Педагогическое сопровождение самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Абдуллина Лилия Энгелевна

• Абдуллина Лилия Энгелевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Абдуллина Лилия Энгелевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ

1.1. Особенности и организационные формы самообразования родителей в контексте непрерывного образования взрослых

1.2. Механизмы самообразовательной деятельности родителей. Готовность родителя к самообразованию

1.3. Сущность и содержание педагогического сопровождения самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ

2.1. Обоснование модели педагогического сопровождения самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи

2.2. Опытно-экспериментальная проверка модели педагогического сопровождения самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи

Выводы второй главы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

186-221

Приложение 1. Формы педагогического сопровождения самообразования

родителей в условиях дошкольной образовательной организации

Приложение 2. Типы вопросов, применяемых при осуществлении

педагогического сопровождения самообразования родителей

Приложение 3. Операционализация показателей готовности родителей к

самообразованию

Приложение 4. Характеристики уровней готовности родителей к

самообразованию

Приложение 5. Показатели оценки организационно-педагогических условий реализации модели педагогического сопровождения самообразования

родителей

Приложение 6. Оценочные шкалы «Основные параметры и показатели оценки организационно-педагогических условий, необходимых для процесса

педагогического сопровождения самообразования родителей»

Приложение 7. Анкета для родителей «Готовность к самообразованию»

Приложенте 8. Карта самооценки для родителей

Приложение 9. Анкета для педагогов

Приложение 10. Карта самооценки для педагогов

Приложение 11. Темы цикла семинаров для педагогов «Педагогическое сопровождение самообразование родителей как особое направление работы дошкольной образовательной организации по взаимодействию с семьей»..213-215 Приложение 12. Маршрутная карта по созданию организационно-педагогических условий, необходимых для осуществления процесса педагогического сопровождения самообразования родителей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Социальная ситуация современных родителей претерпевает серьезные трансформации, связанные с новыми социокультурными условиями взросления и воспитания подрастающего поколения, вариативными траекториями развития детей, переосмыслением ценностей и целей образования в непредсказуемом, стремительно меняющемся мире. Сегодня родители оказываются перед необходимостью самостоятельно выстраивать стратегии развития своих детей в условиях неопределенности будущего (зачастую не имея возможности опереться на опыт предыдущих поколений). В связи с этим повышаются требования общества и государства к уровню родительской компетентности, к самостоятельности и ответственности родителей в принятии решений относительно развития и образования своих детей.

Очевидно, что в современном быстроменяющемся мире ответственное, осознанное родительство становится возможным при условии непрерывного совершенствования отцами и матерями своей родительской компетентности, их способности самоизменяться, транслируя тем самым культуру саморазвития своим детям.

Однако приходится констатировать, что в настоящее время значительная часть родителей не готова самостоятельно восполнять необходимые знания и умения в области развития и образования детей, активно заниматься своим самообразованием. С одной стороны, это связано с отмечаемым сегодня кризисом института российской семьи (утратой семейных традиций и связи со старшими поколениями; ростом числа разводов и, как следствие, количества неполных семей; возрастанием тревоги родителей и, как следствие, их неуверенности в правильности предпринимаемых действий и др.). С другой - с отсутствием у многих родителей нацеленности на саморазвитие, недостаточностью опыта и необходимых умений для осуществления самообразовательной деятельности.

В сложившейся ситуации особо остро стоит проблема педагогического сопровождения родителей, ориентированного на приоритет саморазвития

взрослых, на создание условий для повышения их готовности к самообразованию, позволяющему непрерывно совершенствовать свою родительскую компетентность по мере взросления ребенка.

Актуальность проблемы педагогической поддержки и повышения компетентности родителей отражена в ряде нормативно-правовых документов Российской Федерации. Так, в ст. 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 сказано, что «... образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития». В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее -ФГОС ДО) (п.1.6.) предусмотрена задача «обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей».

При этом анализ содержания форм организации педагогической поддержки и образования родителей, осуществляемых сегодня в практике дошкольных образовательных организаций, свидетельствует о том, что многие из них не отвечают требованиям времени, поскольку не обеспечивают содержательной адресности и необходимой индивидуализации в выстраивании образовательных траекторий родителей, не учитывают такие изменения, произошедшие в современной семье, как рост уровня образованности современных родителей, повышение доступности различного рода информации и т.д.

Таким образом, можем констатировать, что педагогическая наука и практика нуждаются в знаниях, современных подходах, поиске новых способов педагогической поддержки и организации образования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

Степень разработанности проблемы. Проблема оказания родителям профессиональной педагогической помощи не является новой для педагогических

исследований. Так, теоретические подходы к развитию педагогической компетентности родителей разрабатывали Л.К. Адамова, О.Ю. Арсентьева, Л.Г. Богославец, Н.Н. Букина, В.Н. Бушина, И.В. Гребенников, У.Г. Егорова, Л.В. Коломийченко, Е.А. Кудрявцева, И.Ю. Кульчицкая, Е.А. Леванова, А.А. Майер, Е.А. Нестерова, И.Е. Панова, С.И. Пиюкова, В.В. Селина, О.Л. Середа, М.А. Тарасов, Н.Ш. Тюрина, Н.Д. Фатхи и др. Психолого-педагогическим проблемам семьи и условиям эффективного взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями посвящены работы Е.П. Арнаутовой, Т.В. Архиреевой, Л.Г. Богославец, М.И. Буянова, И.А. Дядюновой, И.С. Кона, И.А. Лыковой, А.А. Майера, И.М. Марковской, Л.Ф. Обуховой, Р.В. Овчаровой, А.С. Спиваковской и др.

Закономерности образования родителей подчинены общим принципам образования взрослых. В развитие идей андрагогики как теории образования взрослых существенный вклад внесли Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.П. Владиславлев, С.Г. Вершловский, А.Л. Гавриков, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, Г.А. Ключарев, И.А. Колесникова, И.С. Кон, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, Н.П. Литвинова и др.

Проблема сопровождения в образовательном процессе различных категорий обучающихся (учащихся, студентов, педагогов и др.) исследовалась с различных точек зрения. Так, понятия «сопровождение», «помощь», «поддержка» отражены в исследованиях Э.М. Александровской, Т.В. Анохиной, М.Р. Битяновой, О.С. Газмана, А.А. Деркача, И.В. Дубровиной, Е.И. Казаковой, С.М. Каплунович, Е.А. Козыревой, И.А. Кондратьевой, Т.И. Курасовой, Л.И. Маленковой, Л.В. Мардахаева, Н.Г. Обуховой, Р.В. Овчаровой, Ю.Г. Опарина, А.В. Остапенко, О.В. Пикулик, Л.Г. Тариты, И.И. Хасановой, И.В. Ярославцевой и др. Вопросы этапности и их приоритетности в процессе сопровождения рассматривали в своих работах Э.М. Александровская, Н.И. Кокурина, Н.В. Куренкова, Р.В. Овчарова, Т.С. Чередникова, Т.Г. Яничева и др.

Самообразование как педагогическую категорию исследовали: А.К. Громцева, Л.Л. Кондратьева, Н.В. Рогожин, Н.А. Рубакин, А.А. Семенов,

Г.С. Сухобская и др. Выделением сущности, особенностей и функций самообразования, его места в профессиональной деятельности человека занимались: А.К. Бушля, А.К. Громцева, И.Ф. Плетнев, А.А. Семенов, Г.Н. Сериков и др. Особо значимыми для нашего исследования являются диссертационные работы последних лет, раскрывающие отдельные аспекты самообразования родителей. Так, о значимости самообразовательной деятельности родителей писали в своих исследованиях Н.В. Анненкова, Ю.А. Гладкова, И.Ю. Кульчицкая, Е.Ю. Максименко, И.Е. Панова и др.

Несмотря на то, что к настоящему моменту в науке накоплены обширные знания по проблеме организации образования родителей, а также по вопросам педагогического сопровождения самообразования различных категорий обучающихся (учащихся, студентов, педагогов и др.), анализ научной литературы показал, что проблема педагогического сопровождения самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи не рассматривалась в качестве предмета специального научного исследования.

Таким образом, анализ теории и практики современного состояния проблемы педагогической поддержки и организации образования родителей позволил выделить ряд противоречий:

- между требованиями общества и государства к компетентности родителей, приоритетной и социально значимой деятельностью которых является воспитание и ответственное выстраивание стратегии развития ребенка в условиях быстро меняющегося мира, и неготовностью значительной части из них гибко реагировать на вызовы современности, эффективно реализовывать свои родительские функции, непрерывно совершенствовать свою родительскую компетентность;

- между признанием особой значимости самообразования взрослых в эффективной реализации родительских функций и неготовностью значительной части родителей к самообразовательной деятельности;

- между объективной необходимостью педагогического сопровождения самообразования родителей и недостаточной разработанностью теоретических, научно-методических основ педагогического сопровождения самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

Выявленные противоречия обусловливают актуальность темы исследования - «Педагогическое сопровождение самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи»

- а также его проблему: каковы сущность и содержание процесса педагогического сопровождения самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи, какими должны быть организационно-педагогические условия обеспечения результативности данного процесса?

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

Объект исследования: процесс самообразования родителей.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

Гипотеза исследования. Педагогическое сопровождение самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи будет результативным, если:

- педагогическое сопровождение охватывает самообразование родителей в условиях их неформального и информального образования;

- последовательность этапов и содержание педагогического сопровождения строятся с опорой на структуру готовности родителей к самообразованию;

- реализуется модель педагогического сопровождения самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации

и семьи, обеспечивающая возможность осознанного прохождения родителями всех шагов самообразовательной деятельности;

- созданы организационно-педагогические условия, необходимые для реализации процесса педагогического сопровождения самообразования родителей.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы и педагогической практики раскрыть особенности и организационные формы самообразования родителей в сфере реализации родительских функций.

2. Определить структуру и критерии готовности родителя к самообразованию.

3. Определить сущность и содержание педагогического сопровождения самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

4. Разработать и экспериментально проверить на практике модель педагогического сопровождения самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

5. Выявить организационно-педагогические условия, необходимые для реализации модели педагогического сопровождения самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы обеспечивались комплексом методов научного исследования: теоретические -анализ научной литературы по проблеме исследования; сравнение, абстрагирование, обобщение, моделирование; эмпирические - опросные методы (анкетирование, интервью, беседа), педагогический эксперимент, целенаправленное наблюдение, экспертная оценка и самооценка, методы математической обработки данных и др.

Методологическая основа исследования.

Андрагогический подход (А.П. Владиславлев, С.Г. Вершловский, А.Л. Гавриков, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, И.С. Кон, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина и др.), который в рамках данного исследования определяет отношение к родителям как к взрослым субъектам самообразовательной деятельности, обладающих опытом самообразования и проявляющим сознательную активность по удовлетворению своих образовательных потребностей.

Синергетический подход (В.А. Игнатов, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Н.М. Таланчук и др.), позволяющий рассматривать самообразование родителей как открытую, нелинейную, динамичную самоорганизующуюся систему.

Системно-деятелъностный подход (Б.Г Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Петерсон, С.Л. Рубинштейн и др.), интегрирующий системный подход к организации процесса педагогического сопровождения самообразования родителей (позволяющий рассмотреть процесс педагогического сопровождения как систему, исследовать каждый её компонент, определить всю совокупность структурных связей, разобраться в механизме функционирования отдельных звеньев системы, управлять этим механизмом на научной основе) и его деятельностную интерпретацию, то есть понимание данного процесса как совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных видов деятельности педагогов и родителей.

Методологическая теория деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), позволяющая рассматривать самообразование родителей и профессиональную деятельность педагогов по сопровождению самообразования родителей с позиций общих законов развития любой деятельности (через принципы воспроизводства деятельности и рефлексии).

Теоретическую основу исследования составили: исследования проблем образования взрослых и проблем непрерывного образования (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, М.Т. Громкова,

А.В. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Леванова, Л.Н. Лесохина, В.Г. Онушкин, Л.Г. Петерсон, Т.В. Пушкарева, Г.С. Сухобская и др.); теории индивидуализации образования и самообразования (А.Я. Айзенберг, А.К. Громцева, В.И. Загвязинский, А.А. Кирсанов, К.М. Левитан, Б.Ф. Райский, Г.Н. Сериков, И.Э. Унт и др.); психолого-педагогические исследования проблем семьи и условий эффективного взаимодействия образовательной организации с родителями (Т.В. Архиреева, Л.Г. Богославец, М.И. Буянов, И.А. Дядюнова, Л.В. Коломийченко, И.С. Кон, А.А. Майер, И.М. Марковская, Л.Ф. Обухова, Р.В. Овчарова, А.С. Спиваковская и др.); теоретические подходы к пониманию и развитию педагогической культуры, образованности, компетентности родителей (Л.К. Адамова, И.В. Гребенников, Л.В. Коломийченко, С.И. Пиюкова, Н.Ш. Тюрина и др.); теории педагогического сопровождения (С.А. Горохова, Н.Н. Лагусева, Е.И. Казакова, Л.В. Мардахаев, А.П. Тряпицына и др.); теории педагогической поддержки (О.С. Газман, Ф.И. Кевля, Н.Н. Михайлова, Н.Б. Крылова, С.М. Юсфин, С.Г. Рудакова, Т.А. Строкова, Т.Г. Угрюмова и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных отделений федеральной инновационной площадки Института системно-деятельностной педагогики по реализации проекта «Механизмы внедрения системно-деятельностного подхода с позиций непрерывности образования (ДО -НОО - ООО)», а также всероссийского исследовательского проекта «Развитие современных механизмов и технологий общего образования на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон» (инновационная методическая сеть «Учусь учиться»). В исследовании приняли участие следующие образовательные организации: ГБОУ «Центр образования «Школа здоровья» № 1679 (дошкольное отделение) (г. Москва), МДОУ «Детский сад «Березка» (г. Переславль-Залесский), МДОУ № 30 (г. Красноярск), МБДОУ Д/с «Вишенка» (г. Семикаракорск), МАОУ «Прогимназия «Центр детства» (г. Новый Уренгой), МДОУ № 114 (г. Липецк), МБДОУ «Детский сад № 14 "Березка"» (г. Кандалакша).

Организация исследования. Диссертационное исследование проводилось в период с 2014 по 2018 гг. и осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2014-2015 гг.): выбор темы, изучение научной и методической литературы, нормативно-законодательных документов РФ по исследуемой проблеме; анализ состояния проблемы и степени ее разработанности; уточнение понятий; изучение особенностей самообразования родителей современных дошкольников.

Второй этап (2015-2016 гг.): выработка критериев эффективности педагогического сопровождения самообразования родителей; выделение структурных компонентов и уровней готовности родителей к самообразованию; выявление организационно-педагогических условий педагогического сопровождения самообразования родителей. Разработка модели педагогического сопровождения самообразования родителей. Разработка программы педагогического эксперимента, диагностических методик для проведения эксперимента. Проведение констатирующего этапа эксперимента, обобщение полученных данных. Начало проведения формирующего эксперимента.

Третий этап (2016-2017 гг.): разработка технологии педагогического сопровождения самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи. Продолжение формирующего эксперимента.

Четвертый этап (2017-2018 гг.): проведение контрольно-обобщающего эксперимента, сопоставление результатов с положениями гипотезы, анализ полученных данных, систематизация и обобщение основных результатов, уточнение выводов, оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самообразование родителей может осуществляться в рамках неформального и информального образования взрослых, представляет особый вид деятельности, ценностно и нормативно определенной самим родителем, самостоятельно реализуемой им на основе рефлексивной самоорганизации.

Целью и содержанием самообразования родителей является целесообразное самоизменение для эффективного выполнения родительских функций. Самоизменение родителя в процессе его самообразования может заключаться в приращении знаний, приобретении умений и навыков, приобретении или изменении личностных качеств, убеждений и т.д.

2. В структуру готовности родителя к самообразованию входят следующие компоненты: ценностно-мотивационный (мотивация и самоопределение относительно самообразовательной деятельности); когнитивный (знание норм самообразовательной деятельности); организационно-деятельностный (способности к построению и выполнению норм самообразовательной деятельности); рефлексивный (способности к рефлексивному обеспечению самообразовательной деятельности).

Критериальными характеристиками готовности родителя к самообразованию выступают: осознанная потребность в самообразовании себя как родителя; отношение к самообразованию и осуществлению самообразовательной деятельности; наличие познавательных интересов в сфере развития и образования детей; включение родителем самообразования в личную систему ценностей; конкретность и реалистичность целей самообразования; наличие замысла самоизменения ради благополучия своих детей (ценностно-мотивационная готовность); понимание родителем сущности самообразования; знания о формах и средствах самообразования, о современных образовательных ресурсах для родителей; представления о рефлексивной самоорганизации (когнитивная готовность); умения выявлять проблемы, видеть противоречия, ставить четкие цели, проектировать программу самообразования, выбирать источники информации и работать с ними, способности к саморегуляции и самоорганизации (организационно-деятельностная готовность); способности к рефлексии своих действий при выполнении родительских функций, к рефлексии своей самообразовательной деятельности (рефлексивная готовность).

3. Сущность педагогического сопровождения самообразования родителей заключается в особой форме взаимодействия работников дошкольной образовательной организации (сопровождающих) и родителей воспитанников

(сопровождаемых), направленного на создание благоприятных условий для самообразования родителей (содействие развитию готовности родителей к самообразованию, оказание родителям профессиональной поддержки в самообразовательной деятельности).

Субъектами педагогического сопровождения самообразования родителей являются работники дошкольной образовательной организации: руководитель (заведующий) и специалисты (воспитатели, педагог-психолог, методист и др.).

4. Модель педагогического сопровождения самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи построена на единстве и взаимосвязи составляющих ее блоков и их компонентов: целевой блок - цель (создание благоприятных условий для самообразования родителей) и задачи (содействие развитию готовности родителей к самообразованию; оказание родителям педагогической поддержки в планировании, организации и реализации самообразовательной деятельности); теоретико-методологический блок - методологическая основа (андрагогический, синергетический, системно-деятельностный подходы и методологическая версия теории деятельности) и принципы (индивидуального подхода, опоры на имеющийся у родителя опыт самообразования и решения возникающих задач, системности, ориентации родителя на формирование личного стиля родительства, деятельности, вариативности, самоорганизации, рефлексии); содержательно-технологический блок - этапы (мотивационно-организационный, теоретический, концептуальный, проектировочный, реализационный, рефлексивный), содержание деятельности сопровождающих и сопровождаемых, формы, методы и средства; результативно-оценочный блок - показатели результативности (положительная динамика в развитии готовности родителей к самообразованию; созданные в дошкольной образовательной организации организационно-педагогические условия, необходимые для осуществления процесса педагогического сопровождения самообразования родителей) и уровни их оценки.

5. Комплекс организационно-педагогических условий определяет эффективность разработанной модели педагогического сопровождения

самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи и включает в себя: создание рефлексивно-образовательной среды, ресурсное обеспечение (кадровое, материально-техническое, методическое), интеграцию неформального и информального образования родителей.

Рефлексивно-образовательная среда дошкольной образовательной организации - это составляющая образовательной среды, которая представляет собой пространство взаимодействия работников дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников и включает в себя совокупность условий и отношений между педагогами и родителями, способствующих возникновению у них потребности в рефлексии и потенциальных возможностей для овладения методом рефлексивной самоорганизации, нахождения новых смыслов саморазвития, выбора различных форм и средств самообразования.

Ресурсное обеспечение предполагает наличие специально подготовленных кадров, материально-технического оснащения и методического обеспечения процесса педагогического сопровождения самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

Кадровое обеспечение предполагает наличие в дошкольной образовательной организации специалистов (воспитателей, педагогов-психологов, методистов и др.), осознающих значимость самообразования родителей и способных к педагогическому сопровождению самообразования родителей воспитанников. Данная позиция, проявляясь в процессах взаимодействия с родителями, включает следующие составляющие: отношение к собственному самообразованию; отношение к родителю и его самообразованию; отношение к организации процесса педагогического сопровождения самообразования родителей; потребность в изменении личной педагогической практики взаимодействия с семьями воспитанников по организации образования родителей (смещение акцентов с обучения и просвещения родителей на педагогическое сопровождение их самообразования).

Материально-техническое обеспечение включает наличие необходимых площадей; развертывание и оснащение библиотеки/видеотеки для родителей; обеспечение процесса педагогического сопровождения необходимыми техническими средствами и возможностями; наличие специально выделенной страницы для родителей на сайте дошкольной образовательной организации и пр.

Компонентами методического обеспечения являются: программа цикла семинаров для педагогов по освоению технологии педагогического сопровождения самообразования родителей; диагностический инструментарий; методические рекомендации; навигатор образовательных ресурсов для родителей и др.

Интеграция неформального и информалъного образования родителей обеспечивается за счет расширения форм взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников: создания устойчивых родительских сообществ (родительских клубов, ассоциаций, групп в социальных сетях и пр.); организации образовательных событий, объединяющих усилия дошкольной образовательной организации и семьи по воспитанию и обучению детей (детско-родительских проектов, совместных праздников, мастер-классов, экскурсий, походов и др.); проведения различных событий, актуализирующих положительный опыт родительства (конкурсов и конференций для родителей); включения в программу обучающих и просветительских мероприятий с родителями форм и методов работы, инициирующих их самообразовательную активность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абдуллина Лилия Энгелевна, 2019 год

- 23 с.

38. Богомолова, Н., Петровская, Л. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению // Г.М.Андреева, Я.Яноушек (ред.) Общение и деятельность. Прага: Карлов университет. - 1981. - С. 167-179.

39. Булыко, А.Н. Большой словарь иностранных слов: 35 тысяч слов /А.Н. Булыко. - Москва: Мартин, 2006. - 702 с.

40. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов.

- СПб.: Норинт, 2000. - С. 471.

41. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру: учеб. пос. / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: РГПИ, 1995. - 172 с.

42. Брагина, Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: Автореф. дис. ... канд. филос. Наук / Наталья Дмитриевна Брагина. - М., 1991. -16 с.

43. Буданов, В.Г., Харитонова, В.А. Синергетика образования в школе. - М.: Журнал «Перемены». - 2003. - № 4.

44. Букина, Н.Н. Образование родителей в контексте неформального подхода / Н.Н. Букина // Человек и образование. Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. - М., 2009. - № 1 (18). -с. 36-30.

45. Букина, Н.Н. Неформальное образование родителей в условиях современной школы: Дисс. . канд. пед. наук / Нина Николаевна Букина. - Санкт-Петербург, 1999. - 170 с.

46. Вакула, А.А., Плотникова, Е.Г. Модель формирования готовности к самообразованию курсантов в военном вузе // Фундаментальные исследования. -2013. - № 10 (6). - С.1329-1335.

47. Васягина, Н.Н. Обучение как форма психолого-педагогического сопровождения родителей / Н.Н. Васягина // Педагогическое образование в России. - 2011. № 3 - С.128.

48. Вербицкий, А.А., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

49. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: моногр. / А.А. Вербицкий. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

50. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: Историко-теоретический анализ феномена: монография / С.Г. Вершловский. - СПб.: СПб АППО, 2008. -155 с.

51. Вишневская, Г.В. Технологии подготовки студентов неязыкового вуза к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка: монография / Г. В. Вишневская, В. В. Сохранов ; М-во образования и науки Российской Федерации, ГОУ ВПО "Пензенский гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского". - Пенза: Изд-во Пензенского гос. пед. ун-та им. В. Г. Белинского, 2010. - 167 с.

52. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. - М.: 1987. - 346 с.

53. Водовозова, Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста / Е.Н. Водовозова // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. - М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

54. Волков А., Реморенко И.М., Рудник Б.Л. и др., Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008.

55. Володин, А.А., Бондаренко, Н.Г. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2014. №2. URL: http://cyberlemnka.ra/article/n/amliz-soderzhaniya-ponyatiya-organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya (дата обращения: 05.02.2017).

56. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Тематический сборник научных трудов / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ЧПИ. 1987. - 149 с.

57. Воровщиков, С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - №1.

58. Гавриленко, Е.Р. Андрагогические условия образования взрослых // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2010. -№2 (4). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/andragogicheskie-usloviya-obrazovaniya-vzroslyh.

59. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. - М., 1995. - С. 59-60.

60. Галустов, А.Р. Педагогические основы формирования готовности к самообразованию у студентов // Педагогика и психология образования. - 2012. -№ 2.

61. Галустов, А.Р. Основы проектирования модели готовности студентов к самообразованию // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2011. - № 2.

62. Ганченко, И.О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования: Дис. ... докт. пед. наук / Игорь Олегович Ганченко. - Краснодар, 2004. - 342 с.

63. Гладкова, Ю.А. Дифференцированный подход к повышению психолого-педагогической культуры семьи в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Юлия Андреевна Гладкова. - М., 2009. - 31 с.

64. Гордон, Т., Курс эффективного родителя. Как воспитать в детях чувство ответственности / Томас Гордон; пер. с англ. Н.Усовой. - М.: Ломоносовъ, 2010. -510 с.

65. Горохова, С.А. Педагогическая поддержка процесса саморазвития лицеистов в условиях дополнительного образования детей: Дис. .. .канд пед. наук / Светлана Александровна Горохова. - Саратов, 2004. - 183 с.

66. Горшкова, В.В. Взаимодействие формального, неформального и информального образования как современное направление развития человека // Концепт. - 2014. - Современные научные исследования: актуальные теории и концепции. - ART 64336. - URL: http://e-koncept.ru/2014/64336.htm. - ISSN 2304-120X (дата последнего обращения: 02.01.2016).

67. Горшколепова, И. В. Педагогика для студентов вузов / И.В. Горшколепова. - 3-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 443 с.

68. Гревцова, Е.В., Федотенко, И.Л. Модель педагогического сопровождения профессионального самообразования будущих социальных работников в

культурно-образовательной среде вуза // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 6.; URL: https://www.science-еducation.ru/ru/article/view?id=25988

69. Грехнёв, В. С. Единство образования и самообразования // Философское образование: вестник Ассоц. филос. факультетов и отделений. - 2012. - № 3. -С. 68-78.

70. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. Пособие для системы доп. проф. образования; учеб. Пособие для студентов вузов / М.Т. Громкова. - М.: Юнити-Дана, 2013. - 495 с.

71. Громцева, А.К. Подготовка молодежи к самообразованию актуальная задача школы // Руководство самообразованием школьников: из опыта работы / ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. - М, Просвещение, 1983. - С. 9-27.

72. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

73. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика: теорет.-практ. рук. по освоению высш. образцов пед. искусства / Ю.В. Громыко. - Минск: Технопринт, 2000. - 376 с.

74. Давыдова, О.И., Майер, А.А., Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями / О.И. Давыдова, А.А. Майер. - СПб.: Издательство «Детство-Пресс», 2013. - 128 с.

75. Давыдова, О.И., Майер, А.А. Как эффективно использовать технологии фасилитации на родительских собраниях в ДОО / О.И. Давыдова, А.А. Майер. -М.: Центр педагогического образования, 2014. - 144 с.

76. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 1. А-3 / В.И. Даль. - М.: Русский язык, 1978. - 699 с.

77. Дрейкурс, Р. Счастье вашего ребенка / Р. Дрейкурс. - М.: Прогресс, 1986. С. 201.

78. Дубровская, Ю.А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Юлия Аркадьевна Дубровская. - Санкт-Петербург, 2005. - 18 с.

79. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176.

80. Дядюнова, И. А. Научно-практические основы эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба: Автореферат дис. ... канд. пед. наук/ Ирина Александровна Дядюнова. - Нижний Новгород, 2008. - 28 с.

81. Евдокимова, Е.Г., Корчагина, О.В. Коучинг в работе педагога: Учебно -методическое пособие для самостоятельной работы магистров, обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование» всех магистерских программ. Саратов. Изд-во Саратовского университета. 2016. - 62 с. http://elibrary.sgu.ru/uch lit/1547.pdf

82. Евдокимова, Е.С., Додокина, Н.В., Кудрявцева, Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей/ Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Н.В. Кудрявцева. - М.: Мозаика-Синтез. 2008. -144 с.

83. Евдокимова, М.А. Дефицит социально-психологической компетентности как фактор депривации родительской компетентности // Ассоциация супервизоров: науч.-метод. журн. - 2014. - № 2.

84. Ермолина, М.А. Особенности формирования готовности к профессиональному самообразованию / М.А. Ермолина// Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2008. - Т. 14. № 6. - С. 59-64.

85. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. В 2 т. М.: Русский язык, 2000. Т. 1: А-О - 1213 с., Т. 2: П-Я - 1084 с.

86. Закиров, Г.С. Самообразование учащихся [Текст] / Г.С. Закиров. - Казань: Татарское книжное изд-во, 1974. - 146 с.

87. Збровский, Г.Е., Щуклина, А.Е. Самообразование как социологическая проблема / Г.Е. Збровский, Щуклина А.Е.// Социологические исследования. -1997. - № 10. - С.78-87.

88. Зверева, О.Л. Общение педагогов с родителями в ДОУ: Методический аспект [Текст] / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова - ТЦ Сфера, 2005. - 80 с.

89. Зелеева, В.П. Андрагогическая поддержка самоопределения преподавателей вузов в условиях непрерывного образования (на примере учебного курса для слушателей ФПК КГУ) // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. науки. 2008. -№ 3.

90. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования. [Электронный ресурс] //Интернет-журнал «Эйдос»: сайт. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения 13.12.2016).

91. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/ И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

92. Змеев, С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. - М.: Флинта; Наука, 1999. - 152 с.

93. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия». - 2002. - 128 с.

94. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978. - С.34-35.

95. Иваненко, М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства: диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.07) /М.А. Иваненко - Екатеринбург, 2005. - 208с.

96. Илакавичус, М.Р. Культурно-досуговая деятельность в пространстве непрерывного образования: неиспользованные ресурсы личностного развития взрослого человека. // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». 2014. № 5(32). С.231-234. [Досуп к электронному ресурсу: http://grani.vspu.ru/files/publics/1402483513.pdf] (Дата последнего обращения 08.03.2016).

97. Илакавичус, М.Р. Культурно-досуговая деятельность взрослого человека как стартовая площадка возобновления образования // Вектор науки ТГУ. 2014. №1 (27). [Доступ к электронному ресурсу: http://cyberleninka.ra/article/n/kultumo-dosugovaya-deyatelnost-vzroslogo-cheloveka-kak-startovaya] (Дата последнего обращения 02.03.2016).

98. Ильин, И. Проективное образование - форма образования взрослых // Новые знания. 2006. - №1. - С. 3-8.

99. Ильязова, Л.М. Формирование культуры педагогической деятельности студента в рефлексивно-образовательной среде вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Лилия Марсовна Ильязова; Оренбург. гос. пед. ун-т. - Оренбург, 2005. -202 с.

100. Ильязова, Л.М., Соколова, Л.Б. На пути к рефлексивной образовательной среде вуза / Л.М.Ильязова, Л.Б. Соколова. - http://credonew.ru/content/view/464/57/

101. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education. 2012. - №1. - С. 8-14.

102. Исакова, Е.К., Лазаренко, Д.В. К определению понятия педагогическое сопр овождение // [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm

103. Исупова, О., Чканова, А. Современное материнство - знак нашего времени? https://www.baby.ru/blogs/post/215338486-38309435/ (дата обращения 09.12.2017)

104. Казакова, Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. - СПб., 1995. - 186 с.

105. Каптерев, П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. - СПб. -1915. - 385 с.

106. Карпова, О.Л. Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательнойдеятельности студентов вуза: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ольга Леонидовна Карпова. - Челбинск, 2009. - 343 с.

107. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе [Текст] / М.В. Кларин. - М., 1998.

108. Климкова, М.А., Новиков, А.И. / М.А. Климкова // Новиков А.И. Записки о земстве и сельской школе. - Тамбов. - 2010. - С. 5-37.

109. Климова, Т.Е., Юревич, С.Н. Самообразование в системе повышения квалификации //Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2013. №1 (14). URL: http://cyberleninka.ru/article/n7samoobrazovanie-v-sisteme-povysheniya-kvalifikatsii (дата обращения: 03.01.2017).

110. Климова, Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально творческой самообразовательной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук /Татьяна Егоровна Климова. - Челябинск, 1995. - 185 с.,

111. Князева, Е. Н., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236 с.

112. Ковалева, Т.М., Кобыща, Е.И., Попова (Смолик), С.Ю., Теров, А.А., Чередилина М.Ю. Профессия «тьютор». М. - Тверь: «СФК-офис». - 246 с.

113. Ковалева Т.М. Личностно-ресурсное картирование как средство реализации идеи опосредствования // 12-е Международные Чтения памяти Л.С. Выготского: Материалы Чтений РГГУ (14-17. 11.2011). - М.: РГГУ 2011.

114. Коваленко, Т.В. Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях семейного начального образования: Дис. ... кан. пед. наук / Татьяна Владимировна Коваленко. - Омск, 2016. - 210 с.

115. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

116. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст] / Г. М. Коджаспирова. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

117. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

118. Козиев, В.Н. Самообразование и самооценка учителя// Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. науч. тр. - М., 1986.

119. Козьмина, Я.Я., Сивак, Е.В. Влияют ли на родительскую эффективность разногласия с родственниками по поводу правил воспитания и ухода за ребенком? Журнал социологии и социальной антропологии. 2015. Т. 81. - № 4. - С. 65-81.

120. Коломийченко, Л.В. Я - компетентный родитель: программа для поставщиков услуг родителям, имеющим детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения / под ред. Л.В. Коломийченко; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2009. - 114 с.

121. Коменский, Я.А. Материнская школа / Пер. с нем. С-Пб., 1892 (репринт М., 1992).

122. Коммюнике Комиссии Европейских Обществ от 23 октября 2006 года.

123. Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года.

124. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 года.

125. Корвяков, В.А. Формирование самообразовательной деятельности студента: монография / В.А. Корвяков. - М.: Университетская книга, 2006. - 140 с.

126. Костина О. В. Тьюторские техники и формы организации тьюторского сопровождения школьников при обучении физике в рамках урочной/внеурочной деятельности // Молодой ученый. - 2017. - №31. - С. 59-63. - URL https://moluch.ru/archive/165/45301/ (дата обращения: 17.03.2018).

127. Кошкарова, Т.А. Психологический анализ трудностей матери в отношениях с ребенком: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Кошкарова Татьяна Александровна. - М., 2005. - 24 с.

128. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В.В. Краевский // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 3-10.

129. Кротова, Т.В., Выгонная, Г.А. Повышение родительской компетентности в контексте ФГОС ДО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2016. - № 3.

130. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения в 10 т. Т.2. Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в СССР. - М: Изд-во АПН,1958.

- С. 322.

131. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения в шести томах. Том 1 / Н. К. Крупская. - М.: Педагогика, 1978. - 368 с.

132. Крылова, Н.Б. Культурология образования - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

133. Кузнецова, К.С. Педагогическое сопровождение младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта: учреждении: Автореф. дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Карина Сергеевна Кузнецова. -Саратов, 2012. - 25 с.

134. Кузнецова, Г.Н. Педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. ... кандидата педагогических наук / Галина Николаевна Кузнецова. - Челябинск, 2012. - 26 с.

135. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в педагогике: Автореф. дис. ... докт. пед. наук/ Александр Иванович Кукуев. - Ростов-на-Дону, 2010. - 34 с.

136. Куликова, Т.А. Семья как объект педагогических исследований/ Т.А. Куликова // Дошкольное образование: история, теория, практика: сб. науч. трудов.

- М.: РИЦ Альфа МГОПУ им. А.М. Шолохова, 2002. - С.280-286.

137. Кульчицкая, И.Ю., Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Ирина Юрьевна Кульчицкая - Ставрополь, 2005. - 169 с.

138. Кулюткин, Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация: идея, концепция, взгляды / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - СПб., 1996. -175 с.

139. Курейчик, В.М., Писаренко, В.И. Синергетические принципы в моделировании педагогических систем // Открытое образование. 2013. №6. С.16-23.

140. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980.

141. Левановна Е.А. Практическая готовность педагога к профессинальной деятельности. / Е.А. Леванова // Преподаватель XXI век. 2016. № 2, ч. 1. С. 11-20.

142. Леванова Е.А. К проблеме готовности педагога к практической педагогической деятельности // Актуальные проблемы профессионально педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. И / Под ред. Е.А.Левановой. Калининград: Изд-во КГУ, 2001. - С. 3-6.

143. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

144. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М. Педагогика, 1991. - 176 с.

145. Логашенко, О.И. Педагогическое сопровождение научно-практической деятельности в профессиональной подготовке психолога-преподавателя: Автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08/ Ольга Ивановна Логашенко - Томск, 2009. - 25 с.

146. Лыкова, И.А., Синицина, И.А. Модернизация дополнительного образования: от принципа вариативности к поддержке индивидуальности // Наука и школа. 2017. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modernizatsiya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-ot-printsipa-variativnosti-k-podderzhke-individualnosti (дата обращения: 05.06.2018).

147. Майер, А.А., Давыдова, О.И., Воронина, Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с.

148. Майер, А.А., Богославец, Л.Г. Сопровждение профессиональной успешностипедагога ДОУ. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с.

149. Майер, А.А., Тимофеева, Л.Л. Семинар-практикум «Реализация ФГОС: Построение партнерских взаимоотношений между семьей и дошкольной образовательной организацией. //Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Выпуск 5. Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое обществоРоссии, 2014. - С.54-104.

150. Майофис, М., Кукулин, И. Новое родительство и его политические аспекты // Pro et contra. 2010. - Т. 14. № 1-2. - С. 6-19.

151. Макаренко, А.С. Книга для родителей: Учебное пособие / Макаренко А.С. -М.: Педагогика, 1981. - С.44.

152. Макаренко, А.С. Соч. В 8-ми т. / А. С. Макаренко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - т. 4. - с. 341.

153. Макаренко, А.С. Соч., т.4, изд. 2-ое / А. С. Макаренко. - М.: Издво АПН РСФСР, 1957. - С. 213.

154. Максименко, Е.Ю. Развитие педагогических компетенций у родителей школьников: Автореф. ... канд. пед. наук// Елена Юрьевна Максименко. -Пятигорск, 2012. - 24 с.

155. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений / В.Г.Маралов. - М.: «Академия», 2002.

156. Мардахаев, Л. В. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка человека в жизненной ситуации // Педагогическое образование и наука. - 2010. -№ 6. - с. 4-11.

157. Маркова, А.В., Беккер, И.Л. Педагогическое просвещение родителей по вопросу гуманных взаимоотношений с детьми // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. 2007. №7. URL: http://cyberlenmka.ru/artide/n/pedagogicheskoe-prosveschenie-roditeley-po-voprosu-gumannyh-vzaimootnosheniy-s-detmi (дата обращения: 10.12.2016).

158. Марковская, И.М. Групповые формы работы с родителями // Семейная психология и семейная терапия. - 1998. - № 2. - С. 55-65.

159. Матюшкин, А.М. психологические основы готовности личности к самообразованию // В кн. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР (материалы 1 -й Всесоюзной конференции). - М., 1981.

160. Мациева, Ф.Х. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Фатима Хамзатовна Мациева. - Махачкала, 2012. - 23 с.

161. Мелехина, Е.А. Роль непрерывного образования в профессиональном развитии педагога / Е.А. Мелехина // Педагогическое образование и наука. - 2008.

- №12 - С. 20-25.

162. Меморандум непрерывного образования ЕС 2000 г. //Общество «Знание» России [сайт]. - URL: http://www.znanie.org/docs/ memorandum.html (дата последнего обращения: 20.02.2016).

163. Метаева, В.А. Методологические и методические основы рефлексии: учебное пособие / Рос. гос. проф-пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 99 с.

164. Методические рекомендации для органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации по организации курсов для родителей [Электронный ресурс]ШЬ: http://nra-russia.ru

165. Микляева, Н.В., Лагутина, Н.Ф. Содружество: программа взаимодействия семьи и детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 72 с.

166. Минина, А.В., Формирование педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Минина Анна Владимировна. - Москва, 2015. - 220 с.

167. Миняева, Н. М., Соколова, Л.Б. Модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента // Вестник ОГУ. 2011. №1 (120). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/model-aktualizatsii-resursa-samoobrazovatelnoy-deyatelnosti-studenta (дата обращения: 01.01.2017).

168. Миняева, Н.М. Самообразование студента в вузе в свете ключевых идей гуманитарных наук / Н.М. Миняева // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 7.

- С. 49-54

169. Михайлова, Н.Н., Юсфин, С.М., Крылова, Н.Б. и др. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учебное пособие для вузов (под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А.). Издательство Academia, - 2006. - 288 с.

170. Михайлова, Н.С. Возможности использования технологии организации самообразовательной деятельности студентов-заочников в дополнительном образовании взрослых. / «Постдип 2012: современные технологии взрослых»/

Тезисы докладов участников II Международной научно-практической конференции. Учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы». - Гродно, 2012. - С. 64-66.

171. Михайлова, Н.С. Самообразовательная деятельность студента-заочника как основа качества подготовки современного менеджера. Образование и наука. 2010.№ 7(75), с.107-117.

172. Михайлова, Н.С. Самообразовательная деятельность: сущность понятия, механизмы управления / Н.С. Михайлова // Юраванне у адукацьи. - 2007. - № 1. -С. 28-37.

173. Михайлова Н.С. Становление и развитие самообразовательной деятельности студента-заочника в практике высшего образования. Психология образования в 21 веке: теория и практика. Материалы международной научно -практической конференции. Волгоград, 14-16 сентября. - 2011. - с.109-112.

174. Михайлова, Н.С. Педагогические условия организации самообразовательной деятельности студентов заочной формы получения высшего образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Наталья Сергеевна Михайлова. -Минск, 2012. - 29 с.

175. Михайлова, Н.С. Педагогические условия организации самообразовательной деятельности студентов заочной формы получения высшего образования: Дис.. канд. пед. наук / Наталья Сергеевна Михайлова. - Гродно, 2012. - 297 с.

176. Михеева, Е.В. Педагогическое сопровождение становления экологической субкультуры детей / Е.В. Михеева - Воронеж: ВГПУ, 2008. - Вып. 8. - С. 252260.

177. Молева, Т.Н. Развитие родительской культуры как педагогического феномена // ЧиО. 2014. №2 (39). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-roditelskoy-kultury-kak-pedagogicheskogo-fenomena (дата обращения: 10.12.2016).

178. Москвина, Т.И. Рефлексивный практикум как средство формирования ценностного отношения к педагогической деятельности (в системе

дополнительного профессионального образования). Автореферат, 13.00.01 к.п.н., Тюмень, 2009, 27 с.

179. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. Учеб. заведений / A.B. Мудрик. 7-е изд., испр. и доп. - М.Академия, 2009. - 224 с.

180. Наумченко, И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов [Текст] / И. Л. Наумченко. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 148 с.

181. Немтинова, А.А. Социально-педагогическое сопровождение детей в подростковом клубе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Анастасия Алексеевна Немтинова. - Калининград, 2013. - 22 с.

182. Нечаев, В.Л. Социология образования. - М.: Изд-во МГУ, 1992.

183. Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей / Н. И. Новиков. -Прибавление к Московским ведомостям. - 1783. - № 2.

184. Новиков, Н.И. О раннем начале учения детей / Н. И. Новиков. -Прибавление к Московским ведомостям. - 1784. - № 54.

185. Новичкова, А.В., Вокресенская, Ю.В. Сторителлинг как современный инструмент управления персоналом // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» 2014. № 6 http://naukovedenie.ru/PDF/39EVN614.pdf (доступ свободный).

186. Овчарова, Р.Б. Психологическое сопровождение родительства - М.: Изд-во Института Психотерапии. - 2003. - 319 с.

187. Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен: учебн. пособ. -М., 2006. - 496 с.

188. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. - 4-е изд., М., 1997. - 944 с.

189. Ожегов, СИ. Словарь русского языка / СИ. Ожегов. - М.: Русский язык, 1984. - 797 с.

190. Озерова, М. В., Полуянова, К.С. Родительское образование для развития детей: характеристика спроса и предложения. / Управление устойчивым развитием. - Казань, 2017, № 2(09), - С.3-10.

191. Окерешко, А.В. Что такое информальное образование педагога / А.В. Окерешко // Образование и наука в современных условиях: материалы VI

Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 26 февр. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 1 (6). - С. 131-136.

192. Окерешко, А.В., Стимулирование педагогов к информальному образованию в процессе повышения их квалификации: Автореф. дис. ...канд. пед. наук/ Анна Валентиновна Окерешко. - Великий Новгород, 2016. - 25 с.

193. Окерешко, А.В. Виды информального образования как смыслообразующие факторы личностно-профессионального развития учителя // Человек и образование. 2015. № 1(42).

194. Окерешко, А.В. Что такое информальное образование педагога. // Образование и наука в современных условиях: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 26 февр. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. -Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 1 (6).

195. Олейникова, О.Н., Муравьева, А.А., Аксёнова, Н.М. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии. - М.: РИО ТК им. Коняева, 2009. - 131 с.

196. Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - СПб. - Воронеж, 1995. - 232 с.

197. Опарин, Ю.Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза: Дис. ... канд. пед. наук/ Юрий Григорьевич Опарин. -Н. Новгород, 2002. - 179 с.

198. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

199. Орлова, Ю.Е. Становление и развитие педагогического образования родителей дошкольников по подготовке детей к обучению в школе (середина ХУП-начало XXI вв.): Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Орлова Юлия Евгеньевна. - М., - 2014. - 185 с.

200. Остапенко, А.А. Личность или индивидуальность? / Журнал «Школьные технологии» // 2001, № 1 - С. 2-6.

201. Остапенко, А.В. Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Алёна Виктровна Остапенко. - Н. Новгород, 2008. - 21 с.

202. Острогорский, А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение /А.Н. Острогорский // Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1989. - 356 с.

203. Павлова, Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: Автореф. дис ... канд. пед. наук / Людмила Николаевна Павлова. - Красноярск, 2000. - 19 с.

204. Панова, И.Е., Педагогические условия организации и самообразования родителей одаренных детей: Дис. ... канд. пед. наук/ Ирина Евгеньевна Панова. -Ставрополь, 2000. - 191с.

205. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1965. - 498 с.

206. Педагогическая энциклопедия: / М.: Сов. Энциклопедия, 1968, т. 3 - 776 с.

207. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 252 с.

208. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1981. — Т.1. - 324с.

209. Песталоцци, И.Г. Что дает метод уму и сердцу / И. Г. Песталоцци // Избр.пед.соч. - В 2-х т. - Т.2. - М.: Педагогика, 1981. - 416 с.

210. Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000...»/ Построение непрерывной сферы образования. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2007. - 448 с.

211. Петерсон, Л.Г., Агапов, Ю.В. Мотивация и самоопределение в учебной деятельности. - М.: АПК и ППРО, Институт СДП. - 2011. - 64 с.

212. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева, М.А., Петерсон, В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006. - 92 с.

213. Петерсон, Л.Г., Кубышева, М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И.В. Что значит уметь учиться. Учебно-методическое пособие. - М.: УМЦ «Школа 2000. », 2006.

214. Петрова, М.А. Развитие самообразовательной деятельности студента вуза на основе модульной технологии обучения: Дис. ... канд. пед. наук / М. А. Петрова. - Новосибирск, 2007. - 202 с.

215. Петряевская, Л.Г. Образование родителей и школа: Учеб.-метод, пособие / Под ред. Л.Г. Петряевской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 120 с. -(Воспитание и доп. образование детей). - С.11.

216. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студента / П.И. Пидкасистый. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

217. Пидкасистый, П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 276 с.

218. Пикулик, О.В. Педагогическое сопровождение саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия: Автореф. дис. ... кандидата педагогических наук / Ольга Викторовна Пикулик // Саратов, 2013. - 24 с.

219. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения /Н.И.Пирогов. - М., 1985. - 345 с.

220. Пиюкова, С.С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей: Дис. ...канд. пед. наук / Светлана Станиславовна Пиюкова. -Самара, 2002. - 200 с.

221. Подвойская, Н.В. Свободное время как социально философская категория: Автореф. дис. ... канд. филос. наук/ Наталья Владимировна Подвойская - М.: 1991. - 25 с.

222. Поливанова, К.Н. Концепция системы профессиональной помощи родителям в воспитании детей. Национальный исследовательский институт высшая школа экономики. Институт образования. - М.: - 2016. - 47 с.

223. Поливанова, К.Н. Современное родительство как предмет исследования // Психологическая наука и образование. 2015 № 7(3). - С. 1-11.

224. Поливанова, К.Н., Вопилова, И.Е., Козьмина, Я.Я., Нисская, А.К., Сивак, Е.В. Самоэффективность как содержательная основа образовательных программ для родителей / Вопросы образования, 2015. - № 4. - с.184-200.

225. Поливанова, К.Н., Вопилова, И.Е., Нисская, А.К. Образовательные программы для родителей: история и современные тенденции / Педагогика. -2015. -№ 7. - С. 95-101.

226. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - С. 124-442.

227. Райский, Б.Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников готовности к самообразованию / Б.Ф. Райский // Самообразование школьников и развитие их личности. - Волгоград: ВГПИ, 1978. - 345 с.

228. Райский, Б.Ф. Подготовка к самообразовательной деятельности // Народное образование. - 1977. - № 1. - С. 8.

229. Райский, Б.Ф. О некоторых закономерностях процесса самообразования. // Б. Ф. Райский // Формирование у учащихся стремления к самообразованию: сб. ст. / Волгогр. пед. ин-т им. А.С. Серафимовича. - Волгоград: Волгогр. пед. ин-т, 1976. - С.10-15.

230. Розин, В.М. Детство как культурный и психологический феномен // В.М. Розин// Мир психологии. Научно-методический журнал. - № 1(81). - М. - 2015.

231. Рубакин, Н.А. Практика самообразования: среди книг и читателей: Опыт системы самообразовательного чтения применительно к личным особенностям читателей / Н.А. Рубакин. - М.: Наука. 1914. - 259 с.

232. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

233. Русаков, А. Педагогика поддержки и педагогика общей заботы. Лаборатория Олега Газмана// «Школа для всех» URL: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/4/4 (дата обращения 12 сентября 2013г.).

234. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. - М., 1981. - Т. 1. - 365 с.

235. Савенков А.И., Педагогическая психология. В 2 т. Т.1: учебник для студ. высш. учеб. заведений / А.И. Савенков. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 416 с.

236. Садовский, В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития /В.Н.Садовский// Системные исследования. Методологические проблемы. - Ежегодник, 1979. - М.: Наука, 1980. - С. 29-54.

237. Сапожникова, Т.Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников: Автореф. дис ... д-ра пед. наук/ Татьяна Николаевна Сапожникова. - Ярославль, 2010. - 39 с.

238. Саханский, Н.Б. Консультирование как вид образовательной деятельности / Управление образованием: Теория и практика, 2014, - № 2 - Выпуск 14.

239. Светлова, В.А. Формирование готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интреактивных технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Валентина Анатольевна Светлова. - Йошкар-Ола, 2015. - 24 с.

240. Светлова, В.А. Формирование готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интреактивных технологий: Дис. ... канд. пед. наук/ Валентина Анатольевна Светлова. - Йошкар-Ола, 2015. - 187 с.

241. Селина, В В. Педагогические условия развития компетентности родителей в воспитании детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания //Вестник НовГУ. 2008. № 45. URL: http://cyberlenmka.ru/artide/n/pedagogicheskie -usloviya-razvitiya-kompetentnosti-roditeley-v-vospitanii-detey-rannego-vozrasta-v-gruppah-kratkovremennogo (дата обращения: 10.12.2016).

242. Селина, В.В. Развитие педагогической компетентости родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: Дис. ... канд. пед. наук/ Виктория Владимировна Селина. - Великий Новгород, 2009. - 188 с.

243. Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995, ст. 63 с изменениями от 30.12.2015 г.

244. Сергеева, Г.В. Компоненты готовности студента педагогического вуза к самообразовательной деятельности / Вестник Томского государственного педагогического университета. Выпуск № 9 (137). - 2013.

245. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. / В.В.Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

246. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. - Иркутск: Из-во Иркутского университета, 1992. - С. 34.

247. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В.Сериков. - М.: «Логос», 1999. - 272 с.

248. Сивак Е., Кольмина, Я., Поливанова. К., Вопилова, И. Родители активно занимаются самообразованием [Электронный ресурс] URL: https://ioe.hse.ru/news/199498835.html

249. Сильченкова, С.В. Формы и направления педагогического сопровождения [Электронный ресурс] / С.В. Сильченкова // Современные научные исследования и инновации. - 2013. - № 10 Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827

250. Симонов, Н.С., Копаев, О.В. Синергетический подход в педагогике. Журнал «Теория и практика физической культуры». - Выпуск 8. - 2007. - С. 29.

251. Скрябина, Н. Ю. Науковедческий анализ развития тенденций образования взрослых [Текст] / Н. Ю. Скрябина // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. -Ростов-н/Д.: изд-во РГПУ, 2005. - Ч. 3.

252. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet college. М., 1997. С. 177-184.

253. Словарь русского языка [Текст]: в 4 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; под ред. А. П. Евгеньевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Рус. яз., 1985 - 1988. - Т. 4. - 800 с.

254. Смирнова, З.В. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Зоя Владимировна Смирнова. - Саратов, 2001. - 16 с.

255. Соколова, Е. А. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка: взаимосвязь и различия [Электронный ресурс] /Соколова Е.А.// Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всерос. науч.-метод. конф., - Оренбург, 2012. - С. 26082612.

256. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работниковДОУ. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аркти, 2005. - 80 с.

257. Спиваковская, А.С. «Психотерапия: игра, детство, семья». - М. - Изд. «Эксмопресс». - 1999.

258. Суворова, А.В., Пец, О.И., Специфика структуры психологической компетентности родителей младших школьников // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 6 (49) - 241-242 с.

259. Суслонова, С.А. Формирование самообразовательной деятельности студентов в образовательном процессе вуза: Дис. ... канд. пед. наук / Светлана Алексеевна Суслонова. - Архангельск, 2009. - 240 с.

260. Суханов, П.В. Педагогическая концепция развития самообразовательной деятельности студентов в условиях информатизации образования: Дис. . докт. пед. наук / Петр Владимирович суханов. - Кострома, 2013. - 437 с.

261. Суханов, П.В., Морозова, Н.В. Инновационная самообразовательная среда -важнейшее условие на пути к новому качеству образования / Школа будущего. 2012. - № 6. - С.78-81.

262. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. Т.3. / В. А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1981. - 434 с.

263. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. - СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

264. Тамбовкина, Т.Ю. Самообучение иностранным языкам как подсистема вузовского лингвистического образования: Автореф. ... доктора пед. наук / Татьяна Юрьевна Тамбовкина. - М., 2007. - 50 с.

265. Тельнова, Н.А. Основные принципы синергетики и их методологическое значение, 2006. https://psibook.com/articles/osnovnye-printsipy-sinergetiki-i-ih-metodologicheskoe-znachenie.html (вход 07.01.2018).

266. Ускова, С.А. Сопровождение как базовая категория современной педагогики: теоретическое обоснование // ЧиО. 2013. №2 (35). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/soprovozhdenie-kak-bazovaya-kategoriya-sovremennoy-pedagogiki-teoreticheskoe-obosnovanie (дата обращения: 04.01.2017).

267. Ушаков, Д.Н., Толковый словарь Ушакова, 1935-1940.

268. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 526 c.

269. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155.

270. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273.

271. Федеральный проект всероссийской политической партии «Единая Россия» «Крепкая семья».

272. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы от 23 мая 2015 года.

273. Федосеева, А.А., Проектирование программы психолого-педагогического образования и поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Анна Александровна Федосеева. -Пятигорск, - 2011. - 23 с.

274. Филатова, А.В. Дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку: Дис. ... канд. пед. наук/ Анна Витальевна Филатова. - Йошкар-Ола, 2007. - 199 с.

275. Фортунатов, А.А. Формирование готовности студентов университета к экологическому самообразованию. Автореф дис. ... канд. пед. наук / Артем Александрович Фортунатов. - Магнитогорск, 2005. - 24 с.

276. Фребель, Ф., Педагогические сочинения. Том 1: Воспитание человека / Ф. Фребель. - М.: Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1913. - 359 с.

277. Хабибуллин, Д.А., Юревич, С.Н., Самообразование как педагогическая проблема / Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы XIII Межд. научно-практ. конф.: в 5 ч. Ч.5 / Межд. академия наук пед. образования; Челяб. институт перепод. и пов. квал. работ. образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: изд-во ЧИППКРО, 2012. - 322 с.

278. Харченко, Л.Н., Проектирование программы неформального образования родителей. М.: Издательство Директ-Медиа, 2014.

279. Хмель, Н.Ф., Иванова, Н.А. Организация самообразовательной работы студентов. - Алма-Ата: АГ ПИ, 1971. - 48 с.

280. Холина, Л.И. Организация самообразовательной деятельности студентов на основе современных технологий / Л.И. Холина, О.Н. Инкина // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - № 3. - С. 101-113.

281. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты// http: //www. eidos.ru/j ournal/2005/1212. htm

282. Черняк, Е.М. Семьеведение: Учебник/ Е.М.Черняк. - М.: «Дашков и К°», 2014. - 287с.

283. Шакурова, М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / Марина Викторовна Шакурова. - М., 2007. - 47 с.

284. Шацкий, С.Т. Работа для будущего / Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин -Москва: Просвещение, 1989. - С. 52.

285. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. Н.Волковского, Л. Н. и М. Н. Скаткиных, В.Н.Шацкой. - М., 1958. - 430 с.

286. Шеленговская, К. О. К проблеме рефлексивной образовательной среды вуза // Вестник БГУ. 2009. №15. URL: http://cyberleninka.m/artide/n/k-probleme-refleksivnoy-obrazovatelnoy-sredy-vuza (дата обращения: 22.04.2017).

287. Шпаковская, Л.Л., Чернова, Ж. Дискурсивные модели современного российского родительства // Женщина в российском обществе. - 2013. - № 2. - С. 14-26.

288. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. -М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

289. Шумакова, И.А. Управление процессом развития рефлексивной образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования педагогических кадров: Дис. канд. пед. наук / Ирина Алексеевна Шумакова. - Белгород, 2006. - 166 с.

290. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности / Г.П. Щедровицкий// Вопросы методологии. - 1994. - № 3-4 (№ 15-16). - С.76-121.

291. Щербакова, Е.М. Тенденция образования в России (по итогам переписи 2002 года) Социологические исследования. 2006. № 11. С. 108-115. Электронный ресурс http://ecsocman.hse.ru/text/19077670/ (дата обращения 5.03.2018).

292. Щукина, М.А. Психология саморазвития личности: субъектный подход: Дис. ... докт. психол. наук / Мария Алексеевна Щукина. - Санкт-Петербург, 2015. - 355 с.

293. Щуклина, Е.А. Самообразование как социологическая проблема: Дис. ... канд. филос. наук. / Елена Анатольевна Щуклина. - Екатеринбург, 1995. - 163 с.

294. Юдакова, С.В. Профессионально-педагогическое самообразование: Учебное пособие. - Владимир: ВГГУ, 2010. - 131 с.

295. Юдакова, С.В. Формирование готовности студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию: Дис . канд. пед. наук / Светлана Владимировна Юдакова. - Владимир, 2002. - 174 с.

296. Юнг, К.Г. О становлении личности // Психология личности. Хрестоматия. Т.1. К.Г. Юнг. Самара, 2002. С.128-148.

297. Яворская, О.С. Педагогическое сопровождение неконфликтоного развития юношеских субкультур: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ольга Сергеевна Яворская. - Пятигорск, 2009. - 23 с.

298. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

299. Яковец, Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Дис. .канд. пед. наук/ Татьяна Яковлевна Яковец. - Курган, 1999. - 175 с.

300. Яковец, Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Татьяна Яковлевна Яковец. - Курган,1999. - 23 с.

301. Яковлев, Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический анализ: монография / Е. В. Яковлев. - Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 136 с.

302. Яковлева, Н.О. Сопровождение как педагогическая деятельность // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2012. - №4 (263). URL: http://cyberleninka.rU/article/n/soprovozhdenie-kak-pedagogicheskaya-deyatelnost (дата обращения: 04.01.2017).

303. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем. Челябинск: Изд-во ЧТИ, - 2008. - С. 210.

304. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта / Н.О. Яковлева // Образование и наука. - 2002. - № 16(18). - С.3-13.

305. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию М.: Смысл, 2001. - 365 с.

306. Bandura A. (1977) Self-Efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change // Psychological Review. Vol. 84. No 2. P. 191-215.

307. Furedi F. Paranoid Parenting: Abandon Your Anxieties and be a Good Parent. L.: Penguin, 2001.

308. Hays S. The cultural contradictions of motherhood. New Haven: Yale University Press, 1998.

309. Lee E.J. Living with risk in the age of "intensive motherhood": Maternal identity and infant feeding, Health, Risk & Society, 2008, 10(5), pp. 467-477.

310. McGaw S., Lewis C., Should parenting be taught// The pshchologist. 2002. T.5. № 10.

311. Shirani F., Henwood K., Coltart C. Meeting the Challenges of Intensive Parenting Culture: Gender, Risk Management and the Moral Parent, Sociology, 2011, 46(1), pp. 25-40.

Формы педагогического сопровождения самообразования родителей в условиях дошкольной образовательной организации

1. В рамках неформального образования родителей

Индивидуальные формы Групповые формы

Офлайн - Проведение бесед, индивидуальных консультаций. - Проведение коуч-сессий. - Разработка памятки с индивидуальными рекомендациями по самообразованию. - Проведение индивидуальных опросов, анкетирования, интервью. - Создание «Родительского университета», «Маминой школы», Лектория, Киноуниверситета, Кинолектория и т.д. - Проведение родительских конференций, читательских конференций по книгам для родителей и детей, устных журналов, групповых консультаций, мастер-классов, семинаров, тренингов и психолого-педагогических практикумов и т.д. - Проведение рефлексивных практикумов (рефлексивных дискуссий, тренингов, организационно-деятельностных игр и пр.). - Организация конкурсов. - Проектная деятельность. - Организация видеосалона. - Приглашение родителей к участию в образовательном процессе дошкольной образовательной организации. - Разработка навигатора образовательных ресурсов для родителей. - Организация тематических встреч с приглашением сторонних экспертов в какой-либо области (педиатра, автора книг для родителей, психолога и пр.). - Организация выставок книжных новинок. - Проведение презентаций (анонсов) предстоящих образовательных мероприятий для родителей. - Разработка обучающих видеороликов. - Проведение опросов, анкетирования, интервью. - Выпуск тематических газет, журналов, рекламных проспектов.

Онлайн - Проведение индивидуальных онлайн-консультаций. - Индивидуальная электронная переписка. - Проведение онлайн-опросов, побуждающих к рефлексии. - Разработка памятки с индивидуальными рекомендациями и электронными ссылками на «полезные» образовательные ресурсы. - Проведение дистанционных курсов, обучающих вебинаров. - Проведение групповых онлайн-консультаций. - Проведение онлайн-конференций. - Организация электронной рассылки с полезными материалами. - Размещение информации, информационных материалов на сайте образовательной организации. - Создание навигатора электронных образовательных ресурсов для родителей.

2. В рамках информального образования родителей

Офлайн - Ситуативные беседы.

- Создание устойчивых родительских объединений (сообществ, семейных клубов и пр.). - Организация творческих выставок, фотосалонов. - Организация совместного досуга (родительские посиделки, праздники, туристические походы, экскурсии, ярмарки и пр.). - Создание библиотеки, видеотеки для родителей, открытие читального зала. - Совместные походы на выставки, в театр, кино и др. - Побуждение родителей к ведению дневников наблюдения.

Онлайн - Создание родительских групп в социальных сетях. - Создание электронной библиотеки.

Приложение 2.

Типы вопросов, применяемых при осуществлении педагогического сопровождения самообразования родителей

1. Осведомительные вопросы. Цель - получение новой информации (Например: «Что это?», «Зачем это?» и др.)

2. Наводящие вопросы. Цель - помочь решить проблему, найти сильную идею или понять ситуацию (Например: «В чем возникло затруднение? С чем связано затруднение? (Каковы его причины?) Как можно его преодолеть? С чего лучше начать?» и т.д.)

3. Проблемные, или развивающие вопросы. Цель - побуждать думать. размышлять, понимать (Например: «Зачем мне развиваться как родителю?», «Чему я могу научиться у своего ребенка?», «Какие из наблюдений за своим ребенком особенно поразили меня?» и др.).

4. Критикующие вопросы. Цель - помочь оценить и выявить недостатки. (Например: «Если следовать Вашей логике, то ...» и др.).

5. Уточняющие вопросы. Цель уточнить высказанную собеседником мысль. (Например: «Правильно ли я понимаю, что Вы хотели сказать ...» и др.).

6. Вопросы на самоопределение. Цель - помочь осмыслить создавшуюся ситуацию, побудить к самоанализу и т.д. (Например, «Что я хочу?», «Что мне не понятно?», «Это я делаю для себя или для своих детей?» и др.).

7. Прогнозирующие вопросы. Цель - помочь в выявлении причинно-следственных связей. (Например: «Что будет, если ...?», «А что было бы, если ...?» и др.).

8. Мудрые вопросы. Цель - помочь находиться в состоянии осознанности. (Например: «Зачем я это делаю?»; «С какой целью?»; «С какой целью это делается другими?»; «Кому это выгодно?»; «А что будет, если ...?»; «Что я сделаю, если произойдет то-то и то-то ...?»; «В чем я ошибся?»; «Что не предусмотрел?»; «Чему меня научила эта ошибка?»; «Какой я могу извлечь урок?»; «Что надо сделать, чтобы подобная ошибка не повторилась?»; «Что мне надо делать, чтобы чувствоваться себя счастливым родителем?»; «Что мне

мешает чувствовать себя счастливым?»; «Кто я такой?»; «Чего я хочу?»; «Что мне надо?»; «Чего я не хочу?»; «Что я должен делать и чего не должен делать?»; «Что для меня в жизни самое важное, что самое страшное?»; «О чем мне сейчас надо думать?»; «Что сейчас самое главное?»; «С чего я должен начать?»; «Готов ли я это делать?»; «Чему я могу научиться у этого человека?»; «Могу ли я изменить ситуацию или ее надо принять?» и др.).

Приложение 3. Операционализация показателей готовности родителей _к самообразованию _

Компонент самообразования родителей Показатель Переменные Критерии

Ценностно-мотивационный Отношение, потребности, мотивы. Потребности в саморазвитии, в самообразовании, в самосовершенствовании себя как родителя. Отношение к самообразованию. Побудительные мотивы. Осознанная потребность в самообразовании себя как родителя. Отношение к самообразованию. Отношение к осуществлению самообразования. Мотивы.

Интересы. Познавательные интересы. Наличие познавательных интересов в сфере развития и образования детей, в т.ч. семейного воспитания.

Ценности и смыслы. Ценности ответственного родительства. Ценности благополучия ребенка. Ценность непрерывного самосовершенствования в роли родителя. Ценности непрерывного саморазвития Способность к ценностно-смысловому самоопределению. Включение родителем самообразования в личную систему ценностей.

Замысел и цели. Цели самообразования. Цели самообразования (конкретность и реалистичность). Наличие замысла самоизменения.

Когнитивный Теоретическая подготовленность. Знания о сущности процесса самообразования. Представления о рефлексивной самоорганизации. Знания о возможных формах и средствах самообразования. Знания о роли рефлексии в самообразовании. Понимание родителем сущности самообразования. Знания о формах и средствах самообразования. Знания о современных образовательных ресурсах для родителей. Представления о рефлексивной самоорганизации.

Организационно-деятельностный Умения организовывать и эффективно осуществлять самообразование. Умения и навыки самообразовательной деятельности. Способности к саморегуляции и самоорганизации. Умения выявлять проблемы, видеть противоречия (проблематизация). Умения ставить четкие цели самообразования (целеполагание). Умения проектировать программу действий по самообразованию. Умения выбирать источники информации и работать с ними.

Способности к саморегуляции и самоорганизации.

Рефлексивный Рефлексия. Рефлексивные способности. Способности к самоуправлению. Способности к рефлексии своих действий при выполнении родительских функций. Способности к рефлексии своей самообразовательной деятельности.

Характеристики уровней готовности родителей _ к самообразованию_

Компонент Характеристика уровня

готовности Критерий

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Осознанная У родителя Родитель Родитель знает и

потребность в отсутствуют положительно понимает мотивы

самообразовании осознанные относится к своего

себя как родителя. потребности в самообразованию и самообразования,

самообразовании. к его четко формулирует

Отношение к осуществлению. цели и стремится

самообразованию. достигать их

Отношение к Отсутствует Недостаточно оптимальным

осуществлению положительное осознает свои потребности в образом.

самообразования. отношение к самообразованию и самообразовании в

Мотивы. к его осуществлению. роли родителя

Способность к Самообразование не Родитель Родитель принимает

л ценностно- является для рассматривает самообразование на

о о смысловому родителя ценностью. самообразование как уровне

ж 50 О § самоопределению. У родителя имеется инструментальную ценность (ценность- терминальной жизненной ценности

О Включение негативное средство). (ценность-цель).

§ самообразования в отношение к

ж ж ф личную систему самообразованию. Родитель понимает Родитель осознает

й ^ ценностей. необходимость смыслы своего

а 50 самообразования самообразования,

й § испытывает

О ^ для эффективной устойчивую

о ж реализации потребность и

§ о родительских сознательное

о ж ж функций, но не желание в

^ испытывает ярко

непрерывном

выраженной саморазвитии и

потребности в

самосовершенствова

непрерывном нии своей

саморазвитии. родительской компетентности.

Наличие У родителя Родитель имеет Родитель имеет

познавательных отсутствуют ситуативные устойчивые

интересов в сфере познавательные познавательные познавательные

развития и интересы в сфере интересы в сфере интересы в сфере

образования детей, в развития и развития и развития и

т.ч. семейного образования детей, в образования детей, в образования детей, в

воспитания. т.ч. семейного т.ч. семейного т.ч. семейного

воспитания. воспитания. воспитания.

Цели У родителя Родитель имеет Родитель имеет

самообразования отсутствуют цели «размытые» цели конкретные и

(конкретность и самообразования. самообразования, не реалистичные цели

реалистичность). связанные с замыслом самоизменения. самообразования, основанные на замысле самоизменения.

Понимание У родителя У родителя имеются Родитель владеет

сущности отсутствуют знания фрагментарные знаниями о

самообразования. о сущности знания о сущности, сущности,

самообразования, возможных формах возможных формах

Знания о формах и возможных формах и средствах и средствах

средствах и средствах самообразования. самообразования.

л самообразования самообразования. Имеет общие Имеет четкие

о родителей.

о ж представления о представления о

00 О § Знания о современных современных

О современных образовательных образовательных

§ образовательных ресурсах для ресурсах для

й 50 й ресурсах для родителей. родителей.

§ й Ж родителей.

Представления о У родителя Родитель имеет Родитель имеет

рефлексивной отсутствуют общие достаточно полные

самоорганизации и представления о представления о представления о

ее роли в рефлексивной рефлексивной рефлексивной

самообразовании. самоорганизации и ее роли в самообразовании самоорганизации самоорганизации и ее роли в самообразовании

Умения выявлять Родитель не может Родитель может Родитель может

проблемы, видеть увидеть увидеть самостоятельно

противоречия. противоречия, противоречия, выявить проблему,

Умения ставить сформулировать выявить причины увидеть

Л § причины своих своих затруднений. противоречия в

О ж 50 О § четкие цели самообразования. затруднений. Испытывает При этом испытывает реализации родительских

о Умения трудности с трудности с функций.

§ ж § о о ж л проектировать программу действий по самообразованию. планированием и организацией своего самообразования. целеполаганием, реализацией и координацией своей Умеет ставить четкие цели самообразования,

§ § Умения выбирать самообразовательно проектировать

'О о ^ источники й деятельности. программу действий

информации и по самообразовании.

ж о й ^ § работать с ними. Умеет отбирать

Способности к средства

й Й саморегуляции и самообразования.

£ самоорганизации. Способен реализовывать программу своего самообразования, совмещая свои

действия с

рефлексией.

Способности к Родитель не Родитель Родитель