Наследие Е.И. Тихеевой как целостная педагогическая система тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шульгина, Елена Валерьевна

• Шульгина, Елена Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шульгина, Елена Валерьевна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Социокультурный контекст оформления педагогического наследия Б.И.Тихеевой.

1.1 Социально - исторические детерминанты формирования педагогических воззрений Е. И. Тихеевой.

1.2 Характеристика социально-педагогической деятельности

Е. И. Тихеевой.

1.3 Научно-педагогические предпосылки становления и развития авторской системы Е. И. Тихеевой.

Выводы по главе.

Глава 2. «Метод Тихеевой» как целостная педагогическая система.

2.1 Система теоретико-методологических взглядов Е. И. Тихеевой на проблемы воспитания и обучения ребенка-дошкольника.

2.2 Реализация метода «игры - труда» Б.И.Тихеевой в дошкольных образовательных учреждениях.

2.3 Вклад Е.И.Тихеевой в комплекс методик дошкольного воспитания и первоначального обучения.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Наследие Е.И. Тихеевой как целостная педагогическая система»

В современных условиях выхода на новый уровень целостного и комплексного осознания особенностей развития человеческой цивилизации в целом и каждого отдельного человека возникает насущная необходимость в исследованиях, которые бы устанавливали ведущие закономерности «реальных целенаправленных и спонтанных процессов социального формирования человека, его становления как культурного существа, т.е. социализации, а также интерпретации этих процессов на различных уровнях (обыденном и теоретическом) и в различных формах (науки, философии, религии, идеологии, этики и эстетики) общественного сознания» (Г.Б. Корнетов) (176, с. 8). Поэтому с полной уверенностью можно констатировать, что в качестве ведущего научного принципа сегодня признается принцип историзма.

Именно он ориентирует на изучение имеющихся исторических традиций, учет которых становится основанием для определения приоритетных направлений развития различных социальных институтов. Данная идея получила свое концентрированное выражение в концептуальном положении, согласно которому ведущей ценностью нашего существования является реализация следующей задачи: «чтить прошлое, жить в настоящем, творить будущее» (И. М. Ильинский).

В данном контексте особую значимость приобретает обращение к ретроспективному анализу различных социальных и собственно педагогических артефактов с точки зрения осмысления потребностей человеческой цивилизации и возможных способов их удовлетворения. Приращение научного знания происходит посредством теоретической реконструкции и осознания культурной релевантности исторической информации (М. Н. Певзнер). Поэтому изучение ведущих закономерностей становления и развития образования как важной социокультурной доминанты и педагогической мысли как значимого аспекта общефилософского и мировоззренческого цивилизационного потенциала становится значимой областью научных исследований.

Современная ситуация реформирования отечественного образования ориентирована на возрождение национальных традиций и ценностных ориентиров. При этом востребованным оказывается имеющийся педагогический опыт, который был построен на принципах гуманизации образовательного пространства, признания самоценности детства, демократизации системы образования, приоритетности задачи развития личности в процессе организации учебно-воспитательной работы.

Именно наследие отечественной педагогической культуры становится основанием для разработки и внедрения новых способов работы с детьми в том числе и в форме ретроинноваций. Одной из педагогических систем, которая прочно вошла в арсенал педагогической теории и практики на уровне организации системы дошкольного и начального образования, а также профессиональной подготовки будущих педагогов, в настоящее время признается «метод игры - труда» Елизаветы Ивановны Тихеевой (1867-1943 гг.). Этот педагог стояла у истоков оформления педагогики дошкольного детства, теории и методики дошкольного воспитания и первоначального обучения, а также организации системы отечественных частных, общественных и государственных дошкольных учреждений.

Наследие Е. И. Тихеевой стало предметом исследования многих отечественных педагогов (Е. А. Гребенщиковой, Г. П. Ларионовой, Jl. Н. Литвина, Э.В. Онищенко, Н.Б. Петровой, О.В. Пимановой, Л. К. Савиновой, Ф. Ф. Сватикова, И. В. Чувашева). При этом особую значимость придает тот факт, что вклад известного педагога в теорию и практику отечественного образования был настолько значителен, что работ подобного типа достаточно много. В работах, посвященных анализу педагогической системы Е. И. Тихеевой, изучались разнообразные проблемы, которые нашли отражение в теоретико-методических трудах автора.

Для понимания сущности педагогического наследия Е. И. Тихеевой с точки зрения ее исторической идентичности особую значимость приобретают исследования Е. А. Гребенщиковой, Г. П. Ларионовой, Л. Н. Литвина, Э.В.

Онищенко, Н.Б. Петровой, JI. К. Савиновой, Ф. Ф. Сватикова, И. В. Чувашева, где предлагается характеристика педагогических взглядов Е. И. Тихеевой на проблему соотношения общественного и семейного воспитания, определяется вклад автора в теорию и практику дошкольного и начального образования в России, а также дается оценка опыта ее практической деятельности (JI.JI. Ворошилова, JI.C. Выготский, В.В. Колечко, Н. Короткова, Н. Михайленко, М.Н. Певзнер и др.).

Значительное число научных и публицистических работ посвящено различным аспектам методического творчества Е. И. Тихеевой (Е. А. Гребенщикова, О. В. Морозова, В. Я. Лыкова и др.). Широко представлены в имеющемся научно-педагогическом арсенале исследования, рассматривающие основные положения: методики развития речи (О. Г. Архипова, М. В. Крулехт, В. И. Логинова, С. Ф. Ракова, О. Н. Сомкова), экологического воспитания (А. К. Матвеева, П. Г. Саморукова), технологии трудового воспитания дошкольников (М. В. Крулехт, Литвин Н.В.), своеобразия развития игровой деятельности ребенка-дошкольника (О. Дыбина, В. Я. Лыкова), методики математического развития (А. М. Леушина, 3. А. Михайлова).

В настоящее время большая часть теоретико-методических работ Е. И. Тихеевой является труднодоступной, так как представлена преимущественно в до- и пост-революционных периодических изданиях, литографиях и практически не переиздавались. Связано это с тем, что в конце 20-х гг. XX века Е. И. Тихеева выступила с рядом публикаций, отстаивающих идею деполитизации и деидеологизации образования. Ее педагогическая концепция вызвала критические замечания со стороны отдельных советских педагогов. Методические разработки, оформленные как «метод игры-труда Тихеевой», были объявлены буржуазными, реакционными, идеологически чуждыми и лишенными научной новизны (Л. И. Красногорская, И. В. Сватикова и др.).

Позднее, в 60 - 90-х гг. предпринимались попытки реабилитировать Е. И. Тихееву как видного деятеля отечественного дошкольного образования, но, тем не менее, в историко-педагогической литературе советского периода Е. И. Тихеева занимает скромное место в качестве одного из представителей общественно-педагогического движения за создание и развитие общественного дошкольного образования (JI.M. Волобуева, С.Ф. Егоров, Ф.Ф. Королев, JI.H. Литвин, С.В. Лыков и др.). Особое место среди исследований историко-педагогического характера принадлежит Э.В. Онищенко (256), в работе которой представлена попытка актуализации отдельных, не лишенных педагогической значимости идей и способов организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста в форме «ретроинновации» и внедрения авторского «метода» в качестве альтернативной модели работы современного детского сада.

На этом основании можно говорить о том, что осмысление педагогического наследия Е. И. Тихеевой достаточно сложная задача. Это детерминировано тем, что: существует явно выраженная внешняя противоречивость исторической эпохи конца XIX - начала XX века и мобильность изменений в теории дошкольной педагогики, как в европейском, так и отечественном наследии; педагогическое творчество автора является очень разнообразным: от методологических (монографий) и публицистических (статей и докладов) работ до учебников и учебно-методических пособий (в форме энциклопедий, программ и хрестоматий) для дошкольного и начального образования; в «методе Тихеевой» представлено органическое единство всех форм культуры - от научно систематизированной философии образования до осмысления опыта спонтанного народного воспитания; отсутствует внешняя, явно выделяемая и констатируемая целостность и системность педагогических работ Е.И. Тихеевой как теоретико-методологического, так и прикладного характера; присутствует интенсивная внутренняя динамика оформления авторской научной концепции Е.И. Тихеевой на различных этапах творческого пути, а также спонтанность ее выражения в отдельных работах проблемно-публицистической и методической направленности.

Можно констатировать, что научное наследие Е. И. Тихеевой достаточно обширно (порядка 15 монографий, 30 работ учебно-методической и воспитательной направленности и 50 статей в периодических изданиях), в которых впервые обосновывались идеи об организации вариативной системы отечественного дошкольного образования с учетом как собственного, так и европейского опыта. Методические работы Е. И. Тихеевой явились обобщением многочисленных отечественных и западных исследований проблем воспитания и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста конца XIX - начала XX века.

При этом следует учитывать тот факт, что именно в педагогическом наследии Е. И. Тихеевой произошло оформление единой теоретической концепции и практических технологий организации образовательной среды для ее реализации в условиях дошкольных учреждений различного типа (частных, государственных и общественных). Вместе с тем научная биография и творческое наследие Е. И. Тихеевой как целостная система до сих пор не являлись предметом специального изучения.

В связи с этим можно сформулировать научную проблему исследования: какова специфика оформления концептуальных взглядов Е.И. Тихеевой в целостную педагогическую систему, включающую теоретические разработки, а также соответствующий инструментарий («метод игры-труда», а также частные методики) их реализации в практике авторских учебно-воспитательных учреждений и собственную деятельность (в единстве социально-педагогической, организационно-управленческой, публицистической и преподавательской работы).

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: педагогическое наследие Е.И. Тихеевой в контексте развития отечественной теории и практики воспитания и обучения ребенка-дошкольника.

Предмет исследования: теоретико-методологические и организационно-методические разработки Е.И. Тихеевой.

Задачи исследования:

1. Изучить систему социокультурных факторов, определивших оформление «метода игры-труда» Е.И. Тихеевой в целостную авторскую систему в рамках развития отечественной педагогической теории и практики конца XIX - начала XX века.

2. Охарактеризовать становление научного мировоззрения Е.И. Тихеевой в контексте ее теоретико-публицистической, исследовательской и практической педагогической деятельности.

3. Проанализировать основные системообразующие элементы педагогического наследия Е.И. Тихеевой, определив их сущностную характеристику.

4. Определить пути реализации «метода игры-труда» Е.И. Тихеевой в практике работы экспериментальных воспитательно-образовательных заведений начала XX в.

5. Раскрыть методологическую, содержательную и методическую целостность педагогического наследия Е.И. Тихеевой.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет комплекс: ведущих философских положений о взаимодействии теории и практики; учения о роли деятельности в развитии личности и теоретические положения психологической науки о человеке как субъекте деятельности и общения; культурно-исторической концепции анализа педагогической действительности прошлого как совокупности педагогических фактов, явлений и событий; учения о педагогическом источнике, как эмпирической основе познания прошлого; принципов единства логического и исторического, непрерывности развития явлений или процессов, взаимосвязи историзма и системности в изменении социальной действительности; культурологического подхода, обеспечивающего изучение педагогических явлений в русле анализа образования как социокультурного института.

В исследовании используется группа методов, среди которых в качестве ведущих выступили: сравнительно-сопоставительный анализ историко-педагогических архивных и мемуарных первоисточников и литературы; структурно-исторический ретроспективный и перспективный анализ; метод моделирования педагогических систем; классификация и обобщение историко-педагогических фактов и явлений; изучение опыта внедрения наследия Е.И. Тихеевой.

Источниковедческой базой исследования послужили: историко-педагогические работы, посвященные развитию отечественной реформаторской педагогики конца XIX-начала XX в.; научные сочинения, фундаментальные работы Е.И. Тихеевой монографического, теоретического, методического, публицистического и прикладного характера; архивные материалы и рукописи автора (из Архива кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена - Санкт-Петербург); критические статьи современников и педагогического окружения Е.И. Тихеевой; педагогическая периодика исследуемого периода; современные исследования по смежным теоретическим и историко-педагогическим проблемам.

Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) - теоретическое изучение и осмысление общей концепции исследования, его структуры.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) осуществлялось изучение состояния проблемы в истории становления теории и практики отечественного дошкольного образования на основе анализа философской, историко-педагогической литературы и архивных материалов.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) проводились систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, научное и литературное оформление текста диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: осуществлен системный анализ педагогического наследия Е. И. Тихеевой различной направленности (теоретико-методологических, практических, методических, программных, публицистических и др. работ); дана реконструкция многопрофильной педагогической деятельности Е. И. Тихеевой в контексте оформления отечественной теории и практики дошкольного воспитания; показано место и значение авторского «метода игры-труда» в развитии отечественного дошкольного образования; представлена сущностная характеристика «метода Тихеевой» и специфические особенности ее развития в контексте реформаторской педагогики начала XX века; изучены и систематизированы документы и авторские рукописи Архива кафедры дошкольной педагогики (Институт детства - РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург).

Практическая значимость исследования:

Материалы диссертации, восполняя пробелы в историко-педагогическом знании, могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере дошкольного образования (в рамках дополнения дисциплины «История образования и педагогической мысли» и разработки специализированных курсов и факультативов). Представленные в работе прикладные аспекты наследия Е.И. Тихеевой могут существенно обогатить содержание и методику воспитания детей дошкольного возраста и быть внедрены в качестве вариативной модели организации учебно-воспитательной работы с детьми в современных дошкольных образовательных учреждениях.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются адекватностью использованных методов предмету, задачам и логике исследования, широким спектром и многоплановостью привлеченных для анализа материалов, взаимодополняемостью различных источников, апробацией в печати и при выступлениях на научно-практических конференциях; репрезентативностью и непротиворечивостью выводов и общего заключения по научной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оформление «метода игры-труда» Е.И. Тихеевой в целостную авторскую систему было обусловлено общей модернизацией отечественной педагогической теории и практики конца XIX - начала XX века. В качестве ведущих факторов выступило: специфика социально-экономических и политических преобразований в до- и постреволюционной России в рамках становления и развития системы частного, общественного и государственного дошкольного образования; общие логико-научные изменения реформаторской педагогики и формирование вариативных подходов к организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

2. Своеобразие научного мировоззрения Е.И. Тихеевой заключалось в принятии и развитии классической гуманистической педагогической парадигмы на основе идей К.Д. Ушинского, J1.H. Толстого, И.-Г. Песталоцци, Ф. Фребеля и др., а также в реализации собственного авторского метода «игры - труда» как вариативной модели организации работы детского сада.

3. Педагогическое наследие Е.И. Тихеевой отражает ее многогранную деятельность, включающую направления: социально-педагогическое, организационно-управленческое, публицистическое, практическое, научно-исследовательское, преподавательское.

4. Педагогическое наследие Е.И. Тихеевой представляет собой целостную систему и состоит в единстве: опыта собственной практической деятельности; концептуальных теоретических разработок; соответствующего инструментария в форме «метода игры-труда», а также частных методик (развития детской речи, математического образования, экологического воспитания и организации интегративной игровой и трудовой деятельности); практики реализации «метода» в работе авторских дошкольных образовательных учреждений.

5. Своеобразие внедрения «метода игры-труда» Е.И. Тихеевой в практику отечественного дошкольного образования заключалось в апробации и коррекции разрабатываемой системы педагогических средств в ходе функционирования экспериментальных авторских площадок на основе обеспечения теоретических, содержательных и методических аспектов их воспитательно-образовательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные результаты диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы МосГУ, отражены в научных статьях, в тезисах докладов соискателя на научно-практических конференциях, в том числе: межвузовской научной конференции «Профессиональное становление специалиста в вузе» (Вологда - 2004); международной конференции «Ребенок в современном мире» (С.-Петербург-2002). Материалы исследования используются в лекционных курсах «История образования и педагогической мысли» на факультете психологии МосГУ.

Структура диссертации соответствует общей логике построения научного исследования историко-педагогической направленности и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. В приложении представлены отрывки из научных работ Е.И. Тихеевой, малоизвестные фотографии и выдержки из авторских рукописей и архивных материалов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шульгина, Елена Валерьевна

Выводы по 2 главе:

1. Система теоретико-методологических концептуальных положений «метода Тихеевой» сформировалась на основе конкретизации: комплекса исходных философских идей позитивизма и пргматизма (Д. Дьюи) и классического гуманизма (К.Д. Ушинский, И-Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой, Ф. Фребель и др.), определяющих аксиологические основы образования, которые были ориентированы на признание его ценности для общества, подрастающего поколения и каждой отдельной личности; гуманистических и личностно-ориентированных интенциональных установок, согласно которым следует стремиться к активному совершенствованию всех ступеней образования, так как «человеком в полном смысле слова может быть только тот, кто разумно прошел все ступени. не нарушал специальных требований каждого из этих возрастов; любая ступень -самодовлеющий период жизни человека, период, выдвигающий свои потребности, интересы, запросы.»; в качестве ведущих принципов организации учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста ею были выделены следующие: целостности (интегративного единства всех видов деятельности), природосообразности (учета индивидуальных особенностей каждого ребенка и типологических особенностей, характерных для определенной возрастной группы); программности (разработки планов и программ, отражающих специфику организации педагогического процесса в ДОУ); практической направленности (посредством обеспечения воспитанников полезными и практически востребованными знаниями, умениями и навыками); в качестве ведущей особенности организации отечественной системы дошкольного и первоначального образования признавалась возможность внедрения, развития и совершенствования отдельных авторских моделей -вариативных «методов» организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста и их творческого выбора специалистами в каждом ДОУ; своеобразие создания и оформления окружающего детей дошкольного возраста образовательного пространства заключалось в признании необходимости включения дидактических материалов, игрушек и игр (в форме трудовых уголков), обеспечивающих целенаправленную организацию интегративных видов игровой и трудовой деятельности как в форме обучения, так и в форме самостоятельной работы детей дошкольного возраста; комплекс используемых психолого-педагогических средств воспитания и обучения ребенка-дошкольника включал в себя актуализацию ведущих видов детской деятельности (игра, труд) за счет провоцирования руководительницей (воспитателем) педагогических ситуаций, организацию игр-занятий и создания условий для самообучения детей и закрепления полученных знаний, умений и навыков в самостоятельной индивидуальной и коллективной работе.

2. «Метод игры - труда», разработанный Е.И. Тихеевой представлял собой основу, модель для работы открытых исследовательских площадок. Авторские методические рекомендации позволяли спланировать, организовать экспериментальную проверку разработанной системы педагогических средств, скорректировать способы их реализации на основании полученных результатов. Апробация «метода Тихеевой» проходила в период с 1914 по 1928 гг., на протяжении более чем 10 лет. При этом была доказана его эффективность как вариативной системы работы с детьми дошкольного возраста.

3. Педагогическая система Е.И. Тихеевой представляла собой также совокупность частных педагогических методик (развития детской речи, математического обучения дошкольников, их экологического воспитания), развитие и оформление которых позволяет говорить о существенном вкладе их автора в разработку отдельных направлений организации воспитательно-образовательной работы с детьми преддошкольного, дошкольного и младшего школьного возраста. При этом были определены целевые установки заявленных методик, их роль в развитии ребенка, своеобразие организации воспитательного воздействия педагога и комплекса характерных педагогических методов и приемов, необходимое материальное обеспечение в форме создаваемых уголков (природы, игрового и трудовых) и находящихся в них материалов, игрушек и дидактических пособий.

4. Таким образом, можно достоверно утверждать, что педагогическое наследие Е.И. Тихеевой представляет собой целостную систему и состоит в единстве: концептуальных теоретических разработок; опыта собственной практической деятельности; соответствующего инструментария в форме «метода игры-труда», а также частных методик (развития детской речи, математического образования, экологического воспитания и организации интегративной игровой и трудовой деятельности); практики реализации «метода» в работе целого ряда авторских дошкольных образовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами комплексное исследование историко-педагогического характера позволяет говорить о реализации цели и решении поставленного комплекса задач, что отражается в проведенном детальном анализе педагогического наследия Е.И. Тихеевой как целостной педагогической системы.

Неутомимый организатор вариативных дошкольных образовательных учреждений в контексте «Петроградской» научной классической школы Е.И. Тихеева оставила значительное наследие в виде теоретических обобщений, апробированных методик, литературных и публицистических материалов. В связи с объективными особенностями развития педагогической теории и практики в советский период эта подвижническая деятельность не получила продолжения в 30-х годах. Большинство её произведений остались недоступными широкому читателю (существуют до настоящего времени в виде рукописей в Архиве кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И.Герцена). Данное положение спровоцировало неоднозначность оценки наследия Е.И. Тихеевой вплоть до настоящего времени.

Проведенное исследование дает основание полагать, что педагогическое наследие Е.И. Тихеевой является целостной педагогической системой, построенной на реализации основных гуманистических установок в условиях подготовленной развивающей среды детского сада и начальной школы и содержит необходимые структурные компоненты (цель, задачи, принципы, методы, методическое и материальное обеспечение, способы взаимодействия педагога и воспитанника).

Практика реконструкции в современных дошкольных учреждениях метода Е.И. Тихеевой (по результатам исследования Э.В. Онищенко) показывает, что ее теоретические и методические материалы имеют сегодня несомненную ценность, так как не только отражают характерные особенности социально-педагогической ситуации России 20-х годов, но и дают представление об адекватных потребностям и возможностям детей дошкольного возраста методах и приемах организации работы.

Анализ педагогического опыта Е.И. Тихеевой в свете современных тенденций гуманизации образования показал, что в основе её деятельности лежали гуманистическое мировоззрение, глубокое понимание взаимосвязи социальных и биологических аспектов личности человека, базирующееся на обширных знаниях о человеке. Педагогические принципы и используемые Е.И. Тихеевой методы основаны на материалах современных ей философских, психологических и педагогических исследований. В связи с этим, оценивая вклад Е.И. Тихеевой в теорию и практику дошкольного образования, можно считать, что её педагогическая деятельность является научной, методологически обоснованной и практически апробированной. Данная система предвосхищает ведущие направления современной гуманистической педагогики, учитывая природную (биологическую) и социальную (культурную) сущность человека.

В качестве системы детерминант, влияющих на становление и развитие мировоззрения Е. И. Тихеевой (в единстве культурологического и биографического методологических принципов) выделены закономерности оформления собственно ее авторских педагогических суждений под влиянием внешних и внутренних факторов.

К внешним (социокультурным) факторам нами были отнесены: особенности социокультурной и экономической жизни в России во второй половине XIX - начале XX века, которая характеризовалась сложившейся революционной ситуацией (1905, 1917 гг.), значительными преобразованиями в культуре и системе социальных отношений, новой идеологией в коммунистической и социалистической форме; своеобразие развития и реформирования отечественной образовательной системы посредством развития идей реформаторской педагогики и расширения образовательных границ для подрастающего поколения, в том числе и за счет развития ступени дошкольного образования (в частной, общественной и государственной форме их функционирования).

Внутренние факторы были связаны с: влиянием на Е.И. Тихееву ее ближайшего окружения (в первую очередь родителей и сестер), которые определили перспективу ее профессиональной деятельности в сфере образования и ориентировали ее на принятие классической педагогической парадигмы, сформулированной в работах К.Д. Ушинского, J1.H. Толстого, И-Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, Д. Дьюи и др., их сохранение и обогащение новым содержанием применительно к российской культуре и педагогическим традициям; собственно биографией Е.И. Тихеевой, характерной для нее прямолинейности в выборе своего профессионального и личностного пути и полученного образования в разнообразии различных видов деятельности; активным участием Е.И. Тихеевой в социокультурной, просветительской и собственно педагогической деятельности. Она вела организационную, пропагандистскую, публицистическую, преподавательскую деятельность в условиях различных общественных организаций (Общество содействия дошкольному воспитанию, Лига Образования) и образовательных учреждений (Петроградский институт дошкольного образования (ПИДО), Ленинградский институт охраны материнства и младенчества (ЛИОММ), частные и общественные детские сады, начальная школа, экспериментальная площадка по «методу игры-труда» при ПИДО, Музей «Дошкольная жизнь ребенка» и многие другие).

В биографии Е.И. Тихеевой можно выделить несколько характерных этапов профессиональной деятельности, каждый из которых следует соотнести со спецификой выполнения ею различных функций в развитии теории и практики дошкольного образования и внедрения собственного авторского метода воспитания и обучения детей преддошкольного (раннего), дошкольного и младшего школьного возраста. В частности:

1 этап - конец XIX в. - 1917 г. - включение в работу организаций, занимающихся пропагандой и развитием государственного и общественного дошкольного образования по аналогии с европейскими традициями; начало просветительской и методической работы;

2 этап - 1917 - 1928 гг. - период работы в учебных заведениях, ведущих подготовку специалистов для новой сферы государственного дошкольного образования, организация методической и управленческой работы по апробированию собственной авторской модели - «метода игры - труда» на различных экспериментальных площадках;

3 этап - 1930-е - 1941 гг. - период снижения активности теоретико-педагогической работы и открытой конфронтации с идеологией единообразия (моновариантности) работы дошкольных образовательных учреждений, переход на теоретический и практический анализ специфики работы с детьми преддошкольного (раннего) возраста, подготовка методических материалов, которые находились в архиве педагога и не были опубликованы до конца ее жизни.

Система теоретико-методологических концептуальных положений «метода Тихеевой» сформировалась на основе конкретизации: комплекса исходных философских идей позитивизма и прагматизма (Д. Дьюи) и классического гуманизма (К.Д. Ушинский, И-Г. Песталоцци, JI.H. Толстой, Ф. Фребель и др.), определяющих аксиологические основы образования, которые были ориентированы на признание его ценности для общества, подрастающего поколения и каждой отдельной личности; гуманистических и личностно-ориентированных интенциональных установок, согласно которым следует стремиться к активному совершенствованию всех ступеней образования, так как «человеком в полном смысле слова может быть только тот, кто разумно прошел все ступени,. не нарушал специальных требований каждого из этих возрастов; любая ступень -самодовлеющий период жизни человека, период, выдвигающий свои потребности, интересы, запросы.»; в качестве ведущих принципов организации учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста ею были выделены следующие: целостности (интегративного единства всех видов деятельности), природосообразности (учета индивидуальных особенностей каждого ребенка и типологических особенностей, характерных для определенной возрастной группы); программности (разработки планов и программ, отражающих специфику организации педагогического процесса в ДОУ); практической направленности (посредством обеспечения воспитанников полезными и практически востребованными знаниями, умениями и навыками); в качестве ключевой особенности организации отечественной системы дошкольного и первоначального образования признавалась возможность внедрения, развития и совершенствования отдельных авторских моделей -вариативных «методов» организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста и их творческого выбора специалистами в каждом ДОУ; своеобразие создания и оформления окружающего детей дошкольного возраста образовательного пространства заключалось в признании необходимости включения дидактических материалов, игрушек и игр (в форме трудовых уголков), обеспечивающих целенаправленную организацию интегративных видов игровой и трудовой деятельности как в форме обучения, так и в форме самостоятельной работы детей дошкольного возраста; комплекс используемых психолого-педагогических средств воспитания и обучения ребенка-дошкольника включал в себя актуализацию ведущих видов детской деятельности (игра, труд) за счет провоцирования руководительницей (воспитателем) педагогических ситуаций, организацию игр-занятий и создания условий для самообучения детей и закрепления полученных знаний, умений и навыков в самостоятельной индивидуальной и коллективной работе.

Метод игры - труда», разработанный Е.И. Тихеевой представлял собой основу, модель для работы открытых исследовательских площадок. Авторские методические рекомендации позволяли спланировать, организовать экспериментальную проверку разработанной системы педагогических средств, скорректировать способы их реализации на основании полученных результатов. Апробация «метода Тихеевой» проходила в период с 1914 по 1928 гг., на протяжении более чем 10 лет. При этом была доказана его эффективность как вариативной системы работы с детьми дошкольного возраста.

Педагогическая система Е.И. Тихеевой представляла собой также совокупность частных педагогических методик (развития детской речи, математического обучения дошкольников, их экологического воспитания), развитие и оформление которых позволяет говорить о существенном вкладе их автора в разработку отдельных направлений организации воспитательно-образовательной работы с детьми преддошкольного, дошкольного и младшего школьного возраста. При этом были определены целевые установки заявленных методик, их роль в развитии ребенка, своеобразие организации воспитательного воздействия педагога и комплекса характерных педагогических методов и приемов, необходимое материальное обеспечение в форме создаваемых уголков (природы, игрового и трудовых) и находящихся в них материалов, игрушек и дидактических пособий.

Таким образом, можно достоверно утверждать, что педагогическое наследие Е.И. Тихеевой представляет собой целостную систему и состоит в единстве: концептуальных теоретических разработок; опыта собственной практической деятельности; соответствующего инструментария в форме «метода игры-труда», а также частных методик (развития детской речи, математического образования, экологического воспитания и организации интегративной игровой и трудовой деятельности); практики реализации «метода» в работе целого ряда авторских дошкольных образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шульгина, Елена Валерьевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.

2. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики. Под ред. Днепрова Э.Д., Кошелевой О.Е. М.,1986. - 268 с.

3. Алексеев П. Правила и программы всех классов мужских гимназий и прогимназий (Ведомства МНП). Свод узаконений и распоряжений со всеми дополнениями и разъяснениями к ним. Одесса, 1971 - 222с.

4. Алексеева Л.В. Проблема нравственного воспитания в педагогическом наследии М.И. Демкова. Автореф. дисс. канд. пед. наук Смоленск, 2004 - 17с.

5. Алексеенко И.С. Роль психологического наследия Е.А. Будиловой в развитии отечественной истории психологии. Автореф. дисс. канд. псих, наук -Москва: МосГУ, 2006 20с.

6. Алешинцев И.К. История гимназического образования в России. СПб., 1912-251с.

7. Альмединген-Тумим Н.А., Тумим Г.Г. В помощь дошкольному работнику. -Л., 1925.

8. Ан С.А. Светский и религиозный подходы к общему образованию в русской философско-педагогической мысли (конец XIX начало XX в.). -Барнаул, 1993.- 191 с.

9. Ан С. А. Философские основания русской педагогической мысли к. XIX -н. XX века. Дисс. канд. пед. наук. М., 1995,

10. Андреева И.Н. Философия и история образования. М. Московское городское педагогическое общество, 1999. - 190 е.,

11. Андреева И.Н., Буторина Т.С., Васильева З.И. и др. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М., 2001. - 416 с.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. - М.,1990. - 468 е.,

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

14. Ананьев Б.Г. Очерки исторической русской психологии XVIII-XIX вв. -М., ОГИЗ, 1947.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

16. Анисимов М.И. Основные требования к анализу историко-педагогических источников. М., 1975.

17. Аншакова В. К столетию создания лаборатории экспериментальной педагогической психологии. -М., 1999 187с.

18. Аркин Е.А. Хрестоматия по дошкольной педагогике. М., 1928.

19. Афанасьев В.Г. История, как движение к высшему типу целостности общества и человека //Вопросы истории, 1980, № 6.

20. Багге М.Б. Школа С.А. Рачинского как педагогическая система. Автореф. дисс. к.п.н. СПб., 1999-21с.

21. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира. //Общественные науки и современность, 1991 №1.

22. Барг М.А. Индивид общество - история //Новая и новейшая история, 1989, №2.

23. Барг М.А. О роли человеческой субъективности в истории // История СССР, 1989, №3.

24. Баркова Н.Н. Проблемы нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX начале XX века. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М. МПГУ,1996 - 17с.,

25. Бахтанова Е.П. Преодоление авторитарности и утверждение целей демократизации и гуманизации школьного воспитания в советской педагогике 20-е гг. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1992.

26. Белая К.Ю., Волобуева Л.М. Листая страницы истории. Из истории дошкольного воспитания в Москве. М., 1997 -130с.

27. Беляева Н.К. Проблема воспитания детей раннего возраста в истории советской дошкольной педагогики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987.

28. Белая К.Ю., Волобуева JI.M. Листая страницы истории (из истории дошкольного воспитания в Москве). М.: Фабрика печатной рекламы, 1997 -130с.

29. Белозерский Н. Записки учителя. В 2-х ч. СПб., 1905 - 185с.

30. Белый А.С. На рубеже столетий (1880 1900). - М.-Л.: «Земля и фабрика», 1930-295с.

31. Белявский А.В. Краткое обозрение истории гимназий в России. СПб., 1905- 136с.

32. Бердяев Н.А. К истории и психологии русского марксизма. // Советская педагогика, 1991, № 4.

33. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М. Наука, 1990. - 158 с.

34. Бердяев Н.А. Смысл истории. М., 1990.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

36. Бим-Бад Б.М. Идеи педагогической антропологии в России. // Советская педагогика, 1990, № 9.

37. Блок М. Апология истории или ремесло историка. М., 1986.

38. Бобылева О. В. Мемуары из архива кафедры дошкольной педагогики Ленинградского государственного педагогического института (ныне Российский государственный педагогический университет).

39. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР. Историко-статистический очерк. М., Статистика, 1964 - 195с.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

41. Болдырев Н.И. Об отношении к историческому наследству. // Советская педагогика, 1951, № 11.

42. Большакова В.В. Проблема формирования личности в русской психологической мысли конца XIX начала XX вв. Автореф. дисс. докт. пед. наук-Л., 1987.

43. Бороздин Ю.А. Трудовое воспитание в педагогической системе К.Д. Ушинского. Автореф. дисс. канд. пед. наук Курск, 2001 - 20с.

44. Введение в историю дошкольной педагогики. М., Академия, 2001 -318с.

45. Вейкшан Н.В. Движение нового воспитания в конце XIX начала XX вв. //Советская педагогика, 1968, № 10.

46. Венгеренко Н.А. Философские и логические воззрения К.Д. Ушинского. Автореф. дисс. канд. фил. наук М., 1952.

47. Вендровская Р.Б. Воспитание в процессе обучения: теория и практика 20-х гг. //Советская педагогика, 1988, № 4.

48. Вендровская Р.Б. Обучение и воспитание: исторический аспект //Советская педагогика, 1989, № 8.

49. Вендровская Р.Б. Противоречия в формировании исторического сознания молодежи. // Советская педагогика, 1991, № 12.

50. Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. М., 1993, с. 133.

51. Взаимодействие историко-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования. Мурманск, 1991.

52. Виленская М.М. Справочник по дошкольному воспитанию. JI.-M., 1928.

53. Вильчек В. Алгоритм истории. //Нева, 1990, № 7.

54. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск, 1926 - 30с.

55. Виноградов Н.Д. Очерки по истории идей дошкольного воспитания. М.-JL: Пучина, 1925.

56. Волкова Е.И. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток. М., 1952.

57. Волкова Е.И. Дошкольное воспитание за 25 лет. //Дошкольное воспитание, 1942, № 11-12.

58. Волкович В.А. Национальный воспитатель К.Д. Ушинский. - СПб.- М., 1913.

59. Волкович В.А. Педагогика наука перед судом ее противников. - СПб., 1909.

60. Вопросы дошкольного воспитания //сб. 1 -1912., сб. 2 1913.

61. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. М., 1978.

62. Ворошилова J1.J1. Свободное воспитание в отечественной педагогике начала XX века: вопросы методологии и теории. Автореф. дисс. к.п.н. -Хабаровск, 1998-20с.

63. Воспитание дошкольника в труде //под ред. В.Г.Нечаевой. М., 1983.

64. Воспитатель и дети: источники роста. М., 1994 - 155с.

65. Всеобщее обучение. Сборник законов и правительственных распоряжений /сост. К. Денисов. Вып. I III 1913 - 1916 гг.

66. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960 - 500с.

67. Высотина JI.A. Трудовое воспитание детей в семье. JL, 1964. - 55с.

68. Гагаев А.А., Гагаев П.А. Русские философско-педагогические учения XYIII XX веков. Культурно-исторический аспект. - М.: Русское слово, 2002 - 464с.

69. Галактионов А.А., Никандоров Н.Д. Русская философия IX XIX вв. - JL, 1989.

70. Ганелин Ш.И., Голант Е.Я. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1940 -407с.

71. Ге Ф. История образования и воспитания. М., 1912.

72. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс - 448с.

73. Гинев В.Н. Борьба за крестьянство и кризис русского неонародничества. 1902 1914 гг. - Л.: Наука, 1983 - 35с.

74. Гнайкова Г.В. Ценности материнского воспитания в педагогическом наследии Е.И. Конради. Автореф. дисс. канд. пед. наук Волгоград, 2004 - 24с.

75. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев, 1970.

76. Гончаров Н.К.; Доватор Р.Л.; Егоров С.Ф.; Константинов Н.А.; Корнейчик Т.Д. Педагогический контроль в русской начальной школе и инспекция народных училищ: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1947 - 427с.

77. Горбылева Е.В. Воспитательные ценности в педагогическом наследии Е.Н. Водовозовой. Автореф. дисс. канд. пед. наук Смоленск, 2002 - 18с.

78. Гребенщикова Е.А. Е.И.Тихеева крупный деятель в области подготовки специалистов по дошкольному воспитанию //Герценовские чтения, XXI.-Л, 1968.

79. Гребенщикова Е.А. Е.И.Тихеева //Дошкольное воспитание. 1967, № 3.

80. Гребенщикова Е.А. Е.И.Тихеева об основах раннего воспитания. //Ученые записки,т. 270.-Л., 1963.

81. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990.

82. Григорович Т. Совместная трудовая деятельность старших дошкольников. //Дошкольное воспитание, 1978, № 7.

83. Григорьев В. Исторический очерк русской школы. М., 1900.

84. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1990 - 153 с.

85. Гринявичене Н.-Э.Т. Предметная игровая среда как условие развития сюжетно-ролевых игр дошкольников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993.

86. Груба Г.В. Роль ручного труда в семье в воспитании познавательной активности детей. //Роль семьи в воспитании ребенка-дошкольника, Горький, 1986.

87. Грунский Н.К. Жизнь, деятельность и взгляды К.Д. Ушинского. -Юрьев, 1912.

88. Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника. СПб., 1994.

89. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации. М., 1998 -280с

90. Гуманистическая система начального образования В.П. Вахтерова (1853 -1924). Автореф. дисс. канд. пед. наук Нижний Новгород, 2002 - 23с.

91. Гуревич П.С. Философия культуры. М., Аспект-Пресс, 1995 -288с.

92. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М., 1986. - 239с.

93. Давыдьянова А.С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России /конец XIX начало ХХвв./ Автореф. дисс. канд. пед. наук-Л., 1991.

94. Демакова И.Д. Должность или признание. М., 1991.

95. Дементьева М.Н. Методологические основания наследия К.Д. Ушинского и их роль в становлении научной педагогики XIX века. Автореф. дисс. канд. пед. наук Рязань, 2002 - 17с.

96. Демин Н.Б. Природа деятельности. М., 1984.

97. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб., 1995 -288с.

98. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /под ред. Репиной Т.А.,/ -М, 1987- 189с.

99. Дмитриев С.С. Очерки истории русской педагогики начала XX в. М., Просвещение, 1985.

100. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918-1977.-М., 1977.

101. Днепров Э.Д. Школа и педагогическая мысль России периода 2-х буржуазных революций. М., МАПН СССР, 1986.

102. Э. Д. Днепров Четвертая школьная реформа в России. М., Интерпракс, 1994-248с.

103. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

104. Довгалевская А.И., Стукалина Р.И. Дошкольное строительство. Рабочая книга по организации дошкольного воспитания в РСФСР. М., 1929.

105. Доклады правления, № 1-17, СПБ, 1909.

106. Дорошенко Ю.Н. Формирование теории обучения ручному труду как самостоятельному школьному предмету в русской педагогике конца XIX -начала XX вв. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991.

107. Дочева М. Математическая подготовка детей к школе как педагогическая проблема в трудах A.M. Леушиной. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1992.

108. Дошкольное воспитание научные доклады. XXIX Герценовские чтения. -Л., ЛГПИ., 1976.

109. Дошкольное воспитание в Ленинграде за 15 лет. под ред. Альмединген-Тумим Н.А., Махлиной М.Е., Широкогоровой О.Е. -М.-Л., 1932. ПО.Дыбина О. Рукотворный мир: сценарии игр-занятий для дошкольников. -М.:ТЦ «Сфера», 2000.

110. Дыбина О. Что было до.Игры-путешествия в прошлое предметов. М.: ТЦ «Сфера», 1999.

111. Дыбина О., Рахманова Н., Бартошевич Т., Замотана Г. Развивать играя. -Тольятти: Изд. Фонда развития через образование, 2002.

112. ПЗ.Дыбина О., Рахманова Н., Щетинина В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2001.

113. Н.Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1921.

114. Д. Дьюи, Э. Дьюи Школы будущего. Берлин - М., 1922.

115. Дьяконова К.Г. Развитие теории игры в истории XIX XX вв. и советской дошкольной педагогике 1917-1936гг. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Киев, 1981.

116. Е.И. Тихеева Детский сад. М.-Л.: Госиздат, 1928.

117. Егоров С.А. Гимназическое образование России. Иваново, 1990 - 113с.

118. Егоров С.Ф. К.Д. Ушинский. М., 1977.

119. Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России конца XIX начала ХХвв. Автореф. дис. канд. пед. наук - М., 1982.

120. Егоров С.Ф. Развитие педагогической теории в России конца XIX начала ХХвв. //Советская педагогика, 1982, № 6.

121. Егоров С.Ф. Российское образование: история и современность. М., 1994. -253с.

122. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала ХХв. /Историко-педагогический очерк/., М., Педагогика., 1987.

123. Ельницкий К.К. К.Д. Ушинский. СПб., 1903.

124. Ерасов Б.С. Культура, религия и цивилизация на Востоке. М., Наука, 1990,48с.

125. Женские гимназии и прогимназии МНП 1858 1905 гг. - СПб., 1905 -212с.

126. Журавлева Н.Н. Проблема воспитания общественно-активной личности в теоретическом наследии и практической деятельности революционеров-народников. II пол. Х1Хв. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1985.

127. Зарецкая И.И., Ломи Л.С. Формирование личности цель воспитания. //Советская педагогика, 1989, № 12.

128. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. Л.: ЛГУ., 1978.

129. Иванов В.В. Методические основы исторического познания. Казань, 1991.

130. Иванов Г.М. Методологические проблемы исторического познания. М., 1981.

131. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. -155с.

132. Из истории русской педагогики //Известия АПН РСФСР, вып. 89. М., 1957.

133. Из опыта гуманизации образования в Петербургской школе. СПб., 1993 -101с.

134. Иловайский Д.И. Краткие очерки русской истории. 4.2. - М.,1992. - 284 с.

135. Ильинский И.М. Чтить прошлое, жить в настоящем, творить будущее. М.: МосГУ, 2004-31 с.

136. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики /под. ред. Днепрова Э.Д., Кошелевой О.Е. -М., 1989.

137. Историческое знание и современность: сборник научных трудов. -Свердловск, 1987.

138. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века /под ред. АИ. Пискунова. М., Сфера, 2001 -510с.

139. История педагогики в современном ВУЗе //Советская педагогика, 1987, №3.

140. История советской дошкольной педагогики //Хрестоматия. М., 1980.

141. К.Д. Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге (под ред. Е.П. Белозерцева). М.: Роман-газета, 1994 -190с.

142. Калмыкова Л.И., Лыкова В.Я. Е.И.Тихеева теоретик и практик дошкольного воспитания. // Советская педагогика, 1987, № 8.

143. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

144. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. //Вестник образования, № 3, 2003 80с.

145. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982 - 356с.

146. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1915.

147. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1897.

148. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. -М., 1913.

149. Каптерев П.Ф. История русской педагогики //Педагогика. 1994, № 5

150. Капто А.С. Историческая наука и формирование исторического сознания. //Вопросы истории КПСС, 1989, №11.

151. Кармаев А.Г. Историко-педагогические основы новых типов учебных заведений. М.: ИОО МО РФ, 1996 - 288с.

152. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структуры, типы. -Саратов, 1974.

153. Кеберле Н.В. Развитие идеи свободного воспитания. Автореф. дисс. канд. пед. наук СПб., 1995 - 30с.

154. Кемеров В.Е. Проблемы личности: методология исследования и жизненный смысл. -М., 1977.

155. Кинкулькин А.Т. Знать правду о прошлом. //Партийная жизнь, 1991, № 10.

156. Кинкулькин А.Т. Три измерения исторического времени. //Советская педагогика, 1991, № 2.

157. Кирюшкин М. Размышление о предмете истории. //Знание-сила, 1991, № 10.

158. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

159. Ключевский В.О. Курс русской истории. Т.4- М.,1958. 522 с.

160. Ключевский В.О. Сочинения. Т.З.-М.: 1956.

161. Князьков С. Из прошлого русской земли. Время Петра Великого. СПб. 1914.

162. Коджаспирова Г.М. История и философия образования. В таблицах и схемах. М.: МО и ПО РФ, МГОПУ, 1998. - 302 с.

163. Корнилов А.А. Курс истории России XIX в. М . Высшая школа, 1993. -412 с.

164. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 391с.

165. Коган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

166. Козлова Ю.В. Возрастная и педагогическая психология в наследии П.Ф. Каптерева: проблемы и решения. Автореф. дисс. канд. пед.наук Нижний Новгород, 2000 - 21 с.

167. Колечко В.В. Педагогические условия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста. М., 1990.

168. Коломинский Я.А., Жизневский Б.Г. Социально-психологические особенности совместных игр и трудовой деятельности дошкольников. //Вопросы психологии, 1986, № 5.

169. Колоярцева Е.И. Общественно-педагогическая деятельность. Л.К.Шлегер в дошкольном воспитании. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1956.

170. Комаровский Б.Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. -М.: Работник Просвещения, 1929 95с.

171. Константинов Н.В., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М., Учпедгиз., 1948.

172. Копелев Д.Н. Личность исторического деятеля в преподавании истории. //Преподавание истории в школе, 1989, № 5.

173. Корепанова М.В. Развитие и воспитание дошкольника в социокультурном педагогическом пространстве. Волгоград: ВГПУ, 2003.

174. Корепанова М.В. Развитие и воспитание дошкольника в социокультурном педагогическом пространстве. Волгоград: ВГПУ, 2003.

175. Корнетов Г.Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли» М., Изд-во УРАО, 2002 - 268с.

176. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М.:РОУ, 1994 - 140с.

177. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. -М.: Изд-во УРАО, 2001 124с.

178. Королев Ф.Ф.; Кузьмин М.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Южно-уральское книжное изд-во, 1971 -278с.

179. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях. // Советская педагогика, 1991, № 6.

180. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики /1917-1920 гг./. М., АПН, 1958.

181. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики/1921-1931 гг. -М., АПН, 1961.

182. Корф Н.А. Русская начальная школа (руководство для земских частных и сельских школ). СПб.: Изд-во Д.Е. Кожанчикова, 1870 - 240с.

183. Кошелева О.Е. Заметки об историко-педагогических исследованиях //Советская педагогика, 1991, № 6.

184. Костецкий В.В. Вводный курс философии. Тюмень, 2000. - 252 с.

185. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2003. - 256 с.

186. Красногорская Л. И. Очерки развития дошкольного воспитания. М.: Учпедгиз, 1938 - 111с.

187. Кревер Т. О концепции исторического образования //Преподавание истории в школе, 1989, № 5.

188. Крулехт М.В. Взаимосвязь средств трудового воспитания в педагогическом процессе детского сада. Л., 1985 - 80с.

189. Крулехт М.В. Обучение детей навыкам хозяйственно-бытового труда. //Дошкольное воспитание, 1988, № 12.

190. Кузнецова В. В. Исследование национального образования России на основе философско-педагогических идей С.И. Гессена. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 2001 - 22с.

191. Кулаковский Ю. Проект нового устава гимназий. Киев, 1904 - 47 с.

192. Куликов В.Б. Педагогическая антропология. Свердловск, 1988.

193. Куломзина А.Н. Доступность начальной школы в России. СПб.: Тип. В.Ф. Киршбаума, 1904- 117с.

194. Куманев В.А. Революция и просвещение масс. М.: Наука, 1973 - 335с.

195. Кумарин В.В. Педагогический музей в России. //Советская педагогика, 1985, №12.

196. Кумбе Ф. Кризис образования: системный анализ. М., 1970.

197. Курганов Ю.С. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

198. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных главному их управлению. Т. 1-3. СПб., 1880 - 278с.

199. Ларионова Г.П. Проблема общественного дошкольного воспитания в русской педагогической журналистике начала ХХв. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1980.

200. Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): учебное пособие. - М., Форум, 1998 - 584 с.

201. Лаурсон A.M. Частные учебные заведения ведомства МНП. Собрание действующих законоположений и распоряжений о частных учебных заведениях и о домашнем обучении. СПб, 1912 - 338с.

202. ЛГПИ им. А.И.Герцена /1918-1948/. Л., 1948.

203. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., 1980.

204. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во II половине Х1Хв. М., 1971.

205. Лейкина-Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900-1917гг. -М., 1961.

206. Леушина A.M. ЛГПИ им. А.И.Герцена кузница кадров. //Дошкольное воспитание, 1957, № 10.

207. Леушина A.M., Махлина М.Е., Тумин Н.А. Пролетарский Ленинград в борьбе за дошкольное воспитание. //Дошкольное воспитание, 1932, № 10-12.

208. Лига Образования //Ежегодник внешкольного образования, в. 1 2, М. -СПБ. 1907-Юс.

209. Лига Образования. Первый общий очередной съезд 28 31 дек. 1908 г.

210. Лийметс А.Х. Формирование исторического сознания и развитие личности учащихся. // Советская педагогика, 1991, № 8.

211. Литарова Н.В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX начала XX века. Автореф. дисс. канд. пед. наук - М., 1994 -22с.

212. Литвин Л.Н. 1 съезд по дошкольному воспитанию. // Дошкольное воспитание, 1990, № 3.

213. Литвин Л.Н. Развитие содержания воспитательной работы советских дошкольных учреждений. Л., 1991.

214. Литвин Л.Н. Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания в РСФСР /1917-1940 гг./ Автореф. дисс. доктора пед. наук.-СПб., 1993.

215. Литвин Н.В. Индивидуально-дифференцированный подход к старшим дошкольникам в воспитании трудовой активности. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Минск, 1990.

216. Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России (1086 1796).-Саратов, 1890.

217. Логинова В.И. Взаимосвязь средств трудового воспитания // Дошкольное воспитание, 1983, № 3.

218. Логинова В.И. Теоретические основы словарной работы в трудах Е.И.Тихеевой. // XXIX Герценовские чтения «Дошкольное воспитание», Л., 1976.

219. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1984.

220. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. М.Тбилиси, 1974.

221. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959.

222. Любченко П.П. Целеполагающий характер человеческой деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Свердловск, 1980.

223. Малинин В.И. Школа и педагогика США в оценке русской демократической педагогической мысли /конец XIX начало XX вв./. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1989.

224. Манджиева В.Г. Формирование нравственно-оценочных суждений об исторической личности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993.

225. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия. М., 1993.

226. Марьина М. История русской дошкольной педагогики //Дошкольное воспитание, 1951, № 7.

227. Махмудов Г.М. Об экспериментальной педагогике в России //Советская педагогика, 1986, № 5.

228. Медынский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. В 3 т. М., 1929.

229. Медынский Е.Н. История русской педагогики до ВОСР. М., 1938.

230. Межуев В.М. Культура и история. М., 1977.

231. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.

232. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей. Минск, 1989.

233. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослых с детьми в игре. //Дошкольное воспитание, 1993, № 3.

234. Михайленко Н., Короткова Н. К портрету современного дошкольника. // Дошкольное воспитание, 1993, № 1.

235. Михайлин С.М. Динамика содержания образовательного процесса в военно-учебных заведениях России (II половина XIX начало XX в.). Дисс. канд. пед. наук - М., МосГУ, 2005 - 237с.

236. Михайлова М.В. Петроградская педагогическая академия и ее экспериментальная школа. //Советская педагогика, 1979, № 4.

237. Михайлова М.В. Экспериментальная педагогика в России. //Советская педагогика, 1988, № 1.

238. Михайлова М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX века: Дисс. канд.пед.наук. -М., 1966 — 311с.

239. Михайлова М. В. Общественные педагогические и просветительские организации дореволюционной России (середина XIX начало XX в. - М.: ГАО, 1993.

240. Мичурин В. Дошкольное дело в Ленинграде //Просвещение, 1927, № 10.

241. Могильницкий Б.Г. Историческая альтернативность: методологический аспект //Новая и новейшая история. 1990, № 3.

242. Моложавый С.С. Игра и труд в дошкольном возрасте. М.-Л., 1929.

243. Моложавый С.С. Педологи в борьбе за новую систему и за повышение качества дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. 1932. № 10-12.

244. Мусин-Пушкин А.А. К вопросу о реформе нашей средней школы. СПб.: Тип. В.В. Комарова, 1904.

245. Мыскин В.А. Изучение личности исторических деятелей //Преподавание истории в школе, 1991, № 4.

246. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма //под ред. Р.А.Доватора. М., 1980.

247. Народное образование и педагогическая мысль кануна и начала империализма. Малоисследованные проблемы и источники: Сб. научных трудов /Под ред. Э. Д. Днепрова. М., 1980. - 295 с.

248. Неманов И.Н. Промышленная революция в Великобритании и утопический коммунизм Роберта Оуэна. Смоленск, 1987. - 88с.

249. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика, 1990, №9.

250. Новейший философский словарь /сост. А.А. Грицанов Минск, 1998 -896с.

251. Новикова Л.И. Воспитание системами: исходная позиция //Советская педагогика, 1991, № 11.

252. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. М., 1993.

253. Образование и культура: история и современность, //под ред. Петрова Ю.В.-Томск, 1989.

254. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. Л., 1985.

255. Острогорский В.П., Семенов Д.Д. Русские педагогические деятели. М., 1909.

256. Отчет о деятельности Лиги Образования за 1907 1908 г. //под ред. М. В. Михайлова.- СПБ., 1909.

257. Павленко А.И. Философско-педагогическая идея семьи в публицистике В.В. Розанова. Автореф. дисс. канд.пед.наук Елец, 2000 - 18с.

258. Панченко О.Г., Бирич И.А. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России. М., АПК и ПРО, 1999 - 52 с.

259. Паначин Ф.Г.; Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М: Госучпедиздат, 1963 - 312с.

260. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX века. - Новгород, 1996 - 181с.

261. Педагогическая энциклопедия. Т.2 М., Советская энциклопедия, 1968 -911с.

262. Педагогические и политико-правовые проблемы образования в России конца XIX начала XX вв. //сборник статей. - М.: РАО, 2000 - 123с.

263. Петрова Н.Б. Научно-педагогическая деятельность и теоретическое наследие Ю.И. Фаусек. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Смоленск, 2002 - с. 19

264. Петровский А.В. Новое мышление в педагогике. М., 1929, 1930.

265. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольных учреждениях. М., 1993.

266. Пиманова О.В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX века. Автореф. дисс. канд. пед. наук - М., 1996- 16с.

267. Поздняков Э. Формационный и цивилизационный подходы //Мировая экономика и международные отношения. 1990. № 5

268. Полное собрание законов Российской империи. Т. 1 9. - СПб., 1857 -1892.

269. Полное собрание законов Российской империи. Собр. III т. 1 - 23. - СПб., 1881-1913

270. Поляков Ю. Комплексность в историческом исследовании что это означает//Знание - сила. 1981, № 11.

271. Порембская JI.A. Бытовой труд как средство воспитания самостоятельности детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук -Л., 1952.

272. Принцип системности в психологических исследованиях //под ред. Завлишиной Д.Н., Барабанщикова В.А. М., 1990.

273. Проблема методологии социального познания //под ред. Штоффа В.А. -Л., ЛГУ., 1985.

274. Пронштейн А.П. Методика исторического исследования. Ростов, 1971.

275. Пути внедрения историко-педагогической теории в практику. Минск, 1991.

276. Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в России и за рубежом. М., 1977.

277. Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте. М., АПН СССР, 1990.

278. Ракитов А.И. Историческое познание. М., 1982.

279. Репина Г.А. Гуманистическая направленность теории воспитания К.Н. Вентцеля. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1997 - 17с.

280. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности МНП /1802 -1902/.-СПб., 1907-715с.

281. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

282. Розенфельд Б.Р. Первые учреждения для детей народа в царской России и их характер //Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена, т. 85. Л., 1949.

283. Роль игры в трудовом воспитании дошкольников. Алма-Ата, 1960.

284. Романюк Л.В. Гуманистическая традиция в научно-педагогическом наследии России 2 половины XIX века. Монография. М., Mill У, 2001 - 112с.

285. Российские партии, союзы и лиги. СПб., 1906.

286. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. -Иркутск, 1922-302с.

287. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

288. Рублевская Е.А. Проблема воспитания трудовой активности у детей дошкольного возраста в истории советской педагогики /1917-1941/. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1992.

289. Руденко И.В. Становление педагогики детского движения в 10-20е гг. ХХв. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993.

290. Рудовская И. Развитие сотрудничества в совместной деятельности //Дошкольное воспитание. 1978, №11.

291. Румянцев В.М. К характеристике некоторых концепций воспитания. -Калинин, 1974.

292. Румянцев Н.Е. Педология. СПб., 1910 - 81с.

293. Русанов К. Программы и правила мужских прогимназий и гимназий. М.: Собствен. А.С. Панафиндиной, 1904.

294. Рыбников Н.А. Биографический метод. М., 1978.

295. Рябов Ю.А. Изменение содержания исторического образования как условие гуманизации преподавания //Преподавание истории в школе, 1989, № 5.

296. Саар А.Д. Педагогические условия развития познавательной сферы дошкольников в сюжетно-ролевых играх. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987.

297. Савинова JI.K. Е.И.Тихеева о принципах отбора содержания подготовительного обучения //Совершенствование подготовки детей к школе. -Л., 1989.

298. Савинова Л.К. Развитие дидактических принципов К.Д.Ушинского в педагогическом наследии Е.И.Тихеевой //XXIX Герценовские чтения «Дошкольное воспитание». Л., 1976.

299. Сватиков Ф.Ф. Талантливый педагог и энтузиаст дошкольного дела Е.И.Тихеева //Дошкольное воспитание. 1945, № 2-3.

300. Седж Н.В. Воспитание активности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1969.

301. Селиванов Л.Ф. Учреждения по презрению детей. СПб., 1900.

302. Семенов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. -Киев, 1904.

303. Ю.Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М., 1987.

304. Сергеева Д.В. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослых // Дошкольное воспитание. 1993, № 1.

305. Сибирские вопросы. 1908. № 21-22.

306. Сквирский В.Я. Система образования: государственно-общественная или общественно-государственная //Советская педагогика, 1990, № 9.

307. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики Х1Хв. -М., 1963.

308. Совет министров Российской империи. 1905 1906. документы и материалы. - Л.: Наука, 1990 - 476с.

309. Соколов П.А. История педагогических систем. Пг., 1916 - 708с.

310. Соколова Н. Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике.- Екатеринбург, 1992.

311. Соломатина Т.Б. Развитие общественной инициативы в области начального образования в России второй половины XIX начала XX веков. - М.: Педагогическое общество России, 1999 - 448с.)

312. Сомкова О.Н. Формирование творческих речевых умений в процессе сочинения загадок детьми старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1987.

313. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х гг. XIX века. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1954.

314. Справочная книжка для содержателей частных учебных заведений //сост. А. Вильев. Рига, 1893. - 56с.

315. Становление теории и практики дошкольного воспитания. Л., 1991.

316. Степашко Л.А. Философия и история образования М.: «Флинта», 1999 -272 с.

317. Тебиев Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX в. Дисс. .докт. пед. наук.-М., 1991 -379с.

318. Тихеева Е.И. Безбуквенный метод. Естественный способ усвоения детьми грамоты /таблицы/. Пг., 1919.

319. Тихеева Е.И. Грамота в детском саду //Дошкольное воспитание, 1913.

320. Тихеева Е.И. Давай читать. Пособие по грамоте для нолевых классов. -М., 1930.

321. Тихеева Е.И. Детский сад по методу Тихеевой при ЛГПИ им. А.И.Герцена. -Л.: Госиздат, 1928- 1930.

322. Тихеева Е.И. Докладная записка СПб. Общества содействия дошкольному воспитанию министру народного просвещения //Дошкольное воспитание, 1917, №5.

323. Тихеева Е.И. Дома ребенка М. Монтессори в Риме, их теория и практика. -СПб., 1915.

324. Тихеева Е.И. Дошкольное воспитание и детские сады. Казань, 1920 - 36с.

325. Тихеева Е.И. Естественный способ усвоения детьми грамоты. Пг., 1919.

326. Тихеева Е.И. Жизнь и слово. Хрестоматия для 1 и 2 года обучения. СПб., 1910.

327. Тихеева Е.И. Зима и дети // Воспитание и обучение, 1913.

328. Тихеева Е.И. Значение занятий по картинкам //За коммунистичне вихованння дошки льника, 1941, № 6.

329. Тихеева Е.И. Значение лета в процессе развития речи детей //За коммунистичне вихованння дошкильника, 1940, № 6.

330. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. Л., 1934.

331. Тихеева Е.И. Игры парами. М.: Наглядное пособие, 1931.

332. Тихеева Е.И. Игры-занятия в яслях //Игрушка, 1939, № 4.

333. Тихеева Е.И. К вопросу о дидактическом материале //Вопросы педиатрии и охраны материнства и младенчества, 1931.

334. Тихеева Е.И. К вопросу о психологическом исследовании ребенка // Новые идеи в педагогике, 1923, №6.

335. Тихеева Е.И. К вопросу об обучении иностранным языкам //Новые идеи в педагогике, 1925.

336. Тихеева Е.И. Как вести устные и письменные работы на уроках родного языка.-СПб., 1910.

337. Тихеева Е.И. Культура речи // Воспитание и обучение, 1916, №12.

338. Тихеева Е.И. Летние занятия детей // Воспитание и обучение, 1915.

339. Тихеева Е.И. Летние колонии Петроградского всесословного детского сада и школы //Семейное воспитание, 1915, № 4 7.

340. Тихеева Е.И. Летняя работа с семилетками //Летняя школа, 1923.

341. Тихеева Е.И. Методические указания к русской грамоте. СПб, 1905.

342. Тихеева Е.И. Мысли о социальном воспитании //Новые идеи в педагогике, 1923, №5.

343. Тихеева Е.И. Начальный учебник немецкого языка. -Пг., 1919.

344. Тихеева Е.И. Наш дидактический материал (рукопись), 1939.

345. Тихеева Е.И. Наш счетно-строительный материал. Л.: Изд. Кооперация, 1929.

346. Тихеева Е.И. Несколько слов о развитии речи детей //Воспитание и обучение, 1914, №2.

347. Тихеева Е.И. Новые идеи в педагогике /сб. 5,6,7/. Л.: Образование, 192425.

348. Тихеева Е.И. О детском чтении //Воспитание и обучение, 1904.

349. Тихеева Е.И. О развлечении детей //Дошкольное воспитание, 1916э

350. Тихеева Е.И. О чтении детей //Энциклопедия семейного воспитания и обучения вып. 57. - СПб., 1909.

351. Тихеева Е.И. Об общественном воспитании в связи с войной //Дошкольное воспитание, 1915, №4.

352. Тихеева Е.И. Об отношении современной школы к старой и новой //Вопросы дошкольного воспитания, сб. 1. СПб., 1912.

353. Тихеева Е.И. Обстановка в жизни детей и ее значение. Пг., 193.

354. Тихеева Е.И. Один из видов призрения воспитание детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание, 1917, № 6-7.

355. Тихеева Е.И. Организация детского сада и детского дома. М.: Мир, 1923.

356. Тихеева Е.И. Основные вопросы дошкольного воспитания //Педагогическое дело, 1921, № 3 6.

357. Тихеева Е.И. Основные положения методики развития речи детей //Дошкольное воспитание, 1939, № 6.

358. Тихеева Е.И. Основы нашей работы //В помощь дошкольному работнику. -JI.: Брокгауз и Эфрон, 1925.

359. Тихеева Е.И. Основы педагогической работы с детьми преддошкольного возраста //Вопросы педиатрии и охраны материнства и младенчества, 1929.

360. Тихеева Е.И. По какой системе строить детский сад //Дошкольное дело,1923.

361. Тихеева Е.И. Подвижные игры наших детей (4 вып.). J1., 1924.

362. Тихеева Е.И. Преддошкольный возраст как основа политехнического воспитания //Вопросы педиатрии и охраны материнства и младенчества, 1935.

363. Тихеева Е.И. Развитие речи дошкольника Л.: Учпедгиз, 1937.

364. Тихеева Е.И. Развитие речи по М. Монтессори //Педагогическая мысль,1924, №3.

365. Тихеева Е.И. Развитие речи. СПб., 1908.

366. Тихеева Е.И. Ребенок-дошкольник и воспитывающая среда (вып. 1-2). Л., Начатки знаний, 1924-25.

367. Тихеева Е.И. Речь ребенка-преддошкольника и пути к ее развитию //Советская педагогика, 1941, №1.

368. Тихеева Е.И. Родная речь и пути ее развития. М.-Пг.: Госиздат, 1913.

369. Тихеева Е.И. Родной язык в семье и школе //Дошкольное воспитание, 1913.

370. Тихеева Е.И. Родной язык в семье и школе //Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию, т.2. -М.- Пг.: Госиздат, 1923.

371. Тихеева Е.И. Роль государства, семьи и общества в деле дошкольного воспитания //Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию, т. 2. -СПб., 1914.

372. Тихеева Е.И. Роль игры в развитии преддошкольников //Игрушка, 1928, №6.

373. Тихеева Е.И. Русская грамота. Букварь. СПб., 1905.

374. Тихеева Е.И. Современный детский сад, его значение и оборудование. -Пг.: Энергия, 1919.

375. Тихеева Е.И. Стихотворения для детского сада, семьи и школы (4 выпуска). -Пг., 1919.

376. Тихеева Е.И. Счет в жизни маленьких детей. Пг., 1920., М. - JL: Госиздат, 1931.

377. Тихеева Е.И. Тропа к правописанию. Практическое введение в грамматику. Вып. 1-2.-СПб, 1910.

378. Тихеева Е.И. Труд детей //Воспитание и обучение, 1917, № 3-4.

379. Тихеева Е.И. Уроки наблюдения как основа развития речи детей //Школа и жизнь, 1913, №4.

380. Тихеева Е.И. Школа и характер //Вопросы дошкольного воспитания сб. 1, -СПб., 1912.

381. Тихеева Е.И. Школа и характер //Дошкольное воспитание, 1912.

382. Тихеева Е.И., Морозова М.Я. Дошкольное воспитание и детские сады. -Казань: Изд. КГИ, 1920.

383. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1948 - 457с.

384. Урунтаева Г.А. Теоретико-методические основы изучения воспитателем ребенка-дошкольника в истории отечественной психологии (II половина XIX -20-30 гг. ХХв. Автореф. дисс. докт. псих, наук СПб., СПбГУ, 2003 - 42с.

385. Флит Н.Ф. Школа в России в конце XIX начале XX века. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. Методическое пособие. - Л., 1991 - 97с.

386. Фрадкин Ф.А., Плохов М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. /Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М., Сфера, 1995 -160с.

387. Фролков А.Ф. К.Д. Ушинский. СПб., 1881.

388. Чернова О.Н. Проблема гуманитарного образования в педагогическом наследии И.Ф. Анненского. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Смоленск, 2004 -19с.

389. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические высказывания. М., 1940.

390. Чумалова Т.В. Формирование ценностного отношения к культурно-историческому прошлому. М., 1995.

391. Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания. М., Учпедгиз, 1955-368с.

392. Шагинян М.С. Человек и время: история человеческого становления. М.: Советский писатель, 1982.

393. Шевелев А. Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. -СПб.: Изд-во КАРО, 2003, 432с.

394. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., Новая школа, 1994,-240с.

395. Тихеева Е.И. К вопросу о дидактическом материале.

396. Тихеева Е.И. Дидактические игры и занятия наших детей.

397. Тихеева Е.И. К вопросу о развитии речи детей 2-4 лет.

398. Тихеева Е.И. Речь детей преддошкольного возраста и ее развитие.

399. Тихеева Е.И. Усвоение числовых представлений детьми преддошкольного возраста.

400. Тихеева Е.И. Свободные игры детей на 1-ом и 2-ом году жизни.

401. Тихеева Е.И. К вопросу о социальном воспитании детей.

402. Тихеева Е.И. К вопросу о воспитательном значении точной номенклатуры.

403. Тихеева Е.И. Из опыта работы с детьми Дома малюток Ленинградского института охраны материнства и младенчества (ЛИОММ).

404. Тихеева Е.И. Основы педагогической работы в детских учреждениях ЛИОММ доклад в Совете института, 1927.

405. Тихеева Е.И. Природный материал в летней работе.

406. Тихеева Е.И. Методическое письмо: воспитательная работа с детьми раннего возраста летом.

407. Тихеева Е.И. Методическое письмо: воспитательная работа в зимних условиях с маленькими детьми.1. Материалы Архивов:

408. Государственный архив РФ (ГА РФ): фонд 733.

409. Научный архив Российской академии образования (НА РАО) фонд 734: Министерство народного просвещения, Ученый комитет Министерства народного просвещения.