Подготовка будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Воронин, Сергей Владимирович

• Воронин, Сергей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воронин, Сергей Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики в современной начальной школе

1.1. Современная начальная школа как проблемное поле педагогической диагностики.

1.2. Педагогическая диагностика как феномен образовательного процесса в начальной школе.

1.3. Учитель начальных классов как субъект педагогической диагностики.

Глава 2. Моделирование процесса формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики в специально организованной ин-тегративной образовательной среде «педагогический вуз-начальная школа»

2.1. Модель процесса формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики.

2.2. «Диагностический полигон» как форма организации интегративной образовательной среды «педагогический вуз-начальная школа».

2.3. Анализ результатов апробации модельных построений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе»

Актуальность исследования. Осуществляющаяся в настоящее время в России модернизации общего образования выдвигает на первый план задачи развития индивидуальности ребенка, его способностей и склонностей, раскрытия творческого потенциала личности, начиная с момента поступления в первый класс общеобразовательной школы. Поэтому современный учитель начальных классов должен реализовывать обучение, развитие и воспитание при опоре на знание индивидуальных особенностей младшего школьника, уметь управлять процессом постоянного изменения ученика и обеспечивать восхождение его к более высокому уровню своего развития, осуществлять исследовательский педагогический поиск, решая на научной основе проблемы становления личности ребенка. Исходя из требований Государственного стандарта высшего профессионального образования (2005 г.), в числе типовых задач профессиональной деятельности, соответствующих квалификации «учитель начальных классов», обозначены обязательность применения педагогом современных средств оценивания результатов обучения, организация им контроля за результатами обучения и воспитания, умелое использование личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей с целью создания мотивации к обучению. В области научно-методической деятельности современный учитель начальных классов обязан выполнять научно-методическую работу; осуществлять самоанализ и самооценку с целью повышения своей педагогической квалификации. В значительной степени успешно решать эти задачи в практической профессионально-педагогической деятельности позволяет педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика, ее содержание, методы, различные аспекты ее применения в школьной практике представлены в научных трудах К. Ин-гекампа, А.И. Кочетова, В.Г. Максимова, Е.А. Михайлычева, Н.И. Монахова и др. Роль педагогической диагностики в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса определена в работах Ю.К. Бабанского,

В.П. Беспалько, Б.П. Битинаса, З.И. Васильевой, Н.К. Голубева, Н.Ф. Талызиной, И.В. Дубровиной и др. В ряде исследований педагогическая диагностика рассматривается как особый вид профессионально-педагогической деятельности учителя (A.C. Белкин, В. Г. Максимов, В. М. Минияров, М. И. Шилова и др.), как условие совершенствования профессионально-педагогической деятельности и роста педагогической компетентности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.П. Раченко, Т.И. Шамова и др.), как средство совершенствования опытно-экспериментальной работы в школе (А.П. Тряпи-цына, A.B. Мосина и др.).

Анализ практики современной начальной школы показывает, что на деле педагогическая диагностика не воспринимается пока как обязательный компонент профессионально-педагогической деятельности, и большинство учителей строят учебно-воспитательный процесс, опираясь, в основном, на свои интуицию и опыт. Это ведет к поверхностному знанию детей, к усредненно-сти педагогических установок, к стандартизации методов, приемов, применяемых педагогами в обучении, развитии и воспитании детей. Изучение отношения учителей начальных классов к использованию педагогической диагностики в образовательном процессе, осуществленное в диссертационном исследовании, показало, что практикующие учителя начальных классов полагают достаточным реализацию контроля за успеваемостью и обученно-стью младших школьников. Из других объектов и предметов своего профессионального внимания педагоги называют изучение условий семейного воспитания детей, возможностей семьи ребенка для помощи школе, получение сведений о вредных привычках детей, их «уличных» контактах. Они признают правомерным постоянное использование педагогической диагностики лишь при включении в экспериментальную работу, осуществлять же ее в своей повседневной профессионально-педагогической деятельностью не считают необходимым. В качестве субъектов педагогической диагностики учителя начальных классов, прежде всего, видят заместителя директора по учебно-воспитательной работе, педагога-психолога и только затем - учителя. 76,2% опрошенных респондентов считают, что педагогическое диагностирование не является обязательной функцией учителя начальных классов, и поэтому не требует специальной подготовки в вузе, несмотря на то, что многие профессиональные затруднения педагогов объясняются как раз их неподготовленностью к осуществлению педагогической диагностики, не владением ее методами, не умением анализировать ее результаты.

Студентам 5 курса, будущим учителям начальных классов, диагностическая подготовка представляется менее важной, чем, например, подготовка по методике преподавания отдельных предметов. Уровень осознания студентами необходимости использования педагогической диагностики и последующего анализа ее результатов в профессионально-педагогической деятельности достаточно низкий; отсутствуют установки на поиск причин возникновения той или иной проблемы в образовательном процессе, например, проблемы неуспеваемости ребенка, с последующим ее решением при опоре на результаты диагностики. Большинство респондентов-студентов видит главный путь решения этой проблемы в необходимости «уделять неуспевающему больше внимания на уроке, помогать ему», «заниматься с ним дополнительно после уроков». Считая важными факторами результативности учебного труда младшего школьника его учебную мотивацию и направленность его познавательных интересов, они, тем не менее, не оценивают важности реализации диагностического определения этих факторов и корректировки образовательного процесса на основе осмысления результатов диагностики.

Теоретический анализ показывает наличие постоянного и широкого научного интереса к вопросам собственно вузовской подготовки будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики. Исследователи обращаются к разработке основ подготовки учителя к диагностической деятельности (A.A. Попова (2000г.) и Г.Г. Андреева (2003г.). Содержание и методы формирование диагностической культуры будущих учителей раскрыты в диссертационных исследованиях Т.Е. Макаровой (1998г.), A.B. Иванова (2005г.). Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования исследовала JT.H. Давыдова (1995г.); систему формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников представила М.А. Ерофеева (2000 г.). Определенный интерес представляют диссертации, раскрывающие вузовские подходы к подготовке учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики (Л.Ю. Александрова (2002г.), H.H. Атласкина (2000г.), В.М. Янгирова (2000г.). Исследователи рассматривают педагогическую диагностику в системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов, представляют диагностико-технологическое обеспечение преемственности обучения учащихся начальных и пятых классов.

Анализ содержания процесса вузовской подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению педагогической диагностики, научная разработанность связанных с этим проблем позволяет, с одной стороны, сделать вывод о существовании определенных предпосылок реализации данной подготовки, а с другой стороны, обнаруживает существующие здесь противоречия.

Первая группа противоречий касается недостаточной разработанности теоретических основ процесса подготовки будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе. Несмотря на то, что проблемы подготовки нашли отражение в ряде исследований, но представлений о целостном процессе подготовки, его структуре, содержании, инструментовки, о месте этого процесса в процессе профессиональной подготовки в вузе в рассмотренных в диссертации работах не обнаружено.

Противоречия второй группы отражают слабую разработанность представлений о готовности будущего учителя к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе, с одной стороны, как результата процесса его подготовки к диагностической деятельности, а с другой, - как необходимого компонента профессиональной подготовки специалиста.

Ключевым противоречием третьей группы является «средовая неопределенность» процесса формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики, который исследователями рассматривается как «принадлежность» образовательной среды педагогического вуза, а начальная школа включается в состав образовательной среды педагогического вуза всего лишь как «база практик», что значительно снижает реальный практико-обучающий потенциал образовательной среды начальной школы; роль образовательной среды начальной школы в формировании готовности будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики на сегодняшний день исследователями не определена.

Указанные противоречия позволили сформулировать главную проблему исследования: что собой представляет процесс формирования готовности будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе? Из главной проблемы следуют более частные: 1). Какова сущность готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе как одного из результатов профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов? 2). Что собой представляет и каким образом должна быть построена образовательная среда, в которой реализуется процесс формирования у студентов готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе?

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать процесс формирования готовности студентов к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности студентов к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе будет разработан и повысит эффективность профессиональной подготовки будущего учителя, если:

- данный педагогический процесс будет рассматриваться как часть процесса профессиональной подготовки, и строиться в соответствии с разработанной концептуальной моделью, обеспечивающей формирование готовности студентов к осуществлению педагогической диагностики;

- сущностные характеристики готовности будущего учителя к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе будут рассматриваться в контексте реализации цели его профессионально-педагогической подготовки;

- этот педагогический процесс будет реализоваться в специально организованной интегративной образовательной среде «педагогический вуз-начальная школа» при использовании практико-обучающего потенциала, как образовательной среды педагогического вуза, так и образовательной среды начальной школы.

Задачи исследования:

1. Определить сущность готовности будущего учителя к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе.

2. Разработать концептуальную модель процесса формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе, обеспечивающую формирование всех структурных компонентов готовности студентов к осуществлению педагогической диагностики.

3. Представить форму организации образовательных сред педагогического вуза и начальной школы, в которых реализуется процесс формирования у студентов готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе.

Общей теоретико-методологической основой исследования являлись деятельностный подход, основы которого разработаны в трудах Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В.В.Давыдова, П.Л. Запорожца, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина; психологические концепции взаимодействия в деятельности (А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Н.Мясищев и др.); исследования, обосновывающие осуществление средо-ориентированного подхода в образовании, включая педагогическое проектирование образовательной среды (Л.С. Выготский, В.И. Козырь, A.A. Макаре-ня, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, Ю.С. Тюнников, C.B. Воробьева и др.), работы, посвященные использованию педагогической диагностики в образовательном процессе (Б.П. Битинас, С.Г. Вершловский, Н.К. Голубев, За-гвязинский, А.И. Кочетов, В.Г. Максимов, Е.А. Михайлычев Г.С. Сухобская, К. Ингекамп и др.).

Исследование опирается на методологию современной педагогики высшей школы, включая концепции профессионально-педагогической подготовки учителя, формирования его личности (С.И Архангельский, В.П. Беспаль-ко, A.A. Вербицкий, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); концепцию проектирования образовательной программы как индивидуального образовательного маршрута ученика в образовательном процессе (А.П. Тряпицына, C.B. Воробьева и др.); представления о парадигмальности и концептуальное™ образовательного процесса (В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Т. Кун, О.Г. Прикот, П.Б. Суртаев и др.).

Методы исследования: системный анализ; понятийно-категориальный анализ, включая построение денотатного графа; моделирование междисциплинарного процесса формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе, педагогическое проектирование инте-гративной образовательной среды «педагогический вуз-начальная школа»; теоретическое обобщение результатов исследования; анализ педагогической практики вуза и начальной школы, Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных планов и программ, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Личный вклад соискателя определяется разработкой концептуальных положений исследования; планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, созданием педагогических и диагностических материалов, разработкой программы авторского практикума «Подготовка к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе», непосредственным участием в эксперименте и руководством экспериментальной работой.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось поэтапно в 2003-2006 гг. на базе социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, гимназий №№ 6, 15 гор. Сочи. На первом этапе (2004-2005 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования; уточнялись исходные понятия; разрабатывался научно-исследовательский аппарат; выявлялись сущностные характеристики педагогической диагностики в начальной школе, готовности к ее осуществлению; разрабатывались концептуальные основы построения процесса формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики, разрабатывались подходы к организации интегративной образовательной среды «педагогический вуз-начальная школа». На втором этапе (2005-2006 гг.) определялась методика проведения констатирующего и формирующего экспериментов; разрабатывалась концептуальная модель процесса формирования готовности при организации интегративной образовательной среды в форме «диагностического полигона», осуществлялось содержательно-инструментальное наполнение тренинговых треков «диагностического полигона». На третьем этапе (20062007 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент; проведен анализ и обобщение полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - определено понятие готовность к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе; выявлены структура данной готовности, представленная ценностно-позиционным, когнитивным, опытно-операциональным компонентами и критерии ее сформированности у будущего учителя начальных классов - полнота (сформированности знаний и выполнения действий), рациональная последовательность осуществления диагностической деятельности, степень осознанности знаний и выполнения действий в целом, критерии, отражающие ценностную ориентацию и мотивацию студентов на осуществление диагностической деятельности;

- уточнено содержание понятия педагогическая диагностика в начальной школе', выделены ее направления: дидактическая диагностика, диагностика социального развития младшего школьника, диагностика сбережения его здоровья в образовательном процессе;

- разработана концептуальная модель процесса формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики, включающая целевой, средо-организующий, содержательно-инструментальный и результативный блоки;

- раскрыты принципы формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики, обеспечивающие построение и реализацию данного процесса: принцип организации интегративной образовательной среды «педагогический вуз-начальная школа» в форме «диагностического полигона»; принцип полноты и субъектности учебно-профессиональных взаимодействий студентов в интегративной образовательной среде «педагогический вуз-начальная школа»; принцип алгоритмизации деятельности по формированию готовности; принцип формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики на междисциплинарной основе;

- представлена интегративная образовательная среда «педагогический вуз-начальная школа», в которой реализуется процесс формирования готовности, объединяющая совокупность условий, влияющих на формирование готовности студентов к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе; информационную обстановку осуществления процесса; субъектно-объектную обстановку; предметно-методическую обстановку;

- разработана форма организации интегративной образовательной среды - «диагностический полигон», обеспечивающая формирование готовности будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе посредством согласования учебно-профессиональных взаимодействий студентов в образовательных средах начальной школы и педагогического вуза при выделении содержательно-операциональных элементов, принадлежащих одновременно обеим образовательным средам - тренинговых треков, обеспечивающих: предоставление студенту актуальной учебно-практической информации; включение студента в активную практическую диагностическую деятельность в педагогическом вузе и начальной школе; формирование ценностного отношения к педагогической диагностике и ее осуществлению; формирование опыта практической диагностической деятельности; выделены тренинговые треки «диагностического полигона»: «Учебное диагностирование», «Диагностическая лаборатория учителя начальных классов», «Диагностирование в исследовании», «Диагностика развития потенциалов личности младшего школьника».

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- определении понятий готовность будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики, интегративная образовательная среда «педагогический вуз-начальная школа», учебно-профессиональные взаимодействия студента в интегративной образовательной среде «педагогический вуз-начальная школа», «диагностический полигон» как форма организации интегративной образовательной среды педагогический вуз-начальная школа» и тренинговые треки как согласующие содержательно-операциональные элементы, одновременно принадлежащие образовательным средам педагогического вуза и начальной школы;

- теоретическом обосновании процесса формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики как необходимого элемента их профессиональной подготовки;

- разработке концептуальной модели формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики.

Практическая значимость исследования заключается в систематизации содержания, педагогического инструментария процесса формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики при организации интегративной образовательной среды в форме «диагностического полигона»; в разработке алгоритма деятельности по формированию готовности в соответствии с логикой проектирования процесса (актуализация информации - ценностное ориентирование деятельности студента - включение студента в практическую диагностическую деятельность - формирование опыта диагностической деятельности (перевод умений в навыки); определении критериев, показателей, уровней диагностики готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе; разработке программы авторского практикума «Подготовка к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе», материалов и методических рекомендаций для преподавателей вуза и учителей начальных классов по формированию готовности студентов к осуществлению педагогической диагностики. Результаты исследования могут быть использованы с целью совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, а также для повышения квалификации и переподготовки преподавателей вуза и практикующих учителей начальных классов в аспекте развития и формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений в уровнях сформированное™ у студентов-будущих учителей начальных классов вуза готовности к осуществлению педагогической диагностики.

Апробация результатов исследования. Основные результаты докладывались и обсуждались на Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2005), Всероссийских научно-методических конференциях «Дружининские чтения» (Сочи, 2005-2007), студенческих научно-практических конференциях «Дни науки социально-педагогического института» (Сочи, 2005-2007); заседаниях кафедр педагогики, общей психологии социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. Результаты исследования используются в образовательно-воспитательном процессе социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики выступает как часть процесса профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, реализуется в специально организованной интегративной образовательной среде «педагогический вуз-начальная школа» и моделируется при опоре на проектировочные принципы: организации интегративной образовательной среды «педагогический вуз-начальная школа» в форме «диагностического полигона»; полноты и субъектности учебно-профессиональных взаимодействий студента в интегративной образовательной среде «педагогический вуз-начальная школа»; алгоритмизации деятельности по формированию готовности; формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики на междисциплинарной основе; концептуальная модель процесса включает следующие проектировочные блоки: целевой, средо-организующий, содержательно-инструментальный, результативный.

2. Готовность к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе является важной профессиональной характеристикой современного учителя начальных классов, определяющей его способность использовать педагогическую диагностику в целях развития потенциалов личности младшего школьника в образовательном процессе.

3. Организация интегративной образовательной среды «педагогический вуз-начальная школа» в форме «диагностического полигона» обеспечивает формирование готовности будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе посредством согласования учебно-профессиональных взаимодействий студента в рамках содержательно-операциональных элементов среды - тренинговых треков, обусловливающих предоставление студенту актуальной учебной информации; его включение в активную практическую диагностическую деятельность в педагогическом вузе и начальной школе; формирование ценностного отношения к педагогической диагностике и ее осуществлению; формирование опыта практической диагностической деятельности; в состав «диагностического полигона» включены тренинговые треки «Учебное диагностирование», «Диагностическая лаборатория учителя начальных классов», «Диагностирование в исследовании», «Диагностика развития потенциалов личности младшего школьника».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Воронин, Сергей Владимирович

ВЫХОД

Сформированность готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе

Рис. 8. Трековая структура «Диагностического полигона». Представим циклограмму процесса формирования готовности студентов к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе, реализуемого в рамках тренинговых треков «диагностического полигона» (см. табл.

Заключение

Завершив рассмотрение темы исследования, сделаем обобщающие выводы.

Начальная общая школа в диссертационном исследовании представлена как проблемное поле педагогической диагностики, и в связи с чем, были выделены факторы, определяющие проблематику начальной общей школы: 1) личностно-возрастные факторы (становление личности ребенка - развитие гносеологического, творческого, аксиологического, коммуникативного и художественного потенциалов личности; возрастные особенности ребенка; индивидуальные особенности младшего школьника); 2) факторы, связанные с особенностями используемой учителем концептуальной модели образовательного процесса (парадигмально-концептуальный фактор). При обобщении проблем начальной школы конкретизировались их аспекты: дидактический, аспекты, связанные с социальным развитием ребенка и сбережением его здоровья в образовательном процессе.

Аналитически определена сущность педагогической диагностики как феномена начальной общей школы. Педагогическая диагностика выступает операционально-измерительным средством управления развитием потенциалов личности младшего школьника в образовательном процессе, используемым учителем для корректировки образовательного процесса и собственной профессионально-педагогической деятельности в соответствии с реальной педагогической ситуацией развития гносеологического, творческого, аксиологического, коммуникативного и художественного потенциалов личности младшего школьника при опоре на учет его возрастных, индивидуальных особенностей и возможностей концептуальной модели образовательного процесса. Система педагогической диагностики в начальной школе включает дидактическую диагностику; диагностику социального развития ребенка; диагностику сбережения его здоровья е в образовательном процессе.

В качестве субъекта педагогической диагностики в начальной общей школе в работе представлен учитель, который осуществляет диагностическую деятельность мотивированно, на ценностной основе, когда ценностные ориентации в специфическом их выражении обнаруживаются через отношение учителя к использованию педагогической диагностики и в практической профессионально-педагогической деятельности при проектировании индивидуального образовательного маршрута ученика, его корректировке, через его готовность и реальную способность оценивать свою собственную деятельность с позиций, определенных ситуациями развития потенциалов личности ученика.

В процессе формирования готовности будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе у студентов формируются 1) профессионально ориентированные совокупности ценностных ориентаций, связанные с необходимостью осуществления педагогической диагностики, учетом особенностей выбранной модели концептуального образовательного процесса, развития гносеологического, творческого, аксиологического, коммуникативного, художественного потенциалов личности ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей; 2) актуальные знания, полученные в процессе профессиональной подготовки по общепрофессиональным дисциплинам и собственно-диагностические знания педагогической диагностики, полученные в процессе подготовки к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе; 3) группы умений педагогической диагностики, осуществляемой в рамках выбранной концептуальной модели образовательного процесса в начальных классах: собственно-диагностические умения; умения, связанные с построением и корректировкой образовательного процесса как индивидуального образовательного маршрута ученика (концептуализированные умения); умения, обеспечивающие субъектные взаимодействия студента в осуществлении педагогической диагностики; умения, обеспечивающие анализ и корректировку собственной профессионально-педагогической деятельности; 4) опыт практической диагностической деятельности, обеспечивающий перевод сформированных умений в навыки.

В качестве концептуальной основы дидактической модели процесса подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики был использован деятельностный подход в образовании. Кроме того, модель процесса формирования у студентов готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе опирается на представленную A.A. Вербицким концепцию социальной обучающей модели, предполагающей совместные коллективные формы работы участников образовательного процесса, когда включается механизм общения и взаимодействия, в результате чего обучающиеся (в нашем случае - студенты) приобретают новый опыт практической деятельности. Формирование не только предметной, но и социальной компетентности субъекта научения осуществляется путем вхождения в интерактивные группы, представляющие собой социальные модели будущей профессиональной среды.

Модель процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению педагогической диагностики построена на таких проектировочных принципах, как: организации интегративной образовательной среды «педагогический вуз-начальная школа» в форме «диагностического полигона»; полноты и субъектности учебно-профессиональных взаимодействий студентов в интегративной образовательной среде «педагогический вуз-начальная школа»; алгоритмизации деятельности по формированию готовности; формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики на междисциплинарной основе.

Модель процесса формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе, построенная, согласно выделенным в работе принципам, включает следующие проектировочные блоки: целевой, средо-организующий, содержательно-инструментальный, результативный.

Целью проектируемого процесса выступает формирование готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики. В процессе формирования готовности решаются следующие задачи, уточняющие функции процесса профессиональной подготовки: 1. Формирование ценностей и мотивов, обусловлено ориентирующих специалиста на осуществление педагогической диагностики в начальной общей школе. 2. Углубление актуальных для осуществления педагогической диагностики в начальной общей школе знаний и перевод группы актуальных умений в навыки. 3. Формирование опыта практического осуществления педагогической диагностики в начальной общей школе.

В рамках средо-организующего блока процесса формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе происходит выделение условий активизации учебно-профессиональных взаимодействий студента и преобразование образовательных сред вуза и начальной школы в «диагностический полигон».

В осуществленном диссертационном исследовании проектируемая инте-гративная образовательная среда «педагогический вуз-начальная школа» выступает как:

- совокупность следующих условий, влияющих на формирование готовности студентов к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе: 1) максимальное использование обучающего потенциала образовательных сред педагогического вуза и начальной школы в процессе формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики; 2) согласование учебно-профессиональных взаимодействий студента в двух образовательных средах посредством выделения согласующих элементов среды -тренинговых треков - согласующих содержательно-операциональных элементов, принадлежащих одновременно и образовательной среде «педагогический вуз» и образовательной среде «начальная школа», и обеспечивающих: предоставление студенту учебно-практической информации; его включение в активную практическую диагностическую деятельность; формирование ценностного отношения к педагогической диагностике и ее осуществлению в начальной школе; формирование опыта практической диагностической деятельности; консультирования студента; выделение системы организационных форм обучения, методов и средств обучения, используемых в процессе формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной школ; 3) ценностная ориентация учебно-профессиональных взаимодействий студента на формирование его готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе; 4) адекватность актуальной учебной информации, педагогического инструментария, инструментария педагогической диагностики, средств обучения, используемых в обеих образовательных средах, цели и задачам процесса формирования готовности будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе;

- информационная обстановка, содержательно отражающая совокупность информации, определяющей формирование готовности, включающая: учебные материалы, связанные с формированием знаний и умений педагогической диагностики, представленные в учебных общепрофессиональных дисциплинах и в практикуме «Подготовка к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе», материалы, отражающие концепции образовательного процесса в начальной школе, содержание и методы научно-методической деятельности учителя начальных классов и т.д.;

- субъектно-объектная обстановка, позволяющая рассматривать студентов, преподавателей педагогического вуза, методистов педагогических практик, учителей начальных классов, педагогов-психологов, социальных педагогов, учащихся и их родителей, в равной мере, и как носителей и как представителей интегративной образовательной среды;

- предметно-методическая обстановка, отражающая насыщенность среды педагогическим инструментарием и средствами обучения, используемыми в процессе формирования готовности, как при включении студента в диагностическую деятельность в педагогическом вузе, так и в начальной школе.

При проектировании интегративной среды объектами ее организации выступают образовательные среды педагогического вуза и начальной школы, сущностными характеристиками которых являются учебно-профессиональные субъектные взаимодействия студента с субъектами этих сред и его субъект-субъектные и субъект-объектные взаимодействия с учащимися и их родителями.

При организации интегративной образовательной среды «педагогический вуз-начальная школа» в форме «диагностического полигона» преподаватель практикума «Подготовка к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе» осуществляет координацию и согласование всех выделенных средовых условий, выделяя на основе анализа направленности ценностных субъектных взаимодействий согласующие содержательно-операциональные элементы «диагностического полигона» - тренинговые треки: «Учебное диагностирование», «Диагностическая лаборатория учителя начальных классов», «Диагностика в исследованиях», «Диагностика развития потенциалов личности младшего школьника».

Содержательно-инструментальный блок процесса формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики отражает содержание и педагогическую инструментовку процесса, реализуемого в «диагностическом полигоне» в соответствии с представленной в исследовании циклограмме процесса формирования готовности и в рамках тренинговых треков: «Учебное диагностирование» (актуализация знаний и формирование умений на занятиях практикума; диагностическое ассистирование преподавателю практикума на занятиях; выполнение заданий преподавателя практикума по диагностике в начальной школе при подготовке к занятиям; выполнение заданий по диагностике в процессе педагогических практик в начальной школе); «Диагностическая лаборатория учителя начальных классов» (наблюдения за осуществлением диагностики учителем начальных классов; диагностирование совместно с учителем начальных классов при изучении возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников; диагностирование по заданию учителя начальных классов при построении ИОМ и осуществлении его учеником; изучение содержания научно-методической работы учителя; изучение и описание опыта профессионально-педагогической деятельности учителя, строящего образовательный процесс на диагностической основе); «Диагностика в исследованиях» (диагностирование при выполнении НИРС; диагностирование при выполнении дипломных работ; диагностирование при выполнении курсовых работ); «Диагностика развития потенциалов личности младшего школьника» (студенты, взаимодействуя, с одной стороны, с учителем начальных классов и другими учителями, работающими с младшими школьниками, а с другой, - с учащимися и их родителями, включают каждого ребенка класса, в котором они работают совместно с учителями, в систему видов разнообразной деятельности - в преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную и художественную деятельности, связанные с потенциалами личности младшего школьника, и осуществляемые, как на уроке, так и во внеурочной воспитательной деятельности в классе; при этом студент по заданию учителя осуществляет диагностику выделенных учителем и его со-субъектами показателей развития потенциалов личности ребенка; эта диагностика носит формирующий характер, т.к. анализ ее результатов обусловливает внесение корректив в ИОМ ученика и в собственную профессионально-педагогическую деятельность обучающего).

Вся работа, осуществляемая в рамках каждого из треков проводится в логике алгоритма: актуализация информации - ценностное ориентирование на осуществление диагностической деятельности - практическая диагностическая деятельность - формирование опыта диагностической деятельности - консультирование.

Педагогический инструментарий процесса формирования готовности включает: рефлексию; педагогический анализ; игровые приемы; проблемно-задачный метод; методику «Конструктор задач»; тестирование; исследовательские методы; педагогический анализ; методы педагогической диагностики; методы самоанализа; используются следующие средства обучения: текст лекций по общепрофессиональным дисциплинам ГОСТа; видеофильмы (видеофрагменты) ОУЭ-плейер, телевизор, медиа-проектор, ноут-бук; тексты методик педагогической диагностики; литература по теме исследования; тексты диагностических методик; планы уроков; материалы научно-методической деятельности учителя начальных классов; методическая литература; тексты диагностических методик; продукты учебной деятельности детей (рабочие тетради, творческие работы, контрольные работы по учебным предметам и т.д.), школьные документы (классный журнал, план классного руководителя, тематические, календарные планы учителя, конспекты уроков, планы и сценарии внеклассных мероприятий).

Результативный блок процесса формирования готовности студентов к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе отражает результат процесса и его оценку. На выходе из «Диагностического полигона» результатом процесса формирования выступает сформирован-ность готовности студента к осуществлению диагностики в начальной общей школе.

Готовность к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе определена в диссертационном исследовании как важная профессиональная характеристика современного учителя начальных классов, определяющая его способность использовать педагогическую диагностику в целях обеспечения развития потенциалов личности младшего школьника в образовательном процессе; в структуре готовности выделены ценностнопозиционный, когнитивный и опытно-операциональный компоненты.

Интегративная оценка готовности в целом производилась в исследования по критериям оценки сформированное™ у студентов знаний и умений осуществлять педагогическую диагностику и наличия у них опыта ее использования в начальной школе при опоре на такие критерии сформированности знаний, умений у обучающихся вообще, как полнота (сформированности знаний и выполнения действий), рациональная последовательность осуществления диагностической деятельности, степень осознанности знаний и выполнения действий в целом. Интегративное оценивание выполнялось в эксперименте в рамках трех уровней: высокого - творческого, среднего - репро-дуктивно-творческого и низкого - репродуктивного.

Опытно-экспериментальная апробация модели формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики показала положительные изменения по всем трем блокам готовности: ценностно-позиционному, когнитивному и опытно-операциональному. По всем выделенным критериям зафиксирована положительная динамика, в экспериментальной группе она выше, чем в контрольной. Это отразилось на сформированности готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной школы: 54,2% студентов экспериментальной группы достигли необходимой высокого уровня сформированности готовности по сравнению с 0,2% в контрольной группе. Выделенные тренинговые треки «Диагностического полигона» имеют широкий фронт влияния на процесс формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе. Однако это влияние не равнозначно. Влияние треков «Диагностика в исследованиях» и «Диагностика развития потенциалов личности младшего школьника» в большей степени распространяется на формирование ценностно-позиционного блока готовности, трек «Учебное диагностирование» интенсивнее всего влияет на формирование когнитивного блока готовности, наконец, трек «Диагностическая лаборатория учителя начальных классов» в наибольшей степени обуславливает формирование опытно-операционального блока готовности. По степени интенсивности влияния на процесс формирования готовности в целом наибольшее воздействие оказывают следующие треки «Диагностического полигона» - «Учебное диагностирование» и «Диагностическая лаборатория учителя начальных классов».

Проведенное диссертационное исследование открывает возможности для дальнейшего изучения вопросов в данной области. Каков уровень сформированное™ готовности к осуществлению педагогической диагностики у учителей начальных классов в общеобразовательных школах, возможно ли развивать у них рассматриваемую готовность в интегративной образовательной среде «педагогический вуз-начальная школа», организованной в форме «диагностического полигона», - эти, и многие другие проблемы еще предстоит решить в дальнейшем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воронин, Сергей Владимирович, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М, 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

3. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кетелла. JT., 1985. - 57 с.

4. Александрова JI. Ю. Педагогическая диагностика в системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов: Дисс. канд пед. наук: 13.00.01. Чебоксары, 2002. - 223 с.

5. Алексеева Г.Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся младших классов (в процессе изучения математики): Автореф. дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01. Ростов н/Д, 2001. - 20 с.

6. Ананьев Б.Г. Важная проблема современной педагогической антропологии (онтогенетические свойства человека и их взаимосвязь) // Сов. педагогика. 1960. - № 1.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1969.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М., 1980.

9. Андреева Г.Г. Подготовка студентов педвуза к профессионально-диагностической деятельности: Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 .- Чебоксары, 2003.-225 с.

10. Антонова Э.Е., Кочетова A.A., Проданов И.И. Диагностическое сопровождение региональных образовательных программ. Сочи: ИИЦ, 1997. - 100 с.

11. Ануфриев, А. Ф. Психологический диагноз: теоретико-методологические основы : автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07. -М., 1994.-32 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 386 с.

13. Атласкина H.H. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности обучения учащихся начальных и пятых классов: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Йошкар-Ола, 2000. - 180 с.

14. Багдасарян A.A. Передача педагогического опыта в процессе развивающего взаимодействия учителя-наставника и студента: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08.-Майкоп, 2007.

15. Белкин A.C. Об изучении личности воспитанников // Народное образование. 1972. - № 11.-с. 17-23.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

17. Беспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). -М., 1970.

18. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М.: Высш. шк., 1989. 141 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Битинас Б.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

21. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика, сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - с. 10 - 15.

22. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Педагогика, 1986. - 123 с.

23. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 440 с.

24. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

25. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Серия «Новейшая психология». -М.: Издательство "Ника-Центр", 1997. -127 с.

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

27. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики // Под ред. Т.Н. Шамовой. М., 1991.

28. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. JL, 1994. - 15 с.

29. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. М.: «Просвещение», 1967.- 360 стр.

30. Воробьева Е.И. Диагностика как вид познавательной деятельности : дис. . канд. филос. наук. Воронеж, 1975.

31. Воробьева C.B. Индивидуализированное педагогическое проектирование в общеобразовательной школе: Монография. Сочи: РИО СГУТиКД, 2005.- 166 е., с. 35

32. Воробьева C.B. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: Дисс. докт. пед. наук: 013.00.01. СПб, 1999. - 380 с.

33. Воробьева C.B. Основы управления образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Сочи: СГУТиКД, 2006. - 220 с.

34. Выготский JI.C. Проблема возраста // Собр. соч. в 6 т. Т. 4,- М., 1982.

35. Гаврилычева Г.Ф. В начале было детство. Диагностика изучения личности младшего школьника //Начальная школа. 1994. - № 1.

36. Галазова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике //Советская педагогика. 1991. - №12.- с. 78-82.

37. Гершунский B.C. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.

38. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе,- М.: Знание, 1989. №4.-180 с.

39. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. JL: Издательство Ленинградского университета,1989.- 144 с.

40. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1992. - 154 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 050708 Педагогика и методика начального образования. Квалификация учитель начальных классов.- М., 2005.

42. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 1995. 155 с.

43. Дракина И.К. Терминологический словарь по социальному воспитанию. Омск: Академкнига, 2005. 252 с.

44. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие — М.: ИНФРА-М, 1997.-256 с.

45. Духавнева A.B. Методы исследования личности ребенка в отечественной педагогике 1-ой трети 20 века: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Владимир, 1995.- 147 с.

46. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Гос. изд-во, 1924.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: «Хэлтон», 1998.-399 с.

48. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.

49. Ерофеева М.А. Система формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников: Автореф. дисс. . канд. пед наук. Саратов, 2000. - 19 с.

50. Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга. СПб.: Речь; М.: Смысл, 2002.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. - М.: Издательство «Ось-89», 2002. - 48 с.

52. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей.- М., 1998.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

54. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. - 304 с.

55. Иванов A.B. Формирование диагностической культуры будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -Магадан, 2005. 204 с.

56. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп. — М.: Педагогика, 1991.—240 с.

57. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1974.

58. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб, 1997. - 160 с.

59. Кикоин Е.И. Формирование диагностических умений учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. -М., 1992. 16 с.

60. Кожанова Н.Е. Работа учителя начальных классов по повышению воспитательного потенциала семьи: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Москва,1991.-214 с.

61. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и парадигмы // Педагогика. 1995.- № 6.

62. Коломенский Я.П., Панько Е.А. Психологическая наука школе. М.,1992.

63. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 2000.

64. Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. М.: изд-во УРАО, 2003.-192 с.

65. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика, 1999, № 3, с. 36-38, 43-49

66. Корнетов Г.Б. Парадигма педагогики авторитета //Школьные технологии.- 2003,- №2.

67. Корнетов Г.Б. Парадигма педагогики манипуляций //Школьные технологии. 2003.- № 3;

68. Кочетов А.И. Диагностика в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1989.- 170 с.

69. Кузьмина H.A. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук. -Н Новгород, 1994,- 191 с.

70. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: ЛГУ, 1967. - 256 с.

71. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977.-300 с.

72. Кустов Л.М. Профессионально педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы: Учеб. пособие. Челябинск, 1995.-Ч.1,- 94 с.

73. Левитан K.M. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: СИУ, 1991.-168 с.

74. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. - М: Политиздат, 1977. - 304 с.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981.

77. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1983.

78. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М., 1978.

79. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.

80. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Учебно-методическое пособие. (Серия "Психодиагностика: психологу, врачу, педагогу"). 2-е изд. М.: Фолиум, 1999. - 32 с.

81. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование: Материалы к лекциям по курсам «Региональная педагогическая культурология», «Педагогическая имиджелогия» и «Ан-тропоэкология». — Тюмень, 1997.

82. Макарова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуре педагогического диагностирования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. —Самара, 1998. —214 с.

83. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., Издательский центр «Академия», 2002.-272 с.

84. Максимов В.Г. Программа подготовки учителя к профессионально-диагностической деятельности. М., 1993. - 8 с.

85. Макшанов С. И. Психология тренинга. СПб., 1997.

86. Маркова А.К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя // Школа и производство. — 1988. № 12. - с. 6-9

87. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. —192 с.

88. Маркова С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. док. пед. наук: 13.00.01. СПб, 2002.

89. Маркова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуре педагогического диагностирования: Дисс. .канд. пед. наук. Самара.1998.-214 с.

90. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника.-М., 1989.

91. Методические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. М., 1984.

92. Минияров В.М. Педагогические основы комплексного изучения личности школьника. Самара: Бахрах, 1991. - 74 с.

93. Михайлычев Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики // Вестник УМНО вузов России по инженерно-педагогическому образованию- Екатеринбург, 1993. №1(10). - с. 29-35.

94. Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Сб. научных трудов. Л.:ЛГПИ, 1989. - 164 с.

95. Модернизация общего образования: Вариативный личностно направленный учебный план школы: Книга для администратора школы / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 95 с.

96. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 112 с.

97. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002.-95 с.

98. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности: Книга для учителя / Под ред. Проф. В.В. Лаптева и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 96 с.

99. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика.- 1997.- №6.- С.26-31.

100. ЮЬМорева О.В. Личностная и социальная компоненты образования в трудах классиков педагогики //Вопросы гуманитарных наук.- 2003.- №3.

101. Ю2.Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. Психологические особенности человека. В2.х т. Ленинград, 1957.

102. Насонов А.Н. Дети в процессе адаптации к школе //Завуч начальной школы.-2001.-№3.

103. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.

104. Ю5.Никандров В. В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга. СПб.: Речь, 2003.

105. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Мн.: Харвест, М.:

106. ООО «Изд-во ACT», 2001. 976 с.

107. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.,1996.

108. Новиков A.M., Олифиренко Т.И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе.- М., 1995;

109. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л., 1979.

110. Образовательная программа маршрут ученика. Часть 1/ Под ред. докт. пед. наук, проф., чл. - корр. РАО А.П. Тряпицыной. - СПб, 1998.- 95 с.

111. Овчинников Г.С. Выявление и учет индивидуальных различий учащихся 1-3 классов в учебном процессе. Чебоксары: ЧГПИ, 1982. - 56 с.

112. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Инс-т русск. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд, доп. - М: Азбуковник, 1997. -944 с.

113. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.

114. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

115. Педагогика: Учебн. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

116. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломенский,

117. И.И. Прокопьев и др.; Под ред. А.И. Кочетова. Минск: Нар. асвета, 1987.-223 с.

118. Педагогический энциклопедический словарь. (Под ред. Б.М. Бим-Бада). -М.:БРЭ, 2002.- 528 с.

119. Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под ред. O.E. Лебедева. СПб., 1994. -99 с.

120. Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. О. Е. Лебедева.— СПб.: Специальная литература, 1999.

121. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982.

122. Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопр. психол. 1987.- № 1.

123. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. М., 1981.

124. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. И.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 е.,

125. Планирование и организация деятельности начальной школы. Ч. 1,2. -М., 1998.

126. Подласый П.И. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, с. 544, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

127. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. М.: Владос, 2001. - 400 с.

128. Попова A.A. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2000. -310с.

129. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системоло-гии: Дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук: 13.00.01. СПб, 1997.

130. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб.: СПбГУПМ, 1998.- 289 с.

131. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг в школе. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

132. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

133. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

134. Пукова И.Т. Формирование у студентов педагогических институтов прогностических умений в воспитательной работе: Дис. . канд пед. наук: 13.00.01.-М., 1981.-234 с.

135. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. Пособие. СПБ, 1996.- 140с.

136. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений / Л.Г. Сему-шина, B.C. Кагерманьян, Е.С. Жидкова, Л.Н. Иванова, Г.А. Карпюк, М.Ф. Леонтьева и др. М.: НИИВО, 2002. - 84 с.

137. Раченко И. П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя / И. П. Раченко. Пятигорск : Пятигор. пед. ин-т ин. яз., 1990.-120 с.

138. Реан A.A. Психология межличностного познания в процессе педагогического общения: Обзоры по основным направлениям развития профтехобразования. Л., 1990. - 121 с.

139. Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период. Письмо Министерства образования РФ от 20 апреля 2001 г. № 408/13-13 // Завуч начальной школы. 2002. - № 1.

140. Ромек В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб.: Речь, 2003.

141. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

142. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 е., ил.

143. Ситников А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.

144. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Вып.1. Л., 1976. - с. 30 - 46.

145. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10.-е. 79 - 84.

146. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.:-1993.- 160 с.

147. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию М.: ACADEMIA, 2003.-192 с.

148. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М., 1995.- 384 с.

149. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохорова. 3-е изд. - М., 1985.

150. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач (проблемы теории и методики развивающего профессиональнопедагогического обучения и самообразования). Кострома, 1994. - 107 с.

151. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.-131 с.

152. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. Ростов-на-Дону, 2000.

153. Суртаев П.Б. Парадигмы педагогической науки и практики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Омск: 2006.

154. Тарасов К.Е. Основные вопросы методологии диагноза. М., 1967.

155. Трубайчук Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности.// «Начальная школа».- 2005. -.№9.

156. Тюнников Ю.С. Культурно-образовательное пространство личности: в поисках проектных решений. // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Сочи. 2000.

157. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1992. -192 с.

158. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазварева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

159. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие/Под ред. B.C. Лазарева. М: Центр социальных и экономических исследований,1997.

160. Усова A.B., Завьялов В.В. Некоторые пути совершенствования проверки знаний и умений. М., 1975.

161. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. M. Т. 1. 1974.

162. Ушинский К.Д. Методика начального обучения.// Избранные произведения.-М., 1968.

163. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учебное пособие.-Л., 1983.-87 с.

164. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: Учебное пособие по спецкурсу. Л., 1989. - 94 с.

165. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.

166. Характеристика готовности ребенка к школьному обучению. Методические рекомендации. Магнитогорск: МАГУ, 2000. - 185 с.

167. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристъ, 1997.

168. Христева A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 1996. — 200 с.

169. Царьков В. Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса: Дисс. канд пед. наук: 13.00.01. М., 1999.- 155 с.

170. Цыба Н.В. Система адаптации первоклассников как педагогическая технология // Завуч начальной школы. 2002. - № 5.

171. Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности. Рига, 1999.

172. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников. М.: Просвещение, 1982.-31 с.

173. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М., 1981.

174. Эльконин Д. Б. Природа детства и его периодизация // Избранные психологические труды. М., 1989.

175. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. / М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

176. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы// Вопросы философии.- 1997. № 1.

177. Якуба Ю.А. Энциклопедия профессионального образования. Т1.- М., 1998.

178. Ш.Янгирова В. М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника : дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 2000.

179. Янгирова В.М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника. — М.: Прометей, 2000.i