Организационно-педагогические условия самообразовательной деятельности курсантов образовательных организаций МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Пешков Мирослав Васильевич

• Пешков Мирослав Васильевич
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Пешков Мирослав Васильевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ

1.1. Анализ научных подходов к проблеме самообразования в системе высшего профессионального образования

1.2. Особенности самообразовательной деятельности курсантов образовательных организаций МВД России

1.3. Структурно-функциональная модель самообразовательной деятельности

курсантов образовательных организаций МВД России

Выводы по главе

ГЛАВА 2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ

2.1. Диагностика готовности курсантов к самообразовательной деятельности

2.2. Выявление и обоснование организационно-педагогических условий повышения эффективности самообразовательной деятельности курсантов

2.3. Оценка эффективности уровня самообразовательной деятельности

курсантов

Вывод по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1. Критерии и уровни самообразовательной деятельности курсантов

образовательных организаций высшего образования МВД России

Приложение 2. Сравнительный анализ понятия «Самообразование»

Приложение 3. Опросник Рокича «Ценностные ориентации»

Приложение 4. Результаты теста Рокича

Приложение 5. Тест мотивация учебной деятельности: уровни и типы разработка

И. С. Домбровской

Приложение 6. Опросник М. Ю. Мандрикова «Самоорганизация деятельности»... 219 Приложение 7. Опросник В. И. Андреева «Оценка способности к саморазвитию,

самообразованию»

Приложение 8. Определение особенностей понятийного мышления. Методика

«Исключение лишнего»

Приложение 9. Тест Айзенка на уровень ^

Приложение 10. Опросник «Самообразовательная деятельность в условиях

цифровизации»

Приложение 11. Тест-анкета «Самооценка способностей к самообразованию и

саморазвитию личности»

Приложение 12. Программа «Самообразовательная деятельность как основа

непрерывного образования»

Приложение 13. Тест «Понятийные основы самообразовательной деятельности»

Приложение 14. Тест «Возможности цифровых инструментов в самообразовательной

деятельности»

Приложение 15. Тест «Методы и техники метамышления»

Приложение 16. Тест «Метакогнитивные и познавательные стратегии»

Приложение 17. Карта педагогического сопровождения самообразовательной

деятельности курсантов

Приложение 18. Поиск сферы самообразовательной деятельности

Приложение 19. Фрагменты проектирования индивидуальной самообразовательной

траектории

Приложение 20. Методические рекомендации по организации самостоятельной

подготовки обучающихся

Приложение 21. Методические рекомендации для профессорско-преподавательского состава по использованию цифровых инструментов в целях организации

самообразовательной деятельности обучающихся

Приложение 22. Графическое распределение данных по методикам оценки сформированности самообразовательной деятельности курсантов образовательных организаций МВД России

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия самообразовательной деятельности курсантов образовательных организаций МВД России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На сегодняшний день система профессиональной подготовки курсантов в образовательных организациях МВД России во многом определяется современными требованиями к сотруднику полиции, исходя из глобальных изменений жизни общества.

К числу особенностей профессиональной деятельности сотрудника ОВД относится работа с большим объемом информации, необходимость её анализа и обобщения для оперативного принятия решений в условиях высокой степени неопределённости и противоречивости. Информационно-технологические изменения характера и методов совершения противоправных действий требуют от полицейского способности к постоянному обновлению знаний, развитию умений работать с информацией и профессиональному самообразованию.

Самообразование при этом можно также рассматривать важнейшим компонентом целостного образовательного процесса, который обеспечивает повышение качества учебно-познавательной деятельности и профессиональной подготовки курсантов.

Глобальное информационное образовательное пространство все более усиливает значение самообразовательной деятельности курсантов для формирования у них личностно и профессионально значимого знания, особенно в условиях комбинированного обучения (очного и дистанционного).

Проблема самообразования и самообразовательной деятельности личности в процессе профессионального становления исследуется в педагогической науке не одно десятилетие. В работах Г. Е. Зборовского, И. Ф. Медведева, М. А. Нагоевой, Г. Н. Серикова, Н. Н. Тулькибаевой актуализирована значимость самообразования в образовательном процессе и представлен его полный и системный анализ. Однако в науке крайне редко рассматриваются организация и управление самообразовательной деятельности с учетом современных методологических подходов. Следовательно, актуальными являются разработка и реализация

организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование высокого уровня самообразовательной деятельности курсантов.

Степень разработанности проблемы. В педагогике проблеме развития исследовательского, интеллектуального, творческого потенциала курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России и военных вузов уделяли внимание Д. Б. Гарец (2021 г.), В. С. Елагина (2017 г.), Н. П. Лепетанов (2002 г.), И. Ю. Чигрина (2015 г.). К числу основополагающих работ, которые повлияли на понимание самообразования как социокультурного и педагогического феномена, относятся исследования Г. Е. Зборовского (1997 г.), Е. Ю. Кашникова (2002 г.), И. Ф. Медведева (2010 г.), М. А. Нагоевой (2018 г.), Г. Н. Серикова (1991 г.), Н. Н. Тулькибаевой (2014 г.), А. Ю. Чусова (2022 г.) и др.

Проблема организации самообразовательной деятельности в образовательных организациях МВД России рассматривалась: М. М. Гупаловым (2013 г.), Н. Ю. Колесник, (2002 г.), М. А. Нагоевой (2018 г.), Ю. Г. Опариным (2002 г.), Ю. В. Подповетной (2002 г.), Д. Г. Передня (2003 г.), И. Е. Шемякиной (2015 г.) и др.

Готовность курсантов образовательных организаций МВД России к самообразованию и мотивации профессионального самообразования исследовали: А. А. Вакула (2013 г.), В. А. Золотарева (2016 г.), И. В. Подпорин (2015 г.) и др.

Вопрос самообразования курсантов российских университетов силовых ведомств исследовался М. А. Нагоевой (2014 г.), Ю. В. Подповетной (2002 г.), Д. Г. Передня (2003 г.), И. Е. Шемякиной (2013 г.) и др.

Организационно-педагогические условия самообразования рассматривались М. М. Гупаловым (2013 г.), Н. Ю. Колесник (2002 г.), Ю. Г. Опариным (2002 г.), Н. М. Романенко (2015 г.).

Исследования ученых сосредоточились на практических аспектах самообразования и его влиянии на профессиональное развитие курсантов, тем самым обогатив теоретическую базу и предоставив новые перспективы для педагогической практики. Вместе с тем анализ научных исследований по проблеме самообразования, в том числе курсантов образовательных организаций МВД

России, позволяет сделать вывод о все возрастающей их актуальности, практической значимости и недостаточной изученности в контексте системного представления самообразования на основе современной методологии и концепции непрерывного образования, особенностей познавательной профессиональной деятельности сотрудников ОВД.

В ходе исследования были выявлены противоречия между:

- возможностью современных методологических подходов в повышении эффективности организации самообразовательной деятельности и недостаточным их использованием в подготовке курсантов образовательных организаций МВД России;

- возрастающей потребностью в компетентных, квалифицированных сотрудниках ОВД, способных к непрерывному самообразованию, и недостаточно эффективными организационно-педагогическими условиями для ее обеспечения в образовательных организациях МВД России;

- целесообразностью интеграции самообразовательной деятельности в целостную структуру образовательного процесса с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности и недостаточной систематичностью, и структурированностью ее осуществления на практике.

Проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия самообразовательной деятельности курсантов в образовательных организациях МВД России.

Объект исследования: самообразовательная деятельность курсантов образовательных организаций МВД России.

Предмет исследования: сущность и особенности организационно-педагогических условий самообразовательной деятельности курсантов.

Цель исследования: выявить, обосновать и реализовать организационно-педагогические условия самообразовательной деятельности курсантов в образовательных организациях МВД России.

Гипотеза исследования: самообразовательная деятельность курсантов образовательных организаций МВД России будет эффективной, если:

- она организована на основе синтеза компетентностного, аксиологического, синергетического, системного, деятельностного, личностно ориентированного подходов;

- осуществлена интеграция самообразовательной деятельности в целостную структуру образовательного процесса;

- обеспечено педагогическое сопровождение самообразовательной деятельности курсантов;

- разработаны критерии и уровни оценки сформированности самообразовательной деятельности курсантов.

Задачи исследования.

1. Проанализировать и систематизировать научные представления о самообразовании и самообразовательной деятельности.

2. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия повышения эффективности самообразовательной деятельности курсантов.

3. Разработать структурно-функциональную модель самообразовательной деятельности курсантов.

4. Провести педагогический эксперимент по проверке эффективности организационно-педагогических условий самообразовательной деятельности курсантов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

1) на философском уровне использовались идеи диалектического материализма (В. П. Горан, В. И. Ленин, К. Маркс, Ф. Энгельс, П. Н. Федосеев) и теория познания (Аристотель, И. Кант, В. В. Миронов, Платон, И. Г. Ребещенкова, Сократ, Т. В. Черниговская);

2) на общенаучном уровне использовались следующие подходы к изучению организации и управления самообразовательной деятельностью: синергетический (В. И. Андреев, В. А. Карамбиров, О. Л. Немчанинова,

И. Ю. Новикова, Г. Н. Сериков, и др.), аксиологический (А. В. Быстрова, С. И. Гессен, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.), системный (В.И. Андреев,

A. В. Баранников, Е. А. Борисова, Е. Н. Ляшко, Э. Г. Юдин и др.);

3) на конкретно-научном уровне для исследования организации и управления самообразовательной деятельности использовался компетентностный подход (А. В. Артемьев, Е. А. Злотникова, Р. Р Сагитова, Е. Н. Фомина и др.); деятельностный (В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Т. А. Ильина,

B. Н. Садовский и др.), личностно ориентированный (Е. А. Борисова,

C. Х. Лайпанова, В. В. Сериков, Н. В Ходякова, И. С. Якиманская и др.);

- исследования в области содержания процесса самообразования студентов как педагогической проблемы (С. Б. Капран, А. Г. Куличенко, Н. М. Романенко и др.), самообразовательной деятельности студентов в системе современного высшего профессионального образования (В. В. Байлук, И. Ф. Медведев, П. В. Суханов и др.), самообразования в структуре профессионального саморазвития будущих специалистов (Ж. Г. Гаранина, Р. И. Мазитова, Е. В. Серебряник и др.), самообразования как фактора готовности к организации учебного времени (К. Ю. Бойко, А. А. Вакула, А. В. Скрипкина и др.);

- исследования, посвященные формированию самообразовательной компетентности курсантов образовательных организаций МВД (И. А. Бобыкина, М. М. Гупалов, И. Ф. Медведев, Р. Н. Перкатый, Р. Р. Сагитова, Т. М. Тарабирна, Е. Н. Фомина, В. Н. Шмакова);

- организации самообразовательной деятельности обучающихся (А. К. Громцева, Г. М. Коджаспирова, И. Ф. Медведев, Г. Н. Сериков, Н. Н. Тулькибаева и др.), содержания и характеристик самообразования (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалев и др.);

- исследования по изучению мотивации учебной деятельности в образовательных организациях МВД России (Т. В. Бурзалова, А. А. Вакула, Д. А. Волохов, М. А. Ермолина, И. В. Подпорин, Ю. М. Якимов, др.); профессиональной мотивации курсантов и слушателей образовательных

организаций МВД (А. А. Ефимов, В. В. Евдошенко, О. А. Мальцева, С. Ю. Михайлова, Е. А. Слесарева, Е. В. Шумкова и др.); профессиональной мотивация как основы готовности к профессиональной деятельности курсантов (О. Б. Бобков, Н. Ю. Галкина, В. Н. Михалин и др.);

- самообразования курсантов российских университетов силовых ведомств (М. А. Нагоева, Ю. В. Подповетная, Д. Г. Передня, И. Е. Шемякина и др.); исследования в области формирования готовности курсантов МВД к самообразованию и мотивация профессионального самообразования (А. А. Вакула, В. А. Золотарева, И. В. Подпорин и др.); организационно-педагогических условий самообразовательной деятельности курсантов (М. М. Гупалов, Н. Ю. Колесник, Ю. Г. Опарин, И. Б. Соколова и др.).

Методы диссертационного исследования:

Теоретические методы: изучение и анализ философской, психологической, психолого-педагогической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование, сравнение, обобщение, синтез, классификация, индукция, дедукция.

Эмпирические методы: опрос, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, изучение документов, продуктов деятельности.

Математические методы: регистрация, ранжирование, шкалирование; статистические методы описательной статистики, проверки статистических гипотез.

Для диагностики уровня самообразовательной деятельности курсантов применялись: методика диагностики ценностных ориентации (М. Рокич) «Ценностные ориентации»; методика определения мотивации учебной деятельности: уровни и типы (И. С. Домбровская); методика диагностики самоорганизации «Самоорганизация деятельности» (М. Ю. Мандриков); методика «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию» (В. И. Андреев); методика определение особенностей понятийного мышления «Исключение лишнего»; методика оценки интеллектуальных способностей (Айзенк); методика

диагностики самооценки способностей к самообразованию и саморазвитию личности (Н. П. Лукашевич).

Этапы исследования:

Исследование проводилось в три этапа с 2020 по 2023 гг.

На первом этапе - теоретико-поисковом (2020-2021 гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы, нормативных документов профессиональной деятельности сотрудников ОВД для обоснования актуальности проблемы исследования, выявления теоретико-методологических основ и степени ее разработки, определения объекта и предмета исследования. Были выдвинуты основные положения гипотезы, сформулированы цель, задачи и выбраны методы исследования.

Был осуществлен констатирующий педагогический эксперимент по выявлению ценностного и мотивационного компонентов самообразовательной деятельности курсантов первого курса образовательных организаций МВД России, имеющегося у них знания о самообразовательной деятельности и его значении в непрерывном образовании и развитии личности, а также их индивидуального опыта, сформированного на этапе школьного обучения. Осуществлялась разработка Программы «Самообразовательная деятельность как основа непрерывного образования» и структурно-функциональной модели самообразования, обеспечивающей саморазвитие методологического, информационного, исследовательского, коммуникативного потенциала курсантов.

Результаты данного этапа исследования были опубликованы.

На втором этапе - теоретико-экспериментальном (2021-2022 гг.) осуществлялось аналитическое исследование и содержательно-смысловое наполнение понятия «самообразование курсантов образовательных организаций МВД России». Выявлялись, экспериментально проверялись и обосновывались организационно-педагогические условия эффективной реализации курсантами самообразовательной деятельности, обеспечивающие формирование самообразовательной компетенции как гарантированной основы их непрерывного

образования и профессионального самообразования. Корректировались основные положения гипотезы.

Осуществлялась публикация промежуточных результатов исследования.

На третьем этапе, экспериментально-обобщающем (2022-2023 гг.), обобщались, интерпретировались и систематизировались результаты теоретико-аналитического и экспериментального исследования, которые в итоге подтвердили гипотезу исследования. Корректировались организационно-педагогические условия эффективной самообразовательной деятельности курсантов как с точки зрения академической успеваемости и уровня получаемой итоговой профессиональной квалификации, так и с точки зрения готовности и способности к непрерывному профессиональному самообразованию и саморазвитию. Была осуществлена корректировка Программы «Самообразовательная деятельность как основа непрерывного образования» и опубликованы методические рекомендации по «организации самостоятельной подготовки обучающихся».

Осуществлялось оформление автореферата и диссертации.

Научная новизна исследования.

1. На основе выделенных методологических подходов (аксиологического, системного, деятельностного, синергетического, личностно-ориентированного, компетентностного) сформулировано авторское определение базового понятия исследования «самообразовательная деятельность курсантов образовательных организаций МВД России».

2. Разработана структурно-функциональная модель самообразовательной деятельности курсантов, эффективная реализация которой обеспечивается:

- интеграцией самообразовательной деятельности в образовательный процесс на основе их инвариантной структуры (включающей мотивационный, ценностный, когнитивный, организационно-деятельностный и рефлексивно-корректирующий компоненты);

- реализацией компетентностного, аксиологического, системного, деятельностного, синергетического, личностно-ориентированного

методологических подходов;

- опорой на особенности профессиональной познавательной деятельности сотрудников ОВД и современной парадигмы непрерывного образования;

- педагогическим сопровождением на основе индивидуального профессионально-педагогического опыта самообразования и особенностями субъект-субъектного взаимодействия с курсантами.

3. Разработана Программа «Самообразовательная деятельность как основа непрерывного образования», обеспечивающая формирование у курсантов знаний о самообразовательной деятельности и навыках самообразования на практике в учебной, научно-исследовательской и служебно-профессиональной деятельности.

4. Разработаны критерии эффективности самообразовательной деятельности, к которым мы относим: личностно-познавательный, организационно-деятельностный и рефлексивный критерии и соответствующие им компоненты (мотивационный, ценностный, когнитивный, организационно-деятельностный, рефлексивно-коррекционный).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- представлено авторское определение понятия «самообразовательная деятельности курсантов образовательных организаций МВД России»;

- расширены и конкретизированы научные педагогические представления о методологии и теории современной профессиональной подготовки курсантов - будущих сотрудников ОВД на основе интеграции самообразовательной деятельности в структуру образовательного процесса;

- осуществлен сравнительный анализ понятий «самостоятельная познавательная деятельность», «самообразовательная деятельность», «самообучение», «самовоспитание, «саморазвитие» и выявлены особенности их содержательно-смыслового наполнения. Конкретизировано содержательное наполнение понятий «субъект самообразования», «субъект-субъектное взаимодействие»;

- определены и обоснованы современные методологические подходы и особенности их реализации с учетом взаимосвязи и взаимообусловленности для эффективной самообразовательной деятельности курсантов и формирования

индивидуального опыта личностно-профессионального самообразования в парадигме непрерывного образования;

- расширены научные представления об особенностях профессионально-педагогического самообразования, необходимых для эффективного педагогического сопровождения и косвенного управления самообразовательной деятельностью курсантов на основе субъект-субъектного взаимодействия.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлена, обоснована и реализована на практике система организационно-педагогических условий, обеспечивающих системность, структурированность, перспективность самообразовательной деятельности курсантов в контексте глобальных вызовов и парадигмы непрерывного образования;

- разработана Программа «Самообразовательная деятельность как основа непрерывного образования» для моделирования и реализации индивидуальной самообразовательной траектории курсантов и поэтапного овладения ими метазнанием (знание о собственном познании в самообразовании) и, в итоге, профессионально значимой самообразовательной компетенцией, которая может быть внедрена в профессиональное образование по разным направлениям подготовки;

- разработаны методические рекомендации по организации самостоятельной подготовки курсантов и методические рекомендации для профессорско-преподавательского состава по использованию цифровых инструментов в целях организации самообразовательной деятельности обучающихся.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ФГКОУ ВО «Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя». Всего в исследовании приняли участие 101 курсант. Основную выборку исследования при соблюдении критериев однородности, эквивалентности, репрезентативности составили на уровне экспериментальной группы обучающиеся 1-х, 2-х, 3-х курсов института психологии служебной деятельности ОВД: ЭГ - 44 человек (п=44) и

контрольной группы обучающиеся 1-х, 3-х курсов факультета подготовки сотрудников полиции для подразделений по охране общественного порядка: КГ -57 человек (п=57).

Положения, выносимые на защиту:

1. Самообразовательная деятельность курсантов образовательных организаций МВД России - это открытая самоорганизуемая, самоуправляемая, саморазвивающаяся система углубленной учебно-профессиональной подготовки с учётом индивидуальных мотивационно-ценностных приоритетов, интеллектуального, креативного потенциалов, перспектив личностно-профессионального саморазвития и карьерного роста.

2. Организационно-педагогическими условиями самообразовательной деятельности являются:

- проектирование и реализация самообразовательной деятельности на основе компетентностного, аксиологического, синергетического, системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов. С точки зрения интеграции подходов эффективность самообразовательной деятельности обеспечивается совокупностью компетенций, ценностными ориентациями и мотивацией, субъект-субъектным взаимодействием с профессорско-преподавательским составом и курсовыми офицерами, сформированной индивидуальной самообразовательной средой, поэтапной и систематизированной самообразовательной деятельностью на протяжении всего обучения в образовательной организации высшего образования МВД России;

- интеграция самообразовательной деятельности в целостную структуру образовательного процесса с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности;

- реализация педагогического сопровождения самообразовательной деятельности курсантов со стороны профессорско-преподавательского состава, которое обеспечивается педагогом, его систематическим самообразованием, развитием профессиональных и личностных качеств и носит косвенный характер;

- оценка уровня самообразовательной деятельности курсантов будет осуществляться на основе следующих критериев (личностно-познавательный,

организационно-деятельностный, рефлексивный) и уровней (низкий, средний, высокий). Критерии позволяют оценить самообразовательную деятельность курсантов с точки зрения способности к самодиагностике сформированности умений работать с информацией для создания нового знания и углубления имеющихся знаний, самооценке динамики развития интеллектуального, исследовательского, креативного потенциала, генерации новых идей для обсуждения на семинарах и научных конференциях, перспективному проектированию индивидуальной траектории самообразования с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности.

3. Структурно-функциональная модель самообразовательной деятельности курсантов образовательных организации МВД России обеспечивает: интеграцию самообразовательной деятельности в образовательный процесс на основе их инвариантной структуры; реализацию компетентностного, аксиологического, системного, деятельностного, синергетического, личностно-ориентированного методологических подходов; реализацию интерактивных инновационных педагогических технологий предметной подготовки, которые способствуют развитию и саморазвитию мотивационно-ценностного, информационного, интеллектуального, коммуникативного познавательного потенциала курсантов, используемого в самообразовании; педагогическое сопровождение на основе индивидуального профессионально-педагогического опыта самообразования и особенностями субъект-субъектного взаимодействия с курсантами.

4. Программа «Самообразовательная деятельность как основа непрерывного образования» обеспечивает формирование у курсантов знаний о самообразовательной деятельности и навыках применения средств и методов самообразования на практике в учебной и научно-исследовательской деятельности. В рамках программы формируются знания о сущности и структуре самообразовательной деятельности, индивидуальном потенциале для анализа и самооценки наличия сформированности самопроцессов (самоанализ, самоопределение, самоорганизация, самоуправление), готовность к

перспективному профессиональному самообразованию и обеспечивается понимание основ организации и управления этой деятельностью. Полученные знания и умения являются основой моделирования индивидуальной самообразовательной траектории и индивидуальной самообразовательной среды курсанта.

Степень достоверности полученных результатов исследования обеспечена комплексным анализом изучаемой проблемы, адекватной методологической обоснованностью; использованием комплекса научных методов исследования, соответствующих поставленным задачам, репрезентативностью выборки испытуемых; статистической обработкой и интерпретацией результатов экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ключевые идеи и выводы исследования обсуждались на кафедре педагогики учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя, на научно-представительских мероприятиях: всероссийского (7 конференций, г. Москва), межвузовского (4 конференции, г. Москва) уровней.

Основные результаты исследования зафиксированы в публикациях автора: всего опубликовано 14 работ, 3 из которых в журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией при Министерстве науки и высшего образования РФ.

Личный вклад автора состоит в: авторской интерпретации понятия «самообразовательная деятельность курсантов образовательных организаций МВД России», конкретизации ее структуры и содержания в учебно-воспитательном процессе курсантов образовательных организаций МВД России; уточнении методологических подходов организации самообразовательной деятельности; проектировании структурно-функциональной модели самообразовательной деятельности; теоретическом обосновании, разработке и внедрении в целостный образовательный процесс организационно-педагогических условий самообразовательной деятельности курсантов; разработке программы «Самообразовательная деятельность как основа непрерывного образования».

Структура работы включает в себя: введение; две главы, состоящие из шести параграфов; заключение; список литературы (250 наименований); двадцать два приложения. Диссертация изложена на 306 страницах, содержит рисунки и таблицы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пешков Мирослав Васильевич, 2024 год

источники

самообразовательной

деятельности;

- владеть

технологиями и

техниками

самообразования.

Р. Р. Сагитова Самообразовательная Педагогические

компетенция условия:

понимается как - разработка и

интегрированная реализация теоретико-

характеристика прикладной модели

личности, формирования

включающая в самообразовательной

себя знания, умения, компетенции

способы и опыт студентов вуза в

самообразования, а условиях

также личностные модернизации

качества, образования;

проявляющиеся в - использование

потребности, интерактивных

способности и технологий

готовности к формирования

реализации данного самообразовательной

вида деятельности, компетенции

направленной на студентов вуза в

достижение процессе изучения

личностной, гуманитарных

профессиональной, дисциплин;

социальной - внедрение

самореализации индивидуальных

человека. образовательных

маршрутов в

образовательный

процесс как формы

совершенствования

самообразовательной

компетенции

студентов вуза.

Е. Н. Фомина Самообразовательная В качестве

компетентность — психологического

качество личности, условия формирования

характеризующее ее самообразовательной

способность к компетентности будет

систематической выступать ситуация,

самостоятельно которая побуждает

организуемой студентов выходить за

познавательной рамки традиционного

деятельности, направленной на продолжение собственного образования в общекультурном и профессиональном аспектах. учебного процесса и заниматься самообразованием

А. В. Быстрова Самообразование определяется как целостность, представляющая собой единство направленности личности студента на приобретение знаний и его сознательной готовности к самообучению. Психолого- педагогические условия формирования ценностного отношения к самообразованию: - ориентация образовательного процесса на субъектность личности; - учёт будущим педагогом своего индивидуального стиля учения; - способность будущего педагога к самоидентификации и самоактуализации; - адекватная самооценка студентом собственного опыта самообразовательной деятельности; - педагогическое сопровождение самообразовательного процесса, систематическое получение обратной информации студентом о ходе самообразования на основе сравнения достигнутых результатов с прогнозируемыми стандартами.

Г. М. Коджаспирова Самообразование — это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью

Е. А. Дыганова Самообразование -самостоятельная систематическая, целенаправленная познавательная Педагогические условия формирования

деятельность в определенной области на основе сформировавшихся мотивов и добровольных побуждений, способствующих развитию личности, осуществляемой в рабочее (учебное) и свободное (внеучебное) время. культуры самообразования: - структурирование содержания дисциплин для системной организации самостоятельной работы; - организация процесса формирования культуры самообразования по индивидуальному образовательному маршруту в опоре на личностно-творческий потенциал; - организация динамического характера учебно-педагогического взаимодействия в опоре на личный пример; - реализация педагогических технологий формирования культуры самообразования.

Т. В. Триндюк Отмечает, что понятия «Самообразование и самоорганизация взаимосвязаны и взаимообусловлены: в процессе самообразования обучающийся получает знания и умения, овладевает деятельностью самоорганизации, приобретает опыт самоорганизации. С другой стороны, владение деятельностью самоорганизации позволяет осуществить дальнейшее самообразование».

В. В. Байлук Самообразование - это сознательная, самоуправляемая репродуктивно-познавательная деятельность человека, направленная на воспроизводство (освоение) знаниевого опыта общества с целью удовлетворения его личностно и профессионально значимых потребностей. Самообразование как вид самостоятельной работы есть процесс движения от незнания к знанию, от неумения учиться к Условия эффективного самообразования зависят от: 1) обладание необходимым уровнем интеллектуального развития, способностями ставить вопросы и выявлять проблемы, формулировать их, предусматривать и планировать

умению, от недостаточного уровня развития характерологических качеств, необходимых для самообразования, к более высокому. последовательные шаги поиска ответа на них, их решения; 2)умение мобилизовать, актуализировать знания, способы деятельности из числа уже усвоенных, отбирать из них необходимые для решения возникшей проблемы, соотносить их с условиями решаемой задачи, делать выводы из изученных фактов; 3) желание решить проблему (задачу), найти ответ на возникший вопрос; нацелить себя, если это необходимо, на дальнейшее самообучение и при решении задачи познать новое, привлекая для этого различные источники

Е. В. Минина Самообразование человека — это его целенаправленная систематическая познавательная деятельность, необходимая для решения задач, возникающих на разных этапах жизнедеятельности, и социально значимых задач для удовлетворения своих потребностей в целях не только повышения образовательного уровня, но и получения второй и третьей специальностей.

А. Д. Лопуха Самообразование - это самостоятельная деятельность личности по достижению целей собственного воспитания, обучения, профессионального развития, которая включает в себя средства поиска и усвоения значимого для личности опыта.

А. К. Громцева Самообразование - это целенаправленная, систематическая, управляемая самим учеником познавательная деятельность, необходимая для его образования.

С. В. Юдакова Самообразование -самостоятельная познавательная деятельность человека, включающая следующие компоненты: - целенаправленная самореализация на основе внутренней свободы личности, предпосылкой которой являются: наличие способности индивида к познанию и наличие самосознания; - удовлетворение потребностей в социализации; - продуктивная активность личности на основе осознания познавательных потребностей (самостоятельные: постановка проблемы - творческий поиск - открытие); - специально организованная самодеятельная систематическая познавательная деятельность по достижению целей, связанных с личностным (в том числе профессиональным) развитием.

Психология

А. М. Матюшкин Самообразование рассматривает с позиции познавательных способностей и потребностей личности, имеющих устойчивую структуру, для развития, саморазвития и самосовершенствования личности.

В. С. Агапов Самообразование связывает с системой личностных самопроцессов, вытекающих из понятия «Я-концепция». Отмечает, что «Я-концепция» -внутреннее условие для понимания закономерностей «само»-процессов: самооценки, самоопределения, саморегуляции, самореализации, самоосуществления, самодеятельности, самоорганизации и самоидентификации.

К. А. Абульханова-Славская Самообразование реализуется в процессе самосознания. Самосознание осуществляется благодаря структуре жизненного пути, в который, в частности, входит выбор профессии, профессиональное становление, самоопределение и профессиональное самовыражение

личности. Автор отмечает, что самовыражение и самоидентичность происходит благодаря профессиональному и личностному развитию и самосовершенствованию

А. Маслоу Самообразование может быть рассмотрено через концепцию самоактуализации личности. Авторская иерархическая модель потребностей личности, состоящая из первичных потребностей (физиологические потребности, потребности в безопасности, социальные потребности); культурные (высшие потребности) потребность в самоуважении, потребности в самоактуализации может быть применена для понимания самообразования.

Э. Фромм Определяет структуру самообразования через потребность личности в общении, социальных и культурных связях, необходимости в самоактуализации, самоутверждении, самосознании, обретении системы ориентации в мире, а также познания позитивной свободы

В. Франкл Самообразование осуществляется посредством самоопределения личности через поиск и обретение смысла. В его учении выделяют три основные части: учение о стремлении к смыслу, учение о смысле жизни и учение о свободе воли.

Е. В. Медведева Учёный отмечает, что самообразование является обязательным элементом становления субъектности студента. В процессе становления субъектности студент формирует умения и навыки самообразования, находит смысл и ценность в непрерывном самообразовании в течение всей жизни. Субъект (студент) - это самоутверждающаяся, самореализующаяся в образовательном процессе вуза личность, способная к эффективной самоорганизации и саморегуляции своих действий и поступков.

Становление субъектности студента представляет собой процесс и результат возрастания его самоорганизации, самоутверждения и самореализации в социокультурной, профессиональной среде вуза. Субъектность - системное качество студента, овладевающего разнообразными новыми видами и формами деятельности и социальных отношений, обладающего индивидуальным комплексом личностно-психологических функций, которые определяют и отражают результативность осуществляемой деятельности и детерминируют его сущностную, интегральную характеристику - общую способность к осознанному, самостоятельному, целенаправленному, саморегулируемому преобразованию исходных способностей и свойств в социально значимые и профессионально важные качества.

Социология

И. Н. Шахова Самообразование - вид коммуникативной деятельности личности, в результате которой происходит интериоризация информации посредством превращения её в индивидуальное знание. Показано, что самообразование - это коммуникативная деятельность, ориентированная на самостоятельное систематическое приобретение знаний в профессиональной и/или внепрофессиональной сферах с целью самоконструирования личности, её социализации и самореализации. Ядром самообразования как коммуникативного взаимодействия является автокоммуникация. Она представляет собой процесс самоорганизации и саморегуляции деятельности субъекта

самообразования, является результатом социального сравнения индивидуального уровня знаний личности с нормативно определяемым социальной группой, общностью, обществом в целом.

Е. А. Шуклина Самообразование - «это вид свободной деятельности личности (социальной группы), характеризующийся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получение удовлетворения от реализации личностью ее духовных потребностей». Процесс самообразования будет эффективным в случае, если у субъекта самообразования: 1) сформирована потребность в нем; 2) самообразование является самоцелью личности; 3) социокультурная среда благоприятна, что предполагает следующее: • образование, культура осознаются обществом как ценность; • разработана нормативно-правовая база самообразовательной деятельности, созданы материальные условия для нее; • учебные заведения всех структурных уровней системы образования осуществляют подготовку к самообразованию; • созданы и скоординированы в своей деятельности все элементы системы непрерывного образования.

В. Я. Нечаев Самообразование -«.специфический вид занятий человека вне стационарных форм обучения без постоянного, систематического руководства преподавателя».

Д. Г. Передня Самообразование курсантов -процесс, включающий в себя свободно выбранную ими деятельность в целях повышения собственного профессионального

и культурного уровней, который протекает в условиях института военной службы и обусловлен идеалами, предписаниями, нормами их будущей военной специализации, а также актуально значимыми ценностями. Процесс самообразования -совокупность взаимосвязанных компонентов.

Философия

Н. Д. Брагина «Образование себя как личности» связывается с процессами рефлексии, самопознанием и самореализацией. «Рефлексивный уровень самосознания стимулирует активность и самостоятельность индивида, опосредует формирование соответствующей системы внутренних мотивов, обеспечивает устойчивое включение «Я» в процесс самопознания, активизируя и направляя самообразовательную деятельность»

А. Р. Крицкая Самообразование есть открытая, человекомерная, самоорганизующейся система, способная переходить от состояния хаоса к порядку, взаимодействовать не только внутри себя, но и с другими системами.

Е. Б. Абакумова Самообразование - это процесс познания, результатом которого выступают новые знания. Основными характеристиками самообразования выступают: 1) внутреннее осознание необходимости; 2) внутренняя свобода личности; 3) целенаправленность; 4) самореализация

И. В. Минякова В философии процесс самообразования опирается на основные принципы теории познания, теории мотиваций и психоанализа. Самообразование - система, которая является неотъемлемой частью образования на любом уровне.

М. Фуко Связывает самообразование с формированием субъектности, индивидуальности,

самовыражением личности. Учёный, опираясь на труды античных философов стоиков, разработал концепцию «Заботы о себе», в которую включаются самообразовательные практики, направленные на самосовершенствование, самопознание, самоанализ.

Приложение 3 Опросник Рокича «Ценностные ориентации»

Инструкция. Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек, где написаны ценности, базовые принципы, которыми Вы руководствуетесь в жизни. Ваша задача - разложить их по порядку значимости лично для Вас.

Внимательно изучите представленный список и выберите ту ценность, которая для Вас наиболее значима - она займет первое место (или получит первый ранг). Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее на второе место. Проранжируйте все предложенные ценности. Наименее важная останется последней и займет, соответственно, 18-е место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Конечный результат представит Вашу систему ценностей. Бланк для ответов к тесту ЦО М. Рокича

Фамилия, имя, отчество. Группа. Специальность.

Перечень А.

Терминальные ценности Место в жизни

Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые благодаря жизненному опыту)

Здоровье (физическое и психическое)

Интересная работа

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных проблем)

Наличие хороших и верных друзей

Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег)

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)

Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)

Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)

Счастливая семейная жизнь

Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)

Творчество (возможность заниматься творчеством)

Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

Удовольствия (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей, развлечения)

Перечень Б

Инструментальные ценности Место в жизни

Аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, четкость в ведении дел)

Воспитанность (хорошие манеры, умение вести себя в соответствии с нормами культуры поведения)

Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

Жизнерадостность (оптимизм, чувство юмора)

Исполнительность (дисциплинированность)

Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

Непримиримость к недостаткам в себе и других

Образованность (широта знаний, высокий культурный уровень)

Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)

Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

Смелость в отстаивании своего мнения

Чуткость (заботливость)

Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

Честность (правдивость, искренность)

Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

215

Приложение 4 Результаты теста Рокича (Контрольная и экспериментальная группы)

Инструментальные ценности/Контрольная группа

0 20 40 60 80 100 120

■ Высокий ■ Средний ■ Низкий

Рисунок 1 - Графическое представление результатов теста Рокича (инструментальные

ценности) контрольная группа

Терминальные ценности/ Контрольная группа

0 20 40 60 80 100 120

■ Высокий ■ Средний ■ Низкий

Рисунок 2 - Графическое представление результатов теста Рокича (терминальные ценности)

контрольная группа

Терминальные ценности/ Эксперименальная группа

0 20 40 60 80 100 120

■ Высокий ■ Средний ■ Низкий

Рисунок 3 - Графическое представление результатов теста Рокича (терминальные ценности)

экспериментальная группа

Инструментальные ценности/Экспериментальная группа

Всего в % Образованность % Независимость % Исполнительность % Рационализм % Эффективность в делах %

20 40 60

■ Высокий ■ Средний ■ Низкий

80

100

120

Рисунок 4 - Графическое представление результатов теста Рокича (инструментальные

ценности) экспериментальная группа

Средние значения рангов терминальных ценностей констатирующий этап эксперимента

Средние значения рангов инструментальных ценностей констатирующий этап эксперимента

Ценности

Рисунок 5 - Результаты теста Рокича «Ценностные ориентации»

Тест мотивация учебной деятельности: уровни и типы разработка И. С. Домбровской

Инструкция: «Прочитайте (или прослушайте) 30 высказываний и оцените, насколько регулярно они соответствуют Вам по следующей шкале: 4 - всегда 3 - почти всегда 2 - иногда 1 - очень редко 0 - никогда

В бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте свою оценку, соответствующую тому, насколько суждение подходит Вам. БЛАНК ОТВЕТОВ ПОСЛЕ ВОПРОСОВ.

1. Мне нравится узнавать новые факты

2. Мне нравится самому искать и находить новые знания

3. Мне нравится заниматься развитием своего мировоззрения

4. Я учусь, так как должен учиться для получения профессии

5. Я учусь, так как хочу добиться уважения в обществе

6. Я учусь, чтобы быть полезным другим людям

7. Мне интересно, когда преподаватель рассказывает что-то неизвестное мне

8. Я читаю дополнительную литературу и ищу ее в Интернете

9. Я учусь, так как стремлюсь быть всесторонне развитой личностью

10. Я учусь ради своего будущего

11. Я учусь, так как хочу добиться успеха в карьере

12. Мне нравится рассказывать то, что я знаю, другим

13. Мне нравится, когда преподаватель рассказывает научные закономерности известных мне явлений

14. Я использую разные методы для поиска и подтверждения задач

15. Я стараюсь найти смысл в получаемых знаниях

16. Мне нужно учиться

17. Мне приятно, когда мои ответы на занятиях одобряют

18. Я помогаю другим в обучении

19. Мне интересно понимать закономерности явлений

20. Мне нравится самому объяснять новые факты

21. Мне нужны знания для самосовершенствования

22. Я учусь, так как этого требуют

23. Мне нужно учиться, так как образование ценится в обществе

24. Знания помогают мне наладить контакт с окружающими

25. Мне интересно только то, что было ранее неизвестно для меня

26. Я стараюсь самостоятельно найти способ получения нужных мне знаний

27. Я стремлюсь быть высокообразованным человеком

28. Я учусь из чувства ответственности за свой уровень образованности

29. Мне приятно, когда меня хвалят за вопросы к преподавателю

30. Я считаю, что знания важны для общего социального благополучия и прогресса

Бланк ответов

1 - 7 - 13 - 19 - 25 -

2 - 8 - 14 - 20 - 26 -

3 - 9 - 15 - 21 - 27 -

4 - 10 - 16 - 22 - 28 -

5 - 11 - 17 - 23 - 29 -

6 - 12 - 18 - 24 - 30 -

219

Приложение 6

Опросник М. Ю. Мандрикова «Самоорганизация деятельности»

Ф. И. О. оцениваемого Возраст (полных лет)

Должность

Подразделение

Дата заполнения

Инструкция

Вам предлагается ряд утверждений, касающихся различных сторон Вашей жизни и способов обращения со временем. Выделите красным цветом на шкале ту цифру, которая в наибольшей мере характеризует Вас и отражает Вашу точку зрения. Где:

• 1 - полное несогласие;

• 7 - полное согласие с данным утверждением;

• 4 - середина шкалы, остальные цифры - промежуточные значения. Тестовое задание_

№ Вопрос Ответ

1 Мне требуется много времени, чтобы «раскачаться» и начать действовать 1 2 3 4 5 6 7

2 Я планирую мои дела ежедневно 1 2 3 4 5 6 7

3 Меня выводят из себя и выбивают из привычного графика непредвиденные дела 1 2 3 4 5 6 7

4 Обычно я намечаю программу на день и стараюсь ее выполнить 1 2 3 4 5 6 7

5 Мне бывает трудно завершить начатое 1 2 3 4 5 6 7

6 Я не могу отказаться от начатого дела, даже если оно мне «не по зубам» 1 2 3 4 5 6 7

7 Я знаю, чего хочу, и делаю все, чтобы этого добиться 1 2 3 4 5 6 7

8 Я заранее выстраиваю план предстоящего дня 1 2 3 4 5 6 7

9 Мне более важно то, что я делаю и переживаю в данный момент, а не то, что будет или было 12 3 4 5 6 7

10 Я могу начать делать несколько дел и ни одно из них не закончить 1 2 3 4 5 6 7

11 Я планирую мои повседневные дела согласно определенным принципам 1 2 3 4 5 6 7

12 Я считаю себя человеком, живущим «здесь и сейчас» 1 2 3 4 5 6 7

13 Я не могу перейти к другому делу, если не завершил предыдущего 12 3 4 5 6 7

14 Я считаю себя целенаправленным человеком 1 2 3 4 5 6 7

15 Вместо того чтобы заниматься делами, я часто попусту трачу время 1 2 3 4 5 6 7

16 Мне нравится вести дневник и фиксировать в нем происходящее со мной 1 2 3 4 5 6 7

17 Иногда я даже не могу заснуть, вспомнив о недоделанных делах 1 2 3 4 5 6 7

18 Мне есть к чему стремиться 1 2 3 4 5 6 7

19 Мне нравится пользоваться ежедневником и иными средствами планирования времени 1 2 3 4 5 6 7

20 Моя жизнь направлена на достижение определенных результатов 1 2 3 4 5 6 7

21 У меня бывают трудности с упорядочением моих дел 1 2 3 4 5 6 7

22 Мне нравится писать отчеты по итогам работы 1 2 3 4 5 6 7

23 Я ни к чему не стремлюсь 1 2 3 4 5 6 7

24 Если я не закончил какое-то дело, то это не выходит у меня из головы 1 2 3 4 5 6 7

25 У меня есть главная цель в жизни 1 2 3 4 5 6 7

Опросник В. И. Андреева «Оценка способности к саморазвитию,

самообразованию»

ФИО, группа, специальность

Инструкция: внимательно прочитайте вопросы, предложенные ниже, и выделите жирным шрифтом тот ответ, который представляется для Вас наиболее точным.

1. За что Вас ценят Ваши друзья?

а) за то, что преданный и верный друг, б) сильный и готов в трудную минуту за них постоять, в) эрудированный и интересный собеседник.

2. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит?

а) целеустремленный, б) трудолюбивый, в) отзывчивый.

3. Как Вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы за год, месяц, ближайшую неделю, день?

а) думаю, что чаще это пустая трата времени, б) я пытался это делать, но нерегулярно, в) положительно, так как я давно это делаю.

4. Что Вам больше всего мешает профессионально совершенствоваться, лучше учиться?

а) нет достаточно времени, б) нет подходящей литературы и условий, в) не всегда хватает силы воли и настойчивости.

5. Каковы типичные причины Ваших ошибок и промахов?

а) невнимательный, б) переоцениваю свои способности, в) точно не знаю.

6. На основе сравнительной оценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит?

а) настойчивый, б) усидчивый, в) доброжелательный.

7. На основе сравнительной оценки выберите, какая характеристика Вам более подходит?

а) решительный, б) любознательный, в) справедливый.

8. На основе сравнительной оценки выберите, какая характеристика Вам более подходит?

а) генератор идей, б) критик, в) организатор.

9. На основе сравнительной оценки выберите, какие качества у Вас развиты в большей степени?

а) сила воли, б) память, в) обязательность.

10. Что чаще всего делаете, когда у Вас появляется свободное время?

а) занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби, б) читаю художественную литературу, в) провожу время с друзьями либо в кругу семьи.

11. Что из ниже приведенных сфер для Вас в последнее время представляет познавательный интерес?

а) научная фантастика, б) религия, в) психология.

12. Кем бы Вы могли себя реализовать?

а) спортсменом, б) ученым, в) художником.

13. Каким чаще всего считают или считали Вас учителя?

а) трудолюбивым, б) сообразительным, в) дисциплинированным.

14. Какой из трех принципов Вам ближе всего и которого Вы придерживаетесь чаще всего?

а) живи и наслаждайся жизнью, б) жить, чтобы больше знать, в) жизнь прожить не поле перейти.

15. Кто ближе всего к вашему идеалу?

а) человек здоровый, сильный духом, б) человек, много знающий и умеющий, в) человек независимый и уверенный в себе.

16. Удастся ли Вам в жизни добиться того, о чем Вы мечтаете, в профессиональном и личном плане?

а) думаю, что да, б) скорее всего да, в) как повезет.

17. Какие фильмы Вам больше всего нравятся?

а) приключенческо-романтические, б) комедийно-развлекательные, в) философские.

18. Представьте себе, что Вы заработали миллион. Куда бы Вы предпочли его истратить?

а) путешествовал бы и посмотрел мир, б) поехал бы учиться за границу или вложил деньги в любимое дело, в) купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарную машину и жил бы в свое удовольствие.

Определение особенностей понятийного мышления. Методика «Исключение

лишнего»

Инструкция. В предлагаемой методике используются 24 набора достаточно близких по смыслу понятий. Задачей испытуемых является отбор в каждой строчке только двух слов, наиболее тесно связанных с тестовым словом, стоящим перед скобками. Возможно обсуждение первого задания с целью разъяснения всех последующих. По вопросам испытуемых экспериментатор может также составить представление об особенностях процесса их мышления, например о его излишней конкретности, расплывчатости, слабой сосредоточенности на цели.

Тестовый материал.

1. Война (самолет, пушки, сражение, ружья, солдаты).

2. Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

3. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, стены).

5. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

6. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

7. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

8. Деление (делимое, карандаш, делитель, бумага).

9. Игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила).

10. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

11. Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, любовь, текст, редактор).

12. Книга (рисунок, война, бумага, любовь, текст).

13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

14. Землетрясение (пожар, смерть, колебание, почва, шум).

15. Библиотека (город, книги, лекции, музыка, читатели).

16. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).

17. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).

18. Больница (помещение, сад, врач, радио, больные).

19. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).

20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

21. Мебель (стулья, стол, дерево, сервант, шкаф).

22. Факультет (кафедра, декан, здание, студент, улица).

23. Оружие (танки, самолеты, хлопушки, пушки, железо).

24. Овощи (огурец, свекла, арбуз, морковь, яблоко).

224

Приложение 9 Тест Айзенка на уровень Щ Первый тест (Щ)

ФИО, группа, специальность Инструкция к тесту

(БЛАНК ОТВЕТОВ НАХОДИТСЯ ПОСЛЕ ТЕКСТА)

На выполнение теста дается ровно 30 мин. Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, Вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко; большинство заданий поддается решению, если Вы -проявите немного настойчивости. Продолжать размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему - подскажет здравый смысл. Помните при этом, что к концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса.

Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда Вы сами должны придумать ответ. Ответ напишите в указанном месте. Если Вы не в состоянии решить задачу - не следует писать ответ наугад. Если же у Вас есть идея, но Вы не уверены в ней, то ответ все-таки проставьте.

Тест не содержит «каверзных» заданий, но всегда приходится рассмотреть несколько путей решения. Прежде чем приступить к решению, удостоверьтесь, что Вы правильно поняли, что от Вас требуется. Вы напрасно потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит задача.

Примечания:

Точки обозначают количество букв в пропущенном слове. Например, (. . . .) означает, что пропущенное слово состоит из четырех букв.

Для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита без буквы «ё».

ВАЖНЫЙ СОВЕТ! ЗАПИСЫВАЙТЕ ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ СНАЧАЛА НА ОТДЕЛЬНЫЙ ЛИСТОК, А ПОТОМ ПЕРЕНЕСИТЕ В БЛАНК, КОТОРЫЙ НАХОДИТСЯ В КОНЦЕ ДОКУМЕНТА.

СОВЕТУЮ ТАКЖЕ! ВЫПОЛНИТЬ ЗАДАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО, БЕЗ ПОМОЩИ ИНТЕРНЕТА, ТАК КАК В ХОДЕ ДАЛЬНЕЙШЕЙ ДИАГНОСТИКИ БУДЕТ ОЧЕВИДНО, КТО ДЕЛАЛ САМ, А КТО СПИСЫВАЛ.

1. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.

2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

ОБЫ (...) КА

3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово

ААЛТЕРК КОЖАЛ ДМОНЧЕА ШКААЧ

4. Вставьте недостающее число

5. Вставьте пропущенное слово

БАГОР (РОСА) ТЕСАК ГАРАЖ (....) ТАБАК

6. Вставьте пропущенное число.

196 (25) 324 325 ( ) 137

7. Продолжите ряд чисел

226

18 10 6 4 ?

8. Решите анаграммы и исключите лишнее слово

НИАВД СЕОТТ СЛОТ ЛЕКСОР

9. Выберите нужную фигуру из пронумерованных

10. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных

11. Вставьте недостающую букву

ЩЦ Т П Л ?

12. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго

227

МЕ (...) ОЛАД

13. Вставьте пропущенное число

14. Вставьте недостающее число

4 9 20 8 5 14 10 3 ?

15. Вставьте недостающее число

16 (27) 43 29 ( ) 56

16. Вставьте недостающие буквы

/\ н / Е \ / о \

\ н / \ с / Е \/

17. Выберите нужную фигурку из пронумерованных

1 2 3 4 5 6

18. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных

1 2 3 4 5 6

19. Вставьте пропущенное число

6 11 ? 27

20. Вставьте пропущенное число

12 (56) 16 17 ( ) 21

21. Вставьте пропущенное слово

ФЛЯГА (АЛЬТ) ЖЕСТЬ КОСЯК (....) МИРАЖ

22. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго

ПРИК (...) ЬЯ

23. Решите анаграммы и исключите лишнее слово

ЖААРБ ТЯХА НУССК КОДАЛ

24. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок

РУКА (.....) ГРОЗДЬ

25. Вставьте пропущенную букву

А Г Ж Г З Л

З М

26. Вставьте пропущенные буквы

/ Е N. А / И \

И / \ / \ \ \ Н /

27. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных

28. Выберите нужную фигуру из пронумерованных

29. Вставьте нужную фигуру из шести пронумерованных

О о -о

ой<> О о ■

<> о о 0 т!х 6

30. Вставьте пропущенное слово

231

КНИГА (АИСТ) САЛАТ ПОРОГ (....) ОМЛЕТ

31. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок

КАРТОЧНАЯ ИГРА (....) СТЕРЖЕНЬ С РЕЗЬБОЙ

32. Вставьте пропущенное число

1 8 27 ?

33. Вставьте пропущенное слово

ЛОТОК (КЛАД) ЛОДКА ОЛИМП (....) КАТЕР

34. Решите анаграммы и исключите лишнее слово

АТСЕН ТИВОНКР РАКЫШ КООН

35. Вставьте пропущенную букву и пропущенное число

1 В 5 ?

А 3 Д ?