Подготовка будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска: На материале обучения математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тарасова, Алла Петровна

• Тарасова, Алла Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарасова, Алла Петровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска.

1.1. Трудности в обучении как психолого-педагогическая проблема образования.

1.2. Состояние подготовки педагогических кадров к обучению детей риска в начальной школе.

1.3. Основные положения психолого-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска.

1.3.1. Теоретические положения подготовки будущего учителя начальных классов к коррекционно-развивающему обучению.

1.3.2. Анализ состояния готовности студентов и учителей начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения i математике).

Глава II. Экспериментальная работа по подготовке будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике).

2.1. Основные компоненты, критерии и уровни подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике).

2.2. Технология подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике).

2.2.1. Цели, задачи, основные положения технологии подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска.

2.2.2. Содержание и организация экспериментальной работы.

2.3 Эффективность подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике). 138 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска: На материале обучения математике»

Современная школа призвана обеспечить всестороннее развитие каждого ребенка в органическом единстве обучения и воспитания. Дети начинают обучение с разным уровнем школьной зрелости и готовности к систематическому обучению. Эти различия определяются индивидуальными особенностями морфологического, функционального созревания организма. Особенно ярко различия проявляются в развитии мышления, речи, интеллекта, потребностей ребенка, в характере его деятельности, в работоспособности организма.

Переход к новому виду деятельности в условиях новой (образовательной) среды связан с адаптацией к школьным условиям и вызывает у некоторых детей трудности в обучении. Выполнение школьных требований дается одним из них ценой чрезмерного напряжения, приводящего к переутомлению и ухудшению состояния здоровья, другие начинают отставать в обучении от сверстников. По данным различных авторов (Н.П.Вайзман, Г.Ф.Кумарина, С.Г.Шевченко), количество детей, которые уже в начальных классах оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу, колеблется от 20 до 30% от общего числа учащихся. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие дети испытывают трудности в социальной и школьной адаптации, проявляя неуспешность в обучении. Эту категорию детей педагогика обозначает как детей группы педагогического риска (дети риска) (Г.Ф.Кумарина, 1994).

В психолого-педагогической литературе трудности начального обучения младших школьников рассматриваются как трудности временного характера (В.С.Мухина, М.С.Певзнер, Г.А.Цукерман и др.), появляющиеся в результате снижения уровня адаптации ребенка к школе и зависящие от степени созревания отдельных функциональных систем (М.М.Безруких, С.М.Громбах и др.). Доказана необходимость создания адекватной особенностям этих детей образовательной среды, важной составляющей которой является учитель, специально подготовленный к работе с детьми риска школьной дезадаптации. Наряду со знаниями в области психологии и педагогики ему необходимы знания и опыт реализации коррекционно-развивающего обучения.

В последние годы проведены исследования, посвященные разным аспектам коррекционно-развивающего образования младших школьников (Н.Г.Авдейчук, М.Э.Вайнер, Н.Н.Веселова, Г.М.Капустина, Г.Г.Мисаренко).

Некоторые аспекты подготовки педагогов к преодолению трудностей адаптации к школе в работе с детьми группы педагогического риска разработаны в исследованиях Е.Б.Агеевой, Н.Н.Веселовой, Г.Ф.Кумариной, А.А.Осиповой, Л.С.Славиной и др.

В то же время подготовка будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска, в том числе и математике, дисциплине наиболее сложной и одновременно особо значимой для интеллектуального развития ребенка, не только не являлась предметом специального исследования, но и не представлена в качестве компонента профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Однако актуальность этой проблемы признана среди психологов, педагогов, методистов, работников органов управления образования (Г.М.Капустина, З.И.Мищенко, Е.В.Канищева и др.), так как обучение математике играет решающую роль в развитии интеллекта ученика (П.М.Эрдниев, Б.П.Эрдниев). Пробелы в знаниях по математике в начальной школе решающим образом влияют на изучение естественно-математических дисциплин в среднем и старшем звене (Г.Ф.Кумарина, Н.Г.Уткина, Я.Ф.Чекмарев).

Таким образом, можно констатировать, что в практике школьного и педагогического образования сложилось противоречие между потребностью в адекватно подготовленных учителях, способных к обучению детей риска, с одной стороны, и отсутствием соответствующих конструктов в подготовке будущего учителя начальных классов - с другой, что и обусловило актуальность проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к обучению детей группы педагогического риска.

С учетом вышеизложенного и необходимостью совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов в рамках данной проблемы нами избрана тема исследования: «Подготовка будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике)».

Целью работы является поиск педагогических условий эффективной подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов в вузе.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру готовности будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска.

2. Разработать теоретическую модель подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике).

3. Разработать критерии и показатели готовности будущего учителя и учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска.

4. Выявить в процессе экспериментальной работы педагогические условия подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации, раскрывающие технологию подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике).

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что учитель начальных классов будет подготовлен к применению дифференцированного и индивидуального подхода при обучении детей группы педагогического риска, если подготовка будущего учителя начальных классов будет включать следующие педагогические условия:

• формирование и развитие ценностно-мотивационного отношения у будущего учителя к обучению детей риска;

• реализация межцикловых и междисциплинарных взаимодействий в учебном процессе;

• персонализация формирования специальных знаний и личностных качеств у будущего учителя начальных классов;

• учебно-методическое обеспечение процесса подготовки к коррекци-онно-развивающему обучению в начальных классах (спецкурс, программа педагогической практики);

• включение будущих учителей начальных классов в активную коррек-ционно-развивающую деятельность.

Методологическую основу исследования составляют положения психолого-педагогической теории личности (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.); теории формирования профессионально-педагогических умений учителя (О.А.Абдуллина, Н.М.Назарова, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.); системного и деятельностного подхода (Е.Б.Агеева, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Т.И.Кузьмина, Ю.П.Сокольников и др.); идеи моделирования и проектирования педагогической деятельности (Н.М.Назарова, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.); принципы коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса (А.Д.Гонеев, Г.Ф.Кумарина, В.И.Лубовский, С.Г.Шевченко и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной (кор-рекционной) литературы по проблеме исследования; исследование организации коррекционно-педагогической подготовки студентов в вузе по специальности «педагогика и методика начального образования» (анализ учебных планов, содержания учебных программ и методических пособий); диагностические (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, самооценка); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); моделирование (требования, содержание и процесс подготовки к коррекционно-развивающей деятельности); методы математической статистики для определения достоверности результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования - Белгородский государственный университет (БелГУ), педагогический факультет (специальность -педагогика и методика начального образования); Белгородский региональный институт повышения квалификации и переподготовки специалистов; общеобразовательные школы № 2, 7, 10, 32, 47 г. Белгорода. В исследовании приняли участие 194 студента БелГУ, 205 учителей начальной школы Белгорода и Белгородской области.

Исследование проводилось в три этапа с 1995 по 2003 гг.

Первый этап (1995 - 1997 гг.). Изучение и анализ современного состояния исследуемой проблемы в философской, социологической, психологической, педагогической, методико-математической и специальной (коррекци-онной) литературе, определение методологических основ исследования, формулировка рабочей гипотезы, обоснование путей и средств эффективной подготовки будущих учителей к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике), проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1997 - 2001 гг.). Поиск и формирование системы компонентов, критериев и показателей оценки уровня готовности будущего учителя начальных классов к обучению детей риска математике; разработка содержания и методики формирующего эксперимента; экспериментальная работа по разработке технологии подготовки студентов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике) с последующей коррекцией полученных результатов; создание экспериментальных групп; выявление и обоснование педагогических условий эффективной реализации разработанной технологии; разработка и апробация вузовской модели подготовки будущего учителя к обучению детей риска (на материале обучения математике).

Третий этап (2001 - 2003 гг.). Анализ, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы: оформление результатов в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены структура и содержание готовности будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике); разработаны критерии и показатели ее сформированности; выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих подготовку будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска в процессе изучения психолого-педагогических и методических дисциплин; разработана теоретическая модель подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска; разработана технология подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике).

Теоретическая значимость исследования состоит в доказательстве необходимости модернизации подготовки будущего учителя начальных классов, направленной на формирование у него готовности к обучению детей в условиях вероятности ситуаций затруднения детей в обучении; в выявлении сущности и содержания коррекционно-развивающей деятельности будущего учителя начальных классов при обучении детей группы педагогического риска (на материале обучения математике); в обосновании совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки будущих учителей к кор-рекционно-развивающему обучению детей риска.

Практическая значимость исследования. С учетом выявленных педагогических условий нами разработана и внедрена в учебный процесс технология подготовки будущего учителя к коррекционно-развивающему обучению, где стержнем профессиональной подготовки будущего учителя выступает формирование коррекционно-развивающей деятельности как одного из компонентов педагогического мастерства будущего учителя. Разработан и экспериментально апробирован пакет диагностических тестов профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска математике. Разработанные и апробированные материалы исследования (диагностика профессиональной готовности, технология подготовки, программа спецкурса и др.) могут применяться в системе профессионального образования на факультетах, осуществляющих подготовку будущего учителя начальных классов, а также в системе повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что готовность будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска — это интегральная личностная характеристика, обусловленная взаимодействием мотивационно-личностного, теоретического, практического и рефлексивного компонентов, специфически спроектированная в коррекционно-развивающую деятельность.

2. Дополнения к квалификационным требованиям, предъявляемым учителям начальных классов, относящиеся к специальным знаниям, умениям и личностным качествам, учитывающие специфику подготовки будущего учителя к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике).

3. Критерии и показатели оценки уровня сформированности готовности будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска математике. Первый критерий — эмоционально-ценностное отношение к коррекционно-развивающей деятельности (показатели - интерес к обучению математике детей риска, стремление к педагогическому самосовершенствованию коррекционно-развивающей деятельности со школьниками). Вторым критерием выступает технологическая готовность (показатели - полнота и системность специальных знаний, полнота усвоения и целесообразность применения специальных умений). Третий критерий - рефлексивное поведение (показателем является мотивированность рефлексивных действий).

4. Перечень педагогических условий, способствующих успешной подготовке будущего учителя к обучению детей группы педагогического риска, предполагающих: формирование и развитие ценностно-мотивационного отношения у будущих учителей к обучению детей риска; реализацию межцикловых и междисциплинарных взаимодействий в учебном процессе; персонализацию формирования специальных знаний и личностных качеств у будущего учителя начальных классов; учебно-методическое обеспечение процесса подготовки к коррекционно-развивающему обучению в начальных классах (спецкурс, программа педагогической практики); включение будущих учителей начальных классов в активную коррекционно-развивающую деятельность.

5. Технология подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике), основанная на системе взаимосвязанных этапов: мотивационного (обеспечение мотивационной поддержки студентов в процессе формирования активного позитивного отношения к коррекционно-развивающей деятельности); теоретического (формирование профессионально-педагогической компетентности в области коррекционно-развивающего обучения математике в начальной школе); практико-методического (участие студентов в практической коррекционно-развивающей деятельности при обучении детей риска математике); учебно-исследовательского (организация исследовательской деятельности студентов в плане решения задач коррекционно-развивающего обучения детей риска математике).

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивается адекватностью методов исследования, соответствующих поставленной цели и задачам; связью педагогических исследований с практической деятельностью и ориентацией на нее; репрезентативностью полученных результатов и их экспериментальным подтверждением в образовательной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации отражены в докладах, представленных на конференциях: на

Международной научно-практической конференции «Инновации в образовании: теория и практика» (Белгород, 1998); на зональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развивающего обучения и пути их решения в современной начальной школе» (Белгород, 1998); на региональной научно-практической конференции «Преемственность в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Белгород, 1999); на городской научно-практической конференции «Проблемы преемственности в работе детских дошкольных учреждений и школы» (Белгород, 1996, 1998); на ежегодных конференциях по научно-исследовательской работе преподавателей Белгородского государственного университета (1995 - 2002).

Результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального образования и изобразительного искусства, кафедры естественно-математических дисциплин и методики начального образования и на итоговых научных конференциях БелГУ. Материалы исследования используются в учебном процессе факультета педагогики начального и дошкольного образования (ныне - педагогический факультет) БелГУ; на курсах повышения квалификации Белгородского регионального института повышения квалификации и переподготовки специалистов (для учителей начальных классов, воспитателей группы продленного дня, учителей классов коррекционно-развивающего обучения, логопедов); представлены для педагогической общественности в центральных педагогических изданиях.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тарасова, Алла Петровна

Результаты исследования свидетельствуют об эффективности разработанной технологии подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей риска.

Использование методики % (хи-квадрат) позволило нам, сравнивая подсчет значений статистик Т по каждому из рассматриваемых компонентов, получить значение Т в каждом случае больше Т критического, что говорит о преимуществах и эффективности предложенной технологии.

Для оценки общего уровня готовности к коррекционно-развивающей деятельности будущего учителя мы воспользовались формулой, предложенной В.Н. Максимовой. Полученные результаты свидетельствуют о возрастании уровня готовности к коррекционно-развивающей деятельности: наиболее эффективным оказался уровень готовности в группе экспериментальной, где была полностью реализована технология подготовки учителя начальных классов к обучению детей риска математике (коэффициент готовности в экспериментальной группе составил 0,7, что выше, чем в контрольной группе - 0,47).

Полученные нами в процессе исследования данные свидетельствуют об эффективности разработанной технологии и о положительном влиянии выделенной совокупности педагогических условий на процесс подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике). Изложенное позволяет считать цель работы достигнутой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества проблема подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска является актуальной и имеет важное педагогическое значение.

Количество детей, которые уже в начальных классах оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу, колеблется от 20 до 30% от общего числа учащихся. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие дети испытывают трудности в социальной и школьной адаптации, проявляя неуспешность в обучении. Эту категорию детей педагогика обозначает как детей группы педагогического риска (дети риска).

Многочисленные научные исследования и наши экспериментальные данные свидетельствуют о том, что выпускники педагогического вуза испытывают трудности в организации и осуществлении коррекционно-развивающего обучения детей риска, в том числе и математике, дисциплине наиболее сложной и одновременно особо значимой для интеллектуального развития ребенка. Учителя испытывают трудности в процессе диагностики причин неуспешности обучения, при обосновании выбора методов и приемов коррекционно-развивающего обучения математике, в процессе решения психолого-педагогических и методических задач, связанных с образовательными затруднениями на уроках математики. Причинами указанных трудностей могут служить: незнание учителем индивидуальных особенностей каждого ученика и отсутствие индивидуального подхода; неумение учителя выявлять реальные образовательные затруднения учащихся и их причины, отбирать адекватные затруднению ученика приемы и формы помощи; неумение учителя создавать необходимые педагогические условия, обеспечивающие коррекционно-развивающую направленность учебного процесса, преобладание репродуктивной деятельности учителя.

Подготовка будущего учителя начальных классов требует такой профессиональной компетентности учителя, которая могла бы позволить учителю в совершенстве владеть коррекционно-развивающей деятельностью, для этого необходимо в содержание подготовки будущих учителей начальных классов включить изучение теоретических и практических основ коррекционно-развивающего обучения математике.

Теоретический и экспериментальный анализ уровня готовности учителя начальных классов к обучению детей риска позволил сделать вывод - необходима специальная подготовка учителя начальных классов к обучению детей риска (на материале обучения математике).

Современная образовательная практика предлагает три формы организации подготовки учителя по коррекционно-развивающему образованию детей младшего школьного возраста: первая - это подготовка учителя в системе повышения квалификации и переподготовки; вторая - профессиональная подготовка учителя в средних педагогических учебных заведениях (среднее педагогическое образование); третья - профессиональная подготовка учителя в вузе.

На основании сопоставления существующих в педагогике и психологии подходов к определению понятия "готовность" мы определили готовность как качественную характеристику профессионально-педагогической культуры и коррекционно-развивающей деятельности. Это позволило рассмотреть готовность будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска как интегральную личностную характеристику, обусловленную взаимодействием мотивационно-личностного, теоретического, практического и рефлексивного компонентов, специфически спроектированных в кор-рекционно-развивающую деятельность.

Проанализировав Государственные образовательные стандарты педагогических вузов и сопоставив их с учебными планами педагогического факультета (специальность - педагогика и методика начального образования), мы пришли к выводу, что подготовка будущих учителей к обучению детей риска (на материале обучения математике) в рассматриваемых условиях имеет реальные возможности быть включенной в общий профессионально образовательный процесс высшей школы.

Обобщая данные, полученные в процессе теоретического исследования, можно предположить, что в качестве условий подготовки будущего учителя начальных классов к работе с детьми риска выступают следующие условия: формирование и развитие ценностно-мотивационного отношения у будущего учителя к обучению детей риска; реализация межцикловых и междисциплинарных взаимодействий в учебном процессе; персонализация формирования специальных знаний и личностных качеств у будущего учителя начальных классов; учебно-методическое обеспечение процесса подготовки к коррекционно-развивающему обучению в начальных классах (курс, программа педагогической практики); включение будущих учителей начальных классов в активную коррекционно-развивающую деятельность.

Все эти условия взаимосвязаны и взаимозависимы, они дополняют друг друга.

Профессиональная подготовка студентов к работе с детьми риска (на материале обучения математике) представляет собой качественную характеристику профессионально-педагогической культуры и обусловлена взаимодействием четырех структурных компонентов: мотивационно-ценностного, теоретического, практического и рефлективного.

Все выделенные компоненты взаимообусловлены и взаимодействуют друг с другом. В качестве системообразующего компонента рассматриваемой готовности мы выделяем мотивационно-ценностный компонент.

В соответствии с компонентами готовности были выделены критерии и показатели ее сформированности. Первый критерий - эмоционально-ценностное отношение к коррекционно-развивающей деятельности характеризуется следующими показателями: интересом к обучению математике детей риска; стремлением к педагогическому самосовершенствованию коррекционно-развивающей деятельности со школьниками. Второй критерий - технологическая готовность, базируется на характеристиках теоретического и практического компонентов готовности. Показателями данного критерия явились полнота и системность профессиональных знаний о коррекционно-развивающем обучении, полнота усвоения и целесообразность применения специальных умений. Третий критерий - рефлексивное поведение. Показателем критерия является мотивированность рефлексивных действий, понимаемая как определенная потребность, интерес, побуждающие педагога осуществлять рефлексивное поведение.

Оценивание профессионально-педагогической готовности будущих учителей начальных классов к коррекционно-развивающей деятельности предполагает выделение трех уровней: низкого, среднего и высокого.

В результате исследования разработана модель подготовки будущего учителя начальных классов к коррекционно-развивающей деятельности, состоящая из четырех блоков: первый блок состоит из педагогических, психологических дисциплин и методики преподавания математики (1-5 курсы); второй блок - курс «Коррекционно-развивающее обучение математике», который может быть реализован в виде дисциплин по выбору (ДПВ) или в качестве дисциплин регионального (или вузовского) компонента (4 курс); третий блок - педагогическая практика (3-5 курсы); четвертый блок - проблемно-исследовательская группа (3-5 курсы). Данные блоки не имеют резких границ и, как правило, взаимно проникают один в другой.

Технология подготовки будущего учителя начальных классов к обучению детей риска математике представлена совокупностью четырех технологических этапов. Первый технологический этап - теоретический (формирование профессионально-педагогической компетентности студентов в области коррекционно-развивающего обучения математике в начальной школе). Второй технологический этап - практико-методический (участие студентов в практической коррекционно-развивающей деятельности при обучении детей риска математике). Третий технологический этап - учебно-исследовательский (организация исследовательской деятельности студентов в плане решения задач коррекционно-развивающего обучения детей риска математике). Четвертый технологический этап - мотивационный. Обеспечение мотивационной поддержки студентов в процессе формирования активного позитивного отношения к коррекционно-развивающей деятельности. Этот этап является основополагающим в работе с детьми риска и формируется на каждом этапе подготовки будущего учителя.

При разработке технологии подготовки будущих учителей к коррекционно-развивающей деятельности учитывалась необходимость взаимосвязи различных форм и методов обучения, их взаимодополнение и усиление.

Учитывая объективные трудности организации специальной, целенаправленной подготовки к коррекционно-развивающей деятельности в начальных классах, можно рекомендовать к использованию в традиционной вузовской системе подготовки будущих учителей начальных классов такие средства обучения, как моделирование и разыгрывание проблемных педагогических ситуаций, решение педагогических задач, задания для обеспечения мотивационной поддержки студентов в процессе формирования положительного отношения к работе с детьми риска.

Для формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей начальных классов к коррекционно-развивающей деятельности оказались весьма эффективными такие формы работы, как проблемные лекции и семинарские занятия, учебные дискуссии.

Исследовательская работа студентов по подготовке к коррекционно-развивающей деятельности с учащимися начальных классов может быть существенно стимулирована посредством организации деятельности в научно-проблемных группах, применением учебно-исследовательских заданий, деловых игр, подготовки курсовых и дипломных проектов.

Практическая готовность студентов формируется в процессе педагогической практики, организации и проведения коррекционно-развивающей работы на уроках и во внеурочное время, в ходе выполнения индивидуально-творческих заданий.

Внедрение разработанной технологии в целостный процесс профессиональной подготовки будущего учителя к коррекционно-развивающей деятельности составило содержание формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент проводился в два этапа в двух группах (контрольная и экспериментальная) на каждом году обучения с первого по пятый курс, в соответствии с моделью подготовки. Содержание и формы подготовки студентов различались, а именно: на первом этапе (1-3 курсы) - подготовка студентов осуществлялась одинаково в обеих группах (проблема коррекционно-развивающего обучения в начальной школе решалась в ходе изучения учебных тем психолого-педагогических и методических дисциплин); на втором этапе (4-5 курсы) - второй, третий и четвертый блоки технологического цикла были реализованы только в экспериментальной группе.

Полученные нами в процессе исследования данные свидетельствуют о том, что у студентов экспериментальной группы существенные изменения обнаружены по каждому из компонентов. Так, динамика мотивационного компонента в экспериментальной группе составила: низкий уровень - от 60,9% на начало эксперимента до 17,4% на его заключительную часть. Иначе говоря, количество студентов сократилось на 52,5%, что означает их переход на более высокие уровни (высокий - 39,1%, средний - 43,5%), и свидетельствует о положительном отношении к коррекционно-развивающей деятельности и об устойчивом интересе к данному виду деятельности будущих учителей. Изменения на высоком уровне составили: в теоретическом компоненте от 0 до 26,1%; в практическом - от 0 до 17,4%; в рефлексивном от 0 до 21,7%. Анализ данных этих компонентов указывает на динамику среднего уровня в сторону увеличения более чем в два раза.

В контрольной группе наблюдались незначительные изменения данных на втором этапе по каждому компоненту, на каждом уровне.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарасова, Алла Петровна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, - 1990. - 140 с.

2. Абирова И.Х. Формирование у студентов готовности к работе по интегральному воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1984.-20 с.

3. Абрамова JI.A. Нравственный аспект идеи педагогического стимулирования //Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. М., 1983. - С. 99 - 101.

4. Агацци Э. Ответственность подлинное основание для управления наукой //Вопросы философии. - 1992. - №1. -35 с.

5. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

6. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 42 с.

7. Адольф JI.JI. Формирование познавательной активности учителя начальных классов в процессе формирования его профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 279 с.

8. Айзенберг М.И. Методические задачи как средство подготовки учителяначальных классов к обучению младших школьников математике: Дис. канд. пед. наук. М., 1989.- 140 с.

9. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития /Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 125 с.

10. Актуальные проблемы методики обучения математики в начальных классах /Под ред. М.И. Моро, A.M. Пышкало. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

11. П.Аммосов Н.В. Методико-математическая подготовка студентов педагогического факультета к формированию творческой личности младшего школьника при обучении математике. Астрахань, 1999. - 168 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1989. - 180 с.

13. И.Андреева М.П. Профессиографический подход в подготовке педагогов //Наука и образование. 2000. - № 4.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - 415 с.

15. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С. 25-36.

16. Арутюнян М.П. Методологические основы экологизации образования в коррекционной педагогике //Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. 4-1. М., 1996. - С. 15-19.

17. Ахметшина И.Г. Школа свободного развития //Начальная школа,-1999.-№ 3.

18. Бабаев Э.З. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1990.- 14 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников) Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 214-215.

20. Баринова Г. Что показало исследование дошкольника и младших школьников //Директор школы. 2000. № 4. - С. 88 - 89.

21. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. 174 с.

22. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL, 1990. - 49 с.

23. Белявский Б.В. О подготовке педагогических кадров по вопросам коррекционно-развивающего обучения //Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. 4-1. М., 1996. - С. 94-97.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 192 с.

25. Беспалько И.Е. Лекции по педагогике для слушателей ФПК и аспирантов. -Л.: Минздрав РСФСР, 1974.

26. Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1993. - 20с.

27. Бине А. Измерение умственных способностей. Пер. с фр./Издание подгот. Вал. А. Луков, Вл.А. Луков. Спб.: Союз, 1998. - 432 с.

28. Блинова Л.Н. Подготовка педагогов к работе с детьми с трудностями в обучении в условиях гуманизации (на материале школы первой ступени): Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск - 1997. - 19 с.

29. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1929. - 105 с.

30. Боголюбов В.И. Педагогическая технология методические материалы. -Пятигорск, 2000. 302 с.

31. Божбанова Р.Ж. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992.- 205 с.

32. Бружукова Н.М. Система подготовки будущего учителя начальных классов к педагогическому творчеству: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 185 с.

33. Брыжинская Г.В. Математическая подготовка к школе детей с нарушениями интеллекта в условиях педагогической системы Монтессори: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-231 с.

34. Быстрова Н.Н. Особенности подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях гетерогенного состава учащихся в системе общего образования: Дис. . канд. пед. наук. -Хабаровск, 1999.-233 с.

35. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (Медико-психолого-педагогические аспекты). Выпуск 1. М., 1995. - 95 с.

36. Вараксина А. В. Перспективы гуманизации коррекционно-развивающего обучения в начальных классах массовой школы: Дис. . канд. пед. наук. -Таганрог, 1999. 302 с.

37. Васильев Н.А., Магомед Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. - М.: МГУ, 1991. - 144 с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

39. Веселова Н.Н. Педагогические условия коррекции недостатков учебной деятельности детей риска: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. 17 с.

40. Викторов И.М. Формирование умений и навыков воспитательной работы у курсантов высшего военно-морского училища: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1970.-289 с.

41. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление//Магистр, 1995.-№ 1.-С. 71 -79.

42. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1999. -112 с.

43. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-С. 273 -278.

44. Вьюнкова Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения //Педагогика, 1999. №1. - С. 50 - 55.

45. Глазунова Л.И. Функционально-дидактическая музыка как средство профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. -Белгород, 1999.- 199 с.

46. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.

47. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /А.Д. Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под.ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 1999 - 280с.

48. Гонеев А.Д. Подготовка учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками. М.: Изд-во МПГУ. - Курск: КГПУ, 2000. - 320 с.

49. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., - 1965. - 259 с.

50. Горанина О.М. Единство теоретической и практической подготовки студентов педагогического института к внеклассной воспитательной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

51. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 26 с.

52. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. Москва, 1998.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. Москва, 2000.

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1997. 136 с.

55. Гребенев И.В. Методическая подготовка студентов университетов //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 37 - 40.

56. Григорьева Е.А. Личность педагога в воспитательной системе коррекционного образовательного учреждения //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. - № 2. - С. 8 - 9.

57. Гурова Н.Н. О коррекционно-развивающем образовании детей с трудностями в обучении //Дефектология. 1996. -№5. - С. 30 - 33.

58. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. -261 с.

59. Давыденко Т.М. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. - 240 с.

60. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика. Москва Белгород, 1995. - 252 с.

61. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис. д-ра пед. наук. Москва, 1996. - 468 с.

62. Даль В. Толковый словарь. Т.4. М.: Русский язык 1980. 683 с.

63. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. 255 с.

64. Диагностика школьной дезадаптации /Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М.: Социальное здоровье России, 1995.126 с.

65. Дик Ю.И., Рыжаков М.В. Естественно-математическое образование в современной школе //Педагогика. 1999. - №8. - С. 24 - 28.

66. Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год. -Париж, 1991.- 149 с.

67. Дробинская А.О. Школьные трудности "нестандартных" детей. М.: Школа ПРЕСС, 1999- 144 с.

68. Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) //Дефектология. 1996. - №5. - С. 22 - 28.

69. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М.: ВЛАДОС, 2000.144 с.

70. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д. пед. наук. М., 1983. - 356 с.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 176 с.

72. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск, 1978. - 320 с.

73. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. - 189 с.

74. Еловая Н.З. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению воспитательных функций классного руководителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981.

75. Еремкина А.И. Интегративная роль педагогических дисциплин //Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 80 - 84

76. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 17 с.

77. Жарова Г.Н., Сайдакова Л.А. Деятельность педагога в системе коррекционно-развивающего обучения //Коррекционно-развивающее обучение в условиях стандартизации образования: Из опыта работы. -Новосибирск, 1997. С. 21 - 25.

78. Жуков Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогичекая категория: инновационный подход //Образование и наука.- 2000.- № 3 С. 176- 180.

79. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение. Владос, 1995. - С. 13 - 16.

80. Закон Российской Федерации об образовании в России: Сборник нормативных документов. М., 1993. - 58 с.

81. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М., НПО "Образование", 1995. -400 с.

82. Из опыта работы учителей. Изучение трудных тем по математике в 1-3 классах. Из опыта работы учителей г. Москвы /Сост. Н.Г. Уткина. М.: Просвещение, 1982. - 159 с.

83. Иллюстрированный энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, Экономическая газета, 1997. - 747 с.

84. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М., 1984. - 144 с.

85. Ильясов Н. Научно-педагогические основы совершенствования готовности будущих учителей к творческой профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1985.

86. Инструктивное письмо Министерства просвещения РСФСР от 3.06.88 № 10136 "О специальных классах выравнивания для детей с задержкойпсихического развития" Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. М., 1993. - 37 с.

87. Ипполитова М.В. Изучение трудностей решения арифметических задач у детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1974. -№1.

88. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы /Московский пед.гос.ун-т им. В.И.Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т им. М.С.Ольминского. Москва-Белгород, 1993. - 219 с.

89. Исаева Н.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогического самовоспитания будущего учителя. Магнитогорск, 1984. 48 с.

90. Истомина (Истомина-Кастровская) Н.Б. Методическая система развивающего обучения математике в начальной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - С.34-36.

91. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997 - 288 с.

92. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. -Владимир, 1970. 359 с.

93. Канищева Е.В. Подготовка будущего учителя к коррекционно-педагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении. Автореф. дис. канд. пед. наук. Курск - 2002. 22 с.

94. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -191 с.

95. Капустина Г.М. Особенности обучения младших школьников с задержкой психического развития решению арифметических задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 14 с.

96. Караевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.- 165 с.

97. ЮО.Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: ЛГУ, 1973. - 151 с.

98. Ю1.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-78 с.

99. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

100. ЮЗ.Коррекционная направленность начального обучения в специальной школе-интернате для детей с задержкой психического развития /Сост. Л.С.Вавина, Р.В.Кисиленко. Киев: РУМК, 1990. - 64 с.

101. Коррекционная педагогика в начальном образовании /Г.Ф. Кумарина, М.Э.Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др. /Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Академия, 2001. - 320 с.

102. Кривошеее В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 1991. - 24 с.

103. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. - 255 с.

104. Кручинина Г. А. Готовность учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). М., 1996. - 176 с.

105. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л., 1987. - 37 с.

106. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972. - 311 с.

107. Ш.Кузьмина Н.В. Проблемы отбора и профессиональной подготовкиспециалистов в вузах. Л., 1970.

108. Куликова Л.Г. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических вузов в процессе изучения курса "Элементарная математика": Автореф. дис. канд. пед. наук. Калуга, 2000. - 20 с.

109. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования /Под ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1999. - 151 с.

110. Кулюткин Ю.Н. "Моделирование педагогических ситуаций". М.: Педагогика, 1981. - 233 с.

111. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 21-30.

112. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971. - 111 с.

113. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя //Личностные механизмы, понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. - С. 71 - 97.

114. Кумарина Г.Ф. Дети "группы риска'7/Советская педагогика. 1991. № 11.

115. Кумарина Г.Ф. Теоретические основы компенсирующего обучения //Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Новгород, 1994. - М., 1995.-С.7-24.

116. Кумарина Г.Ф., Арзамасцева Л.М. Проблемы подготовки педагога компенсирующего обучения //Специалист. 1996. - № 7. - С. 37 - 38.

117. Кумарина Г.Ф., Паукова Т.Н. Компенсирующее обучение как новое направление в подготовке специалистов //Начальная школа. 1999. -№ 3. -С. 10-14.

118. Кутьев В.О., Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя //Педагогика. 1996. - № 6. - С. 58 - 64.

119. Лебедева Л.И. Профессиональная подготовка учителя к учебно-воспитательной работе в начальных классах с многонациональным составом учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1994. - 15с.

120. Лебедева Н.В. Коррекция оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста //Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии /Под ред. Т.П.Мищенко. М., 1999. - С. 123 - 124.

121. Левина М.М. Основы технологии профессионального образования. -Минск, 1998. 344 с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

123. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

124. Логвинова И.М. Коррекционная педагогика и современное образование //Вестник психосоциальной и коррекционной работ. 1996. - № 2. - С. 1 - 2.

125. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Москва: Альф, 1993.- 62 с.

126. Лубовкий В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 100 с.

127. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1992.-476 с.

128. Лурия А.Р. К патологии счетных операций. М.: АПН РСФСР, 1946.- Вып. З.-С. 181 - 192.

129. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997 - 64 с.

130. Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.

131. Мазахи Д.С. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности в школах и группах продленного дня: Автореф. дис. канд. филолог, наук. Киев, 1987. - 24 с.

132. Макотрова Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии: Дис. канд. пед. наук. Белгород, 2001. - 234 с.

133. Малофеев Н.Н. Дети с трудностями в обучении: дифференциация и интеграция //Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития. Самара, 1998. - С. 6 - 20.

134. Малыхина В.П. Трудности начального обучения детей с отклонениями в развитии и коррекционно-логопедическая работа в условиях сельской школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1994. - 16 с.

135. Мамедов И.М. Моделирование и синтез знаний. М., 1976.

136. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.- 190 с.

137. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990.- 191 с.

138. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 207 с.

139. Мисаренко Г.Г. Дидактические условия предупреждения неуспеваемости детей риска в учении (на материале русского языка): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 122 с.

140. Мисливец Н.А. Формирование у будущих учителей умений осуществлять организаторскую деятельность в процессе обучения младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 370 с.

141. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

142. Михайлова Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка//Народное образование. 1998. -№ 6. - С. 115 - 118.

143. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991.-285 с.

144. Мищенко З.И. Дидактические основы подготовки учителя к коррекционно-развивающему обучению младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 2000. - 21 с.

145. Мищенко З.И. Дидактические основы подготовки учителя к коррекционно-развивающему обучению младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Курск, 2000.- 185 с.

146. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. М., 1992. - 162 с.

147. Неаре В.Ю. Формирование дочисловых понятий у старших дошкольников и младших школьников с нормальным и нарушенным развитием: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984.

148. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. М.: Академия, 2000 - 376 с.

149. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками /Под ред. Г.Ф. Кумариной. М., 1991 - 192 с.

150. Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. В.И.Лубовского. Смоленск, 1994. - 128 с.

151. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

152. Осмоловская И.М. Каждый школьник талантлив по-своему //Директор школы. 2000. - № 2. - С. 67 - 72.

153. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЕК, 1998. - 160 с.

154. Основополагающие идеи педагогики Монтессори из письменного наследия и сферы практической деятельности Марии Монтессори. Белгород: Белгор.гос.ун-т, 1998. - 224 с.

155. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

156. Педагогическое мастерство и педагогическая технология /Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е из., испр. и доп.- М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

157. Педагогическая технология /Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1992. - 88 с.

158. Пекелис Э.Я. Клинико-педагогическая характеристика детей с ЗПР и церебральной астенией и опыт коррекционно-воспитательных работ: Дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 229 с.

159. Перова М.Н. Изучение сложения и вычитания чисел первой сотни на уроках математики во вспомогательной школе //Дефектология. 1987. -№3.

160. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 4-е изд., перераб. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 408 с.

161. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

162. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 30 с.

163. Письмо Министерства общего и профессионального образования от 6.05.97 г. № 15/567-6 //Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. М.: ООО ACT-ЛТД, 1997. - 160 с.

164. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 254 с.

165. Подласый И.П. Педагогика. В 2кн. -М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с.

166. Попова Е.И. Психолого-педагогические условия формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у будущих специалистов дошкольного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

167. Поштарева Т.В. Коррекция школьной дезадаптации у детей //Материалы Всероссийской конференции "Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России" 25-26 октября 2001. М., 2001. -С. 98- 100.

168. Проектирование содержания и технология профессионального педагогического образования /Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 116 с.

169. Ралдугина О.А. Подготовка учителя к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения в начальных классах: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 193 с.

170. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

171. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. - 147 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М., 1989.

173. Рыбаковский Л.Л. Миграционный потенциал русского населения в странах нового зарубежья. М.: СОЦИС. 1997. -№11.

174. Свободное развитие личности школьника: дети "группы риска": Учебное пособие-хрестоматия. Часть 5. /Сост. Л.Я. Селюкова, В.И. Аксенова, Л.И.Руденко. Ставрополь: СКИПКРО, 1999. - 136 с.

175. Седов Л.И. Проблемы методологии научного познания. 1978. 117 с.

176. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. -М.: Народное образование, 2000. 112 с.

177. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

178. Селюкова Л.Я., Аксенова В.И. К вопросу об основных направлениях совершенствования образования на современном этапе //Свободное развитие личности школьника: дети "группы риска". Часть 5 /Сост. Л.Я.

179. Селюкова, В.И. Аксенова, Л.И. Руденко. Ставрополь: СКИПКРО, 1999.1. С. 5-10.

180. Семенов И.Н. Рефлексивно-творческий подход в непрерывном образовании //Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США. М., 1994. - С. 61 - 76.

181. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности //Вопросы психологии. 1983. - №2. С.35 - 42.

182. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

183. Сибаева В.Ф. Методика преподавания математики. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 031200 Педагогика и методика начального образования /Под ред. В.В. Даниловой. - М.: Наука, 2000. - С. 87 -98.

184. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1995. - 17 с.

185. Славина Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся первого класса в учебной работе //Известия АПН РСФСР. Вып. 73. 1955.- 186 с.

186. Славина Л.С. Трудные дети/ Под редакцией В.Э. Чудновского. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 447 с.

187. Сластенин В.А. Профессиональная готовность к воспитательной работе: Ф, содержание, структура, функционирование //Профессиональная готовность учителя в системе высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1982.

188. Сластенин В.А. Сластенин. М.: Магистр - Пресс, 2000. - 488 с.

189. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

190. Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя: Формирование социально-активной личности учителя. М., 1987. - С. 8- 11.

191. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя //Советская педагогика. -1990. № 1.

192. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 35с.

193. Специальная педагогика /Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000. - 400 с.

194. Спионек X. Нарушения развития учащихся начальных школ и испытываемые ими затруднения в учебной деятельности //Дефектология. -1972.- №3.

195. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая /М.: Рос.пед. агенство, 1997. 33 с.

196. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая //Завуч. 1999. - № 4. -С. 130- 140.

197. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.- 174 с.

198. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1981. 30 с.

199. Спирин Л.Ф., Павличкова Г.Л., Смирнова Л.В. Значение педагогического тестирования //Педагогическое образование. Сб. статей по современным проблемам педагогического образования. Вып. 4. М., 1991. - С. 85 - 89 .

200. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов к работе в школе //Советская педагогика. -1975.-№11.-С. 71 -79.

201. Способности и склонности. Комплексные исследования //Под ред. Э.А. Голубевой. М., 1989. - 199 с.

202. Стерелюхин А.И. Подготовка студентов университета к формированию методологических знаний учащихся в условиях профессионально-ориентированной среды: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2001. - 199 с.

203. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1996.-366 с.

204. Стручаева Т.М. Профессиональная подготовка учителя к реализации технологий развивающего обучения младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 247с.

205. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т.1. М., 1979.-560 с.

206. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1988. - 272 с.

207. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории //Советская педагогика.-1977. № 1

208. Тарасова О.В. Математическая подготовка будущего учителя начальной школы в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Орел., 1997. - 18 с.

209. Тарасова О.В. Математическая подготовка будущего учителя начальной школы в вузе: Дис. канд. пед. наук. Орел., 1997. 215 с.1 220. Технология социальной работы. /Под ред. Ильяевой И.А., Т.Н.Кузнецовой Москва-Белгород: БелГУ, 2001. - 392 с.

210. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971. -311с.

211. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб. 2001. - 414 с.

212. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. М.: Наука, 1966. -449 с.

213. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М.: Педагогика, 1990. 184с.

214. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997.- 576 с.

215. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд., М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

216. Харькин В .П. Педагогическая импровизация: теория и методика. М., 1992. - 160 с.

217. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев., 1990. - 19 с.

218. Чекмарев Я.Ф., Снигирев В.Т. Методика преподавания арифметики. Изд. 14-Е, доп. М.: Просвещение, 1968. - 357 с.

219. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

220. Чутко Н.Я. Совершенствование работы учителя по коррекции недостатков интеллектуального развития младших школьников //Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Ч 2. - М., 1996. - С. 106 - 114.

221. Швецова С.Т. Принципы педагогической интеграции и их реализация в процессе методико-математической подготовки учителя начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -110 с.

222. Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений //Начальная школа, 1997. - № 10. - С. 71-88.

223. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. - 136 с.

224. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 400 с.

225. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978.-271 с.

226. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967.-266 с.

227. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе //Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки. М., 1980.-С. 29-30.

228. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

229. Эк В.В. Обучение нумерации многозначных чисел во вспомогательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 17 с.

230. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

231. Яковлева Л.В. Формирование будущего учителя к педагогической рефлексии /на материале пед.училищ /: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. -245 с.

232. Sandstrom Henning Е. Moral competence in the encounter. http://www.pomorsu.ru/elibrary/pedagog/conf52000/R24.html 25K 30.08.2000 (Tromso University College, Norway).