Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Осолодкова, Елена Владимировна

• Осолодкова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осолодкова, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников у будущих учителей начальных классов.

1:1. Здоровьесберегающее обучение учащихся начальной школы как педагогическая проблема.

1.2. Профессиональная готовность педагога к осуществлению здоровьесберегающего обучения.

1.3. Системно-антропологический подход к формированию готовности студентов педагогических вузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели и апробации педагогических условий формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников у будущих учителей начальных классов.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Подготовка будущих учителей начальных классов к осуществлению здоровьесберегающего обучения в учебном процессе педагогического вуза.

2.3. Спецкурс «Здоровьесберегающее обучение младших школьников» как педагогическое условие подготовки будущих учителей начальных классов.

2.4. Подготовка будущих учителей начальных классов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников на педагогической практике.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников»

Общая тенденция гуманизации науки и общества в современных социально-экономических условиях находит свое отражение в том, что проблема сохранения и укрепления здоровья человека становится приоритетной. Установка на здоровье не появляется само собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия.

Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности ребенка. В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в процессе обучения, определяющая в дальнейшем полноту реализации его жизненных целей и смыслов.

Проблемы здорового ребенка были и остаются наиболее актуальными в практике общественного и семейного воспитания. Россия в лице своих представителей подписала такие значимые документы ООН как «Конвенцию о правах ребенка» и «Всемирную декларацию об обеспечении выживания, защиты и развития детей», взяв на себя обязательства по их выполнению. В законе «Об образовании» так же говорится о необходимости укрепления здоровья детей. Однако, по данным Минздрава России в начальной школе здоровых лишь 11-12% детей. По данным А.З. Михтштангоф, В.К.Юрьева, А.С. Симоходского, заболеваемость хроническими заболеваниями у детей начальной школы составляет 2235 на 1000.

В современной педагогической науке и практике происходит необоснованное абстрагирование как от факта ухудшения здоровья школьников, так и в связи с самим процессом обучения. Здоровьесбережение детей в процессе обучения рассматривается как сопутствующая, дополнительная функция педагогической деятельности; для учителей начальной школы характерен низкий уровень валеолого-педагогической компетентности; внешний гигиенический контроль формален и низкоэффективен; имеющиеся системы оздоровления детей в условиях общеобразовательной школы рассчитаны на значительные материальные трудовые затраты, что является препятствием для их широкого внедрения в практику.

В педагогической практике предпринимаются попытки организации в образовательных учреждениях оздоровительных служб и построения учебно-воспитательного процесса здоровьесберегающей направленности. Наиболее интересно здоровье сберегающая работа в г. Челябинске представлена коллективами школ №55, №73, №77, №118 и др., всего в городе действует 28 центров здоровья.

Вместе с тем, анализ педагогических инноваций в этом направлении позволил выделить некоторые негативные тенденции:

• Как показывают литературные данные, лишь небольшой процент респондентов (от 1,2% до 13,7%) может назвать 1-3 фактора педагогического процесса, отрицательно влияющих на состояние здоровья детей начальной школы (слишком быстрый или медленный темп урока, не приятная манера общения учителя, не умение учителя установить элементарный порядок, не предсказуемость действий учителя, вызывающее состоянии тревожности и т.д.). Большинство учителей не может назвать причины снижения здоровья учеников, связанные с педагогическим процессом.

• Учителя начальной школы не располагают достаточными знаниями по здоровьесбережению для его введения в содержание обучения и внесения необходимых корректив в технологию педагогического процесса с тем, чтобы перевести его со здоровьезатратного на здоровьесберегающий и не испытывают потребности в такого рода информации.

Проблема подготовки будущего учителя широко освещена в психолого-педагогической литературе и нашла свое отражение в трудах известных отечественных ученых: О.А. Абдуллиной, Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, А.К. Дусавицкого, Н.В. Кузьминой, Н.В. Кухарева, J1.B. Моисеевой, В.П Симонова, В.А. Сластенина, Н.А. Томина, и др.

Значительное внимание в работах В.И. Масловой, О.И. Плохих, JI.A.

Сачек, Т.Д. Сусловой, Н.И. Фатеевой, Д.И. Шевченко и др. уделялось специфике деятельности при подготовке будущего учителя начальной школы, которая обусловлена возрастными особенностями учеников, где большую часть предметов ведет один учитель.

Поскольку образование является всеобщей формой духовного и физического развития человека и более четверти жизни он находится в системно-организованной его сфере, то оттого как используются достижения здоровьесбережения в учебно-воспитательном процессе, будет в значительной мере зависеть здоровье будущего населения страны. Здоровьесберегающее образование стало необходимым условием подготовки современного специалиста, и в первую очередь - студента педагогического вуза, потому что учитель является реальной личностью, способной сохранить здоровье детей в процессе обучения. Между уровнем здоровья школьников и уровнем подготовленности учителей по проблемам сохранения и укрепления здоровья существует довольно четкая зависимость, детерминируемая качеством профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к здоровьесберегающему обучению, формируемым в период обучения в педагогическом вузе.

Для ряда факультетов (учителей начальных классов (УНК), биологических, факультета физической культуры) здоровьесбережение выступает частью специальной профессиональной подготовки, которая должна обеспечить формирование умений решать практические задачи, связанные с сохранением здоровья.

Состояние подготовки будущего учителя к здоровьесберегающему обучению учащихся начальных классов не полностью соответствует современным требованиям и к настоящему времени в вузе не сложилась определенная система эффективной, профессиональной подготовки учителей начальной школы к здоровьесбергающему обучению учащихся младших классов. Не проанализирована система педагогических средств, форм, методов обучения, способствующих формированию готовности осуществлять здоровьесберегающее обучение.

Таким образом, на современном этапе наблюдается несоответствие между уровнем подготовки студентов факультета учителей начальных классов к осуществлению здоровьесберегающего обучения и теми требованиями, которые предъявляются к учителям начальных классов. Именно неподготовленность учителя к активной здоровьесберегающей деятельности создает трудности для процесса здоровьесберегающего обучения младших школьников.

На основании анализа научной психолого-педагогической, биологической, медицинской и валеологической литературы, изучения опыта работы высшей и средней школы и собственного опыта работы в высшей школе была сформулирована проблема исследования. Проблема определяется противоречием между, с одной стороны, объективно существующей потребностью школы и общества в целом в валеологически грамотном и умелом учителе, с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью эффективного формирования готовности осуществлять здоровьесберегающее обучение.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием:

- между все более осознаваемой в обществе необходимостью .сохранения здоровья детей начальной школы в процессе обучения и отсутствием внимания к этой проблеме при разработке теории и практики педагогического процесса;

- между наличием в различных областях медицинского знания разнообразной информации, позволяющей считать, что педагогический процесс в школе строится как здоровьезатратный по отношению к учащимся и невостребованностью этой информации педагогической наукой;

- между наличием большого количества фактов, говорящих о снижении качества здоровья учеников начальной школы в период обучения и отсутствия научного комплексного анализа внешних и внутренних факторов по отношению к педагогическому процессу, активно влияющих на здоровье детей; между необходимостью введения в состав профессиональной подготовки учителя начальных классов информации о здоровьесберегающем обучении и неразработанности данного направления.

В научной и методической литературе не получили отражения такие вопросы, как содержание, уровни и критерии готовности, структура и организация подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников.

Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную теоретическую и практическую разработанность проблемы, мы избрали тему исследования: «Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников».

Цель исследования: выявить, обосновать и реализовать в образовательной практике педагогические условия, обеспечивающие готовность будущего учителя начальной школы к осуществлению здоровьесберегающего обучения.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в педвузе.

Предмет исследования: процесс формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников у студентов - будущих учителей начальных классов.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: формирование у будущих учителей начальных классов готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения будет проходить эффективно, если:

- образовательный процесс в вузе будет строиться в соответствии с моделью процесса формирования готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников;

- будет реализован комплекс педагогических условий, способствующий эффективному функционированию модели процесса формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения у будущих учителей начальных классов:

1) подготовка строится на основе использования пропедевтической программы актуализации содержания обучения студентов в рамках психолого-педагогических и медико-биологических дисциплин;

2) разработана и реализована интегративная программа спецкурса: «Здоровьесберегающее обучение младших школьников»;

3) осуществлена преемственность видов педагогической практики на основе связи теории практики.

Цель и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы в теории и практике высшей школы.

2. Уточнить базовый понятийный аппарат исследования: «здоровьесберегающее обучение», «готовность к осуществлению здоровьесберегающего обучения».

3. Разработать функционально-структурную модель готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников в современных условиях.

4. Выделить, обосновать и апробировать педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников.

5. Разработать методическое пособие по формированию готовности студентов осуществлять здоровьесберегающее обучение младших школьников.

Теоретико-методологическим обеспечением исследования являются философские исследования идей системного подхода отечественными (В.Г.

Афанасьев, И.В. Блауберг, В.И. Кремлянский, В.П. Кузьмин, В.А. Лекторский и др.) и зарубежными учеными (Л.фон Берталанфи, К. Боулдинг, Р. Шеннон и др.); идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); о диалогическом подходе в познании и самопознании (М.М. Бахтин, Э.В. Ильенков и др.); о ценностях образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); труды отечественных ученых по проблемам методологии педагогики (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов и др.); теория формирования профессиональных педагогических умений (О.А. Абдуллина, Л.Ф. Спирин, Н.М. Яковлева и др.); учение о взаимосвязи педагогической теории и практики (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, В.М. Полонскийи др.).

Исследования базируются на теоретико-методологических положениях о теории формирования здоровья (Н.А.Амосов, В.М.Бехтерев, М.Я.Виленский, В.В.Коган, И.И.Мильман, А.Г.Сухарев, Л.Г.Татарникова); на теоретических положениях о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными, психологическими и ноосферными факторами (В.П. Беспалько, Б.П.Битинас, В.А.Сластенин, П.А.Флоренский, А.Д.Чижевский и др.); на исследованиях в области педагогической валеологии (И.А.Аршавский, М.И.Брехман, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, Ю.В.Глинянова).

Организация и база исследования. Исследование проводилось нами в течении 5 лет (1997-2003 гг) по этапам, на каждом из которых выполнялись конкретные задачи. Экспериментальной базой научного исследования проблемы формирования готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения были Челябинский государственный педагогический университет, общеобразовательные школы № 46, 121, 153 г. Челябинска.

Основные этапы и методы исследования. Исследование велось в три этапа.

На первом этапе (1997-1998) - поисково-диагностическом проводилось изучение состояния проблемы в теории и практики высшей и средней школы, изучалась философская, психолого-педагогическая, медико-биологическая, валеологическая литература, диссертационные исследования, опыт учителей школ Челябинской области и преподавателей ЧГПУ по исследуемой проблеме. Была определена рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап эксперимента. Ведущими методами исследования на данном этапе стали: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, валеологической литературы по изучаемой проблеме, анализ стандартов и учебных программ высшей школы, наблюдение, анкетирование, собеседование.

На втором этапе (1998-2001 гг.) - теоретико-экспериментальном осуществлялся поиск новых подходов к исследованию проблемы в профессионально-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов, что привело нас к необходимости применения системно-антропологического подхода. Обобщены полученные в ходе первой части эксперимента данные, сформулирована научная гипотеза на основе результатов апробирования рабочей гипотезы.

Разрабатывались содержание и структура, особенности модели процесса формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников у будущих учителей начальных классов, проходили апробацию экспериментальные курсы по здоровьесберегающему обучению. Строилась модель процесса формирования исследуемой готовности, выделялись педагогические условия ее эффективного функционирования и развития. Проведена экспериментальная работа: конструирование процесса формирования готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников, дана оценка итогов эксперимента.

Ведущими методами исследования стали: тестирование и интервьюирование учителей, преподавателей вуза, студентов; педагогический эксперимент; экспертный опрос; методы математической статистики.

На третьем этапе (2001-2003гг.) — обобщающем - осуществлена проверка и обработка результатов проведенной работы. Были апробированы условия формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников в условиях педагогического вуза. Осуществлено обобщение, систематизация, математическая обработка и описание полученных результатов формирующего эксперимента.

Ведущими методами исследования стали: анализ, обобщение результатов исследования, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель процесса формирования готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников, включающая целевой, субъектный, содержательный, функциональный, организационный и оценочный компоненты.

2. Комплекс педагогических условий, способствующий успешному функционированию модели процесса формирования готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников, предусматривающий следующее: а) использование пропедевтической программы актуализации содержания обучения студентов в рамках психолого-педагогических и медико-биологических дисциплин; б) применение интегративной программы спецкурса; в) осуществление преемственности видов педагогической практики на основе связи теории и практики.

Защищаемые положения определяют научную новизну и теоретическую значимость исследования.

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:

- разработана функционально-структурная модель, выявлено содержание и структура готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников у будущих учителей;

- выделены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, повышающие эффективность модели процесса формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения у будущих учителей начальных классов: а) использована пропедевтическая программа актуализации содержания обучения студентов в рамках психолого-педагогических и медико-биологических дисциплин; б) применена интегративная программа спецкурса; в) осуществлена преемственность видов педагогической практики, на основе связи теории и практики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан содержательный компонент готовности студентов педвуза к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников; уточнены признаки следующих педагогических понятий: «здоровьесберегающее обучение младших школьников», «готовность к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников».

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработано дидактико-методическое обеспечение по осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников для студентов факультетов подготовки учителей начальных классов и учителей начальной школы; примененная интегративная программа спецкурса может быть использована в массовой практике подготовки будущих учителей начальных классов к работе в здоровьесберегающем обучении, при создании спецкурсов, а так же в цикле психолого-педагогических дисциплин. Разработанные критерии и уровни формирования названной готовности являются педагогическим инструментом для преподавания в высшей профессиональной школе.

Обоснованность и достоверность результатов настоящей работы обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; длительностью опытно-экспериментальной работы; вариативностью и повторяемостью эксперимента; подтверждением гипотезы исследования ее результатами, методами математической статистики, примененных при обработке результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

• в процессе выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧГПУ (1997-2003гг.);

• участия в научно-практических конференциях и семинарах по проблемам здоровьесберегающего обучения (г. Челябинск, 1999-2003гг.);

• посредством публикаций результатов исследования;

• путем экспериментальных исследований в школах № 46, 121, 153 г.Челябинска;

• в учебном процессе профессионально-педагогической подготовки бубущих учителей начальных классов ЧГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Осолодкова, Елена Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал низкий уровень сформированности содержательных компонентов готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения учащихся у будущих учителей начальных классов. Следовательно, необходима разработка способов формирования этой готовности, а так же выявление педагогических условий ее функционирования.

2. Существующие программы психолого-педагогического, медико-биологического и предметного циклов профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов содержат большие потенциальные возможности, обеспечивающие формирование содержательного и функционального блоков модели процесса готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников.

3. Разработанные программа спецкурса «Здоровьесберегающее обучение младших школьников» и методика проведения учебных занятий, способствующие профессиональному совершенствованию личности студента, определяют содержание эмпирического и гностического компонента профессиональной подготовки.

4. Результаты обучающего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что формирование готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников у будущих учителей будет более эффективным в специально организованном учебном процессе и педагогической практике, а так же при проведении спецкурса.

5. Комплекс педагогических условий (специально организованный учебный процесс, педагогическая практика и спецкурс) является необходимым и достаточным для эффективного формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников у студентов - будущих учителей начальных классов.

6. Формирование профессиональной готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников в системе высшего педагогического образования будет результативным при условии постоянного совершенствования находящихся во взаимной зависимости психологической, эмпирической и гностической составляющей содержательного компонента готовности.

7. Студенты экспериментальных групп, где реализовывались все выявленные педагогические условия, показали более высокий уровень эмпирической готовности, более высокий уровень психологической и гностической готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников. Студенты экспериментальных групп демонстрируют самостоятельность и творческий подход к осуществлению здоровьесберегающего обучения в целом, положительное отношение к инновациям, связанным со здоровьесбережением в современной начальной школе.

Таким образом, овладение будущими учителями начальных классов готовностью к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников будет способствовать созданию в классе атмосферы познавательного комфорта и подлинному развитию личности каждого учащегося при условии сохранения его здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной замысел нашего исследования посвящен важной проблеме — формированию готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников. Разработка модели формирования этой готовности и выявление условий ее эффективного функционирования - вот главная задача, которую мы ставили перед собой. Механизм формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников - это создание комплекса педагогических условий в реальной профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов в педагогическом университете.

Анализ педагогических особенностей подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению здоровьесберегающего обучения позволяет нам утверждать, что гуманистическая цель и соответствующее ей содержание здоровьесберегающего обучения требуют и новых подходов к профессиональному обучению будущих педагогов, которые позволят формировать новый образовательный опыт самостоятельного построения собственной образовательной стратегии и перестройки собственной образовательной философии с позиций субъектности, рефлексивности и направленности на сохранение здоровья в процессе обучения младших школьников.

Изучение современного состояния проблемы показывает, что в настоящее время стало не только необходимо, но и возможно направленное обучение будущего учителя начальных классов осуществлению здоровьесбережения в процессе обучения младших школьников, что позволяет формировать такую готовность на более высоком профессиональном уровне.

Обобщая результаты экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению здоровьесберегающего обучения.

Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления. Формирование исследуемой готовности в педагогическом вузе осуществляется недостаточно, следовательно, необходима специальная модель формирования готовности, а также условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование и развитие.

2. В ходе теоретического исследования нами было уточнены признаки понятий: «здоровьесберегающее обучение», «готовность осуществлять здоровьесберегающее обучение». Под здоровьесберегающим обучением мы понимаем обучение, при котором учитель находит возможности улучшения здоровья детей, не исчерпывая свою деятельность профилактическими мероприятиями, а выявляя тенденции, которые поддерживали и развивали стремление ребенка быть здоровым и реализовать себя наилучшим образом. Учитывая специфику исследования, готовность студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников определена нами как целостное образование личности, длительно формируемое в результате целенаправленного профессионального обучения и творческого саморазвития, и включающее в себя наличие определенного уровня понимания сущности здоровьесберегающего обучения, сформированности соответствующих умений, предполагающих сохранение и укрепление здоровья младших школьников в процессе обучения и психологические качества личности, позволяющие осуществлять данный процесс.

3. Структура исследуемой готовности представлена в виде функционально-структурной модели, включающей целевой, субъектный, содержательный, функциональный и оценочный блоки. Содержательный блок включает эмпирический, гностический и психологический компоненты.

Гностический компонент готовности студентов включает профессионально значимые представления и знания, необходимые будущему педагогу для осуществления здоровьесберегающего обучения в начальной школе.

В структуру эмпирического компонента включены гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские и коммуникативные умения. Все вместе они обеспечивают практическую готовность студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников.

Психологический компонент разработанной нами модели представлен ^ следующими сферами деятельности: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциональной и сферой саморегуляции.

Профессиональная готовность к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников, определяется показателями, характеризующими психологический, эмпирический и гностический компоненты. Показатели психологического компонента являются положительное отношение к здоровьесбережению в процессе обучения; установление субъект - субъектных отношений; демократический стиль педагогического общения. Показателями эмпирической готовности является усвоение объема знаний, их полнота, прочность, компетентность, педагогическая рефлексия; гностической готовности - профессионализм, освоенность, творческое применение в практической деятельности в контексте здоровьесберегающего обучения.

Выявленные критерии и показатели позволили получить объективную информацию об уровнях профессиональной готовности будущего педагога к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников.

Примененный нами системно-антропологический подход сочетает в себе содержание, формы и методы подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению здоровьесберегающего обучения, в котором идеи познания человека в социальном, духовном, иррациональном метафизическом отношении и открывающихся из этого возможностей обучения без потерь здоровья дополняются идеей системности его изложения.

4. Проведенное исследование показало, что формирование исследуемой ^ готовности будет проходить более успешно при реализации комплекса педагогических условий: в специально организованном учебном процессе, при использовании пропедевтической программы актуализации содержания обучения студентов в рамках психолого-педагогических и медико-биологических дисциплин; при проведении спецкурса: «Здоровьесберегающее обучение младших школьников»; и при условии преемственности видов педагогической практики на основе связи теории и практики.

5. Разработанное методическое пособие может быть использовано в массовой практике подготовки будущего учителя начальных классов к работе по здоровьесберегающему обучению.

Опытно-экспериментальная проверка содержания профессиональной подготовки студентов к здоровьесбрегающему обучению младших школьников, проведенная на базе Челябинского государственного педагогического университета и школ № 46, 121, 153 и др. г.Челябинска, показала правильность выдвинутой гипотезы и ее теоретического обоснования.

Данная диссертация не исчерпывает все полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть посвящено проблеме здоровьесбережения младших школьников и обоснованию новых педагогических условий в контексте дополнительного образования и повышения квалификации работающих педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осолодкова, Елена Владимировна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Сов. педагогика. - 1976. - №1. - С. 7684.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

3. Абдуллина О.А. Педагогический мониторинг качества подготовки учителя // Преподаватель. 1998. - №3. - С. 21-23.

4. Аверина Т.А., Аверин Н.А. Педагогическая практика: опыт и перспектива // Сов. педагогика. 1991. - №10. - С. 93-96.

5. Агеев А.К., Филькина О.М. и др. Заболеваемость и адаптационные возможности детей // Научные основы формирования здоровья детей. Сб. науч. трудов.-М.: Наука, 1991. С. 109-111.

6. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели и задачи // Валеология. - 1997. - №2.- С. 23-27.

7. Акимова М.К, Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Здоровье школьника. 1990. - №2.- С. 21-26.

8. Алексеев С.В., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. Сб. Медицина. Культура. Философия / Под ред. В.К. Юрьева. -С-Пб: Петроградский и К , 1994. 37 с.

9. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -280 с.

10. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. М., Педагогика, 1990. - 125 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -340 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 тт./Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова-М.: Педагогика, 1980. Т. 2, 1980. С. 128-267.

14. Антропова М.В., Манке Т.Г. Влияние на организм учащихся 1-х и 2-х классов обучения по двум системам педагогических инноваций // Валеология, образ жизни и здоровье. Тезисы I Всероссийской конференции. Екатеринбург, 1996. Ч. 2. - С. 82-83.

15. Афанасьев Г.В. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981,- 432 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Базарный В.Ф. Нервно-психологическое утомление учащихся в традиционной школьной среде (истоки, подходы к профилактике). Сергиев Посад: Маковец, 1995. - 42 с.

18. Батороев Т.Б. Кибернетика и метод аналогий: Учеб. пособие. — М.: ВШ, 1974.- 104 с.

19. Батракова С.Н. Эстетическое начало в деятельности педагога. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Ярославль: ЯГПИ, 1991.-36 с.

20. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей, родителей. М: Академия, 1996. - 240 с.

21. Беликов . В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: (дидактическая концепция) / ЧГПИ. Челябинск: Факел, 1995. — 141 с.

22. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры учителя. Автореф. дис . докт. пед. наук. М., 1998. - 33 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:1. Педагогика, 1989.- 192 с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. — метод пособие. М.: Bill., 1989. - 144 с.

25. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд-во

26. Российского открытого университета, 1994. 36 с.

27. Боброва М.П. Дидактическое подготовка педагогических кадров дошкольный учреждений в контексте профессиональной деятельности. Дис . канд. пед. наук. Барнаул, 1997. - 291 с.

28. Болотова А.К. Слушать и слышать, или правила компетентности в общении // Преподаватель. 1998. - №2. - С. 7- 11.

29. Большая медицинская энциклопедия. 3-е изд., В 29 тт. М.: Сов энциклопедия, 1974-1988. Т. 8. - С. 324.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

31. Боровик С.С. Деловые игры на учебных занятиях по педагогике // Нач. шк. 1977. - №3. - С.70-74.

32. Бородина Ю.В. Психическое развитие младших школьников с хроническими соматическими заболеваниями // Психология и педагогика детства. Тезисы докладов и сообщений III Международной конференции «Ребенок в современном мире». С-Пб., 1996. - Ч. 1. С. 70-71.

33. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2 изд., перераб. и доп.

34. М.: Ф-ра и спорт, 1990.-207 с.

35. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема. // Высшее образование в России. -1996.-№2.-С. 65-73.

36. Валеология: Учебное пособие / Под ред. В.П. Соломина, Ю.Л. Варшамова. С-Пб.: Образование, 1995. - 205 с.

37. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - №4. - С. 12-18.

38. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. -2-е изд., испр. М.: Флинта: Наука, 2002. - 414 с.

39. Вассерман Л.И., Беребин М. А. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовый школ: Пособие для врачей и психологов. -С-Пб.: Фолиум, 1997. 52 с.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

41. Виршпа Л.В., Абдрашитов Ф.Г. Изучение умственной работоспособности, вегетативных функций младших школьников при разных режимах обучения // Валеология, образ жизни и здоровье. Тезисы I Всероссийской конференции. Екатеринбург, 1996. - Ч. 1. С. 16-19.

42. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960.-500с.

43. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Изд-во при Киев, ун-те ИО «Вища школа», 1986. - 200 с.

44. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / МО РФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993. -240с.

45. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Педагогика. 1991. - №9. - С. 46-49.

46. Гитман А.В. Педагогические условия предупреждения дидактогений. Дис . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 143 с.

47. Глассер У. Школа без неудачников. -М.: Прогресс, 1991. 184 с.

48. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педвуза готовности к валеологической работе со школьниками: Дис . канд. пед. наук. Волгоград, 1995.- 178 с.

49. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. - №5. - С. 63-69.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования/Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию. Изд. офиц. - М.: Б. И., 2000. - 34 с.

51. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) МаГУ. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000.- 194 с.

52. Гранатов Г.Г. Идейно-понятийное содержание современного естествознания: Учебно-методическое пособие / МаГУ. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2001.- 182 с.

53. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы: Дис . докт. пед. наук. -Казань, 1988.-459 с.

54. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / Калининградский университет. Калининград, 1995. - 94 с.

55. Диагностика школьной дезадаптации: Для шк. Психологов и учителей нач. кл. системы компесирующего обучения/ Лусканова Н.Г. и др.; Под ред. Беличевой С.А. и др. М.: Ред. - изд. Центр консорциума «Социальное здоровье России», 1995. - 127 с.

56. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к пед. деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1986. — 32 с.

57. Дыхан Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников: Автореф. дис . канд. пед. наук. Ростов -на — Дону, 2001.-22 с.

58. Жданова Л.А., Мягкова Е.А. Адаптация и состояние здоровья школьников // Проблемы и перспективы валеологического образования. Тез. науч. практ. конф. - Иваново, 1997. - 51 с.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

60. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. С-Пб.: СПб ГУПМ, 1995. - 53 с.

61. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы школьного образования // Сб. Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Вып. 2., Липецк, 1998.-С. 27.

62. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис . докт. пед. наук. С-Пб., 1998. -27 с.

63. Засорина Л.Н., Чистов Л.М. Эффективное управление образовательным комплексом. С-Пб.: СПбГУ, 1995. 80 с.

64. Захарчук В.А. Девиантное поведение учащихся младших классов // Начальная школа. 1998. - №2. - С. 101.

65. Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции 25-26 марта 1997. Под ред. В.В. Колбанова. С-Пб.: С-Пб ГУПМ, 1997. 166 с.

66. Здоровье, развитие, личность. / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н Крылова, У. Кляйпетер. М.: Медицина, 1990. - 336 с.

67. Здоровье человека как предмет социально-философского познания. / Под ред. Кудрявцева Е.Н., Тищенко П.Д. М.: Прогресс, 1989. - 128 с.

68. Здоровье школьника. Методические материалы в помощь лектору. / Под ред. А.Г. Сухарева. М.: ЦНИИСП, 1984. - 50 с.

69. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Здоровье школьника. 1995. - №2. - С. 5-7.

70. Зязук И.А., Лебедик Н.П. Социальная зрелость и пед. мастерство будущего учителя // Сов. педагогика. — 1991. — №6. С. 142.

71. Ирхин В.Н. В.П. Кащенко: здоровье учителей и учащихся приоритетная ценность // Педагогика. 1997. - №3. - С. 73-76.

72. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения. Новосибирск: Наука. Сибирское отд., 1991.-304 с.

73. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Москва - Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Костромский ГПУ, 1996. - 248 с.

74. Кант. И. Собрание сочинений: В 8 т.: Перевод /Под общ. ред. А.В. Гулыги. М.: ЧОРО, 1994. Т. 7: К вечному миру; Спор факультетов; Антропология; Успехи метафизики, 1994. — 494 с.

75. Карандышев В.Н. Психология: ведение в профессию. М.: Смысл, 2000. - 288 с.

76. Карасева Т.В., Голицина И.И. Организационные и методические основы валеологического образования // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. трудов. Липецк, 1996. - С.45-53.

77. Качан Л.Н. Проблема педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования: Автореф. дис . канд. пед. наук. Кемерово, 1998.-22с.

78. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием по специальностям пед. институтов. — М.: Просвещение, 1985. -95с.

79. Киколов А.И. Обучение и здоровье: Методическое пособие для студентов и преподавателей вузов. — М.: Высшая школа, 1985. 104с.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия» ,2000. — 176с.

81. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. Методическое пособие. СПб.: С-Пб ГУПМ, 1992.- 52с.

82. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения. С-Пб.: ДЕАН, 1998. 232с.

83. Колесникова М.Г. Проектирование профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа: Дис . канд. пед. наук. СПб., 1999.-203 с.

84. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие для пед. вузов. 2-е изд., доп. - Минск: ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

85. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 236 с.

86. Конаржевский Ю.А., Сохрина В.Г. Технология обучения системному подходу к педагогическому анализу урока / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск.: ЧГПИ, 1986.-69 с.

87. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр. Психологии. 1997. - №6. - С. 58-68.

88. Косырев В.П., Орчаков О.А. Интеграционные процессы в методической подготовке инженера педагога // Интеграционные процессы в пед. теории и практике: Сб. науч. тр. // Свердл. инж - пед. институт. -Свердловск, 1990. - С. 70-77.

89. Кружилина Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: Автореф. дис. докт. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 48 с.

90. Кузьмин В.П. Системность как ступень познания: Системныеисследования. М.: Наука, 1973. - 180 с.

91. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JI.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

92. Кузьмина Н.В., Кухарев В.Н. Психологическая структура деятельности ш . учителя (тексты лекций). Гомель: Гом. гос. ун-т., 1976. - 58 с.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М.: ВШ, 1979. - 68 с.

94. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

95. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

96. Ф 97. Кулева С.В. Проблемы создания школы здоровья в условияхинновационного учебного заведения // Завуч. 1998. - №3. - С. 49-61.

97. Кухарев В.Н. На пути к профессиональному совершенствованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

98. Кураев Г.А. , Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. -1996. №1. - С. 7-12.

99. Курмаева А. А., Ахмерова С.Г. Методологическая модель формирования валеологической культуры учителя // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. Материалы II Всероссийской научно* практической конференции. С-Пб., 1997. - С. 54-55.

100. Кыверялг А.А. Методы исследования профессиональной педагогики. Таллин: Вагус, 1980. - 334 с.

101. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Изд. «Деловая книга», 1999. - 272 с.

102. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Изд-во Наука, 1980. -357 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.-3 04с.

104. Леонтьев А.Н. Эволюция психики: Избр. Психологические труды. -М.: Московск. психолого-социальный ин.-т: Воронеж: МОДЭК, 1999, -(Психологи Отечества). 411 с.

105. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.- 398 с.

106. Лилли Дж. Программирование и метопрограммирование человеческого биокомпьютера. Киев: София, 1994.-311с.

107. Лисицин Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1989.-270с.

108. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «детсад-школа» с валеологической направленностью: Дис. канд. пед. наук.- Тобольск, 1997.-183с.

109. Лязина Ю.А. Социальная обусловленность эмоционального здоровья младшего школьника \\ Валеология, образ жизни и здоровье. Тезисы I Всероссийской конференции.- Екатеринбург, 1996. 4.4. С.65-66.

110. Ляхович А.В., Марков А.П., Медведь Л.В. От идеи «учитель здоровья к реальному воплощению // Здоровье школьника. 1996.-№ 4.-С. 100-101.

111. Малафеева С.Н., Вернова Т.Н. Состояние здоровья, физическая и умственная работоспособность младших школьников // Валеология, образ жизни и здоровье. Тезисы I Всероссийской конференции.-Екатеринбург, 1996. -4.1.-С. 67-69.

112. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя.-М.: Просвещение, 1990. 191с.

113. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-192с.

114. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Под ред.Э.М.Казина и др. Кемерово: Обл. ИУУ., КемГУ, 1997. 109с.

115. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых, политехнических умений. М.: Педагогика, 1973.-299с.

116. Митина JT.M. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика // Здоровье школьника. 1995. - № 2. - С.25-32.

117. Назаров В.И. Психофизиологические корреляты механизма социальной перцепции. Иваново: ИГПУ, 1997. 88с.

118. Найн А.Я., Сериков В.В. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 6. - С.53-57.

119. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / Урал ГАФК. Челябинск, 2000.-187с.

120. Насонова Г.В. Подготовка студентов к работе по формированию готовности учащихся к самообразованию // Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя. Ярославль, 1974.-С.41.

121. Немов Р.С. Психология. Кн.З. Психодиагностика., 3-е изд., -М.: Владос, 1999. 632с.

122. Образование родителей и школа: пособие для учителей / Под ред. Л.Г. Петряевской.-СПб.: СОЦИОВ РАО, 1997.-132с.

123. Орехов Ф.А. Уроки человековедения в школе: / Методическое пособие. 4.1. Общие основы, Магнитогорск, 1992. - 32 с.

124. Орехова Т.Ф. Организация процессов здоровьетворящего образования в современной школе: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 355 с.

125. Пегов В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования // Педагогика. 1996. - № 5. - С.26-31.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкосистого. М: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

127. Педагогическая антропология / Авт. сост. Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998.-576 с.

128. Петленко В.П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии. Материалы Всероссийского научно-практического семинара. С-Пб 7-9 дек. 1993г.-Изд. С-Пб. ГУПМ, 1994. С. 26-28.

129. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432с.

130. Подольский А.И. Модель педагогической системы / Сб. Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. Серия №10. Центр личностно-ориентированного и развивающего обучения. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - С. 62-66.

131. Проблемы профессиональной социолизации личности / Под ред. Л.М. Митиной. Кемерово: КОИУУ, 1996. -15с.

132. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителей в высшей школе: Межвузов, сб. науч. тр. / Ред.: А.И. Щербаков и др. Л.: ЛГПИ, 1988. - 168с.

133. Психология труда и личности учителя: Сб.науч.тр.//Под ред. А.И. Щербакова. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976, - Вып 1; 1977. Вып 2.- 90 с.

134. Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков: Сб. науч. тр/ ВНИИ гигиены детей и подростков/Под ред. С.М. Громбаха, Д.Н. Крылова. М., 1987.-152с.

135. Реан А.А., Баранов А.А. Стрессоустойчивость и особенности мотивации учителей высокого и низкого профессионального уровня // Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой.-СПб.: СПб ГУ, 1998. С. 194-202.

136. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл.ред. В.В. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.- 672с., Т.2 М-Я-1999.

137. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация.-М.: Наука, 1984.-193с.

138. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн.для учителя. -М: Просвещение, 1989. 238 с.

139. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд.-М.: Педагогика, 1976.-416с.

140. Сагатовский В.Н. Антропологическая целостность: статус и структура // В сб.: Очерки социальной антропологии.-СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1995.-С.41-55.

141. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2002.-272 с.

142. Санников Н.Е., Шаламова И.М. Состояние здоровья и особенности адаптации детей к ДОУ // Валеология, образ жизни и здоровье. Тезисы Всероссийской конференции. Екатеринбург, 1996. - 4.4. - С. 113-115.

143. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания //Педагогика, 1998.- №1. С.24-33.

144. Саяпин В.Н. Формирование готовности студентов к развитию познавательных интересов у учащихся: Дис. канд.пед.наук. Саратов, 1996.-232с.

145. Сборник «Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии»: Матер. Всерос. науч. практ. семинара. С-Пб., 7-9 дек. 1993г. С-Пб: С-ПбГУПМ, 1994.-С.32-33.

146. Сержантов В.Ф. Философские проблемы биологии человека.-Ленинград: Наука. Ленинградское отд., 1974.-157с.

147. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. -Л.: Изд.ЛГУ, 1990.-359 с.

148. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.-152с.

149. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.-М.: Международная педагогическая академия, 1995 .-192с.

150. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.: Просвещение, 1978.-160с.

151. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. — М: МГПИ им. Ленина, 1982. 220с.

152. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: Академия, 2001. (Высш. образования). - 479 с.

153. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования.// Магистр.-1994.-№ 6.-С.2-7.

154. Сластенин В.А. Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.И. Педагогик: Учеб.пособ. для студентов пед.учеб.завед.-4-е изд. М.: Школа-Пресс, 2002. -512с.

155. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л.В.Трубайчук.-Москва: Издательский Дом «Восток», 2001.-81с.

156. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М.: Педагогика, 1991.-386с.

157. Соловов А.В. Формирование наркологических заболеваний в свете онтогенеза психики // Здоровье школьника. 1996. - № 3. - С. 25-31.

158. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1980.-29с.

159. Спирин Л.Ф. и др. Основы педагогического анализа: Учеб.пособие / Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Ярославский гос. пед. ин-т им. К.Д. Ушинского. Ярославль: ЯГПИ, 1985. - 86 с.

160. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта.-Саратов: Приволж. кн. изд-во, 1972.-280с.

161. Страхов И.В. Воспитание педагогического такта у студентов педвузов.-Саратов: Приволж. кн. изд-во, 1983 62с.

162. Субетто А.И. и др. К вопросу о доктрине российского образования. // Альма матер. 1998.- №7. - с. 33-37.

163. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония, (этюды креативной онтологии). -М.: Изд. фирма «Логос», 1992.-203с.

164. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалистов // Совр. ВШ. 1986. - № 2.-С.70-84.

165. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы.- 1986. -№ 3.- С.10-14.

166. Тарасова Т.А. О валеологическом образовании дошкольников / Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч.трудов.-Липецк, 1996.- С.99-101.

167. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. С-Пб.: С-Пб ГУПМ, 1993. 34 с.

168. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. С-Пб, изд. «Петроградский и К», 1995.- 352с.

169. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития: Дис. докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1996. - 17 с.

170. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу / Челяб. Гос пед. ин-т. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-66с.

171. Ухтомский А.А. Доминанта. М. - Л.: наука. Ленингр. отд-ние, 1966.273 с.

172. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности /Под ред. Вершловского С.Г. СПб.: Питер, 1994. -133с.

173. Учительство как социально-профессиональная группа /B.C. Собкин, П.С. Писарский и др., Под ред. B.C. Собкина.-М.: РАО, 1996.-102с.

174. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т.5. /Сост. С.Ф. Егоров.-М.: Педагогика, 1990.-528с.

175. Фейрбах Л. Избранные философские произведения/ ред. М.М. Григорьян. М.: Госполитиздат, 1955. Т.2. - 1955.- 943 с.

176. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5 изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

177. Христозов X. Школа и здоровье. М.: Просвещение, 1975.- 192с.

178. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности: Учеб. пособие для вузов. -СПб.: Питер, 1997.- (Мастера психологии). 606 с.

179. Школьная валеология. Информационно-методическое письмо для педагогов, преподавателей вузов и школьных врачей /сост. Т.В.Карасева. -Иваново: ИГПУ, 1997. 19с.

180. Эффективная школа / Под ред. С.Г.Вершловского,- СПб.: СпбГУПМ, 1995.-106с.

181. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96с.

182. Яковлева Е.Л., Маркова А.К., Лидере А.Г. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск: Б.и., 1992.- 180 с.

183. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопр. психологии. 1997. - №4. - С.20-27.

184. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов пед.вузов (на материале педагогики): Дис.канд.пед.наук.-Челябинск, 1977.-192с.

185. Buttner С. Mit agarnessiven Kinder leben Verlag Weinheim und Basel. 1988. S. 142. S. 117.

186. Goodwin Simon Community care and the future of mental health service provision. Andershot, 1993. - 247 p.

187. Gingiss P.L. Peer coaching : building collegial support for using innovative health programs // J. Sch. Health. 1993. Feb. 63 (2). P. 79-85.

188. Hamburg M.V. Perspectives on teaching comprehensive school health // Prev. Med. 1993. Jul. 22 (4). P.533-543.

189. Hamilton M. E., Coulby W.M.Oral health knowledge and habits of senior elementary school students //J. Public Health Dent. 1991. 51(4). P.212-219.

190. Hazinski M.F., Eddy V.A., Morris J.A. Children's traffic safety program: influence of early elementary school safety education on family seat belt use // J-Trauma. 1995. Dec, 39 (6). P. 1063-1068.

191. Health education intervention strategies: recommendations for future research. / Steckler A., Allegrante J.P. and others // Health Educ. Q. 1995. Aug: 22 (3). P. 307-328.

192. Hennel H. The Limite of Scientific Methods in Medicine // A New Image of Man in Medicine. Vol. 1. N-Y., 1997. P.65-83.

193. Hochbaum G.M., Sorenson J.R., Lorig K. Theory in health education practice // Health Educ. Q. 1992 Fall. 19 (3). P. 176-178.

194. McGinnis J.M. The year 2000 initiative: implication for comprehensive school health // Prev. Med. 1993. Jul. 22 (4). P. 493-498.

195. Munch W. Supervision von Lehrergruppen // K. Gruppendynamik fur dehrer/Reinbek, 1979. 130 p.198,Okazaki I. A plan for a new health leader training course at Tokai

196. University //Tokai J. Exp. Clin. Med. 1995. Sep; 20 (3). P.176-178.

197. Parry Glenys. Behaviourial and mental health research: a handbook of shills and methods.- London, 1989.-359p.

198. Paton Calum. Competition and planning in the National health Serrvice: the dander of unplanned markets.- London, 1995.-157p.

199. Patterson S., Cinelli В., Sankaran G., Brey R. Health instruction responsibilities for elementary classroom teachers in Pennsylvania // J. Sch. Health. 1996. Jan; 66(1).P.13- 17.

200. Reihlen E. Gesundheit im Schulalltag-ein Biespiel kommunaler Gesundheitsforderung in Berlin-Steglitz // Gesundheitswesen. 1992. Apr. 54 (4). P.183-186.

201. Rogers C. Freedom to learn for the 80's. Columbus-Toronto-London-Sidney: Ch. E. Merrill Publ. Company, 1983. - 312p.

202. Rossy H. The psychology of mind-body healing .№ 9.: W.W. Norton Сотр., 1993. P.135.

203. Slack P. The healthy school child / Community Health. Edited by J. Clark, J. Henderson. Churchill Livingstone. New York, 1983. P. 157-162.

204. Stroebe Wolfgang. Bereavement and health: the psychological and physical consequences of partner loss. Cambridge, 1987. - 288p.