Педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Степашкина, Любовь Юрьевна

• Степашкина, Любовь Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степашкина, Любовь Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы педагогического управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы.

1.1. Развитие общих учебных умений и навыков учащихся в образовательном процессе как психолого-педагогическая проблема

1.2. Концептуальная модель педагогического управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы.

1.3. Технология деятельности педагога по развитию общих учебных умений навыков учащихся основной школы

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Мониторинговое исследование результативности развития общих учебных умений и навыков у учащихся основной школы

2.1. Программа мониторингового исследования результативности развития общих учебных умений и навыков у учащихся основной школы.

2.2. Проблемно-ориентированный анализ состояния педагогического управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся в практике общеобразовательной школы № 47 г. Омска.

2.3. Реализация содержания и технологии деятельности педагога по управлению развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы.

2.4. Анализ и мониторинговая проверка результативности развития общих учебных умений и навыков учащихся в образовательном процессе.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы»

Актуальность исследования продиктована многообразием проблем современного образования, где на первое место выступает проблема развития школьника как субъекта деятельности, его познавательных и созидательных способностей путем формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся. Это определяет современное качество содержания образования и является особенно актуальным на современном этапе развития педагогической науки вообще, и школьной практики в частности.

Современная система образования ориентирована на содействие личностному самоопределению, на развитие способностей и склонностей личности учащегося, на создание условий для реализации этой системы и удовлетворение образовательных потребностей.

В связи с этим, процесс развития личности направлен на формирование у учащихся картины мира, адекватной современному уровню знаний. Образовательная компетенция, выступает значимым для развития личности компонентом, который позволяет ученику решать задачи, проблемы в различных сферах жизнедеятельности, а выпускнику школы быть компетентным в сфере образования.

Одним из приоритетов в развитии образовательной компетенции, а значит, и в повышении качества образованности ученика является целенаправленное развитие общих учебных умений и навыков (далее ОУУН).

В работах Т.К.Александровой [3; 4], А.Г.Боброва [183], Н.А.Лошкаревой [102; 103; 104], Л.С.Коневой [188], В.А.Кулько [86], Т.Д.Цехмистровой [86], В.О.Пунского [142], А.В.Усовой [182; 183] и др., рассматриваются различные аспекты формирования ОУУН учащихся.

Ю.К.Бабанский [8; 9], Ю.А.Конаржевский [70], В.О.Пунский [142] указывают на то, что формирование общих учебных умений и навыков заканчивается в начальной школе, «.такие навыки в начальной школе мы формируем, но дальше, как только ученик попадает в руки учителей-предметников, о развитии этих важнейших навыков и умений в большинстве школ никто фактически не заботится. А если навыки не развиваются, они или деформируются, или в лучшем случае «застывают» на том уровне, на котором были сформированы, или развиваются стихийно, замедленными темпами. Операционная сторона все время должна развиваться и усложняться» [70].

Л.И. Божович, А.А. Люблинская, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина в своих исследованиях убедительно доказывают, что одной из главных причин неуспеваемости школьников является неумение учащихся учиться.

Ю.К.Бабанский [8; 9] и ИЛ.Лернер [97] отмечают, потерю интереса к учению и большие затраты времени и сил у учащихся, которые объясняются неумением технологически грамотно, рационально организовать свой учебный труд,

Л.М.Фридман [189], указывает на зависимость между эффективностью обучения любому предмету и уровнем умений учеников самостоятельно учиться, который в свою очередь зависит от уровня владения ими общими учебными умениями и навыками.

Обращают свое внимание на ОУУН учащихся и разработчики образовательных стандартов - В.В. Краевский и А.В.Хуторской [77]. По их мнению, общие учебные умения и навыки, следует относить к собственно учебному процессу, владению учениками самоорганизацией, планированием, рефлексией, самооценкой и другими аналогичными способами деятельности.

Раскрывая причины снижения качества образования школы, Ю.А.Конаржевский [70], отмечает, что общие учебные умения и навыки необходимо развивать в основной школе, что особенно актуально для данного исследования

Возрастные особенности учащихся 5-8 классов позволяют этот процесс сделать естественным и самоуправляемым [33; 36; 142; 143; 169;170 и др.].

В настоящее время проблемой развития ОУУН учащихся активно занимаются Д.В.Татьянченко и С.Г.Воровщиков [171; 172; 173], Т.Е.Демидова [43], творческий коллектив программы «Школа 2100» [219] и ДР

В диссертационных исследованиях последних лет рассматривались:

- психолого-педагогические условия формирования интеллектуальных умений у младших школьников (Г.Н.Белов);

- педагогическое управление развитием самоорганизации подростков (Н.Н.Рыбакова);

- деятельность учителя по развитию классификационных умений (И.Б.Терлеева);

- формирование и развитие интеллектуальных умений у первоклассников и младших школьников (О.А.Лагутина, М. Хакбердиев, Якупова А.С.);

- дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников (Е.В.Чердынцева); дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов в основной школе (Н.И.Шевченко) и др.

- внутришкольное управление формированием общих учебных умений и навыков у младших школьников (С.В.Дюмина).

Несмотря на разнообразие направлений теоретических исследований проблема педагогического управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы не рассматривалась.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена следующими существующими противоречиями:

- между потребностью современного общества в личности, способной к самоорганизации, саморазвитию, самообразованию, т.е. личности, компетентной в сфере образования, и еще не сложившейся на практике системой развития образовательной компетенции школьника;

- между необходимостью развивать ОУУН учащихся как совокупный компонент ключевой образовательной компетенции и еще недостаточной готовностью педагогов к деятельности по управлению развитием ОУУН учащихся на практике;

- между возможностью и реализацией на технологическом уровне управления организованного процесса обучения ОУУН учащихся и недостаточно разработанной технологией деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся.

Проблема исследования представляет собой вопрос: какими должны быть содерэюание и процесс деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся, чтобы обеспечить новый уровень развития ОУУН учащихся как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции.

На основании анализа противоречий и проблемы была определена тема исследования: «Педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы».

Цель исследования: разработать содержание и технологию деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся основной школы.

Объект исследования: развитие в образовательном процессе общих учебных умений и навыков учащихся основной школы как ключевой образовательной компетенции.

Предмет исследования: содержание и технология деятельности педагога по управлению развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы.

В качестве гипотезы диссертационного исследования было выдвинуто следующее предположение: если развитие ОУУН учащихся как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции, рассматривать в логике педагогического управления, которое представлено:

- содержанием деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся как целенаправленная система педагогического сопровождения развития ОУУН учащихся и характеризующаяся наличием:

• диагностического минимума;

• прогностической картой развития ОУУН учащихся;

• тематическим планированием и технологической картой урока;

• логической схемой всех процедур и операций ОУУН (для учителя);

• ориентировочной основой действия (для учащихся);

• системой контрольно-оценочных заданий;

• портфолио развития ОУУН учащихся.

- технологией деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся как совокупности последовательных этапов мониторингового характера;

- организационным механизмом рефлексивного взаимодействия учителя и учащихся в процессе развития ОУУН учащихся, то это обеспечит динамику развития общих учебных умений и навыков учащихся, и будет способствовать развитию ключевой образовательной компетенции школьника.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа выявить основные характеристики понятия «педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков», определить систему критериев и показателей развития общих учебных умений и навыков учащихся как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции.

2. На основе диагностики выявить состояние и тенденции развития ОУУН учащихся и уровень готовности учителя к педагогическому управлению развитием ОУУН учащихся в массовой школе.

3. Определить совокупность критериев и показатели результативности развития ОУУН учащихся основной школы.

4. Разработать содержание и технологию деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся основной школы через реализацию концептуальной модели педагогического управления развития ОУУН учащихся и проверить ее на основе лонгитюдного исследования.

Методологическую основу исследования составляют принципы единства сознания и деятельности, развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); методологическими ориентирами исследования избраны следующие подходы: системный (В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, ЮА.Конаржевский, Э.Г.Юдин) и личностно-деятельностный (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн);

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории, раскрывающие психологические механизмы развития личности как субъекта (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина);

- концепции менеджмента в образовании, определяющие содержание, структуру, технологии управления (ЮА.Конаржевский, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и др.), специфику управленческой деятельности педагога (Т.И.Шамова, Л.А.Шипилина);

- концепция обучения как процесса управления (В.А.Якунин);

- концепция педагогического управления (Ю.В.Васильев, Т.И.Шамова);

- концепция рефлексивного управления (Т.М. Давыденко);

- идеи о педагогическом мониторинге как системе слежения за педагогическим процессом (А.С.Белкин, В.Г.Горб, В.Д.Жаворонков,

A.А.Орлов);

- идеи технологизации обучения (В.П.Беспалько, М.В.Кларин,

B.С.Кульневич, Г.К.Селевко, Л.Ф.Спирин, И.С.Якиманская);

- идеи об общих учебных умениях и навыках как ключевой образовательной компетенции (А.В.Хуторской).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические — теоретический анализ, сравнение, обобщение философской, педагогической и психологической литературы с целью выявления проблемы развития ОУУН учащихся, прогнозирование, моделирование; эмпирические - наблюдение, беседа, анализ продуктов учебной деятельности, педагогический консилиум, лонгитюдный метод, анкетирование, тестирование; методы математической статистики. Организация исследования включала следующие этапы: Исследование осуществлялось на основе нескольких этапов в течение 1996-2005 гг. в логике поставленных задач: от изучения состояния проблемы педагогического управления развитием ОУУН учащихся к поиску, разработке и реализации содержания и технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной школы.

Аналитико-методологический этап (1996-1998 гг.) связан с работой исследователя в качестве педагога-психолога в средней общеобразовательной школе № 47 и изучением реального состояния исследуемой проблемы. На данном этапе был проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, разработано содержание мониторингового исследования, проведено методологическое обоснование решаемой проблемы, разработан инструментарий исследования.

Этап проектирования и апробирования (1998-2000 гг.) связан с разработкой концептуальной модели педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы; разработкой критериев результативности развития ОУУН учащихся с проектированием и апробацией содержания и технологии деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся;

Этап реализации (2000-2002 гг.) разработанной концептуальной модели педагогического управления развитием ОУУН учащихся, в ходе которого осуществлялось уточнение гипотезы, рефлексия, коррекция составляющих компонентов исследования.

Этап проверки результативности разработанного содержания и технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся в общеобразовательной школе (2002-2005 гг.) - осуществлялось системное мониторинговое исследование; оформлено диссертационное исследование.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились:

Омский государственный педагогический университет, факультет повышения квалификации и переподготовки работников образования; средняя общеобразовательная школа № 47 с углубленным изучением предметов КАО г. Омска. В мониторинговом исследовании участвовали педагоги школы - 84 человека и учащиеся 3-х, 5-х, 8-х классов в составе 436 человек, непосредственное участие в разработке, апробации и внедрении концептуальных идей диссертационного исследования приняли 60 учащихся 5-х классов и 15 педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общие учебные умения и навыки - это совокупный компонент ключевой образовательной компетенции, представленный целостной, интегративной способностью школьника быть субъектом, которая способствует активному и сознательному управлению своей учебной деятельностью.

2. Концептуальная модель педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы - это целостная система представленная содержанием и процессом деятельности педагога, основанная на принципах системности, непрерывности, научной обоснованности, диагностико-прогностической направленности, субъектности и взаимной рефлексии участников образовательного процесса, характеризующаяся целеполаганием, целеустремленностью и целеосуществ лением.

3. Содержание деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся основной школы - это целенаправленная система педагогического сопровождения процесса управления развитием ОУУН учащихся, представленная наличием: диагностического минимума; прогностической карты развития ОУУН учащихся; тематического планирования и технологической карты урока; логической схемы всех процедур и операций ОУУН учащихся (для учителя); ориентировочной основы действия (для учащихся); системы контрольно-оценочных заданий; портфолио развития ОУУН учащихся.

4. Технология деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной школы - это комплексный процесс управления развитием ОУУН в целенаправленной совместной деятельности педагога и учащихся, осуществляемый как совокупность последовательных этапов мониторингового характера (аналитико-диагностический этап, нормативно-установочный этап, планово-прогнастический этап, деятельностно-технологический этап, промежуточно-диагностический этап, итогово-диагностический этап), предполагающий развитие общих учебных умений и навыков в условиях рефлексивного взаимодействия.

5. Результативность развития ОУУН учащихся основной школы это интегративная характеристика позитивных изменений в деятельности субъектов в системе учитель-ученик». И включает в себя следующие критерии:

- критерий эффективности педагогического управления развития ОУУН учащихся, характеризующийся готовностью педагогов к деятельности по управлению развитием ОУУН учащихся и наличием педагогического управления в деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся, представленный следующими структурными компонентами: мотивационным, содержательным, технологическим и рефлексивным.

- критерий действенности развития ОУУН учащихся, отражающий динамику развития ОУУН учащихся.

Научная новизна исследования состоит:

- в обосновании педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы как содержания и процесса деятельности педагога, которые организационно представляют собой целостную систему рефлексивного взаимодействия в системе «учитель-ученик»;

- в разработке концептуальной модели педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы основанной на принципах системности, непрерывности, научной обоснованности, диагностико-прогностической направленности, субъектности и взаимной рефлексии участников образовательного процесса, характеризующейся целеполаганием, целеустремленностью и целеосуществлением;

- в выделении уровней развития ОУУН учащихся основной школы: предметно-содержательного, деятельностно-содержательного, личностно-содержательного;

- в определении критериев результативности развития ОУУН учащихся основной школы представленных: критерием эффективности педагогического управления развитием ОУУН учащихся, характеризующимся готовностью педагогов к управлению развитием ОУУН учащихся и наличием педагогического управления в деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся; критерием действенности развития ОУУН учащихся, характеризующимся динамикой развития ОУУН учащихся в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении понятия «умение» как способности к владению сложной системой психических и практических действий, образующейся на основе имеющихся у субъекта знаний и навыков, необходимых для целесообразной регуляции деятельности по достижению нужного (необходимого) качества, которая характеризуется выполнением действий в соответствующее время и переносом в новые условия.

- в определении понятия «общие учебные умения и навыки» как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции, представленного целостной, интегративной способностью школьника быть субъектом, которая способствует активному и сознательному управлению своей учебной деятельностью.

- в углублении представлений, имеющихся в теории обучения о возможности управления как механизма развития общих учебных умений и навыков учащихся основной школы.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной школы как комплексного процесса управления развитием ОУУН учащихся в целенаправленной совместной деятельности педагога и учащихся, осуществляемого как совокупность последовательных этапов мониторингового характера, предполагающего развитие общих учебных умений и навыков в условиях рефлексивного взаимодействия.

- в разработке инструментария методического обеспечения процесса управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся: диагностического минимума, прогностической карты развития ОУУН учащихся, тематического планирования и технологической карты урока; логической схемы всех процедур и операций ОУУН учащихся (для учителя); ориентировочной основы действия (для учащихся); системы контрольно-оценочных заданий; портфолио развития ОУУН учащихся;

- в разработке курсов «Педагогическое управление развитием ОУУН учащихся основной школы», «Мониторинг качества ОУУН учащихся» и их реализации на факультете повышения квалификации и переподготовки работников образования в системе повышения квалификации и переподготовки слушателей по специальностям «Педагогика», «Педагогика и психология», на факультете экономики и менеджмента по специальности «Менеджмент организации».

Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы общеобразовательных учреждений различных типов, в системе повышения квалификации работников образования, при проведении научно-практических семинаров школ, в работе методических сообществ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью выборок; лонгитюдным исследованием гипотезы и проведением мониторингового исследования в условиях реальной психолого-педагогической, управленческой деятельности автора; специальной работой по внедрению методических рекомендаций в практику работы общеобразовательных школ г. Омска и Омской области; а также в процессе обучения педагогов на факультете ПКиППРО ОмГПУ.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы и постоянно действующем городском методическом семинаре на базе школы № 47 г. Омска.

Идеи теоретического и экспериментального исследования были представлены:

- на ежегодном фестивале «Авторская школа «Эврика» 1998 г. (Москва), 1999 г. (Омск);

- на научно-методологических семинарах кафедры профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ОмГПУ;

- на Первой научно-практической студенческой конференции «Психолого-педагогические системы и технологии» 1998г.;

- на областной научно-практической конференции «Управление качеством образования» 1998г.

- на региональной научно-практической конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2001 г.),

- на межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2003, 2004 гг.);

- на международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Таганрог, 2005);

- на дистанционном методологическом семинаре «Ключевые и предметные компетенции в школьном образовании" VII-ой Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции "Инновации в образовании" 2005 г. (Москва);

По материалам исследования были разработаны проблемные курсы «Педагогическое управление развитием ОУУН учащихся основной школы», «Мониторинг качества ОУУН учащихся». Программы были апробированы в гимназии № 43, гимназии № 64 г. Омска, в учебно-методическом центре г. Калачинска, на ФГЖиППРО ОмГПУ для слушателей по специальности «Педагогика», «Педагогика и психология», на курсах повышения квалификации для учителей стран СНГ (Казахстан, Узбекистан) и учителей в рамках Образовательной системы «Школа 2100», для студентов факультета экономики и менеджмента по специальности «Менеджмент организации».

Результаты исследования представлены десятью публикациями, среди них: в соавторстве методическое пособие «Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся», (Омск, 2001г.);

- в соавторстве научно-практическое пособие «Инновационный менеджмент в образовательном учреждении» (Омск, 2004 г.); учебно-методический комплекс «Педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся», (Омск, 2005 г.); методическое пособие «Содержание и технология деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной школы», (Омск, 2005).

Теоретическому и практическому анализу результатов исследования, разработке выводов и положений способствовал личный опыт работы автора в должности педагога-психолога в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 47 с углубленным изучением предметов» КАО г. Омска.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы (227 источников) и приложений (12). Работа выполнена на 193 страницах, иллюстрированных таблицами (26), рисунками (32).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Степашкина, Любовь Юрьевна

Результаты исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту. Они расширили представления теории обучения о возможности управления как механизма развития общих учебных умений и навыков учащихся.

Дальнейшая разработка исследования возможна в следующих направлениях:

- мониторинг качества ОУУН учащихся в системе внутришкольного управления;

- психолого-педагогическое сопровождение развития образовательной компетенции учащихся; развитие психолого-педагогической компетентности учителя на основе рефлексивного управления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внимание к интересам личности ученика, развитию его способностей, ориентации обучения на максимальный учет возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого школьника; на совмещение интересов личности, общества, государства. Выращивание нового опыта на основе собственной рефлексии составляет основу решения задач, которые заложены в положениях концепции модернизации образования. Интегральным показателем качества в контексте модернизации является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Основная задача: научить его деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности послужило основанием для данного исследования, в котором реализована идея педагогического управления развитием ОУУН учащихся в процессе обучения.

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил обосновать положение о том, что развитие ОУУН учащихся в процессе обучения успешно осуществляется на уровне технологического управления в системе «учитель-ученик» при наличии концептуальной модели педагогического управления развитием ОУУН учащихся.

Принципиально важную проблему для теории и практики представляет определение содержания и процесса деятельности педагога как педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы, которое позволит организовывать и координировать деятельность субъектов педагогического управления на основе рефлексивного взаимодействия.

Необходимостью решения этой проблемы обоснованы цель, научный аппарат, концепция и логика исследования.

Проведенное мониторинговое исследование по проблеме подтвердило актуальность исследования, и позволило выявить состояние проблем и вскрыть причины затруднения содержания деятельности педагога как педагогического управления развитием ОУУН учащихся в процессе обучения, осуществить проверку гипотезы.

В ходе мониторингового исследования положения гипотезы в нашли свое подтверждение.

Исследование педагогического управления развитием ОУУН учащихся позволило выявить, обосновать и апробировать ряд положений, имеющих научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степашкина, Любовь Юрьевна, 2005 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.336 с.

3. Александрова Т.К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметных умений // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Д.: J1111И им. А.И.Герцена, 1984. С. 5864.

4. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности (на материале естественно-научных предметов в 7-8 классах средней школы): Дис. канд. пед. наук. Д., 1982.246 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды Т. 1 .Т.2. М., 1980.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет с познания. // Избр. псих, труды. М.: Политиздат, 1980

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.,1989.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. -М., 1977.256 с.

9. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности /Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. С. 325-360.

10. Башарина Л.А. Мониторинг учебного процесса в средней школе // Завуч. 2001, - № 5. - С. 42-50

11. Башарина Л.А., Гришина И.В. Организационные технологии управления школой: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. СПб.: КАРО, 2002. - 144с

12. Белкин А.С., Жаворонков В.П. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1997

13. Белкин Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью.-Ярославль, 1974.

14. Белов Г.Н. Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальных умений у младших школьников: Дис.канд. пед. наук. — Калининград: КГУ, 1998. 153 с.

15. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.: «Педагогический поиск», 2003.С. 45

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.:Педагогика, 1989.- 192 с.ил.

17. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенств, 1997. - 298 с. (практическая психология в образовании).

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. С. 8-14.

19. Большая советская энциклопедия. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1974, Т.З, с. 116; Т16. С. 524.

20. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия-СПб.: Норинт, 1997.

21. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. — 2004.-№10. С. 23-31.

22. Буев Л.П. Человек: деятельность и общение М.: Мысль, 1978. С. 63.

23. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.,1990. 138с

24. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса // Директор школы. -1997. № 1 . - С. 33-37.

25. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. 2-е изд., учебн. М.: Фирма Гардарина, 1996. - 416с.

26. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики./ Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Просвещение, 1991. - 192с.,

27. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В.Горбуновой. М., 1995

28. Ворожшцева Н.Н. Методические приемы активизации образовательного процесса. Методическое пособие. ОмГПУ Омск, 1999. - 18 с.

29. Вульфов Б.З. Рефлексия: Учитель, управляя //Мир образования. 1997. -№1.-С.65

30. Выготский JI.C. История развития высших психических функций //Собр. Соч.: В 6т.-М., 1983.-Т. 3

31. Габай Т.В. Педагогическая психология/ Учебное пособие.- М.:Изд-во Московского университета, 1995. С. 43

32. Галеева H.JL, Спасская Н.П. Система мониторинга эффективности образовательного процесса на основе определения зоны ближайшего развития каждого ученика в условиях коррекционно-развивающего обучения в школе № 196//Завуч. 1999.-№ 1. С. 31-35.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов.-М.: «Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

34. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.- М.: Изд-во Московского университета, 1985. С.120.

35. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий / Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.: Просвещение, 1981. — 400 с.

36. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. инст.- М.: Просвещение, 1983. -144 с.

37. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В.Давыдова // Известия РАО. 2000. № 2.

38. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Москва-Белгород, 1995.-251 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 133

40. Данилов М.А. Процесс обучения //Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М., 1967. С.197-198

41. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? //Народное образование. 2004. - № 4. С.136-144.

42. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение // Школьные технологии. 1997. - № 3. С. 39

43. Демидова Т.Е. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников // Педагогика, 2004, № 8, с. 57-63.

44. Диагностические таблицы основных учебных умений и навыков. // Практика административной работы в школе. 2004. - № 5. С.3-9.

45. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991 Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1981, № 6, с. 17.

46. Дюмина С.В. Управление процессом формирования общих учебных умений и навыков младших школьников: Дис.канд. пед. наук. Курск: КГУ, 2005, 248 с.

47. Елютина А.А. Мониторинг инновационных процессов в школе // Управление развитием инновационной педагогической практики / Научные редакторы Одинцов П.К., Кузьмина Э.М.- Барнаул: изд-во БГПУ, 1999. С.49-54.

48. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов. М., 1978, с. 11-12

49. Ефремова Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 3. - С. 55-60.

50. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982

51. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Загрекова JI.B., Николина В.В. М.: Высш.шк.,2004. - 157 е.: ил.

52. Зайцев В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения. // Народное образование. 2000. - № 7. С.70-76.53. Закон об образовании РФ.

53. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998-170 с.

54. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2е изд., перераб. и доп. М.: Ноавя школа, 1997. - 320с.

55. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. С. 34-42.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов н/Д, 1997г.-С. 250

57. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб пособие для студ. Высш. учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 128 с.

58. Ильин Е.В. Рефлексивное управление обучением учащихся общеобразовательной школы.: Дис. „канд. пед. наук. Барнаул, 1999. - 202 с.

59. Ильина Т.И. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып 1. М., 1972, с.24

60. Инновационный менеджмент в образовательном учреждении: научно-практическое пособие / Под ред. JI.A. Шипилиной. Омск: из-во ОмГПУ, 2004 .220 с.

61. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир; Владимирский педагогический институт, 1970

62. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.

63. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968., 288 с.

64. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента «финансы, учет, аудит», Экономпресс, 1997г., с.58

65. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Политиздат, 1985.

66. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. Пособие. М.: Гардарика, 2000.-584 с.

67. Китов А.И. Психология управления. М., 1979

68. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. Пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

69. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. /М.: Образовательный цент «Педагогический поиск», 1999. 224 е.,

70. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ и управление школой. М.,1987.

71. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: образовательный центр «Педагогический поиск», 1997-С. 79.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЛОГОС, 2002. С. 48.

73. Корнеева О.А. Педагогический мониторинг. // Завуч. № 6.1998. С.17-22.

74. Коротаева Е.В., Назарова Л. Д. Некоторые характеристики педагогического мониторинга // Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса. 1999. № 1.

75. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах //Педагогика. 2003. - № 2. - С. 3-9.

76. Крамаренко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средством мониторинга //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001.-№ 1.-С. 37-42.

77. Краснянская К.А., Краснокутская Л.П. Подходы к проведению мониторинга общеобразовательной подготовки учащихся // Школьные технологии. -1998. № 5. - С. 38-41.

78. Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование СПб.: КАРО, 2004. - 224 с.

79. Кудряшова Л. Д. Каким быть руководителю. Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986. - 160 е.,

80. Кузьмина К.Н., Правоторова А.А. Мониторинг процессов в сфере образования Новосибирска.// Мастер-класс. № 2-3. 1997., с.37-42.

81. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. //Методы системного педагогического исследования. Л., 1980

82. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч. 2000. - № 8. -С. 10-22

83. Кулибаба И.И. и др. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М.,1973. с. 3-17

84. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. 80 с.

85. Кулюткин Ю.Н. Вариативные программы по курсу практической психологии для различных категорий специалистов. М., 1993. - С.10

86. Кунц Г., О Доннел. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., Прогресс, 1981.

87. Лагутина О.А. Развитие учебно-интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения. Автореф. дис. .кан. пед.наук. Омск 2005.21 с.

88. Ладнушкина Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. 2001 № 6.

89. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - № . С.4-12

90. Левина И.И., Сушкова Ф.Б. Формирование общеинтеллеюуальных умений старшеклассников: Учебное пособие. М. Издательство Московскогопсихолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 144с.

91. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963. С.263

92. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979;

93. Леонтьев A.R Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.,

94. Лернер И.Я. Закономерности процесса обучения.- М., 1980. С. 8

95. ЛингартИ. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. С.29

96. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики. // Педагогика, 1999 № 1, с.10-19.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С.216

98. Лопатина М.А. Внутришкольный мониторинг // Завуч. -1999. № 6. -С. 67-69.

99. Лопжарева Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений инавыков школьников. Киев.: Знание УСССР, 1984 г. - 83 с.

100. Лопжарева Н.А. Формирование общих учебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Дисдок. пед. наук. М., 1990. - 378 с.

101. Лошкарева Н.А. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся средней школы. Автореф. дисс. .док. пед. наук., М.Д 985. 30 с.

102. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 208 с. (Педагогическая мастерская)

103. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Часть 2: Учебное пособие для студентов пед. вузов. — Омск: Изд. ОмГПУ, 1997. — 89 с.

104. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование Культура», 1998. С. 141

105. Майоров А.Н. Отбор содержания образования для тестирования. Технологическая матрица // Школьные технологии. -1998. № 4. - С. 205.

106. Макареня А.А. Является ли развитие атрибутом бытия? // Природа и дух: Мир философских проблем. Кн 1. / Под ред. В.J1.Обухова. СПБ., 1995. - с 10-22.

107. Марков М. Теория социального управления. М. 1978.

108. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001.-С. 70

109. Милерян Е.А. Психология формирования общеобразовательных политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973. -300 с.

110. Молочкина Н.Ю. Диагностика, анализ и мониторинг образовательного процесса в начальной школе // Завуч в начальной школы. 2002. - №1. -С.42-47.

111. Назарова Л.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитательной среды образовательной школы. Автореф. дис. .кан. пед. наук. Екатеринбург 1999.21 с.

112. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997. №3. -с.20-27.

113. Некрасова Т.В. Управление процессом личностного развития учащихся в общеобразовательной школе. Дисс. .кан. пед. наук. Омск 2003 - 205 с.

114. Нефедова К.А., Агалакова Е.А. Проблемы управления качеством образования: Пратсгико-ориентированное пособие для педагогов, руководителей школ, муниципальных органов управления образованием. Омск, 1998. - С. 67

115. Никифоров A.J1. Краткий словарь по логике. М., 1991., с. 55

116. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт // Директор школы . 2004. № 7 . С 13- 24.

117. Нурминский И.И., НК. Гладышева Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

118. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001. С.231

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов./ Под ред. докт. филолог, наук, проф. Н.Ю.Шведовой. 14-е изд., стереотип.- М.: Рус. яз., 1982. -816 с.

120. Орлов В.И Знания, умения, навыки и обучение. М., 1995. С.6

121. Основы педагогических технологий. / Под ред. Белкина А.С., с.15

122. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО,2003.- 384 с. - (Модернизация общего образования).

123. Педагогика: Учебное пособие для студентов и педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мшценко, Е.НШиянов 4-е изд. - М.: Школьная-Пресса, 2002. с. 186.

124. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова .Минск: Народная Асвета, 1987. 224 с.

125. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы-сост. М.В.Демиденко, А.И.Клюева. Самара: Бахрах-М, 2004. - 144 с.

126. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Под общей ред. В.С.Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. 230 с.

127. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977. С.80,82

128. Политическая энциклопедия. В 2 т. Т1./ Нац. Обществ.-науч. фонд; Рук. проекта Г.Ю.Семигин; науч.-ред. Совет: пред. Совета Г.Ю. Семигин. -М.: Мысль, 1999.- с.733.

129. Поспелов Н.Н. Формирование общеучебных умений у старшеклассников.-М.: Просвещение, 1976.

130. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. Библиотечка Современная школа: проблемы руководства. М.: 1991.

131. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. / Под ред. И.СЛаденко. Новосибирск: «Наука», 1987. - 234 с.

132. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников (1-10 классы): Проект. -М., 1980.

133. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка./ Под ред. Е.Д.Бажович: Учебное пособие. Московский психолого-социальный институт, 1999.-224 с.

134. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова, 2-е изд.- Педагогика-Пресс, 1996, с. 95

135. Психология. / Под ред. А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева и др. М., 1962, с 439,446-447

136. Психология. / Под ред. А.В.Петровскою. М., 1986. С.107,116

137. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений./ Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.- 544 с.

138. Пунский В.О. Азбука учебного труда: книга для учителя: Обобщение передового опыта пед. опыта. -М.: Просвещение, 1988. -144 с.

139. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью младших школьников в процессе обучения (на русском языке) Автореф. дисс. .док. псих. наук. Ленинград - 1972- 37с.

140. Раченко И.П. НОТ учителя: книга для учителя. 2-е издание, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

141. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993.

142. Романова М.А.Подготовка будущих учителей к работе по развитию интеллектуальных умений у младших школьников: Дисс.канд. пед. наук. -Южно-Сахалинск: СГУ, 2002 -192 с.

143. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1985

144. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. С.135.

145. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. С 9-19

146. Рыбакова Н.Н. Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения. Дисс. кан. пед. наук. Омск — 2004-156 с.

147. Савенков А.И. Аспекты компетентности // Директор школы. 2004. -№ 6. С, 40-48.

148. Семесюк Л.Ю. Мониторинг качества ОУУН учащихся как инновационная деятельность учителя // Инновационный менеджмент в образовательном учреждении: научно-практическое пособие / Под ред. ЛА.Шипилиной. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. С. 146-172.

149. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практикапедагогических систем. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - 272 с.

150. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «речь», 2004. 350 е., ил.

151. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 264 с.

152. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность.-М., 1998.195,202

153. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма современного образования // Педагогическое образование для 21 века: Материалы международной научно-практической конференции. М.: 1994. С. 23-35

154. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. 2-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1982. 384 с.

155. Созонова Г.С. Педагогический мониторинг успешности обучения в системе непрерывного медицинского образования. Автореферат дис. кан. пед. наук. Екатеринбург -1999. 21 с.

156. Сомова Н.Л. В пятый класс в первый раз: Пособие для родителей, специалистов службы сопровождения психологов, педагогов школ и гимназий. — СПб.: КАРО, 2001-368 с.

157. Степанов А.А. Психология деятельности //Общая психология /Под ред. В.В.Богоявленского и др. -М., 1981. С. 138 140

158. Степашкина Л.Ю. Педагогическое управление развитием ОУУН учащихся основной школы: учебно-методический комплекс. Омск: Издательство Наследие. Диалог - Сибирь, 2005. - 32с.

159. Степашкина Л.Ю. Содержание и технология деятельности педагога по управлению развитием общих учебных умений и навыков основной школы:методическое пособие. Омск: Издательство ФГУП «Омская картографическая фабрика», 2005. -100 с.

160. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского. -М.: ООО «Мир книги», 2001. С.10,15-18

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1984. 343 с.

162. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.- 96с

163. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом. // Завуч. 2000. № 7. С. 39 -64.

164. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Организационно-методические условия развития общеучебных умений и навыков школьников. // Школьные технологии. 2002. № 6. С. 42-50.

165. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. 2003. № 8. С. 115-126,

166. Терзиогло Е.И. Управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса в дошкольном учреждении. Автореф. диссерт. кан. пед. наук. Екатеринбург -1999. с. 18.

167. Терлеева И.Б. Деятельность учителя по развитию классификационных умений учащихся общеобразовательной школы (на примере обучения химии). Дисс. .канд. пед. наук. Омск- 2003. с.256.

168. Технология разноуровневого обучения учащихся основной школы. Итоги опытно-экспериментального исследования. Омск: Изд-во Ом! ПУ, 2001. -212 с.

169. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / ПИТретьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцева; Под ред. П.И.Третьякова. -М.:Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.

170. Третьяков П.И. Профессиональная жизниспособность и компетенции педагогов руководителей как показатель качества образования // 2004. № 2. — С. 23-27.

171. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ под ред. В.А.Караковского, ЛИ.Новоковой, Н.ЛСеливановой, Е.И.Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999.- 264с.

172. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

173. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

174. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей // Развитие познавательной способности и самостоятельности учащихся в пр

175. Усова А.В., Бобров А.Г. Развитие у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987.-80 с.

176. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Народное образование. 2004. - № 4,6,7. С. 256-282.

177. Филиппов А.В. Вопросы психологии управления //Психологический журнал 1980, Т.1, вып.2,

178. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. 6 изд. М.: Просвещение, 1991.-559 с.

179. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - С.579

180. Формирование общих учебных умений и навыков: система работы педагогического коллектива школы. Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных школ, учителей, студентов. / Сост. Л.С.Конева. Омск: изд. ОГПИ, 1991. - 38 с. табл.

181. Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? // Завуч. -1999.- № 7. С 54-85, № 8. С.

182. Хакбердиев М. Формирование интеллектуальных умений у первоклассников на примере математики. Дисс. канд. пед. наук Душанбе, 1991 -135 с.

183. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Перевод с англ. М.: Педагогика, 1986.

184. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование № 2- 2003, с. 58-64.

185. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: Технология конструирования // Народное образование. № 5 2003, с. 55-61.

186. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. - 544с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»). С. 168 - 171

187. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1993. - 71 с.с

188. Чердынцева Е.В. Дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения. Автореф. Дисс. .канн, пед. наук. Омск.- 2002 - с. 18.

189. Чередов И.М. Изучение педагогической деятельности учителя. — Омск, 1994.-89 с.

190. Чередов И.М. Процесс обучения: методы, формы. Омск, 1997. 76 с.

191. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988.- 160 с.

192. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование,1996.

193. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. С.ЗЗ

194. Шайдурова JI.C. Внутришкольный мониторинг инструмент управления качеством образования. // Завуч. № 6. 1998. С.36-47.

195. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательной системы // Педагогика. 1995. № 4

196. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 384 с.

197. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979. с. 37-39

198. Шамова Т.П., Антипов В.А., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление учебным процессом в школе на основе технологических карт учителя (Методические рекомендации руководителям школ и учителям). М., МПГУ, 1994. -33 с.

199. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Гуманиг. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

200. Шаров А.С. Психология образования и развития человека. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск. Изд-во ОмГПУ, 1996. - 150 с.

201. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 512 е., ил. С.120-128.

202. Шевченко Н.И. Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной школы: Дис. канд. пед. наук. М.: ИПКРО МО, 1999, -157 с.

203. Шевякова И.А., Ярославцева М.Ю. Системный подход к формированию общеучебных умений и навыков в экономико-математическом лицее № 29 города Ижевска. // Практика административной работы в школе. — 2004. № 5. С. 9-16.

204. Шепель В.М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. -М.: Народное образование, 1999. С. 32

205. Шептенко П.А. Ситуация успеха: личностно-ориентированное взаимодействие. Барнаул.: 1997. - 32 с.

206. Шипилина Л.А. Методология психолого-педагогического исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

207. Шипилина Л.А. Технология управления саморазвитием менеджера: Учебное пособие. Омск, 1998. - 359 с.

208. Шипилина Л.А. Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся: Методическое пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-108 с.

209. Шкуркина Л.А. Мониторинг развития педагогической практики Управление развитием инновационной педагогической практики / Научные редакторы Одинцов П.К., Кузьмина Э.М.- Барнаул: изд-во БГПУ, 1999. С.39-45.

210. Шушпанова О.В. Мониторинг, школа, управление // Педагогика открытого общества, № 2-3, февраль 2001 г.

211. Щербаков Е.И. О формировании умения учиться// Дошк. воспитание. -1985. №4-С. 49-52.

212. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

213. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. МД989.

214. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1995.№2.

215. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / Европ. Ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639с.

216. Якупова А.С. Формирование у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений в процессе учебно-познавательной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. БГПИ, 1998 - 234 с.1. Диагностический минимум

217. Идеологический информационный блокедагогический информационный блокп +1. Психоло! информационныйблок

218. Группа «психологически и педагогически Щ ^ЯЩМЯш&ЯКтЯЩшЯ Ш trill i f ;Жш Юп 1 «л И < I \0 Яш * hi ч [0111«ЬМ11 1 п SiltViJ [ч (:■; ШШблагополучных» школьников < » развития

219. Прогностическая карта развития общих учебных умений и навыков учащихсякласса1. Классный руководитель1. Общие сведения о классе:

220. Количество учащихся в классемальчиков

221. Зона актуального развития ОУУН учащихся класса:девочек

222. Группы общих учебных умении и навыков Показатели развития ОУУН

223. Полностью развиты ОУУН Частично развиты ОУУН Не развиты ОУУН1. Лбе. % Лбе. % Лбе. %

224. Учебно- управленческие умения

225. Учебно- информационные умения1. Учебно- логические умения

226. Обобщенный показатель ОУУН

227. Обощенный результат развития ОУУНполностью ■ частично □ не развито1. Анализ:1. Продолжение, приложения 21. Зона ближайшего развития:100% 80% 60% 40% 20% 0%1. Учебно-управленческие1. Учебно-информационные1. Учебно-логические умения

228. Обощенный результат развития ОУУН1.полностью ■ частично □ не развитомения, снижающие уровень развития ОУУН:п/п Общие учебные умения и навыки %не развития Причина Ф.И. учащихся1. Учебно-управленческие 1.