Педагогические условия организации самообразования родителей одаренных детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Панова, Ирина Евгеньевна

• Панова, Ирина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панова, Ирина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.

1.1. Биологические и социальные факторы развития одаренных детей.

1.2. Самообразование родителей как фактор развития одаренного ребенка.

1.3. Сущность, содержание и организация самообразования родителей.

Глава II. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.

2.1. Состояние и перспективы организации самообразования родителей одаренных детей.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по организации самообразования родителей одаренных детей.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации самообразования родителей одаренных детей»

Своеобразие социокультурной и образовательной ситуации, сложившейся в современной России состоит в том, что качественные перемены, произошедшие в обществе, привели к переосмыслению системы ценностей, смене приоритетов, заставили по-новому взглянуть на традиционные педагогические и психологические проблемы. Все большую значимость в отечественной педагогической теории и практике приобретают проблемы развития личности и реализации заложенного в ней потенциала.

В последние годы четко обозначилась проблема взаимосвязи психолого-педагогической и социально-экономической практики. Так, всем стало ясно, что конкурентоспособность национальной экономики напрямую зависит от полноты реализации личностного потенциала тех, кому предстоит жить и работать в новом тысячелетии. Это выдвинуло на первый план педагогической теории и практики задачи разработки инновационных учебно-воспитательных технологий, направленных на максимальную реализацию интеллектуального и личностного потенциала детей.

Вместе с тем, исторический опыт свидетельствует, что продуктивность решения проблем, связанных с обучением и образованием ребенка, зависит не только от усилий педагогов, их мастерства, но и от педагогической грамотности родителей, их готовности создавать благоприятные условия для творческого самосовершенствования ребенка и формирования здоровье сберегающей среды. Исходя из этого, помощь родителям в воспитании и развитии одаренных детей, можно отнести к числу наиболее значимых проблем педагогической практики.

Анализ научной литературы показывает, что существенные затруднения в воспитании возникают у родителей, дети которых отличаются от своих сверстников более интенсивными темпами интеллектуального развития (Н.С. Лейтес, М.А. Менчинская, В.Г. Грязева и др.). Это связано с тем, что такие дети желают и способны овладеть большим объемом информации. Но ее поток в настоящее время настолько велик, что нерациональное усвоение информации нередко приводит к нарушению здоровья детей, сужению их круга интересов, нарушению взаимодействия с окружающим миром. Поэтому, одним из основных вопросов, встающих перед родителями таких детей, является вопрос о том, как помочь своему «нестандартному» ребенку не только овладеть знаниями, но и полнее развить свои способности, сохранив при этом здоровье. Это, в свою очередь, требует активизации усилий родителей, направленных на решение следующих проблем:

• развитие познавательного интереса ребенка,

• ориентация его в потоке новых знаний,

• рационализация интеллектуального труда при одновременном создании условий для сохранения здоровья ребенка и гармоничного развития его личности.

Для решения этих вопросов родителям необходимо во-первых, выработать такую педагогическую позицию, которая способствует максимальному удовлетворению потребностей ребенка с учетом его возможностей, которые, к сожалению, нередко так и остаются скрытыми, во-вторых, самим овладеть рациональными приемами организации интеллектуальной деятельности и технологией самообразования.

Таким образом, постановка проблемы самообразования родителей является чрезвычайно своевременной. Именно активизация самообразовательной деятельности родителей может помочь им более продуктивно решать проблемы, связанные с воспитанием и развитием ребенка, а также с формированием у него самообразовательных умений.

Проблема самообразования является достаточно разработанной в отечественной педагогической науке. Ее различные аспекты раскрыты в трудах А.Я. Айзенберга, В.Б. Бондаревского, А.К. Бушля, И.Г. Барсукова, А.К. Громцевой, Н.Д. Ивановой, Г.А. Казанской, H.A. Лошкаревой, H.A. Рубакина, П.И. Пидкасистого и других исследователей. Отечественными учеными отмечается, что самообразование - это особая система образования, характеризующаяся специфическим содержанием, источниками, этапами становления и протекания. При доминировании самообразования в обучении необходима трансформация методологии образовательной деятельности: определение последовательности образовательных действий, получение необходимого общепедагогического «сопровождения», методическая помощь.

Закономерности самообразования родителей подчинены общим закономерностям образования взрослых. В их изучение существенный вклад внесли такие ученые, как А.П. Владиславлев, С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина, И.С. Кон, Ю.Н. Кулюткин и др. Это создает необходимую научную основу для разработки проблематики самообразования родителей, имеющего определенную специфику, обусловленную большей самостоятельностью этой формы образования, его направленностью на развитие личности ребенка.

Несмотря на достаточно полную разработку проблем самообразования, современная педагогическая наука и практика испытывают настоятельную потребность в научных исследованиях, направленных на разработку технологий самообразования родителей, на поиск путей и способов оптимизации этого процесса, на определение педагогических условий его организации.

Таким образом, недостаточная разработка проблемы самообразования родителей и важность ее практического решения в интересах развития личности одаренного ребенка свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, которую можно сформулировать следующим образом: каковы педагогические условия организации самообразования родителей одаренных детей?

Цель исследования состоит в выявлении совокупности педагогических условий организации самообразования родителей, при которых оно выступает фактором развития одаренных детей.

Объект исследования - самообразование родителей, а его предмет -организация самообразования родителей, имеющих одаренных детей.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что самообразование родителей выступает одним из ведущих факторов развития одаренных детей при следующих условиях:

• системность и вариативность самообразования;

• отбор содержания самообразования родителей на основе аксиологического подхода;

• включение в содержание самообразования родителей знаний и умений, обеспечивающих овладение научной организацией труда и рациональными приемами интеллектуальной деятельности;

• нацеленность самообразования родителей на освоение форм развивающего взаимодействия с ребенком.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

• дать анализ современного состояния проблемы самообразования родителей;

• проанализировать педагогическую и психологическую литературу, освещающую факторы развития одаренных детей;

• разработать и экспериментально апробировать модель организации самообразования родителей одаренных детей;

• выявить условия организации самообразования родителей, при которых оно выступает фактором развития одаренных детей.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления основных концепций и подходов к пониманию развития личности ребенка и отбору содержания самообразования родителей; констатирующий эксперимент, нацеленный на диагностику потребностей в самообразовании родителей и их уровня педагогической компетентности; формирующий эксперимент, направленный на выявление и обоснование условий, при которых самообразование родителей выступает средством реализации интеллектуального потенциала детей с опережающим развитием; методы математико-статистической обработки и анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Общую методологическую основу исследования составили системный подход, акцентирующий внимание на системной природе исследуемых объектов, а также принципы всеобщей связи, развития и детерминизма. Конкретно-методологическую основу составили основные принципы гуманистической педагогики: аксиологический подход, ориентирующий педагогический процесс на личность как цель, результат и главный критерий его эффективности; деятельностный подход, требующий перевода ребенка в позицию субъекта познания, деятельности и общения; полисубъектный подход, основанный на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных исследователей по проблемам самообразования (А.Я. Айзенберг,

B.Б. Бондаревский, А.К. Бушля, И.Г. Барсуков, А.К. Громцева, Н.Д. Иванова, П.И. Пидкасистый и др.) и образования взрослых (А.П. Владиславлев,

C.Г. Вершловский, Л.Н.Лесохина, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская и др.). В основу изучения возможностей реализации интеллектуального потенциала детей с опережающим развитием были заложены положения отечественной и зарубежной педагогики, психологии и психогенетики, рассматривающие детскую одаренность как целостное природное и социальное явление (Н.В. Гончаренко, Н.Д. Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Дж. Рензулли, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, П. Торренс и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что

• исследованы факторы развития одаренных детей и определена роль родителей в этом процессе;

• проанализирован механизм воздействия самообразования родителей на развитие одаренных детей;

• определены условия организации самообразования родителей, при которых оно выступает фактором развития одаренных детей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы самообразования родителей интеллектуально одаренных детей. Предложенный в работе комплекс методик диагностики развития детей и методов формирования самообразовательных умений родителей может быть использован в работе школьных педагогов и психологов, работников учреждений дополнительного образования при организации спецсеминаров и родительских консалтингов.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, достаточным объемом выборки экспериментального исследования, многократной проверкой теоретических и экспериментальных данных, единством количественного и качественного анализа, применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования, внедрением результатов в практику.

Апробация результатов исследования.

Основные положения данного исследования освещались в докладах на научно-методических советах кафедры педагогики СГУ (1996 - 1999 гг). Материалы диссертации доложены и обсуждены на научно-практической конференции «Университетская наука - региону», г. Ставрополь, 1996; на региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование», г. Ставрополь, 1998; на второй региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование», г. Ставрополь, 1999, на краевой межвузовской научно-практической конференции, г.Ставрополь, 2000 г.

На защиту выносятся следующие положения: • Самообразование родителей - это образовательная деятельность по усвоению ценностей, знаний, умений, навыков и норм поведения, которая направлена на совершенствование личности родителя как субъекта этой деятельности. Специфика самообразования родителей состоит в том, что его целью и одновременно результатом является не только развитие личности родителя, но и обретение им потребности и возможности содействия интеллектуальному и личностному развитию своего ребенка.

• Интеллектуальное и личностное развитие ребенка детерминировано двумя группами факторов: биологические (свойства нервной системы, состояние здоровья) и социальные (особенности окружения). Возможности оптимизации развития одаренного ребенка связаны с целенаправленным влиянием на условия его развития посредством конструирования соответствующей педагогической среды, с учетом возрастных, биологических и индивидуально-психологических особенностей ребенка.

• Условиями организации самообразования родителей, при которых оно выступает фактором развития одаренных детей являются, во-первых, систематичность самообразования, во-вторых, отбор содержания самообразования родителей на основе аксиологического подхода, включение в содержания самообразования родителей знаний и умений, обеспечивающих овладение научной организацией труда и рациональными приемами интеллектуальной деятельности, нацеленность самообразования родителей на освоение форм развивающего взаимодействия с ребенком.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 192 - страницы машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Панова, Ирина Евгеньевна

Результаты исследования детской выборки оказались ещё ниже: высокий уровень показали 10% в контрольной и 7,5% в экспериментальной группе; средний - 60% в контрольной и 63,75% в экспериментальной группе; низкий -30% в контрольной и 28,75% в экспериментальной.

Таким образом, данные исследования свидетельствуют о необходимости развития умения смысловой обработки материала.

Проведя более подробное изучение особенностей развития этого умения, состоящего в выделении ключевых слов и составления на их основе смысловых рядов, с помощью которых выявляется основное значение информации, мы получили, что взрослые участники выделяют в среднем ключевых слов 18,57±0,63 (со стандартным отклонением 6,006) в контрольной и 18,32 ± 0,60 (со стандартным отклонением 5,362) в экспериментальной группе; среднее количество составленных смысловых рядов 9,95 + 0,46 (со стандартным отклонением 4,407) в контрольной и 10,04 ±0,47 (со стандартным отклонением

4,235) в экспериментальной группе; средняя оценка умения выделять основное значение информации 6,89 ± 0,73 (со стандартным отклонением 6,905) в контрольной и 6,53 ± 0,68 (со стандартным отклонением 6,058) в экспериментальной группе. У детей средние оценки по всем приведенным показателям примерно в два раза ниже оценок взрослых. Данные помещены в таблице 4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы показал, что продуктивность решения проблем, связанных с обучением и образованием ребенка, зависит не только от усилий педагогов, их мастерства, но и от педагогической грамотности родителей, их готовности создавать благоприятные условия для творческого самосовершенствования ребенка и формирования здоровье сберегающей среды. Именно поэтому возрастает роль родителей в образовательном процессе. Исходя из этого, помощь родителям в воспитании и развитии детей, можно отнести к числу наиболее значимых проблем в области современной педагогики и психологии.

Осмысление отечественных и зарубежных теорий детерминации интеллектуального развития приводит к заключению, что отношения социального и биологического в формировании и развитии личности чрезвычайно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на разных этапах развития человека.

В контексте современных теорий одаренности, в основе развития ребенка лежат две группы предпосылок: биологические (свойства нервной системы, состояние здоровья) и социальные (особенности социокультурного окружения).

Несмотря на то, что биологические предпосылки определяют задатки интеллектуальных способностей, именно от условий среды будет зависеть, в какой степени смогут развиться те задатки и тот потенциал, который определяется генотипом. Само его наличие еще совсем не означает, что индивида ожидают высокие достижения. Внутренние, генотипические предпосылки, составляя основу интеллектуального развития ребенка, могут быть реализованы только при создании соответствующей культурной среды.

В русле предпринятого исследования это, в свою очередь, дало возможность сделать важный вывод о том, что эффективность реализации заложенного в ребенке потенциала связана именно с конструированием развивающей образовательной среды.

Качество среды, создающей условия для полноценного развития одаренного ребенка, зависит не только от мастерства педагогов, обучающих и воспитывающих его. Развитие ребенка во многом определяется семейными факторами, такими как образование и общий культурный уровень родителей, их педагогическая грамотность и понимание сущности и движущих сил развития ребенка, и, наконец, их стремление и возможность создавать благоприятные условия для реализации его интеллектуального потенциала. Это, в свою очередь, потребовало обращения к проблеме самообразования родителей и его возможностей в оптимизации развития интеллектуально одаренных детей.

В ходе проведенного исследования изучалось реальное состояние проблемы самообразования родителей одаренных детей, выявлялась степень эффективности предложенной нами модели организации самообразования родителей.

В процессе проведения опытно - экспериментальной работы были выявлены следующие педагогические условия организации самообразования родителей:

• системность и вариативность самообразования;

• отбор содержания самообразования родителей на основе аксиологического подхода;

• включение в содержание самообразования родителей знаний и умений, обеспечивающих овладение научной организацией труда и рациональными приемами интеллектуальной деятельности;

• нацеленность самообразования родителей на освоение форм развивающего взаимодействия с ребенком.

Реализация данных условий в ходе организации экспериментального исследования показала не только возможности оптимизации процесса самообразования родителей, но и его возможности в развитии детской одаренности. Таким образом, опытно-экспериментальная работа в основном подтвердила гипотезу исследования.

Результаты педагогического эксперимента позволили сформулировать основные выводы:

1. Проведенные исследования дают возможность утверждать, что помощь родителям в воспитании и развитии одаренных детей является одной из наиболее актуальных проблем в современной педагогике и психологии.

2. Выполненный анализ педагогической и психологической литературы, а также опыта работы с родителями позволил заключить, что для оптимизации воспитания и развития одаренных детей необходимо знание и учет родителями факторов развития детей, как биологических, так и социальных.

3. Установлено, что для эффективности реализации интеллектуального и личностного потенциала, заложенного в ребенке, необходимо конструирование родителями развивающей образовательной среды.

4. Предложены и обоснованы педагогические условия организации самообразования родителей, при которых оно является фактором развития одаренных детей. На основе данных условий разработана теоретическая модель организации самообразования родителей одаренных детей.

5. Доказана действенность разработанной модели организации самообразования родителей одаренных детей. Созданы и внедрены в практику работы с родителями одаренных детей программы консалтинга и спецкурса, реализованные в рамках модели, что позволило получить значимые результаты с точки зрения оптимизации семейного воспитания и развития одаренных детей.

6. Установлено, что процесс самообразования родителей, нацеленный на содействие развитию своего ребенка, осуществляется более успешно, если ему предшествует работа, направленная на повышение педагогической компетентности родителей и развитию мотивации к этому виду деятельности.

7. Доказано, что самообразование родителей имеет большие возможности в оптимизации развития интеллектуально одаренных детей при соблюдении педагогических условий его организации.

Вместе с тем, результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что изучение проблемы организации самообразования родителей одаренных детей, не исчерпывается данным исследованием. Перспективной является разработка новых технологий самообразования, поиск продуктивных форм организации самообразовательной деятельности родителей, совершенствования его содержания. Кроме того, задачи развития общества на современном этапе делают актуальными исследования, направленные на диагностику и изучение возможностей оптимизации развития детей, имеющих «скрытую» одаренность и помощь родителям в этом процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панова, Ирина Евгеньевна, 2000 год

1. Айзенберг А.Я. О самообразовании //Народное образование. - 1973, №1. - с. 8-9.

2. Айзенберг А.Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно- просветительных учреждениях/ Лекция по курсу «Педагогика» для студентов института культуры. М.: 1975 - 48с.

3. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высшая школа, 1986 - 136 с.

4. Айзенк X. Интеллект: новый взгляд //Вопросы психологии. 1995. №1. С. 111-132.

5. Айзенк X. Проверьте свои интеллектуальные способности. Рига, 1992 — 113 с.

6. Айзенк X. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. М.: изд-во "Ай Кью», 1995 - 78 с.

7. Айнштейн В.Г. Скоропись без секретов// Наука и жизнь. — 1981, №3 с. 1417.

8. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. Москва - Ленинград. : Изд-во АПН РСФСР, 1964 - 282 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. 2 т.-М.: Педагогика, 1980 -422 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекзнания. М.: Наука, 1977 -307 с.

11. П.Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. В сб.:Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, с.15 - 36.

12. Аристова Л.П. Активность школьника. М., 1967 257 с.

13. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М,: НАУКА, 1974 с. 122 - 144.

14. Асмолов .Г. Со=действие ребенку развитие личности // Забота - поддержка - консультирование / Серия "Новые ценности образования" Под ред.Н.Б.Крыловой / Выпуск №6 - М.: Инноватор, 1996 - с.39-44.

15. Бардин K.B. Как научить детей учиться. М., 1973. 171 с.

16. Барсуков И.Р. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя. Челябинск. 1982 - 95 с.

17. Берулава Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1990 245 с.

18. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.- 351 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

20. Бондаревский Б.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143с.

21. Бондаренко А,Д. Современная технология: Теория и практика. Киев -Донецк. 1985 - 124 с.

22. Бородина В.А. Секреты скорочтения// Библиотекарь. 1973, № 10 с. 13-17

23. Буслаева Л.П. История развития просвещения и школы народов СССР с 10 в. по Октябрь 1917г. Горький.: ГГПИИЯ, 1917 -58с.

24. Бушля А.К., Крупская Н.К. О самообразовании взрослых// Советская педагогика. 1969, №3. - с. 101-106

25. Васильченко Г. Когда и где нужно динамическое чтение. Наука и жизнь, 1971 №9-98 с.

26. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань, 1975 213 с.

27. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы. Перспективы. М., 1978- 178 с.

28. Возрастная и педагогическая психология (под ред.A.B.Петровского) М.: Просвещение, 1979 - 317 с.

29. Ворнсбехер В.Ф., Кабин В.А. 100 страниц в час. Теория и практика динамического чтения и рациональной работы с книгой. Кемерово , 1980 -169 с.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991 -231 с

31. Выготский Л.С. Проблемное обучени и умственное развитиев школьном возрасте. // Избранные психологические исследования. М., 1956 156 с.

32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., Изд-во АПН РФСР, 1960-245 с.

33. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Забота поддержка - консультирование / Серия "Новые ценности образования" Под ред.Н.Б.Крыловой / Выпуск №6 - М.: Инноватор, 1996 -с.11 -38/

34. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М., 1965 -183 с.

35. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. M.: Москов.ун-т, 1974 62 с.

36. Гальтон Ф. Наследственность таланта. М.: Мысль, 1996 172 с

37. Гарибян С.А. Школа памяти. М.: Цицеро, 1992 273 с.

38. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. М., 1976 234 с.

39. Герасимов В.В. Стенография. Минск.: Вышейшая школа. 1971. - 132 с.

40. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. М., 1975. 152 с.

41. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991 295 с.

42. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко С.Л. Феномен умственной одаренности //Вопросы психологии. 1990. №4. С. 151-155.

43. Гиппиус С. Гимнастика чувств. М., 1967 189 с.

44. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М.: Педгогика, 1980-271 с.

45. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. // Вопросы психологии. 1983 №3 117 с.

46. Голубева Э.А. Способности и индивдуальность. М., 1993 - 143 с.

47. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972-168 с.

48. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М., 1991 145 с.

49. Громцева А. К. Самообразование как социальная категория. JI„ 1978. 103 с.

50. Громцева А. К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л., Изд-во ЛГУ, 1974. - 119 с.

51. Громцева А. Н. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983 - 144 с.

52. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренность детей: выявление, развитие и поддержка. Челябинск, 1998 152 с.

53. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988 76 с.

54. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М., 1966 145 с.

55. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика 1961, №8, с.23.

56. Деборин Г. Составление конспекта. М., 1958 145 с.

57. Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания // Психологическая наука в СССР. М. 1959, т.1 - 272 с.

58. Дружинин Н.Д. Психология общих способностей. М.: Академия, 1996 224 с.

59. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Полякова С.Д. Возрастные изменения генотип-средовых отношений в показателях интеллекта // Вопросы психологии. 1993. №2 с.106 108.

60. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961 -141 с.

61. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л., 1982. - 271 с.

62. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение. 1993 - 205 с.

63. Жданов Н.В. Педагогическая генетика. Киров, 1994 - 205 с.64.3акиров Г.С. Самообразование школьников. Казань, 1974. 72 с.

64. Зеленский М. Основы ухода за правильным развитием мышления и чувствами. СПб., 1882 137 с.

65. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975 - 160 с.

66. Иванова Н.Д. Приобщение учащихся старших классов к работе по самообразованию. Алма-Ата., Мектеп., 1978. - 52с.

67. Иванова Н.Д., Хмель Н.Д. Организация самообразовательной работы студентов. Алма-Ата. 1971 48 с.

68. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий . Ставрополь, 1996. -92 с.

69. Ипполитов Д.В. Память школьника. М., 1978 244 с.

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981 141 с.

71. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979- 113 с.

72. Клапаред Эд. Как определять умственные способности школьников. М., 1927 48 с.

73. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Изд-во "Институт психологии", 1996. -224 с.

74. Колесова A.M. Научная организация умственного труда учащихся.Л.,1975 -179 с.

75. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984 355 с.

76. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978 365 с.

77. Концевая Л.А. Учебник в руках школьника. М., 1975 233 с.

78. Корнилов К.Н.Простейшие школьные психологические опыты.М., 1923-72 с.

79. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 572 с.

80. Кузнецов O.A., Хромов А.Н. Техника быстрого чтения. М.: Книга, 1977 -146 е., 1983 176 с.

81. Кукушкин В.Д., Неволин И.Ф., Бушцев B.C. Организация умственного труда. М., 1976-244 с.

82. Кулак И.А. Психологические и физиологические функции организма человека и система НОТ, Мн., 1974 144 с.

83. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: Изд-во ИОВ и Тускарора, 1996. 152 с.

84. Куприянова J1.H. Резервы улучшения памяти. М., 1970 213 с.

85. Левитов Н.Д. Испытание умственной одаренности. Инструкция к проведению и обработке испытания. М., 1927 145 с.

86. Лезер Ф. Рациональное чтение. М., 1980 163 с.

87. Лейбниц Г. Новые опыты о человеческом разуме. М. Л., 1936 - 73 с.

88. Лейбниц Г. Сочинение в 4-х томах. Т.2. М., 1982 - 243 с.

89. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва-Воронеж., 1995 45 с.

90. Лейтес Н.С. Изучать одаренных детей // Психологический журнал 1992. №1. С. 151-164

91. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960 76 с.

92. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности //Вопросы психологии. 1988. №4. С. 98-107.

93. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика., 1971 -147 с.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.3-е изд. Изд-во МГУ, 1972-366 с.

95. Лернер И .Я. Дидактическая сисема методов обучения. М., 1975 145 с.

96. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М, 1968 117 с.

97. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте. -Образование взрослых: Теория и практика. Выпуск 1. СПб.: Институт образования взрослых, 1995 - 144 с.

98. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб, 1996 - 117 с.

99. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. Л., 1936 134 с.

100. Лосев А.Ф., Тахо-Годи A.A. Платон. Аристотель. М., 1993 - 201 с.

101. Лошкарева H.A. Единство и особенности овладения учащимися знаниями, умениями и навыками в процессе учебной работы. / В кн. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучение. М.: МГПИ., 1976, с. 115-133.

102. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М: Высшая школа, 1979,- 157 с.

103. Лында A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль учебной деятельности старших школьников. М.: Просвещение, 1979 - 157 с.

104. Матюгин И.Ю., Аспогенская Т.Ю., Бонк И.А. Как развить внимание и память вашего ребенка. М., 1994 263 с.

105. Матюшкин A.M. , Сиск Д. Одаренные и талантлиые дети // Вопросы психологии. М.: 1988 №4 с.88-97.

106. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М., 1993 145 с.

107. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. 1989. №6. С. 29-33.

108. Махмутов М.И.Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1971 -344 с

109. Мездрогин В.Б., Степанов A.A. Использование сокращенных обозначений и методических символов для конспектирования // Методика и практика преподавания в техническом вузе. Л, 1979 245 с.

110. Мейман Э. Интеллигентность и воля. Учение об одаренности и характере на психической основе. М., 1917 72 с.

111. Менчинская H.A. Исследования по психологии учения и развития.-В кн.:Воспитание, обучение и психическое развитие.Часть 2.М., 1977-172 с.

112. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения. В сб.Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 — 141 с.

113. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989 121 с.

114. Метасова Н.В., Степанищев А,Т. Методика быстрого чтения. М.: ВПА, 1983,263 с.

115. Мозговой В.Ф. Исследование генетической обусловленности параметров внимания// Соотношение биологического и социального в развитии человека, Вильнюс, 1974 - 119 с.

116. Николаева J1.A. Учись быть читателем. М., 1978 179 с.

117. Никольская A.A. О психологических воззрениях Блонского П.П.// Вопросы психологии. 1974. №3 с.3-20.

118. Образование взрослых и прогресс. Институт международного сотрудничества. Бонн, 1994 271 с.

119. Образование родителей и школа: пособие для учителей Под ред.Л.Г.Петряевской. - СПб.: Ин-т образования взрослых. 1997 - 132 с.

120. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. -351 с.

121. Одаренные дети. П.р. Бурменской Г.В. Слуцкого В.М. М.: Прогресс, 1991 327 с.

122. Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер.с польского. М: Просвещение, 1968 - 208 с.

123. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление // Советская педагогика. 1989, №2, с.86 90.

124. Онушкин В.Г., Литке Ф.Н. Развитие образования взрослых в России, Северо-Западном регионе, Санкт-Петербурге и Ленинградской области.: СПб, 1996-93 с.

125. Педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1993 - 608 с.

126. Педагогическая энциклопедия: /М.Сов.энцикл. М., 1968 т.З. -776 с.

127. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов на Дону: изд-во "Феникс", 1996. 512 с.

128. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону. 1995 88 с.

129. Петровский Н.В. Опыт исследования умственной одаренности взрослых в Америке. М., 1925 112 с.

130. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972 - 160 с.

131. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

132. Платонов К.К. Занимательная психология. Изд.2-е М., 1964 355 с.

133. Поварник С.И. Как читать книги. М., 1978 144 с.

134. Половникова H.A. Система воспитания познавательных сил школьника. Казань, 1975 143 с.

135. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976 245 с.

136. Прогнозирование в образовании: теория и практика / Под ред.Б.С.Гершунского. М.: ИГПИМПО, 1993 209 с.

137. Психология одаренности детй и подростков. Под ред.Лейтеса Н.С. М.: Академия, 1996 -162 с.

138. Психология. Словарь . / Под общ.ред. A.B. Петровского. М.Г.Ярошевского. М. .-Политиздат, 1990 - 424 с.

139. Путашкин H.H. Основы самоуправления учебной деятельностью. Казань, 1984-254 с.

140. Равич-Щербо И.В. Первые итоги исследования свойств нервной системы близнецовым методом // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1977 141 с.

141. Раченко И.П. Деятельность, организация, управление и НОГГГ // Технология развития педагогического творчества.-Пятигорск,1996 92 с.

142. Рензулли Дж., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей //Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 214-242.

143. Реузов H.H. Общая теория статистики. -М., 1997. 412 с.

144. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996-527 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл.ред.В.В.Давыдов. -М., 1993. Т.1.-433 с.

146. Рубакин H.A. Как заниматься самообразованием. М., 1962. - 143с.

147. Рубинштейн C.JT. О мышлении и путях его исследования.М., 1958 247 с.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз. 1946 -704 с.

149. Рудняньский Я. Как учиться? М., 1992 178 с.

150. Руководство самообразованием школьников / Ред.сост.Райский Б.Ф., Скаткин М.Н., М., 1983 123 с.

151. Русаков Б.А. Научиться умению слушать и логике записи. // Народное образование. 1971, №2 144 с.

152. Русаков Б.А. НОТ школьника. М., «Просвещение», 1976. 255 с.

153. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979 - 347 с.

154. Сергеев Б. Тайны памяти. М., 1974 277 с.

155. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. М., 1973 137 с.

156. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении: Материалы научной конференции по дидактике. М.: 1965 - 231 с.

157. Сластенин В.А., Исаев И.Ф„ Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.учебных заведений. М., 1997 - 512 с.

158. Советский энциклопедический словарь. М., "Советская энциклопедия", 1989.- 1632 с.

159. Соловейчик C.JI. Учение с увлечением. М., 1976. 251 с.

160. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. / Н.Ф,Талызина, С.В.Кривцова, Е.А.Мухаматулина. -М.: изд-во МГУ, 1991 191 с.

161. Теплов Б.М. Избранные труды. 2.Т. М.: Педагогика, 1985 276 с

162. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

163. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981 241 с

164. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси.: Изд-во АН ГССР, 1961 247 с.

165. Усова A.B. Самостоятельная работа учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

166. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М. "Знание", 1987 -145 с.

167. Фролов О.П. Гигиена умственного труда. М., 1967 364 с.

168. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва -Томск, 1997 57 с.

169. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996- 144 с.

170. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979 265 с.

171. Шацкий С.Т. Как обучать детей умению учиться. Избранное. М., 1980 -236 с.

172. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие / Московск. пед. Гос. Ун-т им. В.И. Ленина, Ставроп. Гос. Пед. Ин-т Москва-Ставрополь, 1991. - 180с.

173. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. / МГЛУ им. Ленина, СГТУ. Москва-Ставрополь, 1991. 206 с.

174. Шиянов E.H. Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 314 с.

175. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование. М.: Высшая школа. 1988- 145 с.

176. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993 108 с.

177. Щукина Г.И. Лекции по педагогике. М.: Просвещение, 1996 267 с.

178. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательых интересов учащихся // Формирование познавательных интересов школьников. Сб.ст. л., 1968. - с75 - 129 - (Ученые записки Ленингр. гос.пед.ин-та. - 1968, №382)

179. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса школьника. М.: Педагогика. 1986 282 с.

180. Юркевич B.C. Дети, чьи особые возможности не сразу видны // Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996. С. 45-62.

181. Юркевич B.C. Другая одаренность. М., 1997 139 с.

182. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996 172 с.

183. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М., 1977 192 с.

184. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведния человека.- М.: Просвещение, 1969 316 с.

185. Ямалдинова З.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний у студентов: Автореф.дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1984 24 с.

186. Bloom B.S. Developing Talent in Young People. N.Y., 1985.

187. Eysenk H.J. Intelligence versus behavior. The Behavioral and Brain Sciences? 7, 2 go-291.

188. Gardner H. Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. L.: Heinemann. N.Y. 1985.

189. Taylor C., J Ellison , R. Manual for Alpha Biographical inventory (Rev. Ed.). Salt Lake City: Institute for Behavioral Research in Creativity. 1968.

190. Torrance E.P. Guiding creative talent. Englewood Cliffs. N.Y.: Prentice-Hall.

191. Анкета для родителей Уважаемые родители !

192. Ваши ответы помогут нам организовать процесс вашего обучения в соответствии с вашими пожеланиями.1. Заранее благодарим Вас.

193. При разработке анкеты использованы методики лаборатории социологии ИОВ РАО

194. В какой степени Вы испытываете потребность в знаниях, обеспечивающих следующие сферы жизнедеятельности человека ?

195. Выразите, пожалуйста, степень потребности в знаниях в 5-бальной шкале, где 5 баллов максимальное значение)

196. Сферы жизнедеятельности человека Степень потребности в знаниях (суммарно по всем опрошенным)

197. Общественно-политическая жизнь

198. Профессионально-трудовая сфера3. Законодательство и право4. Финансы и экономика5. Искусство и культура

199. Наука и исследовательский поиск

200. Религиозная и нравственная жизнь

201. Передача накопленного опыта9. Общение с людьми

202. Воспитание и развитие детей11. Самосовершенствование

203. Сохранение физического здоровья13. Охрана природы

204. Если бы Вам пришлось составлять для себя образовательную программу, какие вопросы вызвали бы у Вас наибольший интерес ?

205. Номера интересующих Вас позиций обведите, пожалуйста, кружком)

206. Как помочь ребенку с выполнением уроков

207. Как приучить ребенка быть ответственным

208. Как организовать режим дня ребенка

209. Как научить ребенка самообслуживанию

210. Как организовать дома рабочее место ребенка

211. Как подбирать личную библиотеку

212. Как организовать активный отдых ребенка

213. Как вести здоровый образ жизни

214. Каким образом Вы хотели бы получить интересующую Вас информацию ? (номера соответствующих позиций обведите, пожалуйста, кружком)1. Самостоятельно

215. Беседую с друзьями, знакомыми

216. У специалиста, консультанта, приглашенного в школу

217. На родительских собраниях в школе

218. Читая газеты, слушая радио

219. Просматривая телевизионные программы

220. В родительских группах по интересам

221. Что Вы обычно чувствуете, когда сталкиваетесь с совершенно новым для себя знанием?номер соответствующей позиции обведите, пожалуйста, кружком)1. Любопытство2. Трудно сказать3. Настороженность, интерес

222. Ваша образовательная позиция ?номер соответствующей позиции обведите, пожалуйста, кружком)

223. Я постоянно работаю над собой, расширяю свой кругозор

224. Я образовываю себя по мере необходимости

225. Думаю, что время учебы у меня уже прошло

226. Если бы Вы имели достаточно большую сумму денег, как бы Вы ею распорядились?

227. Купили бы необходимое для детей (компьютеры, книги, игрушки)2. Путешествия с семьей

228. Дали бы образование ребенку4. Открыли бы свое дело

229. Улучшение жилищных условий

230. Спасибо за сотрудничество!1. Анкета для родителей

231. Считаете ли вы своего ребенка одаренным?

232. Испытываете ли вы трудности в воспитании ребенка. Если да, то перечислите их

233. Каким Вы хотели бы видеть своего ребенка в будущем?

234. Удовлетворены ли Вы в настоящее время своими взаимоотношениями с ребенком?

235. Знания в какой области могли бы помочь Вам в воспитании вашего ребенка?

236. Как Вы наказываете своего ребенка?

237. Предоставляете ли Вы своему ребенку достаточную самостоятельность?

238. Разделяете ли Вы увлечения своего ребенка?