Профессионально-личностная готовность студентов-будущих педагогов детских дошкольных учреждений к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде Эстонии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Зорина, Наталья Николаевна

• Зорина, Наталья Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зорина, Наталья Николаевна

Введение.

Глава 1. Проблема профессионально-личностной готовности педагогов к взаимодействию с семьей по вопросам воспитания в мультикультурной образовательной среде.

1.1. Социализация развивающейся личности и проблема воспитания в мультикультурном обществе.

1.2. Педагогическое взаимодействие семьи и детского дошкольного учреждения (ДДУ) как основных институтов социализации ребенка в условиях мультикультурной образовательной среды.

1.3. Профессионально-личностная готовность педагогов к взаимодействию с семьей дошкольника в мультикультурной образовательной среде.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Организация и выборка исследования.

2.3. Методы и методики исследования.

Глава 3. Воспитание детей дошкольного возраста в мультикультурном обществе в представлении родителей и педагогов ДДУ (на примере Эстонии).

3.1. Отношение родителей к вопросам воспитания детей дошкольного возраста и взаимодействию ДДУ с семьей в мультикультурной образовательной среде Эстонии.

3.2. Представления педагогов о сущности мультикультурного воспитания детей и специфике взаимодействия ДДУ с семьей в мультикультурной образовательной среде Эстонии.

Глава 4. Психологическое исследование профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов ДЦУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде.

4.1. Исследование когнитивно-оценочного компонента профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов к взаимодействию с семьей.

4.2. Особенности мотивационно-ценностного компонента профессионально-личностной готовности студентов к взаимодействию с семьей.

4.3. Исследование коммуникативно-личностных характеристик как показателей профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов к взаимодействию с семьей.

4.4. Характеристика деятельностно-оценочного компонента профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов к взаимодействию с семьей.

4.5. Психологические типы студентов-будущих педагогов ДДУ с разным уровнем развития профессионально-личностной готовности к взаимодействию с семьей.

Глава 5. Развитие профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде Эстонии в процессе обучения в вузе (на примере Нарвского колледжа Тартуского университета).

5.1. Программа развития профессионально-личностной готовности студентов - будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде.

5.2. Психологический анализ результатов апробации программы по развитию профессионально-личностной готовности студентов - будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностная готовность студентов-будущих педагогов детских дошкольных учреждений к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде Эстонии»

Актуальность темы исследования.

Современные процессы глобализации, нарастающая межэтническая конфликтность требуют как от государства, так и от науки более глубокого осмысления вопросов взаимодействия в мультикультурном образовательном пространстве. Особую актуальность приобретает необходимость формирования, развития и подготовки к жизни в обществе личности, способной к диалогу, принимающей и понимающей не только свои, но и иные культурные ценности, осознающей себя частью национальной и мировой культуры.

Данные вопросы особенно актуальны для состоящего из представителей более ста национальностей общества современной Эстонии. По данным Департамента статистики, по состоянию на 1 января 2010 года, в Эстонии проживало 1 342 127 человек, из них 68,7% - эстонцы, 25,5% -русские, 2,1% - украинцы; далее - белорусы, финны, татары, латыши, поляки, евреи и т.д. [189]. Таким образом, учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях на разных ступенях обучения может осуществляться в мультикультурных группах.

Начальным этапом системы непрерывного образования является дошкольное образование, которое вместе с семейным воспитанием закладывает основы социокультурного становления личности. Согласно «Государственной учебной программе детского дошкольного учреждения Эстонии» (2008), общая цель учебно-воспитательной деятельности заключается в разностороннем и постоянном развитии ребенка при сотрудничестве семьи и детского учреждения; одним из основных принципов учебно-воспитательной работы является привитие ценностей эстонских культурных традиций и учет особенностей других культур [182].

В связи с этим в настоящее время особенно остро стоит проблема обеспечения образовательных учреждений профессиональными педагогическими кадрами, способными в сотрудничестве с семьей к эффективному решению воспитательно-образовательных задач в условиях мультикультурного общества. Согласно программе интеграции 2008-2013, в Эстонии как мультикультурном обществе, особое внимание необходимо обращать на то, чтобы представители различных культур имели возможность для сохранения и развития своей культуры и языка. В Эстонии действует 18 центров культурных обществ с различными родными языками, и 203 организации, входящие в состав различных объединений. С каждым годом увеличивается количество семей-новых иммигрантов; в системе дошкольного образования увеличивается количество детских дошкольных учреждений (ДДУ1), переходящих на обучение по системе языкового погружения [166]. В связи с тем, что достаточно большое количество детей обучается на неродном для них языке в условиях погружения в другую культуру, дошкольные учреждения призваны поддерживать и содействовать семье в воспитании детей и их развитии в процессе интеграции.

Проблемы образования и воспитания в мультикультурном обществе разрабатывались Дж. Бенксом [171, 172], К. Беннет [174], Л.Ф. Гайсиной [38], А.Н. Джуринским [48-50], Г.Д.Дмитриевым [51], X. Феннес [181], Г.В. Палаткиной [96, 97], JI.JT. Супруновой [67], К. Слиитер [188], П. Тайдт & И. Тайдт [190], К. Трасберг [149] и др. Ученые определили сущность мультикультурного образования и воспитания; исследовали отдельные вопросы о субъектах, функциях, содержании и целях мультикультурного образования, отметили важность в педагогике межэтнического диалога. Ряд ученых указывают на необходимость внедрения принципов мультикультурного образования и воспитания, начиная с дошкольного возраста (А.Г. Абсалямова [1], Ю.Ю. Бочарова [27],

1 Здесь и далее для обозначения детских образовательных учеждений используем термин «детское дошкольное учеждение», принятый в системе образования Эстонской Республики [].

Е.Ю.Протасова [111], Э.К.Суслова [144], Н.Ш. Сыртланова [146] и др.). Необходимость подготовки студентов педагогических вузов к деятельности в мультикультурной среде подтверждена исследованиями Дж. Бэнкс [172], Л. Васильченко [31], Л.Ф. Гайсиной [38], А.А. Джалаловой [47], Е.А.Нечаевой [94], К. Трасберг [149] и др. При этом наблюдается недостаточная изученность мультикультурной направленности подготовки педагогов дошкольной ступени обучения. Отмечается, что педагоги дошкольных учреждений упрощенно воспринимают предназначение мультикультурного воспитания, зачастую сводя его к развитию у ребенка позитивного отношения к народам и культурам зарубежья, а не с этнокультурным многообразием собственной страны [49].

Педагог, обучающий и воспитывающий детей дошкольного возраста, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьей воспитанника во многом будет зависеть процесс формирования личности ребенка и его социализации в современных условиях. Исследования целого ряда авторов (С. Альманн [170], Т.А. Березина [19], М. Вейсоон [195], О.Л. Зверева [58], Т.А. Данилина [44, 45], Т.Н. Доронова [52, 53], А. Тико [197], Е. Хуяла [191], И. Ярва [168] и др.) убедительно доказывают необходимость оказания родителям психолого-педагогической поддержки в воспитании и развитии ребенка. Это подчеркивается и в таких официальных документах Эстонской Республики, как «Закон о детских дошкольных учреждениях» [183], «Закон о защите ребенка» [179], а также «Профессиональный стандарт учителя» [196]. В этих документах, в частности, указывается на то, что педагоги обязаны консультировать родителей детей по вопросам обучения и воспитания детей, что включено в функциональные обязанности педагогов. Родители детей обязаны обучаться чувствовать и понимать ребенка, для того, чтобы поддерживать его развитие, и у них есть для этого право на консультацию от социальных институтов.

Таким образом, подготовка дошкольных педагогов, способных оказывать поддержку родителям и их детям, испытывающим трудности в адаптации к новым условиям образовательной среды, становится все более насущной потребностью современного мультикультурного общества. В то же время, важно отметить, что в исследованиях в малой степени уделяется внимание подготовке будущих специалистов дошкольного образования к взаимодействию с семьей в условиях мультикультурного общества. Характеризуя состояние изученности данной проблемы, можно констатировать тот факт, что в последнее время повысился интерес к формированию личности специалиста по дошкольному воспитанию и его профессиональной подготовке к взаимодействию с семьей. Однако специальных исследований, посвященных изучению профессионально-личностной готовности будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в условиях мультикультурной образовательной среды недостаточно, и они отражены частично в разработке принципов и содержания мультикультурной направленности дошкольного образования (А.Г. Абсалямова [1], Е.Ю. Протасова и Н.М. Родина [110, 111], Н.Ш. Сыртланова [146] и др.)

Таким образом, в современной образовательной практике существует необходимость в определении содержания педагогического взаимодействия дошкольных учреждений с семьей в области мультикультурного воспитания детей. Потребность в специальной подготовке педагогов к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде и недостаточная разработанность психолого-педагогических условий такой подготовки в процессе профессионального обучения определили выбор темы и позволили сформулировать цель и задачи исследования.

Цель: изучить профессионально-личностную готовность педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде Эстонии и определить психолого-педагогические условия ее развития у студентов в процессе обучения в вузе.

Объект исследования: студенты, обучающиеся по специальности «Педагог ДДУ», а также педагоги ДДУ и родители детей, посещающих ДДУ Эстонии.

Предмет исследования: профессионально-личностная готовность студентов-будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде.

В основу исследования были положены следующие гипотезы:

1) родители дошкольников испытывают потребность во взаимодействии с педагогами ДДУ по вопросам обучения и воспитания детей в мультикультурном обществе Эстонии, что вызывает значительные затруднения у педагогов в определении характера данной деятельности;

2) профессионально-личностная готовность студентов-будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде представляет собой сложное структурное образование, в основе которого лежат совокупность психолого-педагогических знаний о специфике воспитания развивающейся личности в мультикультурном обществе, установки и ориентации будущего педагога на гуманное и толерантное отношение к различным этническим группам, профессионально значимые качества личности и практические умения, обеспечивающие реализацию гуманистически ориентированного межличностного взаимодействия с семьей по вопросам воспитания детей дошкольного возраста в мультикультурной образовательной среде. Развитию профессионально-личностной готовности будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде способствует разработка и реализация специальной программы обучения студентов в вузе.

Задачи исследования.

1. Изучить представления родителей и педагогов ДДУ о проблеме воспитания детей дошкольного возраста в мультикультурном 8 обществе Эстонии.

2. Определить и исследовать структуру и показатели профессионально-личностной готовности педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде и установить уровень ее развития у студентов-будущих педагогов ДДУ.

3. Выявить и описать психологические типы студентов-будущих педагогов ДДУ с разными показателями профессионально-личностной готовности к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде.

4. Разработать и апробировать программу развития профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде Эстонии в период их обучения в вузе и определить результативность экспериментальной работы.

Теоретико-методологическая база исследования включает психологические, социологические и педагогические подходы к социализации и воспитанию личности (Г.М. Андреева, А.Г. Бермус, Е.В. Бондаревская, A.JI. Венгер, JI.C. Выготский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, С.И. Розум, З.В. Сикевич, Н.Е. Щуркова и др.); этнопсихологические и этнокультурные подходы становления личности (Дж. Берри, В.Г. Крысько, Д. Мацумото, М. Мид, Ю.П. Платонов, Э.А. Саракуев, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец и др.); концепции мульти / поли /интер /меж /много-культурного образования и воспитания (Ю.Ю. Бочарова, Дж. Бэнкс, А.Н. Джуринский, Т.Д. Дмитриев, Г.В. Палаткина, Е.Ю. Протасова, A.A. Рахкошкин, К. Трасберг, А.Н. Утехина, К. Хапгууд и др.); теории воспитания детей дошкольного возраста и подходы к взаимодействию дошкольного учреждения с семьей (С. Альманн, Т.В. Андреева, М. Вейссон, А.Г. Гогоберидзе, Т.А. Данилина, O.JI. Зверева, A.A. Люблинская,

О.В. Солодянкина, Е. Хуяла и др.); теории профессионального становления 9 личности педагога и концепции готовности к педагогической деятельности (И.А. Баева, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, С.П. Иванова, JI.A. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JIM. Митина, В.В. Семикин, В.А. Сластенин, А.Э. Штейнмец и др.) и др.

Хронологические рамки, этапы и база исследования.

Этапы исследования:

1 этап (2006-2007 гг.) - поисково-теоретический: анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования; конкретизация общей цели в системе исследовательских задач и формулирование гипотезы эксперимента, прогнозирование ожидаемых результатов;

2 этап (2007-2009 гг.) - экспериментально-формирующий: проведение констатирующего исследования студентов, педагогов и родителей; осуществление опытно-экспериментального обучения студентов, обучающихся по специальности «Педагог детских дошкольных учреждений» в Нарвском колледже Тартуского Университета.

3 этап (2009-2010 гг.) - обобщающий: проведение итогового исследования, статистическая обработка данных, анализ и обобщение результатов эксперимента, формулирование выводов по проведенному исследованию.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили: Нарвский колледж Тартуского Университета, детские дошкольные учреждения различных городов Эстонии. Опытно-экспериментальной работой на разных этапах было охвачено 218 родителей детей, посещающих детские дошкольные учреждения Эстонии, 195 педагогов ДДУ, 85 студентов-будущих педагогов ДДУ. Таким образом, общая выборка составила 498 человек.

Методы исследования. Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы использовался следующий комплекс методов исследования:

• теоретический (анализ литературы по исследуемой проблеме);

10

• эмпирические (эксперимент, анкетирование, метод экспертных заключений; стандартизированные диагностические методики);

• методы обработки эмпирических данных: качественные (контент-анализ) и количественные (описательная статистика, корреляционный, сравнительный и кластерный анализ, анализ достоверности различий средних арифметических по критерию 1:-Стьюдента).

• организационные (констатирующий и формирующий эксперимент).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Теоретически установлена и эмпирически подтверждена структура профессионально-личностной готовности педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде как сложного интегративного образования, включающего когнитивно-оценочный, мотивационно-ценностный, коммуникативно-личностный и деятельностно-оценочный компоненты. Дана психологическая характеристика каждого компонента и выявлены взаимосвязи между ними.

• Установлены психологические типы студентов с разными показателями профессионально-личностной готовности студентов - будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде.

• Разработана, экспериментально проверена программа развития профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде и доказана ее эффективность.

Теоретическая значимость работы состоит в выявлении психологических особенностей социализации и воспитания развивающейся личности в современном мультикультурном обществе; в обобщении теоретических подходов к пониманию педагогического взаимодействия ДДУ с семьей в мультикультурной образовательной среде как межкультурного полисубъектного диалога; в расширении научных представлений о профессионально-личностных характеристиках педагога ДДУ как субъекта педагогического взаимодействия с семьей в мультикультурной образовательной среде.

Практическая значимость исследования:

- установлены показатели профессионально-личностной готовности педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде;

- определены методы изучения когнитивно-оценочного, мотивационно-ценностного, коммуникативно-личностного и деятельностно-оценочного компонентов профессионально-личностной готовности педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде;

- разработана программа профессиональной подготовки студентов -будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде в период их обучения в вузе;

- накоплен опыт организации гуманистически - ориентированного взаимодействия будущих педагогов ДДУ с семьей в мультикультурной образовательной среде Эстонии.

Прошедшие опытно-экспериментальную проверку результаты исследования по теме диссертации могут быть использованы для совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования в высших учебных заведениях других стран и в системе повышения профессиональной квалификации педагогов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессионально-личностная готовность педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде является сложным интегративным образованием, имеющим многокомпонентную структуру, включающую:

• когнитивно-оценочный компонент, отражающий как особенности этнического самосознания личности педагогов ДДУ, так и понимание специфики воспитания ребенка в мультикультурном обществе и осознание своей роли в данном процессе;

• мотивационно-ценностный компонент, характеризующийся социальными, культурно-ценностными ориентациями и направленностью личности педагога ДДУ на конструктивное педагогическое взаимодействие с семьей по вопросам мультикультурного воспитания детей;

• коммуникативно-личностный компонент, включающий профессионально значимые личностные свойства и качества педагога ДДУ, реализующего межкультурный полисубъектный диалог с семьей по вопросам мультикультурного воспитания детей;

• деятелъностно-оценочный компонент, отражающий практические умения педагога осуществлять педагогическое взаимодействие с семьей и консультировать родителей по вопросам мультикультурного воспитания детей.

2. Структурные составляющие профессионально-личностной готовности будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей взаимосвязаны друг с другом и образуют систему, в которой этническая идентичность личности определяет уровень развития других компонентов.

3. Существуют различия в уровне развития профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде, сводимые к нескольким психологическим типам: интолерантному, индифферентному и сочувствующему.

4. Развитие профессионально-личностной готовности будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной

13 образовательной среде осуществляется в процессе специального обучения студентов консультированию родителей по вопросам мультикультурного воспитания детей посредством создания в вузе комплекса психолого-педагогических условий (организационно-педагогические, дидактические, психологические) и реализуется в несколько этапов: подготовительный, профессионально-ориентационный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный .

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью работы, применением обоснованного психодиагностического комплекса методик, репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием качественного и количественного методов исследования, применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы апробированы на четвертой международной конференции

Педагогика: теория и практика» (Лиепае - Латвия, 2006); международной педагогической конференции «Эвристическое обучение в дошкольном учреждении и общеобразовательной школе» (Нарва - Эстония, 2006); международной научно-методической конференции «Компетентностный подход в интеллектуально-развивающем образовательном пространстве региона: анализ и перспективы взаимодействия «ВУЗ-КОЛЛЕДЖ-ШКОЛА»

Вторые Лозинские чтения» (Псков - Россия, 2007); международной научной конференции «Проблемы мультикультурности и многоязычия в современной системе образования» (Нарва - Эстония, 2007); педагогической конференции

Мультикультурное образование: частичный переход на эстоноязычное обучение» (Нарва - Эстония, 2007); международной научно-практической конференции «Дошкольник в социокультурном пространстве» (Псков

Россия, 2008); международной научно-практической конференции

Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного

14 образования» (Минск - Белоруссия, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и тенденции развития» (Москва - Россия, 2008, 2011); I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные стратегии образования: проблемы развития, воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Пушкин - Россия, 2010); международной научной конференции "Innovative Methods in Multicultural Education" (Нарва - Эстония, 2010); педагогической конференции «Новая государственная учебная программа и сквозные темы в ней» (Иыхви - Эстония, 2010); II международной научно-практической конференции «Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе» (Балашов - Россия, 2010); четвертой международной конференции «Воспитание в мультикультурном обществе» (Таллинн - Эстония, 2011). Апробация программы по развитию профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде осуществлялась в процессе преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла, включающих рассмотрение вопросов мультикультурного воспитания детей и специфики взаимодействия ДДУ с семьей и в ходе руководства методической практикой по дополнительной специальности «Консультант родителей по вопросам воспитания детей».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и 9 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 189 стр. Материал иллюстрирован 3 схемами, 30 таблицами, 16 рисунками. Библиографический список включает 197 наименований.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Зорина, Наталья Николаевна

Результаты исследования показывают, что родители опираются в воспитании ребенка, в первую очередь, на собственный опыт2, далее - на содействие супругов в воспитании ребенка, и к третьему по значимости родители отнесли детское дошкольное учреждение. К другим лицам, которые оказывают влияние на воспитание ребенка, респонденты отнесли врачей, психологов и логопеда.

При определении трудностей в воспитании и обучении ребенка в условиях мультикультурного общества 40% родителей затруднились выразить свое отношение; 46% родителей отметили наличие проблем, и 14% родителей не наблюдают их. Родителями были отмечены следующие трудности в воспитании и обучении ребенка: незнание языков, недостаточность межкультурного общения; недостаточная осведомленность о различных культурных традициях и др.

Более половины респондентов считают, что, прежде всего, детей, проживающих в Эстонии в период дошкольного образования необходимо знакомить с русской (54%) и эстонской (51,3%) культурами. 19,8% родителей не дали ответа на этот вопрос, и 21,2% выразили свое мнение, что необходимо знакомить с культурами всех народов мира. Также, респондентами были указаны следующие культуры: финская, английская, скандинавская, европейская, арабская, латышская, славянская, американская, шведская, немецкая и др.

Большинство родителей (69%) считают важным приобщать детей дошкольного возраста к мультикультурным знаниям и подготовке к жизни в мультикультурном обществе; 24% родителей оценивают данную деятельность как формально необходимую, и 7% родителей не считают важным. Немногим более половины родителей (51%) считают важным приобщать ребенка к собственной этнической культуре; 21% родителей отмечают, что обращать внимание ребенка на его национальную и культурную принадлежность «формально необходимо»; 2% родителей не

2 Здесь родители определяли место различных субъектов воспитания по значимости.

78 выразили своей точки зрения по данному вопросу, и 18% родителей не считают этнокультурное воспитание важным в дошкольном возрасте.

Далее родители оценивали, достаточно ли уделяется внимания приобщению ребенка к собственной этнической культуре, как в семье, так и в детском саду. Четверть опрашиваемых родителей (25%) не осведомлены, в какой степени в ДДУ осуществляется деятельность по приобщению и сохранению этнической культуры ребенка. 13% родителей не могут также оценить данную деятельность в семье. При этом более половины респондентов отметили, что деятельность по этнокультурному воспитанию детей как в ДДУ, так и в семье достаточно хорошо осуществляется (Рисунок 2).

В семье . ■ 3', Л

2% в ДДУ

Я Достаточно много В Достаточно хорошо В Удовлетворительно Ш Скудно

В Не уделяется совсем в Затрудняюсь ответить

20%

40%

60%

80%

100%

Рисунок 2. Приобщение ребенка к собственной этнической культуре в семье и ДДУ по мнению родителей (п=218).

В следующем вопросе родителям необходимо было осуществить также оценку семьи и ДДУ в направлении знакомства детей с многообразием культур. Рисунок 3 демонстрирует, что в этом вопросе также наблюдалось наличие трудностей в оценке семьи (13,4%) и ДДУ (36,2%) в данном направлении деятельности. Немногим более половины респондентов отметили, что знакомство детей в семье (56,3%) и ДДУ (55%) с различными культурами осуществляется на хорошем уровне.

В семье

31,0й

В Достаточно много В Достаточно хорошо

Удовлетворительно

Скудно

В ДДУ 21 О

ТУ? Не уделяется совсем а Затрудняюсь ответить

0,7%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Рисунок 3. Знакомство ребенка с культурным многообразием в семье и ДДУ по мнению родителей (п=218).

Около половины родителей (47,5%) не могут обозначить гуманистические ценности, которые необходимо воспитывать у детей дошкольного возраста в процессе мультикультурного воспитания. Родители, ответившие на этот вопрос, отметили следующие гуманистические ценности: толерантность, уважение, дружелюбие, открытость, понимание, доброта, терпимость, взаимопомощь и др. Большинство родителей (65%) считают необходимым осуществлять педагогическую деятельность в данном направлении в ДДУ.

В ответе на вопрос «В какой степени Вы чувствуете потребность в психолого-педагогической помощи семье со стороны ДДУ для наилучшей адаптации ребенка в мультикультурной образовательной среде?» большинство родителей (71%) отметили необходимость данной поддержки. Предпочтения родителей были отнесены к различным формам психолого-педагогического просвещения (Рисунок 4). Также, более четверти респондентов (26,1%) отметили желание получать от педагогов тематические консультации по вопросам воспитания детей в мультикультурном обществе. Достаточно большое количество респондентов (41,3%) отметили другие формы поддержки, но не смогли их конкретизировать.

Наглядная информация (стенды, раздаточный материал, литература, тематические выставки)

Лекции и семинары для родителей Тематические консультации педагогов

Родительские собрания

Читательские конференции по книгам о воспитании

Консультации специалистов Другое

Рисунок 4. Предпочтения родителей в формах психолого-педагогической помощи семье со стороны ДДУ в условиях мультикультурной образовательной среды (п=218).

В вопросе «На что, по Вашему мнению, должно быть направлено воспитание и образование Вашего ребенка в детском саду в условиях современного общества?» родители могли отметить несколько целей. Большинство родителей (85,8%) считают важным направлять дошкольное образование на общее развитие ребенка; 77,3% - на подготовку к школе; 60,3% - на обучение языкам; 36,2% - формирование толерантного поведения у детей; 17,7% - формирование у детей знаний как родной, так и других культур; 13,5% - развитие навыков межкультурного общения (Рисунок 5). на общее развитие на подготовку к школе на обучение языкам (государственного, родного, иностранного) на формирование толерантного (терпимого) поведения у детей на формирование у детей знаний как родной, так и других культур,. на развитие навыков общения с 60,3%

ШШШШШШЛ 36,2%

ШШШ 17,7% 13,5% представителями различных культур другое 1 2,1%

Рисунок 5. Цели современного дошкольного образования и воспитания детей в условиях мультикультурного общества (п=218).

В вопросе «Желаете ли Вы получать помощь педагога-консультанта по вопросам мультикультурного воспитания ребенка?» 38% родителей выразили готовность консультироваться у педагогов; у 32% родителей наблюдались трудности в выражении потребности в помощи педагога-консультанта по данным вопросам и 30% респондентов не выразили своего желания в данном виде психолого-педагогической поддержки. Данные результаты могут быть связаны с недостаточной осведомленностью родителей о сущности и содержании мультикультурного образования и воспитания, т.к. на следующий вопрос, который предлагал тематики педагогических консультаций в области мультикультурного образования и воспитания ответили все респонденты.

В области мультикультурного образования и воспитания 59% родителей интересуют вопросы, связанные с обучением ребенка другому языку. Около трети респондентов (34,3%) выразили свое желание проконсультироваться с педагогами по вопросам воспитания толерантности у детей, подготовки к жизни в многокультурном обществе, проблемам адаптации к иноязычной среде и др. (Рисунок 6).

Как помочь ребёнку при обучении другому языку?

Воспитываем в ребёнке толерантность!

Как подготовить ребёнка к жизни в многокультурном мире? Как помочь ребёнку адаптироваться в иноязычной среде? Формируем навыки межкультурного общения! Другие

ШШШШШЯЯЯШШШШ 32,8% 29,9%

ШШШШШШШ 22,4% 4,5%

Рисунок 6. Заинтересованность родителей в тематике педагогических консультаций по вопросам мультикультурного образования и воспитания детей (п=218).

Таким образом, представления родителей о проблеме воспитания детей дошкольного возраста в мультикультурном обществе Эстонии можно охарактеризовать следующим образом:

82

В большей степени родители опираются в воспитании ребенка на поддержку своей семьи и детское дошкольное учреждение. Детей, проживающих в Эстонии в период дошкольного образования, по мнению родителей, необходимо знакомить, прежде всего, с эстонской и русской культурами. Родители определяют трудности в воспитании ребенка в мультикультурном обществе, такие как: незнание языков, недостаточность межкультурного общения; недостаточная осведомленность о различных культурных традициях и др. Большинство родителей считают важным приобщать детей дошкольного возраста к мультикультурным знаниям и подготовке к жизни в мультикультурном обществе. Лишь половина родителей считают необходимым приобщать ребенка к собственной этнической культуре. Неактуальность собственной этничности в воспитании ребенка может способствовать трансформации этнического самосознания в сторону его обесценивания, причиной чему может быть отрыв от своей группы и непонимание своей позиции и роли в обществе.

Большая удовлетворенность выражена родителями в области знакомства детей в семье с собственной этнической культурой, чем с многообразием культур. В то же время наблюдается недостаточная оседомленность у части родителей о данных видах деятельности в дошкольном учреждении. Около половины родителей не могут обозначить гуманистические ценности, которые необходимо воспитывать у детей дошкольного возраста в процессе мультикультурного воспитания. При этом большинство родителей считают необходимым осуществлять педагогическую деятельность в данном направлении в условиях детского дошкольного учреждения. Большинство родителей отмечают потребность в психолого-педагогической поддержке со стороны ДДУ для наилучшей адаптации ребенка в мультикультурной образовательной среде. Свое предпочтение родители отнесли к различным формам психологопедагогического просвещения. В то же время, родители указывают на то, что они желают участвовать в новых, других формах взаимодействия. Многие

83 родители выразили свое желание консультироваться у педагогов по вопросам воспитания ребенка в мультикультурной образовательной среде. Родителей интересуют вопросы, связанные с обучением ребенка другому языку, воспитанием толерантности у детей, подготовкой к жизни в многокультурном обществе и решением проблем адаптации к иноязычной среде.

3.2. Представления педагогов о сущности мультикультурного воспитания детей и специфике взаимодействия ДЦУ с семьей в мультикультурной образовательной среде Эстонии.

В исследовании приняли участие 124 педагога детских дошкольных учреждений Эстонии. Анализ результатов осуществлялся на основании ответов, полученных в ходе опроса по авторской анкете «Семья и ДЦУ в мультикультурном обществе» (Приложение 2).

В ходе исследования были выделены следующие категории для анализа: «понимание педагогами специфики мультикультурного общества и проблем в нем;

•понимание педагогами специфики мультикультурной образовательной среды Эстонии и особенностей мультикультурного воспитания детей дошкольного возраста; •осознание педагогами необходимости взаимодействия ДЦУ с семьей в мультикультурной образовательной среде и определение роли педагога в данной деятельности. При определении сущности мультикультурного общества контент-анализ эмпирических данных позволил выявить 4 типа высказываний педагогов по данному вопросу (Таблица 2).

Заключение

Данное диссертационное исследование посвящено изучению профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде Эстонии и выявлению психолого-педагогических условий ее развития в процессе обучения в вузе.

Исследование было построено по следующим направлениям: анализ основных концепций и подходов к изучению социализации и воспитанию личности в мультикультурном обществе, проблемы педагогического взаимодействия ДДУ и семьи в условиях мультикультурной образовательной среды и сущности профессионально-личностной готовности педагогов к данной деятельности; изучение позиций родителей и педагогов к вопросам воспитания детей дошкольного возраста в мультикультурном обществе; исследование уровня развития профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде; выявление взаимосвязей между структурными компонентами профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде; выявление психологических типов студентов-будущих педагогов с разным уровнем развития профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде; разработка и апробирование программы развития профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов в процессе их обучения в вузе (на базе Нарвского колледжа Тартуского университета), а также выявление ее развивающего эффекта.

Анализ поставленной проблемы и результаты экспериментальных исследований позволили сделать следующие выводы:

1. Родители дошкольников нуждаются в психолого-педагогической поддержке со стороны ДДУ по вопросам воспитания и обучения ребенка в процессе его социализации в мультикультурном обществе, в то время как многие педагоги-практики ДДУ, осознавая значимость мультикультурного воспитания детей, проявляют недостаточную подготовленность к взаимодействию с семьей в условиях мультикультурной образовательной среды.

2. В настоящем исследовании профессионал ьно-личностная готовность студентов-будущих педагогов к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде представляет собой сложное интегративное образование, включающее: когнитивно-оценочный, мотивационно-ценностный, коммуникативно-личностный и деятельностно-оценочный компоненты.

Когнитивно-оценочный компонент профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов включает осознание своей принадлежности к этнической группе, оценку своего членства и отношение к представителям других этнических культур; понимание особенностей мультикультурного воспитания детей и специфики педагогического взаимодействия с семьей и осознание его субъектом.

Мотивационно-ценностный компонент характеризуется направленностью на взаимодействие с семьей и социальными и культурно-ценностными ориентациями на принятие культурных различий, уважение и соблюдение прав и интересов каждой культуры.

Коммуникативно-личностный компонент отражает коммуникативную толерантность и способность к саморегуляции в процессе взаимодействия с семьей; способность чутко, гибко и творчески реагировать в ситуациях

164 межкультурного взаимодействия с семьей; коммуникативные и организаторские способности.

Деятельностно-оценочный компонент предполагает умение осуществлять педагогическое взаимодействие с семьей в условиях мультикультурной образовательной среды и консультировать родителей по вопросам мультикультурного воспитания детей.

3. Результаты экспериментального исследования позволили выявить уровень развития профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов к взаимодействию семьей в мультикультурной образовательной среде Эстонии; исследовать взаимосвязи между ее структурными компонентами, а также выявить и охарактеризовать психологические типы студентов с разным уровнем развития профессионально-личностной готовности.

В ходе констатирующего эксперимента получены данные, подтверждающие, что студенты-будущие педагоги ДДУ на начальном этапе профессиональной подготовки не вполне готовы к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде. Это проявляется в следующем: в когнитивно-оценочном компоненте — недостаточными представлениями о специфике социализации и воспитания развивающейся личности в мультикультурном обществе; в мотивационно-ценностном компоненте — тенденцией учитывать интересы своей группы, не принимая во внимание требования общества в целом и потребности других этнических групп; в коммуникативно-личностном компоненте — низким уровнем развития коммуникативной толерантности, недостаточным уровнем развития адаптированности, исполнительности, саморегуляции, работоспособности, уверенности в своих силах, способности к творчеству, а также чрезмерными эмпатийными тенденциями; в деятелъностно-оценочном компоненте — низкой самооценкой практических умений взаимодействовать с семьей и консультировать родителей по вопросам воспитания детей.

Установлена взаимосвязь между всеми компонентами профессионально-личностной готовности будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде. Наибольшим количеством взаимосвязей обладают показатели этнической идентичности с другими составляющими компонентов профессионально-личностной готовности. Так, чем выше уровень позитивной этнической идентичности, тем выше уровень развития коммуникативной толерантности и профессионально значимых личностных качеств будущего педагога.

4. Результаты экспериментального исследования позволили выявить и дать характеристику психологическим типам студентов - будущих педагогов с разным уровнем развития профессионально-личностной готовности. Кластерный анализ выявил 3 психологических типа студентов-будущих педагогов ДДУ, различающихся особенностями развития профессионально-личностной готовности к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде на начальном этапе обучения. Первый тип характеризуется индифферентным стилем взаимодействия с семьей, второй тип — интолерантным стилем взаимодействия с семьей и третий тип включает студентов-будущих педагогов, обладающих готовностью к сочувствующему стилю взаимодействия с семьей.

5. Развитие профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде представляет собой сложный процесс практико-ориентированного обучения с включением мультикультурного компонента в содержание психолого-педагогических дисциплин при создании специальных психолого-педагогических условий в процессе обучения в вузе.

6. Реализация программы развития профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов ДДУ в период их профессиональной подготовки по дополнительной специальности

Консультант родителей по вопросам воспитания детей» в Нарвском колледже Тартуского университета подтвердила возможности развития

166 когнитивно-оценочного, коммуникативно-личностного и деятельностно-оценочного компонентов.

Эффективность реализации программы доказана эмпирически посредством формирующего эксперимента. У студентов повысилось понимание специфики взаимодействия ДЦУ с семьей в вопросах мультикультурного воспитания детей, повысился уровень позитивной этнической идентичности, снизился уровень национального фанатизма и коммуникативной интолерантности, повысился уровень саморегуляции, уверенности в своих силах, повысилась самооценка готовности к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде, а также был приобретен опыт данного взаимодействия, который оценен его участниками на достаточно высоком уровне.

Таким образом, эмпирическое исследование и экспериментальная проверка программы развития профессионально-личностной готовности студентов-будущих педагогов ДДУ к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде подтвердила выдвинутые гипотезы исследования.

В то же время, проведенное диссертационное исследование не исчерпывает все аспекты изучаемой проблемы. Перспективы дальнейшей работы мы видим в изучении особенностей развития профессионально-личностной готовности как будущих педагогов, так и учителей-практиков к взаимодействию с семьей в мультикультурной образовательной среде с разной этнической принадлежностью и проведение сравнительного анализа; в разработке и внедрении программы развития профессионально-личностной готовности учителей-практиков в системе повышения квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зорина, Наталья Николаевна, 2011 год

1. Абсалямова, А.Г. Этика межнационального общения детей в поликультурной группе Текст. / А.Г. Абсалямова, Ю.С. Горбачева. -Уфа: Творчество, 1997. - 63 с. - 1.BN 5-88064-025-6.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с. - ISBN 5244003801.

4. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. М.: МГУ, 1990. - 240 с.-ISBN 5-211-01029-9.

5. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование Текст. / Ю.Е. Алешина. 2-е изд. - М.: Класс, 2000.- 208 с. (Библиотека психологии и психотерапии). - ISBN 5-86375111-8.

6. Альманн, С. Партнерство основа совместной работы детского сада и родителей. Текст. / С. Альманн // Организация учебно-воспитательной деятельности / Сост. и ред. Э. Кульдеркнуп;Гос. экзаменац. и квалификац. центр. - Таллинн; [Тарту]: Studium, 2009.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: В 2-х т. Т. 1 / Под. ред. А. А. Бодалева Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с. -(Труды для членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб: Питер. 2001. 288 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-272-003152.

9. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст.: Учеб. пособие для высш. учеб. зав. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997.- 238 с. ISBN 5-7567-0197-4.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М: Аспект Пресс, 1989. - 432 с.

11. Андреева, Т.В. Психология современной семьи Текст.: Монография / Т.В. Андреева. СПб.: Речь, 2005. - 436 с. - ISBN 5-9268-0376-4.

12. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства Текст. / И.П. Андриади. М.: Академия, 1999. - 160 с. - ISBN 5769504420.

13. Антонов, А.И. Социология семьи Текст. / А.И. Антонов, В.М. Медиков. М.: МГУ; Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1996. -304 с.-ISBN 5211034856.

14. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 768 с. - ISBN 5-87224-106-2.

15. Баева, И.А. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников Текст. / И.А. Баева,

16. B.В. Семикин // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2005. - Т.5. - №12.1. C. 7-19.

17. Банщикова, Т.Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников Текст.: дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 Москва, 2001 186 е.: 61 0219/148-7.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М.: Художественная литература, 1979. 412 с.

19. Березина, Т.А. Проблема готовности педагогов и родителей квзаимодействию в образовательной системе современного169дошкольного учреждения Электронный ресурс. / Т.А. Березина. -Режим доступа: http://www.twirpx.eom/file/l 1366/. Загл. с экрана.

20. Благодатская, O.A. Опыт работы по взаимодействию воспитателя с семьей / O.A. Благодатская // Дошкольная педагогика. -2007. №4(37). -С.51-54.

21. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. Текст. / А. Ребер; Пер. с англ. Е. Ю. Чеботарева. М.: Вече; ACT, 2001. - Т. 1: А-О. -2001. - 591 с. - ISBN 5-7838-0605-6.

22. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды Текст. / С.К. Бондырева. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2003. -352 с. - ISBN 5-89502-568-4; 5-89395-592-7.

23. Боровков, А.Б. Готовность учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности как основа ИКТ-компетентности Электронный ресурс. / А.Б. Боровков. Режим доступа: http://www.ito.sii/2003/I/3/I-3-2951 .html. - Загл. с экрана.

24. Бубякина, Н. Е. Организационно-педагогические условия развития мультикультурного образования в условиях общеобразовательной школы: на примере республики Саха (Якутия) Текст.: Авт. . канд. пед. наук: 13.00.01 Якутск, 2007. 24 с.

25. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. -М.: Мысль, 1978. -216 с.

26. Быковская, Т. Е. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к взаимодействию с семьей младшего школьника Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2005. -234 с. РГБ ОД, 61:06-13/248

27. Венгер, А.Л. Ребенок в обществе: исторический кризис детства Текст. / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 2008. - №4. . - С.3-12.

28. Вульфов, Б.З. Дети и взрослые: диалектика дистанции Текст. / Б.З. Вульфов // Государство и дети: реальность России. М., 1995. - С. 96101.

29. Вульфсон, Б. Л. Актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации и встречи культур Текст. / Б.Л. Вульфсон М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2009. - 80 с. - ISBN 978-5-9-7700438-1.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с. - ISBN 5715503582.

31. Выготский, Л. С. Проблема культурного развития ребенка Текст. / Л.С.Выготский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1991. №4.-С. 5-18.

32. Гаганова, О. К. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание Текст. / O.K. Гаганова // Педагогика. 2005. -№1. - С.86-95.

33. Гайсина, Л. Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование Текст.: Монография / Л.Ф. Гайсина. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 113 с.

34. Гладкова, Ю. Педагог и семья. Проблемы взаимодействия Текст. / Ю. Гладкова // Дошкольное воспитание. 2008. - № 4. - С. 103-110.

35. Глэддинг, С. Психологическое консультирование Текст. / С. Глэддинг. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 736 с. - ISBN 5-318-00268-4

36. Головлева, Е. Л. Основы межкультурной коммуникации Текст.: Учеб. пособие / Е.Л. Головлева. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 224 с. - (Высш. образование). - ISBN 978-5-222-12473-4

37. Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход Текст. / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец,

38. A.A. Майер. М.: Сфера, 2006. - 144 с. - ISBN 5891445573.172

39. Данилина, Т. А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей в микро- и макроструктуре Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2003 212 с. РГБ ОД, 61:03-13/1756-7

40. Данилина, Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей Текст. / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание. 2000. - №1. - С.41; №2. - С.44.

41. Джалалова, А. А. Мультикультурная компетентность русскоязычных учителей в образовательной среде Эстонии Текст.: Дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 Псков, 2008. 248 с.

42. Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики Текст.: Учебн. пособие для вузов / А.Н. Джуринский М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998. - 272 с. - ISBN 5862257284.

43. Джуринский, А. Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование Текст. / А.Н. Джуринский. -ISBN 9785874442972.

44. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2002. -№10.-С. 93-96

45. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование Текст. / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. - 208 с. - ISBN 5-87953130-9.

46. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями Текст. / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. 2004. - №1. - С.6

47. Доронова, Т. Н. Детский сад и родитель: проблемы взаимодействия Текст. / Т.Н. Доронова // Обруч. 2003. - №2. - С.3-6.

48. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1983.

49. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

50. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Харвест, 2007. - ISBN 978-98516-0932-7.

51. Елизаров, А. Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи Текст. / А.Н. Елизаров // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. - 1996. - №1. - С.42-49.

52. Зверева, O.J1. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи: современные подходы Текст. / O.J1. Зверева. — М.: ГПИ, 2003. 40 с.

53. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учеб. для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 384 с.-ISBN 5-88439-097-1.

54. Иванова, С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности Текст. / С.П. Иванова. Псков: Ш ПИ им. С.М. Кирова,2002 г. 228 с. -ISBN 5-87854-220-Х.174

55. Калинина, И.А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения: на примере экономического вуза Текст.: Дис. канд. психол. наук 19.00.07/ И.А.Калинина. Москва. 2007. 232 с.

56. Каптерев, П.Ф. Задачи семейного воспитания: Избранное Текст. / П.Ф. Каптерев; Сост. и авт. вступит, статьи М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2005. - 192 с. - ISBN 5-8403-1109-Х

57. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности Текст.: Учеб. пособие для слушат. системы доп. проф. пед. образования. М.: Академический Проект, 2007. - 176 с. - ISBN 5-8291-0332-Х.

58. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М.: Академия, 2003. - 336 с. - ISBN 5769514205.

59. Кон, И.С. Социологическая психология Текст. / И.С. Кон. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. 560 с. -(Психологи Отечества). - ISBN 5-89395-106-9.

60. Кораблина, Е.П. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи Текст.: Пособие для практич. психологов / Е.П. Кораблина, И.А. Акиндинова, A.A. Баканова, A.M. Родина. -СПб.: СОЮЗ, 2001.-319 с. ISBN 5-8064-0482-х; 5-94033-081-9.

61. Корниенко, Н.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода Текст. : автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Нелли Владимировна Корниенко. Красноярск: КГПУ, 1998. - 16 с.

62. Коул, М. Культурно-историческая психология. Наука будущего Текст. / М. Коул // М.: Когито-Центр; Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.-432 с.

63. Кочунас, Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р. Кочунас. М.: Академический проект, 1999. - 240 с.

64. Кравченко, А.И. Культурология Текст.: Словарь / А.И. Кравченко. -М.: Академический проект, 2000. 670 с. - ISBN 582910086Х.

65. Кротова, Т. Как стать компетентным в общении с родителями воспитанников Текст. / Т. Кротова // Дошкольное воспитание . 2007. №9.-С. 108-122.

66. Крысько, В. Г. Этническая психология Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Крысько. — М.: Академия, 2002. -320 с. ISBN 5-7695-0949-Х

67. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.-ISBN 5-06-002117-3.

68. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. / Т.А. Куликова. М.: Академия, 1999. - 232 с. - ISBN 5769507004.

69. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию Текст.: Учеб. пособие / Н.М. Лебедева. М: Ключ, 1999. -223 с.-ISBN 5931360034.

70. Лебедева, Н.М. Социальная психология этнических миграций Текст. / Н.М. Лебедева. М.: Ин-т энтологии и антропологии, 1993. - 195 с. -ISBN 5-201-00846-1.

71. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев; Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.; Нальчик: Эль-Фа, 1996. - 367 с. - ISBN 588195212Х.

72. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте Текст. / А.Н. Леонтьев // Дошкольноевоспитание. 2009. - № 1.- С. 11 -17.176

73. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика Текст.: Учеб.-метод. пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. 76 с. - ISBN 5-94035206-5.

74. Лотман, Ю.М. Непредсказуемые механизмы культуры Текст. / Ю.М. Лотман // Bibliotheca Lotmaniana, Таллинн: TLU Press, 2010. 232 с. ISSN 1736-9185, ISBN 978-9985-58-697-6.

75. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М.И. Лукьянова. М.: Сфера, 2004. -144 с. - (Пед. мастерство). - ISBN 5891444976.

76. Люблинская, A.A. Детская психология Текст. / A.A. Люблинская // Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М., «Просвещение», 1971. 415 с.

77. Мацумото, Д. Человек, культура, психология: удивительные загадки, исследования и открытия Текст. / Дэвид Мацумото. СПб.: Прайм -ЕВРОЗНАК, 2008. - 688с. - ISBN 9785938786653.

78. Менская, Т.Б. Поликультурное образование: программы и методы Текст. / Т.Б. Менская // Общество и образование в современном мире: Сб. материалов из зарубежного опыта. Вып. 2. М., 1993. - С. 4-12.

79. Мид, М. Культура и мир детства: избранные произведения Текст. / М. Мид; Сост. И.С. Кон; Пер. Ю.А. Асеев. М.: Наука, 1988. - 429 с.

80. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина,- М.: Академия, 2004. 320 с. - ISBN 5-7695-1666-6

81. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. -С.58-64.

82. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст.: Учеб. пособие / A.B. Мудрик. М: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с. -ISBN 5931341412.

83. Мудрик, A.B. Психология и воспитание Текст. / A.B. Мудрик. -МПСИ. 2006. 472 с. (Б-ка психолога). - ISBN 5-89502-604-4, 6-00311007-3

84. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: Учеб. для студ. вузов / B.C. Мухина. 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 456 с. - ISBN 5-7695-0408-0

85. Налчаджян, A.A. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии Текст. / A.A. Налчаджян. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Эксмо, 2010. - 368 с. - (Психол. образование). - ISBN 978-5-699-36228-8.

86. Нечаева, Е.А. Подготовка педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся Текст.: Дисс . канд. пед. наук : 13.00.08 / Нечаева Екатерина Аркадьевна. Калининград, 2008. -215 е.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/237

87. Особенности обучения детей дошкольного возраста в условиях многоязычия Текст. / Под ред. JI.E. Курнешовой. М.: Школ, книга, 2007. - 272 с.

88. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях Текст. / Г.В. Палаткина // Педагогика. 2002. - №5. - С.41-48.

89. Палаткина, Г.В., Сущностные характеристики мультикультурного образовательного пространства Текст. / Г.В. Палаткина, Г.В. Миронова // Вестник АГТУ. 2006. - №4(33). - С. 348-353.

90. Панькин, А.Б. Формирование этнокультурной личности Текст.: Учеб. пособие / А.Б. Панькин. М.: Моск. Психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2006. - 280 с. - (Б-ка педагога-практика). - ISBN 5-89502-7466; 5-89395-679-6.

91. Парсонс, Т. О структуре социального действия Текст. / Т. Парсонс. -М.: Академический проект, 2000. 880 с. - ISBN 5829100169.

92. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории

93. Текст. / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 348 с.178

94. Паттерсон, С., Уоткинс, Э. Теории психотерапии Электронный ресурс. / С. Паттерсон, Э. Уоткинс // Режим доступа: http://psylib.myword.ru/index.php?automodule=downloads&showfile=22991. Загл. с экрана.

95. Педагогика межнационального общения Текст.: Учеб. пособие / Под ред. проф. Д.И.Латышиной. М.: Гардарики, 2004. - 320 с. - ISBN 5829701995.

96. Педагогическая психология Текст.: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Регуш, A.B. Орловой. СПб.: Питер, 2010. - 416 с. ISBN 978-549807-200-5

97. Петленко, В.П. Основы валеологии Текст. / В.П. Петленко. Кн. З.-Киев, 1999.-433 с.

98. Платонов, Ю.П. Основы этнической психологии Текст.: Учеб. пособие.- СПб.: Речь, 2003. 452 с. - ISBN 5-9268-0244-Х.

99. Плигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст.: Монография.- М.: КСП+, 2003. 432 с. - ISBN 589692-073-3.

100. Принципы и условия мультикультурного образования Текст.: Монография / Г.В. Палаткина, Д.С. Батарчук, Р.Х. Кузнецова; Под ред.

101. Г.В. Палаткиной. Астрахань: Астраханский университет, 2008. - 13 с. -ISBN 978-5-9926-0121-3.

102. Протасова, Е.Ю. Интеркультурная педагогика младшего возраста Текст.: Учеб. / Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина. М.: ФОРУМ, 2011. -400 с. ISBN 978-5-91134-500-6.

103. Протасова, Е.Ю. Многоязычие в детском возрасте Текст. / Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина. СПб.: Златоуст, 2005. - 276 с. - ISBN 5865472879.

104. Прохорова, JI.H. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников Текст. / JI.H. Прохорова. М.: 5 за знания, 2007. - 256 с. - (Развитие креативности дошкольников). - ISBN 9785989231782.

105. Психодиагностика толерантности личности Текст. / Под ред. Г.У Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М.: Смысл, 2008. - 172 с. - ISBN 9785-89357-244-5.

106. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми Текст. / В.Г. Маралов, И.А. Бучилова, Е.Ю. Клепцова и др. / Под ред. В.Г. Маралова. М.: Академический Проект; Парадигма, 2005. - 288 с.

107. Психология и культура Текст. / Под ред. Д. Мацумото. — СПб.: Питер, 2003. 718 е.: - (Мастера психологии). - ISBN 5-94723-362-2.

108. Психология развивающейся личности Текст.: Монография / Под ред. A.B. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

109. Раудсепп, М. Некоторые психологические аспекты диалога Текст. / М. Раудсепп //Диалог культур II. Таллинн: Tallinna Ülikooli Kiijastus, 2007.-С. 13-30.

110. Рахкошкин, A.A. Открытость образовательного процесса: на примере западноевропейской педагогики Текст. / A.A. Рахкошкин; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2005. - 140 с. -(Монографии; Вып. 5). - ISBN 5-98769-005-6

111. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.-ISBN 5858800874.

112. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст.: Пособие для школ, психологов по работе с учителем и пед. коллективом / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 496 с. - ISBN 5-69100076-4.

113. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / Карл Р. Роджерс // М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2001. 416 с. -ISBN 5-04-008274-6, 5-04-007345-3

114. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С.И. Розум. СПб.: Речь, 2006. - 365 с. - ISBN 5926804205.

115. Романова, Е.С. Психодиагностика Текст.: Учеб. пособие / Е.С. Романова. СПб: Питер, 2006. - 400 с. - ISBN 5947239086; 9785947239.

116. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн // СПб.: Питер, 2002. 720 с. ISBN 5-314-00016-4.

117. Садохин, А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации Текст. / А.П. Садохин, Т.Г. Грушевицкая. М.: Высш. шк., 2005. - 312 с.-ISBN 9785060052930.

118. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н.И. Сарджвеладзе; АН ГССР, Ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба , 1989. - 204 с. - ISBN 5-52000224-Х.

119. Семикин, В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / В.В. Семикин; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2004. - 48 с.

120. Семья и личность Текст. / Под ред. проф. Е.И. Сермяжко. -Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2003. 101 с.

121. Сикевич, 3. В. Социология и психология национальных отношений Текст.: Учеб. пособие / З.В. Сикевич. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 203 с. - ISBN 5-8016-0042-6

122. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст.: Учеб. пособие / В.П. Симонов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с. - ISBN 5-93134-017-3

123. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 576 с. - ISBN 9785769547621

124. Смолина, Т.Д. Адаптация к инокультурной среде: анализ родственных понятий Текст. / Т.Д. Смолина // Психология человека: интегративный подход: Сборник статей. СПб.: ИЛИ, 2007. - С. 162167.

125. Снежкова, И. А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества: по материалам Киевской и Закарпатской областей Текст. / И.А. Снежкова // Сов. этнография. 1982. - №1. -С.80-88.

126. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности Текст. / Г.У. Солдатова. М.: Смысл, 1998. - 389 с. - ISBN 5893570294.

127. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей Текст.: Пособие для работников ДОУ / О.В. Солодянкина. М.: АРКТИ, 2004. - 77 с. - (Метод, библиотека. Управление ДОУ). - ISBN 5-89415-359-Х.

128. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст.: Учебное пособие / Н.П. Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов // М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. — 490 с. ISBN: 5-89939-086-7

129. Стефаненко, Т.Г. Социально-психологические аспекты изучения этнической идентичности Электронный ресурс. / Т.Г. Стефаненко // Флогистон. Электрон, журн. - 1999. - Режим доступа к журн.: http://flogiston.ru/users/tg stefanenko. - Загл. с экрана.

130. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология Текст.: Учеб. для вузоа / Т.Г. Стефаненко. М.: Академический проект, 1999. - 320 с. - ISBN 5-20102323-1.

131. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология Текст.: Учеб. для студентов вузов / Т.Г. Стефаненко. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2008. -368 с.-ISBN 5756704140.

132. Суслова, Э.К. Общение с детьми разных национальностей -важнейшее средство интернационального воспитания детей Текст. / Э.К. Суслова // Дошкольное воспитание. 1990. - №6. - С. 11-14.

133. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский // М.: Педагогика, 1979. — 470 с.

134. Сыртланова, Н.Ш. Мультикультурная направленность регионального компонента дошкольного образования Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Сыртланова Нэлли Шамильевна; Уфа: Челяб. гос. пед. ун-т, 2008. 187 с. : 61 08-13/818

135. Тен, Ю.П. Культурология и межкультурная коммуникация Текст.: Учеб. / Ю.П. Тен. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 328 с. -(Высшее образование). - ISBN 978-5-222-11949-5.

136. Терсакова, A.A. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей в условиях полиэтнической среды Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / A.A. Терсакова. -Краснодар, 2004. 22 с.

137. Тугуз, Ф.А. Формирование готовности будущих социальныхпедагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодойсемье Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Тугуз Фатима

138. Анзауровна. Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2007. - 211 с. : 61 07-13/2780184

139. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде Текст.: Учеб. пособие / Под ред. В.Н. Гурова. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 240 с. - ISBN 5931342532.

140. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с. - (Психологи Отечества). - ISBN ISBN 5-89395-002-Х.

141. Фролов, С.С. Социология Текст.: Учеб. для вузов / С.С. Фролов.- М.: Логос, 1997. 357 с. - ISBN 5-88439-060-2.

142. Хайдеггер, М. Бытие и время Текст. / М. Хайдеггер. СПб.: Наука, 2006. - 450 с.

143. Хасанова, Л.И. Формирование личности студента как субъекта диалога культур в образовательной деятельности Текст.: Автореферат . канд. пед. наук: 13.00.01 Ижевск, 2006. 20 с.

144. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание Текст. / В.Ю. Хотинец.- СПБ.: Алетейя, 2000.-240 с. ISBN 5893292251.

145. Хухлаева, O.B. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений / О.В. Хухлаева. М.: Академия, 2001. -208 с. - ISBN 5-7695-0829-9

146. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст.; репр. воспр. текста издания 1982 г. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2007. - 192 с.

147. Шерьязданова, Х.Т. Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов дошкольного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Х.Т. Шерьязданова; Каз. жен. пед. ин-т. М., 1999. - 47 с. - Библиогр.:44-47с.

148. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности Текст.: Монография / А.Э. Штейнмец. Калуга: КГПУ, 1998.-342 с.

149. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Щепанский; Ред. A.M. Румянцев. М.: Прогресс, 1969. - 240 с.

150. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с. - ISBN 5-93134-077-7.

151. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания Текст.: Учеб. пособие / Н.Е. Щуркова- СПб.: Питер, 2005. 366 е.: ил. - (Учеб. пособие). - ISBN 5-469-00271-3.

152. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи Текст. / Э.Г. Эйдемиллер. В. Юстицкис. 4-е изд.- СПб.: Питер, 2008. - 672 с. - ISBN 978-5-91180-838-9.

153. Эстонская программа интеграции 2008-2013 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kogu.ee/public/eia2009/Loimumiskava 20082013 rus VV11.06.pdf. - Загл. с экрана

154. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. -96 с. - (Директор школы: Б-ка журнала; Спецвып. 2). - ISBN 5-88753007-3

155. Tallinna Ülikooli Kirjastus, 2009. C.218-242.186

156. ABC's of Cultural Understanding and Communication: national and international adaptations Text. / edited by Patricia Ruggiano Schmidt; Claudia Finkbeiner. 2006 IAP Information Age Publishing, Inc.283 pp.i ISBN: 9781593114633.

157. Almann, S. Kodu ja lasteasutus koostöös: lapsevanema ja kasvataja käsiraamat Text. / S. Almann, M. Kuusman. Tallinn: Haridusministeerium, 1999. - 32 lk.

158. Banks, J.A. Multiethnic education: Theory and practice Text. / James A. Banks. 2nd ed. - Boston: Allyn and Bacon, 1988. - 312 pp. - ISBN 0205-11169-6.

159. Banks, J. A. Race, culture, and education: the selected works of James A. Banks Text. / James A. Banks. London; New York : Routledge, 2007. -324 pp.-ISBN 9780415398190; 9780415398206

160. Berry, J. Contexts of acculturation. Text. / In D. Sam, J. Berry (eds.) Acculturational psychology, US: Cambridge University Press. 2006, 2 42.

161. Bennett, C.I. Comprehensive multicultural education theory and practice Text. / Christine I. Bennett. Boston: Pearson: Allyn and Bacon. -2007. - 466 pp. - ISBN 0-205-49213-4.

162. Handbook of multicultural competencies in counseling and psychology Text. / editors D.B. Pope-Davis, H.L.K. Coleman, W. Ming Liu, R.L. Toporek; Thousand Oaks. London; New Delhi: SAGE Publications, 2003. - 650 pp. - ISBN 0-7619-2306-3.

163. Haridus mitmekultuurilises perspektiivis Tekst. / toimetanud K. Trasberg. Tartu: TÜ Kirjastus, 2002. - 102 lk. - ISBN: 9985-4-0293-6.

164. Hayes, N. Sotsiaalpsühholoogia alused Text. / Nicky Hayes; [inglise keelest tölkinud Aavo Luuk]. Tallinn: Kiilim, 2002. - 168 lk. - ISBN 9985850-89-0.

165. Hujala, E.; Turja, L.; Gaspar, M. F.; Veisson, M., Waniganayake, M. Perspectives of Early Childhood Teachers on Parent-Teacher Partnership in

166. Five European Countries. Text. / European Early Childhood Education Research Journal Vol.17, No 1, March 2009, 57-76. ISSN 1752-1807.

167. Eesti Vabariigi Lastekaitse seadus. § 25 Elektroniline dokument. -Режим доступа: http://www.estlex.com/tasuta/?id=7&fd=l&aktid=6923

168. Encyclopedia of multicultural psychology Text. / edited by Yo Jackson. Thousand Oaks; London : SAGE, [2006]. - 509 pp. - ISBN 9781412909488; 1412909481

169. Fennes, H. Intercultural Learning in the Classroom: crossing borders Text. / H. Fennes, К. Hapgood. London; Washington: Cassell, 1997. -312 pp. - ISBN 0304326852.

170. Koolieelse lasteasutuse riiklik öppekava. Elektrooniline dokument. -URL: https://www.riigiteataia.ee/akt/12970917

171. Koolieelse lasteasutuse seadus. Elektrooniline dokument. URL: http://estlex.ee/estlex/kehtivad/AktDisplay.isp?id-29686&akt id=29686

172. Kottler, Jeffrey A. Counseling skills for teachers Text. / Jeffrey A. Kottler, Ellen Kottler. Thousand Oaks, CA : Corwin Press, 2000. - 126 pp. - ISBN 0-8039-6820-5.

173. Mentorkoolituse kava Registreeritud: HTM-i registris, reg. nr. 378// Elektrooniline dokument. URL: http://www.ht.ut.ее/123063

174. Minami, M. Role of Attitude in Multicultural Counselling Competency. Electronic resource. / WCPRR Jan 2009: 39-46. 2009 WACP. ISSN: 1932-6270. - URL: http://www.wcprr.org/pdf/Q4-01/2009.01.3946.pdf

175. Rahvuskultuuriseltsid Elektrooniline dokument. -URL:http://www.meis.ee/rahvuskultuuriseltsid

176. Sleeter, C.E. Making choices for multicultural education: five approaches to race, class, and gender Text. / C.E. Sleeter, C.A. Grant. -Hoboken: WILEY, 2007. 238 pp. - ISBN - 9780471746584.

177. Statistika andmebaas: Rahvastik Rahvastikunáitajad ja koosseis. Elektrooniline dokument. - URL: http://pub.stat.ee/px-web.2001/Database/Rahvastik/01Rahvastikunaitajadiakoosseis/04Rahvaar v ja rahvastiku koosseis/04Rahvaarv ia rahvastiku koosseis.asp

178. Tiedt, P.L. Multicultural teaching: a handbook of activities, information, and resources Text. / P.L. Tiedt, I.M. Tiedt. Boston: Pearson/A&B, 2005. - 406 pp.

179. Tiko, A. Arenguvestlused lasteaias Text. / Anne Tiko, Sirje Almann. [Tallinn]: Ilo, 2006. - 135 lk. - ISBN 998557785X.

180. Tuuling, L. Multikultuurilisus Tekst. / L. Tuuling // Óppimine ja opetamine koolieelses eas / Toimetanud Eve Kikas. Tartu: Tartu Ülikooli Kirjastus, 2008. -L. 182-192.

181. Vedder, P. Multicultural Child Care Text. / Paul Vedder, Ellen Bouwer, Trees Pels. Clevedon: Multilingual Matters, 1996. - 136 pp. -ISBN 1-85359-308-7.

182. Veisson, M. Koostóó lapsevanematega Tekst. / M. Veisson, S. Suur // Haridus. 2005. - №12,- L. 16-17.