Педагогические условия социальной адаптации воспитанников детского дома, организованного по семейному принципу тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шамахова, Наталья Николаевна

• Шамахова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шамахова, Наталья Николаевна

Введение.

Глава 1 Исторические и научно-методологические основы социальной адаптации детей в учреждениях интернатного типа

1.1. Развитие философско-педагогических идей и практической деятельности интернатных учреждений.

1.2. Психолого-педагогические подходы к определению сущности процесса адаптации детей-сирот.

1.3. Принципы семейного и социального воспитания как основа реформирования образовательных учреждений для детей-сирот на современном этапе.

1.4. Педагогические основы моделирования организационно-педагогической системы социальной адаптации воспитанников на основе семейного принципа.

Выводы по 1 главе

Глава 2 Педагогическая модель образовательного процесса в детском доме, организованном по семейному принципу, направленная на социальную адаптацию воспитанников

2.1. Структурные компоненты и функциональные взаимосвязи в педагогической модели - детский дом, организованный по семейному принципу.

2.2. Программное содержание и условия работы педагогического коллектива по развитию адаптационных способностей воспитанников.

2.3. Управление детским домом в условиях эксперимента.

2.4. Организация и результаты экспериментально-практической работы по опытной проверке функционирования модели, направленной на развитие и адаптацию воспитанников детского дома, организованного по семейному принципу.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социальной адаптации воспитанников детского дома, организованного по семейному принципу»

Актуальность проблемы. Ежегодно около десяти тысяч юношей и девушек, воспитанников интернатных учреждений, вступают в жизнь. Социальная адаптация детей-сирот является острой государственной проблемой, невзирая на то, что федеральные законы гарантируют права сирот на материальное обеспечение, на образование и профессиональную подготовку. Выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, труднее находят и чаще теряют работу и жилье, с трудом создают семью, склонны к суициду. Вхождение детей-сирот в самостоятельную жизнь не всегда проходит успешно, так как сопряжено с большими социально-экономическими, психолого-педагогическими сложностями.

Сложности адаптации детей-сирот в социуме обусловлены, прежде всего, сенсорной, двигательной, социальной, материнской и другими видами депривации, потерей родственных уз, специфическими условиями жизни воспитанников в детском доме, их неустойчивым социально-психологическим статусом, формированием в психике таких черт, которые серьезно затрудняют вхождение в самостоятельную жизнь.

Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнений, что традиционная система организации работы сиротских образовательных учреждений, существовавшая на протяжении последних десятилетий, в настоящее время совершенно не отвечает требованиям современной действительности. Целостность педагогического процесса в традиционной системе существенно нарушена:

- отсутствует её важнейший компонент — близкородственные отношения;

- форма организации педагогического пространства, в котором находится ребёнок, изначально не отвечает оптимальным условиям существования детей;

- условия и результаты образовательной деятельности во многом не соответствуют продиктованным жизнью требованиям;

- в условиях неблагополучного социального фона окружающей среды, а также ближайшего семейного окружения задерживается развитие личности детей и их социальная адаптация.

Учитывая, что работа в интернатных учреждениях не всегда адекватна сегодняшним требованиям, государственная система образования и социальной защиты рекомендует совершенствовать деятельность в учреждениях, ориентируясь на формы семейного воспитания. В письме Министерства образования РФ от 22 мая 2002 года №801/28-5 впервые были определены принципы жизнедеятельности детских домов и школ-интернатов, работающих в подобном режиме (111, с. 14-16). Практика показывает, что альтернативой интернатному учреждению, существующему «по старинке», может выступать детский дом, организованный по семейному принципу, как одно из главных условий реформирования системы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Однако отсутствие конкретно разработанной модели для учреждения подобного типа значительно затрудняет позитивное развитие системы.

Вопросы, решаемые в ходе исследования, находились в центре внимания педагогической деятельности И .Г. Песталоцци, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Я. Корчака и др. (66,74,88,89,156,157).

В современной педагогической науке разработаны теоретические концепции, которые могут быть положены в основу исследования этой проблемы. Это концепции адаптации личности А.В. Мудрика, M.Hi Рожкова, К.О. Сатросян, Н.П. Ивановой, И.А. Бобылевой и др. (97-100, 132, 52-54); теория соотношения индивидуального и социального JI.C Выготского., А.В. Мудрика, Ж.Пиаже и др. (25,97,98); в процессе социализации теоретические основы моделирования и структурирования в психолого-педагогической деятельности В.А. Ганзена, К.Б. Малышева, В.В. Серикова и др. (31,92,93) .

Существенное значение для определения ведущих позиций нашего исследования имеют работы Л.И. Божович, И.В. Дубровина, B.C. Мухина и др. (10, 101), посвященные особенностям развития детей-сирот; научные исследования С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, Г.В. Семьи, И.А. Горчаковой, Т.В. Лодкиной, Л.С. Кочкиной, М.А. Хациевой и др., связанные с процессом адаптации, подготовки к семейной жизни, к жизненному и профессиональному самоопределению детей-сирот

156,157,143,144,82,33,83,84,169). Ориентирами при определении принципиальных позиций в преобразовании воспитательных систем интернатных учреждений могут служить теоретические подходы К.Д. Ушинского, К.Н. Вентцеля, Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, Е.В. Бондаревской, О.С. Газман Н.Л. Селивановой, А.Н. Овчинникова и др., основанные на идеях гуманистической педагогики (162,14,1,62,29,30,107), концептуальные идеи личностного и деятельностного подхода Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.С. Якиманской (25,78,179), культурно-исторический аспект педагогики на современном этапе, предложенный Е.А. Ямбургом (182).

Но в целом проблема организационно-структурного и содержательного моделирования деятельности детского дома, организованного по семейному принципу, с целью восстановления, сохранения и развития родственных взаимоотношений детей-сирот как первоосновы их социальной адаптации не являлась в прошлом объектом самостоятельных педагогических исследований.

Педагогическая теория и практика обнажили ряд противоречий: а) между социально-экономическими, психологическими, политическими требованиями сегодняшнего дня к новому поколению, с одной стороны, и недостаточной степенью готовности воспитанника интернатного учреждения адаптироваться к условиям современного социума - с другой; б) между объективной необходимостью выпускника детского дома адаптироваться в современном обществе и его неадекватным представлением о самостоятельной жизни; в) между потребностью применять в детском доме, организованном по семейному принципу, педагогические технологии воспитания, позволяющие решить задачу включения воспитанников в личностно-значимую и социальную действительность и недостаточной разработанностью этой проблемы, а также уровнем профессиональной подготовки педагогов-практиков; г) между объективной реальностью сохранения родственных связей воспитанников и ограниченными возможностями образовательного учреждения влиять на развитие родственных взаимоотношений.

Данные противоречия позволили определить основную проблему исследования: при каких условиях в интернатном учреждении возможно максимально развить адаптационные способности детей-сирот к жизни в семье и обществе.

Тема исследования — «Педагогические условия социальной адаптации воспитанников детского дома, организованного по семейному принципу».

Цель исследования - выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие адекватной социальной адаптации воспитанников в модели детского дома, организованного по семейному принципу.

Объектом исследования является процесс социальной адаптации воспитанников детского дома.

Предмет исследования — педагогические условия обеспечения процесса социальной адаптации воспитанников в детском доме, организованном по семейному принципу.

В соответствии с целью исследования были конкретизированы следующие задачи:

- выявить специфические особенности социальной адаптации воспитанников детского дома;

- определить теоретические и методологические основы решения проблемы исследования — организации детского дома на основе сохранения родственных связей;

- выделить специфические факторы и системные связи в экспериментальном комплексе педагогических условий для организации жизнедеятельности детского дома, способствующей социальной адаптации детей;

- на основе выделенных педагогических условий разработать оптимальное содержание, основные формы и методы в деятельности коллектива по восстановлению, сохранению и развитию родственных взаимоотношений воспитанников и их социальной адаптации в семейной, бытовой, трудовой, учебной, профориентационной, творческой и др. сферах;

- разработать диагностические критерии, позволяющие в динамике изучать и характеризовать степень воспитанности и адаптированности личности в социуме;

- проверить действенность модели в практике детского дома, определив основные критерии и показатели её эффективности.

Гипотеза исследования - социальная адаптация детей, воспитанных в детском доме, будет адекватна требованиям современного общества, если

- в основу организации жизнедеятельности детей-сирот будет положена рациональная педагогическая модель детского дома, организованного по семейному принципу;

- комплекс педагогических условий при реализации модели сочетает в. детском доме воспитание в родственной и социальной семье и формирует адаптационные способности воспитанников;

- в педагогическом процессе используются воспитательные возможности микро- и макросоциума при формировании ценностных ориентаций и жизненных установок воспитанников.

Методологическую основу исследования составляет гуманистический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития на основе единства антропологического и аксиологического подходов.

В исследовании мы опираемся на:

- системный подход, позволяющий реализовать в единстве предметный, функциональный и исторический аспекты в моделировании образовательного процесса;

- личностно-ориентированный подход, рассматривающий уникальность личности ребёнка и её развитие как главную ценность и цель образования;

- ведущие положения психологии и педагогики: а) влияние условий микро-и макросоциума на процессы развития и адаптации личности; б) необходимость учёта индивидуальных и возрастных свойств личности при организации педагогического взаимодействия; в) освоение фасилитаторской функции педагога как определяющей в гуманизации воспитательного пространства и управления педагогической системой.

Методы исследования.

- Общетеоретические - анализ психолого-педагогической литературы и архивных документальных материалов по проблеме исследования; теоретический анализ и синтез закономерностей и принципов в моделировании учреждения нового типа, теоретическое обобщение результатов исследования с учётом новых факторов и конкретных условий.

- Эмпирические - систематические наблюдения и анализ деятельности коллектива детского дома, анкетирование и тестирование воспитателей, воспитанников детского дома, одноклассников, учителей и классных руководителей из школ, где обучаются дети; пролонгированный педагогический эксперимент.

- Статистические - обработка результатов исследования на основе качественных и количественных показателей.

Этапы исследования:

I этап /1998 -1999г.г./ - изучение философской, педагогической, психологической литературы; определение общей методологии исследования. Отбор содержания, принципов, организационных форм в новом виде учреждения путём изучения и теоретического осмысления особенностей развития системы детского дома, организованного по семейному принципу;

II этап /2000-2001г.г./ - констатирующий эксперимент, моделирование системы воспитания в детском доме, организованном по семейному принципу. Научное обоснование содержания, методов и деятельности педагогического коллектива в условиях реализации модели.

III этап /2002 — 2003г.г./ - проведение формирующего эксперимента; анализ и обобщение результатов функционирования модели.

Научная новизна исследования определяется следующими положениями:

- разработан концептуальный подход к педагогической системе детского дома, организованного по семейному принципу;

- на основе анализа концептуальных подходов к функционированию педагогической системы учреждения для детей-сирот создана и апробирована инновационная структурно-функциональная и содержательная модель детского дома, организованного по семейному принципу;

- разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий в обеспечении процесса оптимальной социальной адаптации воспитанников к жизни в семье и обществе.

Теоретическая значимость исследования определяется

- научным обоснованием особенностей процесса социальной адаптации и развития детей-сирот в новой жизненной реальности;

- использованием моделирования педагогического процесса как метода исследования при модернизации интернатных учреждений;

- разработкой содержания, форм и методов воспитательной работы, обеспечивающих эффективность функционирования модели детского дома, организованного по семейному принципу в реальном педагогическом процессе;

- уточнением содержания, критериев и показателей эффективности в деятельности детского дома, организованного по семейному принципу;

- обоснованием специфики управленческой деятельности в инновационной модели.

Практическая значимость определяется тем, что проверен и одобрен специалистами комплекс педагогических условий, обеспечивающий оптимальное протекание социальной адаптации воспитанников в условиях детского дома, организованного по семейному принципу.

Определено, что деятельность педагогического коллектива в соответствии с принципами и установками инновационной модели способствует росту профессиональной квалификации педагогов.

Разработан перечень нормативных документов и научно-методический комплекс для специалистов интернатных учреждений,. отражающих специфику и содержание их деятельности в инновационной модели детского дома, организованного по семейному принципу. Материалы исследования использованы в содержании учебных спецкурсов в системе повышения квалификации педагогических работников Вологодской области и на научно-практических конференциях, организуемых департаментом образования области и Министерством, образования РФ. В итоге предложенная модель детского дома, организованного по семейному принципу, может быть 8 рекомендована к внедрению в практике функционирования образовательных учреждений для детей-сирот.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке

1) концепции интернатного учреждения нового типа, отвечающего социальному заказу общества на современном этапе;

2) экспериментальной модели воспитательной системы интернатного учреждении; в распространении позитивного опыта среди педагогической общественности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Детский дом, организованный по семейному принципу, создаётся как педагогическая саморазвивающаяся, сложная система, принципы, содержание и организационная структура которой характеризуются открытостью, вариативностью и преемственностью этапов.

2. Детский дом, организованный по семейному принципу, - такой тип интернатного учреждения, педагогическая система которого наиболее приемлема для развития и воспитания детей-сирот на современном этапе.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих позитивное развитие воспитанников и их успешную социальную адаптацию, базируется на принципе семейного воспитания; его характеризуют такие существенные признаки, как:

- совместное проживание братьев и сестёр, независимо от возраста, объединённых в социальные семьи;

- условия проживания, максимально приближённые к домашним;

- гуманный тип взаимоотношений между всеми субъектами детского дома, организованного по семейному принципу;

- личностно-ориентированный подход в организации жизнедеятельности и развитии каждого воспитанника.

4. Педагогическими условиями, способствующими коммуникативной, учебной, трудовой адаптации воспитанников детского дома, организованного по семейному принципу, являются:

- социальная открытость учреждения;

- разработанные специалистами детского дома программы жизнедеятельности коллектива детского дома, обеспечивающие оздоровление, развитие и социальную адаптацию воспитанников;

- экспериментальный режим деятельности;

- педагогическое сопровождение выпускников в самостоятельной жизни;

- управление на основе общечеловеческой системы ценностей.

5. В модели детского дома, организованного по семейному принципу, создано ззаимообусловленное многокомпонентное полифункциональное открытое пространство для развития адаптационных способностей воспитанника, в котором реализуется личностный потенциал, осуществляется личностный рост, определяется индивидуальный маршрут развития на основе сформированного уровня адаптационных способностей.

6. Модель обеспечивает сохранение и развитие родственных, семейных и социальных взаимоотношений у ребёнка-сироты.

Достоверность результатов исследования обеспечивается последовательностью, концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью теоретико-методологических позиций; комплексным подходом к изучению проблемы исследования, проверкой его на теоретическом и эмпирическом уровнях; коллективной рефлексией и гласностью результатов в практике работы детского дома, обсуждением результатов экспериментальной деятельности на областном и региональном уровне, ретроспективным и рефлексивным анализом собственного опыта. По результатам работы в режиме эксперимента детский дом получил статус областной (1996) и затем федеральной (2002) экспериментальной площадки.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования и их результаты были представлены на всероссийских (Вологда, 1999, 2002,2003; Москва, 1999; Сыктывкар, 2001, Владимир, 2002, Ставрополь, 2003 и др.); областных (Вологда, 1998 — 2003; Тотьма, 2002) научно-практических конференциях, на областной выставке инновационных достижений (Вологда, 2002).

Инновационная модель была представлена на международных выставках-форумах «Школа» (Москва, 2000, 2002, 2003). Собственный опыт автора диссертационного исследования обсуждался на занятиях мастер-класса в рамках выставки. Теоретически обоснованная воспитательная система детского дома, организованного по семейному принципу, была представлена на Всероссийском конкурсе воспитательных систем, где была удостоена звания Лауреата (2001 год). Разработанные в ходе исследования материалы использовались в рекомендациях по реформированию системы интернатных учреждений Министерством образования РФ («Вестник образования»).

На базе детского дома проводились всероссийские (1996, 2003), областные (1997, 2001) научно-практические конференции; научно-методический комплекс детского дома востребован более, чем в 15 регионах РФ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шамахова, Наталья Николаевна

Выводы по 2 главе

В ходе диссертационного исследования нами разработана системная модель педагогического процесса, максимально способствующая развитию и успешной адаптации воспитанников в современном социуме в условиях особого типа интернатного учреждения — детского дома, организованного по семейному принципу.

Социальная обусловленность модели определяется принципом семейного воспитания, который реализуется в комплексе, при взаимодополнении и взаимодействии следующих организационных факторов: деятельность детского и взрослого коллектива в модели детского» дома, организованного по семейному принципу, характеризуется как оздоровительная, образовательная, трудовая, бытовая, экспериментальная и др.; функциональные взаимоотношения в модели - родственные, семейные, социальные — тесно переплетаются и дополняют друг друга; структурные подразделения - родственная семья, социальная семья, воспитатели, специалисты детского дома, медслужба, администрация, младший обслуживающий персонал — работают в тесном контакте по единой программе. По характерологическим признакам модель детского дома, организованного по семейному принципу, определяется как экспериментальная, структурно-функциональная и содержательная педагогическая модель.

При создании комфортной семейной и домашней среды относительно быстро усваиваются основные правила домашнего быта и личного обихода; окружающая обстановка во многом способствует

169 улучшению не только психического, но и физического, духовно-нравственного здоровья вновь прибывших детей; социальная открытость детского дома позволяет воспитанникам адекватно оценивать окружающий мир, успешно адаптироваться в микросоциуме; моделирование семьи в условиях государственного интернатного учреждения приводит к формированию правильных ценностных ориентаций и жизненных установок воспитанников; реформирование системы интернатных учреждений на основе семейного принципа вызвало изменение управленческой стратегии и тактики. В инновационной модели детского дома, организованного по семейному принципу, на продуктивность педагогической деятельности оказывает большое влияние участие в экспериментально-практической работе.

Уникальность новой формы интернатного учреждения состоит в том, что воспитанники имеют возможность сохранять родственные и строить семейные взаимоотношения. Родственные отношения проявляются в кровных семьях. В детском доме они восстанавливаются, сохраняются и развиваются, благодаря созданным условиям для ежедневного общения и целенаправленного педагогического воздействия, братья и сёстры осознают значение кровного родства. Семейные отношения развиваются в условиях социальной семьи, которая сформирована из 3-4 родственных семей, имеет автономное проживание и своих мам-воспитателей. Социальная семья является своеобразным микросоциумом, дающим ребенку почувствовать себя в коллективе, и одновременно выполняет функцию социальной защиты. Также семейное взаимодействие складывается и в доме в целом.

Общую психолого-педагогическую основу составляют системообразующие компоненты модели, которые обусловлены с одной стороны - возрастным цензом, развитием и адаптацией воспитанников, их возросшим уровнем притязаний и т.п., с другой стороны — ростом

170 профессионализма медико-педагогического коллектива через участие в исследовательской работе. Модель, созданная коллективом детского дома №1 г. Вологды, обеспечивает открытость педагогической системы, её функциональные связи варьируются, при переходе из одного возрастного состояния в другое. В модели структурировано многокомпонентное, взаимообусловленное и разнообразное по компонентам пространство для развития адаптационных способностей ребёнка, в котором он может развернуть свой личностный потенциал, осуществить свой личностный рост с помощью педагогов, которые помогут воспитаннику определить индивидуальный маршрут развития, самосозидания и жизнетворчества.

Педагогический процесс направлен на конечный результат — выпускника, способного построить свой вариант жизни, достойной Человека. Определены основные требования к ребёнку как субъекту и объекту воспитательного воздействия, при этом учитывалось, что его социальная адаптация и самореализация тесно увязаны с формированием гражданской позиции человека. Разработана модель выпускника.

Индивидуализация деятельности каждого воспитанника является одним из основных принципов и критериев перехода системы на семейный принцип воспитания. Она наиболее трудоёмка и требует пересмотра функционала не только педагогов, но и остальных служб.

В модели детского дома, организованного по семейному принципу, развивается стиль дружеского расположения взрослых и детей. Наиболее плодотворно семейное общение формируется на базе увлечённости совместной деятельностью. Этот тип общения складывается на основе высоких профессионально-этических установок воспитателей, отношения к педагогической деятельности детского дома в целом. При таком общении родитель-воспитатель и воспитанник находятся в паритетном положении, ставя общие цели и совместными усилиями находя решение возникающих проблем.

В ходе экспериментальной диагностики всех воспитанников, выделено четыре группы детей, с которыми следует проводить психо-коррекционную работу. Составлены индивидуальные программы развития для восполнения индивидуальных пробелов предшествующего этапа, связанного с наследственностью и преступным отношением родителей к ребёнку.

В частно-методическом плане чётко выделяется новизна содержательной деятельности по модели; сложившиеся подсистемы и разработанные программы развития воспитанников, {воспитательная система, программа оздоровления, система дополнительного образования, программа профессионального самоопределения, программа формирования экологической культуры, программа музыкального воспитания и др.) способствуют формированию адекватных адаптационных процессов:

Самый сложный процесс в создании новой модели - изменение взаимоотношений, отход от их стандартного понимания, перехода на конструктивный диалог. В детском доме, организованном по семейному принципу, дети - полноправные участники взрослых проблем, они не живут в изолированном мире, а активно включаются в обсуждение проблем своего жизнетворчества. Старшие братья и сёстры постоянно контролируют младших детей, могут самостоятельно разрешить те или иные проблемы. В субъект-субъектных взаимоотношениях взрослые воспитанники становятся коллегами воспитателей, а в условиях семьи партнёрами в организации жизнедеятельности.

Результаты аттестации подтверждают профессиональный рост педагогов и их роль в разработке научно-методического комплекса, отражающего специфику деятельности нового типа интернатного учреждения.

Методы и подходы, заложенные в модель детского дома, организованного по семейному принципу, привели к существенным

172 изменениям в содержательном наполнении всего воспитательного процесса интернатного учреждения

Сравнительные показатели на стадиях констатирующего и формирующего эксперимента отражают положительную динамику в развитии адаптационных способностей воспитанников. Улучшилось состояние здоровья и физического развития, повысился показатель уровня воспитанности; качественно изменились родственные и семейные взаимоотношения; повысилась успеваемость; возросло количество воспитанников, получающих среднеспециальное профессиональное образование; увеличилось число детей, участвующих в учебно-исследовательской работе и качество их проектов; повысился охват детей дополнительным образованием; качественно изменились результаты их трудовой и творческой деятельности воспитанников. Большинство воспитанников детского дома, организованного по семейному принципу, имеют высокий и средний уровни коммуникативной и учебной адаптации, значительные позитивные сдвиги наблюдаются в развитии адаптационных способностей в трудовой деятельности.

В итоге доказано, что детский дом, организованный по семейному принципу, на данном промежутке времени — новая, наиболее эффективная форма интернатного учреждения для развития адаптационных способностей воспитанников.

Одновременно выявлена проблема, требующая дальнейшей разработки — постинтернатная адаптация выпускников, связанная с началом трудовой деятельности, которую необходимо решать на очередном этапе развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование позволило выделить и научно обосновать педагогическое обеспечение процесса социальной адаптации воспитанников в новом типе интернатного учреждения - детском доме, организованном по семейному принципу. Методологическую основу модели составил взаимосвязанный комплекс основополагающих подходов антропологического, аксиологического, системного, гуманизации образовательного процесса.

Выяснено, что в традиционных интернатных учреждениях не созданы условия для полноценного формирования личности, нет основы для оптимального включения воспитанника в обычную жизнь социума, что значительно тормозит развитие адаптационных способностей воспитанников. Качественно новые изменения в реформировании системы интернатных учреждений во многом перекликаются с идеями дореволюционного времени: ориентацией на воспитание детей-сирот в условиях, приближённых к домашним, социальной открытостью учреждений, гуманистическими концепциями воспитания.

Выявлены психологические и социальные особенности детей-сирот, влияющие на их адаптацию в микро- и макросоциуме. Уточнены понятия «адаптационные способности», «социальная адаптация» и её составляющие - «коммуникативная», «учебная», «трудовая» адаптация воспитанников детского дома. Разработаны критерии, показатели и уровни коммуникативной, учебной и трудовой адаптации.

В диссертационном исследовании подтверждена выдвинутая гипотеза, что социальная адаптация детей, воспитанных в государственном интернатном учреждении, адекватна требованиям современного общества, когда в качестве структурного фактора в организации жизнедеятельности детей-сирот в государственном интернатном учреждении избрана модель детского дома, организованного по семейному принципу.

Определены педагогические условия, обеспечивающие позитивное развитие воспитанников, их успешную адаптацию: введение принципа семейного воспитания, формирующего жизнедеятельность детского дома, где системообразующими организационными факторами являются:

- совместное проживание родственников (братьев и сестёр), объединённых в социальные группы до 10-12 человек, независимо от возраста;

- условия проживания, максимально приближённые к домашним;

- личностно-ориентированный подход в организации жизнедеятельности воспитанников;

- гуманный тип взаимоотношений между всеми субъектами детского дома, организованного по семейному принципу;

- педагогическое сопровождение выпускников в подготовке к самостоятельной жизни;

- социальная открытость учреждения;

- управление на основе общественно значимой системы ценностей;

- успешная деятельность в экспериментальном режиме. Разработана экспериментальная структурно-функциональная и, содержательная педагогическая модель — детский дом, организованный по семейному принципу, которая, как показали результаты исследования, на данном промежутке времени является новой формой интернатного учреждения для развития адаптационных способностей воспитанников, самоактуализации и профессионального роста педагогов.

Доказано, что уникальность новой формы интернатного учреждения состоит в том, что воспитанники имеют возможность сохранять родственные, строить семейные и социальные взаимоотношения, что оказывает позитивное влияние на развитие адаптационных способностей.

Родственные отношения проявляются в кровных семьях: в детском доме они восстанавливаются, сохраняются и развиваются, благодаря созданным

175 условиям для ежедневного общения и целенаправленного педагогического воздействия; братья и сёстры осознают значение кровного родства. Семейные отношения развиваются в условиях социальной семьи, которая сформирована из 3-4-х родственных семей, имеет автономное проживание, живёт под руководством своих мам-воспитателей. Социальная семья является второй ступенью микросоциума: детского дома, давая ребенку возможность почувствовать себя в коллективе и одновременно выполняя функцию социальной защиты; на этой основе семейное взаимодействие складывается и в детском доме в целом. Специфика детского дома, организованного по семейному принципу, требует переосмысления основных функций воспитателя и всего взрослого коллектива, доминирующей становится фасилитаторская функция, а старших воспитанников следует обучать тьюторским навыкам.

Реформирование системы интернатных учреждений на основе семейного принципа вызвало изменение управленческой стратегии и тактики: осмысление всем коллективом своей миссии, корректировку штатного расписания, изменение режима работы персонала и дополнение новыми функциональными обязанностями, введение новых форм совместной работы медико-педагогического коллектива, модернизацию структуры управления.

Установлено, что самое сложное звено в реализации новой модели — изменение взаимоотношений, отход от их стандартного понимания, переход на доверительное общение и конструктивный диалог. В детском доме, организованном по семейному принципу, дети - полноправные участники взрослых проблем, они не живут в изолированном мире, а активно включаются в обсуждение жизненно важных вопросов. Старшие братья и сёстры постоянно контролируют младших детей, помогают в решении семейных дел. В субъект-субъектных взаимоотношениях взрослые воспитанники становятся коллегами, а в условиях семьи

176 партнёрами воспитателей в организации жизнедеятельности. Доказано, что моделирование семьи в условиях государственного интернатного учреждения приводит к формированию адекватных ценностных ориентаций и жизненных установок воспитанников.

Подготовлен научно-методический комплекс педагогического обеспечения, раскрывающий новизну содержательной деятельности по модели - это сложившиеся подсистемы и разработанные программы развития процесса жизнедеятельности воспитанников, способствующие формированию адекватных адаптационных процессов: воспитательная система, программа оздоровления, система дополнительного образования, программа профессионального самоопределения, программа формирования экологической культуры, программа музыкального воспитания, программа каникулярного отдыха воспитанников.

Достоверность результатов исследования подтверждена качественной организацией экспериментально-практической работы, опытной проверкой условий функционирования модели детского дома, организованного по семейному принципу, и широкой гласностью результатов деятельности учреждения на каждом этапе развития.

Диссертационное исследование следует рассматривать как процесс создания и испытания новой модели в контексте оптимизации комплекса педагогических условий для социальной адаптации детей-сирот. Представленный теоретический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки и реализации эффективных программ, обеспечивающих успешное развитие системы интернатных учреждений; уточнение содержания и форм подготовки кадров для ведения коррекционно-педагогической работы. Дальнейшего развития и разработки требует проблема постинтернатной адаптации выпускников в начале трудового пути, что намечено осуществить в 2004 — 2009 г.г.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шамахова, Наталья Николаевна, 2004 год

1. Амонашвили III.А. Размышление о гуманной педагогике. — М.: Просвещение, 1988.- 108с.

2. Андриенко Е.В. Социальная психология / Под редакцией В.А. Сластёнина М.: Академия, 2002. - 263 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 376 с.

4. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернатном учреждении // Социальные проблемы сиротства: Сб. / Отв. ред. Дементьева И.Ф. М., 1992. - С. 34-45

5. Антонян Ю.М. и др. Психология преступника и расследование преступлений. М., 1996. - 128 с.

6. Беляков В.В. О некоторых проблемах социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Сироты России: проблемы, надежды, будущее: сб. М., 1994. - С.31-35.

7. Богачек И.А. Философия управления. СПб., 1999 г. - 234 с.

8. Богомаз М.В. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащегося //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№4. - С.60-62

9. Бондарева М.В. Социально-правовая защита воспитанников детского дома. // Охрана прав несовершеннолетних: Сб. — Вологда, 1999. — 1.4. — с.54-65.

10. Ю.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1996. -209с.

11. Н.Брускова Е.С. Семья без родителей. Социально-педагогическая система Г. Гмайнера. М., 1993. - 238 с.

12. Будни и радости детского дома: Из опыта работы коллектива по проблемам возвращения детей в семью / Науч. ред. Михайлова С.И. -Вологда: Русь, 2000. 93с.

13. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. -М.: Просвещение, 1988. 207с.

14. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. трудов. — М., 1993. -204с.

15. Вершинина В.В. Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта: Дисс. канд.пед.наук. СПб., 1999. — 197с.

16. Виноградова М.Д. Вопросы организации учебной деятельности в школе-колонии им. A.M. Горького и в школе-коммуне им. Ф.Э. Дзержинского. Дисс. канд. пед. наук. М., 1956. -337 с.

17. Внедрение инновационных моделей устройства детей-сирот в семьи граждан. — Архангельск, 2003. 170с.

18. Воспитательный ориентир. Программа воспитательной работы в детском доме. — Вологда, 2003. — 99 с.

19. Волков А.Г. Семья — объект демографии. М.: Мысль, 1986. — 271 с.

20. В помощь работникам детских домов и школ-интернатов: Сборник методических материалов и нормативных документов. М., 1990. — 131с.

21. Все дети — наши: Материалы II Всероссийских педагогических Католиковских чтений. М., 1998. - 314 с.

22. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. Москва 17-19 октября 1995г. М.: ТОО «СИМС» 1996. -236с.

23. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. — М.: Новая школа, 1994. — 78с.

24. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах — М.: Педагогика, 1982.-6т.

25. Выпускники — наша печаль и радость. Проблемы социально-психологической адаптации выпускников учоеждений интеонатного типа: Материалы III Всероссийских Католиковских педагогических чтений. 12-15 октября 1999г. Сыктывкар, 2000. -324с.

26. Выпускник. Формирование социально-психологической защищённости выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Полиграф сервис, 2001. — 159с.

27. Ганичев Ю.В. Республика ШТОРМ. Программа работы малого выездного лагеря для воспитанников детского дома / Науч. ред. Л. А. Коробеникова — Вологда, 2003. — 64 с.

28. Газман О.С., Вейсс Р.М., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: 1995. —212с.

29. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. Новое педагогическое мышление: Сб. М.: Педагогика, 1989. -280с.

30. Ганзен В.В. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. - 176 с.

31. Грачёв Ю.Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях: Дисс. канд. пед. наук. М., 1993. —122 с.

32. Горчакова И.А. Подготовка воспитанников интернатных учреждений к семейной жизни. Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. — 172 с.

33. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2002. - 224с.

34. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию -М.: Школа пресс 1995. -283 с.

35. Дарманская И.В. Постинтернатная адаптация детей-сирот в профессиональном училище №30 //Организация воспитательного процесса в детском доме семейного типа в условиях эксперимента: Сб. — Вологда, 2001.-С. 80-84

36. Дементьева И.Ф. Дети-сироты: проблема выживания. // СОЦИС. 1991. -.№9. - С.76 — 79.

37. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: современные проблемы и перспективы // Социальные проблемы сиротства: Сб. / Отв. редактор Дементьева И.Ф. М., 1992. - С.18-21.

38. Детство: краткий словарь-справочник. М.: «Дом», 1996. — 63 с.

39. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. СПб., 1995. — 53 с.

40. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения М.: Учпедгиз, 1956. -373 с.

41. Добро без границ. Сборник материалов V Всероссийских Католиковских педагогических чтений. — Сыктывкар, 2002. -269с.

42. Дохин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределённость // Стандарты и мониторинг в образовании. —2002. -№4 -С.22-26

43. Дунаев Л.П. Формирование положительных отношений между педагогически запущенными подростками и родителями. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1968. -286с.

44. Духовность — основа социализации личности воспитанников детских домов. -Ставрополь, 2002 — 326 с.

45. Защити меня! Сборник материалов иллюстрирующих положение Конвенции ООН о правах ребенка. М., 1999. — 51 с.

46. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье. М., 2002. — 97с.

47. Иванова Н.П. К проблеме социализации детей-сирот, оставшихся без попечения родителей. С.37-38 // Сб. Сироты России: надежды, будущее. -М: 1994.-71с.

48. Иванова Н.П„ Рыбинский А.М., Трофимов В.В. О некоторых социально-психологических проблемах семейных детских домов. // Социальные проблемы сиротства: Сб. / Отв. редактор Дементьева И.Ф. М., 1992. — С.63-70

49. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот, оставшихся без попечения родителей: опыт, проблемы, перспектива. -Владимир. 2002. -186с.

50. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999. — 431с.

51. Калуве Л.Д., Э. Маркс, Петри М. Развитие школы: Модели изменения. — Калуга, 1993.-146 с.

52. Камалдинова Э.Ш. Молодёжь как объект и субъект социальной деятельности. // Советская педагогика. 1988. - № 10. - С.56-60.

53. Католиков А.А. Моя семья: Записки директора сыктывкарской школы-интерната №1 для детей-сирот. — М.: Педагогика, 1990. — 240с

54. Католиков А. А. Наш вынужденный союз необходимо сделать счастливым. -Сыктывкар, 2001. — 286с.

55. Каверина В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: Дисс. канд. филос. наук. -М., 1997. 158с.

56. Караковский В.А. Стать человеком. М.'.НМО "Творческая педагогика", 1993. - 80 с.

57. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков, характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1984. - 223с.

58. Князев Е.А. Педагогика и психология социальной депривации (исторический аспект) // Вопросы психологии. — 1993. №3. - С.39-46

59. Коменский Я.А. Избранные пед. сочинения в 2 т. М., 1982. — 2 т.

60. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцции И.Г.: Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987.-416.

61. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1983.-335 с.

62. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика 1994. - №4. - С.24 -31.

63. Кривых С.В. Синергетические аспекты развития личности ребёнка //

64. Центр образования «Единство»: социальное закаливание и183профориентация воспитанников детского дома. Междуреченск, 1999. -С. 34-35

65. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: Детство-пресс, 200. - 279 с.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 10 - 12.

67. Коробейникова JI.A. Теория, методика и практика ориентации школьников на профессию химика. Дисс. доктор пед. наук, в форме науч. докл. М.: АПН СССР, 1991. - С. 51.

68. Корчак Я. Воспитание личности: Книга для учителя / Сост. В.Ф. Кочнов. — М.: Просвещение1992. 287 с.

69. Краткий педагогический словарь / Ред. сост. Мудрик А.В. — Пермь, 1994.-54с.

70. Лангмейер Й, Матейчик 3. Типы депривационной личности ребёнка в учреждении. // Лишённые родительского попечительства. Ред. Мухина В.С.-М., 1991. С.205-213.

71. Лебедев Р.Я. Системные описания в музыкальной деятельности. — Вологда: Русь, 2002. 35с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. — 102 с.

73. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Педагогика, 1991.— 176с.

74. Лешуков А.П., Якимова Е.Б. Формирование мировоззрения старшеклассников в процессе обучения физике в контексте современных достижений в науке. Вологда: Русь, 2003. 82 с.

75. Личность — семья — общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы. Материалы международной конференции. М., 1994. — 197с.

76. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. -М.:ACADEMIА, 2003. 191с.

77. Лодкина Т.В. Ценности студенческой семьи. //Сбр. Социальные аспекты адаптации молодёжи к меняющимся условиям жизни. Тезисы научно-практической конференции./ Гл. ред.Т.В. Лодкина. Вологда: Русь, 2000.-С. 36-38.

78. Лодкина Т.В., Чёрствая О.Е. Семейный уклад как фактор формирования здорового образа жизни у детей // Вестник МАНЭБ. СПб. — 1999. -№12 (24). -С.47-49.

79. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. М.: Русский язык, 1997. - 832 с.

80. Лушников И.Д. Исторически непреходящая роль воспитания детей и молодёжи в обществе и государстве // Дети и молодёжь будущее России: Материалы Российской научно-практической конференции / Отв. редактор К.А. Гулин. - Вологда, 2002. — С. 106 — 108.

81. Лушников И.Д. Основы педагогической антропологии в непрерывном образовании учителя. — Вологда, 2000. —111 с.

82. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические сочинения в 8 т. М.: Педагогика, 1983. — т.1. — с.267 — 330.

83. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983 — 160с.

84. Макареня А.А. Является ли развитие атрибутом бытия? // Природа и дух: Мир философских проблем. Кн.1// Под. ред. В.Л. Обухова. — СПб., 1995.-c.10

85. Макарченко Т. А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социальнопрофессиональной адаптации: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. — Брянск, 2000. 18 с.

86. Малышев К.Б., Колесникова И.А., Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. // Теория и практика образования взрослых. СПб. 1998. - С. 29-43.

87. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности. М. — Вологда, Русь, 1997. — 224 с.

88. Межрегиональный фестиваль «Здоровая жизнь» / Под. ред. проф. Коробейниковой Л.А. Вологда, 2003. - 87с.

89. Методики изучения личности школьников в целях профессиональной консультации: Методические рекомендации / Авт. — сост. — Л.А. Коробейникова М. 1988. - 77 с

90. Методика воспитательной работы / Под. ред. В.А. Сластёнина. — М.: ACADEMIA, 2002. 142 с.

91. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации // Классный руководитель. 2002. - №5.-С.79-83.

92. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия. //Классный руководитель. 2002. — №5. — С. 4-11.

93. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Педагогика, 1981. — 176с.

94. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984 - 112 с.

95. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 73 — 80.

96. Насветилова О.М. Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа: Дисс. канд. пед. наук. — Брянск, 2000. 218с.

97. Нечаева А.М. Охрана детей-сирот в России: История и современность. М., 1994. — 151с.

98. Нуретдинова Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: Дисс. канд. пед. наук. — Казань, 2001. — 200 с.

99. Об образовании. Закон Российской Федерации. 3-е издание. М.: Изд. Дом ИНФРА, 2001. - 52 с.

100. Овчинников А.Н. Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Тула, 2002. - 23с.

101. Огарков А.А. Сельский центр образования как педагогическая система. — Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Вологда, 2002. — 24 с.

102. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: «АЗЪ» 1994.-928 с.

103. Ольшанский В.Б. Личность и её социальные ценности //Социология в СССР: в 2-х т. -М.: Мысль, 1965. Т.1. - С.471-530.

104. Организация жизнедеятельности детского дома по семейному принципу// Письмо Мин. обр. РФ от 22.05.2002, № 801/28-5 // Вестник образования России. — 2002. №13. — С. 14-16.

105. О создании детских домов семейного типа в РСФСР от 18 ноября 1988 года №47 // Информационный сборник Министерства народного образования РСФСР. 1989. - №8 - С. 20-29.

106. ИЗ. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива/ Под ред. Язова. Л: Наука, 1981. -191 с.

107. Педагогическая энциклопедия в 4 т. М.: Советская энциклопедия. -1964-1968.-4 т.

108. Педагогические идеи Р. Оуэна: Избранные отрывки из сочинений Р,Оуэна. М.: Учпедгиз, 1940. - 224с.

109. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Под общей ред. Я.В. Пилиповского. М.: Прогресс, 1992. — 256 с.

110. Постинтернатная адаптация детей-сирот. /Под научн. ред. проф. JI.M Шипициной., проф. И.Г. Абрамовой СПб., 2001. — 93 с.

111. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.-158 с.

112. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа, оставшихся без попечения родителей: Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. — 315 с.

113. Профконсультационная работа со старшеклассниками. // Под. ред.Федорипгана Б.А. Киев, Радяньска школа, 1980. - 57 с.

114. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения: Сборник материалов расширенного заседания координационного Совета по федеральной целевой программе «Дети-сироты» Белгород, 2002. - 91 с.

115. Проект «Школа здоровья» / Под общ. ред. И.В. Кузнецовой. М., 1999.-208с.

116. Программа «Здоровая семья». / Научн. ред. проф. JI.A. Коробейникова — Вологда, 2003. — 66 с.

117. Программа формирования экологической культуры у воспитанников детского дома / Научн. ред. проф. JI.A. Коробейникова- Вологда, 2003. -73с.

118. Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под. ред. И.В. Дубровиной, А.Т. Рузской. М.: Педагогика, 1990. -264 с.

119. Психологические исследования общения / Под. ред. Ломова Б.Ф. Беляева А.Н. М.: Наука, 1995. -344 с.

120. Орлова Л.С. Воспитательная модель школы. // Классный руководитель. 2003. - №3. - С. 18-23.

121. Развитие личности ребёнка: проблемы, решения, поиск. // Материалы Российско-американской научно-практической конференции. М., 1995. -74с.

122. Реан А.А. Человек как субъект воспитания. Развитие человека как личности и субъекта деятельности в образовательной системе. // Классный руководитель. 2002. - №5. — С. 83-96.

123. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе. Дисс. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1996. — 167 с.

124. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель, Педагог. Об идеалах Сухомлинского. М.: Педагогика, 1991. —106 с.

125. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. - №1. — С. 23-28.

126. Роль инновационных школ-интернатов и детских домов в развитии одарённости и формировании личности воспитанников. Белгород, 2003.-112с.

127. Российская педагогическая энциклопедия в 2 —х т. М.: Педагогика, 1993-1999.-2 т.

128. Руководство к действию. По улучшению состояния здоровья детей и повышению их дееспособности средствами физического воспитания в детских домах и интернатах. М.: Школа здоровья, 1995. — 126 с.

129. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2 т. М.: Педагогика, 1981.-2 т.

130. Руссо Ж.-Ж. Избранные произведения в 3 т. М.: Госиздат, 1975. — Зт.

131. Сапронов В.В., Б.И. Мишин. Основы безопасности жизнедеятельности — ответ образования на главный вызов XXI века» // Стратегия и мониторинг образования. 2002. - №4. - стр. 17-20.

132. Сапрыкина Т.Н. Решение проблемы социальной адаптации воспитанников (из опыта работы детского дома) // Дети России: право ребёнка на семью. Материалы общероссийской конференции. М., 2001. -С. 174-177.

133. Сантросян К.О. К вопросу адаптации первокурсника. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. — Ереван, 1973. — 145 с.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование», 1998. — 256 с.

135. Семейный кодекс Российской Федерации. М.: Глория, 1996. — 144 с.

136. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищённости выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 2001. — 140 с.

137. Семья Г.В., Плясова Н.Ф., Плясова Г.И. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 2001. — 175 с.

138. Сидорова Л.К. Организационно-педагогические условия детских домов на современном этапе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 2001.-24 с.

139. Сидорова Л.К Программа социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: ACADEMIA, 2003. — 22 с.

140. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика. Учеб. пособие для студ. педагогических учеб. заведений М.: «Школьная пресса», 2002. - 356с.

141. Сластёнин В.А., Чижакова В.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 192 с.

142. Сластёнин В.А. Воспитательная система школы / Сост. H.JI. Селиванова М., 1989. — 356 с.

143. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов // Вопросы психологии. 2000. - №5. - С. 132-136.

144. Социальная реабилитация детей и подростков в специализированных учреждениях. / Г. М. Иващенко, Н.С. Кантонистова, М.М. Плоткин и др. М., 1996. - 200 с.

145. Социальное и душевное здоровье ребёнка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998. -244 с.

146. Социальные аспекты адаптации молодёжи к меняющимся условиям жизни. / Тезисы научно-практической конференции. — Вологда: Русь, 2000. -186с.

147. Социальные приюты для детей и подростков: опыт г. Санкт-Петербурга. М., 1994. - 35 с.

148. Социальные проблемы сиротства. М.:ИС, 1992. -156 с.

149. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-и т. — Киев, 1979. — 5т.

150. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. — 270 с.

151. Тазенкова П. Б Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации: Дисс. канд. пед. наук. — Оренбург, 2000 202с.

152. Тартаковский Б.С. Повесть об учителе Сухомлинском. М., 1972. — 178с.

153. Турчина Е.В. Становление и развитие системы учреждений социального призрения детей-сирот в Санкт-Петербурге (XVII начало XX века): Автореф. дисс. канд. пед. наук. - СПб. 2000. - 21с.

154. Управление учреждением интернатного типа в условиях модернизации образования. Новочеркасск, 2004. —181с.

155. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 -и т. М.: АПН РСФСР, 1948-1952.-11т.

156. Управление развитием адаптивной школы: Пособие для директора школы. М., 2002. - 126 с.

157. Филин И.В. Проблемы семейного воспитания в педагогическом наследии А.С. Макаренко: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990 — 224 с.

158. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика. 1993. - 144 с.

159. Харитонова И.П. Социально-педагогическое исследование семейного воспитания в 1929-79 г.г. (Опыт сравнительного анализа): Дисс. канд. пед. наук. М., 1981 — 176 с.

160. Хармаев Ю.В. Криминологические проблемы социализации воспитанников детских домов и школ-интернатов: Дисс. канд. юрид. наук. М., 1998- 179 с.

161. Харчев А.Г. Семья как объект философского и социологического исследования. — Л.: Политиздат, 1974. — 320 с.

162. Хациева М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа: Дисс. канд. пед. наук. — Кемерово, 1997. — 188 с.

163. Хациева М.А. Управленческие подходы к социальной адаптации детей-сирот // Новые технологии обучения и воспитания учащихся образовательных учреждений. — Междуреченск — Барнаул: Изд. АГУ, 1998. -С.3-7.

164. Хованец В. Обретение надежды. Пер. со словацкого. М.: Педагогика, 1988. - 174 с.

165. Шарай Н.А.,Капустин Н.П., Кашкаров С.Н. Система воспитания в гуманитарной гимназии. М.: СТУДИА,1996. — 68 с.

166. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения // Пед. соч. в 4 -х т. М., 1964-1968 - 4 т.

167. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Сов. педагогика. 1990. - №12. - С. 12 -16.

168. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы. // Воспитание школьника. 1993. - №3-6.

169. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника. — Смоленск, 1995. — 63 с.

170. Энциклопедический социологический словарь. / Под ред. Г.В. Осипова М., 1995. - 939 с.

171. Юняева Н.В. Преодоление вредных привычек у детей и подростков в условиях детского дома: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. -16с.

172. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 171с.

173. Яковлева И.А. Детский дом среда для социальной адаптации сирот // Социальные проблемы сиротства: Сб. / Отв. ред. Дементьева И.Ф. -М., 1992.-С. 147-157

174. Ямбург Е.А. Воспитание человека с позиции культурно-исторической педагогики. // Классный руководитель. 2002. - №5. — С.25-31.

175. Ямбург Е. А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 351с.

176. Я — ребёнок. Я — человек. Сб. НИИ детства РДФ / Под ред. Е.М. Рыбинского. М.: 1990. - 40 с.

177. Формы устройства детей-сирот

178. Детские деревни. Детская деревня это особый гуманный тип объединения детского дома с системой семейного воспитания. Детям возвращается отнятая от них судьбой семья, дом, материнская любовь. Развитие получает российская модель детской деревни.

179. Организационные факторы модели

180. Соаыаотво* прохявмя* ствмввков мнх семь»

181. U еднжо-пснхожого-п сопровождение ш

182. Гуманный тип взжнмо между веемаnposnuu, мкошиыо бжжжганне ш домшашннноетно-орн оптированный подход в оргапацш жамедммпковпна* открытость

183. Экспериментальная деятельность