Подготовка педагогов к работе с детьми с трудностями в обучении в условиях гуманизации: На материале школы первой ступени тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Блинова, Любовь Николаевна

• Блинова, Любовь Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Блинова, Любовь Николаевна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава1. Концептуальные аспекты гуманизации в философии, педагогике, психологии и практике профессиональной подготовки учителей к работе с детьми с трудностями в обучении

1. 1 Теоретико-методологические аспекты профессионального образования в условиях гуманизации.

1.2 Феноменология детей с трудностями в обучении как смыслообра-зующий элемент профессиональной подготовки учителя.

1. 3 Особенности личностной готовности педагога к работе сучащимися с трудностями в обучении.

Глава 2. Пути и средства подготовки учителей к работе с детьми с трудностями в обучении

2.1 Моделирование процесса подготовки учителей к работе с детьми с трудностями в обучении.

2.2 Роль специально организованной подготовки учителей и ее влияние на социальное становление детей с трудностями в обучении.

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования по подготовке учителей к работе с детьми с трудностями в обучении.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка педагогов к работе с детьми с трудностями в обучении в условиях гуманизации: На материале школы первой ступени»

Актуальность исследования.

Демократизация образования определила право учащихся на выбор школы, профиля образования, обучения по индивидуальным планам, в связи с чем в общеобразовательную школу вливается поток учащихся с неярко выраженными нарушениями в развитии и тех, кто до недавнего времени обучался в специальных учебных заведениях. Кроме того, стабильно в школе остается многочисленная и пестрая категория детей «группы риска». Сложившаяся ситуация ставит перед общеобразовательной школой проблему специальной психолого-педагогической поддержки и создания условий для обучения и дальнейшей социализации данной категории школьников с учетом их возможностей. Успех решения этой сложной проблемы во многом зависит от соответствующей подготовки педагогических кадров. Школе, а особенно начальной, которая является пропедевтическим звеном в социальном становлении личности ребенка, необходим учитель, обладающий высокой профессиональной компетенцией в области коррекционной педагогики, способный творчески осуществлять свое человеческое и социальное предназначение в оказании помощи детям с трудностями в обучении.

Переход от авторитарной парадигмы образования к гуманистической дал толчок ретроспективному анализу философских концепций и поиску новых ценностей, которые определяют личностную и профессиональную готовность учителя к педагогической деятельности.

В философских трудах проблема профессионального становления связана с социализацией и рассматривается как специфическая духовность, направленная на внутреннее обнаруживание себя (Н.А. Бердяев, С. Кьеркегор, B.C. Соловьев, П. Сорокин, JI.H. Толстой, П. Успенский); деятельностно-практическое изменение себя в процессе социально значимой и личностно ценной деятельности и общения (К. Маркс, Ф. Энгельс, Г. МаркуЗе, М. Хайдеггер и др.); освоение моделей предметной деятельности для повышения информативности, которая дает основу увеличению степеней свободы выбора личности (П.Г. Щедровицкий); самодостраивание себя в соответствии с задачами деятельности и целями жизни.

Отечественная педагогика располагает фундаментальными исследованиями общеметодологического и теоретического планов, направленными на разработку теории профессиональной подготовки педагогических кадров (В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, В.В. Кра-евский и др. ), решение проблем формирования личности учителя в процессе профессиональной подготовки (О.А. Абдулина, Ф.Н. Гоно-болин, Н.В. Кузьмина, В.Г. Максимов, А.И. Щербаков и др.), дея-тельностно-личностного подхода в совершенствовании учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, З.И. Васильева, B.C. Ильин, Л.Ю. Сироткин, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова и др.), раскрытие сущности феномена «готовность и деятельность» (К.Д. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Д.А. Кандыбович, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др), технологии подготовки учителя (В.П. Беспалько, М.М. Левина, Н.Е. Щуркова и др.), индивидуально-творческого подхода (Е.П. Белозерцев, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), идей гуманизации образовательного процесса (Л.Ю. Гордин, В.В. Горшкова, Л.Н. Куликова, А.Б. Орлов, Ю.П. Сокольников и др.). Вопросы самоактуализации личности учителя в соответствии с идеями гуманистического воспитания рассматривались ведущими педагогами и психологами (К. Роджерс, Д. Паттерсон, К. Силберман, Г. Лион, Э. Комбс, Р. Блюм, А. Ньюмен и др.

Содержательный и процессуальный аспекты подготовки педагогов различных коррекционных учреждений раскрыты в фундаментальных исследованиях психологов (Б. Г. Ананьев, J1.C. Выготский, Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская) и педагогов (П.П. Блонский, JI.B. Занков, В.И. Лубовский и др.), обозначены пути подготовки педагогов к преодолению школьной неуспеваемости при работе с детьми с пониженной обучаемостью (Калмыкова 3. И.), неуспевающими (Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский, Л.С. Славина, A.M. Гель-монт, B.C. Цейтлин), интеллектуально пассивными (М. Орлова), с разным уровнем сформированности учебной деятельности и качества знаний (В.В. Давыдов, Й. Ломншер, Ю.З. Гильбух и др.), с нарушениями эмоционально-волевой сферы (К.С. Лебединская, А.Н. Леонтьев, М.В. Матюхина, М.М. Райская, Л.С. Славина, и др.), с задержкой психического развития (Т.А. Власова, З.И. Калмыкова, И.Ю. Кулагин, В. И. Лубовский, Я. А. Пономарев, Т.Д. Пускаева, Н.А. Цыпина и др.).

Несмотря на то, что актуальность проблемы подготовки учителя общеобразовательной школы к работе с детьми с трудностями в обучении признана среди психологов, педагогов, методистов, работников органов управления образованием, но возможности организации подготовки и ее сущность на теоретическом уровне исследованы недостаточно. Не определена система педагогических и психологических средств эффективного профессионального развития, не выявлены критерии профессионального саморазвития для этих целей.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы, ее практическая значимость позволили определить тему исследования: подготовка педагогов к работе с детьми с трудностями в обучении в условиях гуманизации {на материале школы первой ступени).

Объектом исследования является профессиональное становление и личностное саморазвитие учителя.

Предметом исследования - процесс подготовки учителей к работе с детьми с трудностями в обучении.

Целью исследования выступает разработка содержательного и процессуального аспектов профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности как определяющего фактора в становлении и саморазвитии личности педагога.

В основу исследования положена следующая гипотеза.

Личностная и профессиональная готовность педагога к работе с детьми с трудностями в обучении определяется сложной системой взаимодействующих элементов, включающая в себя аффективно-волевые качества и когнитивно-деятельностную направленность личности. Преобладание аффективного над когнитивным способствует активизации профессионального самосовершенствования, при котором знания, характеризующие особенности педагогической деятельности работы с детьми с трудностями в обучении, становятся не предметом изучения, а средством саморазвития педагогов и детей.

Процесс подготовки педагогов к работе с детьми с трудностями в обучении будет осуществляться более успешно, если:

- создаются условия, способствующие актуализации личностных профессиональных качеств педагога;

- разработана соответствующая комплексная модель подготовки, стимулирующая активно-положительное, эмоционально-ценностное отношение к работе с детьми с трудностями в обучении;

- осуществляется анализ действий учителя по созданию условий для полноценного развития учащихся и их результаты на основе обратной связи. Для достижения цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1.Раскрыть сущность профессиональной подготовки учителей к работе с детьми с трудностями в обучении.

2. Определить психолого-педагогические аспекты подготовки учителей к работе с детьми с трудностями в обучении.

3. Разработать и апробировать модель профессиональной подготовки учителей начальной школы к работе с детьми с трудностями в обучении, экспериментально проверить ее валидность.

Методологической основой исследования являются философские воззрения на экзистенциальную сущность бытия и механизмов становления личности; идея личностно-ориентированной психологии и педагогики; аксиологический, социальный и культурологический подходы к становлению и развитию готовности к профессиональной деятельности; структура и содержание профессионально значимых качеств личности учителя, теоретические работы о социальной структуре дефекта.

Для решения поставленных задач и проверки репрезентативности исходных положений использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и дефектологической литературы в аспекте темы исследования; изучение опыта педагогов, работающих в коррекционных классах и учреждениях образования; анкетирование; тестирование; изучение продуктов деятельности педагогов начальных классов, моделирование содержания и процесса профессиональной подготовки будущих педагогов начальной школы; экспериментальная проверка эффективности модели профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе с детьми с трудностями в обучении; статистические оценки результатов эксперимента.

Базой настоящего исследования являлись подготовительные классы школ №№ 9, 14 г. Биробиджана, отделения коррекционной педагогики БГПИ в гг. Владивостоке, Хабаровске, Биробиджане.

Исследование проводилось в течение 1990-1997 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1990-1993 гг.) изучалась психолого-педагогическая и дефектологическая литература, рассматривалось содержание подготовки учителей начальных классов и практики работы педвузов в аспекте поставленной проблемы. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (1993 - 1995 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, позволивший обосновать возможность построения системы подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с трудностями в обучении, разработана программа и подготовлен материал для проведения формирующего эксперимента.

Третий этап (1995-1997 гг.) был посвящен организации и проведению формирующего эксперимента. Его цель - экспериментально проверить эффективность предлагаемой модели. Итогом этого этапа работы стал анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно конкретизирует сущность профессиональной подготовки учителей начальных классов в аспекте работы с детьми с трудностями в обучении, сводит в единую систему элементы общей и коррекционной педагогики, определяющие готовность педагога общеобразовательной школы к данной работе, выявляет условия, предпосылки и факторы процесса профессионального самосовершенствования . Разработана модель подготовки педагогов к работе с детьми с трудностями в обучении, структурно включающая в себя аффективно-волевые качества и когнитивно-деятельностную направленность личности. Теоретическая значимость исследования выражена в новом научном обосновании специфики подготовки учителей к работе с детьми с трудностями в обучении.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении и описании основных компонентов готовности педагога к работе с детьми с трудностями в обучении, которые могут быть использованы для разработки специальных курсов по коррекционной педагогике для студентов педагогических вузов по различным специальностям, а также учебных программ и технологий обучения студентов, колледжей, слушателей институтов повышения Квалификации.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в процессе работы в Биробиджанском педагогическом институте, на отделениях коррекционной педагогики БГПИ, в гг. Владивостоке, Хабаровске. По результатам исследования выпущены программы и учебно-методические пособия по подготовке учителей к работе с детьми с трудностями в обучении. По мере проведения исследования его результаты докладывались на коллегии Министерства образования России и заседании научно-методического совета по коррекционной педагогике Министерства образования РФ (1995 г) , на Международных конференциях в гг. Москве (1994 г) , Санкт-Петербурге (1994) , на Всероссийских межвузовских конференциях в гг. Нижнем Новгороде, Туле, Сыктывкаре (1993), Самаре, Красноярске (1994), Хабаровске (1993, 1995), Биробиджане (1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997), на заседаниях коллегий краевого и областного управления образований гг. Хабаровска (1990), Биробиджана (1995, 1996, 1997), на областных и городских конференциях учителей школ г. Биробиджана и Еврейской автономной области, а также отражены в публикациях автора по теме исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования. Теоретические положения и выводы, сделанные в ходе исследования, подтверждены статистически достоверными результатами опытно-экспериментальной работы, наличием значительного количества испытуемых, продолжительностью исследования, в процессе которого разработанная модель в подготовке учителя начальных классов к работе с детьми с трудностями в обучении была эффективно внедрена в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

- подготовка педагогов к работе с детьми с трудностями в обучении является сложным интегративным процессом, приводящим к изменению аффективной, когнитивной, деятельностной сфер личности учителя, что приводит к самосовершенствованию, повышению профессиональной компетентности, раскрытию его интеллектуальных и социально-деятельностных потенциалов;

- профессиональная готовность педагога к работе с детьми с трудностями в обучении как интегративное образование в своей структуре предполагает взаимосвязь компонентов: аксиологического, технологического и социального, которые и определяют менталитет педагога;

- средством совершенствования педагогического образования учителя начальных классов к работе с детьми с трудностями в обучении является интеграция, позволяющая создать модель обучения, которая обеспечивает диалогизацию педагогического взаимодействия, актуализацию и симмуляцию личностного роста педагога, активизирует самостоятельный поиск и решение психолого- педагогических проблем, способствует культивированию индивидуальной одаренности по средством содержания и методов обучения.

Структура диссертации определяется задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиографический список включает 210 наименований .

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Блинова, Любовь Николаевна

Выводы ко второй главе

Экспериментальная апробация модели подготовки учителей к работе с детьми с трудностями в обучении, статистические данные, подтверждающие ее валидность, позволяют сделать следующие выводы:

1. Профессиональная подготовка определяется условиями, способствующими самоактуализации, при оказании методологической помощи учителю с опорой на комплекс психологических средств. Психологические средства (побуждающие, блокирующие, самоутверждающие) выполняют роль активатора в развертывании творческой деятельности, раскрепощении специалиста в переработке информации и превращению ее в средство развития.

1.2. Активизирующим средством профессиональной готовности является самостоятельная работа над проектом, которая дает возможность свободно развивать проблемы и проверять личные способности, а главное формировать особое качество учителяфасилитатора, способного настраиваться на определенную модальность восприятия знаний учащимися с трудностями в обучении.

2.Создание коррекционно-развивающей среды предполагает вариативность действий, особого согласования взаимодействий учителя и ученика, которое должно быть выражено в принятии осознании педагогом проблем в усвоении ребенком не только предметных знаний, но и общечеловеческих ценностей, определяющих отношения с окружающим миром и людьми.

2.2.Двойственность процесса перехода на субъект-субъектные отношения требует как со стороны учителя, так и со стороны ученика эмпатийного принятия и конгруэнтного самовыражения. Поэтому коррекционно-развивающая среда - это не набор разноуровневой информации, а непосредственное и опосредованное эмоциональное взаимодействие, в процессе которого происходит обмен актуальным опытом предшествующих поколений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманизация образовательной системы требует рассматривать деятельность учителя как «мета - деятельность», так как сами цели этой деятельности формулируются «в терминах» ученика, как бы с позиции ученика. Цели эти принимаются педагогом как определенное продвижение ребенка в познавательном и социальном становлении, как прогрессивное изменение его знаний, умений, ценностей - всего того, что внутренне определяет развитие у ученика способности к самоуправлению.

Наше исследование подтвердило основное положение о том, что профессиональная готовность педагога к работе с детьми с трудностями в обучении обусловлена системой взаимодействующих элементов, отражающих аффективно-волевые качества и когнитивно-деятельностную направленность личности.

Преобладание аффективного над когнитивным составляет суть профессионального становления, так как определяет и характер взаимодействия учителя с учащимися, и его личностно-ориентированные установки по созданию условий для полноценного развития.

Действенным средством рефлексии когнитивно-деятельностной направленности педагога является педагогическое проектирование. 5 процессе анализа проблемных ситуаций, выделения задач, связанных с определением условий, способствующих мобилизации внутренних резервов развития учащихся, педагог вынужден привлекать знания из различных разделов общей и коррекционной педагогики, патологии и специальной психологии, соотносить их с ситуацией, вырабатывать определенное решение.

Фактором психологической поддержки в модели подготовки учителей к работе с детьми с трудностями в обучении являлись эмоционально-активизирующие и методолого-психологические средства. Данная группа средств способствовала определению собственной профессиональной позиции, присвоению целей деятельности, закрепляла атрибут личностного успеха.

Имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий давала возможность перехода от квазипрофессиональной деятельности к профессиональной на основе апробации учителем собственных моделей педагогического взаимодействия. Эти модели педагоги использовали в качестве инвариативной основы знания об особенностях детей с проблемами в обучении. С опорой на данные индивидуальных диагностических карт учащихся подбирался определенный тип заданий, отвечающих модальности их восприятия учеником. И, как показало, наше исследование вариативную часть работы с детьми с трудностями в обучении составляет не набор разноуровневых заданий, а индивидуальное, адресное их конструирование, отвечающее возможностям учащихся.

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования подтверждена результатами качественных и количественных показателей.

Задачи исследования выполнены:

-раскрыта сущность подготовки учителя к работе с детьми с трудностями в обучении в условиях гуманизации образовательной системы;

-определены психолого-педагогические аспекты подготовки учителей к работе с детьми с трудностями в обучении;

-исследовано состояние готовности к профессиональной деятельности преподавателей начальных классов;

-разработана модель профессиональной подготовки учителей к работе с детьми с трудностями в обучении.

Проблема профессиональной готовности учителей к работе с детьми с трудностями в обучении многоаспектна, поэтому дальнейшего исследования требуют такие вопросы, как:

-создание адаптивной среды для учащихся с трудностями в обучении среднего общеобразовательного концентра;

Роль информационных технологий в повышении профессиональной компетенции учителей для работы с детьми с трудностями в обучении;

-готовность учителя к интегрированному образованию млад школьников.

-содержательный аспект переподготовки учителей к работе детьми с трудностями в обучении и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Блинова, Любовь Николаевна, 1997 год

1.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии, м. : 1993

2. Ананьев Б. Г. Формирование одаренности.//Склонности и одаренности. М. : 1962

3. Ангеловски К. Учителя и инновация. М.: Просвещение, 1991

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань, 1988

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: 1989

6. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблема психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии.// Вопросы психологии.1984, № 1, 13-19 с.

7. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: 1987

8. Бердяев Н.А. Философия свободы; смысл творчества. М.: 1989

9. Э.Бердяев Н.А. Свободный народ.// Родина 1990, № 1, с.15-21

10. Ю.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж,1977

11. И.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989

12. Блонский П.П. Трудные школьники. М.: 1929

13. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: 1976

14. Блинов JI.B., Блинова Л.Н., Н.Н.Кириенко. Вариативно-рефлексивный этап в усвоении знаний.// Новые ценности в образовании, культуре и политике. Тезисы докладов 2-ой научно-практической конференции 20-21 декабря 1992, Биробиджан, БГПИ-1992, с. 60

15. Блинова JI.H. Организация работы в классах для детей с Задержкой психического развития. Учебно-методическое пособие для студентов, учителей начальных классов, работников управления образования. Биробиджан,1993

16. Блинова J1.H. Дифференцированное обучение как условие гуманизации процесса образования.// Развитие личности: Тезисы докладов научно-практической конференции. Хабаровск, 1993, с.51

17. Блинов J1.B., Блинова JI.H. Проблемы и перспективы подготовки кадров для компенсирующего образования. // В сб. Компенсирующее обучение опыт, проблемы, перспективы.: Новгород, 1994, 2 ч.,с.96-97

18. Блинова JI.H. Проблема подготовки специалистов к работе с детьми с Задержкой психического развития и пути ее реализации. : Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Красноярск, 1994, с.29

19. Блинова Л.Н. Основные подходы к оказанию помощи детям с трудностями в обучении.// Процессуальный и содержательный аспекты образования.: Тезисы докладов 4-ой научно-практической конференции 15 декабря, ч.1, Биробиджан, 1995

20. Блинов JI.В.,Блинова J1.H. Аксиологический аспект в подготовке учителя. // Процессуальный и содержательный аспекты образования на рубеже 21 века. (Материалы Международной научно-практической конференции 20 декабря, ч.5, Биробиджан, 1996

21. Блинова JI.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с Задержкой психического развития: Учебное пособие./ Биробиджанский пединститут. Биробиджан, 1996

22. Блинова JI.H. Основы коррекционной педагогики и психологии: Программа./ Под ред. Турбина С.М. Биробиджан: Издательство БГПИ, 1996

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. : 1968

24. Бордовский Г.А. Нужна принципиально новая система образования.// Советский учитель. 25 декабря 1991

25. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988

26. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.:1968

27. Васильев И.А. Соч.: методика обучения глухонемых речи, письму и чтению. СПб., 1900

28. Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории.//Московский психотерапевтический журнал. 1992, № 1

29. Варянен В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы.// Дефектология, 1971, № 4

30. Ващекин Н. П. Информатика и культура.: Сб.трудов./ Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука,1990

31. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. 4-е изд. П -М., 1923

32. Вербова К.В., Тарамей Г.В. Программа изучения учащихся, ориентирующихся на педагогическую профессию. Гродно, 1987

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контактный подход.: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991

34. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973

35. Выготский Л. С. Педагогическая психология./Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991

36. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. Избр. психологические исследования. М. : 1956, с.438 -452

37. Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собрание сочинений в 6-ти т. Т 5. М., 1983

38. Выготский J1. С. Проблемы дефектологии. / Сост. , авт. вступ. ст. и библиограф. Т.М. Лифанов: Авт.коммент. М.А. Степанова. М.: Просвещение, 1995

39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: 1985

40. Гаэман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы.// Новые ценности образования, ч.2,под ред. Н.Б.Крыловой. М.: 1995

41. Гандер В. А. Соч.: Первоначальное воспитание и обучение слепых детей. М.: 1934

42. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. М.:,Л.: 1930.

43. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х томах. Т. 2: Пер. с франц.- М.: Мир, 1992

44. Громов Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М. : Наука, 1980

45. Гроф С. Путешествие в поисках себя. М.: 1994

46. Гроф С. За пределами мозга. М. : 1992

47. Групповая психотерапия. /Под ред. Д.Б. Карвисарского, С. Ле-дера. М.: 1996

48. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. (Авторы: Е.А. Буг-рименко, А.Л. Венгер, К.Н. Пометова, Е.Ю. Сушкова). М.: 1992

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: 1986

50. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления.// Новое педагогическое мышление , под.ред. А.В. Петровского. М.: 1989

51. Дарговичене JI. И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореферат канд. дисс. М.: 1971

52. Деятельностная концепция профессиональной педагогики.: Сб. М.: МЭИ, 1989

53. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решения. М.: 1969

54. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-пакс, 1994

55. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. М. : 1951

56. Забрамная С.Д. Материалы для практической работы с детьми. М.: 1992

57. Залкинд А.Б. Основные вопросы педологии. М.: 1930

58. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М. : Педагогика. 1990

59. Занадворов М.С. Формирование или развитие ? //Советская педагогика. 1989. № 9

60. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития. / Предисловие Б.В. Зейгарник. М.: 1975

61. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения. Автореферат диссертации канд.психолог. наук. М.: 1979

62. Извозчиков В.А. Методологические знания как основа учебно-воспитательной деятельности учащихся. /Методологические и теоретические проблемы учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Л., 1986, с.13-19

63. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. JI., ЛГПИ, 1991

64. Ильин Е.Н. Искусство обучения. М.: 1982

65. Инновационная деятельность в образовании. 1994. № 1

66. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. М.: Белгород. 1992

67. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики.// Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М. : 1975, с.10-38

68. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: 1982

69. Камю А. Миф о Сизифе. Эссе об абсурде.// Камю А. Бунтующий человек. М.: 1992

70. Кант И. Сочинения. М. : 1964

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990

72. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. Для учителя.-2-е изд. М.: Просвещение. 1994

73. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии.(Анализ зарубежного опыта) . Рига. «Эксперимент», 1995

74. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М.: 1989

75. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: 1994

76. Коломинский Н. JI. Самооценка учащихся вспогательной школы и уровень их притязаний в процессе профессионально-трудовой подготовки. //Дефектология, 1970, № 2

77. Конюхов Н. И. Словарь справочник практического психолога. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996

78. Компенсирующее обучение опыт, проблемы, перспективы. Новгород. 1994

79. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1981

80. Коффка К. Основы психического развития. М.: 1934

81. Кривов Ю.И. О трактовке понятия «социализация» в западных социально-педагогических исследованиях.// Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. /Под ред. В.А. Сластенина. М. : «Прометей», 1993, с.72-79

82. Кричевский P.JI., Дубровская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М.: 1991

83. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с задержкой психического развития (в начальных классах специальной школы): Автореферат диссертации на соискание степени канд.психол. наук. М.: 1980

84. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель.// Вопросы психологии. 1983, № 3,с.51-61

85. Кузнецова Т.Ф. Гуманитаризация науки и образования: проблема корреляции.//Гуманитаризация подготовки студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля: Материалы Всероссийской конференции 2-3 апреля 1992. М.: 1992

86. Куликова J1.H. Обучение детей в классах ЗПР в средней общеобразовательной школе: возможности и ограничения. (Материалы региональной научно-практической конференции 17-19 октября 1995). Хабаровск, 1995

87. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности.- Хабаровск. Изд-во ХГПУ, 1997

88. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.М.: Медицина, 1984

89. Лаговский Н.М. Основы сурдопедагогики. М.: 1931

90. Левина М.М. Технология обучения профессионально-педагогической деятельности. Минск.: 1996

91. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1971

92. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: 1975

93. Лернер И.Я. Концепция базового содержания образования. М. : 1991

94. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: 1971

95. Лихачев Б.Т.Педагогика.М. : 1993

96. Лурия А.Р. Психоанализ. Казань: 1923

97. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989

98. Лэндрей Г.А. Игровая терапия: искусство отношений. М.: 1994

99. Монтессори М. Метод научной педагогики. 1915

100. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М. : 1983

101. Ш.Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск.: 1992

102. Маркова А. К. Психология труда учителя.: Кн.для учителя. М.: Просвещение. 1993

103. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: 1972

104. Маслоу А. Самоактуализация.// Психология личности. Тесты. М.: 1982

105. Маркарян Э.С. К проблеме элементного состава человеческого общества. Доклад на 7 Международном социологическом конгрессе. М. : 1970, с.7

106. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: 1977

107. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников. // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: 1971, с.8-31

108. Менеджмент в управлении школой. /Под ред. Т.М. Шамовой. М. Магистр, 1992

109. Мей Р. Искусство психологического консультирования. М. 1994

110. Мозес И. Повышение по службе преподавателей и исследовате лей вознаграждение или стимул. //Высшее образование в Евро пе./ Т.XX, № 3, 1995, с.61-62

111. Моделирование педагогических ситуаций ./Под ред. Ю.Н. Ку люткина, Г.С. Сухобской. М.: 1981

112. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников. Кн: Психо логические проблемы неуспеваемости школьников. М. : Педагоги ка, 1971, с.137-157

113. Научные достижения и передовой опыт в области высшего обра зования. Вып.4. М.: НИИ ВО, 1992

114. Никитенко В.Н.Основы педагогики: Учебное пособие,- Хаба ровск.:Издательство ХГПУ, 1996

115. Ницше Ф. Шопенгауэр как воспитатель. М.: 1984

116. Ницше Ф. Генеалогия морали. //Сочинения: В 2 Т. Т.2. М. Мысль. 1990

117. Новикова Е.В. Психологическая коррекция школьной дезадапта ции. Психологические проблемы индивидуальности. М., JI., 1985 Вып. 3

118. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школь ных психологов. Ч 1. Редактор составитель Н.Б. Крылова. М.: . 10 «Цицеро» 1995

119. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М. : Тривола, 1995

120. Оконь В. Введение в общую дидактику./Перевод с польского/. М. : 1990

121. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя. //Вопросы психологии. 1988, № 1,с.16-26

122. Орлов А.Б., ХаЗанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности. //Вопросы психологии. 1993, № 4

123. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики.: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995

124. Орлов Ю.М. Саногенное мышление. /Методическое пособие для обучения. Издательство: Международная Лига Глобальных Концепций Согласия. Институт проблем созидания. М.: 1991

125. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике. //Педагогика. 1993, № 4

126. Орлова Л.В. Психологический анализ интеллектуальной пассивности младших школьников.: Автореферат дисс. канд. психол. наук. М.: 1992

127. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии.//Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М.: 1965

128. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982

129. Педагогическое образование в России.: Сборник нормативных документов. М.: МО РФ, 1996

130. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. /Сост., вступит.ст. В.З. Смирнов. М. : 1952. (Приложение к журналу «Советская педагогика»).

131. Писарев Д.И. Сочинения в 4-х томах. Т 2. Статьи 1962-1964. М.: Художественная литература, 1955

132. Пиаже Ж. Теория Пиаже. //В кн.: История зарубежной психологии 30-е 60-е годы XX века. М.: 1986

133. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. /Пер. С франц. и англ.; сост. комм., ред. Перевода В.А.Лукова, Вл.А. Лукова. М.: Педагогика, Прессе, 1994

134. Пидкасистый П.И., Горячев Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы.: Учебное пособие. М. : 1991

135. Пиз Алан. Язык телодвижений. Новгород, Ай Кью, 1992

136. Паташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М. : 1987

137. Пономарев Я.А. Задержки развития внутреннего плана действия и их ликвидация. //Новые исследования педагогической науке. 1965, № 4,с.177-186

138. Постронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся. //Советская педагогика. 1990, № 12,с.42-46

139. Практикум по общей психологии.: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. /А.И.Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др. : Под ред. А.И.Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990

140. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. /Под.ред. З.И. Калмыковой. М.: 1975

141. Проблемы управления интеллектуальной деятельностью. Тбилиси: Мецпиерби, 1974

142. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М.К Акимова, Т.А. Берулава, Е.М. Борисов и др. /Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой М. : Международная педагогическая академия, 1995

143. Психология. Словарь. /Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат. 1990

144. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития. //Дефектология. 1980, № 3,с.10-18

145. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение,1975

146. Роджерс К.Р. Свобода учиться. 1969

147. Роджерс К. Несколько важных открытий. //Вестник Московского университета. № 2, 1990,с.58-65

148. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: 1994

149. Романов И.Ю. Психоанализ: культурная политика и терапевтический смысл.(Введение в теорию, практику и психоанализа). Пособие для учителей. М.: Интерпракс, 1994

150. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М. : 1984

151. Руссо Ж .Ж . Педагогические сочинения. В 2 Т. М. : 1981

152. Рубинштейн С.Л. . Основы общей психологии. В 2 Т. т.2. М. : 1989

153. Сартр Ж.П. Первичное отношение к другому: любовь, язык, мазохизм. //Проблема человека в западной философии. М. : Прогресс, 1988

154. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм. /Сумерки богов. М. : 1989

155. Семенов И.Н. Экзистенциально-аксиологический и рефлексивно-психологический подходы к изучению одаренных и личностной ориентации непрерывного образования. //Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования.: Сб. Научных трудов. Тверь, 1994

156. Скиннер Б. Оперантное поведение. //История зарубежной психологии. 30 60-е годы XX века. М. : 1986

157. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: 1958

158. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. : 1976

159. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя: общая концепция исследования. //Формирование социально активной личности учителя. М.: 1986, с.3-21

160. Сластенин В.А. Путь к духовности. // Ленинец. № 8, 1991.

161. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: 1980

162. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М. : 1988

163. Смелзер Н. Социология. М. : 1994

164. Скорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе. С-Петербург, АС «Мерия», 1994

165. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителя, учащихся и родителей. М.: 1993

166. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. /Под ред. В.В.Краевского, И. Я. Лернера. М. : 1989

167. Терапевтическая роль групповой динамики.//Московский психотерапевтический журнал, 1993, № 3.

168. Толстой Л.Н. Общий очерк характера Яснополянской школы 1862г. //Антология педагогической мысли России во второй половине XIX начала XX в. М.: 1990, с.100-101

169. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. //Избранные педагогические сочинения: В 2 Т. М.: Педагогика, 1974

170. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: 1966

171. Учебная деятельность младшего школьника : диагностика и коррекция неблагополучия. /Под ред. Ю.З. Гильбуха. Киев, 1993

172. Франкл В. Человек в поисках смысл. М.: Прогресс, 1990.

173. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций. //Хрестоматия по истории психологии. М.: 1980

174. Фромм Э. Бегство от свободы. М. : Прогресс, 1990

175. Философия Мартина Хайдеггера и современность М. : Наука, 1991

176. Хазанова М.А. Феномен принятия в психотерапевтическом консультировании. //Вопросы психологии. 1993, № 2

177. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме. /Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988

178. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. //Сборник. М.: Высшая школа, 1991

179. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 Т. М. : Педагогика, 1986

180. Хоппе Н. Педология юности. //Сборник статей под ред. И. Арямова. М.-Л., 1931

181. Цейтлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: 1977

182. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993

183. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1995

184. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: 1988

185. Шипицина Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии. //В сб. «компенсирующее обучение опыт, проблемы, перспективы». Новгород, 1994

186. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. /МПГУ им.В.И. Ленина, Ставропольский ГПИ. М.: Ставрополь, 1991

187. Штерн Э. Психологическая структура подростка. //Педология юности. М.,- Л., 1931

188. Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1922

189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1989

190. Эриксон Э. Детство и общество. (Сокращенный пер. с англ. Бельчугова С.Ю.) М.: 1992

191. Юркевич B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость. //Вопросы психологии. 1974, № 4,с. 15-21

192. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: 1985

193. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: 1996

194. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация.) М. : Новая школа, 1996

195. Яркина Т. Ф. Проблемы духовного мира человека ноосферной эпохи. //Педагогика. № 2, 1996, с.40-47

196. Allport G. Becoming Basic consider ation for a psichology of person. New Haven, 1955.

197. Bridges D. Education, democracy and discussion. Slougn, 1979

198. Maslou A.N. Motivation and Personality. Harper and Row, New York. 1954

199. Rogers E. M. Comunication Technolody: The new media in Sos. N. Y.: Freepress, 1986