Педагогическая коррекция асоциальности и беспризорности в Австрийской Республике: 1918-1938 тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лапекина, Наталия Николаевна

• Лапекина, Наталия Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лапекина, Наталия Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ АСОЦИАЛЬНОСТИ И БЕСПРИЗОРНОСТИ В АВСТРО-ВЕНГРИИ

1.1. Политико-экономическое и социально-культурное развитие Австро-Венгрии в конце XIX - начале XX века.

1.2. Историографическая характеристика народного образования в Австро-Венгрии.

1.3. Концептуальные основы гуманистической педагогики реформы (I этап).

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ РЕФОРМАТОРСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ОПЫТНЫХ ШКОЛ АВСТРИЙСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

2.1. Теоретические основы коррекции асоциальности и беспризорности в реформаторском движении «психоаналитическая педагогика» (II этап).

2.2. Коррекционная работа центров по работе с трудными детьми.

Выводы II главе.

ГЛАВА III. ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ КОРРЕКЦИИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ АВГУСТА АЙХХОРНА

3.1. Гуманистическая направленность педагогических взглядов А.Айххорна.

3.2. Практика воспитательной работы А.Айххорна как педагога-реформатрра в учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа.

3.3. Психоаналитические средства педагогической коррекции асоци-альности и беспризорности в педагогической деятельности А.Айххорна.

3.4. Вопросы подготовки педагога к работе с социально неадаптированными и беспризорными детьми в трудах А.Айххорна.

Выводы по HI главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая коррекция асоциальности и беспризорности в Австрийской Республике: 1918-1938»

Актуальность исследования. Значимые для мирового общественного хозяйства изменения, которые повлияли на политику и экономику большинства стран нашей планеты в последние десятилетия XX - начала XXI века, нарушили стабильность их социума, вызвали резкие изменения в отношениях людей, привели к асоциальности, отчужденности, одиночеству подрастающего поколения.

В России положение усугубляется социально-экономическими преобразованиями переходного периода, которые затронули все сферы жизни общества. Изменения, которые произошли благодаря реформированию основных отраслей народного хозяйства страны, вызвали необходимость полностью перестроить устоявшийся и привычный стиль жизни большинства российских граждан, их рода занятий и отношений между людьми.

Негативными факторами перехода страны к иной общественно-экономической формации стали материальное неравенство, снижение востребованности духовных ценностей, социальная и психологическая дезориентация и дезадаптация, безработица, сложная криминогенная обстановка, деформация семьи. Коммерциализация основных сфер воспроизводства снизила доступность услуг системы здравоохранения, образования, культуры. Все это негативно сказалось на жизни детей и подростков.

Воздействие опасных тенденций расслоения населения по имущественному принципу, обогащение одних и полное обнищание других людей, обусловили резкое омоложение преступности, рост уровня безнадзорности среди детей и подростков, провоцирующий правонарушения и преступления несовершеннолетних.

По данным МВД РФ в 2007 году в стране насчитывается 4 млн. «уличных» и 1 млн. «зарегистрированных» беспризорников. Преступность среди несовершеннолетних составляет 2,3%, среди взрослых 1,17%. Значительную часть несовершеннолетних преступников составляют дети от 8 до 11 лет [См.: 293]. Около 1,5 млн. детей РФ не посещают школу (Там же). Ежегодно, по данным министра МВД РФ Р.Нургалиева, 150 тысяч несовершеннолетних привлекаются к уголовной ответственности. Только за один 2006 год дети и подростки участвовали в совершении 1200 убийств и 18-ти тысяч грабежей. Ими было совершено также более 3-х тысяч разбойных нападений. Данные преступные действия, относящиеся к разряду особо тяжких преступлений, отметил он, совершаются в группах и отличаются «повышенной жестокостью» [См.: 95].

Судебно-медицинская экспертиза, психиатры, психологи и педагоги, которые привлекаются к освидетельствованию лиц, не достигших восемнадцатилетнего возраста до совершения ими данных преступлений, отмечают наличие значительных отклонений от норм в их психике, отсутствие необходимых для нормальной жизни в социуме знаний о нравственных и этических нормах поведения. Большинство из них остро нуждаются в оказании им срочной медико-педагогической, помощи с использованием действенных методик педагогической и психологической коррекции личности.

20 июня 2007 года под председательством губернатора Ставропольского края состоялось заседание краевой Думы о выполнении Федерального закона по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. В нем сообщалось, что только за четыре месяца 2007 года несовершеннолетними совершено 1002 преступления. Комиссией по делам несовершеннолетних рассмотрено шесть тысяч дел за 2006-2007 годы, связанных с лишением родительских прав и слабой работой школы с трудными подростками. В докладе главы краевой комиссии Л.Волошиной подчеркивалось, что «в крае нет ни одного социально-реабилитационного центра для подростков, попавших в систему уголовного правосудия, проблема адаптации которых после освобождения стоит достаточно остро» [См.: 68, 1]. При этом по оценке МВД на Пятигорском семинаре-совещании руководителей оперативных служб внутренних дел по вопросам профилактики и борьбы с детской преступностью в Ставропольском крае «ситуация несколько лучше, чем в целом по России . , хронически не хватает специальных воспитательных учреждений Минобразования, а те, что есть, переполнены. Мёжду тем такие учреждения могли бы изменить к лучшему не одну искалеченную детскую судьбу — в отличие от тюрьмы .» [292]. Замминистра труда и социальной защиты населения СКА Антоненко А. констатировала, что необходима разработка и реализация программ реабилитации несовершеннолетних, попавших в трудные жизненные ситуации, . работа, направленная на коррекцию поведения» . Она «требует участия большого числа узкопрофильных специалистов; а это на сегодняшний день довольно проблематично» [См.: Там же].

Степень разработанности проблемы. Основную базу информационных данных исследования представляют философские, социальные и педагогические труды отечественных ученых XX века, которые внесли значимый вклад в исследование проблем девиантного, делинквентного и криминального поведения детей и подростков: Д.Г.Бельского, В.М.Бехтерева, П.П.Блон-ского, Л.С.Выготского, В.ГЬКащенко, А.Ф.Лазурского, А.С.Макаренко, В;Н.Мясищева, В.Н.Сороки-Росинского, С.Т.Шацкого, зарубежных - А. Адлера, З.Бернфельда, С.Менга, А.Морено, О.Пфистера, З.Фрейда, Х.Цулингера.

Исследованиями данных проблем в 30-е годы XX века занимались педологи, научная активность которых снизилась вследствие запрета на их деятельность в 1936 году. ;

В последние десятилетия значительный вклад в разработку социальных основ воспитания и обучения, превентивной профилактики внесли труды таких отечественных ученых, как Д.И. Иванов, Н.Ф. Калина, Г.Ф. Кумарин, В.Т. Лисовский, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, Т.Н. Филонов, зарубежных -Р. Дженкинс, А.,Джонсон, Э. Кречмер, С.А. Сцурек,.К. Шелдон, X. Штут-те.

Широко рассматривались аспекты данной проблемы в историко-философских работах А.ИАрнольдова, А.Дриля, В; А.Журавлева, С.С.Фролова; социологических — Д.Дьюи, Э.Дюркгейма, А.Коэна; психолого-педагогических исследованиях Б.Г.Ананьева, А.С.Белкина,

П.П.Блонского, А.Н.Леонтьева, Д.И.Фельдштейна, А.Б.Фоминой, А.Фрейд, К.Абрахама, М.Кляйн, Ш.Ференци, К.Хорни, У.Шутца и других; медицинских исследованиях С.А.Беличева, А.И.Буянова.

Основные направления деятельности учебно-воспитательных учреждений по предупреждению девиаций в поведении школьников раскрывались в работах исследователей проблем профилактики девиантного поведения подростков М.А.Алемаскина, И.А.Невского, А.Ф.Никитина, А.Айххорна, Ф.Бирнбаума, Ф.Шармера и других.

Необходимость изучения и анализа историко-педагогического опыта коррекционной работы по профилактике асоциальности и беспризорности несовершеннолетних за рубежом первой половины XX века с целью его переосмысления и использования в настоящих условиях содержащихся в нем прогрессивных идей не вызывает сомнений.

Анализ публикаций и диссертационных работ современных исследователей дает основание утверждать, что до настоящего времени нет еще работ обобщающих содержание коррекционной работы с асоциальными и беспризорными детьми и подростками в Австрийской республике XX века. В практике учебно-воспитательных учреждений России не используется накопленный в тот период австрийскими и немецкими педагогами-реформаторами позитивный опыт в области данной деятельности.

На основании изучения и анализа современного состояния педагогической коррекции асоциальности и беспризорности в РФ выделены противоречия между:

- потребностью общества в коррекционной работе педагогов с детьми, проявляющими дивиации в общественном поведении, и недостаточной методической обеспеченностью научной разработки проблемы;

- традиционно сложившейся формой борьбы с детской криминогенно-стью репрессивными средствами и методами и востребованностью общества в новом гуманном подходе к взаимодействию педагогов, несовершеннолетних школьного возраста и их родителей;

- потребностью в разработке комплексных программ педагогической коррекции детской и подростковой асоциальности и беспризорности и учетом в них теории и методики широкого использовании успешного историко-педагогического опыта решения данной проблемы за рубежом.

Таким образом, выделенные противоречия, теоретическая и практическая значимость изучения наследия австрийских, а также, связанных с ними общей научной проблематикой и деятельностью ученых и представителей педагогики реформы Германии в области коррекции асоциальности и беспризорности первой половины XX века, отсутствие аналитических исследований, посвященных как осмыслению, так и использованию прогрессивного опыта зарубежной школы и педагогики в историческом аспекте, которые способствуют решению данной проблемы в современных условиях и обусловили выбор нами темы данного диссертационного исследования «Педагогическая коррекция асоцальности и беспризорности в Австрийской республике (1918-1938)».

Проблема исследования: определение вклада австрийской педагогики и школы первой половины XX века в разработку системы коррекционной работы асоциальности и беспризорности несовершеннолетних.

Цель исследования: обобщение с позиций историзма опыта решения проблемы коррекции асоциальности и беспризорности детей и подростков школьного возраста в педагогической теории и практике Австрийской республики названного периода и формулировка выводов, положений, способствующих повышению эффективности данной работы в современных условиях.

Объект исследования: идеи, теории, концепции Австрийской и немецкой реформаторской педагогики первой половины XX века.

Предмет исследования: основные направления развития теории и практики коррекционной работы австрийских педагогов-реформаторов по профилактике асоциальности и беспризорности несовершеннолетних в указанный период.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом диссертационного исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Подвергнуть аналитическому рассмотрению социальные, экономические, политические, культурные условия зарождения и развития педагогики реформы Австрии в соответствии с указанными в теме хронологическими рамками.

2. Показать содержание и сущность концептуальных основ следующих направлений в Австрийской педагогике реформы: «индивидуальная педагогика», «педагогика личности», «психоаналитическая педагогика», «художественное воспитание», «трудовая школа».

3. Определить вклад педагогов-реформаторов Австрийской республики в становление и развитие гуманистической школы и педагогики страны, в частности, школ Венского учебного округа.

4. Охарактеризовать особенности коррекционной работы по профилактике асоциальности и беспризорности в консультационных центрах и экспериментальных учебно-воспитательных учреждениях — «опытных» школах Австрийской республики.

5. Показать прогностическое значение использования опыта коррекции асоциальности и беспризорности в Австрийской республике для современной педагогики и школы.

Методологической основой исследования являются основы общей философии, философии познания, философии образования, философской антропологии, которые базируются на положениях гносеологии философского плюрализма в интерпретации и оценке фактов и явлений действительности, взаимосвязи истории и современности, приоритете общечеловеческих ценностей над сословно-классовыми, связи объективного и субъективного, достоверности знаний; многообразия и целостности мирового педагогического процесса, трансформации функционирования и развития педагогических систем прошлого и настоящего, целостной реконструкции образования как целенаправленно-организованного развития личности, универсальности антропологических основ образования; индивидуальной уникальности личности, творческой сущности человека, успешности социализации личности.

Особое значение для нашей работы имеют концепции социализации и психологии личности, раскрывающие основные положения профессиональной деятельности социальных педагогов и психологов в учебно-воспитательных учреждениях различного типа (А.Адлер, Д.Бирлингам, Ф.Бирнбаум, Б.В.Вульфов, И.С.Кон, А.Флитнер, Р.Штайнер).

Теоретическую основу исследования составили теории и концепции, рассматривающие историко-педагогический процесс как важнейшую часть культурно-исторического процесса развития цивилизации (Н.К.Гончаров, Г.Б.Корнетов, В.Г.Торосян и др.); закономерности и принципы целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, И.П.Подласый, И.Ф.Харламов и др.); воспитание и образование как составная часть всестороннего развития личности (Н.В.Бордовская, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, и др.). Наиболее значимыми для данного диссертационного исследования явились труды российских историков' педагогики (А.И.Пискунова,

A.Н.Джуринского, Г.Б.Корнетова, Ф:А.Фрадкина и др.); труды немецких историков педагогики (В.Моога,К.Х.Гюнтера, У.Херрманна и д.р.); исследователей реформаторской педагогики М.Н.Певзнер, Г.Рерса, А. и В. Флитнера,

B.Шайбе, австрийских ученых: и педагогов Э.Адама, А.Адлера, О.Ахса, Г.Брандла; К.Динельта^ Р.-Х.Кухера, Э.Лехнера, А.Пенке, И.Райхмайера, Х.Румплера, Х.Шелла, Л.Шенк-Данцигер, Ё.Шермайера, З.Шиндлера, В.Шпиля, В.Хубера, Х.Янига и других.

Основные методы исследования: изучение, теоретический и ретроспективный анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация, интерпретация содержания первоисточников, научной литературы, периодических изданий, архивных материалов. В исследовании также использовалась сравнительно-сопоставительная i историческая реконструкция деятельности прогрессивных австрийских педагогов-реформаторов и опыта их работы в экспериментальных учебно-воспитательных учреждениях и центрах коррекции асоциальности и беспризорности.

Источниками исследования явились труды австрийских и немецких педагогов-реформаторов конца XIX - первой половины XX века; материалы по истории Австрии и Германии, психолого-педагогические труды по исследуемой проблеме отечественных и зарубежных ученых-педагогов и деятелей образования; документы НА РАО; периодика; диссертационные исследования по изучаемой проблеме; мемуарная литература.

Этапы исследования: Изучение названной проблемы охватывает 2003-2008 годы.

Первый этап (2003-2004 гг.) — поисково-ориентировочный: на данном этапе осуществлялось уточнение сущности проблемы, сбор, анализ и систематизация фактологических данных, источников (зарубежных и отечественных) в соответствии с темой исследования, определялись теоретико-методологические основы исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) - концептуально-содержательный: изучались и обобщались историко-педагогические, психологические материалы, раскрывающие проблему и тему исследования. Делались теоретические выводы.

Третий этап (2007-2008) - итоговый: на заключительном этапе исследования подвергались проверке и анализу основные результаты и выводы диссертационного исследования, осуществлялось оформление основного содержания работы, в соответствии с требованиями его научного и литературного изложения.

Материалы диссертации публиковались в научных изданиях на каждом этапе исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены и охарактеризованы аксиологические идеи и положения основных концепций австрийской гуманистической педагогики первой трети XX века;

- показано их творческое использование в работе экспериментальных, учебно-воспитательных учреждений и детских домов для школьников с асоциальным поведением;

- раскрыты экономические, политические, социальные, культурные факторы становления и развития австрийской педагогики реформы как составной части западноевропейского педагогического движения;

- определены роль и место в нем нового направления, получившего название «психоаналитическая педагогика» как его неотъемлемой составной части;

- раскрыты цели и задачи воспитания и обучения, разработанные представителями основных движений педагогики реформы, организаторами и ведущими педагогами «новых» учебно-воспитательных учреждений;

- выявлена их демократическая,направленность в исследуемых опытных школах, показан вклад ведущих австрийских педагогов-реформаторов (О.Глеккеля, А.Айххорна, З.Бернфельда, О.Шпиля) в разработку основ' гуманной педагогики и коррекционной работы с асоциальными детьми и подростками: уважение права ребенка на индивидуальное развитие в соответствии со своими способностями, силами и талантами; предоставление учащимся использовать личный опыт в обучении и воспитании; широкое развитие самодеятельности и активности воспитанников в поисках творческих форм их жизнедеятельности; использование достижений психоанализа для коррекции асоциальности и беспризорности: идентификации, объективизации, переноса, отвлечения, катарсиса; разрушение негативной ролевой установки поведения. Ориентация на новые формы социально-полезных установок, сознательный отказ от предшествующих негативных форм поведения, принятие новых социально-приемлемых и,общественно- полезных целей; выработка на их основе правильного стиля жизни, оптимистического взгляда в будущее, жизнерадостности, формирование твердой уверенности в возможности стать полноправным членом общества, интеграция в нормальное общественное бытие.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нем:

- обобщен и научно переосмыслен исторический опыт становления и развития гуманистической педагогики Австро-Венгрии конца XIX и АвстI рийской республики - первой трети XX века;

- выявлены и охарактеризованы основные направления работы по коррекции асоциальности и беспризорности детей и подростков школьного возраста представителями направления «психоаналитическая педагогика», ориентированной на индивидуальное развитие личности, что вносит вклад в Теорию обучения и воспитания;

- определены основные этапы развития взглядов педагогов, работавших с трудновоспитуемыми детьми, А.Адлера, А.Айххорна, З.Бернфельда, О.Шпиля; .

- проанализированы системно и целостно сущность и содержание их педагогических концепций;

- рассмотрены и конкретизированы основные средства и методы воспитания в основанных ими экспериментальных школах (9-я опытная школа Вены, «Дом молодежи», Баумгартен), организация в них коррекционной работы по профилактике асоциальности и безнадзорности.

- раскрыта гуманистическая сущность теории и практики реформаторской педагогики и ее основных ценностных ориентиров, воплощенных в работу опытных школ и других экспериментальных учебно-воспитательных учреждений Австрийской республики, что позволяет совершенствовать имеющуюся и создавать новые образовательно-воспитательные концепции в демократическом обществе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные здесь материалы могут способствовать повышению качества учебно-воспитательной работы в современной школе, расширить возможности коррекционной работы по профилактике асоциальности и беспризорности, учитывающей специфику обучения и воспитания школьников на разных возрастных этапах с учетом взаимодействия семьи и школы. Основные результаты диссертационного исследования могут учитываться при организации и последующей работе консультационных центров коррекции отклоняющегося поведения учащихся и профилактики криминогенности несовершеннолетних. Материалы исследования могут использоваться при разработке спецкурсов по истории и теории педагогики, подготовке учебных пособий и учебников по дисциплинам педагогического цикла, при проведении соответствующих лекционных и семинарских занятий в системе высшего и среднего образования и повышения квалификации педагогов и преподавателей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена его широкой источниковедческой базой, теоретико-методологическими подходами, необходимыми для решения поставленной проблемы и использованием адекватных целям и задачам исследования методов диссертационной работы, которая базируется на принципах объективности, научности, историзма, всесторонности. Обоснованность и достоверность полученных результатов подтверждается внедрением полученных результатов в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реформаторская педагогика Австрийской республики представляя собой составную часть интернационального общепедагогического движения «за реформу школы» конца XIX - начала XX века, имела свои особенности: немногочисленность основных направлений, отсутствие четких позиций их представителей, малочисленность «новых школ», обусловленные социально-экономическими и политическими факторами многонациональной Австро-Венгерской монархии, которые явились предпосылкой становления и развития в ней нового течения «психоаналитическая педагогика».

2. Феномен «психоаналитической педагогики» заключался в том, что ее сторонники разделяя и поддерживая основные взгляды представителей гуманистической педагогики и «свободного воспитания»: признание ребенка центром учебно-воспитательной системы, уважение его как главной общечеловеческой ценности, прав и свобод, желаний и склонностей, помощь в развитии всех сил способностей и талантов, заложенных в нем природой, реализации личностного роста благодаря самостоятельности и творчеству,»воспитание посредством жизни», индивидуальный подход к каждому ученику, выступили с критикой наиболее радикальных постулатов свободного «нового воспитания»: предоставление ребенку неограниченной свободы, немотивированно высокая оценка всех результатов творческой деятельности учащихся как имеющих высокую художественную ценность, анархизма и бессистемности учебных занятий, данное положения и позиционировало их в качестве аутсайдеров реформаторского движения.

3. Обращение сторонников движения «психоаналитическая педагогика» к педагогической коррекции асоциальности и беспризорности, основанной на гуманном отношении к детям, было обусловлено следующими факторами: социальным заказом Австрийской республики постреволюционного и послевоенного времени; влиянием интернациональных идей и мирового опыта педагогов-реформаторов, пропагандировавших отделение школы от церкви; развитием «новых» и опытных школ республики, их деятельностью, направленной на гуманное, свободное, разностороннее и творческое развитие личности.

4. Базовыми положениями коррекционной работы по предупреждению асоциальности и безнадзорности школьников в Австрийской республике педагогов-реформаторов в консультационном центре детей, родителей, учителей не потерявшими своей актуальности до настоящего времени, явились: отказ от убеждения в отягощенную наследственность, фатально предопределяющую судьбу несовершеннолетнего; от допустимости насилия и жесткой дисциплины как способов исправления асоциального поведения; от несправедливых наказаний ребенка за то, что его не научили соблюдать порядок; гуманное отношение к трудновоспитуемому как страдающему от проявлений своего девиантного поведения школьнику; признание того, что трудновоспитуемые дети есть, однако неисправимых, «безнадежных» - среди них нет.

5. Значимой предпосылкой успешной практической коррекционной работы с асоциальными и беспризорными детьми и подростками в Австрийской республике, не потерявшей своей актуальности до настоящего времени, является создание особых детских поселков (городков) общинного типа, не изолированных от обычной жизни, которые служат конвергенцией интеграции t школьников с диссоциальным поведением в нормальное общественное бытие, если педагоги последовательно реализуют здесь следующие основные задачи: завоюют доверие учащихся; адекватно выявят источник их жизненного стиля; помогут школьникам обрести уверенность в своих силах; пробудят их социальный интерес и общественное чувство.

6. Инновационная концептуальная модель воспитания и обучения, разработанная педагогическим коллективом «Дома молодежи» под руководством А.Айххорна, характеризовалась следующими чертами:

- антиавторитарными товарищескими отношениями между учителями-воспитателями и воспитанниками;

- оптимально верным подбором и использованием индивидуально направленных путей и средств воспитания на манифестантной и лабильной стадиях проявления диссоциального поведения;

- исключением любых видов принуждения и угроз;

- верификацией «внутренних переживаний учащихся, развитием их чувств и эмоциональной сферы;

- укреплением жизнеутверждающей позиции; использованием художественно-творческой и спортивно-оздоровительной деятельностью, мануального труда;

- широкими полномочиями ученического самоуправления в решении вопросов жизни школьного городка «Дом молодежи»;

- положительным примером педагогов, их авторитетом в воспитании учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Значимые положения, выводы данного исследования были представлены в форме докладов и сообщений, которые получили одобрение на следующих научно-практических конференциях и педагогических форумах: Всероссийском методологическом семинаре, посвященном 85-летию академика РАО З.А. Мальковой (Пятигорск, 2006); Научно-методических чтениях ПГЛУ «Университетские чтения - 2007» (Пятигорск, 2007); Региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука - 2007» (Пятигорск, 2007); Международной научно-практической конференции РУДН (филиал г. Ессентуки, 2007); V Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру».

Объем материала публикаций, отражающих основные положения диссертационного исследования - 4,8 печатных листов.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертационное исследование включает введение, три главы, выводы по главам, заключение. Объем текста диссертации составляет 185 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лапекина, Наталия Николаевна

Выводы по Ш главе

1. Анализ коррекционной работы сотрудников «Дома молодежи» доказал, что ее успех обеспечивался неукоснительным соблюдением ими требований реформаторской педагогики: опорой на сотрудничество учителей и учащихся детдома в учебно-воспитательном процессе, гуманным отношением к ребенку, прежде всего, как к страдающему от своего поведения, уважения его интересов, склонностей, желаний, развитие креативных способностей, их природной активности, самостоятельности, пробуждения желания учиться.

2. Педагоги-реформаторы «Дома молодежи» выступили за закрытие исправительных учреждений тюремного типа для несовершеннолетних, недопустимость использования в ювенальной пенитенциарной системе «драконовских методов» принудительной дисциплины, культивирующей ненависть к окружающему миру, попытки насилием исправить асоциальное поведение, порядок, унижающий человеческое достоинство, нивелирующий оптимистический взгляд в будущее, жизнерадостность, возможность стать полноправными гражданами общества, лояльными к существующему государственному строю.

3. Реальным социально-политическим и медико-педагогическим вкладом сотрудников «Дома молодежи» в решение государственных проблем они считали выдвинутую и обоснованную ими инициативу создания особых детских поселков (городков) общинного типа, не изолированных от обычной I жизни, которые служат конвергенцией интеграции школьников с диссоци-альным поведением в нормальное общественное бытие.

4. Педагоги-реформаторы^ психоаналитической ориентации доказали, что первой ступенью интеграции несовершеннолетних в любое, включая тоталитарное общество, базирующейся на их необходимости выжить, является способность воспринимать и совершенствовать традиции и культуру своего народа.

5. Педагоги-реформаторы Австрийской республики, занимавшиеся практической коррекцией асоциальности и беспризорности, в частности, основатель и руководитель детского дома Август Айххорн, теоретически обосновали и доказали на практике необходимость изучения глубинной (индивидуальной) психологии и педагогики и основ психоанализа для успешной работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками.

6. Сотрудники учебно-воспитательного учреждения интернатного типа «Дом молодежи» показали, что) при анализе асоциального поведения деви-антных школьников и выборе стратегии его коррекции следует учитывать жизненный контекст каждого из воспитанников до поступления их в детский дом: этиологию неврозов, психические и физические травмы, сложные формы бессознательных комплексов, уровень переживаний, развитие чувств любви, удовольствия, неудовольствия, механизмов сублимации и защиты.

7. Исследование выявило, что руководитель «Дома молодежи» А. Айххорн требовал от воспитателей и воспитанников исключить из своей деятельности авторитарные и строго иерархические отношения «учитель-ученик», выработать умение не только оптимально верно использовать индивидуально направленные методы воспитания, но и способность научить де-виантных подростков переживать, развить их эмоциональную сферу, пробудить в них чувства, укрепить жизнеутверждающую позицию.

8. К заслуге А.Айххорна относилась разработка инновационной кор-рекционной работы с асоциальными и беспризорными детьми и подростка

I I ми, которая включала в себя две основные стадии, исходя из манифестантной и лабильной фаз проявления диссоциального поведения.

На манифестантной фазе использовались следующие методы и средства воспитания:

- спокойная реакция на проявление агрессии, отмена наказаний, абсолютная доброта, непринужденность в общении с воспитанниками;

- психоаналитически ориентированные пути и средства коррекционно-воспитательной деятельности: отношение зависимости, эффективно-эмоциональная связь, идентификация, объективизация, беседа, эвристические вопросы, атака, перенос, сопротивление, замещение, отвлечение, катарсис;

- дружески эмоциональные взаимоотношения с воспитанником как основа для следующей системы требований;

- освобождение подавленных эмоций и чувств посредством катарсиса, достигаемого в ходе эмоционально воздействующих бесед, использование приемов отвлечения, в частности, сублимации, направленной на добровольный отказ от удовлетворения негативных желаний, последовательный и постепенный перевод манифестантных проявлений (длительность около 3-х месяцев) асоциальности в лабильные (около месяца);

- раскрытие интровертированных, обращенных на самого себя, эмоций;

- разрушение негативной и ролевой установки поведения, ориентация на новые формы социально-полезных установок, сознательный отказ от предшествующих форм поведения, выработка новых социально приемлемых и общественно-полезных целей путем трансформации смежных, близких по природе эмоций;

На лабильной фазе формировались группы воспитанников по степени асоциальности, видам проявления агрессии, осуществлялся выбор групповой и индивидуальной работы по следующим направлениям:

- физкультурно-оздоровительные мероприятия: спортивные состязания, праздники, экскурсии, путешествия, походы, плавание, гребля; i

- художественно-творческая деятельность: дидактический театр, арт-цвето- музыкотерапевтические занятия, экспресс-живопись, лепка.

- мануальная педагогическая терапия: ремесленный труд в мастерских, сельскохозяйственный в поле, саду, огороде, на предприятии по переработке и консервированному выпуску сельхозпродукции, хлебокондитерской пекарI ни, мастерской по изготовлению мебели по индивидуальному дизайну, пошиву модной и рабочей одежды, в художественно-ремесленному цеху, магазине, здравпункте и других службах.

В ходе них проводились включенные наблюдения за динамическими процессами, скрытыми внутренними переживаниями, качественными изменениями личностных характеристик и свойств, раскрепощенных пластов психической энергии сознательной сферы человека, способности осознать и: объяснить часть своих поступков и личного опыта, противоположных стремлений, конфликтов, подвергающих личность воспитанника разрушению, использование научного знания, механизмов защиты личности, обеспечивавших воспитанникам внутреннее равновесие, необходимый уровень самосознания, самоуважения, самовосприятия, гармонию, эффективность деятельности: вытеснения, замещения, идентификации, отрицания, проекции, рационализации, реактивных образований, регрессии.

9. Большое значение в коррекционной работе с асоциальными и беспризорными детьми и подростками имело педагогическое мастерство педагогов, которое включало в себя' культивирование таких профессионально-личностных умений, качеств и свойств, как нижеследующие:

- склонность к самоанализу, самопознанию, строгий самоконтроль, самодисциплина, самообладание, спокойствие, выдержанность, терпение;

- активная жизненная позиция, действенное отношение к воспитуе-мым, способность чувствовать радость от общения с ними и достижения воспитательных задач, подавлять ярко выраженные внешние эмоции, оппозиционное отношение к трудновоспитуемым и агрессивным подросткам;

- способность понять внутренний мир воспитанника, его чувства, ощутить его переживания как субъективно-личностные, дистанцироваться от внутренних переживаний, оценить ситуацию, быстро найти верное решение, принять адекватные ситуации меры воспитательного воздействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Технико-экономический прогресс, социокультурные достижения стран Западной Европы и Америки на рубеже XIX - XX веков обусловили интенсивное развитие науки и просвещения. Оно детерминировало эволюционизи-рование мирового педагогического процесса в качестве продукта западной цивилизации, что нашло свое выражение в движении реформаторской педагогики.

Представители ее основных, имевших интернациональный характер течений «гражданского воспитания» и «трудовой школы», «свободного воспитания», «художественного воспитания», «индивидуальной педагогики», «социальной педагогики», «моральной педагогики», стояли на позициях педоцентризма, т.е. ставили ребенка в центр всей учебно-воспитательной работы, объявляли его самой главной жизненной ценностью. Они выступали против авторитаризма, муштры, зубрежки, подавления воли учащихся и унижения их человеческого достоинства во всех странах Западной Европы, в том числе Германии и исторически традиционно связанной с ней Австро-Венгрии, изучаемого периода.

Возникшие на этой основе альтернативные школы, существующие и до настоящего времени (загородные школы-интернаты, Иена-план школы, Валь-дорфские школы), являются фундаментальным наследием мировой педагогической практики и инновационных технологий. Свой вклад в их развитие внесла и реформаторская педагогика Австрийской республики (1918-1938).

В отличие от Германии, Франции и Англии становление и формирование ее основных течений, которые искусственно сдерживались политикой Австро-Венгерской империи, не допускавшей реформы образования, и следовательно, социальной перестройки «лоскутной монархии», началось здесь после Первой мировой войны и революционных событий 1918 года, приведших к появлению на карте мира нового государства. Правительство Австрийской республики поддерживало новые концепции, выдвинутые представителями различных течений реформаторской педагогики и выделяло средства на v i I практическую апробацию инновационных инициатив в области трудового воспитания и обучения, физкультурно-оздоровительных мероприятий, художественного воспитания и творческой деятельности в опытных школах.

Однако, как показало наше исследование, правительство Австрийской республики выражало озабоченность проявлениями асоциального поведения учащихся народной школы и массовой беспризорностью детей и подростков в стране и требовало от педагогов ее ликвидации. Лучшие педагоги-реформаторы, психологи и врачи, занимавшиеся педагогической деятельностью, объединили свои усилия для решения данной проблемы.

Педагоги-реформаторы (А.Адлер, А.Айххорн, З.Бернфельд, Г. и М.Бонди, А.Фрейд, Б.Беттельхайм, А.Нейлл) выступили против открытия новых тюрем и детских колоний, исправительных учреждений тюремного типа для несовершеннолетних, существовавших в Австро-Венгрии еще с XIX века, допустимости использования в ювенальной пенитенциарной системе «драконовских методов» принудительной дисциплины, культивирующих ненависть к окружающему миру, попытки насилием исправить асоциальное поведение, порядок, унижающий человеческое достоинство, нивелирующий оптимистический взгляд девиантных и делинквентных детей и подростков в будущее, жизнерадостность, возможность стать полноправными гражданами общества, лояльными к существующему государственному строю.

Наряду с соблюдением основных требований реформаторской педагогики по отношению к детям и подросткам с асоциальным поведением и беспризорникам, а именно: гуманного отношения к ребенку, прежде всего, как к страдающему от своего поведения, уважения его интересов, склонностей, желаний, развития креативных способностей, их природной активности, самостоятельности, пробуждения желания учиться, они заявили о целесообразности использования достижений психоанализа для коррекционной работы с несовершеннолетними детьми и подростками с диссоциальным поведением.

В ходе исследования установлено, что к началу 20-х годов психоаналитически ориентированные педагоги-реформаторы не только Австрийской i республики, но и Германии, Швейцарии, России выделились в самостоятельное течение - психоаналитическая педагогика.

Получив теоретическое обоснование и апробацию в практике учебно-воспитательной работы, в разных странах мира, методика использования педагогами отдельных достижений психоанализа в своей работе, способствова j ла привлечению внимания психолого-педагогической науки к анализу тех явлений в поведении школьников, которые до начала XX века либо игнорировались, либо не рассматривались в качестве предмета научного исследования.

В отечественной историко-педагогической науке автор представление1 го исследования, впервые сделал попытку показать место представителей течения «психоаналитическая педагогика» в преодолении и коррекции беспризорности и асоциальности детей и подростков школьного возраста в Австрийской республике; Нами охарактеризована их роль в реформе воспитания и школы в первой трети XX века, проанализирован теоретическим и практический вклад данных педагогов в работу с «трудными» учащимися:

Аргументированная критика представителей психоаналитической школы деятельности учебно-воспитательных учреждений и учителей того времени, их знаний, опыта, сил, возможностей, теоретических выкладок и практики работы с детьми, на конгрессах, конференциях и в прессе вызвала споры и обсуждения среди широкой педагогической общественности. Тем самым данное течение реформаторской педагогики было поставлено в глазах чиновников, ведавших,делами народного образования и воспитания, в ряд аут-сайдерских направлений, заслуживающих осуждения. Реакционно настроенные. консервативные круги университетов, союзов учителей, руководителей школ различных типов поддержали их позицию.

Учителя, социальные педагоги, работники внешкольных учреждений Австрийской республики, изучавшие психоанализ, сконцентрировали свое внимание на изучении проблем деструктивности школьников. Они убедительно доказали, что ее показателем является ухудшение физического и психического здоровья детей и подростков, негативные явления в быту, недостаточное внимание взрослых к надзору за детьми и укреплению их здоровья. Педагоги-реформаторы, изучавшие психоанализ, обратили внимание на то, что данный показатель неуклонно возрастает при отсутствии у учащихся чет! ких представлений о морально-этических требованиях общества, повышении уровня безнадзорности среди детей и подростков, которые провоцируют праI вонарушения и преступления среди несовершеннолетних. Асоциальное поведение, в свою очередь, как на (конкретных примерах показали австрийские педагоги-реформаторы, вызывает отклонения от норм в психике детей, что требует специальных мер социально-психической коррекции и медико-педагогической помощи.

Психоанализ и учение о бессознательном с неопровержимой логикой, доказали, что человек не всегда может контролировать то поведение и образ мыслей, которые детерминируются его бессознательными влечениями и инстинктами. :

Психоаналитическая концепция разрушала стереотип человека разума, который на протяжении веков складывался в педагогике. Она вызвала сомнения в убеждениях педагогов и ученых в том, что правильно организованное воспитание и обучение способны сформировать строгую логику сознания личности.

Первым сторонникам педагогики, ориентированной на изучение глубинной психологии, О.Пфистеру, О.Пралеру, Ш.Ференци еще на начальном этапе её развития пришлось доказывать, что новые методы, которые использовались ими в воспитательной работе, только дополняют традиционные. Не подменяя и не отрицая последние, они вносят свой вклад в развитие гуманистической педагогики.

В исследованиях представителей реформаторской педагогики психо- " аналитической ориентации (А.Адлера, ААйххорна, З.Бернфельда, О.Глеккеля, О.Шпиля и др.) рассматривались сложные формы отклоняющегося поведения и социальной дезадаптации.

К заслуге представителей течения психоаналитическая педагогика следует отнести организацию ими консультаций для учителей, родителей и учащихся при школах и психоаналитическом институте по профилактике и коррекции асоциальности и беспризорности.

В ходе их проведения заинтересованные аудитории на конкретных г примерах анализировали и показывали, каким образом возникают и как следует нивелировать негативные проявления субъектно-объектных отношений воспитательного процесса, таких, как тревожность, страх, агрессия, превосходство над другими, стремление к самоутверждению и комфорту за счет ущемления прав других, которые не потеряли своего актуального значения и в настоящее время. j

Важным для коррекции учителями и родственниками школьников форм семейного и школьного воспитания явился вывод консультантов о том, что игнорирование данных тенденций у учащихся неизбежно приводит к нарушению ими общественно принятых норм поведения.

В работе консультативных центров, организованных австрийскими педагогами-реформаторами, анализировались также пути и средства коррекции в случаях комбинации индивидуальной и групповой девиантности у одного школьника. Для их выбора педагоги-реформаторы психоаналитической ориентации организовали психоаналитическую подготовку педагогических кадров, работающих в школах, вспомогательно-компенсирующих учреждениях, психиатрии детства, домах молодежи, детских садах, на открытых детских игровых площадках, учили их владеть ведущими к успеху в работе с асоциальными детьми и подростками психоаналитическими средствами педагогической коррекции - переносу, контрпереносу, интеракцией, преодолению сопротивления и другим.

Сторонники психоаналитически ориентированного в реформаторской педагогике движения А.Айххорн, А.Адлер, Г. и М.Бонди, З.Бернфельд, Б.Беттельхайм, А.Нейлл много внимания уделяли проблемам общения детей в школе и дома, которые оказывают большое влияние на самореализацию и самоактуализацию личности.

Значимым для науки о воспитании явилось обоснованное ими положение о том, что негативные и враждебные формы общения, которые демонстрируют родители и педагоги, разрушают социальные контакты, чувство общности у школьников.

Как показали результаты нашего исследования, наибольших успехов в коррекции асоциальности и беспризорности среди руководителей и организаторов инновационных учебно-воспитательных учреждений интернатного типа и школ полного дня («Дом молодежи» Мариенау, «Баумгартен», 9-я венская опытная школа и др.) достиг А.Айххорн, выдвинувший и опробовавший на практике идею создания открытого поселка (городка) для школьников с диссоциальным поведением и беспризорников. К заслуге Айххорна относилась и разработка эффективной педагогической методики коррекционной работы с четким определением оптимальных путей и средств на каждой из основных стадий проявления девиантного поведения - манифестант-ной и лабильной: отсутствие наказаний, непринужденное, доброе и дружелюбное отношение к воспитанникам, терпимость, создание отношений взаимозависимости, эмоциональных связей педагогов и учащихся, привязанности к детскому дому, катарсиса, использование механизмов психической защиты, идентификации, объективизации, беседы, эвристических вопросов, переноса, замещения, отвлечения.

Устранению проявлений асоциальности и беспризорности способствовало умелое сочетание Айххорном знаний глубинной психологии и гуманных требований реформаторской педагогики: уважения личности ребенка, его интересов, желаний, наклонностей, всестороннего развития личности путем использования физкультурно-оздоровительных мероприятий (спортивные состязания, праздники, экскурсии, путешествия, походы, плавание, гребля), художественно-творческой' деятельности (дидактический театр, арт-цвето- музыкотерапевтические занятия, экспресс-живопись, лепка), мануально-педагогической терапии (ремесленный труд в мастерских, сельскохозяйственный в поле, саду, огороде,;на предприятии по переработке и консервированному выпуску сельхозпродукции, хлебокондитерской пекарни, мастерской по изготовлению мебели по индивидуальному дизайну, пошиву модной i и рабочей одежды, в художественно-ремесленному цеху, магазине, здравпункте и других службах).

Успеху коррекционной работы в профилактике асоциальности и беспризорности в «Доме молодежи» А.Айххорна способствовало, как показало наше исследование, то, что участие воспитанников в организованных им видах деятельности, прежде всего,- в товариществах по интересам, органах самоуправления, восстанавливало утраченное ими ранее доверие по отношению к взрослым, пробуждало желание к сотрудничеству, интерес к творчеству и неформальному общению с членами учебно-воспитательного коллектива.

Использование австрийскими педагогами-реформаторами передовых достижений педагогического опыта, глубокий анализ особенностей каждого ребенка, его психики, причин беспризорности и проявлений асоциальности в организованных ими учебно-воспитательных учреждениях были направлены на устранение девиаций в стиле .жизни воспитанников, который ранее носил эгоцентрический и эгоистический характер, недопустимость отклонений от норм общественного поведения,' формирование нового, гуманного, социально полезного образа жизни, при: котором успешно решались их личные проблемы.

Необходимость выработать у каждого из воспитанников умения сотрудничать с другими людьми, проявлять альтруизм, эмпатию и внимание к миру их душевных переживаний, испытывать социальный интерес психоаналитически ориентированные педагоги-реформаторы считали непременным условием результативности успешного воспитания.

Австрийские педагоги-реформаторы, работавшие с асоциальными и беспризорными детьми и подростками в 20-30 гг. прошлого века, проявляли глубокую убежденность в том, что изучение основ психоаналитических знаний и основных форм и методов работы с учащимися дают педагогу возможность направить их внимание на формирование реальных представлений о собственной личности, реализации поставленных целей и задач, уровне достижений, использовании внутреннего опыта для изменения собственной личности, самореализации и самоактуализации в обществе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лапекина, Наталия Николаевна, 2009 год

1. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. /А.Адлер. Ростов-на-Дону, 1998. - 414 с.

2. Адлер, А. Индивидуальная психология Текст. /А.Адлер // История зарубежной психологии. 30-60 годы 20 века / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан, М., 1986. - С.8-9.

3. Адлер, А. Наука жить Текст. /А.Адлер. Киев, 1997. - 248 с.

4. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии Текст. /А.Адлер. -М., 2002.-219 с.

5. Адлер, А. Понять природу человека Текст. /А.Адлер. СПб., 1997. -С.10.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. /А.Адлер. М., 1995. - 258 с.

7. Айххорн, А. Трудный подросток Текст. /А.Айххорн. М.: ЭКСМО -Пресс, 2001.-298 с.

8. Байард, Р.Г., Байард, Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей Текст. /Р.Г.Байард, Д.Байард. -М., 1991.- С.441-42.

9. Бельский, П.Г. Типология этически-дефективных несовершеннолетних Текст. /П.Г.Бельский // Вопросы воспитания нормального и дефективного ребенка / Под ред. А.С.Грибоедова. М.; Л., 1925. - С.82-174.

10. Бельский, П.Г. Хулиганство в детском и юношеском возрасте Текст. /П.Г.Бельский // Хулиганство и преступление. М.; Л., 1927. - С.91-116.

11. Бессер, Р. Жизнь и творчество Анны Фрейд Текст. /Р.Бессер // Энциклопедия глубинной психологии. Т.З. Последователи Фрейда. — М., 2002. -С.9-13.

12. Беттельхайм, Бруно. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я Текст. /Бруно Беттельхайм. М.: Академический Проект: Традиция, 2004.-С.44-102.

13. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. /Л.И. Божович. М., 1968.- С.26-41.

14. Браун, Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты Текст. /Дж. Браун. М., 1997. - 304 с.

15. Буянов, М.И. Ребенку нужна родительская любовь Текст. /М.И.Буянов. М., 1984.-С. 11-12.

16. Всемирная история: Итоги первой мировой войны. М.: ACT, - Мн.: Харвест, 2001. - С. 220-234

17. Всемирная история: Канун Первой мировой войны. М.: ACT, - МН.: Харвест, 2001. - С. 127

18. Гаврилова, Т.П. Учитель и семья школьника Текст. /Т.П.Гаври-лова.-М., 1988.-С.42.

19. Глаузер, Ф. Власть безумия Текст. /Ф.Глаузер // Современный швейцарский детектив. М.: Радуга, 1989. - 480 с.

20. Голованов, Л.В. Здоровье детей здоровье общества Текст. /Л.В Голованов // Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1999. - С.5-16.

21. Гревс, И.М. Александр Сергеевич Лаппо Данилевский: (Опыт истолкования души) Текст. /И.М.Гревс // Русский исторический журнал. -СПб. - 1920. - Кн.6. - С.9.

22. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения Текст. /В.С.Грехнев/ М., 1990. - С.41-42.

23. Гротьян, М. Переписка З.Фрейда Текст. /М.Гротьян // Энциклопедия глубинной психологии. М., 1999. - С.31-143.

24. Дамер, Г. Шандор Ференци: Его вклад в психоанализ Текст. /Г.Дамер // Энциклопедия глубинной психологии. М., 1998. . - Т. 1. - С. 174.

25. Дрейкурс, Р., Золц, В. Счастье вашего ребенка: Книга для родителей Текст. /Р.Дрейкурс, В.Золц. М., 1986. - 107 с.

26. Ждан, А.Н. История психологии Текст. /А.Н.Ждан. М., 1999.- 509 с.

27. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. /А.И.Захаров // Книга для воспитателей детского сада и родителей. -М., 1993.- 192 с. I

28. Зеельманн, Курт. Жизненный путь Адлера до разрыва с Фрейдом Текст. /Курт Зеельманн // Энциклопедия глубинной психологии. Индивидуальная психология. Аналитическая психология. - М., 2004. - Т.4. - С.6-18.

29. Зигмунд Фрейд. Хроника-хрестоматия Текст. -М.: Флинта, 1999. -414с.

30. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. /И.А. Зимняя. -Ростов-на-Дону, 1997. 384 с.

31. Из истории педагогического наследия Ф.А.Фрадкина Текст.- Владимир, 1995. С.12-14.

32. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция Текст. /В.П. Кащенко.- М.: Академия, 1999. 301 с.

33. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст. /В.П. Кащенко. М., 1994. -301 с.

34. Каузен, Рудольф. Влияние индивидуальной психологии на современные психологические направления Текст. /Рудольф Каузен // Энциклопедия глубинной психологии. Индивидуальная психология. Аналитическая психология. М., 2004. - Т.4. - С. 143.

35. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. /И.С.Кон. М., 1990.- 255 с.

36. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. /И.С.Кон. М., 1980. - С.53-54.

37. Константинов, Н.А., Медынский, Е.Н., Шабаева, М.Ф. История педагогики Текст. /Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 448 с.

38. Коул, М., Культурно-историческая психология Текст. /М.Коул.-М., 1977. С.20-25.

39. Кристенсен, O.K., Томас К.Р. Дрейкурс и поиски равенства Текст. /О.К.Кристенсен, К.Р.Томас // Помощь родителям в воспитании детей. М., 1992. - С.3-4. ;

40. Лапланш, Ж., Нонталис, Ж.-Б. Словарь по психоанализу Текст. /Ж.Лапланш, Нонталис Ж.-Б. М.: Высшая школа, 1996. — 624 с.

41. Методология истории Текст. /А.С.Лаппо-Данилевский. Вып. 1. -СПб., 1910. - С.12-14.

42. Лаппо-Данилевский, А.С. Методология истории Текст. /А.С.Лаппо-Данилевский. Вып. 2. - СПб., 1913. - С.31-32.

43. Ле Шан, Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума Текст. /Э.Ле Шан. -М., 1992. -С.44-45.

44. Лебек, С. Происхождение франков V-IX века Текст. /С.Лебек. М.: Скарабей, 1993. - С.9-10.

45. Лейбин, В.М. Психоанализ и философия неофрейдизма Текст. /В.М. Лейбин. М., 1977. - 1056 с.

46. Лейбин, В.М. Фрейд, психоанализ и современный психоанализ Текст. /В.М. Лейбин. СПб., 1990. - С.20-21.

47. Лисина, М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии Текст. /М.И. Лисина. М., 1978. - С.11-16.

48. Ляпунова, Т.И. Жизненное пространство воспитательной системы школы (на материале школы американского педагога Бруно Беттельхайма) Текст. /Т.И. Ляпунова // Сб. науч. трудов кафедры педагогики Владимирского ГПИ. Владимир, 1995.- С.32-33.

49. Макаев, В.В. Педагогика для переводчиков Текст. /В.В. Макаев. -Пятигорск, 1999. 120 с.

50. Макаренко, А.С. Теория и практика коммунистического воспитания Текст. /А.С. Макаренко. Киев, 1995. - С. 17.

51. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма Текст. /А.С. Макаренко // Собр. соч.: В 7-ми т. М., 1958. - T.I. - С.64-65.

52. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма Текст. /А.С. Макаренко // Собр. соч.: В 4-х т. — М: Правда, 1987,- Т. 1. С. 149-570.

53. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания Текст. /А.С. Макаренко // Соч.: г М., 1958. Т. 5. - С.103-224.

54. Максимов, М. Не только любовь Текст. /М.Максимов // Кэмпбелл Росс. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992. - С.6-117.

55. Марино, Рене Ф. История доктора. Джей Л.Морено создатель психодрамы. Социометрии и групповой психотерапии Текст. /Рене Ф., Марино. - М.: Класс, 2001. - 224 с.

56. Марцинковская, Т.Д.; Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира Текст. /Т.Д.Марцинковская, М.ГЛрошевский. М., Воронеж, 1996.-432 с. ;

57. Мать и ребенок Текст. М., 1996. - 130 с.

58. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. ЯО.А.Миславский. М., 1991. - С. 141.

59. Морено, Якоб. Психодрама Текст. /Якоб Морено/ М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. -528 с.

60. Мосак, Г. Адлерианская психотерапия Текст. /Г.Мосак // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. №4. — С. 11-12.

61. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. /А.В.Мудрик// М., 1984. -С.10.

62. Музиль, Р. Человек без свойств Текст. /Р.Музиль. М.: Художественная литература, 1984. - С.57-58.

63. Нири, К. Философская мысль в Австро-Венгрии Текст. /К.Нири.- М.: Наука, 1987. С.56.

64. Образцова, Л.В. Гуманистическая педагогика и школа Германии конца XIX XX века (1870-1933) Текст.: Монография /Л.В.Образцова.- Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004. 342 с.

65. Образцова, JI.B. Проблемы развития теории и практики психоаналитической педагогики Текст.: Монография /Л.В.Образцова. Марбург, 2000.-100 с.

66. Певзнер, М.Н. Реформаторское движение в Западной Европе конца XIX начала XX века Текст. /М.Н. Певзнер. — Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1996. - 181 с.

67. Прайсман, JL Настоящее должно быть Текст. /Л.Прайсман // Ставропольская правда. — 2007. — 21 июня. — С.1.

68. Рейснер, М. Фрейдизм и буржуазная идеология Текст. /М.Рейснер //Виттелъс Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа. Л.: Эго. 1991. - С.7-33.

69. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. Кн. II / Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж, Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие Текст. М.: Педагогика, 1989. - С. 194-197.

70. Руткевич, A.M. Психоанализ Текст. /А.М.Руткевич // Истоки и первые этапы развития: Курс лекций. М.: ИНФРА-М-ФОРУМ, 1997. - С.69-270.

71. Сандлер, Д., Дэр К., Холдер, А. Пациент и психоаналитик. Основы психоаналитического процесса Текст. /Д.Сандлер, К.Дэр, А.Холдер. Воронеж, 1993. - 176 с.I

72. Сидоренко, Е.В. Комплекс неполноценности и анализ ранних воеtпоминаний в концепции А.Адлера процесса Текст. /Е.В. Сидоренко. СПб., 1993.-152 с.

73. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1983.-С.15

74. Соколов, Э.В. Введение в психоанализ Текст. /Э.В. Соколов. Спб.: Лань, 1999. - 320 с. i

75. Соколова, В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей Текст. /В.Н. Соколова. М., 1991. — С.12-24.

76. Справочник по психологии и психологии детского и подросткового возраста Текст. / Под ред. Циркина С.Ю. СПб., 2000. - С.26-44.

77. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников Текст. /В.Г.Степанов. М., 1997. - 320 с.

78. Степанов, С.С. Психология в лицах Текст. /В.Г.Степанов. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - С. 107-27*1.

79. Стоун, Ирвинг. Страсти ума или жизнь Фрейда Текст. /Ирвинг Стоун. М.: Мысль, 1994. - 750 с.

80. Сухомлннский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. /В.А.Сухомлинский. М., 1990. - С.3-10.

81. Флем, JI. Повседневная жизнь Фрейда и его пациентов Текст. /Л.Флем. М.: Молодая гвардия^ 2003. - 242 е.

82. Фрейд, А. Лекции по введению в детский психоанализ Текст. /А.Фрейд. М., 1991. - 91 с.

83. Фрейд, А. Четыре лекции по психоанализу Текст. /А.Фрейд // Теория и практика детского психоанализа. В 2-х т. М.: Эксмо-Пресс, 1999. -Т. I. - С.8-57. -384 с.

84. Фрейд, Анна. Теория и практика детского психоанализа Текст.

85. Анна Фрейд / В 2-х т. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - Т.2.- 400 с.

86. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. /З.Фрейд. М.: Просвещение, 1989.- 448 с.

87. Фромм, Эрих. Фрейд Текст. /Эрих Фромм. М.: ВЕСЬ МИР, 2002.- 144 с.

88. Хиллиг, Г. Израильский кибуц как модель коллективистского воспитания Текст. /Г.Хиллиг. Педагогика. - 2001. - № 9.

89. Хиллиг, Г. Развитие и кризис кибуцного движения Текст. /Г.Хиллиг. Мелитополь, Марбург, 2003. - 69 с.

90. Чиркова, Т.И. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку Текст. /Т.И.Чиркова // Вопросы психологии. — 1987. -№3. С.6-7.

91. Чурбанов, В.Б. Непризнанные гении // Социологические заметки о юношестве Текст. /В.Б. Чурбанов. М., 1977. - С.20-21.

92. Шкель, Т. Как уберечь детей от преступности. На охотном ряду выслушали главу МВД Текст. /Т.Шкель // Российская газета (Федеральный выпуск). 2006 от 18 мая. - №4069. - С.1

93. Шмидт, Райнер. Направленность на конечную цель как ответственное бытие Текст. /Райнер Шмидт // Энциклопедия глубинной психологии. Индивидуальная психология. Аналитическая психология. М., 2004. — Т.4. -С.114-132.

94. Шнайдер-Хенн, К. Детский психоанализ Текст. /К. Хенн-Шнайдер // Ключевые понятия психоанализа. Спб.: Б&К, 2001. - С.265-273.

95. Штейнгауз, М. Очерки современной школы Западной Европы

96. Текст. /М.Штейнгауз. M.-JL: Госиздат, 1926. - 136 с.

97. Энциклопедия глубинной психологии. Т.1. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие Текст. /Пер. с нем. /Общ. ред. А.М.Боковикова. -М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998. - 782 с.

98. Эткинд, A.M. Эрос невозможного. История психоанализа в России Текст. /А.М.Эткинд. Санкт-Петербург, 1993. -469 с.

99. Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до середины XX века Текст. /М.Г.Ярошевский. М., 1996. - 416 с.

100. НА НЕМЕЦКОМ И АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКАХ:

101. Adam, Erik: August Aichhorn. Ein Wegbereiter der modernen Erleb-nispadagogik? Text. /Е. Adam. LOneburg, 1989. -31 S.

102. Adam, E.: Das padagogische Experiment August Aichhorns Text. / E. Adam. Klangenfiirt 1977.- S.14.

103. Adam Erik: Siegfried Bernfeld ein Wegbereiter der modernen Erleb-nispadagogik Text. / E. Adam. - Liineburg, 1993. - 21 S.

104. Adler, A.: Der Sinn das Lebens Text. / A. Adler. Frankfurt am Main: Fischer Verlag, 1978. - 54 S.

105. Adler, A.: Menschenkenntnis Text. / A. Adler. Frankfurt am. Main: Fischer Verlag, 1978. - 86 S.

106. Aichhorn, A.: Erziehungsarbeit in einer modernen Fiirsorge-Erziehungsanstalt Text. /А. Aichhorn // Wer war August Aichhorn? Wien: WPA, 1976.- 156 S.

107. Aichhorn, A.: Erziehungsberatung und Erziehungshilfe. Zwolf Vortra-ge tiber psychoanalytische Padagogik Text. /А. Aichhorn. Rainbek: Rowohlt, 1972.-185 S.

108. Aichhorn, A.: Verwahrloste Jugend Text. /А. Aichhorn. Bern, 1951. -206 S.

109. Aichhorn, August: Verwahrloste Jugend. Die Psychoanalyse in der

110. Fursorgeerziehung Text. /А. Aichhorn. Bern: Huber, 1974.-210 S.

111. Aichhorn, August: Verwahrloste Jugend Text. /А. Aichhorn. Bern und Stuttgart, 1959. -S.8-205. ;

112. Aichhorn, A.: Verwahrloste Jugend Text. /А. Aichhorn. Wien, 1959.-209 S.i

113. Aichhorn, A.: Zum Verwahrlosten-Problem Text. /А. Aichhorn //i1.itschrift fur Psychoanalytische Padagogik. 1926. - № 1. - S.l 1-14.

114. Aichhorn, Tomas: Bausteine zu einer Biographie August Aichhorns Text. /Т. Aichhorn // Adam, Erik (Hrsg.): Die Osterreichische Reformpadagogik 1918-1938. Symposiumsdokumentation. -Wien-Koln, Graz: Bohlau, 1981. C.69-88.

115. Ansbacher, H.L., Ansbacher, R.: The Individualpsychology Alfred Adlers Text. /H.L. Ansbacher, R. Ansbacher. New York, 1964. - C.6-394.

116. Ansbacher, H.L. und Ansbacher R.R.: Alfred Adlers. Individualpsy-chologie Text. /H.L. Ansbacher,. R. Ansbacher. Miinchen& Ernst Reinhardt, 1975. - C.25-26.

117. Ansbacher, H.L. und Ansbacher R.R.: Alfred Adlers. Individual-psychologie Text. /H.L. Ansbacher, R. Ansbacher. // Fischer, D. Et.al.: Erleben statt Reden. Weinheim: Beltz Verlag, 1985. - S.36.

118. Aufmuth, U.: Die Lust am Aufstieg Text. / U. Aufmuth. Weingar-ten: Drumlin Verlag, 1984.- S.201-206.

119. Balint, M.: Sandor Ferenczi Text. / M.Balint // Ferenczi, Sandor. Schriften zur Psychoanalyse. Auswahl in 2.Bd. В.1.- Stuttgart, 1970. - S.IX.

120. Balint, Michael: Ichstarke, Ich padagogik und «Lernen» Text. /M.Balint // Imago 24 (1939). S.10.

121. Becker, S.: Die Bedeutung Bruno Bettelheims fur die psychoanalytische Sozialarbeit in Deutschland Text. / S. Becker // Kaufhold, R. (Hrsg.) Annah-rung an Bruno Bettelheim. Mainz, 1994. - S.22-23.

122. Becker, S.: Gedanken iiber die Psychoanalyse heute Text. / S. Becker // Hasenclever, Wolf-Dieter (Hrsg.): Padagogik und Psychoanalyse. Wien

123. Frankfurt/Main-Paris: Peter Lang Verlag, 1990. S.62.

124. Bernfeld, S.: Der soziale Ort und seine Bedeutung fur Neurose, Ver-wahrlosung und Padagogik (1929) Text. / S. Bernfeld // Bernfeld, S. Antiautorita-reErziehung und Psychoanalyse.-B. l-3.-F/Main; 1969.-B. 2. -S.101.

125. Bernfeld, S.: Die Schulgemeinde und ihre Funktion im Klassenkampf Text. / S. Bernfeld. Berlin, 1928. - S.35.

126. Bernfeld, S.: Die Tantalussitnation. Bemerkungen zum «kriminellen Uber-Ich» Text. / S. Bernfeld. Imago. - 1931. - № 23. - S.8-12.

127. Bernfeld, S.: Die Tantolussituation. Bemerkungen zum kriminellen Uber-Jch (1931) Text. / S. Bernfeld // Bernfeld, S. Antiautoritare Erziehung und Psychoanalyse. B. 1-3.- Frankfurt am Main, 1969. -B. 2. - S.56-57.

128. Bernfeld, S.: Kinderheim Baumgarten Bericht iiber einen ernsthaften Versuch mit neuer Erziehung und Psychoanalyse (1921) Text. / S. Bernfeld // Antiautoritare Erziehung und Psychoanalyse. - B. 1-3. - Fr./Main. 1969. - S.7-86.

129. Bernfeld, S.: Kinderheim Baumgarten Text. / S. Bernfeld // Bernfeld, S. Antiautoritare Erziehung und Psychoanalyse. B.l-3- Frankfurt am Main, Lutz und Reinhard WolfMarz Verlag, 1970. B.l. - S.43-85.

130. Bernfeld, S.: Psychologie des Sauglings Text. / S. Bernfeld // Bernfeld, S. Antiautoritare Erziechung und Psychoanalyse. B. 1-3- Frankfurt am Main: Hrsg.v. R.Wolff, L. v. Werder. 1969. -В. 1. - S.43-48.

131. Bernfeld, S.: Uber die einfache mannliche Pubertat Text. / S. Bernfeld // Bernfeld, S. Antiautoritare Erziehung und Psychoanalyse. B. 1-3. - Frankfurt am Main, 1969. - B. 2. - S.56-58.

132. Bettelcheim, В.: Antismus und Psychoanalyse. Ein Gesprach mit Bruno Bettelcheim. // Neue Formen der Psychotherapie. -Weinheim, Basel: Hrsg. Von Redaktion der Leitschrift «Psychologie heute», 1980. Si 17-20.

133. Bettelheim, В.: Aufstknd gegen die Masse Text. / B. Bettelheim. Frankfurt am Main, 1989.- S.6-9^

134. Bettelheim, В., Bettelheim^ Т.: A home for the Heart Text.;7 B.

135. Bettelheim, T. Bettelheim. New Jbrk, 1974. - S. 18-24.

136. Bettelheim В., Bettelheim Т.: Surviving und Other Essays Text.

137. B. Bettelheim, T. Bettelheim. New Jork, 1974. - P. 1-2.

138. Bettelheim, В.: Der Einfluss der Umwelt auf die Entwicklungen des Kindes Text. / B. Bettelheim // Burkhardt, L.(Hrsg.): «Und wie lebst du?». Berlin, 1980. -S.24-26. ;

139. Bettelheim, В.: Der Weg aus dem Labirinth. Leben als Therapie Text. /В. Bettelheim. Stuttgart, 1975. - S.32-48.

140. Bettelheim, В.: Die Geburt des Selbst Text. / B. Bettelheim: Frankfurt, 1989. - S.21-45.

141. Bettelheim, В.: Die Geburt des Selbst. Erfolgreiche Therapie antisti-scherKinder Text./B. Bettelheim.-Munchen, 1977.-S.20-44.

142. Bettelcheim, В.: Erziehung zum Uber leben. Zur Psychologie der Extremsitnationen.-Stuttgart, 1980. S. 18-21.

143. Bettelheim B;: Frends Vienna und Other Essays Text. / B. Bettelheim. -New Jork, 1990. S.43-51.

144. Bettelheim, В.: Freud and Mans Soul Text. / B; Bettelheim. New1. Jork, 1983.-S.3-6.

145. Bettelheim, В.: Freud und die Seele des Menschen Text. /В. Bettel-heim. — Dusseldorf, 1984. S.5-10.

146. Bettelheim .В.: Individual and massbehavior in extreme situations Text. / B. Bettelheim // Journal of Abnormal und Social Psychologe 38 (1943).-P.28-32.

147. Bettelheim В.: Individuals und Masseverhalten in Extremsituation. Text. / B. Bettelheim // B.Bettelheim: Erziehung zum Uberleben. Zur Psychologie der Extremsituation. Stuttgart, 1980. — S.54.

148. Bettelheim В.: Kinder brauchen Monster. Aus einem Gesprach mit dem Psychoanalytiker Bruno Bettelheim tiber das Leben heute Text. / B. Bettelheim // Frankfurter Rundschau. 1987. - №237. - 13 Oktober. - S.2.

149. Bettelheim, В.: Kinder brauchen Marchen Text. / B. Bettelheim.- Stuttgart, 1977. S.83-84.

150. Bettelheim, В.: Liebe allein genugt nicht Text. / B. Bettelheim. -Stuttgart, 1988.-S. 121-123.

151. Bettelheim, В.: Love is not enough Text. / B. Bettelheim. New1. York, 1951. S.119-120.

152. Bettelheim, В.: So konnen sie nicht leben Text. / B. Bettelheim.- Munchen, 1985. S.83-84.

153. Bettelheim, В.: The Die Geburt des Selbst. Erfolgreiche Therapie an-tistischer Kinder Text. / B. Bettelheim. Munchen, 1977. - P.6-9.

154. Bettelheim, В.: The Empty Fortress Text. / B. Bettelheim. New Jork, 1967.- P.2.

155. Bettelheim В.: Themen meines Lebens. Essays tiber Psychoanalyse, Kindererziehung und das Judische Schicksal Text. / B. Bettelheim. Stuttgart, 1990. — S.16-17.

156. Bettelheim, В.: The Therapeutic Milien Text. / B. Bettelheim // LEIG, I.K (Ed.): The Evolution of Psychotherapie. New Jork, 1987. -P.29-31.

157. Bettelheim, В.: The Uses of Enchantment Text. / B. Bettelheim.-NewJork, 1975. -P. 17-18.

158. Bettelheim, В.: Training the Child-Care Worker in a Residential

159. Center Text. / B. Bettelheim // American journal of Orthopsychiatry. Vol.1. XXXVI, №4. - P.3-4. |

160. Bittner, Giinther: Siegmund Freud Text. / Giinther Bittner // Klassi-ker der Padagogik. In 2 Bd. - Miinchen: Verlag C.H.Beck, 1991. - Bd.2. - S.46-71.

161. Blomdow, I.: Heimerziehung. Stationare Modelle und ihre Alternativen Text. /1. Blomdow. Miinchen, 1988. - S.5-6.

162. Bohm, W.: Teorie und Praxis: Eine Erorterung des Padagogischen Grundproblems Text. / W. Bohm. Wurzburg, 1985. - S.231.

163. Ciompi, L.: Affektlogik Text. / L. Ciompi. Stuttgart, 1982. - S.2-5.

164. Colla, H.E.: Heimerziehung. Stationare Modelle und ihre Alternativen Text. / H.E. Colla. Miinchen, 1982. - S.7-9.

165. Conner, R.: Die Osterreichsche Arbeiterbildung von Jornalschule bis zur padagogischen Akademie Text. / R.Conner. Wien, 1967. - S.56-58.

166. Doolithle, H.: Huldigung an Freud. Riickblick auf eine Analyse Text. / H. Doolithle. Frankfurt am Main, 1975. - S. 19-23.

167. Dreikurs, R.: Grundbegriffe der Individualpsychologie Text. / R. Dreikurs. Stuttgart: Klett Verlag, 1969. - S.14-15.

168. Dudek P.: Siegfried Bernfelds Doppelrolle als Aktivist und Interpret der Jugendkulturbewegung Text. / P. Dudek // Horster, R., Miiller, B. (Hrsg.): Ju-gend, Erziehung und Psychoanalyse. Zur Sozialpadagogik Siegried Bernfelds. -Neuwied, 1992.

169. Dudek, Peter: Fetisch Jugend. Walter Benjamin und Siegfried Bern-feld Jugendprotest am Vorabend des ersten Weltkrieges Text. / P. Dudek. - Bad

170. Heilbrunn: Verlag J. Klinkhardt, 2002. S.25-49.

171. Eicke, Dieter (Hrsg.): Tiefenpsychologie Text. / Dieter Eicke. In 2 Bd. -Basel, 1982.-B. 2. - S.680-681.

172. Eissler, R.Kurt: Abriss, einer Biographie August Aichhorns Text. / R.Kurt Eissler // Aichhorn A. Verwahrloste Jugend. Bern, 1951.- S.201-206.

173. Ekstein, R.: GruBwort anlafilich des 10 jahrigen Bestehens des Vereins fur Psychosozial Text. / R. Ekstein. // Schwerpunktthema Psychose und Extrem-traumatisierung 1989. - №12. - S.203-205.

174. Ellenberger, H.F.: The Discovery of the Unconsious the History and Evolution of Dynamik Psychiatry Text. / H.F. Ellenberger. New York: Basik Books, 1970.-P.7-11.

175. Fallend K., Rechmayer, J. (Hrsg.): Siegfried Bernfeld oder die Gren-zen der Psychoanalyse. Materialien zu Leben und Werk Text. / K. Fallend, J. Rechmayer. Basel, - Frankfurt am Main, 1992. - S.68-71.

176. Fatke, R. u.a.: Zur Internationalisierung der Psychoanalytischen Pada-gogik in den 80-er und 90-er Jahren Text. // Jahrbuch fur Psychoanalytischen Pa-dagogik. Weinheim. - 1994. - 32. Beiheft. - S.445-474.

177. Fatke, R.: Das «Life Space Interview» (Fritz Redl: Ein therapeutischer Dialog zwischen Erzieher und verhaltensauffalligem Kind) Text. / R. Fatke // Das Dialogische in der Heilpadagogik. Mainz: Hrsg.v.g. Iben, 1988. - S.14-16.

178. Fatke, R.: Fritz Redl // Hasenclever (Hrsg.): Pioniere der Psychoanalytischen PadagogikText. / R. Fatke. Frankfurt am Main, 1995. - S.52-74.

179. Fatke, R.: Kritische Anfragen der Erziehungswissenschaft an die Er-lebnispadagogik Text. / R. Fatke // Herzog, F (Hrsg.). Erlebnispadagogik — Schlagwort oder Konzept? Luzern, 1993. - S.12-18.

180. Fatke, Reinhard, Scarbath, Horst (Hrsg.): Pioniere der psychoanalytischen Padagogik Text. Frankfurt am Main: lang, 1995. — S.27-41.

181. Ferenczi, S.: Bausteine zur Psychoanalyse Text. / S. Ferenczi. In vier Banden. - Bern: Huber, 1964. - B.I.: Theorie. - S.7.

182. Ferenczi, S.: Bausteine zur Psychoanalyse Text. / S. Ferenczi. In vier

183. Banden. Bern: Huber, 1964. -B.III. (1908-1933). - S.401-409.

184. Ferenczi, S.: Bausteine zur Psychoanalyse Text. / S. Ferenczi. In vier Banden . - Bern: Huber, 1964. - B.IV. - S.146.

185. Ferenczi, S.: Populare Vortrage tiber Psychoanalyse Text. / S. Ferenczi. Leipzig, Wien, Zurich: International Psychoanalytische Verlag, 1922.- S.40.

186. Ferenczi, S.: Psychoanalyse und Padagogik Text. / S. Ferenczi. // Ferenczi, S. Schriften zur Psychoanalyse. Stuttgart, 1970. - B.l. - S.l-3.

187. Ferenczi, S.: Schriften zur Psychoanalyse Auswahl in zwei Banden Text. / S. Ferenczi. Frankfurt am Main: S.Fischer, 1970. - B.l. (1908-1920).- S.197-199.

188. Figdor, H.: «Padagogisch angewandte Psychoanalyse» oder «Psychoanalytische Padagogik»? Text. / H. Figdor // Jahrbuch fur Psycho-analytische Padagogik. Mainz, 1989. -B.l. - S.6-11.

189. Fischer, D. Et.al.: Erleben statt Reden Text. / D. Fischer. Wein-heim: Beltz Verlag, 1985. - S.3-14.

190. Flitner, Andreas: Reform der Erziehung Text. / Andreas Flitner.- Munchen, Zurich: Piper 1996. 252 S.

191. Foucault, M.: Uberwachen und Strafen. Die Geburt des Gefangnisses Text. / M. Foucault. Frankfurt, 1977. - S.5-8.

192. Freud, A.: Das Ich und die Abwehrmechanismen Text. / London, 1936. - S.31-33.

193. Freud, A.: Einfurung in die Psychoanalyse fur die Padagogen Text. /А. Freud. -Munchen, 1980. B.l. - S.77-139.

194. Freud, S.: A letter to A. Zweig from 22 juni 1936 // Jones, E. The Life and Work of Sigmund Freud Text. / S. Freud. Neu York, 1955. Op. Cit. Vol.3. -P.1-2.

195. Freud, S.: Aufklarungen, Anwendungen, Orientierungen Text. /S. Freud. // Gesammelte Werke. Bd. XY. Frankfurt am Main, 1976. - S.157-201.

196. Freud, S., FlielJ, W.: Aus den Anfangen der Psychoanalyse Text. / S. Freud, W. FlieB. London: Imago, 1950. - S.13-14.

197. Freud, S.: Formulierungen uber zwei Prinzipien des psychologischen Geschehens (1911) Text. / S. Freud. // Freud, S. Gesammelte Werke. Bd. VIII.- Frankfurt am Main, 1976. S.229-238.

198. Freuds S.: Geleitwort zu Aichhorn, A.: Verwahrloste Jugend Text. / S. Freud. Bern, Stuttgart, 1965. - S.6-8.

199. Freud, S.: Geleitwort zur ersten Auflage (1925) Text. / S. Freud. // Aichhorn, A. Verwahrloste Jugend. Bern, 1951. - S.7-10.

200. Freud, S.: Massenkultur und Ich-Analyse (1921) Text. / S. Freud. // Freud, S. Studienansgabe. Fr. am Main: S. Fischer, 1974. - Bd.IX. - S.389.

201. Freud, S.: Wir und der Tod. Vortrag, gehalten in der Sitzung der Ge-sillschaft «Wien» Text. / S. Freud // Die Zeit. Nr.30. - 20.7.1990. - S.3.

202. Frischenschlager, U., Mayr, W.: Bettelheims Orthogenik School Text. / // Erzieherpersonlichkeit und Handlungs Kompetenz. Diss. Tubingen, 1982. S.31-83.

203. Fromann, A.: Heimerziehung mit modernen sozialpadagogischen Me-thoden Text. / U. Frischenschlager, W.Mayr // Sozialpadagogik. 1964. - №4.- S.15-16.

204. Frosdorf, P. (Hrsg.): Theorie und Praxis stationarer Erziehungshilfe. Die Gestaltung des Lebensfeldes Heim Text. / P. Frosdorf. Freiburg und Berlin, 1988. - Bd.2. — S.44-45.

205. Fuchtner, Hans: Einfuhrung in die Psychoanalytische Padagogik Text. / Hans Fuchtner. Frankfurt am Main, 1978.- S.53-56.

206. Gay, P.: Freud. A Life for Our Time Text. / P. Gay. London, Melborne, 1988.-P.262-263.

207. Gay, P.: Freud. Eine Biographie fur unsere Zeit Text. / P. Gay.- Frankfurt am Main, 1989. S.270-271.

208. Geuter, Ulfried: Homosexualitat in der deutschen Jugendbewegung Text. / Ulfried Geuter. Frankfurt am Main, Suhrkampf Verlag, 1994. - 375 S.

209. Glauser, F.: Darfa, Askona und andere Erinnerungen Text. / F. Glau-ser.-Zurich, 1976.-S.95.

210. Gonner, R.: Die Osterreichsche Lehrerbildung von Jornalschule bis zur padagogischen Akademie Text. / R. Gonner. Wien, 1967. - S.209-213.

211. Goppel, R.: Bruno Bettelcheim Text. / R. Goppel // Fatke, Reinhard, Scarbath, Horst (Hrsg.): Pioniere der psychoanalytischen Padagogik. Frankfurt am Main: Lang, 1995. - S.83-89.

212. Graf-Nold, A.: Der Fall Hermine Hug-Hellmuth. Eine Geschichte der fruhen Kinder-Psychoanalyse Text. / A. Graf-Nold. Miinchen: Verlag der Internationale Psychoanalyse, 1988. - S.6-43.

213. Gttnther K.-H.: Geschichte der Erziehung Text. / K.-H. Giinther. -Berlin, 1969.-726 S.

214. Hahn, K.: Am Scheidewege Text. / K. Hahn. Stuttgart, 1965. - S.718.

215. Hahn, K.: Erziehung zur Verantwortung Text. / K. Hahn. Stuttgart: -E.Klett Verlag, o/j. - S.l9-26.

216. Hahn, K.: Hoffnungen und Sorgen eines Landerziehungsheims: Vor-trag vor den Salemer Lehrern Text. / K. Hahn. Berlin, 1954. - S.3-4.

217. Hartmann, Heinz: Ich Psychologie und Anpassungsproblem Text. / // Internationale Zeitschrift fur Psychoanalyse 1939 - N 24. - S.38-40.

218. Hobmair, H., Treffer, G.: Individualpsychologie, Erziehung und Ge-sellschaftText. / H. Hobmair, G.Treffer. Miinchen, Basel: Ernst Reinhardt Verlag, 1979. S.92-95.

219. Internationale Gesellschaft fur Heimerziehung (Hrsg.). Heimerziehung und HeimplanungText. Frankfurt, 1974. - S.29-30.

220. Janik A., Toulmin S.: Wittgensteins Vienna Text. / A. Janik, S. Toulmin. New York, 1973. - S.41-42.

221. Jones, E.: Das Leben und Werk von Sigmund FreudText. /. Bd.I-III.- Bern: Huber, 1960-1962. B.I. - S.286.

222. Jones, E.: The Life and Work of Zigmund FreudText. / E. Jones.- Vol. I-III. New Jork, 1953-1957. - Vol. III. - P.26.

223. Kamp J.-M.: Kinderrepubliken. Geschichte, Praxis und Theorie radi-kaler Selbstregierung in Kinder-und JugendheimenText. / J.-M. Kamp. Hem-bach: Leske + Budrich, 1995. - 708 S.

224. Katalog der Sonderausstellung zum 25.Todestag von August Aichhorn. Zusammengestellt von Hans LobnerText. Wien: Hrsg. von der Sigmund Freud Gesellschaft, 1974. - S.9.

225. Kaufhold, R.: Bruno Bettelcheim und der «Mythos» der Schuldfrage Text. / R. Kaufhold // Zeitschrift fur Heilpadagodik 39 (1988). S.8-12.

226. Kausen, R.: Zur Theorie der Individualpsychologie Text. / R. Kausen. //Pongratz, J. (Hrsg.). Handbuch der Psychologie. Gottingen, 1977. - B.8. 1. Halbband.-S. 143-144.

227. Klein, M.: Das Seelenleben des Kleinkindes und andere Beitrage zur Psychoanalyse Text. / M. Klein. Rowohlt: - Reinbek, 1972. - 64 S.

228. Knoll, M. (Hrsg.) Kurt Hahn: Erziehung und die Krise der Demokratie Text. / M. Knoll. Stuttgart: Klett Verlag, 1986. - S.17-18.

229. Koch, A.: Siegfried Bernfelds Kinderheim Baumgarten. Voraussetzun-gen jiidischer Erziehung um 1920 Text. / A. Koch. Ph. Diss. - Hamgurg, 1974. -192 S.

230. Kraak, В.: Neues Wort fur eine alte Sache. Zum Begriff Milieuthera-pie Text. / B. Kraak // Sozialpadagogik. 1964. № 4. - S.24-26.

231. Krumenacker, Franz Josef: Bruno Bettelheim Text. / Franz - Josef Krumenacker. -Miinchen, Basel: E.Reinhardt, 1998. — 304 S.

232. Krumenacker, Franz — Josef: Heimerziehung als Miliengestaltung. Zur Aktivitat Bruno Bettelheims Text. / Franz Josef Krumenacker. // Kaufhold, R. (Hrsg.) Annahrung an Bruno Bettelheim. - Mainz, 1994. - S.87-89.

233. Kupffer, H.: Gustav Wyneken Text. / H. Kupffer. Sttutgart: Ernst Klett Verlag, 1970. -384 S.

234. Lauermann K.: Der Skandal um den Anfang. Ein Versuch jugendli-cher Gegenoffentlichkeit im Kaiserreich Text. / K. Lauennann // Koebnet, et.al. (Hrsg.): «Mit uns Zieht, die neue Zeit». Der Muthos der Jugend. Frankfurt am Main, 1986.-S.38.

235. Liegle, L.: Familie und Kollektiv im Kibbutz. Eine Studie uber die Funktionen der Familie in einem kollektiven Erziehungssystem Text. / L. Liegle. Wien, Basel, 1977. - S.82-83.

236. Liegle, L., Konrad, F.-M.: Reformpadagogik in Palastina. Dokumente und Darstellungen zu den Versuchen einer «neuen» Erziehung im judischen Ge-meinwesen Palastinas (1918-1948) Text. / L. Liegle, , F.-M. Konrad. Frankfurt am Main, 1989. - S. 141-142.

237. Longman. Dictionary of Psychology Text. / Longman. London, 1984. -P.10-13.

238. Mahlke, W., Schwarte, N.: Wohnen als Lebenshilfe Text. / W. Mahlke, N. Schwarte. Weinheim, Basel, 1985. - S.183.

239. Manoni, Maud: «ScheiBerziehung»: Von der Antipsychiatrie zur Anti-padagogik, Syndikat Text. / Maud Manoni. Frankfurt am Main, 1980. - S. 18-51.

240. Melzer, W.: Die Bedeutung von Utopien fur die Genese der Kibbutzim und ihres Erziehungsarrangements Text. / W. Melzer // Melzer, W., Neubauer, G. (Hrsg.): Der Kibbutz als Utopie. Weinheim, Basel, 1988. - S.43-59.

241. Meng, H., Eissler, K.: Nachwort Text. / H. Meng, K. Eissler // Aichhorn, A. Erziehungsberatung und Erziehungshilfe. Zwolf Vortrage uber psycho-analytische Padagogik. -Rainbek: Rowohlt, 1972. S.l84-208.

242. Meng, Heinrich: Nachwort Text. /H.Meng // Aichhorn August: Verwahrloste Jugend. Die Psychoanalyse in der Fiirsorgeerzihung. Bern: Huber, 1951. - S.206-207.

243. Michl W.: Alfred Adler. Ein Wegbereiter der modernen Erlebnis-padagogik? Text. /W.Michl Luneburg: Klaus Neubauer Verlag, 1991. - 23 S.

244. Moll, J.: Вeruhrungspunkte und Trennungslinien zwischen der Re-formpadagogik und Psychoanalyse in den 20-er Jahren Text. // Padagogik und Psychoanalyse. Peter Lang Verlag. Wien, Frankfurt am Main, Paris, 1990. — S.51-56.

245. Moog, W.: Geschichte der Padagogik Text. /W.Moog. Hannover, 1967. - B.3. - S.3-486.

246. Morse, William (Ed.): Crisis Intervention in Residential Treatment: The Clinical Innovations of Fritz Redl Text. /W.Morse. New York, 1991.- P.3-4.

247. Mosak H, Mosak В.: A Bibliography of Adlerian Psychology Text. /H.Mosak, В .Mosak. Washington, D.C., 1975. - P.8-10.

248. Miiller, Burkhard. Siegfried Bernfeld (1892-1953) Text. /B.Mueller // Fatke, Reinhard, Pioniere der Psychoanalytischen Padagogik. Frankfurt am Main. Lang, 1995.-S.39-51.

249. Miiller-Kiippers, M., Lehmkuhl, U., Mahlke, W.: Die kinderpsychi-atrische Klinik als Wohn-und Lebensraum Text. /M.Mueller-Kuepfers, U.Lehmkuhl, W.Mahlke // Praxis Kinderpsychologie und Kindeфsychiatrie. -1987.-№36.- S.4-6.

250. Miinstermann, K.: Uber die Form zum Inhalt Text. /K.Muestermann // Sozialpadagogik. 1987. - №29. - Heft 5. - S.9-12.

251. Muss, В.: Gestorte Sozialisation. Psychoanalytische Grundlagen thera-peutischer Heimerziehung Text. /B.Muss. Miinchen, 1973. — S.49-53.

252. Neuhsiusler, A.: Grundbegriffe der philosophischen Sprache Text. /A.Neuhaeusler. Miinchen: Ehrenwirth Verlag, 1967. - S.57-59.

253. Orgler, H.: Alfred Adler Triumpf fiber den Minderwertigkeitskom-plex Text. /Н.Orgler. - Miinchen: Kinder Verlag, 1974. - S.86-93.

254. Planungsgruppe PETRA: Was leistet Heimerziehung? Text. — Frankfurt am Main, 1988. S.4-42.

255. Porat R.: The History of the Kibbutz. Communal Education. 19011929 Text. / R.Porat. Norwood/PA, 1985. - P.3-8.

256. Protokolle der Psychologischen Gesellschaft Text. // Freud, S. Ge-sammelte Werke. Bd. II. Frankfurt am Main, 1976. - S.320.

257. Rattner J.: Alfred Adler Text. /J.Rattner. New York, 1983. - P.179180.

258. Reber A.S.: The Penguin Dictionary of Psychology Text. /A.S.Reber. -London, 1985. -P. 19-20.

259. Redl, F.: Erziehung schwieriger Kinder. Beitrage zu einer psycho-therapeutisch orientierter Padagogik Text. /F.Redl. Munchen, 1971. - 262 S.

260. Redl, Fritz: Der Mechanismus der Strafwirkung Text. /F.Redl // Zeit-schrift fur Psychoanalytische Padagogik 9 (1935). // Redl, Fritz. Erziehungsprob-leme-Eruiehungsberatung. Aufsatze. -Miinchen, 1978. S. 17-20.

261. Redl, F.: Die Idee Erziehungsgemeinschaft und ein Versuch ihrer Ver-wirklichung Text. /F.Redl // Internationale Zeitschriflt Individualpsychologie. — 1929. №7.-S.7-9.

262. Redl, Fritz: Erziehungsberatung, Erziehungshilfe, Erziehungs-behandlung (1932) Text. /F.Redl // Redl, Frietz: Erziehungsprobleme — Erziehungsberatung. Aufsatze. Munchen, 1978. - S.83-84.

263. Redl, F.: Erziehungsberatung in der eigenen Klasse Text. /F.Redl // Zeitschrift fur padagogische Psychologie. 1931. - №32. - S.18-19.

264. Redl, F., Wineman David: Kinder, die hassen. Auflosung und Zu-sammenbruch der Sebstkontrolle Text. /F.Redl, D.Wineman. Munchen, 1979. -264 S.

265. Rehm, Willy: Die psychoanalytische Erziehungslehre. Anfange und Entwicklung Text. /W.Rehm. Munchen: Piper, 1968. - S. 17-90.

266. Riedmiiller, R.: Psychoanalytische Aspekte der Padagogik Makaren-kos Text. /R.Riedmueller // Neue Sammlung.- 1966. 6Jahrgang.- Heft 6. - November/Dezember. S.565-583.

267. Roazen, P.: Freud und his followers Text. /Р. Roazen. New Yourk: Knorf, 1975. - P.85-87.

268. Rosenkotter, L.: Frend und Briicke neue Aspekte des Traumes «Non visit» Text. /L.Rosenkoetter // Psyzhe. - 1971. - № 25. - S.29-30.

269. Schafer G.E.: Erziehung an den Grenzen Bruno Bettelheim Text. /G.E. Schaefer // Neue Praxis. - 1991. -№ 3. - 21. Ihg. - S.62-64.

270. Schur, M.: Freud: Living und Dying Text. / M. Schur. New York: International Universities Press, 1972. - P.3-72.

271. Seevak Sanders, J.: A Greenhouse of the Mind Text. / J. Sanders Seevak. Chicago und London, 1988. -P.47-48.

272. Siegmund Freud Oskar Pfister: Brife (1909-1939 Text. - Frankfurt am Main: Fischer, 1963. - 112 S.

273. Sperber, M.: Alfred Adler oder das Elend der Psychologie Text. / M. Sperber. Wien - Munchen - Zurich: Molden Verlag, 1970. - S.41-43.

274. Spiel, O.: Am Schaltbrett der Erziehung Text. / O. Spiel. Bern, Stuttgart, Wien: Huber Verlag, 1979.-232 S.

275. Spiel, W.: Vorwort // Spiel, O. Am Schultbrett der Erziehung Text. / W. Spiel. Bern, Stuttgart, Wien, 1979. - S.7-10.

276. Steinlechner, Gerhard: Das Werk August Aichhorns in seiner Bedeu-tung fur die Sozialarbeit mit Straffalligen Text. / Gerhard Steinlechner. Phil. Diss., Salzburg. 1986. - S.10.

277. Stephan, Inge: Die Grunderinnen der Psychoanalyse Text. / Inge Ste-phan. Stuttgart: Kreuz Verlag, 1992. - S.3-287.

278. Sutton, Nina: Bruno Bettelheim: auf dem Weg zur Seele des Kindes Text. / Nina Sutton. Hamburg: Hottmann und Campe, 1996. -S.6-7.

279. Trischman, A.E., Whittaker, J.K., Brendtro, L.K.: Erziehung im therapeutischen Milieu. Ein Model Text. / A.E.Trischman, J.K.Whittaker, L.K.Brendtro. Freiburg i. Br.1975. - S.48-49.

280. Trischman, A.E., Whittaker, J.K., Brendtro, L.K.: The Other 23 Hours Text. / A.E.Trischman, JiK.Whittaker, L.K.Brendtro. Chicago, 1969. -P.5-6.

281. Wegner, Thomas: August Aichhorn (1878-1949) Text. / Thomas Wegner // Fatke, R., Scarbarth, H.(Hrsg.): Pioniere der psychoanalytischen Pada-gogik. Prankfurt am Main, 1995. - S.6-42.

282. Wagner-Winterhager, Luise : Padagogik der Ich-Unterstutzung. Ein dritter Weg zwischen «autoritarer» und antiautoritarer Padagogik Text. / Luise Wagner-Winterhager // Redl, F.: Die deutsche Schule. 1987. - №79. - S.23-28.

283. Wer war August Aichhorn? Wiener Psychoanalytische Vereinigung (Hrsg.): - Wien: Loker und Wogenstein, 1976 Text. - S.16-119.

284. Winkler, M.: Eine padagogische Betrachtung der Heimerziehung Text. / M. Winkler // Peters, F. (Hg.): Jenseits von Familie und Ansfalt. Ent-wiklungsperspektiven in der Heimerziehung. Bielefeld, 1988. - 268 S.

285. Wolfferdorff, C.: Sprau-Kuhlen. Geschlossene Unterbringung in Hei-men Text. / C.Wolfferdorff. Miinchen, 1990. -S.17-18.

286. Wolfrum, V.: Anespruch und Wirkliehkeit von Siegfried Bernfeld Text. / V.Wolfrum. Wurzburg: Konigshausem and Neumann, 1983. - 189 S.

287. Wolfrum, V.: Anspruch und Wirkliehkeit im Werk von Siegfried Bernfeld anhand von ausgewalten Schriften aus den Jahren 1912-1933 Text. / V.Wolfrum. Wiirzburg: Konigshasen + Neumann, 1983. - S.l-3.

288. Ziegenspeck, I.: Lernen fur Leben-Lernen mit Herz und Hand Text. / I.Ziegenspeck. Luneburg: Klaus Neubauer, 1986. - 96 S.