Управление процессом формирования общих учебных умений и навыков младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дюмина, Светлана Васильевна

• Дюмина, Светлана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дюмина, Светлана Васильевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы управления формированием общих учебных умений и навыков младших школьников.

1.1 .Сущность общих учебных умений и навыков младших школьников, психолого-педагогические основы их формирования.

1.2. Критерии, показатели, уровни сформированности общих учебных умений и навыков младших школьников.

1.3. Модель управления процессом формирования общих учебных умений и навыков обучающихся начальной школы.

Выводы по главе 1.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели управления процессом формирования общеучебных умений и навыков младших школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление процессом формирования общих учебных умений и навыков младших школьников»

Актуальность исследования. Пути повышения качества российского образования связываются с обновлением содержания образования, образовательных программ, педагогических и управленческих технологий, обеспечивающих становление социально активной, творческой личности гражданина, способной осуществлять самостоятельный жизненный выбор, непрерывное самообразование, личностное самосовершенствование.

В числе актуальных задач модернизации российского образования -ориентация образовательного процесса на реализацию компетентностного подхода, то есть на формирование ключевых компетенций, основанных на готовности учащихся использовать усвоенные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Такой подход определяет отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, «инструментам» целостного становления и развития личности ребенка, тем самым провозглашается поворот от «зуновской» ориентации образования в сторону субъект-но-личностного развития школьника, одним из показателей которого выступает уровень сформированности учебных умений и навыков. В федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования отмечено, что приоритетом начальной школы является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В этой связи возрастает ответственность учителей, руководителей школы не только за обеспечение высокого качества программных знаний, умений и навыков, но и общих учебных умений и навыков младших школьников.

Современные образовательные ориентиры также требуют разработки и внедрения адекватного задачам начальной школы внутришкольного управления. В связи с этим становится очевидной необходимость создания модели управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся, которая была бы применима в различных системах начального образования.

В свете решения задач модернизации начального образования, поиска резервов повышения качества образования важно уточнить функциональные, содержательные, организационные, методические аспекты управленческой деятельности по формированию общеучебных умений и навыков младших школьников.

Научной основой такой работы являются теоретические исследования, проведенные ранее. В частности, проблемы рациональной организации учебного труда были затронуты в работах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого. Теоретические основы усвоения знаний и умений разработаны П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной, H.A. Менчинской, Д.И. Богоявленским, И.С. Якиманской. Закономерности генезиса учебных умений и навыков раскрываются в теоретико-методологических трудах психологов и педагогов JI.C. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, Б.П. Есипова, М.Н. Скаткина, И.Ф. Харламова. Проблема развития продуктивных умений и навыков учебной работы, «умения учиться» рассматривается в трудах Ю.К. Бабанского, В.А. Сухомлинского, К.В. Бардина, П.Ю. Сухова, М.В. Суховой, И.П. Сологуб. Методические подходы к формированию учебной деятельности анализируются в работах В.А. Усовой, Г.М. Голина, М.М. Балашова, В.Н. Зайцева, JI.C. Подымовой. В исследованиях Ш.А. Амонашвили, А.Е. Дмитриева, М.Р. Львова, Т.К. Чекмаре-вой показаны основы формирования общеучебных умений и навыков в системе начальной школы.

В педагогической литературе неоднократно предпринимались попытки дать точное определение понятию «общие учебные умения и навыки», классифицировать их (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, H.A. Лошкарева, A.B. Усова, Л.М. Фридман). Вопросы классификации общих учебных умений и навыков поднимаются также в кандидатских диссертациях И.П. Ивановой, С.Х. Хапчаевой, A.C. Попова и других.

Изучение исследований X. Клейна, И. Клинберга, X. Кола, К. Леха, И. Лингарта, В. Оконя, Д. Хамблина дает возможность познакомиться с концепциями зарубежных ученых по проблеме формирования умений и навыков учебного труда.

Вопросы управления процессом формирования общих учебных умений и навыков поднимаются в работах Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, П.И. Третьякова, М.М. Поташника, Ю.А. Конаржевского, Г.В. Ельниковой, В.Н. Зайцева, И.Ф. Исаева, Г.Н. Подчалимовой, И.М. Подушкиной, И.В. Ильиной.

Однако имеющиеся разработки в области внутришкольного управления не отражают в' должной мере содержательных, организационных, методических и других аспектов управления формированием общеучебных умений и навыков на уровне начальной школы; не сконструирована модель управления формированием умений и навыков учебного труда младших школьников; не определены условия ее успешной реализации; существующие методические приемы формирования, развития умения учиться не аккумулированы в практике начального образования.

Таким образом, изучение научной литературы, анализ работы общеобразовательных учреждений показали, что наряду с большим количеством исследований по проблеме формирования общих учебных умений и навыков учащихся недостаточное внимание уделяется управленческому аспекту данной проблемы на уровне начальной школы, что создает противоречие между растущей потребностью современного начального образования в обеспечении субъектно-личностного развития младших школьников и недостаточной разработанностью научно-методических основ управления формированием общих учебных умений и навыков учащихся начальных классов.

С учетом данного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и научно-методические основы управления процессом формирования общих учебных умений и навыков младших школьников.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс обучения учащихся начальной школы.

Предмет исследования - внутришкольное управление формированием общеучебных умений и навыков младших школьников в процессе их обучения.

В исследовании мы исходили из гипотезы о том, что управление процессом формирования общих учебных умений и навыков младших школьников будет успешным, если:

- этот процесс строится на понимании научных основ, структуры и особенностей учебно-познавательной деятельности детей младшего школьного возраста; основным результатом данного процесса выступает готовность выполнять действия, направленные на восприятие, логическое осмысление, переработку и применение учебного материала, способствующая развитию учебно-познавательной деятельности школьника;

- модель управления формированием общих учебных умений и навыков младших школьников основывается на системном, функциональном, синер-гетическом, рефлексивном подходах и включает целевой, содержательный, мотивационно-стимулирующий, организационно-методический, оценочно-результативный, рефлексивно-аналитический структурные компоненты;

- управление данным процессом осуществляется как целенаправленное, специально организованное взаимодействие участников образовательного процесса начальной школы, ориентированное на поиск, качественную разработку и практическую реализацию дидактических, методических идей формирования и развития умений и навыков учебного труда учащихся начальных классов в системе «урок — внеклассная работа — домашняя учебная работа»;

- • определены содержательные, организационно-методические, психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации модели управления формированием общих учебных умений и навыков младших школьников в образовательном процессе начальной школы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и типологию общих учебных умений и навыков учащихся начальной ступени общеобразовательной школы.

2. Определить критерии, показатели, уровни сформированности общеучебных умений и навыков младших школьников.

3. Разработать модель управления формированием общих учебных умений и навыков учащихся начальных классов и экспериментально обосновать условия ее результативности.

4. Разработать рекомендации для руководителей и учителей начальных классов по совершенствованию управления процессом формирования у младших школьников общеучебных умений и навыков, использованию дидактических и методических средств их формирования и развития.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный, субъектно-деятельностный, синергетический, рефлексивный подходы к изучению педагогических явлений и управлению образовательными системами. Работа основывается на теориях учебной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), научных основ систематизации знаний, умений и навыков (И.Я. Лернер, H.A. Лошкарева, А.Н. Орлов, Т.И. Шамова и др.); исследованиях в области внутришкольного управления и педагогического менеджмента (В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, B.C. Лазарев, Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, П.И. Третьяков, Г.Н. Подчалимова, И.М. Подушкина, И.В. Ильина), совершенствования образовательного процесса в начальной школе (Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, А.Е. Дмитриев, Л.И. Мищенко, А.К. Маркова, Л.С. Подымова).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы и исследований в области дидактики начальной школы, внутришкольного управления и педагогического менеджмента; наблюдение; моделирование; диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование); педагогический эксперимент; изучение продуктов учебно-познавательной деятельности школьников, педагогической и управленческой деятельности школы; математическая и графическая обработка полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 50» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 48» г. Курска. В исследовании принимало участие 513 учащихся, 56 родителей, 25 учителей.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2001-2002 г.г.) - изучение и анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; уточнение объекта, предмета, задач и теоретико-методологической основы исследования; определение научного аппарата и базы исследования.

Второй этап (2002-2004 г.г.) - уточнение сущности, типологии общеучебных умений и навыков младших школьников; определение критериев, показателей и уровней их сформированности; разработка модели управления формированием общих учебных умений и навыков учащихся начальных классов. Проведение констатирующего эксперимента, предполагающего диагностику исходного состояния управления формированием умений и навыков учебного труда младших школьников. Организация формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанной модели в образовательный процесс школы I ступени и выявлению условий ее успешной реализации.

Третий этап (2004-2005 г.г.) — обработка и анализ данных, полученных в ходе формирующего эксперимента; систематизация и обобщение результатов исследования; формулирование теоретических выводов и рекомендаций по совершенствованию управления процессом формирования общих учебных умений и навыков младших школьников; оформление диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Формирование общих учебных умений и навыков учащихся начальной ступени общеобразовательной школы - управляемый процесс, теоретическое представление которого базируется на основных положениях теорий учебной деятельности и внутришкольного управления. Становление общеучебных умений и навыков младших школьников связано с формированием направленности личности учащихся на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий; с изменением психических свойств и поведения учащегося (мотивы собственного роста, саморегуляция^ самоорганизация и др.)- В связи с этим общие учебные умения и навыки рассматриваются как готовность учащихся совершать действия, направленные на восприятие, логическое осмысление, переработку и применение учебного материала в стандартных и нестандартных учебных ситуациях, способствующая развитию учебно-познавательной деятельности младших школьников.

• Классификация общеучебных умений и навыков строится на основе структуры учебно-познавательной деятельности, а также с учетом психических новообразований личности младшего школьника (целенаправленность, произвольность, саморегулятивность, четкое разграничение способов, приемов действия для решения разных задач и др.) и включает следующие группы умений и навыков: базисные (читать, писать, считать), проектировочные (выполнять инструкции, планировать свою деятельность, прогнозировать результаты и др.), информационно-поисковые (определять источники информации, работать с текстом, осуществлять библиографический поиск и др.), социально-коммуникативные (работать самостоятельно, в паре и группе, приходить на помощь и принимать помощь и др.), контрольно-оценочные (контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность).

• Критериями и показателями сформированности общеучебных умений и навыков выступают: действенность (самостоятельная постановка общей цели и задач учебной деятельности, разработка и реализация плана, контроль, оценка, корректировка хода своей деятельности, владение операциональными способами освоения знаний и др.); осознанность (умение логично, последовательно, содержательно объяснить выбранный способ деятельности, определить причину ошибок и пути их устранения); полнота (последовательность и правильность выполнения каждой операции, входящей в состав действия); рациональность (выбор и выполнение школьником такой системы операции, которая приводит к нужному результату с минимальной затратой времени и усилий). Уровни сформированности общеучебных умений и навыков младших школьников (оптимальный, достаточный, критический) отражают важнейшие признаки учебной деятельности: самостоятельность, продуктивность и направленность на учебный материал, различающийся степенью сложности; характеризуют продвижение школьника в развитии его субъектно-личностной позиции.

• Управление формированием общих учебных умений и навыков младших школьников рассматривается как целенаправленное, специально организованное взаимодействие руководителей, педагогов, учащихся и их родителей на основе научно обоснованного анализа образовательного процесса начальной школы, планирования, руководства, организации, контроля и рефлексивного анализа в системе «урок - внеклассная работа - домашняя учебная работа», в результате которого происходят изменения в уровнях сформированности умений и навыков учебного труда, воспитанности и развитости учащихся, в управленческой и педагогической деятельности.

• Модель управления формированием общих учебных умений и навыков младших школьников основывается на системном, функциональном, синер-гетическом, рефлексивном подходах и представляет собой совокупность компонентов (целевой, содержательный, мотивационно-стимулирующий, организационно-методический, оценочно-результативный, рефлексивно-аналитический), обеспечивающих реализацию функций управления, а также целенаправленность и организованность деятельности всех субъектов образовательного процесса начальной школы по формированию умений и навыков учебного труда учащихся начальных классов. К критериям успешности управления формированием общеучебных умений и навыков младших школьников относятся: критерий ресурсного обеспечения процесса формирования умений и навыков учебного труда, критерии результативности и удовлетворенности участников образовательного процесса результатами управленческой, методической, педагогической, учебно-познавательной деятельности.

• Условиями результативности управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся начальных классов выступают: содержательные (выбор принципов, методов, функций внутришкольного управления, их адаптация к целям и задачам управления формированием общих учебных умений и навыков младших школьников; реализация взаимодействия всех школьных подсистем в процессе формирования умений и навыков учебного труда; обеспечение мотивации и стимулирования педагогов к совершенствованию работы по формированию общих учебных умений и навыков младших школьников; организация внутришкольной системы повышения квалификации педагогов по исследуемому вопросу); организационно-методические (создание «банка методических идей»; разработка диагностического инструментария оценки уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся начальных классов; организация процесса формирования общих учебных умений и навыков младших школьников в системе «урок - внеклассная работа - домашняя учебная работа»); психолого-педагогические (создание благоприятного микроклимата в коллективе; поддержка творческих проектов учителей; оказание профессиональной взаимопомощи).

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна:

- уточнены сущность и типология общеучебных умений и навыков учащихся начальной школы;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности общих учебных умений и навыков младших школьников;

- разработана модель внутришкольного управления процессом формирования обобщенных умений и навыков учебного труда младших школьников в системе «урок — внеклассная работа - домашняя учебная работа»;

- определены педагогические условия, способствующие успешному управлению формированием общеучебных умений и навыков учащихся начальной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятий «общие учебные умения и навыки младших школьников» и «управление формированием общих учебных умений и навыков»; в определении теоретико-методологических подходов к решению проблемы управления формированием общих учебных умений и навыков младших школьников. Результаты исследования, включающие научно обоснованную программу формирования общеучебных умений и навыков учащихся начальных классов, дополняют теорию внутришкольного управления образовательным процессом.

Практическая значимость состоит в том, что теоретические положения, выводы, научно-методические, диагностические материалы и рекомендации по управлению формированием общих учебных умений и навыков младших школьников применяются в практической деятельности ряда руководителей школ, учителей начальных классов, в системе педагогического образования и повышения квалификации педагогических кадров г. Курска и Курской области. Разработанные соискателем положения и выводы, а также содержательные, организационно-методические, психолого-педагогические условия результативности управленческой деятельности по формированию общих учебных умений и навыков младших школьников создают предпосылки для повышения качества образовательного процесса на уровне I ступени общеобразовательной школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются логичностью и непротиворечивостью исходной методологической основы и теоретических предпосылок исследования; соотносимостью результатов теоретического анализа с общими положениями и идеями концепции формирования учебной деятельности, исследований в области внутришколь-ного управления и педагогического менеджмента; применением системы взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; длительным характером опытно-экспериментальной работы и ее тесной связью с массовой педагогической практикой; количественным и качественным анализом эмпирических данных; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в условиях других общеобразовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Положения диссертации и результаты исследования нашли отражение в докладах, сообщениях соискателя на научно-практических конференциях и семинарах: «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры» (Всероссийская научно-практическая конференция, Белгород, 2001 г.); «Взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению высокого качества образования» (Областная научно-практическая конференция, ИПК и ПРО, 2002 г.); «Качество педагогического образования: молодой учитель» (IV Всероссийская конференция, Тула, 2003 г.); «Управление качеством методической работы школы» (научно-методический семинар, КГУ, 2004г.). Материалы и выводы исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры социальной педагогики и методики воспитания Курского госуниверситета; на научно-методических семинарах, проводимых Курским областным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования, комитетом образования и научно-методическим центром г. Курска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дюмина, Светлана Васильевна

Выводы по главе II

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели управления процессом формирования общеучебных умений и навыков младших школьников осуществлялась в несколько этапов.

Задачи констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы включали в себя изучение исходного уровня сформированности общих учебных умений и навыков младших школьников, изучение представлений субъектов образовательного процесса о роли и месте общеучебных умений и навыков в системе начального образования, оценку сложившейся управленческой практики формирования и развития у учащихся начальных классов основных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Получить интересующую информацию позволили методы педагогических исследований: наблюдение, анкетирование, беседа, анализ письменных работ учащихся, школьной документации, посещенных уроков, использование специального диагностического инструментария.

Решение поставленных задач потребовало вовлечения педагогов в процесс разработки диагностического инструментария, позволяющего выявить уровни сформированности общеучебных умений и навыков младших школьников. Для этого были использованы рекомендации Н.Ф. Талызиной, А.К. Марковой, Ю.В. Карпова, В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистровой, Г.И. Вергелес, А.Б. Воронцова и др. по изучению состояния учебной деятельности школьников: понимание учащимся условного смысла поставленной учителем задачи; удержание и воспроизведение задания; определение способа решения учебной задачи; сопоставление нескольких способов решения одной задачи; нахождение нового способа решения задач; сопоставление прогностических и итоговых форм самоконтроля и самооценки.

Итоги констатирующего этапа показали, что преобладают критический и достаточный уровни сформированности общих учебных умений и навыков младших школьников; учителя начальных классов, родители школьников не придают существенного значения проблеме формирования основных компонентов учебно-познавательной деятельности; отдельные методы и приемы формирования общеучебных умений и навыков не обеспечивают успешности проводимой работы; школьная практика управления процессом формирования общих учебных умений и навыков младших школьников носит фрагментарный характер.

К причинам сложившейся ситуации мы отнесли отсутствие научно обоснованного управления формированием умений и навыков учебного труда учащихся начальной школы в педагогической науке и практике.

Результаты диагностики позволили нам определить основные направления формирующего этапа опытно-экспериментальной работы: наполнение управленческих функций конкретным содержанием работы по созданию системы формирования и развития общеучебных умений и навыков обучающихся начальной школы; перераспределение функций между субъектами образовательного процесса в соответствии с организационной структурой управления формированием общих учебных умений и навыков учащихся начальных классов; обеспечение мотивации и стимулирования педагогов к совершенствованию работы по формированию общих учебных умений и навыков младших школьников; придание новых смыслов методической работе в контексте управления формированием умений и навыков учебного труда младших школьников; апробирование различных форм, методов приемов их формирования в системе «урок - внеклассная работа - домашняя учебная работа».

Реализация разработанной модели управления формированием общих учебных умений и навыков младших школьников в школьной практике происходила в русле системного, функционального, синергетического и рефлексивного подходов.

Системный подход в управлении процессом формирования общеучебных умений и навыков учащихся начальных классов обеспечивался единством целей, содержания, принципов, методов, форм, необходимых условий управленческой, педагогической, учебно-познавательной деятельности.

С точки зрения функционального подхода управление формированием умений и навыков учебно-познавательной деятельности младших школьников было представлено в виде совокупности действий (функций): анализ образовательного процесса начальной школы по исследуемой проблеме, планирование, руководство, организация, контроль, рефлексивный анализ, обеспечивающих завершенность и непрерывность управленческого цикла.

С позиций синергетического подхода важным моментом управленческой деятельности явилось выделение субъектов и объектов управления, определение форм их взаимодействия. Создание условий для профессиональной самореализации персонала потребовало трансформации организационной структуры управления, выделения в ней таких компонентов, как временные творческие группы, имеющие целью решение конкретных методических, дидактических задач, направленных на формирование и развитие общих учебных умений и навыков младших школьников; распределения обязанностей субъектов, причастных к управлению формированием у учащихся начальных классов умений и навыков учебного труда.

Поскольку высокий уровень организации научно-методической работы выступает важным фактором обеспечения результативности процесса формирования общих учебных умений и навыков младших школьников, повышения квалификации и педагогического роста педагогов, актуальными направлениями научно-методической деятельности явились: изучение, анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников; совершенствование содержания, методов и организационных форм обучения, способствующих формированию и развитию учебно-познавательных мотивов, общих учебных умений и навыков учащихся начальных классов; организация и проведение научно-методических мероприятий, опытно-экспериментальной и исследовательской работы; осуществление контроля и рефлексивной оценки педагогической и методической деятельности. Практика управленческой деятельности показала, что данные направления работы наиболее востребованы учителями, если они реализуются в различных формах и методах взаимодействия: деловые игры, семинары-практикумы, научно-практические пресс-конференции, проблемные семинары; консультирование, тестирование, анализ фрагментов уроков, решение проблемных ситуаций и др.

На формирующем этапе исследования стало понятно, что невозможно заниматься формированием общеучебных умений и навыков на каждом уроке в полном объеме. Необходимо выбирать такие темы и уроки, на которых это можно осуществить особенно удачно. Важно формировать общеучебные умения и навыки не в отрыве от специальных (предметных) знаний, умений и навыков, а на основе программного материала, а также осуществлять их перенос в домашнюю и внеклассную работу. Поэтому структура учебной работы, служащая базой для осуществления управления формированием общих учебных умений и навыков младших школьников, представлена в системе: «урок - внеклассная работа - домашняя учебная работа».

Содержательной основой данной системы явилась программа формирования общих учебных умений и навыков младших школьников, которая ориентирует учителя на создание условий для успешного овладения младшими школьниками общеучебными умениями и навыками в процессе начального образования и во внеклассной деятельности.

Среди средств побуждения школьников к активному овладению общеучебными умениями и навыками мы выделили такие, как ориентация учащихся на усвоение новых знаний, способов добывания знаний, приобретение дополнительных знаний; создание проблемных ситуаций, показывающих необходимость овладения новыми способами деятельности; обучение школьников приемам умственной деятельности; предъявление алгоритма, схемы действия; решение задач разными способами, выбор наиболее рационального; использование дополнительного познавательного материала на уроках; вовлечение школьников в исследовательскую деятельность.

Большое значение мы придавали осуществлению руководства школьным коллективом на мотивационно-стимулирующей основе. Это достигалось путем оптимального сочетания организационно-распорядительных, психолого-педагогических методов и методов общественного воздействия.

Особое внимание было уделено осуществлению контроля и рефлексивной оценке результатов управленческой, педагогической, методической, учебно-познавательной деятельности. Наряду с традиционными методами сбора информации (анкетирование, тестирование, анализ посещенных уроков, письменных работ учащихся, школьной документации) мы использовали рефлексивно-аналитическую беседу, самоанализ собственной управленческой, педагогической, учебно-познавательной деятельности.

К критериям, позволяющим оценить успешность управления формированием общих' учебных умений и навыков младших школьников мы отнесли следующие: критерий результативности, критерии ресурсного обеспечения процесса формирования умений и навыков учебного труда и удовлетворенности участников образовательного процесса результатами управленческой, методической, педагогической, учебно-познавательной деятельности.

Анализ основных результатов на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы показал, что наблюдается рост оптимального и достаточного уровней сформированности во всех группах общих учебных умений и навыков младших школьников. Свидетельством повышения уровня профессионального мастерства педагогов являются наблюдения уроков; результаты собеседования, анализа письменных работ школьников; разработанные дидактические и методические материалы; публикации учителей экспериментальных классов.

Итоги анкетирования говорят об удовлетворенности участников образовательного процесса результатами управленческой, методической, педагогической, учебно-познавательной деятельности.

Проведенная работа позволила выявить условия, обеспечивающие успешность управления формированием общеучебных умений и навыков младших школьников (содержательные, организационно-методические, психолого-педагогические); разработать рекомендации для руководителей по управлению формированием общих учебных умений и навыков учащихся начальных классов.

Таким образом, подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе.

Заключение

Настоящее исследование посвящено решению проблемы управления формированием общих учебных умений и навыков младших школьников.

Современное российское образование нацелено на формирование у школьников потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, способности и готовности к самообразованию и самосовершенствованию, творческой работе. Это, в свою очередь, диктует необходимость изменения содержания и технологий образования и внутришкольного управления, ориентации их не только на обеспечение высокого качества программных знаний, умений и навыков, но и формирование способов их приобретения, применения, пополнения и обновления, то есть общих учебных умений и навыков школьников.

Несмотря на широкое обсуждение проблемы формирования общих учебных умений и навыков школьников в педагогической теории и практике, обозначенная проблема остается актуальной и на сегодняшний день. Это обусловлено тем, что главной целью образования на протяжении последних десятилетий считалось вооружение учащихся суммой предметных знаний, умений и навыков; способы самостоятельного приобретения и применения знаний оставались «за кадром». При этом предполагалось, что реализация такой цели обеспечит решение задачи развития ребенка. Поэтому и в центре внимания педагогов, руководителей школы было отслеживание успеваемости учащихся. Однако недостаточно полно учитывались особенности ведущего типа деятельности и психические новообразования каждой возрастной ступени. Это привело к тому, что требования к образованию и его результаты пришли в противоречие.

Поэтому сегодня вновь актуальна задача, давно известная в педагогической науке и практике - научить учащихся учиться. По мнению ряда ученых (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Ю.К. Бабан-ский, Н.Ф. Талызина и др.), умение учиться является универсальной характеристикой личности, так как говорит об уровне обученности, развития произвольно-познавательных процессов, воспитанности. Формирование умения учиться - задача всех ступеней школьного образования, однако, важная роль в ее решении принадлежит начальной школе, так как младший школьный возраст является сензитивным по отношению к развитию продуктивных умений и навыков учебной деятельности, в которой ребенок обретает способность учить себя.

Современные образовательные ориентиры требуют разработки и внедрения адекватного задачам школы внутришкольного управления.

Анализ проблемы управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся начальной школы показал, что в педагогической науке и практике накоплен значительный опыт развития продуктивных умений и навыков учебной работы, «умения учиться». Однако до настоящего времени не сложилось единой точки зрения на определение понятия общеучебных умений и навыков, их классификации, критериев, показателей, уровней сформированное™. Вместе с тем практически отсутствуют исследования, в которых систематизированно и целенаправленно изучались бы вопросы управления формированием общих учебных умений и навыков на уровне начальной школы.

Как показал теоретический анализ, наблюдение школьной практики основными причинами несовершенства управления формированием общих учебных умений и навыков обучающихся начальной школы является отсутствие системных знаний, а вследствие этого практических умений и навыков у руководителей в области диагностики уровней сформированности способов учебной деятельности, профессиональной компетентности педагогов в сфере формирования общеучебных умений и навыков младших школьников, а также рассогласования в анализе, планировании, организации и оценке эффективности как учебно-воспитательной деятельности учителей начальных классов, так и учебно-познавательной деятельности учащихся.

Очевидно, что решение проблемы управления формированием общих учебных умений и навыков младших школьников требует осуществления комплексного подхода: уточнения сущности общеучебных умений и навыков, определения научно-методических основ управления процессом формирования умений и навыков учебно-познавательной деятельности, разработки рекомендаций для разных категорий педагогических работников.

На раскрытие названных аспектов и было направлено наше исследование.

В процессе его проведения получены следующие выводы и результаты. Понятие «общие учебные умения и навыки» рассматривается в рамках раскрытия сущности учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте. Анализ содержания и структуры учебной деятельности показал, что она направлена на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их алгоритмов, в процессе чего развивается сам учащийся; результатом учебной деятельности является сформированность учебно-познавательных мотивов, умений понимать и принимать учебную задачу, выполнять учебные действия (репродуктивные и продуктивные), производить контроль и оценку результатов и процесса деятельности. Владение умениями и навыками учебной деятельности является одним из показателей субъектной позиции школьника.

Несмотря на множество позиций в определении понятия «общеучебные умения и навыки», все авторы сходятся во мнении, что общие учебные умения основываются на понимании научных основ и структуры учебной деятельности, самостоятельном определении последовательности операций, из которых она складывается. Сущность этих умений исследователи видят в самоорганизации, саморегуляции учебной (учебно-познавательной) деятельности. Вместе с тем умения учебной деятельности могут быть охарактеризованы и по другому признаку - по направленности их на разнообразные источники обучения (научную и художественную литературу, учебные тексты, справочники и таблицы, карты и схемы, модели и т.д.).

В качестве общего признака умений и навыков отмечается то, что они характеризуют готовность школьника совершать действия, которая приобретена на основе усвоения способов учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, анализ существующих подходов к выявлению сущности общеучебных умений и навыков показал, что формирование общих учебных умений и навыков младших школьников - управляемый процесс, который строится на понимании научных основ и структуры учебно-познавательной деятельности; основным результатом данного процесса является готовность учащихся совершать действия, направленные на восприятие, логическое осмысление, переработку и применение учебного материала в стандартных и нестандартных учебных ситуациях, способствующая развитию учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Типология общеучебных умений и навыков строится на основе структуры учебно-познавательной деятельности, а также с учетом психических новообразований личности младшего школьника (целенаправленность, произвольность, саморегулятивность, четкое разграничение способов, приемов действия для решения разных задач и др.) и включает следующие группы умений и навыков: базисные (читать, писать, считать), проектировочные (выполнять инструкции, планировать свою деятельность, прогнозировать результаты и др.), информационно-поисковые (определять источники информации, работать с текстом, осуществлять библиографический поиск и др.), социально-коммуникативные (работать самостоятельно, в паре и группе, приходить на помощь и принимать помощь и др.), контрольно-оценочные (контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность).

При определении критериев, показателей, уровней сформированности общих учебных умений и навыков мы исходили из того, что общеучебные умения и навыки характеризуют готовность школьника применять их в типичные и нестандартных ситуациях, осознавать цель, мотив, структуру, результаты учебно-познавательной деятельности, совершать в нужной последовательности ряд операций, входящих в состав действия, рационально выполнять работу. В этой связи были выделены критерии действенности, осознанности, полноты и рациональности общеучебных умений и навыков, каждый из которых раскрывается в ряде показателей.

Совокупность критериев (действенность, осознанность, полнота, рациональность) позволяет диагностировать уровни сформированности общеучебных умений и навыков (оптимальный, достаточный, критический) и судить об успешности управленческой деятельности по их формированию.

Теоретический анализ проблемы формирования общеучебных умений и навыков в контексте внутришкольного управления и педагогического менеджмента привел к необходимости уточнения понятия «управление формированием общих учебных умений и навыков». Управление формированием общих учебных умений и навыков младших школьников рассматривается как целенаправленное, специально организованное взаимодействие руководителей, педагогов, учащихся начальных классов и их родителей на основе научно обоснованного анализа образовательного процесса начальной школы, планирования, руководства, организации, контроля и рефлексивного анализа в системе «урок - внеклассная работа - домашняя учебная работа», в результате которого происходят изменения в уровнях сформированности умений и навыков учебного труда, воспитанности и развитости учащихся, в управленческой и педагогической деятельности.

В итоге теоретического анализа сущности управления педагогическими системами и процессами, методологических подходов к управлению определены ведущие для решения проблемы исследования. На основе системного, функционального, синергетического, рефлексивных подходов создана модель управления формированием общих учебных умений и навыков обучающихся начальной школы, отвечающая логике построения образовательного процесса, включающая важнейшие категории теории управления и педагогического менеджмента: цели, содержание, функции, принципы, методы, результаты управления.

Разработанная нами модель управления представляет собой совокупность компонентов (целевой, содержательный, мотивационно-стимулирующий, организационно-методический, оценочно-результативный, рефлексивно-аналитический), обеспечивающих реализацию функций управления, а также целенаправленность и организованность деятельности всех субъектов образовательного процесса начальной школы по формированию общеучебных умений и навыков учащихся начальных классов. Основное назначение данной модели в образовательном процессе начальной школы — оптимизация управления формированием умений и навыков учебного труда младших школьников: выявление и использование резервов совершенствования управленческой, педагогической деятельности по формированию общих учебных умений и навыков учащихся начальных классов в условиях конкретной школы без превышения расхода времени и норм учебной нагрузки. К таким резервам мы отнесли основные составляющие управленческой деятельности (цели, содержание, функции, методы, структура), кадровый потенциал, научно-методическую работу, дидактические средства формирования умений и навыков учебно-познавательной деятельности младших школьников, морально-психологический климат.

Проведенный теоретический анализ позволил нам определить этапы и содержание опытно-экспериментальной работы, в ходе которой осуществлялась диагностика уровней сформированности умений и навыков учебного труда младших школьников, состояния педагогической, управленческой деятельности по формированию общеучебных умений и навыков учащихся начальных классов; апробация модели управления формированием общеучебных умений и навыков младших школьников в образовательном процессе школы I ступени и выявление условий ее успешной реализации.

Оценка успешности управления формированием общих учебных умений и навыков младших школьников осуществлялась с позиции критериев результативности, ресурсного обеспечения и удовлетворенности участников образовательного процесса результатами управленческой, методической, педагогической, учебно-познавательной деятельности.

Согласно задачам контрольного этапа нашего исследования получены данные, показывающие позитивные изменения, которые произошли в уровнях сформированности общих учебных умений и навыков учащихся начальных классов, уровнях профессионального мастерства педагогов в области формирования умений и навыков учебно-познавательной деятельности младших школьников, в управленческой деятельности администрации, в мотивации всех субъектов управления. Важным показателем успешности управленческой деятельности явилось создание «банка методических идей» и внедрение в образовательный процесс начальной школы методов, приемов формирования и развития общеучебных умений и навыков младших школьников. Итоги анкетирования свидетельствуют об удовлетворенности участников образовательного процесса результатами управленческой, методической, педагогической, учебно-познавательной деятельности.

Проведенное исследование позволило выявить совокупность условий, обеспечивающих успешную реализацию модели управления в образовательном процессе начальной школы: содержательные - выбор принципов, методов, функций внутришкольного управления, их адаптация к целям и задачам управления формированием общих учебных умений и навыков младших школьников; реализация взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (администрация - учителя - ученики - родители) в управлении; обеспечение мотивации и стимулирования педагогов к совершенствованию работы по формированию общих учебных умений и навыков младших школьников и др.; организационно-методические - создание «банка методических идей» и внедрение в образовательный процесс начальной школы методов, приемов формирования общих учебных умений и навыков младших школьников; разработка диагностического инструментария оценки уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся начальных классов; организация процесса формирования общих учебных умений и навыков младших школьников в системе «урок - внеклассная работа - домашняя учебная работа»; психолого-педагогические - создание благоприятного микроклимата в коллективе; поддержка творческих проектов учителей; оказание профессиональной взаимопомощи.

Выполненная опытно-экспериментальная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу.

Разработанные рекомендации для руководителей, педагогов начальной школы позволяют определить дидактические, методические подходы к формированию общих учебных умений и навыков младших школьников и обеспечивают целенаправленность и организованность управленческой, методической, педагогической, учебно-познавательной деятельности субъектов управления.

Завершая работу, представляется целесообразным наметить возможные пути совершенствования управления формированием общих учебных умений и навыков младших школьников в теоретическом и экспериментальном планах: разработка и апробирование технологии управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся начальных классов; проектирование управленческой деятельности по обеспечению преемственности начальной и основной школы в процессе формирования общих учебных умений и навыков школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дюмина, Светлана Васильевна, 2005 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998. - 217 с.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 297 с.

3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. 224 с.

4. Арсеньев A.C., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967. -439 с.

5. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. с. 379-415

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников) / Избранные педагогические труды.-М.: Педагогика, 1989.-е. 192-248

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

8. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — с. 325-360

9. Бабенышева Л.И. Развивать умения и навыки учебного труда // Народное образование. 1987. - № 5. - с. 43-45.

10. Ю.Баженова C.B. Рефлексивная деятельность в процессе обучения в начальной школе // Завуч начальной школы. 2002 - № 6. - с. 46-53.

11. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987.-112 с.

12. Батурина Г.И., Байер У.И. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика. 1974. - № 4. - с.44-47

13. Безрукова B.C. Директору об исследовательской деятельности школы / М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

14. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика 1968 - №4 с. 52-69

15. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М.: Просвещение, 1970-300с.

16. БеспалькоВ.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

17. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - с. 10-15

18. Блонский П.П. Задачи методы новой народной школы / Избранные педагогические произведения. -М.: АПН РСФСР, 1961. с. 333-334.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

20. Бойко Е.Н К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии. — Советская педагогика. 1955. - № 1. — с. 41—54.

21. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 142 с.

22. Брунер Д. Психология познания. М.: Педагогика, 1977. - 214 с.

23. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1973. -Т. 13.

24. Варегина Ф.В. Дидактические условия формирования учебных навыков у младших школьников: Дис.канд. пед. наук. Д., 1980. -203с.

25. Введенский В.Н., Васьков Ю.В. Сущность педагогических теорий и технологий. Салехард: ЯНОИУУ, 2002. - 73с.

26. Вергелес Г.И., Матвеева JI.A., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз», 2000. - 159с.

27. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. 192 с. - с.21

28. Воронцов А.Б. Набор методик для работы учителя и психолога с показателями развития учащихся // Начальная школа. 1999. - № 7. с. 77-87.

29. Воспитание младшего школьника: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. JI.B. Ковинько. 4-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288с.

30. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии / Собрание сочинений в 6 т. М.: Просвещение, 1982. - Т.2. - 315 с.

31. Гальперин П.Я. Основные результаты по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: МГУ, 1965. — 51 с.

32. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологические науки в СССР.- М.: АПН РСФСР, 1959. Т.1. с. 441-469

33. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий / Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: Просвещение, 1981. - 400 с.

34. Гальперин П.Я., Запорожец П.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. Вопросы психологии. - 1963. - № 5. - с.61-73.

35. Граник Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умения // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - с.56-65.

36. Границкая A.C. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991. -172 с.

37. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

38. Громыко Ю., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. 1993. - № 1.- с. 17-27

39. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. 1998. - № 3. - с. 3-40

40. Гурьянов Е.В. Навык и действие. Ученые записки МГУ. Выпуск 90. М.: МГУ, 1945.- 181с.

41. Давыденко Т.М. Интегральные критерии оценки качества внутришкольного управления // Завуч. 2002. - № 7. -с. 73-77

42. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -Москва-Белгород, 1995.— 251 с.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423с.

44. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. - с. 43-49

45. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии. 1999. - № 3. -с.76-84

46. Давыдов В.В., Слободчиков В.И.,. Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992 - № 3-4

47. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. -М.: АПН РСФСР, 1957. 518 с.

48. Демашева М.Е. Управление развитием педагогической деятельности коллектива профессионального училища. Дис.к-та пед. наук., М., 2000. -272 с.

49. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум -М, 2001.-48 с.

50. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера. М.: АПН СССР, 1981. - 157 с.

51. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. -М.: Педагогика, 1975. -314 с.

52. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -374 с.

53. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Дис.док. пед. наук. -М., 1978. 381 с.

54. Днепров Э.Д., Аркадьев А. «Минимум» ушедшей эпохи // Учительская газета. 2002. - № 3. - с. 10-11.

55. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 322 с.

56. Диагностика познавательных способностей / Под ред. В.Д.Шадрикова. -ЯГПИ, 1986.- 152 с.

57. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1968. - 238 с.

58. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. М.: Народное образование, 2000.216 с.

59. Зак А.З. О развитии у младших школьников способности действовать «в уме» // Вопросы психологии. 1981. - № 5. - с. 147-50.

60. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

61. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

62. Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах (система Л.В. Занкова). Москва: «ЦОР 1», 2001. - 176 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2001. 384 с.

64. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

65. Зорина Л.Я.Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Просвещение, 1978. - 74 с.

66. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М: МГУ, 1986. - 198 с.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

68. Ипполитова H.A. Особенности обучения чтению в начальной школе // Начальная школа: плюс минус. - 1999.- № 5. - с.16-19

69. Исаев Е.И! Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - с. 52-60

70. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения/ Под ред. М.А.Ушаковой.- М.: Сентябрь, 1999.- 192 с.

71. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 372 с.

72. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.- 198 с.

73. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991.-48 с.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: «Арена», 1994. -223 с.

75. Ковалева Г.С. По ком звонит колокол. Причины падения международного рейтинга российского образования // Школьное обозрение. 2002. - № 1.-е. 38-40

76. Кокаева И.Ю. Научно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках природоведения // Начальная школа: До и после. -2003.-№7.-с. 3-7

77. Коменский Я.А. Великая дидактика / Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

78. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: Педагогический поиск, 1999. 224 с.

79. Кондакова И.В. Воспитание культуры умственного труда на уроках чтения в младших классах: Дис. . канд. пед. наук. Елец, 1999. - 214 с.

80. Кондратьева И.И. Планирование своей деятельности младшими школьниками // Вопросы психологии. — 1990. № 4. - с. 47-55

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003. -с.352-381

82. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1965. - 695 с.

83. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

84. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Педагогика, 1981.-215 с.

85. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: Новая школа, 1995 г. -218 с.

86. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004.- С.3-12.

87. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.-480 с.

88. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

89. Леонтьев A.A. Что такое виды речевой деятельности // Начальная школа: плюс минус.- 2000.- № 5. - с. 20-23.

90. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек / Психологические исследования. Выпуск. 2. -М.: МГУ, 1970. с. 3-40.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. -М. Педагогика, 1983.- Т. 2. 428 с.

92. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Педагогика, 1978. 47 с.

93. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968. - 94 с.

94. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения / Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1984. - 208с.

95. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 160 с.

96. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Педагогика, 1970. - 319 с.

97. Лошкарева H.A. О программе развития общих учебных умений и навыков школьников / Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1984. - 208с.

98. Лошкарева H.A. Развитие общих учебных умений и навыков школьников // Воспитание школьников. 1984. - №4. - с.64-66

99. Лошкарева H.A. Формирование общих учебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Дис. .док. пед. наук. -М., 1990.-378 с.

100. Лошкарева H.A. Формирование у учащихся общих умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации / Спутник классного руководителя. М.: Просвещение, 1984. - с. 74-79

101. Люблинская A.A. Умственные действия в работе младших школьников по новым программам. Советская педагогика. - 1973. - № 5. - с. 34-41

102. Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. — 1974. № 5 .-с. 98-106

103. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Народное образование, 2000. - 352 с.

104. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

105. Маркова А.К. Учебный труд школьников // Советская педагогика. -1984.-№8. с. 3-9

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -368 с.

107. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: МИП «NB Магистр», 1992. - 232 с.

108. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника / Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -220 с.

109. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

110. Моисеев A.M., Капто А.Е, Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 232 с.

111. Морозов М.Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебной работе. М.: Просвещение, 1959. - 92 с.

112. Найн А.Я Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. 328 с.

113. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. — М.: Сентябрь, 1999.-176 с.

114. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. — 221 с.

115. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

116. Оконь В. Введение в общую дидактику. — М.: Педагогика, 1990. 381 с.

117. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. — М.: АРКТИ, 1999.- 160 с.

118. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М.: Знание, 1986. — 77 с.

119. Паламарчук В.ф. Школа учит мыслить — М.: Просвещение, 1979.-144 с.

120. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. СПб; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 239с.

121. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. — СПб.: КАРО, 2003. -384 с.

122. Паркинсон С.Н., Рустомджим М.К. Искусство управления. М.: Агенство «Фаир», 1998. - 272 с.

123. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. 2004. - № ll.-с. 31-36.

124. Педагогика школы. Под ред. И.Т.Огородникова. М.: Просвещение, 1978.-320 с.

125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических заведений / Под ред. Смирнова С.А-М.: Академия, 2001. 512с.

126. Педагогическая энциклопедия. М.: «Советская энциклопедия», 1965. -в 4-х т.-Т.4-911 с.

127. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1963. Т.2. - 420 с.

128. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: педагогика, 1972.-184 с.

129. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. 1963. - № 11. - с. 98-103.

130. Платонов К.К., Голубева Г.Г. Психология. М.: Высшая школа,1973 -256 с.

131. Подушкина И.М. Методическая работа в школе. Новое видение. -Курск: Изд-во Курск. Гос. пед. ун-та, 2001. 203 с.

132. Подчалимова Г.Н., Ильина И.В., Белова С.Н., Поздняков A.B. Образовательная программа школы: содержание и технология разработки. -Курск: МУ «Издательский центр «ЮМЭКС», 2003. 60 с.

133. Подчалимова Г.Н., Ильина И.В., Подушкина И.М. Управленческий портфель. Управление качеством образования. Курск: МУ «Издательский центр «ЮМЭКС», 2003. - 28 с.

134. Портнов JIM. Труд руководителя школы. -М.: Педагогика, 1984.-215с.

135. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-76 с.

136. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления М.: Новая школа, 1996320 с.

137. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

138. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 528 с.

139. Проблемы исследования количественных и качественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся // Тезисы Всесоюзной конференции. -М., 1976. 149 с.

140. Проблемы научной организации труда в школе / Под ред. И.П. Раченко. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

141. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников // Народное образование. 1982. -№10. -с. 106-111.

142. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. А.М.Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 191 с.

143. Пунский В.О. Азбука учебного труда. -М.: Просвещение, 1988. -141 с.

144. Развитие учащихся в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В.Зверевой. -М.:НИИОП, 1981.- 108 с.

145. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-485 с.

146. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. -М.: Просвещение, 1983. 143 с.

147. Русаков Б.А. НОТ школьника. М.: Просвещение, 1976. - 128 с.

148. Савельев А.И. Роль диагностики в обеспечении управления образовательным процессом. Дис.к-та пед. Наук. М., 2001. - 138 с.

149. Савенков А.И. Методика организации игр-исследований с младшими школьниками // Практика административной работы в школе 2004.- № 1-е. 35-38.

150. Савенков А.И. Юный исследователь. Материалы для младших школьников по самостоятельной исследовательской практике // Практика административной работы в школе 2004.- № 1-е. 38-42.

151. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя. Дис. . .д-ра пед. наук. -Магнитогорск, 2002. 408 с.

152. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. М., 2000. - 136 с.

153. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2000.-350 с.

154. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся. М.: МПУ, 1999.-45 с.

155. Симонов В.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. М.: МГПИ, 1991. — 80 с.

156. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ- ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

157. Скаткин. М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971 — 205 с.

158. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя-М.: Прометей, 1997. — 200с.

159. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса. Ч. 2. -М.: Педагогический поиск, 2000. 160 с.

160. Справочник администрации школы по организации учебного процесса. Ч.З. М.: Педагогический поиск, 2001. - 160с.

161. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. — Ростов-на Дону: Феникс, 2000. 544 с.

162. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982 - 144с. - с.39.

163. Сухов П.Ю., Сухова М.В., Сологуб И.П. / Под ред. А.М.Зимичева. Учимся учиться. Л.: Лениздат, 1990. -205 с.

164. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступ. очерков С.Соловейчик. Изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1975. 272 с.

165. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: Педагогика, 1980. — 384 с.

166. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / Избранные педагогические сочинения. Т.1. -М.: Педагогика, 1979. 560 с.

167. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-232 с.

168. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М. Просвещение, 1988.- 175с.

169. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психология интеллекта. М.: МГУ, 1987. - 63 с.

170. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений • младших школьников // Завуч. 2002. - № 1. - с.20-41.

171. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001г. № 196

172. Титаренко H.H. Диагностика общеучебных организационных умений младших школьников//Завуч начальной школы. — 2004.-№ 3. с. 47-56

173. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Сост. Н.В.Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. 544 с.

174. Требования к знаниям и умениям школьников. Под ред.

175. A.А.Кузнецова. М.: Педагогика, 1987- 174с.

176. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. — 320 с.

177. Третьяков П.Т. Практика управления современной школой. М.: Новая школа, 1995.-204 с.

178. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. 2004. - № 2. - с. 20-24.

179. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

180. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред.

181. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1972. - 262 с.

182. Управление процессом формирования и развития общих учебных умений у учащихся. Методические рекомендации руководителям школ / Сост. Г.В.Ельникова. Харьков: ХГПИ, 1987. - 48 с.

183. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника и

184. B.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

185. Управление современной школой / Под ред. М.М.Поташника М.: Новая школа, 1992.- 167 с.

186. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988.- 112с.

187. Усова A.B.Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей // Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики / Под ред. А.В.Усовой. Челябинск, 1975. - 189 с.

188. Ушинский К.Д. Родное слово: Организация первоначального обучения / Собрание сочинений. Т.6.-М.- Л., 1948.-c.251 -257.

189. Файн Т.А. Исследовательский подход в обучении // Практика административной работы в школе. 2003. - с. 14-23.

190. Федеральный компонент государственного стандарта общего• образования // Вестник образования России. 2004. - №№ 12-13.

191. Фирсина Е.Г. Формирование учебной самостоятельности учащихся // Начальная школа. 2004. - № 11.-е. 37-40.

192. Фишман Л.И. Особенности внутришкольного управления и оценки его эффективности // Внутришкольное управление в условиях перестройки. — Н.Новгород: НГПИ, 1990. 192 с.• 192. Фишман Л.И. Управление и руководство школой. М.: Сентябрь, 2001. -160 с.

193. Формирование умений продуктивно учиться: Методические рекомендации / Сост. И.В.Акулов. — Курск: ООО «Учитель», 2002. 56 с.

194. Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? // Завуч. — 1999. № 7. с.54-85.t 195. Фридман Л.М., Волков К.Н Психологическая наука учителю. - М.:1. Педагогика, 1985. 224 с.

195. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1984. — 217с.

196. Фролов П.Т. Школа молодого директора: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1988. 224 с.

197. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986. -160 с.

198. Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общих учебных умений и навыков в условиях становления непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 122 с.

199. Ходжава З.И. К вопросу о понятии умения в советской психологии // Вопросы психологии 1955. - № 3. - с.24-27.

200. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Педагогика, 1981. - 424 с.

201. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977.- 120 с.

202. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. М.: Знание, 1985. - 80 с.

203. Чепелев П.Н. Оценка эффективности педагогических новшеств с использованием непараметрических методов математической статистики: Дис. .канд. пед. наук, Курск, 2003. 199 с.

204. Чепиков В.Т. Педагогическая практика в начальных классах. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 288 с.

205. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998.- 144 с.

206. Шамова Т.И. Активизация учения школьников М.: Знание, 1979.-96 с.

207. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1991.-125 с.

208. Шамова Т.И. Управление процессом формирования системы качеств знаний. — М.: Педагогика, 1990. 112 с.

209. Шамова Т.И. Шарай H.A. Системный подход к управлению качеством образования в школе // Завуч. 2002. - № 8. - с. 92-95.

210. Шамова Т.И., Давыденко Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

211. Шамова.Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Гуманитарный, издательский, центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

212. Шацкий С.Т. О рационализации занятий в школе / Педагогические сочинения в 4-х т.-М.: Просвещение, 1964.-Т.З. — с. 48-51.

213. Шацкий С.Т. О том, как мы учим / Педагогические сочинения в 4-х т.-М.: Просвещение, 1964.-Т.З. с. 31-42.

214. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1999.-512 с.

215. Шипилина Л.А. Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся: Методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.- 108 с.

216. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль.-М.:Просвещение, 1977.-240 с.

217. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 187 с.

218. Эльконин Д.Б. Психологическое исследование усвоения знаний в начальной школе. Советская педагогика. - 1961. - № 9. - с.15-19.

219. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974.-63 с.

220. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

221. Bloom В. S. Taxonomy of Education Objectives // Handbook 1: Cognitive Domain. Harlow, 1950.

222. Bloom B. S. Stability and change in Human Characteristics. N.Y., 1968. -68 p.

223. Kane M. В., Mitchell R. Implementing Performance Assessment: Promises, Problems and Challenges / Laurence Erlbaum, 1996.

224. Lyle F. Bachman, Adrian S. Palmer. Language Testing in Practice: Designing and Developing Useful Language Tests / Oxford University Press, 1996.

225. Mesick, S. Educational Researcher 23/2, 1994.

226. Smith R.J. Strategic Management and Planning in the Public Sector. -Harlow, 1994.

227. Spolsky, B. Measured Words / Oxford University Press, 1995.

228. Анкета для учителя Цель: выяснить научно-теоретическую и методическую подготовку учителей начальных классов по проблеме формирования общих учебных умений и навыков младших школьников.

229. Инструкция: Уважаемые учителя начальных классов, ответьте, пожалуйста, на вопросы, касающиеся основных задач современного начального образования и путей их решения.

230. Перечислите основные умения и навыки учебной деятельности, необходимые младшему школьнику для продолжения обучения?

231. Как вы оцениваете роль уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников в эффективности обучения любому учебному предмету?

232. В чем заключается работа учителя начальных классов по формированию у младших школьников основных умений и навыков учебного труда?

233. Что необходимо сделать со стороны администрации, учителей, родителей, чтобы повысить эффективность работы по формированию умений и навыков учебной деятельности младших школьников?

234. Диагностический инструментарий 2 класс Базисные умения1. Умение читать

235. Метод проверка техники чтения.

236. Методы списывание и письмо текста под диктовку.

237. Планировать деятельность (при решении учащимися задачи в наглядно-образной форме)

238. О баллов действовал путем «проб и ошибок»; задал 3-4 избыточных вопроса; затруднялся в постановке вопросов; план действий составляется пошагово, без восприятия задачи в целом, то есть исполнительские и планирующие действия поэтапно перемежаются.

239. Рационально выполнять задание

240. Информационно — поисковые умения Материал: учебники, различные детские энциклопедии, словари (орфографический, толковый, этимологический), художественная литература.

241. О баллов — не выполнил работу или выполнил с помощью учителя.1. Работать с текстом• Прочитай рассказ В.А.Сухомлинского Неблагодарность.

242. Пригласил дед Андрей в гости внука Матвея. Поставил дед перед внуком большую миску с медом, белые калачи положил, приглашает:- Ешь, Матвейка, мед. Хочешь ложкой ешь мед с калачами, хочешь - калачи с медом.

243. Боль сжала сердце деда Андрея. Он молчал. А внук продолжал спрашивать:- А мука для калачей из яровой или озимой пшеницы?

244. Социально — коммуникативные Методы: наблюдение; выполнение предложенных заданий.

245. Связно отвечать по готовому плану• Как быстро найти значение выражений, используя первое равенство?1. План работы.

246. Вспомни, что такое умножение.

247. Как называются компоненты при умножении?

248. Сравни множители первого и второго выражений. На сколько увеличился второй множитель?

249. Приходить на помощь и принимать помощь

250. Контрольно оценочные умения

251. Осуществлять контроль и оценку учебной деятельности Метод: проверка и оценка учащимися письменных работ• Проверь и оцени диктант.

252. Диктант ученика оценивается тремя разными баллами. Одна из этих оценок адекватно отражает уровень, на котором выполнена работа, две другие неадекватно.

253. Страница тетради поделена на две части: 1 часть «место сомнений», 2 часть -«место на оценку».

254. Ширина прямоугольника а метров, длина на Ъ метров больше. Какова сумма длин всех сторон прямоугольника?

255. Метод — проверка техники чтения

256. Метод списывание и письмо текста под диктовку,

257. Темп письма 30 - 40 знаков в минуту.1 балл допускает 3-5 орфографических ошибок, незначительные каллиграфические ошибки.

258. Темп письма 25 - 30 знаков в минуту.0 баллов допускает более 5 орфографических ошибок или много каллиграфических ошибок. Темп письма - менее 25 знаков в минуту.1. Навык счета

259. Проектировочные Самостоятельно выполнять режим дня Метод анкетирование родителей, беседа с учащимися. Анкета для родителей «Умеет ли Ваш ребенок выполнять режим дня».1.Ф.И.О. ребенка.2.Класс.

260. В какое время ваш ребенок обычно встает в учебный день?

261. Какие спортивные секции посещает ребенок? Сколько раз в неделю?

262. Какие кружки, студии и т.п. посещает ребенок? Сколько раз в неделю?

263. Ю.Сколько времени в среднем затрачивает ребенок на подготовку домашних заданий:- в учебный день- в выходной день?

264. Какой из учебных предметов, как правило, требует больше времени на подготовку? 12.Читает ребенок ежедневно внепрограммную художественную литературу? Сколько на это отводится времени в день?

265. Сколько времени тратит ребенок на просмотр телепередач:- в учебный день;- в выходной день?

266. Сколько времени тратит ребенок на занятия с компьютером и игровыми приставками:- в учебный день;- в выходной день?

267. В какое время ребенок обычно ложиться спать:- в учебный день;- в выходной день?

268. Информационно поисковые умения Материал: учебники, различные детские энциклопедии, словари (орфографический, толковый, этимологический), художественная литература.

269. Метод наблюдение, анализ письменных работ; выполнение предложенных заданий

270. Социально — коммуникативные Методы: наблюдение; выполнение предложенных заданий.

271. Связно отвечать по готовому плану• Составь устный ответ по теме «Изобретение и технология изготовления бумаги.

272. История создания книги», пользуясь планом:

273. На чем писали древние люди.

274. Берестяные грамоты на Руси.

275. Первое изобретение бумаги. Секрет ее изготовления.

276. Палеография наука, занимающаяся исследованием древних рукописей.

277. Приходить на помощь и принимать помощь

278. Текст закрывается и диктуется учителем.• Проверьте свою работу (текст открыт). Поставьте себе оценку. Сравните ее с оценкой учителя.• В чем причина твоих ошибок? Метод «Трех оценок»

279. Диктант ученика оценивается тремя разными баллами. Одна из этих оценок адекватно отражает уровень, на котором выполнена работа, две другие -неадекватно.

280. Метод проверка техники чтения.

281. Метод списывание и письмо текста под диктовку.

282. Темп письма 40 -50 слов в минуту.0 баллов допускает более 5 орфографических ошибок или много каллиграфических ошибок.1. Темп письма ниже нормы.1. Навык счета

283. Выделить окончание существительного в именительном падеже единственного числа.2. Определить род.

284. О баллов показатели действенности, осознанности, полноты и рациональности умений не проявляются.

285. Информационно-поисковые Материал: учебники, различные детские энциклопедии, словари (орфографический, толковый, этимологический), художественная литература. Метод наблюдение, анализ письменных работ.

286. Школьникам предлагается текст (90-100 слов).• Прочитайте текст, сформулируйте главную мысль текста.• Составьте план текста.• Придумайте вопросы к этому тексту.• Подготовьте краткий пересказ.

287. О баллов затрачивает много времени на выполнение заданий; допускает ошибки.

288. Социально — коммуникативные

289. Для диагностики возможно использовать методы, описанные выше.

290. Уровни сформированности ОУУН