Мультикультурная компетентность русскоязычных учителей в образовательной среде Эстонии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Джалалова, Анна Анатольевна

• Джалалова, Анна Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Джалалова, Анна Анатольевна

Введение.

Глава 1. Проблема мультикультурной компетентности учителя 15 как субъекта педагогической деятельности в современной образовательной среде.

1.1. Цели, ценности и психологические особенности 15 мультикультурной образовательной среды.

1.2. Мультикультурная компетентность педагога как условие 23 эффективной педагогической деятельности в современной образовательной среде.

1.3. Ценностно-личностный компонент мультикультурной 32 компетентности педагога.

1.3.1. Ценностные ориентации учителей в контексте целей и 32 особенностей реализации современного мультикультурного образования.

1.3.2. Этническая идентичность учителя в контексте 37 осуществления педагогической деятельности в мультикультурной образовательной среде.

1.3.3. Толерантность сознания и преодоление негативных 43 стереотипов педагогом в мультикультурном образовательном процессе

1.4. Мотивационно-деятельностный компонент мультикультурной 51 компетентности педагога.

1.4.1. Учитель как субъект деятельности в мультикультурной 51 образовательной среде.

1.4.2. Проявление мультикультурной компетентности в установках 60 на стиль педагогического взаимодействия учителя с субъектами образовательного процесса.

Выводы.

Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования мультикультурной компетентности учителей.

2.1. Задачи и организация исследования.

2.2. Методы и методики экспериментального исследования.

Глава 3. Результаты психологического исследования мультикультурной компетентности учителей, осуществляющих педагогическую деятельность в образовательной среде Эстонии.

3.1. Психологический анализ культурно-когнитивного компонента 76 мультикультурной компетентности учителей.

3.2. Исследование ценностно-личностного компонента 92 мультикультурной компетентности учителей.

3.3. Характеристика мотивационно-деятельностного компонента 115 мультикультурной компетентности учителей.

3.4. Сравнительный анализ психологических типов учителей по 135 уровню развития компонентов мультикультурной компетентности

Глава 4. Развитие мультикультурной компетентности студентов — 144 будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

4.1. Особенности мультикультурной компетентности студентов — 144 будущих педагогов в сравнении с учителями-практиками.

4.2. Программа развития мультикультурной компетентности 147 студентов — будущих педагогов в период их обучения в вузе.

4.3. Психологический анализ результатов апробации программы по 160 развитию мультикультурной компетентности студентов — будущих педагогов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мультикультурная компетентность русскоязычных учителей в образовательной среде Эстонии»

Актуальность темы исследования. Современная эпоха, характеризующаяся процессами формирования глобального мирового сообщества, безусловно, ведет к выработке новых приоритетов и ценностей, ориентированных на взаимодействие и интернационализацию. Эти ценности внедряются во все области социальной жизнедеятельности человека, но особенно актуально их проявление в сфере образования, на которую возлагаются большие надежды по воспитанию молодого поколения в духе демократии и диалогизма.

Социообразовательная и социополитическая ситуация сегодня требует серьезного переосмысления традиций сложившейся модели образования в сторону ее мультикультурной интенсификации. Сравнительные исследования образовательных систем разных стран показывают, что пересмотр целей, методов, содержания образования являются скорее нормой, чем исключением (Б.Л. Вульфсон [37], А.Н. Джуринский [50], З.А. Малькова [113], В.Я. Пилиповский [145]).

В мировом образовательном пространстве активно обсуждается новая система ценностей и целей образования, отвечающая принципам культуросообразности, толерантности и соблюдения прав человека. Ценности самобытности, равноправия и многообразия культур, на которых базируется идея мультикультурного образования, нашли отражение в декларации Мехико по политике в области культуры, представленном ЮНЕСКО в 1982 году [87]. А в 1995 году ЮНЕСКО представляет Доклад Международной комиссии о глобальных стратегиях образования в XXI веке, где уже конкретизируется роль культуры в образовании:

• необходимо научиться жить вместе, развивая знания о других, об их истории, традициях и образе мышления;

• учитывая быстрые изменения, связанные с научным прогрессом и новыми формами экономической и социальной деятельности, необходимо сочетание широких общих культурных знаний с возможностью их глубокого постижения в рамках ограниченного числа дисциплин;

• необходимо, с одной стороны, осознавать свои корни и тем самым определять свое место в мире, и с другой - проявлять уважительное отношение к другим культурам [48].

Таким образом, современный этап развития образования характеризуется формированием такого образовательного пространства, в котором происходит взаимодействие и смешение различных этносов и этнических культур. Субъекты образовательного пространства в современной социокультурной ситуации находятся на рубеже культур, взаимодействие с которыми требует от них диалогичности, понимания, уважения к культурной идентичности всех людей. А это означает, что перед образованием встает ряд новых задач по формированию и развитию данных качеств у современной молодежи.

Данные процессы особенно актуальны для Эстонии, где мультикультурность является скорее нормой, чем исключением. В 2006/2007 учебном году в стране насчитывалась 601 школа, из них 78 школ с русским языком обучения и 28 со смешанным языком (школы языкового погружения; эстонские и русские классы). При этом русскоязычные школьники составляют около 25% от общего числа учащихся. До второй мировой войны Эстония была в этническом отношении сравнительно гомогенным государством — эстонцы составляли 88% населения, на современном этапе (2006 год) удельный вес эстонцев в населении страны составляет 68,6%, а этнические меньшинства или представители других национальностей составляют 31,4%. Больше всего численность русских (25,7%), украинцев (2,1%), белорусов (1,2%) и финнов (0,8%). Всего в Эстонии представлено более 120 разных национальностей. Эстонский язык является родным для 67,2% постоянных жителей. Другие культуры составляют, таким образом, треть населения Эстонии [130]. Поэтому мультикультурный состав класса уже является нормой для Эстонии.

Если рассматривать русскоязычные школы в Эстонии, то мультикультурность здесь является скорее традиционной. В данном случае речь идет о русскоговорящих детях, которые на самом деле относятся к разным культурам, национальностям и вероисповеданию. Для эстонской школы представителями иной культуры будут являться русскоязычные дети и «новые иммигранты». К последним относятся дети из европейских стран, родители которых приехали работать в Эстонию, а также дети из семей беженцев.

Согласно Государственной программе интеграции Эстонии, одним из главных ее проводников является система образования. Важнейшая задача школы в Эстонской республике состоит в том, чтобы сделать цели развития и культурную среду общества понятной для учащихся всех национальностей, расширить индивидуальное понимание других культур, выявить и расширить формы и способы межкультурного общения между различными национальными группами [133].

Вместе с тем, исследование 2007 года, проведенное европейской службой «Евробарометр» в странах Европейского союза, свидетельствует о наименьшей заинтересованности жителей Эстонии, в сравнении с другими европейскими странами, в межкультурных контактах [224]. Так, Эстония, наравне с Венгрией, была государством — членом ЕС, где фраза «межкультурный диалог» ничего не значила для большинства граждан (52%). Из всех жителей ЕС, эстонцы менее всего контактировали с другими группами (43% по сравнению со средним по ЕС 65%). Также зарегистрировано, что граждане Эстонии меньше других жителей ЕС общались с представителями другой религии (18%). На вопрос «можете ли Вы сказать, что культурная жизнь страны обогащается при помощи людей, чьи культурные корни отличаются от культуры большинства?» лишь 8% эстонцев ответили, что их жизни сильно обогатились, и это является самым низким показателем в ЕС.

Подобная ситуация для многокультурной страны не может трактоваться как позитивная. Отсутствие заинтересованности в межкультурном диалоге влечет за собой интолерантную позицию. Тогда как толерантность, и как личностное свойство, и как общественная позиция, является непременным условием эффективного образовательного процесса. В связи с этим существенно должна измениться практика реализации профессионально-педагогической деятельности учителя, играющего ведущую роль в процессе приобщения молодого поколения к ценностям взаимопонимания, диалогизма и толерантности. Для реализации задач, поставленных Государственной программой интеграции в области развития диалога культур и мультикультурного образования, необходимо особое внимание уделить подготовке учителей для работы в многоязычных и мультикультурных классах, а также формированию и развитию их мультикультурной компетентности [132; 133; 219; 226; 245; 246].

В настоящее время проблеме подготовки, совершенствования профессионально-педагогической деятельности и личности учителя в психолого-педагогической науке посвящено много исследований. Так, общие закономерности профессиональной подготовки и формирования личности учителя раскрываются в работах O.A. Абдуллиной [1], Н.В. Кузьминой [84],

A.К. Марковой [115; 116], JI.M. Митиной [121]. Индивидуально-личностная направленность профессиональной педагогической деятельности рассматриваются в работах Н.В.Кузьминой [83], Е.И.Рогова [160],

B.А. Сластенина [192]. Процесс формирования профессионально значимых качеств личности изучен Ф.Н. Гоноболиным [44], Ю.Н. Кулюткиным [128; 89; 90], В.А. Крутецким [81], Л.А. Регуш [157], B.B. Семикиным [166], Г.С. Сухобской [128] и др. Большое внимание в науке уделяется также вопросам профессиональной подготовки учителей с точки зрения формирования компетентностей, что отражено в исследованиях В.И. Байденко [12; 13], Э.Ф. Зеера [55], И.А. Зимней [58], Ю.Г. Татура [182; 183], A.B. Хуторского [196] и др.

Вместе с тем, работ посвященных исследованию профессиональной деятельности учителя в условиях мультикультурной образовательной среды и формированию мультикультурной компетентности педагогов очень мало

Л.Ф. Гайсина [39], Г.И. Кислова [70]), тогда как в обществе и в педагогической практике наблюдается ряд острых противоречий:

• между общественной потребностью в гармоничном сосуществовании различных культур и реальной ситуацией неразработанности принципов образовательного процесса в мультикультурном образовательном пространстве;

• между потребностью в реализации целей и ценностей мультикультурного образования и отсутствием готовности педагогов к ней;

• между значимостью ценностного отношения к субъектам образовательного пространства и игнорированием системой образования их индивидуально-культурологических особенностей;

• между реальными конфликтными ситуациями на почве интолерантности, расхождения ценностных ориентаций и необходимостью конструктивного межкультурного общения между субъектами образовательного процесса;

• между стремлением современной- образовательной политики к формированию и развитию мультикультурной компетентности учителей и отсутствием как соответствующих образовательных моделей, так и конкретных технологий.

Все вышеперечисленные обстоятельства с учетом указанных противоречий позволили сформулировать цель исследования:

Цель исследования — изучить мультикультурную компетентность русскоязычных учителей, осуществляющих педагогическую деятельность в образовательной среде Эстонии, и определить психолого-педагогические условия развития мультикультурной компетентности в процессе обучения студентов — будущих учителей в вузе.

Объект исследования: русскоязычные учителя Эстонии.

Предмет исследования: мультикультурная компетентность русскоязычных учителей в образовательной среде Эстонии.

Гипотеза исследования: мультикультурная компетентность педагога представляет собой сложный феномен, включающий культурно-когнитивный, ценностно-личностный, мотивационно-деятельностный компоненты и формирующийся в процессе специально организованного обучения будущих учителей в вузе.

Задачи исследования:

1. Исследовать и охарактеризовать мультикультурную компетентность русскоязычных учителей в образовательном пространстве Эстонии и установить взаимосвязи между ее компонентами.

2. Выявить и описать психологические типы учителей с разным уровнем развития мультикультурной компетентности.

3. Осуществить сравнительный анализ мультикультурной компетентности учителей-практиков и студентов — будущих учителей.

4. Разработать программу развития мультикультурной компетентности студентов в процессе их обучения в вузе (на примере Эстонии) и выявить ее развивающий эффект.

Теоретико-методологическая основа исследования представлена концепциями и теориями, включающими: компетентностный подход -В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Радионова, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицина, А.В. Хуторской и др.; мультикультурное образование — П. Бателаан, К.И. Беннет, Дж. Бэнкс, Л.Ф. Гайсина, П. Горски, Г.И. Кислова, Д. Линч, Г.В. Палаткина, Г. Хофстед, К. Слитер, Г. Хофстеде и др.; теории ценностей и ценностных ориентаций — К. Клакхон, Д.А. Леонтьев, Л.Г. Почебут, М. Рокич, С.Х. Шварц, В.А. Ядов и др.; теории этнического сознания и самосознания — Ю.А. Арутюнян, Т.Г. Грушевицкая, Л.М. Дробижева, В.М. Мухина, В.Д. Попков, А.П. Садохин, Т.Г. Стефаненко и др.; теории толерантности, этнических предубеждений и стереотипов — А.Г. Асмолов, Г.Л. Бардиер, У. Липпман, Г. Олпорт, Л.Г. Почебут, Б.Э. Риэрдон, Г.У. Солдатова и др.; теории межкультурной коммуникации — М. Байрам, М.Б. Бергельсон, Т.Г. Грушевицкая, К. Зейчер, Н.М. Лебедева, Г.В. Палаткина, В.Д. Попков, А.П. Садохин, П.Л. Тайдт & И.М. Тайдт, Е.Т. Холл & М.Р. Холл и др.; концепции личности и деятельности педагога - И.А. Баева, Е.В. Бондаревская, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, C.B. Кульневич, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Е.П. Ильин, JI.A. Регуш, В.В. Семикин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.; теории педагогического общения — A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, A.A. Реан, И.И. Рыданова, В.А. Сластенин и др.

Хронологические рамки, этапы и база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Нарвский колледж Тартуского университета; средние школы и гимназии городов Эстонии — Нарвы, Силламяэ, Йыхви, Таллина, Тарту. Исследование проводилось с 2003 по 2008 год и включало в себя следующие этапы:

I этап - поисково-теоретический (2003-2004). На первом этапе была сформулирована проблема, цель и опытная база исследования. Был осуществлен поиск и анализ научных источников по исследуемой проблеме, сформулированы основные идеи исследования по проблеме педагогической деятельности в мультикультурной среде. Разработано понятие мультикультурной компетентности педагогов и выявлена его психологическая сущность и составляющие.

II этап - экспериментальный (2004-2006). На втором этапе было осуществлено констатирующее исследование структурных компонентов мультикультурной компетентности у педагогов и студентов. На основе полученных данных разработана программа развития мультикультурной компетентности и осуществлен констатирующий и контрольный эксперимент.

III этап - обобщающий (2007-2008). На третьем этапе проводилась обработка эмпирических данных, их систематизация и обобщение, формулировались выводы, и оформлялось диссертационное исследование.

Методы исследования. Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:

• констатирующий эксперимент;

• контрольный эксперимент;

• тестирование;

• анкетирование;

• математико-статистические (анализ достоверности различий средних арифметических по критерию 1>Стыодента, корреляционный, сравнительный и кластерный анализ).

Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыто психологическое содержание феномена мультикультурной компетентности учителя, охарактеризованы компоненты мультикультурной компетентности русскоязычных учителей, реализующих педагогическую деятельность в образовательной среде Эстонии, и выявлены взаимосвязи между ними; установлены психологические типы учителей с разным уровнем развития мультикультурной компетентности; разработана программа развития мультикультурной компетентности студентов — будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации содержания понятия «мультикультурная компетентность» в контексте изучения профессионально-педагогической деятельности учителя; в выявлении сущностных характеристик культурно-когнитивного, ценностно-личностного и мотивационно-деятельностного компонентов мультикультурной компетентности учителя; в научном обосновании психолого-педагогических условий формирования мультикультурной компетентности студентов — будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации программы развития мультикультурной компетентности студентов — будущих учителей, способствующей повышению эффективности их профессионально-личностной подготовки к педагогической деятельности в мультикультурной образовательной среде. Результаты эмпирического исследования могут быть использованы в качестве нормативных для мониторинга уровня развития компонентов мультикультурной компетентности учителей, осуществляющих педагогическую деятельность в Эстонии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мультикультурная компетентность педагога как субъекта педагогической деятельности в образовательной среде Эстонии представляет собой сложный феномен, включающий культурно-когнитивный, ценностно-личностный и мотивационно-деятельностный компоненты.

2. Показателями мультикультурной компетентности педагога являются: в культурно-когнитивной сфере — широта и глубина знаний о своей и других культурах, позитивная самооценка знаний, умений и навыков, необходимых для педагогической деятельности в мультикультурном образовательном пространстве; в ценностно-личностной сфере — позитивная этническая идентичность, толерантность сознания, система гуманистических ценностей; в мотивационно-деятельностной сфере — установка на педагогический стиль общения, характеризующийся активным взаимодействием с другими участниками образовательного процесса, стремление к саморазвитию в профессионально педагогической деятельности.

3. Развитию мультикультурной компетентности будущего учителя способствует реализация специальной программы обучения студентов в период их профессиональной подготовки в вузе.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается репрезентативностью выборки; применением методов, адекватных цели и задачам исследования; использованием методов и методик математической статистики, включая корреляционный, сравнительный и кластерный анализ; применением констатирующего и сравнительного экспериментов. Общий объем выборки составлял 467 учителей средних школ и гимназий различных городов Эстонии, а также студентов Нарвского колледжа Тартуского университета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации отражены в 11 опубликованных научных работах, из них 2 статьи в журналах по перечню ВАК.

Результаты работы апробированы на педагогической конференции «Возможности и перспективы развития многоязычного обучения» (Нарва — Эстония, 2004); Второй Международной конференции «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Балашов — Россия, 2005); международной научной конференции «Этнические представления и стереотипы - где граница?» (Нарва — Эстония, 2006); Четвертой международной конференции «Педагогика: теория и практика» (Лиепае — Латвия, 2006); международной педагогической конференции «Эвристическое обучение в дошкольном учреждении и общеобразовательной школе» (Нарва — Эстония, 2006); международных конференциях «Лозинские чтения I и II» (Псков - Россия, 2005 и 2007); педагогической конференции «Мультикультурное образование: частичный переход на эстоноязычное обучение» (Нарва - Эстония, 2007); международной научной конференции «Проблемы мультикультурности и многоязычия в современной системе образования» (Нарва — Эстония, 2007); Third Mediterranean Society of Comparative Education (MESCE) Conference, «Intercultural Dialogue Through Education» (University of Malta, 2008); The Fourth International Congress of Qualitative Inquiry (QI2008) «Ethics, Evidence and Social Justice» (The University of Illinois at Urbana-Champaign, 2008); Council of Europe IV Consultation Table «Diversity and induction of new teachers» (Tallinn - Estonia, 2008). Полученные экспериментальные материалы обсуждались на семинарах исследовательской группы высших образовательных учреждений Эстонии в рамках международного проекта «Повышение квалитета учебной и научной работы в области мультикультурного образования при подготовке учителей», поддерживаемого Европейским Социальным Фондом. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе апробации программы по развитию мультикультурной компетентности студентов, а также в процессе преподавания учебного курса «Мультикультурное образование» и дисциплин психолого-педагогического цикла с включением разделов, посвященных вопросам мультикультурности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 170 страницах. Материал иллюстрирован 5 схемами, 16 таблицами, 8 рисунками и 22 диаграммами. Библиографический список включает 248 наименований.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Джалалова, Анна Анатольевна

ВЫВОДЫ

1. Мультикультурная компетентность педагога представляет собой сложный феномен, включающий культурно-когнитивный, ценностно-личностный и мотивационно-деятельностный компоненты.

2. Показателями высокого уровня развития мультнкультурной компетентности педагога являются: в культурно-когнитивном компоненте — высокий уровень знаний о своей и других культурах, позитивная самооценка знаний, умений и навыков, необходимых для педагогической деятельности в мультикультурном образовательном пространстве; в ценностно-личностном компоненте — позитивная этническая идентичность, толерантность сознания, система гуманистических ценностей; в мотивационно-деятельностном компоненте — установка на педагогический стиль общения, характеризующийся активным взаимодействием с другими участниками образовательного процесса, стремление к саморазвитию в профессионально-педагогической деятельности.

3. Компоненты мультнкультурной компетентности русскоязычных педагогов образовательной среды Эстонии характеризуются взаимосвязанностью. Эмпирически установлена прямо пропорциональная взаимосвязь показателей самооценки педагогов в области знаний и умений, необходимых для осуществления педагогической деятельности в условиях мультикультурности, позитивной этнической идентичности, толерантности сознания, гуманистических ценностей, установками на реализацию конструктивного стиля педагогического взаимодействия и саморазвитие в профессиональной сфере. Наибольшим количеством корреляционных связей характеризуются показатели ценностно-личностного компонента — ценностные ориентации и типы этнической идентичности учителей.

4. Кластерный анализ эмпирических данных выявил 3 психологических типа учителей с разным уровнем развития мультнкультурной компетентности: первый тип — учителя с низким уровнем развития мультнкультурной компетентности, нуждающиеся в дополнительном развитии всех ее компонентов; второй тип — учителя с достаточно высоким уровнем мультикультурной компетентности, в то же время характеризующиеся этнической индифферентностью сознания; третий тип — учителя со средним уровнем развития мультикультурной компетентности, в стиле педагогического взаимодействия которых преобладают установки на авторитаризм и диктаторство.

5. Сравнительный анализ мультикультурной компетентности учителей-практиков и студентов педвуза выявил более низкий уровень сформированности культурно-когнитивного и ценностно-личностного ее компонентов у студентов по показателям толерантности сознания, позитивной этнической идентичности, гуманистических ценностей, а также самооценки знаний о работе с многонациональным коллективом.

6. Развитие мультикультурной компетентности студентов в период обучения в вузе представляет собой сложный процесс, предполагающий планомерное развитие всех ее компонентов, что требует создания специальных психолого-педагогических условий. Выявленные результаты исследования послужили основанием для разработки модели, а на ее основе программы развития мультикультурной компетентности студентов в процессе обучения в вузе.

7. Реализация программы развития мультикультурной компетентности студентов в период их профессиональной подготовки в Нарвском колледже экспериментально доказала возможность формирования культурно-когнитивного и ценностно-личностного ее компонентов уже на первом этапе обучения.

Заключение

Данная работа была посвящена изучению мультикультурной компетентности русскоязычных учителей, осуществляющих педагогическую деятельность в образовательной среде Эстонии, и определению психолого-педагогических условий развития мультикультурной компетентности в процессе обучения студентов — будущих учителей в вузе. Исследование строилось по следующим направлениям:

- анализ основных подходов, сложившихся в российской и зарубежных школах к изучению психологической сущности мультикультурной компетентности учителей;

- исследование и характеристика мультикультурной компетентности, а также взаимосвязей между ее компонентами у русскоязычных педагогов в образовательном пространстве Эстонии;

- выявление и описание психологических типов учителей с разным уровнем развития мультикультурной компетентности;

- осуществление сравнительного анализа мультикультурной компетентности учителей-практиков и студентов — будущих учителей;

- разработка и внедрение модели и программы развития мультикультурной компетентности студентов в процессе их обучения в вузе, а также выявление ее развивающего эффекта.

Теоретический анализ литературы показал, что современная модель мультикультурного образования предполагает бережное и уважительное отношение к разным культурам, их сосуществование и взаимопроникновение, направленность на сохранение и развитие всего многообразия культурных ценностей и является культуросообразной по своей сути.

Для того чтобы образовательная среда обладала такими характеристиками, необходимо, чтобы педагог, как субъект педагогического взаимодействия, принимал ценности мультикультурного образования и умел их воплощать в процессе педагогического взаимодействия, что в свою очередь предполагает высокий уровень развития мультикультурной компетентности самого педагога.

Анализ существующих взглядов на разные аспекты мультикультурной компетентности позволили представить ее как сложный феномен, включающий три основных компонента: культурно-когнитивный, ценностно-личностный и мотивационно-деятельностный.

Культурно-когнитивный компонент мультикультурной компетентности представлен системой знаний педагогов о своей культуре, о культуре народностей, непосредственно проживающих в данной социообразовательной среде; о других культурах и о мультикультурности мира; знанием основ мультикультурной коммуникации, принципов формирования культурного содержания обучения, а также методической подготовленностью к работе с учащимися в мультикультурном классе.

Ценностно-личностный компонент включает в себя развитую систему гуманистических ценностей и ценностных ориентаций, отвечающих принципам мультикультурности; позитивную этническую самоидентификацию; толерантность сознания и психологическую готовность личности к работе в мультикультурном коллективе.

Мотивационно-деятельностный компонент предполагает сформированность навыков межкультурного взаимодействия; владение методами, формами, приемами и техниками педагогической работы в мультикультурном коллективе; навыки обеспечения культурного содержания обучения; гуманистически ориентированный стиль педагогического взаимодействия.

Теоретический анализ проблем мультикультурной компетентности выявил недостаточную изученность ее содержания, а также взаимосвязей ее составляющих у педагогов.

Целью экспериментального исследования было изучение мультикультурной компетентности русскоязычных учителей, осуществляющих педагогическую деятельность в образовательной среде Эстонии и определение психолого-педагогические условий развития мультикультурной компетентности в процессе обучения студентов — будущих учителей в вузе. Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что мультикультурная компетентность учителя представляет сложный феномен, включающий три основных компонента: культурно-когнитивный, ценностно-личностный и мотивационно-деятельностный.

Исследование культурно-когнитивного компонента мультикультурной компетентности позволило констатировать, что часть педагогов демонстрирует слабые знания в разных областях русской и эстонской культур; знания о конкретных формах и методах работы в мультикультурном коллективе сформированы у педагогов в слабой степени; самооценка большинства учителей в области знаний и умений, необходимых для работы с многонациональным коллективом характеризуется низким и среднем уровнем.

Изучение ценностно-личностного компонента мультикультурной компетентности русскоязычных педагогов показало, что ценности и ценностные ориентации современных учителей представляют собой сложно организованную и противоречивую структуру, характеризующуюся высокими требованиями по отношению к себе, другим и обществу в целом. Однако наблюдается расхождение между реальными и декларируемыми ценностями, что проявляется в устремленности к ценностям гуманизма, толерантности, образованности и отказом от социальной активности. Для большинства педагогов ведущей является позитивная этническая идентичность, однако при этом многие педагоги считая проблему межэтнической напряженности в Эстонии актуальной, часто проявляют безразличное, индифферентное отношение к своей национальной принадлежности, иногда проявляют признаю! этнонигилизма, этноэгоизма, этноизоляционизма и этнофанатизма. Менее трети педагогов обладает высоким уровнем толерантности сознания, большинство русскоязычных учителей характеризуется средним уровнем, а четверть педагогов обладают низким уровнем толерантности сознания.

Корреляционный анализ эмпирических данных выявил прямую взаимосвязь показателей как внутри ценностно-личностного компонента мультикультурной компетентности (ценностные ориентации, толерантность сознания и типы этнической идентичности), так и составляющих ценностно-личностного компонента с составляющими культурно-когнитивного компонента (самооценка знаний и умений педагогов, необходимых для работы с многонациональным коллективом, типы этнической идентичности, толерантность сознания и ценностные ориентации).

Анализ результатов исследования мотивационно-деятельностного компонента мультикультурной компетентности выявил, что русскоязычным учителям, осуществляющим педагогическую деятельность в образовательной среде Эстонии, присущи установки на реализацию в той или иной степени всех стилей педагогического общения, среди которых ведущими являются стили дифференцированного внимания, активного взаимодействия и гиперрефлексивный. Вместе с тем, достаточно выраженными оказались стили негибкого реагирования, диктаторский и авторитарный, что является неприемлемым при осуществлении педагогической деятельности в мультикультурном образовательном процессе. Установлена средняя выраженность стремления педагогов к саморазвитию в профессиональной деятельности при заниженной самооценке качеств, способствующих саморазвитию, более чем у половины педагогов. Возможностью профессионального роста и самореализации в условиях мультикультурной образовательной среды удовлетворена только половина педагогов.

Кластерный анализ эмпирических данных выявил 3 психологических типа учителей с разным уровнем развития мультикультурной компетентности: первый тип — учителя с низким уровнем развития мультикультурной компетентности, нуждающиеся в дополнительном развитии всех ее компонентов; второй тип — учителя с достаточно высоким уровнем мультикультурной компетентности, в то же время характеризующиеся этнической индифферентностью сознания; третий тип — учителя со средним уровнем развития мультикультурной компетентности, в стиле педагогического взаимодействия которых преобладают установки на авторитаризм и диктаторство.

Сравнительный анализ мультикультурной компетентности учителей-практиков и студентов педвуза выявил более низкий уровень сформированности культурно-когнитивного и ценностно-личностного ее компонентов у студентов по показателям толерантности сознания, позитивной этнической идентичности, гуманистических ценностей, а также самооценки знаний о работе с многонациональным коллективом.

Выявленные результаты послужили основанием для разработки модели, а на ее основе программы развития мультикультурной компетентности студентов в процессе обучения в вузе.

Разработанная программа прошла частичную апробацию на базе высшего учебного заведения, занимающегося профессиональной подготовкой учителей для общеобразовательных школ и гимназий Эстонии. Результативность программы обеспечивается комплексом специально созданных психолого-педагогических условий, целенаправленной активизации мотивационно-ценностной составляющей учебной деятельности, отражением культурного многообразия в учебных планах, включением в учебный процесс учебного модуля «Мультикультурное образование», организацией педагогической практики студентов в образовательных учреждениях мультикультурного типа, профессионализмом преподавателей при отборе учебного материала и преподавании в мультикультурной образовательной среде, а также особыми методами, формами и средствами обучения.

Реализация программы развития мультикультурной компетентности студентов в период их профессиональной подготовки в Нарвском колледже доказала возможности формирования культурно-когнитивного и ценностно-личностного ее компонентов уже на первом этапе обучения. Так, на контрольном этапе эксперимента у студентов снизился уровень интолерантности сознания и выросла самооценка знаний о работе с многонациональным коллективом. Произошли изменения также в системе ценностных ориентаций.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась: мультикультурная компетентность педагога, представляющая собой сложный феномен, образованный культурно-когнитивным, ценностно-личностным и мотивационно-деятельностным компонентами, формируется в процессе специально организованного обучения будущих учителей в вузе. Разработанная модель развития мультикультурной компетентности студентов является универсальной и может быть использована как основа при построении специфических программ развития мультикультурной компетентности разных категорий работников образования для учебных заведений различных регионов с учетом их социокультурных условий.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в качестве нормативных для мониторинга уровня развития компонентов мультикультурной компетентности учителей, осуществляющих педагогическую деятельность в Эстонии.

Дальнейшее исследование феномена мультикультурной компетентности педагогов предполагается осуществлять в следующих направлениях:

1) выявление развивающего эффекта экспериментальной программы обучения в течение полного цикла профессиональной подготовки студентов;

2) разработка и внедрение программы развития мультикультурной компетентности для учителей-практиков;

3) выявление особенностей мультикультурной компетентности учителей с разной этнической принадлежностью;

4) сравнительный анализ мультикультурной компетентности у русскоязычных и эстоноязычных педагогов и др.

169

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Джалалова, Анна Анатольевна, 2009 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990. - 116 с.

2. Абульханова, К.А. C.JI. Рубинштейн Ретроспектива и перспектива Текст. / К.А. Абульханова // Проблема субъекта в психологической науке / под ред. A.B. Брушлинского и др. - М.: Академ, проект, 2000. — С. 13-27. — ISBN 5-8291-0075-4.

3. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие Текст.: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. М.: МГУ, 1990. - 240 с. - ISBN 5-211-01029-9.

4. Агеев, B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов Текст. / B.C. Агеев // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 95-101.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001 - 288 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-27200315-2.

6. Арутюнян, Ю.В. Этносоциология Текст.: учеб. пособие для вузов / Ю.В. Арутюнян, JI.M. Дробижева, A.A. Сусоколов. М.: Аспект-пресс, 1998.-271 с.-ISBN 5-7567-0215-6.

7. Асмолов, А.Г. О смыслах понятия «толерантность» Текст. / А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, JI.A. Шайгерова // Век толерантности: науч.-публицист. вестник МГУ.-М, 2001.-С. 8-18.

8. Асмолов, А.Г. Только когда Анна Каренина бросается под поезд, мы вспоминаем о толерантности Текст. / А.Г. Асмолов // Культура. — 2001. — №27.

9. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании Текст. / И.А. Баева. СПб.: Союз, 2002. - 272 с. - ISBN 5-94033-148-3.

10. Бардиер, Г.Л. Социальная психология толерантности Текст.: монография / Г. Бардиер; С-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2005. - 118, 1. е.: ил., табл. - ISBN 5-288-03800-7.

11. Бателаан, П. Межкультурное образование больше, чем долг Текст. / П. Бателаан // Права человека и культура мира: проблемы обучения и воспитания: По материалам II Европ. конгресса по воспитанию в духе мира

12. Обучение правам человека. От идеи к реальности», 26 30 июля 1996 г., Лиллехаммер, Норвегия / под ред. Э. Клевена и др.; пер. с англ. О.П. Рябковой,P.C. Трохиной.-М.: АИРО-ХХ, 1999.-С. 131-141.

13. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук Текст. / М.М. Бахтин // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Худож. Литература, 1979.-С. 361-412.

14. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара: СамГПУ, 2001. - 132 с. - ISBN 5-8428-0275-9.

15. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Текст. / Г.Ю. Беляев. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. — 24 с.

16. Бергельсон, М.Б. Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики Текст. / М.Б. Бергельсон // Вестник МГУ. 2005. - №3. - С. 5469. — (Лингвистика и межкультурная коммуникация. Серия 19).

17. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Эйдос. -Электрон, журн. 2005. - 10 сен. - Режим доступа к журн.: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm - Загл. с экрана.

18. Бехтерев, В.М. Психологическое определение личности Текст. / В.М. Бехтерев // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В. Куликов. СПб: Питер, 2000. - С. 16.

19. Библер, B.C. На гранях логики культуры Текст. / B.C. Библер // Книга избранных очерков. — М.: Гнозис , 1997. — С. 423.

20. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1990.-413 с.

21. Бодалев, A.A. Психология общения: избранные психологические труды Текст. / А.А Бодалев; МПСИ НОУ. М.: МПСИ, 2002. - 320 с. - ISBN 978-5-89502-343-3, 978-5-89395-417-3.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. — №10.-С. 8-14.

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. N4. - С. 11-17.

24. Браже, Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность Текст. / Т.Г. Браже // Гуманитарная культура учителя: сб. статей / сост. Элиасберг Н.И.; под ред. В.Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 32-42.

25. Братченко, С.Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании Текст. / С.Л. Братченко // Педагогика развития: ключевыекомпетентности и их становление: материалы конференции. Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 2002. - С. 104 -117.

26. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. — Москва: Ин-т психологии РАН, 1994. — 109 с. ISBN 5-201-02163-8.

27. Бубер, М. Два образа веры Текст.: пер с нем. / М. Бубер; под ред. П.С. Гуревича, С.Я. Левит, C.B. Лезова. М: Республика, 1995. - 462 с. -(Мыслители XX века). - ISBN 5-250-02327-4.

28. Век толерантности Текст.: науч.-публицист. вестник / гл. ред. А. Асмолов. -М.: МГУ, 2001.- 152 с.

29. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы Текст. / Б.Л. Вульфсон. М.: УРАО, 2003. - 232 с. - ISBN 52040-0354-1.

30. Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Смысл: Эксмо, 2005. 1136 с. - ISBN 5-699-13728-9.

31. Гайсина, Л.Ф. Готовность студентов ВУЗа к общению в мультикультурной среде и ее формирование Текст. : монография / Л.Ф. Гайсина. — Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. 113 с.

32. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. — М.: КД Университет, 2007. 400 с. - ISBN 5-98227-254-Х, 978-5-98227-254-6.

33. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости Текст. / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 2430.

34. Гасанов, З.Т. Педагогика межнационального общения Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. направлениям / З.Т. Гасанов. Махачкала, 1999.-390 с.

35. Герасимова, М.Г. Этническая толерантность и этнические стереотипы подростков Текст. / М. Г. Герасимова // Россия: трансформирующееся общество. М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001. - С. 487-505.

36. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. — М.: Просвещение, 1965. — 263 с.

37. Гришаева, Л.И. Введение в теорию межкультурной коммуникации Текст.: учеб. пособие / Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова. — Воронеж: ВГУ, 2003. — 369 с.-ISBN 5-9273-0457-5.

38. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации Текст.: учеб. для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков; под ред. А.П. Садохина. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 352 с. - ISBN 5-238-00359-5.

39. Дворникова, Е.И. Формирование культурной идентичности и толерантности будущих учителей в процессе изучения русской литературы Текст. : автореферат дисс.докт. пед. наук / Е.И. Дворникова. — Майкоп, 2007.-55 с.

40. Декларация принципов толерантности Электронный ресурс.: утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 нояб. 1995 г. — Режим доступа: http://tolerance.on.ufanet.ru/tolerdeclar.htm. Загл. с экрана.

41. Джуринский, А.Н. Педагогика межнационального общения: Поликультурное воспитание в России и за рубежом Текст.: учеб. пособие для вузов / А.Н. Джуринский. М.: Сфера, 2007. - 224 с. - ISBN 9785891448.

42. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед. / А. Н. Джуринский. — М.: Академия, 1998. 176 с. - (Педагогическое образование). - ISBN 5-7695-0122-7.

43. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование Текст. / Г.Д. Дмитриев. -М.: Народное образование, 1999. 208 с. - ISBN 5-87953-130-9.

44. Дробижева, Л.М. Национальное самосознание: База формирования и социально-культурные стимулы развития Текст. // Советская Этнография . 1985.-№5.-С. 3-16.

45. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: пособие для студ. высш. учеб. завед. Текст. / Б.С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1997. - 591 с. - ISBN 57567-0047-1.

46. Ершов, В.А. Формирование поликультурного мышления условие сохранения целостности многонационального государства Текст. / В.А. Ершов // Известия Академии педагогических и социальных наук. -2002. - вып. №6. - С. 25-28.

47. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, 2005. — 215 с.

48. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. / В.В. Зеньковский. М.: Шк.-пресс, 1996. — 271 с. -ISBN 5-88527-138-0.

49. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И.А. Зимняя // Эйдос. -Электрон, журн. 2006. — 4 мая. — Режим доступа к журн.: http://www.eidos.ru/iournal/2006/0504.htm - Загл. с экрана.

50. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -478 с. - ISBN 5-8588-0390-3.

51. Иванова, С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности

52. Текст. / СЛ. Иванова. Псков: ПГПИ, 2002. - 228 с. - ISBN 5-87854-220-X, 978-5-87854-220-3.

53. Иконникова, Н.К. Современные западные концепции межкультурной коммуникации: модели индивидуального поведения в ситуации контакта культур Текст.: автореферат дисс. канд. фил. наук / Н.К. Иконникова. — М., 1994.

54. Ильин, Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. - 432 с. - ISBN 9785-91180-837-2.

55. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий Текст. / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2004. 704 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-94723-805-5, 978-5-94723-805-1.

56. Кан-Калик, В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования Текст. / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. — №4. - С. 9.

57. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

58. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. -М: Просвещение, 1987. 190 с.

59. Кирабаев, Н.С. Глобализация и мультикультурализм Текст. / Н.С. Кирабаев. -М.:РУДН, 2005.-331 с. ISBN 5-209-01821-0.

60. Кирьякова, A.B. Ориентация личности в мире ценностей Текст. / A.B. Кирьякова // Magister. 1998. - №4. с. 37-50.

61. Кислова, Г.И. Диалог культур в полиэтническом образовательном пространстве Текст.: Материалы Всерос. науч.-практич. конференции «Поликультурное образование в современной России» / Г.И. Кислова. -Пятигорск: ПГЛУ, 1997.

62. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности Текст.: учеб. пособие для вузов / Е.Ю. Клепцова. — М.: Академ. Проект, 2004. — 176 с. -ISBN 582910332Х, 978-5-8291-0332-3.

63. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А. Климов.- М.: МГУ, 1995. 224 с. - ISBN: 5-211-03334-5, 978-5-211-03334-4.

64. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия / Я.Л. Коломинский, Н. Плескачева, И. Заяц. М.: Речь, 2007. - 239 с. -ISBN 5-9268-0554-6, 978-5-9268-0554-0.

65. Кон, И.С. Психология предрассудка: о социально-психологических корнях этнических предубеждений Текст. / И.С. Кон // Психология национальной нетерпимости: хрестоматия / сост. Ю.В. Чернявская. — Мн.: Харвест, 1998. — С. 40.

66. Кондратьев, М.Ю. Психология отношений межличностной значимости Текст. / М.Ю. Кондратьев, Ю.М. Кондратьев. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 271 с. -ISBN 5-9292-0154-4.

67. Кондратьева, C.B. Учитель — ученик Текст. / C.B. Кондратьева. — М.: Педагогика, 1984. 80 с.

68. Кочетков, В.В. Психология межкультурных различий Текст. / В.В. Кочетков. -М.: Per Se, 2002.-416 с. ISBN 5-9292-0032-7.

69. Кребер, A.JI. Культура: критический обзор понятий и определений Текст. / A.JL Кребер, К. Клакхон // Культурология XX век. М., 2000. - N 1. - С. 105-183.

70. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1972. 255 с.

71. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России Текст. / М.Н. Кузьмин // Педагогика. — 1999. — № 6. С. 4.

72. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. — 144 с. ISBN 5-7563-01992.

73. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М.: Высш. шк.: ВНИИ проф.-техн. образования, 1990. — 119 с.

74. Кульневич, C.B. Менеджмент профессионального самоопределения Текст. / C.B. Кульневич. — Воронеж, 1998. 195 с.

75. Культуры: диалог народов мира. ЮНЕСКО Текст. — М.: Прогресс, 1995. — 152 с.

76. Кулюткин, Ю.Н. Образовательная среда и развитие личности Текст. / Ю.Н. Кулюткин, С. Тарасов // Новые знания. — 2001. — №1. — С. 6-7.

77. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. — 1983 №3. - С. 51-61.

78. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. — 1986 — №2. — С. 12-19.

79. Куропятник, А.И. Мультикультурализм: проблемы социальной стабильности полиэтнических обществ Текст. / А.И. Куропятник. — СПб.: СПбГУ, 2000. 205 с. - ISBN 5-288-02685-8.

80. Латышина, Д.И. Педагогика межнационального общения Текст.: учеб. пособие / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2004. - 320 с. - ISBN: 5-82970199-5.

81. Лебедева, Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века Текст. / Н.М. Лебедева // Психологический журнал.- 2000. Т. 21. - № 3. - С. 73-87.

82. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию Текст.: учеб. пособие / Н.М. Лебедева. М.: Ключ, 1999. - 223 с. - ISBN 593136-003-4.

83. Лебедева, Н.М. Толерантность в межкультурном диалоге Текст. / отв. ред. Н.М. Лебедева. — М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 2005. — 372 с. — ISBN 5-201-14656-2.

84. Лебедева, Н.М. Этническая идентичность, статус группы и тип расселения как факторы межгрупповой интолерантности Текст. / Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - №3. — С. 51-64.

85. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия Текст. / Н.С. Лейтес. М.: Московский психолого-социальный ин-т. — 2003. — 464 с.-ISBN 5-89502-510-2.

86. Леонтович, O.A. Теория межкультурной коммуникации в России: состояние и перспективы Текст. / O.A. Леонтович // Теория коммуникации & прикладная коммуникация / Вестник Рос. коммуникат. ассоциации. — Вып. 1.-С. 63-67.

87. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997. — 365 с. — (Психология для студента, вып. 4). ISBN 5-89357-009-Х.

88. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев; Психол. ин-т РАО, Центр соц.-психол. помощи им. Ж. Казаноко; под ред. М.К. Кабардова. — М.; Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996. 96 с. — (Б-ка псих.-пед. лит.). - ISBN 5-88195-212-Х:Б.

89. Леонтьев, A.A. Россия: многокультурность и толерантность / A.A. Леонтьев // Век толерантности. — 2001. №2. — С.38-45.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2004. — 336 с. (Высшее образование). — ISBN 5-89357-150-9.

91. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента Текст. / А.Н. Леонтьев // Психология в вузе. — 2003. — №1-2. — С. 232-241.

92. Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени Электронный ресурс. / Д.А. Леонтьев. 2005. - Режим доступа: http://www.follow.ru/article/344. - Загл. с экрана.

93. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - №4. - С. 15-26.

94. Липпман, У. Общественное мнение Текст. / У. Липпман; под ред. К.А. Левинсон, К.В. Петренко; пер. с англ. Т.В. Барчунова. — М.: Ин-т Фонда «Общественное мнение», 2004. 384 с. - ISBN 5-93947-016-5.

95. Лотман, Ю.М. Феномен культуры Текст. / Ю.М. Лотман // Избранные статьи в трех томах. — T.I Статьи по семиотике и топологии культуры — Таллинн: Открытый Фонд Эстонии: Александра, 1992. С. 34-45. — ISBN 5450-01551-8.

96. Лурье, C.B. Метаморфозы традиционного сознания: Опыт разработки теоретических основ этнопсихологии и их применения к анализу исторического и этнографического материала Текст. /C.B. Лурье. — СПб.: Тип. им. Котлякова, 1994. 288 с. - ISBN 5-85569-006-7.

97. Макаев, В.В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы Текст. / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 3-10.

98. Малькова, З.А. Педагогика в поисках модели школы нового поколения Текст. / З.А. Малькова // Известия Российской академии образования. — 2001.-N 1.-С. 23-34.

99. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. -1990.-№8.-С. 82-88.

100. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Международ, гуманитар, фонд «Знание», 1996. — 308 с. ISBN 5877633-016-7.

101. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: книга для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с. (Психологическая наука - школе). - ISBN 5-09-003639-Х.

102. Мартынова, М.Ю. Мир традиций и межкультурное общение: в помощь школьному учителю Текст. / М.Ю. Мартынова; Рос. акад. наук, Ин-т этнологии и антропологии им. H.H. Миклухо-Маклая, М-во образования РФ. М.: РУДН, 2004. - 348 с. - ISBN 5-209-02346-Х.

103. Мацумото, Д. Психология и культура Текст. / Д. Мацумото. — М.; СПб.: ОЛМА-ПРЕСС; Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 414 е.: ил. - (Псих, энциклопедия). - ISBN 5-93878-064-0; 0-534-35436-Х.

104. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды Текст. / B.C. Мерлин. — М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2005. 544 с. - ISBN 5-89502-403-3.

105. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с. - ISBN 5-85900-075-8.

106. Морозов, A.B. Деловая психология Текст.: курс лекций: учеб. для высш. и сред. спец. учеб. заведений / A.B. Морозов. — СПб: Союз, 2000. — 571 с. — ISBN 5-87852-125-3.

107. Мотков, И.О. Субъект как «диспетчер» личности Электронный ресурс. / И.О. Мотков // Всероссийская виртуальная энциклопедия. — 2007. — Режим доступа:w ww.portalu s .ru/modules/psychology/print.php?subaction=showflill&id= 11938.1. Загл. с экрана.

108. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст. / A.B. Мудрик. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с. - ISBN 5-93134-141-2.

109. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик.- М.: Просвещение, 1986. 254 с.

110. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, С.Н. Иванова и др.; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской; АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.

111. На пути к толерантному сознанию Текст. / отв. ред. А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2000. 255 с. - (Б-ка психологии и педагогики толерантности). — ISBN 5-89357-085-5.

112. Национальные меньшинства и национальная культура Эстонии Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.meis.ee/rus/rahvusvahemiis. — Загл. с экрана.

113. Некоторые аспекты социодинамики сферы образования в современном российском обществе Текст. / под ред. М.Б. Бергельсон; М.: МОНФ, 2000. — 117 с. — (Российскиеобщественные науки: новая перспектива; Вып. 15). -ISBN 5-89554-156-9.

114. Обозрение и обсуждения на темы мультикультурности, интеграции и изучения языков в Эстонии Текст. / сост. К. Каллас. Таллинн: Mitte-eestlaste Integratsiooni Sihtasutus, 2003. - 40 с. - ISBN 9949-10-326-6.

115. Образование Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.meis.ee/rus/haridus. - Загл. с экрана.

116. Олпорт, Г. Природа предубеждения Текст. / Г. Олпорт // Век толерантности 2003. - №5 — С. 40-47.

117. Осе, JL Сравнительный анализ педагогической деятельности учителей в классах латышских школ и школ нацменьшинств Текст.: дис. / JI. Осе. -Латвия, 2005.

118. Осницкий, A.K. Проблемы исследования субъектной активности Текст. /

119. A.К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1996. № 1. - С. 5-18.

120. Панферов, В.Н. Психология человека: Душа и тело. Организм и психика. Функции психики. Структура психики Текст.: учеб. пособие /

121. B.Н. Панферов. 3-е изд., доп.. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. -154,[2] е.: ил. - (Высш. проф. образование). - ISBN 5-8016-0162-7.

122. Паяпуу, X. Как освоиться в чужой культуре Текст. / X. Паяпуу. — Таллинн: Целевое учреждение эстонского языка, 2004. 154 с. - ISBN 998579 - 057-Х.

123. Педагогика межнационального общения Текст. / под ред. Д.И. Латышиной. М.: Гардарики, 2004. - 316 с. - ISBN 5-8297-0199-5.

124. Петровский, A.B. Психология Текст. / A.B. Петровский. М.: Академия,2006.-501 с.-ISBN 5-7695-2926-1.

125. Петровский, A.B. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. / A.B. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1993.-88 с.

126. Петровский, В.А. Индивидуальность и саморегуляция: опыт мультисубъектной теории Текст. / В.А. Петровский // Мир психологии. —2007. -№1.- С. 13-30.

127. Пилиповский, В .Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики: Школа и педагогика за рубежом Текст. / В.Я. Пилиповский // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 104-111.

128. Платонов, Ю.П. Основы этнической психологии Текст. / Ю.П. Платонов. СПб.: Речь, 2003. - 452 с. - ISBN 5-9268-0244-Х.

129. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов; отв. ред. А.Д. Глоточкин. АН СССР, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1986. -256 с.

130. Плигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст. / A.A. Плигин. М.: КСП+, 2003. - 432 с. - ISBN 5-89692073-3.

131. Почебут, Л.Г. Взаимопонимание культур: методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтнической толерантности Текст. / Л.Г. Почебут. — СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2005. 279 с. - ISBN: 5-288-03690-Х.

132. Проблемы поликультурного образования в Дагестане Текст. / под ред. С .И. Муртузалиева, Г.И. Кисловой. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. - 223 с. -ISBN 5-7788-0033-9.

133. Психологическая помощь мигрантам Текст. / под ред. Г.У. Солдатовой. — М.: Смысл, 2002.-479 с. ISBN: 5-89357-100-2.

134. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен; под общ. ред. В .И. Белопольского. М.: Когито-центр, 2002. - 394 с. - ISBN 5-89353-0527.

135. Реан, A.A. Психология личности: Социализация, поведение, общение Текст. / А А. Реан. СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2004 - 407 с.- (Мэтры психологии). ISBN 5-93878-123-Х.

136. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломенский. — СПб.: Питер, 2001. — 416 с. — (Мастера психологии). -ISBN 5-88782-424-7.

137. Регуш, JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего Текст. / Л.А. Регуш. СПб.: РЕЧЬ, 2003 - 352 с. - ISBN - 5926802067.

138. Регуш, Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности Текст. // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 86-92.

139. Резников, E.H. Психология этнического общения Текст. / E.H. Резников.- М.: Ин-т психологии РАН, 2007. 160 с. - ISBN 978-5-9270-0117-0.

140. Риэрдон, Б.Э. Толерантность дорога к миру Текст. / Б.Э. Риэрдон — М.: Бонфи, 2001.-304 с.

141. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст.: учеб. пособие для студентов вузов. / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

142. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с. — (Мастера психологии). — ISBN 5-318-00720-1.

143. Рыданова, И.И. Основы педагогического общения Текст. / И.И. Рыданова. Мн.: Беларуская наука, 1998. - 319 с.

144. Садохин, А.П., Введение в теорию межкультурной коммуникации Текст. / А.П. Садохин, Т.Г. Грушевицкая. М.: Высш. шк., 2005. — 312 с. -ISBN 9785060052930.

145. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников Текст. / Ю.А. Самарин; под ред. Г.А. Неценко, З.Г. Найденовой. — 2-е изд., испр. — Гатчина: Ленингр. обл. ин-т экономики и финансов, 2003. 318 с. - ISBN 5-94895-015-8.

146. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В.А. Ядова. Л.: ЛГУ, 1979. - 264 с.

147. Семикин, B.B. Психологическая культура в образовании человека Текст. / В.В. Семикин. СПб.: Союз, 2002. - 155 с.

148. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

149. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст.: монография / В.В. Сериков; Волгогр. гос. пед. ун-т. -Волгоград: Перемена, 1994. 150 с. - ISBN 5-88234-061-6.

150. Сикевич, З.В. О соотношении этнического и социального Текст. / З.В. Сикевич // Журнал социологии и социальной антропологии. — 1999. — Т. 2.-№2.-С. 69-79.

151. Сикевич, З.В. Социальное бессознательное: социологический и социально-психологический аспекты Текст. / З.В. Сикевич, O.K. Крокинская, Ю.А. Поссель. СПб: Питер Принт, 2005. - 266 с. - ISBN 5-469-00427-9.

152. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В.П. Симонов. — М.: Международная пед. академия, 1995. 192 с. - ISBN 5-87977-016-8.

153. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия , 2002. - 566 с. - ISBN 5-7965-0878-7.

154. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования Текст. / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2007. - 368 с. - ISBN 978-5-7695-4514-6.

155. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Школа-пресс, 1995. — 383 с. -ISBN 5-88327-081-3.

156. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности Текст. / Г.У. Солдатова. М.: Смысл, 1998. - 389 с. - ISBN 5-89357-029-4.

157. Социология межэтнической толерантности Текст. / под ред. JIM. Дробижевой. М: Ин-т социологии РАН, 2003. - 222 с. - ISBN 589697-084-6.

158. Стернин, И.А. Коммуникативные аспекты толерантности Текст. / И.А. Стернин, K.M. Шилихина. — Воронеж: Истоки, 2001. — 136 с.

159. Стернин, И.А. О национальном коммуникативном сознании Текст. / И.А. Стернин // Лингвистический вестник 2002. - Вып. 4. - С. 87-94.

160. Стефаненко, Т.Г., Методы этнопсихологического исследования Текст.: спецпрактикум по социал. психологии / Т.Г. Стефаненко, Е.И. Шлягина, С.Н. Ениколопов; МГУ Фак. психологии. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 79 с.

161. Стефаненко, Т.Г. Социально-психологические аспекты изучения этнической идентичности Электронный ресурс. / Т.Г. Стефаненко // Флогистон. Электрон, журн. - 1999. — Режим доступа к журн.: http://flogiston.ru/users/tgstefanenko. - Загл. с экрана.

162. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: практикум: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии Текст. / Т.Г. Стефаненко. Москва: Аспект пресс, 2006. - 206, [2] с. - ISBN: 5-7567-0418-3.

163. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. — М.: Академия, 2006.-288 с. ISBN: 5-7695-3717-5.

164. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3. С. 20-26.

165. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М.: МГУ, 2004. - 352 с. - ISBN 5-211-04869-5.

166. Технологии формирования политической, этнической и религиозной толерантности Текст.: учеб.-метод.комплекс / Рос. гос. пед. ун-т им.

167. A.И. Герцена; Р. У. Богданова и др.. СПб.: РГПУ, 2007. - 223 с. - ISBN 978-5-8064-1270-7.

168. Толочек, В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности Текст. / В.А. Толочек // Вопросы психологии. 1991. - №3. - С.53-61.

169. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды Текст. / В.П. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1988.-343 с.

170. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В.П. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1960.- 156 с.

171. Тульвисте, П. Культурно историческое развитие вербального мышления: психол. исслед. Текст. / П. Тульвисте; Тарт. гос. ун-т. — Таллин: Валгус, 1988. - 344 с.

172. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Ин-т Психотерапии, 2002 - 490 с. - ISBN 5-89939086-7.

173. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / под ред.

174. B.А. Сластёнина. -М.: Прометей, 1993. 178 с.

175. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде Текст.: учеб. пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. М.: Педагогическое Общество России, 2004. - 240 с. - ISBN 5-93134-2532.

176. Франк, С.Л. Этика нигилизма Текст. / С.Л. Франк // Вехи. Из глубины. -М.: Мысль, 1991.-С. 170-173.

177. Хабенская, Е.О. Этническая идентичность: подходы к проблеме Текст. / Е.О. Хабенская // Бюллетень ВИУ. 2006. - Вып. 20. - ISSN 1729-4924.

178. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Эйдос. — Электрон, журн. 2005 — 12 декабря. — Режим доступа к журн.: http://www.eidos.ru/ioumal/2005/1212.htm. - Загл. с экрана.

179. Шамне, H.JI. Актуальные проблемы межкультурной коммуникации Текст. / H.JI. Шамне; М-во образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. унт. Волгоград: ВолГУ, 1999. - 208 с. - ISBN 5-85534-260-3.

180. Шаров, A.A. Исследование ценностных ориентаций Электронный ресурс. / A.A. Шаров // Мир психологии: науч. публикации. 2006. - 18 октября. — Режим доступа:http://psychology.net.rU/articles/content/l 161121069.html. Загл. с экрана.

181. Шелихова, Н.И. Техника педагогического общения Текст. / Н.И. Шелихова; под общ. ред. М.Р. Гинзбурга. — М.: Ин-т практической психологии ; Воронеж: МОДЭК, 1998. 128 с. - ISBN 5-89395-048-8.

182. Шпалинский, В.В. Психолого-педагогические основы изучения личности и коллектива Текст. / В.В. Шпалинский, И.В. Распопов. — Днепропетровск: ДГУ, 1991.-91 с. ISBN 5-86400-020-5.

183. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования Текст. /

184. B.А. Ядов. М.: Академкнига, 2003. - 596 с. - ISBN: 5-94628-100-3, 978-594628-100-3.

185. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — №2. —1. C. 31-41.

186. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. — 2-е изд., исправл. и дополн. М.: Смысл, 2001. — 368 с.-ISBN: 5-89357-090-1.

187. Auernheimer, G. The German Education System: Dysfunctional for an Immigration Society Text. / G. Auernheimer // European Education. — 2005. — 37: 4.-Pp. 75-89.

188. Banks, J.A. Multiethnic education: Theory and practice Text. / James A. Banks. 2nd ed. - Boston: Allyn and Bacon, 1988. - 312 pp. - ISBN 0-20511169-6.

189. Bennett, C.I. Comprehensive multicultural education theory and practice Text. / Christine I. Bennett. Boston: Pearson: Allyn and Bacon. - 2007. — 466 pp. - ISBN 0-205-49213-4.

190. Bourget, J.R. Polycentric Education. Saint Joseph, MN: College of Saint Benedict and Saint John's University, Office of Intercultural Programs Electronic resource. 1995.http://www.users.csbsju.edu/~intercul/polvcent.html.

191. Burke, P. Kultuuride kohtumine: esseid uuest kultuuriajaloost Tekst. / P. Burke; ing. keel, tolkinud A. Váljataga. Tallinn: Varrak, 2006. — 294 pp. -ISBN 13: 978-9985-3-1313-8.

192. Cross-cultural psychology: Research and Applications Text. / J.W. Berry, Y.H. Poortinga, M.H. Segall, P.R. Dasen. 2nd ed. - Cambridge University Press, 2002.-588 pp. - ISBN 13978-0-521-64617-8.

193. Developing intercultural competence in practice Text. / edited by Michael Byram, Adam Nichols and David Stevens. Clevedon: Multilingual Matters, 2001.-283 pp.-ISBN-13: 9781853595363; 10: 1853595365.

194. Ember, C.R., Cross-cultural research methods Text. / C.R. Ember, M. Ember. Lanham: ALTAMIRA Press, 2001. - 164 pp. - ISBN 0-7425-0427-1.

195. Fennes, H. Intercultural Learning in the Classroom: crossing borders Text. / H. Fennes, K. Hapgood. London; Washington: Cassell, 1997. - 312 pp. - ISBN 0304326852.

196. Gorski, P.C. Complicity with Conservatism: The De-politicizing of Multicultural and Intercultural Education Text. / Paul C. Gorski // Intercultural Education. -2006. Vol.17. -No.2. - Pp. 163-177.

197. Grant, C.A. Turning on learning: five approaches for multicultural teaching plans for race, class, gender and disability Text. / Carl A. Grant, Christine E. Sleeter. -Hoboken: Wiley, 2007. 337 pp. - ISBN 13978-0-471-74657-7.

198. Hall, L.E. Multicultural psychology: issues, terms, and concepts Text. / Lena E. Hall. Thousand: Sage, 2005 - 179 pp. - ISBN 0-7619-2822-7.

199. Handbook of multicultural competencies in counseling and psychology Text. / editors D.B. Pope-Davis, H.L.K. Coleman, W. Ming Liu, R.L. Toporek; Thousand Oaks. London; New Delhi: SAGE Publications, 2003. - 650 pp. -ISBN 0-7619-2306-3.

200. Handbook of research on multicultural education Text. / editor James A. Banks, associate editor Cheny A. McGee Banks. San Francisco: JOSSEY-BASS, 2004. - 1089 pp. - ISBN 0-7879-5915-4.

201. Haridus mitmekultuurilises perspektiivis Tekst. / toimetanud K. Trasberg. — Tartu: TÜ Kirjastus, 2002. 102 lk. - ISBN: 9985-4-0293-6.

202. Hofstede, G. Cultures and Organizations: software of the mind Text. / G. Hofstede, GJ. Hofstede. New York: McGraw-Hill, 2005. - 434 pp. - ISBN 0071439595.

203. Hofstede, G. Culture's Consequences: comparing values, behaviors, institutions and organizations across nations Text. / G. Hofstede. Thousand Oaks CA: Sage, 2001. - 596 pp. - ISBN 0803973233.

204. Hofstede, GJ. Kultuuri uurides: iilesanded, näited, sünteetilised kultuurid Tekst. / Gert Jan Hofstede, Paul B. Pedersen, Geert Hofstede; tölk. Liis Riikoja; toim. Monica Kiik. [Tartu]: Väike Vanker, 2004. - 295 pp. - ISBN 9985-95560-9.

205. Hutmacher, W. Key Competencies for Europe Electronic resource. / Walo Hutmacher // Report of the Symposium: Berne, Switzerland, March 27-30, 1996.

206. A Secondary Education for Europe Project. 1997. - 72 pp. -http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/contentstorage01/000001 9b/80/16/93/92.pdf.

207. Intercultural dialogue in Europe Electronic resource. // The Gallup Organization. Eurobarometer. 2007. - №12. http://ec.europa.eu/publicopinion/flash/fl217sumen.pdf.

208. Kluckhohn, C. Values and Value Orientations in the Theory of Actions Text. / C. Kluckhohn // Parnsons T. Toward General Theory of Action / Parnsons T., eds. E. Shils. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1951, — pp. 506.

209. Kultuuride dialoog Tekst. / toim. A. Aarelaid. Tallinn: TPÜ, 2001.- 180 lk. -ISBN 9985-58-184-9.

210. Lynch, J. Multicultural education in a global society Text. // British Journal of Educational Studies. 1990. - Vol. 38. - No. 3. - Pp. 288-289.

211. Multicultural education: issues and perspectives Text. / edited by J.A. Banks, C.A. McGee Banks. Hoboken: Wiley, 2007. - 491 pp. - ISBN-13978-0-471-78047-2.

212. Narrative and experience in Multicultural education Text. / Edited by J. Phillion, Ming Fang He, E.M. Connelly. Thousand Oaks: Sage, 2005. - 317 pp.-ISBN 1-4129-0582-6.

213. Nieke, W. Anerkennung von Diversität als Alternative zwischen Multikulturalismus und Neo-Assimilationismus? Text. / W. Nieke // Arbeit in der Migrationsgesellschaft: / Hans-Uwe Otto; Mark Schrödter: Neue Praxis, Sonderheft 8. 2006. - S. 40-48.

214. Nieto, S. Affirming diversity: the sociopolitical context of multicultural education Text. / S. Nieto. Boston: Pearson Allyn & Bacon, 2004. — 464 pp. -ISBN 0-205-3 8692-X.

215. Pajapuu, H. Kuidas kohaneda vööras kultuuris Tekst. / H. Pajapuu. — Tallinn: TEA Kirjastus, 2000. 96 lk. - ISBN 9985-71-163-7.

216. Pajapuu, H.A. Nation's Autostereotype Text. / H. Pajapuu // Oral Memory and National Identity. — Tallinn: Eesti Vabariigi Keeleamet, 1994.

217. Ponterotto, J.G. Research perspectives in cross-cultural counseling Text. / P.B. Pederson, J.G. Draguns // Counseling across cultures / Paul B. Pedersen. -Thousand Oaks: Sage Publications, 2002. Pp. 395-420.

218. Ramirez, M. Multicultural psychotherapy: An approach to individual and cultural differences Text. / M, Ramirez. Boston: Allyn&Bacon, 1999. - 236 pp. - ISBN: 0205289045.

219. Rokeach, M. The nature of attitudes Text. / M. Rokeach // Beliefs attitudes and values: a theory of organization and change / by Milton Rokeach. San Francisco [etc.]: Jossey-Bass, 1972. -438 pp.

220. Ryan, J. Race and ethnicity in multi-ethnic schools: a critical case study Text. / J. Ryan. Clevedon: Multilingual Matters, 1999. - 218 pp. - ISBN 1-85359446-6.

221. Schwartz, S.H. Cultural value differences: Some implications for work Text. / S.H. Schwartz // Applied Psychology: An International Review. 1999. — Vol. 48.-Pp. 23-47.

222. Sleeter C.E. Making choices for multicultural education: five approaches to race, class, and gender Text. / C.E. Sleeter, C.A. Grant. Hoboken: WILEY, 2007. - 238 pp. - ISBN - 9780471746584.

223. Talib, M.T. Monikulttuurinen koulu. Haaste ja mahdollisuus Text. / M.T. Talib. Helsinki: Kirjapaja. - 2002. - 149 s.

224. Theorizing about intercultural communication Text. / editor William B. Gudykunst. Beverly Hills, CA: Sage, 2004. - 488 pp. - ISBN-13: 9780761927488.

225. Teaching about culture, ethnicity, and diversity: exercises and planned activities Text. / ed. Theodore M. Singelis. Yarmouth, Me.: Intercultural Press, 2005.-255 pp.-ISBN 13: 9780761906957.

226. Tiedt, P.L. Multicultural teaching: a handbook of activities, information, and resources Text. / P.L. Tiedt, I.M. Tiedt Boston: Pearson/A&B, 2005. - 406 pp.-ISBN 0205451179.

227. Valdmaa, S. Eesti ühiskonna mitmekultuurilisus. Kvalitatiivne hinnang Electronic resource. / S. Valdmaa. Tallinn, 2003. - 57 lk. -http://www.meis.ee/book.php?ID=l 12.

228. Zeichner, K. Educating Teachers for Cultural Diversity Text. / K. Zeichner; NCRTL Special Report, East Lansing. MI: Michigan State University, 1993. -40 pp.