Подготовка педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Нечаева, Екатерина Аркадьевна

• Нечаева, Екатерина Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нечаева, Екатерина Аркадьевна

Введение.

Глава 1. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МУЛЬТИКУЛЬТУРНОМ КОЛЛЕКТИВЕ УЧАЩИХСЯ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1 I I '

1.1. Сущность мультикультурного коллектива учащихся.

1.2. Готовность педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся как педагогическая проблема.

1.3. Состояние проблемы мультикультурного образования за рубежом.

1.4. Проблема профессиональной деятельности педагога в мультикультурной среде в отечественной теории и практике образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МУЛЬТИКУЛЬТУРНОМ КОЛЛЕКТИВЕ.

2.1. Научные подходы к подготовке педагога к профессиональной деятельности в мультикультурной среде.

2.2 Модель подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся.

2.3.Экспериментальное исследование модели подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся»

Актуальность исследования. Современное мировое сообщество находится на сложном этапе исторического развития, характеризующимся нарастанием1 этнических и религиозных конфликтов, чередующихся вспышками ксенофобии и экстремизма, приобретающих в своих крайних проявлениях формы насилия и террора. Все прогрессивные силы сегодня направлены на поиск путей снижения социально-психологической напряженности, на установление гражданского согласия и примирения. Становится' все более и более очевидным, что современное общество должно развиваться в рамках мультикультуры, когда признается равенство всех культур, воспитывается терпимое отношение к культурному многообразию и различиям и полностью исключаются расизм, тоталитаризм и любая дискриминация по национальному, религиозному, социальному, половому и другим признакам.

Поликультурализм, являющийся непременным атрибутом мультикультуры, связывает поддержание разнообразия с созданием максимально благоприятных условий для развития позитивной этнической идентичности, т.е. самоутверждения личности и культурных групп в своих правах, в свободе самореализации, укрепления достоинства и предполагает способность личности к интеграции в другие культурные формации. Учителя XXI века призваны гибко реагировать на вариативность и динамичность процессов, происходящих в экономике, политике, социальной жизни общества; адаптироваться в условиях профессиональной деятельности, в частности, в мультикультурном коллективе учащихся. Задачи, которые в настоящее время стоят перед современной школой, требуют готовности учителей к их реализации.

Педагог, который требуется сегодня образовательному учреждению, должен быть нацелен на гуманизацию всего процесса образования, на деятельность в условиях личностно-ориентированной парадигмы образования, на отказ от авторитарных способов общения (воздействия). Гуманизация образования направлена на обеспечение становления личности ученика, формирование его духовно-нравственной сферы. Педагог должен строить систему взаимодействия с учащимися нестандартно, учитывая особенности его личности, этническую принадлежность, общий психологический контекст и особенности собственной педагогической индивидуальности.

Для успешного решения названного класса педагогических задач необходимо достижение педагогами определенного уровня профессионального развития, характеризующегося наличием системы профессионально-важных качеств, охватывающих все стороны его индивидуальности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин).

До недавних пор в профессиональной подготовке педагогов не уделялось достаточного внимания психолого-педагогическим аспектам преподавания в условиях мультикультурной среды. Вместе с тем, в принятой на период до 2010 года Концепции модернизации образования сказано, что «Потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства. Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности» [50].

Проблемы совершенствования взаимодействия педагога и учащихся в мультикультурном образовательном пространстве обусловливают необходимость нового методологического подхода к подготовке педагогов. В связи с этим происходит осмысление педагогических условий подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся, а также определение эффективных форм организации данного процесса.

В современных условиях сложились теоретические предпосылки для 4 исследования проблемы подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурной среде. Исследована сущность профессиональной готовности специалиста в многочисленных работах ученых Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (Г.А. Бокарева, Ю.А. Бондарев, В.А. Денбров, Е.Н. Кикоть, И.Б. Кошелева, A.M. Подрейко и др.), в которых' рассмотрены уровни готовности, выявлены условия и средства ее развития. Вместе с тем в данных исследованиях, ориентированных на разных специалистов, не уделяется внимание готовности педагога. Этот феномен обстоятельно исследован в работах Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сла-стенина, но и в этих исследованиях понятие готовности педагога не включает мультикультурного аспекта.

Проблемы мультикультурного образования разрабатывались Д. Бенксом, Л.Ф. Гайсиной, О.В. Гукаленко, Р.В. Назаровой, Г.В. Палаткиной и др. Учег ные определили сущность мультикультурного образования, поликультурного воспитания, межкультурного образования, интеркультурного образования и др.; исследовали отдельные вопросы о субъектах, функциях, содержании и целях мультикультурного образования, отметили важность в педагогике межэтнического диалога.

Теоретические основы профессиональной подготовки учителя были представлены в трудах Е.А. Гудкова, Н.В. Кузьминой, JI.H. По дымовой, В.А. Сластенина, Н.В. Янкиной. Ученые исследуют закономерности развития профессиональной готовности педагогов и студентов к деятельности в образовательной среде, формулируют принципы, предлагают технологии формирования профессиональной готовности педагога.

Проблемы обучения в контексте диалога культур рассматриваются в работах B.C. Библера, Е.И. Пассова и др. Дидактические и прикладные аспекты образовательной подготовки будущего учителя к межкультурному взаимодействию рассматриваются Н.Д. Гальсковой, А.Ю. Горячевым, В.В. Сафоновой, особенности педагогики взаимодействия в современном образовательном процессе В.А. Беликовым, Е.В. Коротковой, Н.Ф. Родионовой.

В названных выше исследованиях готовность педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе специально не изучалась.

С целью определения степени разработанности рассматриваемой проблемы нами были проанализированы ныне действующие государственные образовательные стандарты педагогических специальностей высшего и среднего профессионального образования. Из проведенного анализа были сделаны выводы, что имеющиеся в стандартах программы не раскрывают содержания основного понятия "профессиональная деятельность в мультикультурном коллективе учащихся". Хотя некоторые дисциплины в определенной степени рассматривают отдельные аспекты интересующей нас проблемы, элементы, присутствующие в содержании дисциплин, не заложены в виде определенной системы. Таким образом, материал каждой рассматриваемой дисциплины и их совокупность фактически не ориентируют на овладение компетенциями для работы с представителями других этнокультурных групп.

Проводимое нами специальное педагогическое исследование в различных учебных заведениях показало, что большинство преподавателей города Калининграда испытывает определенные затруднения при работе с мульти-культурным коллективом. Причиной этого является отсутствие у педагогов компетенций, необходимых для эффективной работы в мультикультурной среде, или недостаточная их сформированность.

Отсутствие системной работы по данному направлению в профессиональной подготовке будущих педагогов и в педагогических коллективах образовательных учреждений является очевидной причиной роста проявлений этнофобии и бытового .национализма в нашей стране. Во-первых, проведенные в среде педагогов опросы показали, что 32.3% респондентов считают наше общество закрытым для иммигрантов, 47.9% считают Калининградскую область подготовленным к приему иммигрантов, а 74.2% видят острую необходимость в своевременной подготовке населения во избежание негативных последствий, подобных тем, что имели место в Воронеже, Санкт-Петербурге, Кондопоге и других городах. На вопрос, умеют ли педагоги гоб товить своих воспитанников к межкультурному взаимодействию, лишь 25.0% ответили положительно, а вопрос о средствах эффективной помощи в адаптации учащихся-иммигрантов, как правило, оставался без ответа. Учителя объясняют это тем, что процесс профессиональной подготовки не нацеливает их на решение этой проблемы. На вопрос, каких знаний не хватает современному учителю, работающему в мультикультурном коллективе, - 13.3% опрошенных считают, что им не хватает знаний по этнопедагогике, 68.7% -по этнопсихологии, а 24.2% хотели бы познакомиться с основами миграционного права.

Считаем положительным явлением тот факт, что практически каждый участник опроса выразил желание получить дополнительные знания по данной проблеме. Практика показывает, что преподаватели средних и высших специальных учебных заведений не уделяют специального внимания подготовке студентов-будущих учителей к деятельности в мультикультурном коллективе учащихся.

Во-вторых, наше исследование показало, что теоретических и методических пособий и рекомендаций по этому вопросу недостаточно. В ходе бесед с учителями выяснилось^ что они испытывают необходимость в проведении специальных семинаров, касающихся сущности педагогического общения в условиях мультикультурной среды, выбора педагогических средств воздействия на учеников и студентов, создания и разрешения специальных ситуаций, возникающих при работе в мультикультурном коллективе, т.е. нуждаются в специально разработанных методических пособиях, помогающих преодолеть вышеперечисленные трудности. Более половины педагогов придерживаются мнения, что региональное министерство и правительство должно внести существенные коррективы в систему переподготовки педагогических кадров в связи с ожидаемыми демографическими изменениями.

Таким образом, есть основание утверждать, что в теории и практике педагогической деятельности сложились в качестве основных следующие противоречия:

- между объективной-необходимостью осуществлять профессиональную деятельность в условиях мультикультурной среды и отсутствием специальной подготовки педагогов к такой деятельности;

- между потребностью в подготовке педагогов к успешной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся и неразработанностью организационно-педагогических условий такой подготовки.

Названные противоречия позволили, сформулировать следующую проблему исследования: какие организационно-педагогические условия обеспечат достаточно эффективную подготовку педагога для работы в мультикультурном коллективе учащихся? Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная методологическая, теоретическая, методическая и практическая разработанность для эффективного образовательного и воспитательного процесса послужили необходимым основанием для определения темы диссертационного исследования: «Подготовка педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся».

Цель исследования: выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся.

Объект исследования: подготовка педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся.

В основу проводимого исследования положена идея о том, что подготовка педагога к эффективному взаимодействию с учащимися мультикультурного коллектива должна основываться на интеграции следующих научных подходов: аккультурационного, диалогового, социально-психологического, ком-петентностного, конфликтоориентированного, этнографического, андрагоги-ческого, этнопедагогического и концепции индивидуальности человека. Нам представляется, что именно названные подходы, во-первых, отражают суть 8 рассматриваемых явлений (совместное обучение детей, социализация в мультикультурном коллективе, компетентность педагогов в области воспитания детей в мультикультурном обществе и др.), во-вторых, позволят определить стратегию и тактику подготовки педагогов к решению возникающих проблем (выяснение особенностей воспитания и развития детей-представителей разных культур, специфики общения с ними и их родителями, взаимодействие всех членов педагогического коллектива в решении педагогических задач по воспитанию мультикультурного коллектива и др.).

В основу проводимого исследования положена гипотеза: подготовка педагогов к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся позволит развить их профессиональную компетентность, если будут реализованы условия, предусматривающие специальную организацию дополнительного образования и самообразования педагогов на основе понимания сущности мультикультурного коллектива учащихся; если цели, содержание и способы специальной подготовки учителей будут отвечать потребностям мультикультурного коллектива учащихся в учете особенностей и интересов национальных групп, в оптимизации процессов культурной адаптации, в предупреждении и разрешении межнациональных конфликтов, а также самореализации каждой личности при сохранении этнической идентичности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать сущность мультикультурного коллектива учащихся.

2. Определить состояние проблемы подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе в отечественной и зарубежной теории и практике образования.

3. Выявить современные научные подходы к подготовке педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе.

4. Разработать модель специальной подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся.

5. Проверить экспериментальным путем разработанную модель.

Методологическая база исследования включает положения современной философии образования о деятельности как активной форме отношений и о человеке как субъекте деятельности и отношений (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.J1. Рубинштейн и др.); методологию и методы педагогического исследования (Н.М. Амосов, JI.B. Байбородова, В.В: Краевский, И.Я. Лернер, М.В. Кларин, М.И. Рожков, С.Л. Паладьев, М.Н. Скаткин и др.); дифференциально-интегральный подход к изучению педагогических явлений (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев).

Теоретическую базу исследования составляют разработанные в зарубежной и отечественной педагогике аккультурационный, диалоговый, социально-психологический, компетентностный, конфликтоориентированный, этнографический, андрагогический, этнопедагогический, ценностно-рефлексивный подходы; общенаучные разработки и принципы личностно-ориентированного подхода к образованию (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); педагогика индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребешок, М.И. Рожков); теория формирования профессионально-педагогической компетентности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.А. Сластении и др.); теория межкультурной коммуникации (Н.К. Иконникова, Р.Д. Льюис, К. Сторти, С.Г. Тер-Минасова и др.); теория освоения чужой культуры М. Бен-нета. Значительное влияние на исследование оказали антропологические концепции взаимодействия культур (Г.Д. Дмитриев, Н.Б. Крылова, В.А. Тишков), концепция социализации (Д. Дьюи), концепции миграционной педагогики (О.В. Гукаленко, Г.У. Солдатова и др.), этнической и кросс-культурной психологии (Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко и др.).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы была использована комплексная система теоретических методов, адекватная содержанию и специфике изучаемого объекта: анализ проблемы и предмета исследования на основе изучения философской, психологической, социологической, этнологической и педагогической литературы, нормативных, мето

10 дических документов; анализ и синтез теоретических положений; изучение и обобщение опыта отечественной и зарубежной педагогики; теоретическое моделирование, теоретический анализ результатов экспериментальной работы. Эмпирические методы: методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, анкетирование, тест-опросы; педагогический эксперимент; при обработке количественных данных использовались методы математической статистики.

Организация- исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение трех лет (2004-2007гг.). На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась научно-теоретическая и методологическая литература по проблеме исследования, отечественный и зарубежный педагогический опыт. На этом этапе были сформулированы цель, объект, предмет, выдвинута гипотеза исследования и разработана структура диссертации.

На втором,этапе (2005-2006 гг.) в ходе теоретического анализа научного знания была получена характеристика состояния исследуемой проблемы в теории и практике образования, уточнен категориальный аппарат исследования, была подтверждена актуальность настоящей работы. На основе концептуального замысла исследования была разработана модель профессиональной подготовки учителя к деятельности в мультикультурном коллективе учащихся, определена эмпирическая база исследования, осуществлен педагогический эксперимент. На этом этапе были подготовлены два методических пособия, которые составляли основное обеспечение экспериментальной проверки разработанной модели.

На третьем этапе (2006-2007 г.) осуществлялась обработка результатов проведенной экспериментальной работы, формулировались выводы по результатам решения научных задач исследования; осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования.

База эмпирического исследования: Российский государственный университет им. И. Канта, Институт современных образовательных технологий, Калининградский областной институт повышения квалификации и переподготов

11 ки работников образования, Калининградский государственный колледж градостроительства,1 МОУ СОШ №7, № 10. В общей сложности было задействовано 313 человек, из них 217 преподавателей (преподаватели ИСОТ - 24 человека, преподаватели КГКГ - 72 человека, учителя общеобразовательных школ № 7, № 10 г. Калининграда - 46 человек, педагоги-психологи и преподаватели образовательных учреждений региона - 85 человек), 106 студентов-будущих педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:,

1. Сущность мультикультурного коллектива учащихся как педагогического феномена заключается в том, что это есть группа взаимодействующих, совместно обучающихся лиц, каждое из которых является носителем определенных национально-психологических особенностей, оказывает культурное влияние' на других и одновременно находится под влиянием каждого из членов группы. Данное понятие ориентирует педагога на обеспечение поликультурной направленности учебно-воспитательного процесса, на придание соответствующей специфики педагогическому общению в мультикультурной среде и на проявление педагогом необходимых свойств и качеств индивидуальности и личности.

2. Модель подготовки педагога к профессиональной деятельности в мульти-культурном коллективе учащихся предусматривает реализацию основных положений, содержащихся в научных подходах (аккультурационном, диалоговом, социально-психологическом, компетентностном, конфликтоори-ентированном, этнографическом, андрагогическом, этнопедагогическом, концепции индивидуальности человека), что находит отражение в целевом, содержательном, процессуальном и аналитическом компонентах процесса обучения.

3. Готовность педагога к профессиональной деятельности в мультикуль-турном коллективе учащихся характеризуется сформированностью совокупности компетенций, структурируемых по сферам индивидуальности и личности, которые требуются особенностями деятельности в мультикультурном коллективе.

4. Условиями подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся выступают:

- социальные: демократическая среда, позитивная общественная жизнь и плюралистические взгляды педагогического коллектива;

- организаъ^ионные: создание специальных ситуаций, направленных на сбор и анализ информации поликультурного содержания; разработка научно-методического обеспечения управления процессом подготовки педагогов к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся; повышение квалификации педагогических кадров в области муль-тикультурного образования с учетом наличия или отсутствия профессионального педагогического образования и опыта педагогической деятельности; контроль и анализ работы педагогов в мультикультурном коллективе учащихся;

- педагогические: мультикультурная направленность педагогического процесса, постепенное систематическое накопление этнопсихологических знаний, создание образовательных программ с учетом специфики полиэтнического региона и соседствующих в нем культур, педагогическая практика в мультинациональных классах, научно-исследовательская работа по проблемам мультикультурного общества;

- психологические: развитие в сферах индивидуальности и личности педагога значимых для работы в мультикультурном коллективе учащихся свойств и качеств (направленность интеллектуальной деятельности учителя на познание общественных отношений, понятий, суждений в условиях мультикультурной среды, этнотолерантность, изучение особенностей национальной психологии и межнациональных конфликтов и др.). Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнена сущность мультикультурного коллектива учащихся как педагогического феномена, отражающего влияние определенных национально

13 психологических особенностей на позицию каждого члена коллектива и на взаимоотношения;

- разработана модель подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся, включающая целевой, содержательный, процессуальный и аналитический компоненты;

- обоснован комплекс научных подходов к подготовке педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся (ак-культурационный, диалоговый, социально-психологический, компетент-ностный, конфликтоориентированный, этнографический, андрагогиче-ский, этнопедагогический подходы и концепция индивидуальности человека);

- уточнена сущность готовности педагога к профессиональной деятельности в мультикультурной среде за счет определения дополнительных свойств и качеств, структурируемых по сферам индивидуальности и личности, которые требуются особенностями деятельности в мультикультурном коллективе;

- научно обоснованы условия эффективной подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся (социальные, организационные, педагогические, психологические). Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в педагогику впервые введено понятие «мультикультурный коллектив учащихся», разработано и дана его содержательная характеристика, описана модель подготовки педагога к деятельности в мультикультурном коллективе учащихся, включающая целевой, содержательный, процессуальный и аналитический компоненты дополнительного образования и самообразования педагогов. Представлена характеристика условий эффективной подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся (социальные, организационные, педагогические, психологические). Внесен вклад в развитие теории непрерывного педагогического образования и теории мультикультурного образования.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования* в специальной подготовке учителей: 1) комплекса определенных организационно-педагогических условий и средств подготовки учителя к деятельности в мультикультурном коллективе; 2) программы профессиональной подготовки учителя к деятельности в мультикультурном коллективе; 3) критериев и уровней готовности учителя к деятельности в мультикультурном коллективе; 4) комплекса психо-диагностических методик для коррекции учебно-воспитательного процесса в мультикультурном коллективе учащихся; 5) диагностического материала для анализа профессиональной деятельности педагога в условиях мультикультурной среды.

Результаты научного исследования по теме диссертации могут быть применены в различных учреждениях: 1) в вузах, педагогических училищах и колледжах — при профессиональной подготовке студентов (будущих учителей); 2) в институтах усовершенствования учителей (в процессе повышения их профессиональной^ квалификации); 3) в учебных заведениях в форме дополнительного образования и самообразования педагогов.

По материалам исследования автором подготовлены два методических пособия в помощь студентам и преподавателям при работе в мультикультурном коллективе учащихся, которые могут найти применение в массовом опыте, использоваться при модернизации действующих учебных планов, программ, разработке нормативных и вариативных курсов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованной логикой исследования с опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; применением в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, объекту, предмету, гипотезе и задачам; достаточным объемом выборки и ее репрезентативностью в проведении опытно-экспериментальной работы.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены

15 на всероссийской научной Интернет-конференции «Значение прикладной психологии в новейшей истории России» (Ставропольский государственный университет, 30 апреля 2005 года), на международной научно-практической конференции «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Калининградский государственный университет, 4 мая 2005 года), на международной научно-практической конференции «Проблемы управления социально-экономическими процессами региона» (Институт «Калининградская Высшая школа управления», 26 мая 2005 года), на региональном научно-практическом семинаре по теме: «Оптимизация процесса адаптации учащихся в новой культурной среде» (Калининградский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 21 апреля 2006 года), на всероссийской научно-практической конференции «Культура поведения в парадигме .педагогики ненасилия» (67 гимназия Verba Magistri г. Санкт-Петербург, 2006 года), на научно-практическом семинаре «Формирование межличностных компетенций педагога для работы в мультикультур-ной среде» 22-26 января 2007 года (Калининградский государственный колледж градостроительства), на международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности специалиста в условиях непрерывного образования» 3-4 апреля 2007 года (Калининградский государственный колледж градостроительства), на заседаниях кафедры педагогики и психологии ИСОТ РГУ им. И. Канта, на методических совещаниях МОУ СОШ №№ 7., 10 г. Калининграда.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературных и Интернет источников (180 наименований), приложения. В тексте имеются 4 схемы, 13 таблиц, 1 график.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нечаева, Екатерина Аркадьевна

Выводы по второй главе.

В данной главе представлены, научное обоснование, модель подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся и ее экспериментальная: проверка. Исследование помогло; сформировать следующие: выводы.

Подготовка педагога к эффективному взаимодействию с учащимися мультикультурного коллектива должна основываться на интеграции следующих научных подходов: аккультурационного, диалогового, социально-психологического; компетентностного; конфликтоориентированного, этног графического, андрагогического, этнопедагогического и концепции индивидуальности человека.

Процесс подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся, представляет собой системное; целостное; явление, характеризующеесясвязями между целями и содержанием специальной подготовки, методами и формами работы: с педагогами.

Подготовка педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся носит как вариативный, так и инвариантный: характер: в форме дополнительного образования — за счет разнообразия видов подготовки (курсы, семинары, тренинги; и др.) и в форме самообразования (посредством литературных и Интернет источников, реального и виртуального общения с представителями разных культур и др.); но в то; же время подчиняется закономерностям развития свойств и качеств индивидуальности и личности педагога в поликультурной образовательной среде, объективным требованиям личностно-ориентированного образования и демократизации общества.

Модель; сцециальной подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся научно обоснована и включает целевой, содержательный, процессуальный и аналитический компоненты дополнительного образования и самообразования педагогов.

Процесс подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся представляет собой систему приемов и средств педагогического воздействия: средства диагностики уровней развития компетентности и оценки свойств и качеств индивидуальности и лично

168 ста; систему целей подготовки, систему' необходимых знаний; задач; упражнений, методов и форм .работы с; мультикультурным коллективом учащихся; набор специальных ситуаций (учебных, рефлексивных). .

Готовность .педагога; к профессиональной деятельности в мультикультурном; коллективе учащихся характеризуется; наличием; таких свойств и качеств, структурируемых по> сферами индивидуальности и личности, которые: выступают1 вкачестве: аспекта профессионально-педагогической компетентности и обеспечивают способность педагога к профессиональной деятельности таком коллекти ве.

Свойствами: разработанной-; модели- являются ее целостность, оптимальность, результативность. и применимость> в специальной'- подготовке педагогов: 1) комплекса определенных педагогических условий и средств подготовки педагога к деятельности в мультикультурном коллективе;:. 2) программы профессиональной-подготовки: педагога к деятельности- в:мультикультурном, коллективе;: 3)^критериевш';уровней5тотовности=1учителЯ"К.профессиональнош деятельности в мультикультурном коллективе; 4) схем психодиагностических.методик для коррекции учебно-воспитательного процесса в мультикультурном коллективе учащихся; 5) диагностического материала для анализа профессиональной деятельности педагога в условиях мультикультурной среды.

Экспериментальная проверка разработанной .модели процесса подготовки педагога к профессиональной деятельности в - мультикультурном коллективе учащихся подтвердила состоятельность научной идеи,, положенной: в основу модели: готовность, педагога к; профессиональной деятельности в мультикультурной среде; определяется не столько базовыми педагогическими компетенциями, сколько специальными, отражающими поликультурную направленность, и обеспечивается за счет развития способностей; педагога-овладевать этими и другими (социальными, индивидуальными и личностными) компетенциями.

Анализ и обработка полученных в результате эксперимента данных свидетельствуют о том, что применение разработанной модели способствует формированию поликультурной компетентности педагога и обеспечивает положительные изменения во всех сферах индивидуальности.

Эффективность подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся-обеспечивается при создании следующих условий: социальных: демократическая среда, позитивная общественная жизнь и плюралистические взгляды педагогического коллектива; организационных', создание специальных ситуаций, направленных на сбор и анализ информации поликультурного содержания; разработка научно-методического обеспечения управления процессом, подготовки педагогов к профессиональной деятельности в < мультикультурном коллективе учащихся; повышение квалификации педагогических кадров в области мультикультурного образования с учетом наличия или отсутствия профессионального педагогического образования и опыта педагогической, деятельности; контроль и анализ работы педагогов в мультикультурном коллективе учащихся; педагогических: мультикультурная направленность педагогического процесса, постепенное систематическое накопление этнопсихологических знаний, создание образовательных программ с учетом специфики полиэтнического региона и соседствующих в нем культур, педагогическая практика в мультинациональных классах, научно-исследовательская работа по проблемам мультикультурного общества; психологических: развитие в сферах индивидуальности и личности, педагога значимых для работы в мультикультурном коллективе учащихся свойств и качеств (направленность интеллектуальной деятельности учителя на познание общественных отношений, понятий, суждений в условиях мультикультурной среды, этнотолерантность, изучение особенностей национальной психологии и межнациональных конфликтов и др.).

Заключение

В данной работе представлен авторский подход к решению одной из актуальных проблем теории и практики образования — проблемы подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся.

Профессиональная деятельность педагога в условиях мультикультурной среды предъявляет новые требования к профессионализму педагога в виде: дополнительных знаний о педагогике мультикльтурализма, ее основных понятиях и определениях; психологии межкультурного общения, психологических особенностях других этносов и религий; способах предотвращения и разрешения межкультурных конфликтов; межкультурных технологиях, их возможностях в совершенствовании педагогической деятельности в условиях мультикультурной среды и профессиональном самосовершенствовании педагога; мультикультурной среде как области практического применения изучаемых технологий; дополнительных умений - таких, как решать задачи межкультурного характера для общения с детьми различных этногрупп, для оказания помощи этим детям в решении проблем их адаптации, для обеспечения защиты эти детей от насилия, унижения и издевательств со стороны сверстников и взрослых; искать и анализировать информацию разнокультурной направленности; ориентироваться в межкультурном пространстве; рефлексировать в овладении и использовании технологий эффективного взаимодействия в мультикультурной среде, которые имеют характерные особенности, обусловленные соотношением различных типов социо-культурных образований, учетом этнических особенностей и совместимости стандартов восприятия информации учащихся-представителей соответствующих культур, а также адаптированности самих психолого-педагогических методов к применению в такой среде.

Все это выдвигает перед профессиональной подготовкой учителя проблему специального формирования профессионально важных свойств и качеств, проявляющихся в семи основных сферах индивидуальности, которые обеспечат развитие способностей педагога и выступят в качестве компетенций, необходимых для работы в мультикультурной среде, направленных иа реализацию функциональных возможностей педагогической деятельности и профессионального педагогического общения, осуществляемых на субъект-субъктной основе учителем и учащимися.

Анализ поликультурных тенденций в образовательной политике ряда стран показал, что проблемы систематического совместного обучения людей разных культур занимают на сегодняшний день центральное место в мировой педагогике.

Для полиэтнической России проблема мультикультурного образования особенно актуальна и значима. Особенно эффективно ведутся научные и практические разработки проблем мультикультурной педагогики именно в тех регионах, население которых по тем или иным причинам уже столкнулось с большим количеством мигрантов, с проявлениями ксенофобии и шовинизма, с серьезными межэтническими конфликтами. Профессиональная деятельность педагогов Калининградского региона, изначально полиэтнич-ного и имеющего тенденции к расширению культурного многообразия, также должна быть существенно откорректирована. Существование проблемы подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся объясняется тем, что отечественная педагогика муль-тикультурализма находится на стадии становления.

На сегодняшний день имеются разные научные подходы к подготовке педагога к профессиональной' деятельности в мультикультурном коллективе учащихся и поликультурному образованию в целом. В данной работе мы выделяем, на наш взгляд, главные. Это - аккультурационный, диалоговый, социально-психологический, компетентностный, конфликтоориентированный, этнографический, андрагогический, этнопедагогический подходы и концепция индивидуальности человека.

В диссертации подчеркнута ценностная поликультурная направленность педагогического сотрудничества, определена и обоснована новая важная грань профессиональной деятельности учителя как посредника в период адаптации детей-мигрантов; выявлена сущность мультикультурного коллектива учащихся как педагогического феномена, разработано содержание данного понятия, уточнена сущность готовности педагога к профессиональной деятельности в мультикультурной среде за счет определения дополнительных свойств и качеств, структурируемых по сферам индивидуальности и личности; показана современная специфика и социально-педагогическая функция образования и воспитания в мультикультурном пространстве.

Авторский подход к сущности психологического (личностного) компонента готовности педагога к профессиональной деятельности в мультикультурной среде сложился с опорой на компетентностный подход (Дж. Равен), отражающий способность педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся, и на педагогику индивидуальности (О.С. Гребенюк), отражающую интегрированную характеристику психических возможностей человека. Как показало исследование, рассмотрение поликультурной компетентности с точки зрения индивидуальности человека позволяет представить более дифференцированную характеристику этого вида компетентности и указать внутренние факторы ее развития. В диссертации психологический (личностный) компонент готовности педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся представлен в виде характеристик семи сфер (интеллектуальной, мотивационной, волевой, эмоциональной, предметно-практической, экзистенциальной и сферы саморегуляции), в которых названы значимые для работы педагога в мультикультурной среде свойства и качества психики и личности (индивидуальный и личностный компоненты). В; исследовании определены условия эффективной подготовки педагога: к профессиональной' деятельности в мультикультурном коллективе учащихся: социальные, организационные, педагогический и психологические. Отмечена, важность рассмотрения; подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурной среде в качестве цели дополнительного-образования; и самообразования; системный, целостный, этапный и вариативный характер специальной подготовки; развитие рефлексивных процессов; интеграция, рефлексивной; и, профессиональной деятельности на основе педагогического опыта и жизненного опыта учащегося. , . .

На основе анализа теории и практики образования выявлен комплекс следующих условий эффективной подготовки: педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся: социальных: демократическая; среда; позитивная; общественная; жизнь и. плюралистические взгляды педагогического коллектива; организационных,-, создание специальных,ситуаций; направленных на сбор и анализ информации; поликультурного содержания; разработка научно-методического обеспечения: управления процессом- подготовки педагогов к-профессиональной деятельности, в мультикультурном коллективе: учащихся;, повышение; квалификации; педагогических кадров в области мультикультурного образования; контроль и анализ работы педагогов в мультикультурном коллективе учащихся: педагогических:. мультикультурная направленность педагогического процесса, постепенное систематическое накопление этнопсихологических знаний, создание образовательных программ с учетом специфики полиэтнического региона и соседствующих в нем, культур, педагогическая- практика; в мультинациональных классах,, научно-исследовательская работа по проблемам мультикультурного общества; психологических: развитие в сферах индивидуальности и личности педагога значимых для работы в мультикультурном коллективе учащихся свойств и качеств (направленность интеллектуальной деятельности учителя на по

174 знание общественных отношений, понятий, суждений в условиях мультикультурной среды, этнотолерантность, изучение особенностей национальной психологии и межнациональных конфликтов и др.).

Выявленные условия позволили разработать и реализовать модель подготовки педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся, включающей диагностический (представление об уровнях, признаках соответствующей готовности педагога и средствах ее диагностики), целевой (ориентирующий на свойства и качества, профессионально-значимые для работы в мультикультурной среде, как компоненты сфер индивидуальности и личности), содержательный и процессуальный компоненты дополнительного образования и самообразования педагогов, выраженные в необходимой информации по проблемам мультикультуры и способов ее усвоения.

В ходе работы над диссертацией определились возможные направления дальнейших научных исследований:

- Преемственность формирования готовности педагога к профессиональной деятельности в мультикультурной среде в вузовской и постдипломной системе образования.

- Подготовка педагога-мигранта к профессиональной деятельности в новой культурной среде.

- Формирование опыта межкультурного взаимодействия у педагогов (за счет развития их информационной компетентности).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нечаева, Екатерина Аркадьевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К. Субъект действия, взаимодействия, познания (психологические, философские, социокультурные аспекты) / К. Абульханова-Славская, В. Розин М.: МОДЭК, 2001. - 288 С. - ISBN 589502-282-0

2. Антонова, Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. 1997. - № 6.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под. ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 С. Т.2. 288 С.

4. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 С.

5. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1978.-46 С.

6. Бабенко, И. В. Проблема менталитета в лингвострановедческой подготовке будущего учителя иностранного языка. Электронный ресурс. Режим доступа:http://rspu.edu.ru/iounials/iournal/lexicography/coiiference/babenko.htm

7. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества: сб. избр. трудов / М. М. Бахтин; примеч. С.С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. М.: Искусство, 1979. -423 С.

8. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.- 132 С.

9. Берсенева, JI.C. Этнопедагогическая подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. .канд.пед.наук / Берсенева Лариса Сергеевна. Ярославль, 2002 — 19 С.

10. Библер, B.C. Культура: диалог культур / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - №6. С. 31-42

11. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/15/word

12. Большая советская энциклопедия: В 30 т.1 Т. 13. — М.: Советская энциклопедия, 1973. 608 С.

13. Большая Российская энциклопедия: в 30 т. / Отв. Ред. С.Л. Кравец. Т. «Россия» -М.: 2004. 1007 С., С. 170. - ISBN 5-85270-326-5

14. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. - 1536 С.

15. Бондаревская, Е.В. Школьное образование в контексте культуры. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.relga.rsu.ru/n29/obraz29.htm

16. Бэнкс, Дж. Мультикультурное образование: цели и измерения / Джеймс Бенкс // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. -М.: "Инноватор", 1996. - С.15-19

17. Венгилевских, Ю.А. Подготовка будущих учителей к формированию биоэкологических умений школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук / Венгилевских Юлия*Александровна Бирск, 1999. - 22 С.

18. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -М.: Индрик, 2005. 1308 С. ISBN 5-85759-289-5

19. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения: учеб. пособие / А. А. Глебов — Волгоград, 2004. — 102 С.

20. Выготский, JI. С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 1. Вопросы психологии аудиокнига МРЗ на 2 CD. М.: Стаут, 2006.

21. Гайсина, Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: монография / Л.Ф. Гайсина. Оренбург: РИК ГОУОГУ, 2004.- 113 С.

22. Гончар, М. В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников: автореф. дисс.канд. пед. наук / Гончар Мария Валерьевна. Калининград, 1999. -22 С.

23. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: КГУ, 2000. - 572 С. - ISBN 5-88874-169-8

24. Гудков, Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности: автореф. дис.канд. пед. наук / Гудков Е.А. Оренбург, 2000. - 20 С.

25. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: автореф. дис. д-ра пед. наук / Гукаленко Ольга Владимировна. Ростов-на-Дону, 2000.

26. Джуринский, А. Н. Воспитание в России и за рубежом. Электронный ресурс. Режим доступа: http://old.prosv.ru/metod/dgur/9.html

27. Дмитриев, Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г.Д. Дмитриев //Педагогика.- М.: "Педагогика", 2000. №10. - С. 3-11.

28. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности: монография / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1976.- 176 С.

29. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.А. Кандыбович. Минск, 1981.-383 С.

30. Иванова, И.Н. Социологический аспект понимания ценностей культуры / И.Н. Иванова //Диалог в культуре. М., 1989. - Вып.5. - С.23

31. Иванова H.JI. Образование в западных странах на рубеже веков / H.JL Иванова. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 176 С.

32. Иванова, Н. JL, Мнацаканян, И. А. Проблемы высшего образования в европейском образовательном пространстве. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka ipsichologiy/12 2/

33. Иванова, С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С.П. Иванова. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002 г. - 228 С. - ISBN 587854-220-Х

34. Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки: научный журнал. Калининград, 2006. - 117 С. - ISBN 5-7481-0116-5

35. Иконникова, Н.К. Механизмы межкультурного восприятия / Н.К. Иконникова// Социологические исследования. М., 1995. - № 11. - С. 2634.

36. Исмаилов, Э.Э «Глабалистический» подход в обучении иностранным языкам / Э.Э. Исмаилов // Известия БГА РФ: психолого-педагогические науки: научный журнал. Калининград, 2006. - С.83-86

37. Исмаилов, Э.Э. Шведская модель довузовской профессиональной подготовки: монография / Э.Э. Исмаилов — Карлскруна: Муниципальная гимназия им. Чапмена, 2002. 342 С.

38. Каптерев П.Ф. О видоизменениях педагогического процесса под . влиянием общественной среды. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 704 С.

39. Карпов, А.В. Психология рефлексии / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. М.Ярославль: Институт психологии РАН, 2002.

40. Киршина, JI.H. Проблемы этнической толерантности в программах повышения квалификации педагогов национальных образовательных учреждений / Л. Н. Киршина, Э. Р. Хакимов // Методист: науч.-метод. журнал. 2004. - № 4. - С. 14-17

41. Клюева, Н. В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход): дисс.докт. психол. наук: 19.00.05 / Клюева Надежда Владимировна Ярославль, 2000. - 323 С. РГБ ОД, 71:02-19/15-3

42. Клюева, Н.В. Представления о педагогической деятельности учителей России и Германии (сравнительный анализ) / Н.В. Клюева, М.А. Свистун // Изучение педагогической деятельности: поиск, проблемы, решения. -Ярославль: Яросл. Гос. ун-т,. 1999. С. 65-71

43. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. — М.: Политиздат, 1983. 256 С.

44. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Знание, 1969. -361 С.

45. Коган, Л.Н. Теория культуры / Л.Н. Коган. Екатеринбург, 1993. - 240 С.

46. Колобова, Л.В. Становление личности школьника в поликультурном образовании: автореф. дис. д-ра пед. наук / Колобова Лариса Владимировна Оренбург, 2006. - 41 С.

47. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. -М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327 С.

48. Концепция модернизации российского образования. Электронный ресурс. Режим доступа:http ://gnesin.ru/normativy/conceptofmodern.html#conc

49. Крылова, Н.Б. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы: Тезаурус / Ната Борисовна Крылова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 183 С.tfl

50. Крылова, Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Ната Борисовна Крылова // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. -М.: "Инноватор", вып.4. 1996. - С.132-152

51. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л.П. Крысин. 2-е изд., доп. - М.: Рус. яз., 2000. - 856 С.

52. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г. Крысько. Мн.: Харвест, 2004. - 688 С. - ISBN 985-13-1902-3

53. Кузнецова, Е.В. Этнопедагогическая подготовка студентов педвуза кработе в полиэтническом регионе: теоретико-методол. исслед.: автореф.дис. .канд.пед.наук / Кузнецова Елена Вениаминовна. Волгоград, 2001.-20 С.

54. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.

55. Кузьмина.-Л., 1970. 114 С.

56. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.-Л., 1985.-321 С.

57. Кулагина, С.Г. Интёркультурная коммуникация в контексте университетского образования студентов. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: монография / С.Г. Кулагина, Н.В. Янкина, Н.Ф. Долгополова; под. ред. А.В.Кирьяковой. -М., 2000.

58. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности педагога / Ю.Н. Кулюткин, В.П.Бездухов. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 400 С.

59. Куропятник, А.И. Мультикультурализм: проблемы социальной стабильности полиэтнических сообществ / А.И. Куропятник. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. - 205 С.

60. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг Таллин: Валгус, 1980. - 334 С.

61. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учебное пособие для студентов университетов / Н.М. Лебедева М:: ИЭА РАН, 1998.- 320 С.

62. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э. С. Маркарян. — М.: Мысль, 1983. 284 С. .

63. Материалы международной конференции Европейской комиссии (1ST) "Cultivate Russia". Электронный ресурс. Режим доступа:http://www.conf.cultivate.ru/upload/doklad/tezis 22.rtf

64. Маркова, A.K. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова.-М., 1993.- 192 С.

65. Матросов, В.М. Наука для XXI века. Новые обстоя тельства / В.М. Матросов // Мат. всемирной конф. в Будапеште. М.: "Вестник РАН", том: 70. - №3. - 2000. - С. 262-272

66. Моя педагогическая философия. Электронный ресурс. Режим доступа: old.teacher.org.ru/document/1101/2981 .

67. Нагорнов, М.А. Формирование готовности студентов педагогических университетов к реализации гуманистического подхода к учащимся: автореф. дис. .канд. пед. наук / Нагорнов М.А. Самара, 2000. - 20 С.

68. Назарова, Р.В. Эстетическое воспитание подростков в мультикультурном образовании: автореф. дис. .канд.пед.наук / Назарова Регина Валерьевна. Воронеж, 2006. — 23 С.

69. На пути к толерантному сознанию / Отв. редактор А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255 С.

70. Народы России: Энциклопедия / Гл. ред. В.А. Тишков. М.: БСЭ, 1994. -480 С. - ISBN 5-85270-082-7

71. Новичков, В.Б. Европа и Россия. Энциклопедия / В.Б. Новичков М.: Мир книги, 2006. - 128 С. - ISBN: 5-486-00006-5

72. Новичков В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда / В.Б. Новичков // Педагогика. 1997. - №4. - С. 8387.

73. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1994.-353 С.

74. О Концепции модернизации российского образования. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://depart.ed.gov.m/ministry/pravo/rp393.html

75. Ольшанский, Д.А. Культура и антикультура в тоталитарном государстве / Д.А. Ольшанский // Бренное и вечное. Ценность и отчуждение в культурно-цивилизационных процессах. Великий Новгород, 1999. С. 2831.

76. Оптимизация процесса адаптации учащихся к новой культурной среде: метод, рекомендации; авт.-сост. Е.А. Нечаева. Калининград, 2006. - 64 С. -ISBN 5-7406-0987-9

77. Основы менеджмента: учеб. пособие для вузов / Науч. ред. А.А. Радугин.-М.: Центр, 1998.- 432 С. ISBN 5-88860-048-2

78. Организационно-методическая система профессиональной ориентации иностранных учащихся этапа предвузовской подготовки. Электронный ресурс. Режим доступа http://planetadisser.com/see/dis84520.html

79. Орехов, М.Е. Формирование этнической толерантности лингвиста-переводчика в процессе профессиональной подготовки в вузе: теоретико-методол. исслед.: автореф. дис. .канд.пед.наук / Орехов Михаил Евгеньевич. Калининград, 2004. - 22 С.

80. Павленко, В.Н. Общая и прикладная этнопсихология: учебное пособие / В.Н. Павленко, С.А. Таглин. М.: Т-во научных изданий КМК. 2005. -483 С. - ISBN 5-87317-215-3

81. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование: современный» подход к воспитанию на народных традициях / Г.В. Палаткина // Педагогика.- М.: "Педагогика", 2002. №5. - С. 41-47

82. Парагульгов, М. Б. Межкультурная коммуникация в контексте образовательной системы: формирование поликультурной компетенции педагога / М. Б. Парагульгов // Образование в современной школе. 2004. - № 3. - С. 22-24

83. Парыгин, Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 1999. - 592 С. - ISBN 5-7621-0100-2

84. Пассов, Е.И. Мастерство и личность учителя: на примере преподаванияиностранного языка / Е.И. Пассов и др. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 240 С. - ISBN 5-89349-222-6

85. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П! Подласый кн. 2 (Процесс воспитания) - М.: ВЛАДОС, 1999.- 256 С. - ISBN 5-691-00174-4

86. Поликультурное образование: диалог культур и билингвальное обучение. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://gnezdoe.narod.ru/biblio/book/toia.htm

87. Поштарева, Т. В'. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: автореф. дис. д-ра пед. наук / Поштарева Татьяна Витальевна. Ставрополь, 2007. — 46 с.

88. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности / под ред. Г.У. Солдатовой. М.: Смысл, 2002. - 479 С. -ISBN 5-89357-100-2

89. Психологическая теория коллектива / под. ред. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 240 С.

90. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М: Наука, 1976. - 368 С.

91. Психология и учебные пособия для студентов. Бютнер Кристиан. Молодежь: действовать на свой страх и риск. Электронный ресурс. -Режим доступа: http://psihmanual.ru/text 14.htm

92. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей, общеобразовательных учреждений. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. -544 С.

93. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация : пер. с англ. / Джон Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 400 С. - ISBN 5-89353-052-7

94. Рерих, Н.К. О вечном. / Н. К. Рерих. М.: Политиздат, 1991. - 462 С. -ISBN 5-250-01437-2

95. Рожков, М.И. Теоретические основы воспитательного процесса: учеб. пособие / М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 117 С.

96. Самсонова, Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: монография / Н.В. Самсонова. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 308 С. - ISBN 588874-393-3.i

97. Светенко, Т.В. Дебаты: учебно-методический комплект / Т.В. Светенко.- М.: изд-во «Бонфи», 2001. 296 С.

98. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. Мл: Издательский центр-"Академия", 2002. - 576 С. - ISBN 57695-0878-7

99. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин — М.: Педагогика, 1976. 120 С.

100. Словарь по общественным наукам. Глоссарий.ру. Электронный ресурс.- Режим доступа: www.glossary.ru

101. Словарь по этике / Под. ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 446 С. - ISBN 5-250-01027-Х

102. Социокультурные аспекты процесса обучения иностранных студентов в российских университетах. Электронный ресурс. Режим доступа: http://socio.tamb.ru/10.htm

103. Социологический факультет МГУ, Болонский процесс. Электронный ресурс. Режим доступа:http://www.socio.msu.ru/?s=main&p=bologne&t=03

104. Степанов, П. У нации своя душа, свое духовное начало (Цикл уроков в старших классах) / П. Степанов // Учительская газета. № 35. - 2001.

105. Стернин, И.А. Понятие коммуникативного поведения и проблемы его следования. Электронный ресурс. Режим доступа: http://commbehavior.narod.ru/RusFin/RusFin2000/Sternin 1 .htm

106. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов / Т.Г. Стефаненко.- 3-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2003. - 368 с. - ISBN 5-75670176-1

107. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. То: ред. Л.И. Семиной. -М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 408 С.

108. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х л СПб ГУПМ, 1995. 222 С.

109. Фокин, В.А. Психолог. Введение в профессию: учеб. пособие / В.А.Фокин, Т.М. Буякас, О.Н. Родина; под ред. В.А. Фокина. М.: Академия, 2007. - 208 С. - ISBN: 5-7695-3297-1

110. Фуксон, JI.M. Калининградскому государственному колледжу градостроительства 60 лет! / JI.M. Фуксон, E.JI. Поднебесных // Среднее профессиональное образование: теорет. и науч.-метод. журнал. - 2007. - № 9. - С. 25-29

111. Хайруллин, Р.З. Социальное образование аборигенных народов Севера в Канаде. / Р.З. Хайруллин // Социальная работа: теория, технологии, образование.- 2003.- № 1.

112. Хассард, Д. Глобальное мышление: путеводитель для учителей / Хассард, Д. Вайсберг, Д. М., 1994. - 183 С.

113. Хеффе, О. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире / О. Хеффе // Философские науки. М., 1991. - № 12. - С. 16-28

114. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная СпБ: Питер, 2002. - 272 С. - ISBN: 5-318-00301-Х

115. Хрестоматия. C.JI. Рубинштейн. Основы общей психологии. Электронный ресурс. Режим доступа: http://azps.ru/hrest/28/index.html

116. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Какобучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской М.:1. Владос, 2005.-383 С.

117. Хюсен, Т. Современные тенденции развития образования / Т. Хюсен // Перспективы: Вопросы образования. -М., 1983. №1. - С. 5-20

118. Чарушина, С.В. Ценностные составляющие педагогической деятельности: курс, работа / С.В. Чарушина. Ярославль :!ЯрГУ, 1997.

119. Чернилевский, Д.В. Дидактичесике технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский -М., Юнити, 2002. 427 С. - ISBN: 5-238-00350-1

120. Чернявская, А.П. Становление партнерской позиции педагога: теоретико-методол. исслед.: автореф.дис. д-ра пед. наук/ Чернявская Анна Павловна. Ярославль, 2007. - 39 С.

121. Чоросова, O.M. Методология и практика формирования поликультурной компетентности у субъектов образовательного процесса / О. М. Чоросова // Методист: науч.-метод. журнал. 2006. № 9. - С. 2-6

122. Ш. А. Амонашвили. Размышления о гуманной педагогике Электронный ресурс. — Режим доступа: http://yro.narod.rii/bibliotheca/PED A.htm

123. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1993. 181 С.

124. Экономика и образование сегодня. Интеграция знаний. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.eed.ru/opinions/o 95.html

125. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995. №2. - С.28-37

126. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. М., 1976.-96 С.

127. Янкина, Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: автореф. дис. .канд. пед. наук / Янкина Наталья Владиславовна Оренбург, 1999 с. - 20 с.

128. Banks, J.A., Banks, Ch.A.M. Multicultural Education: Issues and Perspectives. Allyn and Bacon: Needham Heights, Massachusetts, 1993: 20

129. Banks, J. A. Race and Culture in the Classroom. Teaching and Learning through Multicultural Education, 1999.

130. Basic concepts of Intercultural Communication: Selected Readings, Ed. by Milton J. Bennett. 1998

131. Brown, H. Douglas. 2000. Principles of Language Learning and Teaching. Addison Wesley Longman, Inc.: White Plains, New York.

132. Bourdieu, P., Die feinen Unterschiede. Kritik der gesellschaftlichen Urteilskraft. Frankfurt a.M. 1982.tf*

133. Boyatzis, Richard E. (1982), The competent manager: a model for effective performance, John Wiley & Sons, 308 pp.

134. Cohen, Ph., The Perversions of Inheritance: Studies in the Making of Milti-Racist Britain. In: Multi-Racist Britain. Macmillan Press 1988.

135. Cole, M., Teaching and Learning about Racism : A Critique of Multicultural Education in Britain. 1986.

136. Dilg, M. Race and Culture in the Classroom. Teaching and Learning through Multicultural Education. Teachers College Press, 1999. 120 pp.

137. Essed, Ph., Mullard, Ch., Antirassistische Erziehung. Grundlagen und Uberlegungen fur eine antirassistische Erziehungstheorie. Felsberg 1991.

138. Essinger, H., Graf, J., Interkulturelle Erziehung als Friedenserziehung. 1984.

139. Gaitanides, St., Interkulturelles Lernen in einer multikulturellen Gesellschaft. In: Informationsdienst z. Auslanderarbeit, 1994.

140. Gay, G. A Synthesis of Scholarship in Multicultural Education. -NCREL's ' Urban Education Program, 1994.

141. Grant, C.A., Sleeter, C. Five Approaches for Multicultural Teaching Plans For Race, Class, Gender, and Disability, 2003

142. Gopfert, H., Auslanderfeindlichkeit durch Unterricht. Konzeptionen und Alternativen fur Geschichte, Sozialkunde und Religion. Dusseldorf 1985.

143. Hackl, В., Miteinander lernen: Interkulturelle Unterrichtsprojekte in der

144. Schulpraxis. Innsbruck 1993.

145. Harkin, S. (1995) Proceedings of the Parma Conference. Access to Higher Education in Europe. Parma: University of Parma.

146. Hohmann, M., Interkulturelle Erziehung eine Bestandsaufnahme. In: Auslanderkinder in Schule u. Kindergarten, 1983.

147. Honigman, J.J. Culture and personality. N.Y., Harper & Brothers, 1954. 171 P

148. Kruger-Potratz, M., Interkulturelle Padagogik. Studienbrief der Fernuniversitat Hagen. 1994.-J

149. Larry A. Samovar, Richard E. Porter Communication between cultures, 2 ed. ■'' 1995 ' . '. ' ■■;•■ .

150. Memmi, A, Rassismus. Frankfurt a.M. 1987.

151. Mora, J. G (1995) Access to higher education for underrepresented groups in Spain. Proceedings ; of the EAN> Cambridge: Convention and Council of^^Europe Workshop: Addsessing Under-Representation in European Higher Education.

152. Strasbourg: Councils of Europe; .

153. Nieke, W. Interkulturelle Erziehung und Bildung. Wertorientierungen in Alltag, Opladen, 1995. .

154. Nieto, S. Affirming Diversity. White Plains, N Y: Longman Publishers, 1996;

155. Pommerin, G., Migrantenliteratur und ihre Bedeutung fun die interkulturelle Erziehung. In: Zielsprache Deutsch; H.3, S. 41, 106;

156. Sandfuchs, U., Lehren und Lernen mit Auslanderkindern. Bad Heilbrunn. 1986.

157. Schmitt, R;, Kinder und'Auslander. Einstellungsanderung durch Rollenspiel. Eine empirische Untersuchung. Braunschweig 1979;

158. Schmidt, U., Interkulturelle Kommunikation und interkulturelles Lernen. In: Jahrbuch, «Padagogikr Dritte.Welt". Kulturelle ldentitat und Universalitat. Frankfort a.M. 1987.

159. Thomas, H., Interkulturelles Lernen im Schiileraustausch. Saarbriicken u. Fort Lauderdale 1988.

160. Whiddett, Steve and Hollyforde, Sarah (2003), A practical guide to competencies: how to enhance individual and organisational performance, Chartered Institute of Personnel and Development, second edition, 160 pp. ISBN: 1843980126

161. Woodrow, M. and Croiser, D. (1998) Values in european Higher Education. The Ethnicity Test. Education, Culture and Values. Volume VI. P. 97-100

162. Уважаемый коллега! Прилож^ш^е 1

163. Надо ли готовить широкие массы населения к предстоящим демографическим изменениям?a) Нет, это вызовет панику.b) Нет, т.к. он практически готово.c) Надо, причем, чем раньше тем лучше.d) Надо, чтобы по возможности избежать негативных моментов.e) Не знаю.

164. Считаете ли Вы, что миграционный наплыв может вызвать у нас в регионе.a) всплеск насилия и жестокости;b) резкую неприязнь со стороны местного населения;c) обострение жилищной проблемы;d) рост безработицы;e) думаю, что все образуется.

165. Как Вы думаете, почему большая часть коренного населения не любит мигрантов?a) Боится за свои рабочие* места.b) «Чужаков» всегда не любят.c) Считает свою нацию лучше любой другой.d) Морально не готовы их принять.e) Малознакомое всегда пугает.

166. Уважаемый коллега! Приложение 2

167. Чем бы Вы могли помочь учителям в деятельности в мультикультурном коллективе учащихся?a) консультации;b) обучающие семинары;c) беседы с родителями;d) другое

168. Информация или методика какого рода могла бы Вам помочь в Вашей работе с мультикультурным коллективом?

169. Уважаемый коллега! Приложение 3

170. Поясните Ваш выбор, если считаете возможным:

171. Ваше отношение к смешанным бракам.a) Нормальное, если это любовь.b) К сожалению, они неизбежны.c) Смешанные браки надо запретить.d) Смешанные браки обновляют кровь.e) Нормальное, если это не касается моих собственных детей.

172. На Ваш взгляд, существует ли у нас в стране проблема «везде чужих»?a) Да.b) Нет.

173. Как Вы думаете, возможна ли сегодня чистота русской расы, учитывая всю историю нашего государства?a) Да.b) Нет.

174. Сколько «кровей» течет лично в Вас? Назовите цифру и, по возможности, укажите, какие именно это «крови».a) Одна.b) Двеи.c) Несколько:.d) Не знаю.

175. Чем бы Вы могли помочь учителям в деятельности в мультикультурном коллективе учащихся?a) консультации;b) доклады;c) беседы с родителями;d)