Гуманистическая направленность педагогического наследия А.Е. Кондратенкова тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дудникова, Ольга Геннадьевна

• Дудникова, Ольга Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дудникова, Ольга Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИДЕИ ГУМАНИЗМА В ПЕДАГОГИКЕ И ТВОРЧЕСКИЙ ПУТЬ А.Е. КОНДРАТЕНКОВА

1.1. Идеи гуманизации в педагогической науке.

1.2. Творческий путь А.Е. Кондратенкова.

1.3. Педагогическое наследие А.Е. Кондратенкова в трудах отечественных исследователей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ А.Е. КОНДРАТЕНКОВА

2.1. Гуманизация обучения, воспитания и развития детей в условиях школы-интерната.

2.2. Педагогическая поддержка ребенка как важнейший фактор успешности школьника.

2.3. Ответственность родителей и воспитателей за развитие индивидуальности ребенка.

2.4. А.Е. Кондратенков о профессионализме и личности учителя.

2.5. Малокомплектная школа как культурно-образовательный центр села.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманистическая направленность педагогического наследия А.Е. Кондратенкова»

Актуальность исследования. Вектор развития современного российского общества характеризуется неуклонным направлением к гуманизации, укреплению демократических преобразований, российской государственности, что в целеполагании неуклонно связано с качественным улучшением жизни человека не только в материальном отношении, но и в улучшении его духовного мироощущения, нравственного возрождения - процессов, напрямую связанных с состоянием образования и культуры.

Современное общество все еще не решило сложнейших и актуальнейших проблем гуманизации системы образования, подготовки школьников к будущей успешной деятельности в новых социально-экономических условиях. Требуют новых подходов вопросы трудового и нравственного воспитания, состояния и развития детства, семьи, перспектив сельской школы. Общество и государство до сих пор не решили проблему растущей беспризорности, воспитания детей из социально неблагополучных семей. Вместе с тем, в наследии педагогов-исследователей второй половины XX в. имелся опыт решения таких проблем, который вполне может трансформироваться и применяться в современных условиях.

Проблема гуманистического развития человека исследована в науке достаточно подробно, прежде всего - философами (Аристотель, Г.В.Ф. Гегель, И. Кант, Н.А. Бердяев, И.Н. Ильин, А.Н. Аверянова, С.И. Гессен, Л.Г. Брылева, Р.А. Зобов, В.Н. Келась-ев). Психологические аспекты гуманизации личности рассмотрены в работах „1С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.Д. Левитова, С.Л. Рубинштейна, И.С. Кона, А.Г. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, Л.И. Бо-жович, Н.С. Лейтеса, Д.И. Фельдштейна.

Разработка педагогических аспектов проблемы содержится в трудах Я.А. Коменского, Ф.А.В. Дистервега, М.Н. Берулавы, П.Ф. Каптерева,

П.Ф. Лесгафта, С. Френе (общепедагогические подходы к гуманизации образования); Ш.А. Амонашвили, Б.С. Гершунского (личностно-гуманистические подходы к детям); Б.М. Бим-Бада, Д. Дьюи, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Б. Саймона (общество и воспитание); П.П. Блонского, Н.Ф. Бунакова, С.А. Рачинского, К.Д. Ушинского (педагогика прогресса и национальное воспитание); М.В. Богуславского, Е.В. Бондаревской, К.Н. Вентцеля, Г.Б. Корнетова, Я. Корчака, А. Мас-лоу, А.А. Мелик-Пашаева, А.П. Сманцера (гуманистическая парадигма образования); В.П. Вахтерова, JI.H. Толстого (народная школа); О.С. Газмана, В.Я. Лыковой, Н.Д. Никандрова (аксиология образования); В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова (личность учителя).

Важными для диссертационного исследования были труды по проблемам сельской школы: А.Я. Анцупова, Н.В. Горбуновой, Т.В. Френкель (управление сельской школой); В.Г. Бочаровой, Н.И. Шарова (социальная среда и формирование личности в сельском социуме); М.П. Гурьяновой, А.Е. Коробкова (педагогическая ценность сельской социальной среды); В.В. Горбачева (сельская школа в США как культурно-образовательный центр сельскохозяйственной общины); А.И. Иванова, С.А. Рогачева (сельская школа и семья); B.C. Селиванова, И.Я. Туркова (факторы влияния на учебно-воспитательную работу в связи с особенностями социума); В.Н. Соколовой (детские общественные организации); О.Г. Гилязовой, Л.Н. Селивановой (вопросы оптимизации учебного процесса в сельской школе), И.В. Бабуровой (подготовка будущего учителя).

Ориентация образовательных систем на дальнейшее развитие учащихся на основе гуманистических ценностей вызывает у педагогов-исследователей и педагогов-практиков потребность в осмыслении принципиальных теоретических положений и практических рекомендаций историко-педагогического наследия и соотнесения его с перспективами развития современной школы. В этой связи представляется значимым изучение педагогических идей А.Е. Кондратенкова (1921

1992), представителя российской педагогической науки второй половины XX в., чье творчество пока не стало предметом специального монографического и диссертационного исследования.

Богатый практический опыт А.Е. Кондратенкова способствовал многоплановости его научных интересов: им исследовались вопросы семьи и проблемы нравственного воспитания; сельской малокомплектной школы и система подготовки будущих учителей к работе в них; организация и содержание трудового воспитания как фактора успешности будущей деятельности школьников; проблема педагогического профессионализма и профессиографической характеристики. Все они разрабатывались ученым с позиций гуманистической педагогики, самореализации личности. На рубеже XX и XXI столетий Н.Е. Кондра-тенков был одним из тех, кто ориентировал педагогов на новое понимание места и роли образования в жизни государства и общества.

Взгляды А.Е. Кондратенкова на проблемы образования и воспитания рассматривались в статьях И.В. Бабуровой, Д.И. Будаева, В.Н. Диденко, Э.Б. Костяшкина, B.C. Селиванова, И.Я. Туркова и др. В кандидатской диссертации А.А. Бурченковой исследованы идеи А.Е. Кондратенкова по вопросам организации внеурочной деятельности учащихся малокомплектных школ. В Смоленском государственном университете традиционными стали научно-педагогические конференции «Учитель и время», посвященные памяти А.Е. Кондратенкова. Вместе с тем, целостное исследование педагогического творчества ученого до сих пор не предпринималось.

Анализ научно-педагогической литературы, педагогической практики, правовых документов по вопросам образования позволили выявить противоречия между декларацией гуманистических идей в образовании и недостаточностью их реализации в практической деятельности; между потребностями общества в теоретически обоснованных и проверенных широкой педагогической практикой положениях, рекомендациях и методиках по решению актуальных вопросов образования и реальным использованием их в современном образовательном процессе школы и вуза; между объективной значимостью научно-педагогического наследия А.Е. Кондратенкова и недостаточной изученностью его творчества.

Указанные противоречия обусловили проблему диссертационного исследования: каков гуманистический потенциал педагогического наследия А.Е. Кондратенкова для педагогической науки и практики второй половины XX в.

Значимость объективной оценки его педагогического творчества, недостаточная изученность наследия педагога обусловили выбор темы исследования - «Гуманистическая направленность педагогического наследия А.Е. Кондратенкова».

Объект исследования - педагогическое наследие А.Е. Кондратенкова.

Предмет исследования - гуманистическая направленность педагогического наследия А.Е. Кондратенкова

Цель исследования - выявление и научно обоснование гуманистического потенциала научного наследия А.Е. Кондратенкова, определение значения основных положений его педагогических трудов для современного образования.

Задачи исследования:

1. Определить методологические позиции и проанализировать основные тенденции развития гуманистических идей в педагогике.

2. На основе архивных материалов, документов, педагогической публицистики составить научную биографию А.Е. Кондратенкова, воссоздающую основные аспекты его педагогического мировоззрения, формировавшегося в русле передовых идей второй половины XX столетия.

3. На основе изучения и анализа концептуальных положений А.Е. Кондратенкова научно обосновать их гуманистическую направленность. Выявить актуальные идеи и положения педагогического наследия А.Е. Кондратенкова, которые могут быть использованы в теории и практике современного образования и воспитания, в том числе для малокомплектной сельской школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют эти-ко-философские и психологические положения о нравственном, эстетическом, философском потенциале педагогического знания; идеи гуманистической педагогики, ориентированной на индивидуально-личностный подход, о взаимодействии образования и культуры, обучения и воспитания, взаимообусловленности процессов, протекающих в общественной жизни и образовании.

Мы опирались на положения современной науки о том, что модель современного историко-педагогического знания представляет собой многоуровневую структуру и элементы различных подходов: формационного (ис-торико-образовательный процесс как опосредованный социально-экономическими и политическими факторами), цивилизованного (социокультурные и геополитические доминанты) и антропологического (история образования - процесс развития человека, реализующийся в различной социальной и цивилизационной обстановке) (градация М.В. Богуславского).

Мы опирались на

- труды психологов, разрабатывающих проблематику гуманистического развития личности и создания условий для ее самореализации (А.Д. Алферов, А.Г. Асмолов, Р.С. Бёрнс, Л.И. Божович, A.M. Волков, Л.С. Выготский, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, B.C. Мухина, X. Ремшмидт, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- педагогические исследования, посвященные проблемам гуманизации образования и воспитания, личностно ориентированного подхода к осуществлению учебно-воспитательного процесса (Ш.А. Амонашвили, И.С. Артюхова, Ю.К. Бабанский, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.И. Гессен, У. Глассер, Д. Дьюи, И.А. Колесникова,

И.С. Кон, Г.Б. Корнетов, Я. Корчак, В.Я. Лыкова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер, Т.В. Цырли-на, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.);

- идеи о единстве обучения и воспитания (B.C. Ильин, В.А. Ка-раковский, Б.Т. Лихачев, Ю.Л. Львова, Г.С. Меркин, B.C. Селиванов, С.Т. Шацкий и др.);

- историко-педагогические исследования, в которых отражены гуманистические представления классической педагогики, актуальные для современной практики обучения и воспитания (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, А. Маслоу, А.А. Мелик-Пашаев, Э.В. Онищенко, В.Н. Соколова, М.Е. Стеклов и др.);

- концептуальные идеи о формировании личности учителя и его профессиональной подготовке (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, Б.А. Вяткин, М.П. Гурьянова, Э.А. Гришин, В.А. Н.К. Сергеев, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, С.Л. Соловейчик, Л.Ф. Спирин, Т.М. Хрусталева и др.)

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме; сравнительно-сопоставительный анализ и синтез; историко-структурный (выделение проблем и вычленение внутри них составляющих компонентов); конструктивно-генетический (рассмотрение этих проблем во времени и пространстве с выделением определенных этапов в их генезисе); историко-компаративистский (сравнение и сопоставление определенных ранее периодов, формулирование соответствующих выводов).

Источниковедческая база исследования: опубликованные педагогические сочинения А.Е. Кондратенкова; архивные материалы, хранящиеся в фондах Смоленского государственного университета; статьи и библиографические источники об А.Е. Кондратенкове; историко-педагогическая литература по теме исследования, современные публикации, диссертационные работы по вопросам гуманизации образования.

Этапы исследования:

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - изучение научной литературы по проблеме исследования; работа с архивными материалами; определение исходных теоретических позиций.

Второй этап (2003 - 2005 гг.) - изучение и анализ педагогического наследия А.Е. Кондратенкова и соотнесение его с современными тенденциями гуманизации образования и воспитания.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - анализ и обобщение материалов исследования, формулировка выводов, оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна: впервые осуществлено системное исследование научно-педагогического наследия А.Е. Кондратенкова как целостного явления; охарактеризована гуманистическая направленность его педагогического наследия; выделена и рассмотрена про-фессиограмма учителя, разработанная ученым; проанализированы подходы и' положения к содержанию понятия «педагогический профессионализм»; обобщены гуманистические основоположения непрерывного и преемственного учебно-воспитательного процесса в комплексной школе-интернате, вопросы руководства и развития сельской малокомплектной школы; составлен частотный словарь лексики, с помощью которого исследована педагогическая публицистика А.Е. Кондратенкова и специфика ее жанрового состава.

Теоретическая значимость исследования: уточнены понятия «гуманистическая направленность», «гуманистическое» и «гуманитарное»; наследие А.Е. Кондратенкова введено в историко-педагогический контекст и научно обосновано с позиций гуманистического мировоззрения и современных концептуальных положений развития образования и воспитания; разработана и обоснована методика исследования специфики педагогического текста с помощью частотного словаря лексики.

Практическая значимость исследования: материалы диссертации и ее выводы могут быть использованы при проведении дисциплин по выбору и стать составной частью в содержании курса педагогики в высшей школе, колледжах и культурологических дисциплин средних образовательных учреждений; в содержании учебников и учебных пособий для образовательных учебных заведений и учреждений повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической и теоретической оснащенностью, совокупностью методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, привлечением широкого круга документальных, архивных источников, апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое наследие А.Е. Кондратенкова представляет собой целостную систему, в основе которой находятся идеи гуманистического подхода к воспитанию и образованию, основанные на достижениях отечественной и зарубежной педагогики и развивающие ее основные теоретико-методологические положения. Воспитание человека на протяжении его жизни рассматривается как единый процесс от раннего до подросткового и юношеского возраста; важная роль в нем принадлежит семье и прежде всего матери; взаимосвязь общественных и семейных взглядов и нравственных представлений на развитие ребенка выступает основой социализации личности; эффективность воспитания связана с уровнем этических и гуманистических представлений семьи, воспитателей по отношению к ребенку, его внутреннему миру, способностью и готовностью к педагогической поддержке детей на всех этапах их физиологического и нравственного развития.

2. Педагогическая практика А.Е. Кондратенкова носила инновационный характер и развивалась в контексте гуманистических представлений второй половины XX в. Субъект-субъектные отношения во всех сферах деятельности педагогических коллективов под руководством А.Е. Кондратенкова строились на идее самоценности личности ребенка; готовности детей к творческому труду и сотворчеству; роли и значения коллектива единомышленников в воспитании и образовании, объединенного приоритетами принципов ненасилия, учетом необходимости фактора свободы и соблюдения прав ребенка в условиях семейного и общественного воспитания; гуманистических принципов преемственности в учебно-образовательной деятельности.

3. Концептуальные положения педагогической системы А.Е. Кондратенкова представляют собой научно-практический интерес для современного образования как в организационно-управленческой сфере, так и для осуществления учебно-воспитательного процесса в его педагогическом единстве и взаимообусловленности.

Гуманистические идеи А.Е. Кондратенкова являются научной базой для развития сельской малокомплектной школы во всех сферах ее деятельности: кадровое обеспечение и вопросы руководства; организация учебно-воспитательного процесса и специфика трудового воспитания; профориентационная работа с учащимися; развитие творческого потенциала сельских школьников; связь школы с жизнью и развитием сельского социума.

Апробация и внедрение результатов исследования', основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики психолого-педагогического факультета, русской литературы и методики ее преподавания Смоленского государственного университета; докладывались на аспирантских конференциях кафедры русской литературы и методики ее преподавания (Смоленск, 2002 -2006 гг.), Всероссийских конференциях по аксиологическим проблемам воспитания и образования (Смоленск, 2003, 2004 гг.), международных Голубковских Чтениях (Москва, МПГУ, 2005 г.), третьих педагогических чтениях «Учитель и время», посвященных памяти А.Е. Кондратенкова (Смоленск, 2006); нашли свое отражение в опубликованных работах автора. Материалы исследования внедряются в образовательный процесс Смоленского государственного университета и Смоленского государственного института искусств.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дудникова, Ольга Геннадьевна

Выводы по второй главе

В нашем диссертационном исследовании установлено, что:

- Современные представления о гуманистическом характере воспитательного процесса, основывающегося на принципах преемственности, были в центре педагогической деятельности А.Е. Кондратенкова и дали феноменальные результаты в его работе в ряде образовательных учреждений, особенно на посту директора Кобылкинской средней школы Хиславичского района и Сафоновской комплексной школы-интерната.

- К разрешению рассматриваемых А.Е. Кондратенковым ситуаций автор подходил с позиций гуманистического мировоззрения, смысл которого заключается не только в том, что ответственность за влияние и разрешение пограничных состояний полностью лежит на родителях (в условиях семейного воспитания) и воспитателях (в условиях общественных институтов воспитания). А.Е. Кондратенков особо выделял положение о необходимости учета всех факторов, влияющих на развитие ребенка: психологических, педагогических, этических, эстетических. Особое место в этой системе занимает тезис о роли имитации в период раннего детства (младенчества), который продуктивно реализовывался в педагогическом коллективе комплексной школы-интерната: в ней воспитывались дети с младенчества (ясельный возраст) до периода ранней юности (16-17 лет);

- Значительным явлением Сафоновской комплексной школы-интерната под руководством А.Е. Кондратенкова явилась разработка вопросов о преемственности в трудовом и нравственном воспитании детей от преддошкольного возраста до периода ранней юности.

- В комплексной школе-интернате был применен новый прием организации межличностных отношений воспитанников: индивидуальное педагогическое шефство старших учащихся над младшими. Оно способствовало созданию единого детского коллектива в школе-интернате, укреплению дружбы между воспитанниками всех возрастных групп и открывало дополнительные возможности для индивидуальной работы с детьми, созданию условий для самореализации притязаний ребенка. Решение проблемы самостоятельности, как одной из важнейших задач воспитания, педагогам школы не представлялось изолированной областью педагогической деятельности. Черты личности не просто сосуществуют, а находятся в неразрывной, органической связи, составляют неразрывное целое, определяющее нравственный облик человека, его характер и волю. Необходимым условием успешности работы по преемственности в данном направлении педагоги считали учет жизненного опыта каждого учащегося и опоры на него.

- Подробно и разнонаправлено А.Е. Кондратенков разрабатывал в своих педагогических трудах характер и систему нравственного воспитания детей в семье. Наследуя позитивные идеи педагогики и психологии прошлого, А.Е. Кондратенков считал, что на правильное нравственное развитие ребенка влияет характер проявления и изменения инстинкта имитации, существенно усложняющегося с началом нравственного развитая, коща ребенок начинает анализировать, достоин данный поступок подражания или нет. Начинается процесс избавления от инстинкта имитации. Ученый особо отмечал роль родителей и воспитателей на этом этапе, убедительно показывая, почему в первые годы жизни ребенка взрослые обязаны заботиться о том, чтобы ребенок даже случайно не сталкивался ни с одним безнравственным, безответственным поступком.

Стремясь донести до родителей особенности общения с детьми, мысль об ответственности родителей за судьбу ребенка, сделать эти положения доступными и понятными для родителей, для семьи, А.Е. Кондратенков выбирал форму непосредственного, почти прямого диалога с читателями. Это обусловило выбор жанра его трудов: публицистику -педагогическое эссе и педагогическая повесть становятся основными жанрами в его просветительской деятельности.

- Трудовое воспитание учащихся - одна из наиболее продуктивно разрабатываемых А.Е. Кондратенковым педагогических проблем. Им были охарактеризованы различные виды деятельности школьников в процессе обучения: многообразные формы и виды общественной работы учащихся; деятельность школьников, способствующая развитию их способностей и творческих возможностей; роль и место интеллектуальной деятельности в процессе самосовершенствования личности, в частности, в такой ее сфере, как чтение и развитие речи; трудовая деятельность -прежде всего в области сельскохозяйственного производства. Ученым были разработаны критерии нравственных, психологических и собственно профессиональных качеств, которые в своей совокупности характеризуют готовность ученика к сельскохозяйственному труду. А.Е. Кондратенков при разработке теории вопроса уделял внимание исследованию мотивационных установок ребенка в сфере трудовой деятельности.

- В ходе исследования был выявлен комплекс путей трудовой политехнической подготовки учащихся, разработанный и предложенный А.Е. Кондратенковым. Особое место здесь исследователь отводил уроку, где возможно систематически на разнообразном и обширном теоретическом материале формировать необходимые для труда знания и навыки, значительно расширять осведомленность детей о современном производстве, повышать интерес школьников к различным видам труда.

- В педагогическом наследии А.Е. Кондратенкова подробно изложены представления по самым разнообразным вопросам педагогической деятельности, связанной с компетенциями учителя, воспитателя и классного руководителя, руководителя педагогического коллектива -директора школы, завуча, и самих школьников. Система взглядов педагога-исследователя и педагога-практика имеет ярко выраженный критериальный характер и потому позволяет говорить о профессиографиче-ском подходе, в основе которого, помимо критерия компетенций, лежит деятельностный критерий. А.Е. Кондратенков выделил четыре фактора, влияющих на формирование педагогического профессионализма. Они определяются уровнем гуманизма и качеством профессиональных компетенций учителя, мастерством внутришкольного руководства, степенью разумности в организации учебно-воспитательного процесса, всей школьной жизни; наличием и характером единства воспитательных усилий школы и семьи, нравственной атмосферой жизни ребенка; наконец, наличием определенного минимума условий культуры в окружающем школу и семью социуме. А.Е. Кондратенков определил нравственно-гуманистические критерии педагогического профессионализма.

На основе представлений ученого нами было уточнено содержание понятия профессионализм: - это способность на основе знаний, умений, навыков, профессионального опыта принимать решения и совершать действия, направленные на получение оптимальных результатов по поставленной (возникающей) проблеме или отдельным (конкретным) вопросам, связанным с данной профессией.

- А.Е. Кондратенков выработал профессиографические характеристики к различным видам педагогической деятельности: работе учителя, воспитателя, классного руководителя и руководителя образовательного учреждения: директора школы, завуча, содержание которых является востребованным и актуальным для современного учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях различных типов.

- Ученым-практиком была разработана система педагогической поддержки, специфика которой определяется тем, что она рассматривает формирование личности ребенка как в нормальных («типичных») обстоятельствах - в условиях полной семьи с твердыми нравственными представлениями (прежде всего, сельских детей, выросших в крестьянской семье, которой свойственны устойчивые принципы соборности, правды, труда, традиционных родовых представлений и т.д.) и, вместе с тем, в обстоятельствах экстремальных, трагических, когда по разным причинам произошло выпадение ребенка из семьи, сложилась трагедия безотцовщины, что часто приводит ребенка в период становления важнейших нравственных представлений к трагическому одиночеству и как следствие, как способ самозащиты, - к повышенному эгоцентризму, недоверию к окружающим, озлобленности. Данное обстоятельство позволяет говорить об универсальности этой системы, ибо она охватывает, во-первых, все категории детства: от дошкольного возраста до периода первой юности ребенка: окончание среднего образования и выбор дальнейшего жизненного пути. Во-вторых, с позиций педагогики поддержки А.Е. Кондратенковым рассматривается система в ее сложных взаимоотношениях: в учебном процессе (школа), в процессе воспитания (интернат, детский дом, школа-интернат), в сельском социуме (проблема педагогической поддержки и просвещения семьи и сельских жителей). Особо подчеркнуто, что подлинный гуманизм, чуткое отношение к каждому ребенку, каждодневные хлопоты о своих питомцах - главные качества настоящего учителя. Без продуманной и внедренной им системы педагогической поддержки ребенок может стать инородным телом в учебно-воспитательном процессе и никогда не сумеет сформировать в себе способности и потребности в самореализации, в обретении качеств человека, способствующих успешности не только в его школьные годы, но и в будущей взрослой жизни.

- При разработке теории вопроса о путях развития сельской малокомплектной школы и создании практических рекомендаций по их внедрению, А.Е. Кондратенков указал на общее и особенное в городской и сельской школе. Общее состоит в том, что результат достижим при учете и оптимальном использовании педагогическим коллективом конкретных условий, в которых организуется и протекает педагогическая деятельность.

Особенное включает в себя направления, формы и методы организации деятельности учительских коллективов, определяемые с учетом их специфики. А.Е. Кондратенков характеризует важнейшие явления данного типа школ, их отличительные особенности и влияния на специфику деятельности: малокомплектность; территориальная разобщенность населенных пунктов школьного микрорайона; удаленность школы от научно-методических и культурных центров. Система работы, предложенная исследователем, определяла формы и методы реализации общих принципов в условиях малых школ.

- В связи с отмеченным актуальнейшей задачей, не потерявшей своей значимости и на современном этапе, в новых социально-экономических условиях и в новой политической ситуации в стране, является разработка путей оптимизации внутришкольного руководства в специфических условиях сельской местности и вооружение непосредственных организаторов учебно-воспитательного процесса системой школоведческих знаний, отвечающих современным требованиям развития народного образования на селе. Ключевым фактором является создание и реализация единой образовательно-воспитательной системы.

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к истории отечественной педагогики обусловлено необходимостью осмысления современного состояния образования, ориентированного на воспитание духовно развитой личности, способной к самопознанию и самосовершенствованию; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, активной гражданской позиции молодого поколения.

Преобразования в области образования, разработку и реализацию национального проекта в данной области невозможно проводить без учета того лучшего, что было разработано в теории и проверено широкой учительской практикой. Передовые педагогические идеи в русской школе бережно сохранялись и передавались от одного поколения другому. Эта связь не должна и не может быть прервана.

Эти идеи нашли отражение в педагогической практике и теоретическом наследии выдающихся деятелей российского образования К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С.А. Рачинского, К.Н. Вентцеля, В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, М.И. Демкова, Л.И. Поливанова, И.Ф. Анненского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, педагогов-экспериментаторов второй половины XX века и многих других и являются мировоззренческой основой, на которой базируется современная педагогическая наука.

В рамках исследования на основании изучения документальных источников и архивных материалов составлена научная биография А.Е. Кондратенкова, которая позволяет воссоздать черты его педагогического мировоззрения, формировавшегося в русле передовых идей второй половины XX столетия. Педагогическое наследие А.Е. Кондратенкова является значительным вкладом в развитие науки и на этом основании включено в ис-торико-педагогический контекст.

Исследование позволило представить А.Е. Кондратенкова как теоретика и практика, определить его роль в процессе становления и развития отечественной педагогической мысли второй половины XX века, когда этот процесс протекал наиболее интенсивно, а проблема гуманизации образования, изменение вектора внимания к ученику и прогрессивному педагогу находилась в центре внимания философско-педагогических исследований российских ученых. Пути ее решения многие педагоги видели в постижении уникальности русского менталитета и русской культуры, непреходящего значения общечеловеческих ценностей. Труды этих исследователей готовили почву для качественных изменений в образовании России.

Представление о неисчерпаемом образовательном и воспитательном потенциале педагогики, предмета, теснейшим образом связанного с философией, историей, эстетикой и этикой, логикой, психологией, изучение которой формирует профессиональные и духовные качества личности учителя, являлось мировоззренческой установкой, определяющей направление педагогических поисков А.Е. Коцдратенкова Его педагогическое наследие представляет собой целостную систему, основанную на гуманистическом мировоззрении ее автора Эта система сложилась в результате длительной и продуктивной деятельности педагога-исследователя в разных типах школ: малокомплектной сельской, поселковой, городской, комплексной школе-интернате. В любом учебном заведении, где бы ни трудился А.Е. Кондратенков, он строил свою работу, основываясь на положениях педагогической науки.

Помимо собственного учительского опыта и опыта руководителя школы, А.Е. Кондратенков внимательно изучал и осмыслял передовой опыт общеобразовательных учреждений и руководителей образования Смоленской области и России в целом. Все это придало научным трудам исследователя особую человечность. На страницах его книг и статей действуют реальные герои и персонажи: учителя, директора и завучи школ, воспитатели и самые главные его герои - дети. Именно поэтому теоретическое наследие А.Е. Кондратенкова выглядит особенно достоверно и в то же время особенно человечно.

А.Е. Кондратенков оказался одним из первых, кто разрабатывал теорию вопроса преемственности и педагогической поддержки детей и одновременно внедрял свои научные теоретические положения в реальную практику. Комплексная школа-интернат в его понимании - не обычное соседство яслей, детского сада, школы, а их органическое целое. Это - единое воспитательное учреждение со всеохватывающей системой воспитательных воздействий на формирующуюся личность ребенка и подростка. Свою задачу и задачу педагогического коллектива педагог-исследователь видел в том, чтобы, используя опыт дошкольных и школьных учреждений, найти основные линии связи в воспитательной работе яслей, детского сада и школы, определить наиболее важные формы организации единого воспитательного процесса. Специфические особенности содержания и методов воспитания в яслях, детском саду и школе обусловлены возрастным составом их воспитанников, а также определенной завершенностью всей системы воспитания в каждом звене.

Книги и статьи педагога-исследователя обладая высоким научным потенциалом, в то же время написаны в разнообразной стилевой и жанровой манере, что обусловлено установкой их автора на непосредственное диалогическое общение с читателем. В рамках нашего диссертационного исследования охарактеризован жанровый состав педагогических трудов А.Е. Кондратенкова. Его книги по проблемам дидактики, теории и практики воспитания, отдельные статьи по частным педагогическим проблемам, особенно в области семейного и нравственного воспитания, написаны в форме педагогических очерков, то есть представляют собой особый жанр - жанр педагогической публицистики.

Специфика жанра в полной мере проявилась в лексике педагогических произведений А.Е. Кондратенкова, что нашло свое убедительное проявление в ее частотном словаре (ЧС). При создании компьютерной программы для ЧС нами было определено, что наименьшей единицей измерения может быть не только одно слово, но педагогический термин может состоять из двух и даже трех слов. Лексика, распределенная по понятийным сферам и тематическим группам, выявила своеобразие педагогической публицистики А.Е. Кондратенкова. В тех педагогических сочинениях, где центральной фигурой является взрослый человек (педагог, наставник), в верхней части ЧС преимущественно находятся понятийные сферы и тематические группы, связанные с проблемами образования и воспитания. Там же, где центральным персонажем является ребенок, характер тематических групп решительно изменяется: на первое место выходят проблемы, связанные с миром ребенка и самым дорогим для него -семьей и домом. Частотный словарь лексики педагогической публицистики А.Е. Кондратенкова убедительно подтвердил сознательную ориентацию А.Е. Кондратенкова на определенные типы субъектов в его очерках (герои дети и герои педагоги). Владение основами педагогических знаний родителями, считал А.Е. Кондратенков, является одним из условий достижения положительных результатов в деле развития и воспитания ребенка и способствует выработке у взрослых представлений о необходимости в бесконфликтной системе действий для разрешения возникающих сложных ситуаций, во всяком случае, в таком подходе, который бы в первую очередь исходил из интересов ребенка.

А.Е. Кондратенковым были разработаны узловые проблемы организации единого воспитательного процесса: обеспечение преемственности в воспитательной работе с детьми всех возрастных групп, особенно в переходный период от яслей к детскому саду и от него к школе; организация рационального режима дня воспитанников разного возраста и создание общего стиля жизни коллектива, благоприятствующих успешному осуществлению воспитательного процесса в комплексной школе-интернате; воспитание самостоятельности и активности детей на всех возрастных ступенях развития. Самостоятельность и активность детей выступала в качестве важнейшего критерия эффективности всей педагогической работы.

Данная система педагогических действий позволила создать и закрепить сотрудничество учителя начальных классов с воспитателями конкретной группы дошкольного отделения. В комплексной школе-интернате удалось достичь наиболее действенного способа обеспечения непрерывности единой линии педагогических воздействий, преемственность и последовательность воспитательного процесса.

Среди актуальных вопросов, которые ставил исследователь, нами выявлены и охарактеризованы вопросы, связанные с проблемами семейного воспитания, педагогической поддержки как фактора успешности ребенка в процессе обучения и воспитания, различных видах активной творческой деятельности школьника и подготовки его к сознательному выбору профессии. В рамках исследования изучен вопрос о разработке А.Е. Кондратенковым содержания профессиональной подготовки будущего учителя, профессионализма и профессиографической характеристики личности педагога, представлений о системе преемственности и непрерывного педагогического влияния на процессы воспитания и образования в условиях деятельности комплексной школы-интерната, а также на разработку теории вопроса и его реализацию в практику по проблемам малокомплектной сельской школы. И какие бы проблемы ни рассматривались А.Е. Кондратенковым, они исследованы им с позиций гуманистического мировоззрения и гуманитарного сознания.

В основе методологии исследователя - общечеловеческие ценности и категории, среди которых наиболее часты (по частоте употребления тем и мотивов) любовь к детям, духовность, нравственность, гуманизм, чувство гражданской ответственности, порядочность, верность учительскому призванию, творческий труд, забота об авторитете отдельно взятого педагога и школы, необходимость самообразования и самосовершенствования.

Таким образом, исследование показало, что педагогическая система А.Е. Кондратенкова базировалась на лучших гуманистических обретениях мировой и отечественной педагогической науки, строилась на принципах гуманизма и активно развивала отдельные направления в ней.

Наше исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Гуманистическая направленность педагогического наследия - важный, но не единственный аспект в творчестве педагога-исследователя. Требуют дальнейшего изучения идеи и положения ученого о подготовке студентов к работе в сельской школе, о системе внеклассной работы как части воспитательного процесса, концептуальные подходы А.Е. Кондратенкова к теории и практике нравственного воспитания в условиях новой парадигмы воспитания и обучения.

172

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дудникова, Ольга Геннадьевна, 2006 год

1. Актуальные педагогические проблемы в исследованиях ученых вузов-партнеров Дрездена, Смоленска, Ченстоховы. Смоленск: СГТ1И, 1991. -196 с.

2. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем): / И.Ю. Алексашина. СПб, 1997. - 98 с.

3. Алексеева J1.C. Плоткин, М.М., Спиваковская А.С. Ширинский В.И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка / J1.C. Алексеева, М.М. Плоткин, А.С. Спиваковская, В.И. Ширинский. М., 1994. - 234 с.

4. Алферов А.Д. Развитие на пути духовности / А.Д. Алферов // Психология развития школьников. Ростов н/Д. - 2000. - С. 319-366.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя: 2-е изд. / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение. - 1988, 206 с.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение. - 1987,207 с.

6. Амонашвили Ш.А. Основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.M. Петровского.-М., 1989.-239 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1996. - 495 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности; основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: КТУ, 1988.-238 с.

9. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления / А.И. Антонов, В.А. Борисов. М.: Педагогика, 1990. - 118 с.

10. Антюфеева, И.Н. JI.H. Толстой и С.А. Рачинский / И.Н. Антю-феева // Толстовский сборник. К 150-летию со дня рождения JI.H. Толстого. -Тула, 1975. С. 239-240.

11. Антюфеева И.Н. «Мне радостно и читать вас и издали любить.» / И.Н. Антюфеева // Прометей. Т. 12. - М., 1980. - С. 62-83.

12. Аписов М.И. Источники изучения истории педагогики в России / М.И. Аписов. М.: МГПИ, 1991. - 16 с.

13. Артюхова И.С. Ценности и воспитание / И.С. Артюхова // Педагогика, 1999.-№4.-С. 117-121.

14. Архив А.Е. Кондратенкова / Смоленск: Музей СмолГУ, ф. 45.

15. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 1990. -367 с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Ба-банский // Избранные педагогические труды. М., 1989. - 80 с.

17. Бабурова И.В. Использование трудов А.Е. Кондратенкова при обучении основам педагогики / И.В. Бабурова // Чтения памяти А.Е. Кондратенкова (2,1996, Смоленск) «Учитель и время». Смоленск: СГТ1И, 1997. - С. 31-32.

18. Баркова Н.И. Проблема нравственного идеала в теории воспитания в России 2-й половины XIX начала XX в.: Автореферат дис. . канд. пед. наук. / Н.И. Баркова. - М., 1996. - 16 с.

19. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1972. - 344 с.

20. Беляев И.Н. Александр Ерофеевич Кондратенков / И.Н. Беляев // Подвижники земли Смоленской: Библиографический справочник об исследователях родного края. Смоленск: Смядынь, 2003. - С. 223-226.

21. Берулава М.Н. Общепедагогические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика, 1994. № 5. - С. 21-25.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. / Р. Берне. -М.,1986. -327 с.

23. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим-Бад // Педагогика, 1996. № 5. - С. 3-10.

24. Бисько А.Т. О философских основах современной педагогики / А.Т. Бисько // Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы: Материалы межвузовской научной конференции (27-29 ноября 2001 г.). Смоленск: СГПУ, 2001.-С. 17-24.

25. Блонский П.П. Педагогика прогресса и человечности / П.П. Блонский // Вестник воспитания, 1914. -№ 9. С. 27-29.

26. Блонский П.П. О национальном воспитании / П.П. Блонский // Вестник воспитания, 1915. -№ 4. -С. 16-38.

27. Блонский П.П. Как мыслить среднюю школу / П.П. Блонский // Вестник воспитания, 1916. -№ 9. С. 29-30.

28. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования / М.В. Богуславский // Педагогика, 2000. № 4. - С. 63-70.

29. Богуславский М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века) // М.В. Богуславский. Томск: Изд. HTJI. - 2005. - 312 с.

30. Богуславский М.В. Подвижники и реформаторы российского образования: Историко-биографические очерки / М.В. Богуславский. М.: Просвещение, 2005. - 190 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

32. Божович Л.И. О книге У. Бронфендреннера «Дети в США и СССР». / Л.И. Божович // Бронфендреннер У. Дети в США и СССР. -М.: Прогресс, 1976.-С. 144-152.

33. Бондаревская Е.В. Гуманимстическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. -№ 4.-С. 11-17.

34. Борзенко И.М., Кувакин В.А., Кудишина А.А. Основы современного гуманизма / И.М. Борзенко, В.А. Кувакин, А.А. Кудишина. -М.: Российское гуманитарное общество, 2002. 350 с.

35. Бродский И. /Нобелевская лекция. 1987 / Иосиф Бродский // Стихотворения. Таллинн: Ээсти раамат, Александрина, 1991. - С. 5-18.

36. Бронфенбреннер У. Дети в США и СССР / Бронфендреннер Ури / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 166 с.

37. Бунаков Н.Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников // Н.Ф. Бунаков Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1953. - 412 с.

38. Вахтеров В.П. Всенародное и внешкольное образование / В.П. Вахтеров. -М.,1917. -208 с.

39. Вахтеров В.П. Заметки о народной школе / В.П. Вахтеров // Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1891. - авг.

40. Вентцель К.Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и семейном воспитании // Вестник воспитания, 1903. № 3.

41. Вентцель К.Н. Этика, педагогика, политика / К.Н. Вентцель // Вестник воспитания, 1906. -№ 3. С. 12.

42. Вентцель, К.Н. Цепи невидимого рабства / К.Н. Вентцель. М., 1906.

43. Вентцель К.Н. Культура и воспитание / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание. М.: Владос, 1992. - Вып. 1. - С. 3-6.

44. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии / С.Г. Вершлов-ский.-Л.: Знание, 1988.-31 с.

45. Все начинается с учителя / Под ред. З.И. Равкина. М.: Просвещение, 1983.- 175 с.

46. Вторые педагогические чтения «Учитель и время», посвященные памяти А.Е. Кондратенкова: Тезисы докладов (Смоленск, 24-26 декабря 1996 г.). Смоленск: СГПИ, 1997. - 163 с.

47. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М.АСТ: Астрель: Люкс, 2005 671 с.

48. Высокая награда: о награждении А.Е. Кондратенкова медалью Н.К. Крупской. // Народное образование, 1984, 1 марта. С. 1.

49. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя / Б.А. Вяткин, Т.М. Хрусталева // Вопросы психологии, 1994. № 4. - С. 73-81.

50. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2. Содержание гуманистического образования. М., 1995. - 163 с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М., 1998. - 690 с.

52. Гессен С.И. О понятии и цели нравственного образования С.И. Гессен // Российское зарубежье: образование, педагогика, культура. -Саранск, 1998.-296 с.

53. Гилязова О.Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе: автореф. дисс. канд. Пед. Наук / О.Г. Гилязова. Киров, 2000. - 17 с.

54. Глассер У. Школы без неудачников / Пер. с англ. / У. Глассер. М.: Прогресс, 1991.-184 с.

55. Гол'ичев В.Д. Труд и талант ученого-педагога: (К 75-летию со дня рождения А.Е. Кондратенкова / В.Д. Голичев // Вторые педагогические чтения «Учитель и время»: Тезисы докладов (Смоленск, 24-26 декабря 1996 г.). Смоленск: СГПИ, 1997. - С. 3-6.

56. Голичев В.Д., Клемантович И.П., Кондратенков А.Е. Сельская малокомплектная школа как объект педагогического исследования / Кондратенков А.Е. и др. Смоленск: СГПИ, 1991. -С. 5-14.

57. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

58. Гончаров Н.К. Историко педагогические очерки / Н.К. Гончаров. -М.: АПН РСФСР,1963. - 248 с.

59. Горбачев В.В. Американская сельская школа как культурно-образовательный цент р сельскохозяйственной общины: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Горбачев. -М., 2001. 19 с.

60. Горбунова Н.В. Сельская школа: Организационно-педагогические вопросы управления / Н.В. Горбунова, Т.Ф. Френкель. -М.: Знание, 1991.-70 с.

61. Гуманистический манифест 1; Гуманистический манифест 2 // Современный гуманизм: Документы и исследования // Здравый смысл. Спецвыпуск / общ. ред.: А.Г. Круглов, В.А. Кувакин. М.: Российское гуманистической общество, 2000.

62. Гуревич Р.В., Кондратенков А.Е. Рец. на кн. Г. Лемана, В. Воль-штедта «Эффективное планирование и подготовка учебного занятия. / Р.В. Гуревич, А.Е. Кондратенков, // Советская педагогика, 1989. -№ 5. С. 148.

63. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М.П. Гурьянова. Минск, 2000. - 448 с.

64. Гурьянова М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы / М.П. Гурьянова // Народное образование, 2004. № 8. - С. 67-76.

65. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Э.А. Гришин. Владимир: ВГПИ им. П.И. Лебедева-Полянского, 1973. - 312 с.

66. Данилова Е.Н. Проблема нравственного воспитания / Е.Н. Данилова. -М, 1912.-20 с.

67. Дежникова Н.С. Труд учителя с разных сторон / Н.С. Дежникова // Советская педагогика, 1990. № 3. - С. 143-144.

68. Диденко В.Н. Учитель и время А.Е. Кондратенков. / В.Н. Диденко // Смоленские епархиальные ведомости, 1997. -№ 1. С. 62-63.

69. Диденко В.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие / В.Н. Диденко. Смоленск: Универсум, 2005. - 380 с.

70. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Избранные сочинения, М. 1956. - 486 с.

71. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в образовании / Н.А. Добролюбов // Избр. педагогич. Соч. М.: АПН РСФСР, 1992 - 734 с.

72. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. / В.И. Додонов. - М., 1994. - 140 с.

73. Дудникова О.Г. Развитие творческой индивидуальности ребенка в процессе руководства чтением: к постановке проблемы / О.Г. Дудникова // Штудии-2: Сборник статей молодых ученых. Смоленск: СГПУ, 2001.-С. 156-158.

74. Дудникова О.Г. Педагогическая публицистика А.Е. Кондратенкова / О.Г. Дудникова // Штудии-4: Сборник статей молодых ученых. Смоленск: СГПУ, 2004. - С. 149-153.

75. Дудникова О.Г. Применение количественных характеристик при исследовании педагогических сочинений (частотный словарь понятийной лексики А.Е. Кондратенкова) / О.Г. Дудникова // Штудии-5: Сборник статей молодых ученых. Смоленск: СГПУ, 2005. - С. 106-111.

76. Дудникова О.Г. Профессиографический подход к педагогической деятельности в наследии А.Е. Кондратенкова / О.Г. Дудникова // Штудии-6. Смоленск: СмолГУ, 2006. - С. 74-87.

77. Дудникова О.Г. Александр Ерофеевич Кондратенков / О.Г. Дудникова. М.: Русское слово, 2006. -112 с.

78. Дудникова О.Г. Исследование педагогических текстов средствами частотных словарей лексики / О.Г. Дудникова // «Alma mater» («Вестник высшей школы»), М.: РУДН, 2006. - № 9. - С. 57.

79. Дьюи Д. Школа и общество / Д. Дьюи // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Сосю А.И. Пискунов. 2-е перераб. Изд. - М., 1981.

80. Жбанкова Н., Кондратенков А. Рец. на книгу П.Т. Фролова «Школа молодого директора. / Н. Жбанкова, А. Кондратенков // Советская педагогика, 1989. -№ 7. С. 150-152.

81. Запольская E.JI. Ситуация успеха в учении для всех / E.JI. За-польская // Педагогические науки, 2004. № 3 (7). - С. 23-27.

82. Зеньковский В.В. Школьное воспитание в эмиграции / В.В. Зень-ковский // Русская школа за рубежом, 1927-1928. № 28. - С. 175-177.

83. Зиканделов А., Лиферов А., Кондратенков А. Новый этап в развитии советской общеобразовательной школы / А. Зиканделов, А. Лиферов, А. Кондратенков // Научный журнал: Педагогический институт им. К.Ф. Ван-дера. -Дрезден, 1986. С. 9-16 (на нем. яз.).

84. Иванов А.Ф. Сельская школа: из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области / А.Ф. Иванов. -М.: Педагогика, 1987. -125 с.

85. Иванов М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса: Автореф. дис. канд. пед. наук. / М.Г. Иванов. Белгород, 1999. - 18 с.

86. Изучение деятельности учителя сельской школы: метод. Рекомендации / под ред. А.Е. Кондратенкова и др. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988.-40 с.

87. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный подход / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

88. Ильин Е.Н. Рождение урока / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1986.- 173 с.

89. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Книга для учителя: Из опыта работы / Е.Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988.-222 с.

90. История педагогики в России: Хрестоматия для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. С.Ф. Егоров. -М., 1999.-304 с.

91. История педагогики: Учебное пособие для педагогических университетов: В 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1998. - Ч. 2: С XVIII до середины XX в. - 324 с.

92. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2005.-512 с.

93. Кабуш В.Т. Директор школы и ученическое самоуправление / В.Т. Кабуш. Мн.: Народная асвета, 1984. - 96 с.

94. ЮЗ.Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели // П.Ф. Каптерев. СПб., 1914. - 216 с.

95. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М., Педагогика, 1982. - 704 с.

96. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности целостного учебно-воспитательного процесса / А.Е. Караковский. М., 1993.-80 с.

97. Кареев Н.И. Идеалы общего образования // Н.И. Кареев. СПб., 1909.-162 с.

98. Карлович А.И. Проблема безотцовщины / А.И. Карлович // Сб. трудов молодых ученых Владимирского гос. Пед. ун-та. Вып. 4. - Владимир: Нерль, 2004. - С. 168-174.

99. Кассиль, Лев. Увидеть будущее: Сборник статей о воспитании и о детской литературе / Сост. Е.А. Таратурта // Л.А. Кассиль. М.: Педагогика, 1985.-190 с.

100. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора / М.Ф. Квинтилиан // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. 2-е перераб. Издание. — М., 1981. — 451 с.

101. О.Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников / А.Г. Ковалев. -М.: Просвещение, 1967. -159 с.

102. Кожевникова Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Автореферат дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Кожевникова. Нижний Новгород, 1997.- 18 с.

103. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования / И.А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика. Санкт-Петербург:Санкт-Петербургский университет педагогического мастерства, 1994.-С. 37-42.

104. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция / И.А. Колесникова, Л.С. Нагавкина, Е.Н. Барышников. -СПб., 1994.-55 с.

105. Колмакова М. Город радости (О Сафоновской школе-интернате) / М. Колмакова // Народное образование. 1960, № 9. - С. 56-57.

106. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. // Избр. педагогич. соч.: в 2 т. -М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 576 с.

107. Комментарий к закону Рос. Федерации «Об образовании» / отв. ред. В.И. Шкастулла. М.: Юристъ, 1998. - 56 с.

108. Кон И.С. О книге У. Бронфендреннера «Дети в США и СССР». / И.С. Кон // Бронфендреннер, У. Дети в США и СССР. М.: Прогресс, 1976.-С. 152-161.

109. Kort И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. -218 с.

110. Кондратенков А.Е. Опыт воспитания коллектива учителей и учащихся в сельской средней школе / А.Е. Кондратенков. Смоленск, 1955.-42 с.

111. Кондратенков А.Е. Говорят делегаты Всероссийского съезда учителей / А.Е. Кондратенков // Русский язык в школе, 1960. № 6. -С. 114.

112. Кондратенков А.Е. О городках-интернатах / А.Е. Кодратенков // Школа-интернат. М., 1962. - № 2. - С. 77-79.

113. Кондратенков А., Попова Е. В поисках рационального режима: из опыта / А. Кондратенков, Е. Попова // Школа-интернат. М., 1962. - № 5. -С. 45-50.

114. Кондратенков А.Е. Важнейшая составная часть педагогического процесса. (Проблемы руководства трудом учащихся) / А.Е. Кондратенков // Школа-интернат. М., 1962. - № 6. - С. 12-18.

115. Кондратенков А.Е. Воспитываем поколение будущего / А.Е. Кондратенков. Смоленск: Смоленское книжное изд-во, 1963.92 с.

116. Кондратенков А.Е. Сила доверия / А.Е. Кондратенков // Воспитание школьников, 1963. № 1. С. 34-35.

117. Кондратенков А.Е. Метод? Коллективная ответственность за каждого / А.Е. Кондратенков // Воспитание школьников, 1963. № 2. - С. 25-32.

118. Кондратенков А.Е. Подготовка дошкольников в первый класс / А.Е. Кондратенков // Школа-интернат, 1963. № 3. - С. 16-22.

119. Кондратенков А.Е. Растим людей глубоких убеждений / А.Е. Кондратенков // Школа-интернат, 1963. № 5. - С. 4-8.

120. Кондратенков А.Е. Педагогические проблемы организации воспитательной работы в комплексной школе-интернате / Кондратенков А.Е. // Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР, 1965 -20 с.

121. Кондратенков А.Е. Педагогические проблемы организации воспитательной работы в комплексной школе-интернате / Кондратенков А.Е. // Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР, 1965 -186 с.

122. Кондратенков А.Е. Чтобы были самостоятельными / А.Е. Кондратенков // Народное образование, 1966. №. 3. - С. 67-71.

123. Кондратенков А.Е. Учиться в полную меру сил / А.Е. Кондратенков // Народное образование, 1966. № 6. - С. 27-28.

124. Кондратенков А.Е. Рассказ учителя / А.Е. Кондратенков // Воспитание школьников, 1966. № 6. - С. 32-35.

125. Кондратенков А.Е. Коллектив отвечает за каждого / А.Е. Кондратенков. М.: Просвещение, 1967. 284 с.

126. Кондратенков А.Е. Первый урок педагогики. (Учитель и жизненные позиции школьников) / А.Е. Кондратенков // На семи холмах. -Московский рабочий, 1968. С. 76-89.

127. Кондратенков А.Е. Толя и его братья. (Родители и нравственное юс-питание детей) / А.Е. Кондратенков // Семья и школа, 1970. № 7. - С. 30-32.

128. Кондратенков А.Е. Атеистическое воспитание учащихся / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика, 1971. № 1. - С. 14

129. Кондратенков А.Е. Уйгун / Кондратенков А.Е. // Семья и школа. М.,1972.-№2.-С. 30-32.

130. Кондратенков А.Е. Роль наглядного образа в познании / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика, 1972. -№ 10. С. 142-144.

131. Кондратенков А.Е. Виктор. (Семья и нравственное развитие школьника). / А.Е: Кондратенков // Семья и школа, 1972. -№ 12. С. 33-36.

132. Кондратенков А.Е. Не забывай о своем долге. (Семья и нравственное воспитание школьника) / Кондратенков А.Е. Московский рабочий, 1973.-126 с.

133. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа / А.Е. Кондратенков // Проблемы развития сельской школы. Смоленск: СГПИ, 1973.-С. 3-9.

134. Кондратенков А.Е. Методическая работа в сельской школе / А.Е. Кондратенков // Проблемы развития сельской школы. Смоленск: СГПИ, 1973.-С. 88-110.

135. Кондратенков А.Е. Содержание естественно-научного образования в школе и подготовка к труду в сельскохозяйственном производстве / Кондратенков А.Е. // Обучение и воспитание в сельской школе. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1973. - С. 28-36.

136. Кондратенков А.Е. Кукла. (Проблемы усыновления детей-сирот) / Кондратенков А.Е. // Семья и школа, 1973. № 4. - С. 36-37.

137. Кондратенков А.Е. Информационные издания Института общей педагогики АПН СССР / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика,1973.-№ 8.-С 140-141.

138. Кондратенков А.Е. Воспитание культуры поведения младших школьников / А.Е. Кондратенков // Воспитание школьников, 1974, № 4. - С. 17-19. (В соавторстве).

139. Кондратенков А.Е. Воспитание гражданина / А.Е. Кондратенков //Воспитание гражданина. Смоленск: СГПИ, 1974. - С. 55-63.

140. Кондратенков А.Е. Педагогический коллектив и воспитание организаторских способностей у школьников // Воспитание гражданина. -Смоленск: СГПИ, 1974. С. 3-16.

141. Кондратенков А.Е. Воспитательная работа в группах продленного дня / А.Е. Кондратенков // Опыт учебно-воспитательной работы в группах продленного дня. М.: Московский рабочий, 1974. - С. 3-6.

142. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа в период развитого социализма / А.Е. Кондратенков // Сельская общеобразовательная школа: (проблемы, опыт). Смоленск: СГПИ, 1974. - С. 3103.

143. Кондратенков А.Е. Работа пионерской организация и жизнь родного села. (Некоторые выводы из наблюдений) / А.Е. Кондратенков // Сельская общеобразовательная школа. Смоленск: СГПИ, 1974. - С. 93102.

144. Кондратенков А.Е. К вопросу о формировании учителя сельской школы в свете современных требований / А.Е. Кондратенков // Воспитание и обучение в сельской школе. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1974. - С. 28-30.

145. Кондратенков А.Е. Система трудового воспитания в сельской школе. (Некоторые выводы из анализа опыта) / А.Е. Кондратенков // Трудовое воспитание. -М.: Московский рабочий, 1974. С. 84-107.

146. Кондратенков А.Е. Записки директора школы. М.: Педагогика, 1975.-64 с.

147. Кондратенков А.Е. Неотложные проблемы современной общеобразовательной школы / А.Е. Кондратенков // Проблемы повышения эффективности педагогического труда. М.: Профиздат, 1975. - С. 3-4.

148. Кондратенков А.Е. О специфике руководства сельской общеобразовательной школой / А.Е. Кондратенков // Сельская школа. Смоленск: СГПИ, 1975.-С. 3-20.

149. Кондратенков А.Е. Общеобразовательная школа и сельскохозяйственное производство / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика, 1975. -№ 3. С. 145-147.

150. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа. (Проблемы подготовки учащихся к общественно полезному труду): Спецкурс лекций для студентов пединститута, учителей и руководителей школ / А.Е. Кондратенков. Смоленск: СГПИ, 1976. - 162 с.

151. Кондратенков А.Е. Особенности управления школами в сельской местности / А.Е. Кондратенков // Совершенствование форм и методов работы отделов народного образования. М.: АПН СССР, 1977. - С. 34-36.

152. Кондратенков А.Е. Дорога в оба конца. (Диалог о сельской школе) / А.Е. Кондратенков // Студенческий меридиан, 1977. № 1. -С. 8-9.

153. Кондратенков А.Е. Внеклассная работа и профессиональное самоопределение выпускников сельской школы / А.Е. Кондратенков // Проблемы развития сельской школы. Смоленск: СГПИ, 1978. - С. 3-26.

154. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе / А.Е. Кондратенков. М.: Педагогика. - 1979. - 172 с.

155. Кондратенков А.Е. Внеклассная работа и профессиональное самоопределение / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика, 1979. № 1.-С.58-59.

156. Кондратенков А.Е. Опыт и перспективы организации внеклассной работы в сельской школе / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика, 1979.-№ 1.-С. 51-55.

157. Кондратенков А.Е. К вопросу о специфике работы учителя в сельской школе / А.Е. Кондратенков // Вопросы совершенствования качества подготовки учителей сельской школы. Смоленск: СГПИ, 1979. -С. 5-19.

158. Кондратенков А.Е. Проблемы управления внеклассной и внешкольной воспитательной работой с учащимися в сельском районе / А.Е. Кондратенков // Проблемы развития сельской школы. Смоленск: СГПИ, 1979. -С. 75-84.

159. Кондратенков А.Е. Прогрессивные педагогические идеи XIX века -вклад в развитие новой социалистической педагогики / А.Е. Кондратенков // «К.Ф.В. Вандер и политико-педагогические течения XIX в. -Дрезден, 1979. С. 45-48 (на нем. яз.).

160. Кондратенков, А.Е., Селиванов B.C. Подготовка учителя к работе в сельской школе. / А.Е. Кондратенков, B.C. Селиванов // Советская педагогика, 1980.-№2.-С. 110-115.

161. Кондратенков А.Е. Интересный и перспективный опыт / А.Е. Кондратенков//Советская педагогика, 1980.-№6.-С. 138-139.

162. Кондратенков А.Е. Воспитывать готовность к сельскохозяйственному труду Рец. на кн. Л.Ф. Спирина, Е.С. Зайцева «Трудовое воспитание в сельской школе». / Кондратенков А.Е. // Воспитание школьников, 1980.-№6.-С. 76.

163. Кондратенков А.Е. Межкольный учебно-производственный комбинат: опыт и достижения / А.Е. Кондратенков // Народное образование, 1981. № 9. - С.88-89.

164. Кондратенков А.Е. Таких людей не забывают / А.Е. Кондратенков // Политическая информация (Смоленск), 1981. № 4. С. 21-26.

165. Кондратенков А.Е. Организация ученического коллектива в сельской школе как предмет исследования / А.Е. Кондратенков // Особенности развития ученического коллектива в сельской школе. Смоленск: СГПИ, 1981.-С. 3-7.

166. Кондратенков А.Е. Сельская школа полного дня / А.Е. Кондратенков//Советская педагогика, 1982. -№ 9. С. 51-53.

167. Кондратенков А.Е. Педагогический вуз и общеобразовательная школа / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика, 1983. № 10. - С. 68-71.

168. Кондратенков А.Е. Воспитание на социалистических традициях советского села / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика, 1984. -№ 1. -С. 140-141.

169. Кондратенков А.Е. Сельская школа: проблема и перспективы / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика, 1984. № 10. - С. 23-28.

170. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя / А.Е. Кондратенков. -М.: Просвещение, 1985. 170 с.

171. Кондратенков А.Е. Рец. на книгу С.Н. Чистяковой «Основы профессиональной ориентации школьников». / А.Е. Кондратенков // Школа и производство, 1985. № 2. - С. 53.

172. Кондратенков А.Е. Рец. на книгу ГС. Сунцова «Управление общеобразовательной школой». / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика, 1985.-№ З.-С. 134-135.

173. Кондратенков А.Е. Педагогическая подготовка будущих учителей в системе учебно-воспитательного процесса вуза / А.Е. Кондратенков // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей. Полтава, 1985. - С. 20-23.

174. Кондратенков А.Е. Общепедагогическая подготовка студента к работе в сельской школе / А.Е. Кондратенков // Подготовка учителя к работе в сельской школе. Смоленск: СГПИ, 1985. - С. 3-8.

175. Кондратенков А.Е. Педагогическая подготовка будущих учителей в системе вузовского обучения и воспитания / А.Е. Кондратенков. -Киев: Радянська школа, 1985. № 9. - С. 78-81 (на укр. яз.).

176. Кондратенков А.Е. Всестороннее развитие личности в условиях социализма / А.Е. Кондратенков // Сб. трудов Дрезденской высшей педагогической школы. Дрезден, 1985 (на нем. яз.).

177. Кондратенков А.Е. Мой истинный дом / А.Е. Кондратенков // Современник. М., 1986. - С. 28-52.

178. Кондратенков А.Е. В центре внимания личность будущего учителя / А.Е. Кондратенков // Народное образование, 1987. - № 1. - С. 37-39.

179. Кондратенков А., Котельников Н. Рец. на кн. Н.А. Сорокина «Дипломные работы в педагогических вузах». / А. Кондратенков, Н. Котельников //Советская педагогика, 1987. -№ 2. -С. 136.

180. Кондратенков А.Е. Сельская малокомплектная школа: целевая программа исследования / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика, 1987. № 6. С. 6-11 (в соавторстве).

181. Кондратенков А.Е. Прогностические проблемы развития сельской малокомплектной школы / А.Е. Кондратенков // Перспективные проблемы развития непрерывного образования. М.: АПН СССР, 1987. - С. 5458.

182. Кондратенков А.Е. И малая школа тоже школа / А.Е. Кондратенков // Народное образование, 1989. -№ 9-11.

183. Кондратенков А.Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика, 1989. -№ 6. -С. 23.

184. Кондратенков А.Е. В сельских школах Костромской области /

185. A.Е. Кондратенков // Советская педагогика, 1989. № 11. - С. 64.

186. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли: Книга для учителя: 2-е изд., исправленное и дополненное / А.Е. Кондратенков. М: Просвещение, 1989. - 207 с.

187. Кондратенков А.Е. От редактора книги В.Г. Кузь «Воспитательный комплекс "детский сад школа"». / А.Е. Кондратенков //

188. B.Г. Кузь. Воспитательный комплекс "детский сад школа". - Смоленск: СГПИ, 1990.-С. 3-4.

189. Кондратенков А.Е. Подготовка учителя к работе в малокомплектной школе / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика, 1990. № 4. - С. 93-96.

190. Кондратенков А.Е. Пути решения неотложных проблем сельской малокомплектной школы / А.Е. Кондратенков // Учитель советской школы: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Прометей, 1991. - С. 14-19.

191. Кондратенков А.Е. Педагогика в картинах реальной жизни / А.Е. Кондратенков. Смоленск: Смядынь, 1993. - 446 с.

192. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Директор школы, 2002. -№ 1. С. 97-126.

193. Концепция современной модернизации сельской школы России / под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: ИПСР РАО, 2002. -52 с.

194. Корепанова М.В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования / М.В. Корепанова // Автореферат дис. доктора педагогических наук. Волгоград, 2001. - 40 с.

195. Корнетов Г.Б. Гуманизация образования: традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1993. - 128 с.

196. Корнетов Г.Б. Педагогика // Г.Б. Корнетов. М: УРАО, 2003. -182 с.

197. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Пер. с польского / Я. Корчак. М.: Просвещение, 1990. - 492 с.

198. Корчак Я Как любить детей / Пер. с польского / Я. Корчак. М.: Просвещение, 1991. - 86 с.

199. Костяшкин Э. Сельская школа и ее проблемы / Э.Б. Костяшкин. //Народное образование, 1976.-№ 12.-С. 107-108.

200. Косьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А.А. Косьян // Педагогика, 1998. № 2.

201. Котиленков Н.К., Селиванов B.C. Об авторе книги «Педагогика в картинах реальной жизни А.Е. Кондратенкове. / Н.К. Котиленков, B.C. Селиванов // Кондратенков, А.Е. Педагогика в картинах реальной жизни. Смоленск: Смядынь, 1993. - С. 442-446.

202. Краевский В.В. Психология обучения воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей / В.В. Краевский. М.: Просвещение, 1976,303 с.

203. Кросби Э. JI.H. Толстой как школьный учитель: Пер. с англ. / Э. Кросби.-М., 1909.- 146 с.

204. Кузь В.Г. Воспитательный комплекс "детский сад школа" (Из опыта работы) / Под ред. члена-корр. АПН СССР А.Е. Кондратенкова. -Смоленск: СГПИ, 1990. - 54 с.

205. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ им. А.А. Жданова, 1970. - 114 с.

206. Культура эпохи возрождения и Реформации. Л., 1981. - 214 с.

207. Леонтьев А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии, 1960. № 1. - С. 7-18.

208. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Избранные психологич. произв.: В 2-х т. М., 1983. - Т. 2. - 572 с.

209. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя / Н.Д. Левитов // Советская педагогика, 1946. № 1-2. - С. 76-86.

210. Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч: В 5 т. / Под ред. Г.Г. Шахвердова /| П.Ф. Лесгафт. -М.: Физкультура и спорт, 1951-1956.

211. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические соч. / П.Ф. Лесгафт. -М., 1988.-756 с.

212. Лихачев А.Е. Воспитание и духовность / А.Е. Лихачев // Педагогика, 2001.-№3.-С. 33-37.

213. Лихачев, Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания / Б.Т. Лихачев // Педагогика, 1995. № 1. - С. 40-44.

214. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М., 1996.-284 с.

215. Личное дело А.Е. Кондратенкова // Архив СмолГУ, ф. 45, св. 98, арх. номер 2566. 182 с.

216. Лозинский Е. На заре педагогического века / Е. Лозинский // Вестник воспитания, 1902. -№ 9. С. 51.

217. Локоть Т. Кто виноват учитель или школа? / Т. Локоть // Вестник воспитания, 1904. - № 9. - С. 135.

218. Лыкова В.Я. Гуманистический потенциал воспитательных отношений / В.Я. Лыкова // Известия международной славянской академии образования им. Я.А. Коменского, 2005. № 3. - С. 111-114.

219. Льжова В Л. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании: изд. второе / В Л. Лыкова// Тирасполь: ООО «Литера», 2005. -120 с.

220. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество / С.Н. Лысенкова. - М.: Новая школа, 1995. - 237 с.

221. Львова Ю.Л. Педагогические этюды / Ю.Л. Львова. М. - 1990.

222. Макаренко А.С. Сочинения / А.С. Макаренко. Соч.: в 7 т. Т. 1. -М.: Правда, 1971.-431 с.

223. Мальцева В.М. Благодарная память К 75-летию со дня рождения А.Е. Кондратенкова. / В.М. Мальцева // Смоленские епархиальные ведомости, 1997. № 1. - С. 61.

224. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике / Л.В. Мар-дахаев. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 158 с,

225. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

226. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика, 1995. № 6. - С. 55-63.

227. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. / Маслоу А. -СПб: Евразия, 1999. 479 с.

228. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии, 1989. № 5. -С. 11-18.

229. Меркин Г.С. Н. Рыленков лирик (Вопросы поэтического мастерства) // Г.С. Меркин. // Дисс. на соиск. уч. степ. канд. фил. наук. - М., 1979.-165 с.

230. Меркин Г.С. Проблема сотворчества на уроках и во внеклассной работе по литературе / Г.С. Меркин. Смоленск: СГПИ, 1995. - 192 с.

231. Модернизация образования: По итогам заседания Правительства Рос. Федерации, 25 октября 2001 г. // Вестник РОСТО, 2002. -№ 1. -С. 191.

232. Мониторинг развития общеобразовательных систем в регионе как условие оперативного управления качеством образования: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции.: в 2-х ч. Смоленск, СОИУУ, 2005.- Ч. 1 264 е.; Ч. 2 - 243 с.

233. Мор Т. Утопия / Т. Мор. М., 1978. - 136 с.

234. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985.-217 с.

235. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия / Э.Ш. На-танзон. М.: Просвещение, 1972 - 215 с.

236. Научная жизнь: Юбилей ученого: О 60-летии со дня рождения члена-корреспондента АПН СССР, проф. А.Е. Кондратенкова. // Советская педагогика, 1982.-№ 2.-С. 131-132.

237. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы, 2001. № 1. - С. 98-115.

238. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Утвержденное Постановление Правительства Рос. Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 / Министерство образования Рос. Федерации. М.: МГУП, 2000. - 16 с.

239. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д. Никанд-ров // Советская педагогика, 1990. № 9. - С. 41-47.

240. Нравственное воспитание учителя в сельской школе / Отв. ред. А.Е. Кондратенков. Смоленск: СГПИ, 1984. - 154 с.

241. О Кондратенкове. // Знай и люби свой край: Библиографический указатель / Смоленская областная универсальная библиотека / Сост. И.А. Реброва и др. Смоленск: СОУБ, 2001. - С. 14-15.

242. Образ человека в зеркале гуманизма = image of man in miror of humaniam: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV XVII) / Сост., вступ. статья и комментарий Н.В. Ревя-киной, О.Ф. Кудрявцевой. - М., 1999. - 512 с.

243. Образование на селе: целевая межотраслевая программа / СО-ИУУ; сост. Р.Ф. Тагинцева. Смоленск: СОИУУ, 2000. (Сельские школы Смоленщины). -120 с.

244. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 кл.: кн. для учителя / под ред. Г.Ф. Суворовой. М.: Просвещение, 1990. - 157 с.

245. Организация внеклассной воспитательной работы в СМКШ: межвузовский моногр. сб. / под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск: СГПИ, 1991.-172 с.

246. Организация системы экологического образования и воспитания учащихся сельской школы на базе школьного заказника: метод, рекомендации учителям и директорам школ, студентам / сост. М.Ю. Гиль-денков; ред. А.Е. Кондратенков. Смоленск, 1989. - 24 с.

247. Особенности воспитания, обучения сельских школьников и подготовка учителя к работе в малокомплектной школе: Тезисы докладов на педагогических чтениях памяти А.Е. Кондратенкова. Смоленск: Б.и., 1994. - 73 с.

248. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: из опыта работы: кн. для учителя / под ред. П.Т. Фролова. М.: Просвещение, 1991.-60 с.

249. Педагогика: Учебн. Пособие для студентов педагогич. учебн. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. М.: Просвещение,1997.

250. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика,1998.-544 с.

251. Петров, В.А. Кондратенков А.Е. / В.А. Петров // Смоленская область. Энциклопедия: В 2-х тт. Смоленск: СГПУ, 2001. - Т. 1. - С. 213.

252. Петровский А.В. Предисловие (к книге Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!») / А.В. Петровский // Ш.А. Амонашвили. Здравствуйте, дети! -М.: Просвещение, 1983. С. 3-5.

253. Пиманова О.В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике второй половины XIX начале XX в.: Автореферат дис. . канд. пед. наук. - Волгоград, 1995. - 22 с.271 .Платон. Государство. Законы. Политика. -М., 1998. 528 с.

254. Подготовка будущего учителя к внеклассной воспитательной работе в сельской школе: межвузовский сб. научных трудов / под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск: СГПИ, 1986. - 180 с.

255. Подготовка учителя к работе в сельской малокомплектной школе: сб. научных трудов / Под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск: СГПИ, 1983.- 161 с.

256. Поневежская Г. Городок у дороги Об А.Е. Кондратенкове. / Г. Поневежская // Семья и школа, 1960. -№ 9. С. 20-21.

257. Попов В.А. Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь-справочник / В.А. Попов. Владимир: ВГПУ, 1996. - 42 с.

258. Проблемы обучения и воспитания учащихся в сельской малокомплектной школе: метод. Рекомендации / отв. ред. JI.C. Палицына. -Арзамас: АГПИ им. А.П. Гайдара, 1991. 170 с.

259. Проблемы развития сельской общеобразовательной школы / под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск: СГПИ, 1979. - 153 с.

260. Проблемы сельской общеобразовательной школы / под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск: СГПИ, 1976. - 132 с.

261. Проблемы технологии обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ: материалы научной межрегиональной конф. Арзамас, 1995.-170 с.

262. Программа комплексных исследований по проблемам сельской школы / научн. руководитель В.А. Поляков. М.: АПН СССР; Научный совет АПН СССР по проблемам непрерывного образования. - 1990.-42 с.

263. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями. М.: Педагогика, 1987.-191 с.

264. Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в сельской школе: межвузовский сб. научных статей / отв. ред. Т.С. Буто-рина. Вологда: ВГПИ, 1984. - 190 с.

265. Равкин З.И. Методы обучения в школе РСФСР (20-е годы) / З.И. Равкин // Народное образование, 1967. -№ 1-2.

266. Рачинский С.А. Сельская школа / С.А. Рачинский. М.: Педагогика, 1981.- 173 с.

267. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Пер. с нем. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 21 с.

268. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе (историко-педагогическое исследование): автореферат дис. . канд. пед. наук / С.А. Рогачев. Воронеж, 1997. - 17 с.

269. Роков Г. Доктринерство и жизнь / Г. Роков // Вестник воспитания, 1905.-№6.-С. 77-78.

270. Российская педагогическая энциклопедия: В двух томах. М. -Т. 1,1993.-608 е.; Т. 2-1999.-670 с.

271. Российская социологическая энциклопедия. М.: Изд. Группа НРМА-ИНФРА, 1998.-297 с.

272. Российска Федерация. Законы. Об образовании: (Офиц. текст с изм.). -М.: ИНФР-М., 2003. 55 с.

273. Российская Федерация. Законы. Об образовании: Федеральный закон от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (С изменениями и дополнениями на август 2004 г.) // Образовательное право, 2004. № 39. - С. 2-7.

274. Российская Федерация. Законы. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 288' с.

275. Российская Федерация. Министерство образования. О положении дел в сфере образования: Письмо от 07.10.03 № 30-51-425 ИН/02-06 // Вестник образования России, 2003. № 22. - С. 59-60.

276. Российское Правительство Вопросы Федерального Агентства по образованию: Постановление Правительства Рос. Федерации от 06.04.04 № 168 // Вестник образования России, 2004. -№ 12- С. 6-8.

277. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Ростовцева. -Сочи, 1998.-192 с.

278. Рубинштейн М.М. Современное образование и нравственность / М.М. Рубинштейн // Вестник воспитания, 1917. № 1. - С. 24-25.

279. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии // C.JI. Рубинштейн. -Изд. 2-е. СПб: Питер, 2005. 713 с.

280. Рубинштейн C.JI. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -189, с.

281. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли / Л.И. Рувинский. -М.: Знание, 1983. -159 с.

282. Саймон Б. Общество и образование / Пер с англ. / Б. Саймон. -М.: Прогресс, 1989.-197 с.

283. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

284. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы / Н.В. Седова // Автрреферат дис. доктора пед. наук. СПб., 1997. - 48 с.

285. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

286. Селиванов B.C. Социально-педагогические основы развития сети школ в сельской местности в период завершения перехода ко всеобщему среднему образованию: автореферат дис. . канд. пед. наук / B.C. Селиванов.-М., 1974.-17 с.

287. Селиванов В. Педагог, ученый А.Е. Кондратенков. /B.C. Селиванов // Край Смоленский, 1996. № 7. - С. 70-71.

288. Селиванов B.C. Управление школой в России / B.C. Селиванов. -Смоленск: СГПУ, 2001. 81 с.

289. Сельская малокомплектная школа: Опыт, проблемы и пути их решения. Смоленск: СГПИ, 1991.-228 с.

290. Сельский учитель: сб. очерков. -М.: Педагогика, 1980. 174 с.

291. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

292. Ситаров В.А. Дидактика / Под ред. В.А. Сластенина / В.А. Ситаров. М.: Academia, 2002. - 365 с.

293. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Academia, 2000.-212 с.

294. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. М.: Academia, 2002. - 275 с.

295. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

296. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. -М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. 141 с.

297. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика, 1990. № 7.-С. 82-88.

298. Словарь русского языка: В четырех томах. Т. 3. М., 1959. -991 с.

299. Сманцер А.П., Кондрашова Л.В. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: История и современность: Учебно-методическое пособие для студентов / А.П. Сманцер А.П., Кондрашова Л.В. Минск: Бестпринт, 2001. - 307 с.

300. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в сельской школе / отв. ред. А.Е. Кондратенков. Смоленск: СГПИ, 1983. -240 с.

301. Соколова В.Н. Кремень С.А. История педагогики и школы: Учебник для студентов педагогических вузов / В.Н. Соколова, А.С. Кремень. Смоленск: СГПУ, 2005. - 228 с.

302. Соловейчик C.J1. Час ученичества / C.J1. Соловейчик. М.: Детская литература, 1986.-381 с.

303. Соловейчик C.J1. Педагогика для всех / C.JI. Соловейчик. М.: Детская литература, 1987. - 365 с.

304. Соловьева Ф.Е. Теория обучения словесности В.П. Скопина в системе литературного образования 60 80-х гг. XIX века / Ф.Е. Соловьева // - Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Смоленск, 2004. -264 с.

305. Социальное развитие села и сельская школа: сб. научных статей / под ред. М.П. Гурьяновой. М.: ИПСР РАО, 2003. - 97 с.

306. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Опыт педагогического анализа/ Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин. Ярославль: Костромской ГПИ им. Н.А. Некрасова, 1985. -85 с.

307. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя / Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1976. - 92 с.

308. Спок, Бенджамин. Ребенок и уход за ним / Пер. с анл. / Бенджамин Спок. М.: Медицина, 1971.-455 с.

309. Стеклов, Михаил. Русские педагоги / М.Е. Стеклов. М., 1997. -196 с.

310. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе / Г.Ф. Суворова. -М.: РАО РФ, 1995. 87 с.

311. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Избр. произв.: в 5 т. / В.А. Сухомлинский. Киев: Радянська школа-Т. 2, 1979. - 718 с.

312. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Су-хомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

313. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1982. 206 с.

314. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой // Полн. Собр. соч. Т. 8. - М.: Гослитиздат, 1953. - 665 с.

315. Толстой JI.H. Полн. собр. соч. / Под ред. В.Г. Черткова // JI.H. Толстой.-М., 1936.-Т. 8.-С. 118-119.

316. Тынянов Ю.Н. Архаисты и новаторы / Ю.Н. Тынянов. -М.: Аса-demia, 1929,-216 с.

317. Управление развитием образования на селе: опыт, проблемы, перспективы / СОИУУ; В.Г. Быкова, Л.И. Филиппова, Л.П. Гафарова. -Смоленск: СОИУУ, 2000 (Сельские школы Смоленщины). 125 с.

318. Урок в малокомплектной школе / Под общей ред. А.Е. Кондратенкова и Е.Г. Осовского. Смоленск - Саранск, 1990. - 211 с.

319. Учитель и время: Третьи педагогические Чтения, посвященные памяти А.Е. Кондратенкова. Смоленск: СмолГУ, 2006. - 272 с.

320. Учитель, которого ждут / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Педагогика, 1988.- 151 с.

321. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под общей ред. С.Г. Вершловского. СПб. Гос. пед. ун-т пед. мастерства, 1994. 132 с.

322. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология: Педагогич. соч. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990.-Т. 5.-528 с.

323. Ушинский К.Д. // К.Д. Ушинский. Проблемы педагогики. М., 2002.-С. 22.

324. Федеральная целевая программа «Социальное развитие села до 2010 г.». Утв. Постановлением Правительства Рос. Федерации от 3 декабря 2002 г. М., 2002. - 56 с.

325. Фельдштейн Д.И. Тенденция и потенциальные возможности развития современного человека / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 12 с.

326. Федоров В.А. Крестьянские школы грамоты в России в XIX веке / В.А. Федоров // Педагогика, 2000. № 10. - С. 80-87.

327. Федотова Г.А. Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема / Г.А. Федотова // Автореферат дис. . доктора пед. наук. Великий Новгород, 2004. - 44 с.

328. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М.: АПН РСФСР, 1986. - 191 с.

329. Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX XX вв.)/ Материалы XXII сессии Научного совета по проблемам истории и педагогической мысли / Под ред. З.И. Равкина. - М., 2002. - 164 с.

330. Френе С. Формирование личности ребенка и подростка / С. Френе //Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика. -1990.-427 с.

331. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И.Ф. Харламов//Педагогика, 1992.-№7/8.-С. 11-15.

332. Хилькевич В. Славный путь сельского педагога: о проф. А.Е. Кондратенкове / В. Хилькевич // Народное образование, 1979. № 3. -С. 25-26. .

333. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее / Т.В. Цырлина. М.: Педагогическое общество России, 2001.-222 с.

334. Шагинян М. Человек и время. История человеческого становления / М. Шагинян. -М.: Худож. лит. 1980. - С. 134-135.

335. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого / В.Ф. Шаталов // Педагогический поиск / Сост. М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1987. - С. 141-204.

336. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы / С.Т. Шацкий // Избр. соч.: В 2-х тт. Т. 2,- М., 1980. - С. 39-42.

337. Школа на рубеже веков: Материалы докладов Всероссийской научно конференции, посвященной памяти члена-корреспондента АПН СССР, заслуженного деятеля науки проф. А.Е. Кондратенкова. Смоленск: СГПУ, 2000.-316 с.

338. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога / М.П. Щетинин. -М.: Педагогика, 1986. 171 с.

339. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.

340. Шиянов Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие учителя / Е.Н. Шиянов М.: Народное образование: Илекса, 2003.-334 с.

341. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

342. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

343. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная школа (Теоретические основы и практика реализации) // Е.А. Ямург. М.: Народная школа, 1996.-346 с.207