Педагогическое сопровождение развития готовности курсантов военного вуза к воспитательной деятельности в воинских подразделениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ажимов Олег Вали-Ахметович

• Ажимов Олег Вали-Ахметович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Ажимов Олег Вали-Ахметович

Введение

Глава 1. Теоретические основания процесса развития готовности будущего офицера к воспитательной деятельности

1.1.Развитие готовности курсантов военного вуза к воспитательной деятельности в воинских коллективах как проблема педагогической науки

1.2. Педагогическое сопровождение развития готовности курсантов к воспитательной деятельности в образовательном процессе военного вуза

1.3. Развитие готовности курсантов к воспитательной деятельности в

условиях гуманитаризации военного образования

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса педагогического сопровождения развития готовности курсантов к воспитательной деятельности в воинских коллективах

2.1. Цели, задачи и этапы проведения опытно-экспериментальной работы по развитию готовности курсантов к воспитательной деятельности и в воинских подразделениях

2.2. Формы и методы развития готовности курсантов к воспитательной деятельности в воинском подразделении

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в развитии

готовности курсантов к воспитательной деятельности

Выводы по главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение развития готовности курсантов военного вуза к воспитательной деятельности в воинских подразделениях»

Введение.

Актуальность исследования. Развитие готовности будущих офицеров к воспитательной деятельности в процессе образования в военном институте обусловлено необходимостью формирования новых ценностей и идеалов молодежи, призванной на военную службу в войсковые подразделения и части. Эти ценности и идеалы, отражающие современные вызовы к военному образованию должны составлять суть содержания воспитательной работы современного офицера. Рассматривая вопросы развития военного образования в Республике Казахстан президент Н.А. Назарбаев указал, что основная задача в профессиональной подготовке офицерских кадров в военных вузах заключается, в создании необходимых условий для формирования у курсантов военных вузов необходимых компетенций, обеспечивающих повышение эффективности их служебно-профессиональной деятельности, в поиске нового содержания и эффективных моделей высшего военного образования, отражающих возможность решать актуальные задачи национальной безопасности республики и формировать лучшие личностные качества военной молодежи.

Специфика профессиональной деятельности будущего офицера в том, что она во многом аналогична профессиональной деятельности педагога и ее развитие происходит в соответствии с законами и закономерностями педагогической науки. Вместе с тем, будущий офицер должен быть готов к любым ситуациям, связанным с осуществлением воспитательной работы в воинских подразделениях, к решению разнообразных задач и различных видов профессиональной деятельности, педагогически грамотно работать с подчиненными. Решение задач воспитания подчиненных в процессе воинской деятельности требует от офицера постоянной сосредоточенности, непрерывных поисков новой информации, эффективных путей, средств и форм. Одним из путей решения этих вопросов выступает целенаправленное формирование и развитие готовности курсантов к воспитательной

деятельности, что обеспечивает эффективность деятельности по решению

3

различных задач воинского подразделения.

Деятельность офицера в войсках в мирное время предъявляет сегодня к нему высокие требования в воспитательной работе с призывной молодежью. Эти требования связаны с приобретением умений осуществлять воспитание в военных подразделениях, управлять подразделениями, владеть технологическими приемами и умением их использовать при решении служебно-профессиональных задач, проявлять готовность к самообразованию и самовоспитанию.

Развитие высшего военного образования в Республике Казахстан требует пристального внимания в создании более эффективной системы подготовки будущих офицеров к реализации воспитательных функций, являющихся одновременно и профессиональными функциями. В этом отношении подготовка курсантов к воспитательной работе может рассматриваться как одна из важнейших задач, обеспечивающая положительный морально-психологический климат в войсковых подразделениях. В рамках такой подготовки особое внимание уделяется педагогическому сопровождению развития готовности будущих офицеров к воспитанию подчиненных.

В научных исследованиях в последнее время педагогическому сопровождению уделяется достаточное внимание. Данная категория рассматривается как особый вид педагогической деятельности, направленный на предотвращение и преодоление возникающих трудностей в освоении некоторой предметной деятельности, как педагогическая стратегия, обеспечивающая поддержку деятельности субъекта в процессе профессионального становления офицера-педагога (В.В. Игнатова, Н.Ф. Ильина, Е.И. Казакова, Г.В. Пичугина, Г.Н. Прозументова, Н.О. Яковлева и

др.).

Накопленный теоретический и практический материал подтверждает

значимость сопровождения профессиональной деятельности курсанта в

ситуации формирования и развития новых профессиональных навыков и

4

компетенций. Идея педагогического сопровождения опирается на развивающее взаимодействие субъектов образовательного процесса (А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский). Собственно педагогическое сопровождение исследовалось Е.А. Александровой, И.А. Липским, М.Н. Певзнером. Принципы педагогического сопровождения выделяли Е.И. Казакова, А.Н. Копейкин, Н.В. Пояркова, А.М. Ткаченко и др. ученые.

Сегодня, перед педагогической наукой стоит задача максимально способствовать тому, чтобы система военного образования была гибкой, эффективной и готовила курсантов как квалифицированных специалистов, способных решать вопросы воспитания подчиненных. Различные аспекты содержания и организации подготовки будущих офицеров к осуществлению воспитания рассмотрены В.А. Белоусом, С.Н. Винниковой, В.Я. Гожиковым,

A.Н. Ковалевым, Ю.В. Лаптевым, О.В. Петруниным, O.A. Степанчуком,

B.В. Трубниковым, А.Г. Трофимчуком. Одним из важнейших элементов подобной системы должно стать создание в образовательном процессе военного вуза педагогических условий для целенаправленной их подготовки к реализации данного вида функций в будущей профессиональной деятельности.

Современные подходы к проблеме подготовки курсантов к осуществлению воспитательных функций представлены в трудах

A.B. Барабанщикова, И.В. Биочинского, В.В. Бондаря, Н.Т. Волкова, В.В. Давыдова, С.П. Желтобрюха, А.И. Каменева, А.К. Кротова, Ю.А. Ленева,

B.А. Михайловского, Г.А. Шабанова, Ю.В. Шеремета, Г.И. Шпака. В них обосновываются новые подходы к профессиональной подготовке, включающей и подготовку к воспитательной работе в войсковых подразделениях. В тоже время вопросы развития готовности будущих офицеров к реализации воспитательных функций разработаны недостаточно.

Анализ педагогических исследований проблем развития готовности курсантов к реализации задач воспитания и наш педагогический опыт

позволили выявить следующие противоречия, характерные для данного исследования:

- между потребностью Вооруженных Сил в высококвалифицированных специалистах, как в области профессиональной деятельности, так и в области воспитания подчиненных и недостаточно используемыми возможностями образовательного процесса военного вуза в реализации данной потребности;

- между объективной необходимостью совершенствования процесса формирования и развития готовности курсантов к воспитательной работе в воинском подразделении и недостаточной разработанностью технологий педагогического сопровождения развития готовности будущего офицера к воспитательной деятельности в образовательном процессе военного вуза;

- между необходимостью подготовки курсантов к реализации различных форм воспитания в воинских подразделениях и недостаточным методическим обеспечением образовательного процесса в военном вузе.

Сформулированные противоречия обусловили задачу научного исследования, заключающуюся в разработке и научном обосновании содержания и технологии педагогического сопровождения развития готовности курсантов к воспитательной деятельности в воинских коллективах.

Объект исследования: образовательный процесс в военном вузе, направленный на развитие готовности курсантов к воспитательной деятельности в воинских подразделениях.

Предмет исследования: процесс педагогического сопровождения развития готовности курсантов военного вуза к воспитательной деятельности в воинских подразделениях.

Цель исследования заключается в теоретической разработке, экспериментальной проверке и апробации педагогического сопровождения, способствующего развитию готовности курсантов к воспитательной деятельности в воинских подразделениях.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение процесса развития готовности курсантов военного вуза к воспитательной деятельности в воинских подразделениях будет успешным, если:

• раскрыты сущность и структура готовности будущего офицера к воспитательной работе в воинском подразделении;

• педагогическое сопровождение развития готовности курсантов к воспитательной работе в условиях гуманитаризации военного образования рассматривается как механизм взаимодействия преподавателей, командиров и курсантов в развитии готовности к воспитательной деятельности в воинском подразделении;

• процесс усвоения основ воспитательной работы курсантами строится как педагогический проект, в котором разработанные содержание, формы и методы сориентированы на воспитательную деятельность в воинском подразделении.

• разработан диагностический инструментарий, обеспечивающий мониторинг готовности курсантов к воспитательной деятельности в воинских подразделениях.

Задачи исследования:

1. На основе анализа современных научных источников изучить степень разработанности научной задачи в педагогической теории и раскрыть сущность проблемы педагогического сопровождения готовности курсантов к воспитательной деятельности.

2. Выявить особенности образовательного процесса военного вуза в разработке и осуществлении педагогического проекта, способствующего развитию готовности курсантов к воспитательной деятельности.

3. Определить содержание педагогического сопровождения развития готовности курсантов к воспитательной деятельности.

4. Разработать и апробировать содержание и формы деятельности курсантов в усвоении основ воспитательной работы в воинских

подразделениях на каждом этапе военно-профессионального образования.

7

5. Определить критерии оценки готовности к воспитательной работе будущих офицеров в воинских подразделениях.

Методологическую основу исследования выступают:

- системный подход, позволяющий рассматривать процесс развития готовности будущего офицера к воспитательной деятельности как систему, обеспечивающую приобретение профессионально-педагогических качеств личности в условиях образования в военном вузе (Ю.Б. Блауберг, Т.Т. Галиев, М.С. Каган, Ю.А. Конаржевский, Ш.Т. Таубаева, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно-деятельностный подход, определяющий особенности педагогического сопровождения развития готовности к воспитательной деятельности будущего офицера в соответствии с его потенциальными возможностями (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А. Кунанбаев, А.Н. Леонтьев, А.П. Сейтешев, И.С. Якиманская и др.);

Теоретическим основаниями исследования явились:

- научные положения о роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев);

- философские, социологические и психолого-педагогические концепции развития и профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, O.A. Абдуллина, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов);

- психолого-педагогические подходы к определению сущности категории «готовность к деятельности» (М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, JI.A. Кандыбович, Е.С. Кузьмин, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов);

- теории социального и педагогического взаимодействия (А.Н. Аверьянов, Ю.К. Бабанский, JI.B. Байбородова, A.A. Леонтьев, М.С. Каган, Н.Ф. Радионова и др.);

- современные теории и концепции социального воспитания (Л.В.Байбородова, Б.З. Вульфов, И.П. Иванов, В.А. Караковский, М.И. Рожков);

- подходы к проблеме подготовки будущих офицеров к осуществлению воспитательной деятельности (A.B. Барабанщиков, В.В. Бондарь, А.К. Быков, Н.Т. Волков, С.П. Желтобрюх, А.Ф. Ильин, С.С. Муцинов, В.В. Соглаев, Г.А. Шабанов, Ю.В. Шеремет);

- теоретические основания сопровождения профессиональной педагогической деятельности (Е.А. Александрова, Т.К. Волкова, В.В. Игнатова, Е.И. Казакова, Г.В. Пичугина, Т.М. Ковалева, Н.О. Яковлева и др.)

В своей совокупности они позволили определить специфику современного этапа развития высшего образования и новые ориентации на подготовку будущих офицеров, обосновать критерии готовности к воспитательной деятельности, содержание и структуру дидактического обеспечения формирования готовности к воспитательной работе в воинских подразделениях.

Для достижения цели и решения поставленных задач в данной работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ, психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, изучение результатов образовательной деятельности будущих офицеров;

- статистические - количественная и качественная обработка экспериментальных данных с помощью методов математической статистики и их графическое представление.

Исследование осуществлялось в процессе реализации следующих этапов.

Первый этап (20013 - 2014 гг.) - включал изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение уровня разработанности рассматриваемой в диссертации проблемы

в педагогических источниках и в изучении передового педагогического

опыта; выявление исследовательской задачи и проблемы исследования; определение основных составляющих научного аппарата исследования: объекта, предмета, цели, гипотезы исследования; изучалось фактическое состояние развития готовности курсантов к воспитательной работе в образовательном процессе военного вуза.

Второй этап - (2014 - 2016 гг.) - включал: разработку и осуществление этапов эксперимента: констатирующего и формирующего; анализ полученных результатов, разработку проекта «Педагогическая школа офицера», разработку всех разделов спецкурса Школы, осмысление и апробациею результатов опытно-экспериментальной работы; выступления на конференциях и публикации результатов исследования, где подтверждались полученные результаты и выверялись основные положения гипотезы.

Третий этап (2016 - 2018 гг.) - характеризовался обобщением результатов опытно-экспериментальной работы по развитию готовности курсантов к воспитательной деятельности в воинских подразделениях; формулировались основные выводы из эксперимента; разрабатывались методические рекомендации; внедрялись в практику образования в военном вузе основные содержательные компоненты «Педагогической школы офицера»; завершалось оформление текста диссертационной работы.

Базу исследования составили: Военно-инженерный институт радиоэлектроники и связи (ВИИРЭиС) Министерства обороны Республики Казахстан (г. Алматы), Военный институт сухопутных войск республики Казахстан (г. Алматы), Омский автобронетанковый инженерный институт, Российская Федерация г. Омск. Всего в исследовании принимало участие 530 человек. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Военно-инженерного института радиоэлектроники и связи МО РК.

Апробация и внедрение основных результатов исследования

представлены в докладах на международных конференциях (г. Омск - 2014,

2015, 2016; г. Пермь - 2013, 2016; г. Тюмень - 2014, 2016; г. Астана -

10

2014,206, 2018; г. Павлодар - 206, 2017; г. Кокшетау - 2015, 2016; г. Алматы - 2015; 2017. Основные положения диссертационного исследования отражены в 10 научных публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ: «Наука о человеке: гуманитарные исследования» (Омск -2018), «Вестник Таджикского национального университета» (г. Душанбе -2017), «Вестник Омского педагогического университета. Гуманитарные исследования (Омск - 2018), «Психопедагогика в правоохранительных органах» (Омск - 2018).

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) выявлена сущность и структура готовности курсанта военного вуза к воспитательной деятельности, которая рассматривается как многомерная характеристика личности будущего офицера, представляющая совокупность индивидуальных особенностей человека, способностей и характерологических черт, существенных для успешной педагогической деятельности в воинских подразделениях и раскрывающаяся в:

- наличии педагогических умений и навыков воспитательной работы с военнослужащими воинских подразделений;

- осознании своей социальной роли и ответственности в осуществлении воспитательной деятельности с подчиненными;

- стремлении активно (самостоятельно и творчески) выполнять профессионально-педагогические задачи в воинском подразделении;

- установке на активное приобретение профессионально-педагогических компетенций в процессе изучения педагогических и гуманитарных дисциплин.

2) определены содержание, формы и роль педагогического сопровождения в развитии готовности курсантов к воспитательной деятельности в воинском подразделении, они проявляются: • в формировании педагогических команд, осуществляющих процесс педагогического сопровождения на разных этапах подготовки будущих офицеров;

• в общей цели подготовки курсантов к воспитательной деятельности в воинских коллективах;

• в высокой требовательности в освоении учебного материала, связанного с освоением педагогической компетентности;

• в разработке и использовании образовательных ситуаций, проектов, спецкурсов, способствующих приобретению первоначального опыта воспитательной деятельности в воинских подразделениях;

• в разработанном содержании педагогического сопровождения развития готовности курсантов к воспитанию, в соответствии с общими задачами военно-профессионального образования.

3) выявлены основания для разработки содержания и технологии педагогического сопровождения развития готовности курсантов к воспитательной деятельности в воинских подразделения. Они определяют педагогическое сопровождение как:

• механизм взаимодействия военных преподавателей, командиров, курсантов в условиях гуманитаризации военного образования, направленный на развитие готовности к воспитательной деятельности;

•включение курсантов в события и ситуации, стимулирующие его образовательную деятельность в усвоении педагогических умений и опыта;

•создание условий для усвоения навыков воспитательной деятельности в процессе войсковых стажировок практик и изучения психолого-педагогических дисциплин;

•оказание помощи и поддержки в процессе преодоления затруднений в развитии готовности к воспитательной деятельности в воинских подразделениях.

4) разработан диагностический инструментарий, обеспечивающий мониторинг процесса развития готовности курсанта к воспитательной деятельности, включающий:

•критерии и показатели готовности курсанта к воспитательной деятельности в воинском подразделении;

• программу осуществления мониторинга на каждом этапе развития готовности к воспитательной деятельности;

•методы и приемы коррекции, возникающих проблем и трудностей в процессе развития готовности к курсантов к воспитательной деятельности. Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении понятия «готовность курсантов к воспитательной деятельности в воинских подразделениях» и раскрытии необходимых педагогических компетенций, для успешного осуществления воспитательной работы;

- в теоретическом обосновании содержания, форм и методов педагогического сопровождения развития готовности обучающихся к воспитательной деятельности в воинских подразделениях;

- в теоретическом обосновании педагогических условий войсковых практик и стажировок, выполнения проектной и исследовательских работ, способствующих развитию готовности курсантов к воспитательной деятельности в воинских подразделениях;

- в определении критериев готовности курсантов к воспитательной деятельности и обосновании их использования в образовательном процессе военного вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе результатов научного исследования:

•выявлено содержание педагогического сопровождения развития готовности курсантов к воспитательной работе на всех этапах обучения в вузе, где: на первом этапе формируются мотивы изучения основ воспитательной деятельности курсанта; на втором - сопровождение направлено на помощь в усвоении педагогических технологий воспитания военнослужащих; на третьем, сопровождение обеспечивает

коммуникативных умений; на четвертом - способствует освоению основ научно-педагогической работы.

•разработан педагогический проект, основу которого составляет спецкурс, направленный на развитие готовности курсантов к воспитательной деятельности и определены условия его использования на всех этапах подготовки будущих офицеров;

•определено содержание и технология педагогического сопровождения развития готовности курсантов к воспитательной деятельности в воинских подразделениях;

•определены критерии, показатели и характеристики готовности к воспитательной работе будущих офицеров в воинских подразделениях;

•разработана методика изучения готовности курсантов к воспитательной деятельности в воинских коллективах и способы анализа полученных результатов.

Представленные в диссертации материалы, результаты и идеи могут быть использованы в практике работы военных вузов с будущими офицерами, а также в системе повышения квалификации офицеров, работающих в воинских коллективах и в работе методических служб на всех уровнях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивалась совокупностью исходных методологических и теоретических положений; логической структурой построения изыскания, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, результатам обработки статистического материала.

Положения, выносимые на защиту:

1.Готовность курсанта к воспитательной деятельности в воинском

подразделении определяется наличием педагогических знаний, умений и

навыков, которые курсант может реализовать в практике воспитательной

работы, сформированными потребностями и мотивами к педагогическому

взаимодействию с военнослужащими воинского коллектива, личностными

14

качествами, характеризующимися как понимание и осознание социальной ответственности в осуществлении воспитательной деятельности в воинском подразделении, в стремлении самостоятельно и творчески выполнять педагогическую деятельность, как особую профессиональную задачу будущего офицера.

Основными компонентами, раскрывающими состояние готовности к воспитательной деятельности курсанта являются: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельно-практический и личностный компоненты, а их содержание отражается в установке на активность в приобретении профессионально-педагогического опыта и его использования в практике работы с военнослужащими.

2. Педагогическое сопровождение развития готовности курсантов к воспитательной деятельности включает:

- постановку образовательных целей в подготовке курсантов к воспитательной к работе в воинских подразделениях;

- насыщение образовательного процесса военного вуза образовательными ситуациями, направленными на приобретение первоначального опыта воспитательной деятельности в воинских подразделениях;

- разработку технологий сопровождения развития искомой готовности на каждом этапе усвоения педагогического опыта курсантами в общем процессе военно-профессионального образования;

- определения содержания и форм контроля качества готовности курсантов к воспитательной работе в воинских коллективах;

- наличие высокой требовательности к курсантам в освоении учебного материала, связанного с освоением педагогических умений и навыков.

3. Педагогическое сопровождение развития готовности курсантов к

воспитательной деятельности в воинских подразделениях рассматривается

как взаимодействие субъектов образования (педагогических команд):

военных преподавателей, командиров, курсантов в процессе усвоения

15

содержания основ воспитательной работы при изучении педагогических и гуманитарных дисциплин, прохождения войсковых практик и стажировок, выполнения проектной и исследовательских работ. Содержание педагогического сопровождения связано с включение курсантов в воспитательные ситуации, требующих педагогического решения, с использованием методов, стимулирующих образовательную деятельность курсантов в усвоении педагогических знаний, умений и опыта воспитательной деятельности, с оказанием помощи и поддержки в процессе преодоления затруднений в развитии готовности к воспитательной деятельности в воинских подразделениях.

4. Диагностический инструментарий, обеспечивающий мониторинг процесса развития готовности курсанта к воспитательной деятельности, включает критерии:

- мотивационно-ценностный, определяющий устойчивую внутреннюю мотивацию к педагогической деятельности, положительное отношение к подчиненным военнослужащим в воинском подразделении, положительную установку на освоение опыта педагогической деятельности в воинском подразделении;

- когнитивный, отражающий систему знаний о закономерностях воспитательного процесса, знание теоретических и технологических основ воспитательной работы в воинском подразделении, знание способов осуществления педагогического сопровождения и поддержки подчиненных в воинском коллективе;

- деятельностно-практический, проявляющийся в сформированных умениях планировать, прогнозировать, организовывать, осуществлять воспитательную деятельность, владение технологией педагогической поддержки военнослужащих воинского подразделения, сформированные умения формирования воинского коллектива.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ажимов Олег Вали-Ахметович, 2019 год

Библиография

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 212 с.

2. Абдюшев Э.Ш., Абдулина Л.М. Методология системного подхода в исследованиях педагогической деятельности преподавателя вуза // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. - Казань: КХТИ, 1982. - 25 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова - Славская // Психологический журнал. -1994. - №4. - С. 39-55.

4. Аверьянов А.Н., Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Аверьянов А.Н. - СПб., 2010. - 184 с.

5. Ажибаев М.Т. Формирование у будущих офицеров готовности к управлению профессиональной деятельностью подчиненных: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Алматы, 2002. - 28 с.

6. Акентьев С.П. Система подготовки офицеров технического обеспечения Сухопутных войск: Дисс. канд. воен. наук. - М.: ВА БТВ, 1998.

7. Акулова, О.В., Писарева, С.А., Пискунова, Е.В., Тряпицына, А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -290 с.

8. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html (дата обращения: 28.01.2015).

9. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 /Александрова Екатерина Александровна. - Тюмень, 2006. - 375 с. 8.

10. Алехин И.А. Социальная педагогика как наука и ее основные задачи // Социальная педагогика. - М.:ВУ, 2006. - С. 3-32.

11. Алтынбаев М.К. Особенности государственной политики в формировании Вооруженных Сил РК: политологический анализ: Автореф. дис. канд. полит. наук: 23.00.02. - Алматы, 2003. - 38 с.

12. Аманжолов К.Р., Зинченко Н.С. На службе Отечества. - Алматы: Рауан, 2013. - 324 с.

13. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 186 с.

14. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Прикладная педагогика: Учеб. пособие. - Ч. I, Ч. II. - М.: МЭСИ, 2000. - С. 297.

15. Архангельский С.П. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы // Вестник Академии военных наук. - М. - 2002. - № 3. - С. 17-20.

16. Асылов Н.Ж. Проблемы подготовки офицерских кадров в Военном институте в свете Концепции развития высшей военной школы в Республике Казахстан // Сборник научных трудов. Выпуск 2: материалы научно-практической конференции. - Алматы: ВИ КНБ РК, 1994. - С. 618.

17. Асылов Н.Ж. Система военного образования как социальный институт: Автореф. дис. докт. соц. наук: 22.00.04. - Алматы, 1996. - 52 с.

18. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: авторф....дисс.докт. пед.наук. - Казань, 1994. - 34 с.

19. Барабанщиков А.В. и др. Психология и педагогика высшей военной школы / А.В. Барабанщиков, В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов.

- М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

20. Барабанщиков А.В. Психология и педагогика высшей военной школы. -М., 1989. - 365 с.

21. Баранова, Е.В. Гуманитаризация образования в техническом вузе как

фактор нравственного развития студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Баранова Екатерина Владимировна. - Нижний Новгород, 2014.

- 253 с.

22. Батыров М.Е. Совершенствование автотехнической подготовки курсантов на основе информационных технологий: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.08. - Астана, 2010. - 26 с.

23. Белоус, В.А. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов учебных подразделений Внутренних войск МВД СССР, дис. ... канд. пед. наук,М. МГПИ. - 1987. - 21 с.

24. Бердяев Н.А. Судьба человека в современном мире. Париж, 1934. - 84 с.

25. Берулава М.Н. Основы современной педагогики. - М., НОЦ РАО, 2004.

- 359 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). - Воронеж, 1977. - 304 с.

27. Биочинский, И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дисс.

28. Благодаров А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров ВС РФ: Монография. - М.: ВА БТВ, 1997.

29. Блауберг Ю.Б., Юдин Е.Г. Становление и сущность системного подхода.

- М., 1973. - 270 с.

30. Блинов А.П. Педагогические условия формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в учебной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук. - Коломна, 2000. - 16 с.

31. Большой толковый психологический словарь (рус.-англ.) / Ребер Артур (Penquin). Том 1 (А-Н): Пер. Е.Ю. Чеботарева. - Изд-е на рус. яз. - М.: Вече, 2001. - С. 359.

32. Большой толковый социологический словарь (рус.-англ.) / Джерри Дэвид, Джерри Джулия: Пер. Н.Н. Марчук. - Изд-е на рус. яз. - М.: Вече, 1999. - С. 443.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного обучения // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.

34. Бондарь, В.В. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования / В.И. Вдовюк. - М.: ВПА, 1971. - 44 с. 24.

35. Вдовюк, В.И. Обоснование понятийно-категориального аппарата профессиональной педагогики / В.В. Бондарь, В.Н. Герасимов // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 1. - С. 93-99.

36. Борисова, Т.В. Иностранный язык в профессиональном становлении будущих инженеров-строителей : Автореф. дис. ... канд .пед. наук : 13.00.08 / Борисова Татьяна Васильевна. - Ставрополь, 2004. - 18 с.

37. Бочкарева Е.В. Дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2007. - 21 с.

38. Быков, А.К. Совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Быков Андрей Константинович. - СПб., 2006. - 183 с.

39. Валиев Р.Х. Формирование информационной компетентности будущих офицеров в военно-учебном заведении в условиях знаково-контекстного обучения: Автореф. канд. пед. наук: 20.01.04. - Алматы: ВИ КНБ РК, 2008. - 30 с.

40. Варданян Ю.В. Надежность системы профессионального становления офи-

170

церских кадров в условиях многоуровневости и диверсификации образования / Ю.В. Варданян // Мир образования образование в мире. 2011. № 3. С. 125-135.

41. Введенский В.Н. Развитие педагогической профессии как социального института: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 - СПб, 2005. - 380 с.

42. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. докт. пед. наук. - М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1983. - 47 с.

43. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы технологии контекстного обучения в вузе /Активные методы обучения и качество подготовки специалиста в вузе. Л.: ЛТА, 1990. 174 с.

44. Винникова, С.Н. Педагогическое стимулирование как фактор профессионально-творческой подготовки будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Светлана Николаевна Винникова. -Челябинск, 2004. - 178 с.

45. Вишневская, М.В. Формирование гуманитарной культуры как составляющая профессиональной подготовки будущих инженеров : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Вишневская Марина Владимировна. - Саратов, 2014. - 169 с.

46. Волкова, Н.Т. Педагогическое сопровождение роста личностно-профессиональной ответственности учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Волкова Татьяна Константиновна. - Хабаровск, 2009. - 215 с.

47. Волоковыский Р.Ю. Структура и содержание готовности к педагогической деятельности // Вестник Полоцкого государственного университета. Сер. Е, Педагогические науки. - 2004 - № 8. - С. 5-11.

48. Врачинский В.П. Становление и развитие системы подготовки преподавателей для военной школы Российской империи / В. П. Врачинский, В.А. Русиков // Мир образования, образование в мире. 2011. № 1. - С. 63-73.

49. Вульфов, Б.3. Основы педагогики: учеб. пособие / Б.3. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: УРАО. 1999. - 616 с.

50. Выготский Л.С. Проблемы развития психики: Собр. соч. / Под ред. А.М. Матюшкина. - В 6 т. - Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

51. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

52. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: КДУ, 2007. - 336 с.

53. Грачев, Г.Д. О возможном содействии гуманитарных наук развитию естественных /Г.Д. Грачев // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. - М.: Наука, 1981. - 360 с.

54. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. - Киев, 1986. - 286 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. -Берлин, 1923.

56. Гожиков, В.Я. Снятие адаптационных проблем студентов первого курса средствами организационно-педагогического сопровождения / В.Я. Гожиков // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2011.

- № 1. - С. 98-102.

57. Грушецкая И.Н. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности учащихся начального профессионального образования. Автореф.. .канд. пед наук. - Кострома, 2007. - 24 с.

58. Горшенина, Я.Л. Педагогическое сопровождение как условие развития коммуникативной компетентности будущего учителя в вузе / Я.Л. Горшенина // Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе: материалы межрегиональной научн.-практ. конф. (Омск, 26-27 апреля 2006 г.). - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. - С. 54-59.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.Просвещение, 1996.

- 176 с.

60. Давыдов Г.А. Особенности воспитания курсантов различных курсов

обучения. - М.: ВПА, 1983. - 71 с.

172

61. Джакубакынов Б.Б. Профессионально-ценностное ориентирование курсантов учебных заведений органов внутренних дел: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. - Алматы, 1998. - 146 с.

62. Днепров, Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования. Том 1 / Э.Д. Днепров. - Москва, 2006. - 536 с.

63. Долматов А.В., Карницкий Р.М. Методическое пособие. Психолого-педагогические основы индивидуальной воспитательной работы в воинских коллективах линейных отделений (пограничных застав). -Курган, 2008. - 32 с.

64. Драгомиров М.И. Технология управления качеством профессиональной подготовки в вузе / М.И. Драгомиров // Вестник высшей школы. -2006. - № 1. - С. 9-13.

65. Дуйсенбаев К., Абдукаримова У. Системный подход как научно-теоретическая основа системы управления // Поиск. - 2001. - № 2. - С. 109-114.

66. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дисс. д-ра пед. наук. МПГИ им. В.И. Ленина, 1983. - 356 с.

67. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Паномаренко. -Минск: Университет, 1985. - 206 с.

68. Егоров В.В., Курабаева Ф.А. Технологии мультимедиа как средство обучения в высшей школе. - Алматы: Бшм, 2008. - 255 с.

69. Ершова С.И.. Основы педагогического самообразования. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2013. - 94 с.

70. Жаксылыков Р.Ф. Научно-педагогические основы подготовки офицеров высшей квалификации для Внутренних войск МВД Республики Казахстан: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. - Астана, 2010. - 131 с.

71. Жданов С.А. Социально-педагогическая характеристика личного состава полка // Социальная педагогика. - М.: ВУ, 2006. - С. 43-47.

72. Железняк Л.Ф. Изучение индивидуально-психологических качеств военнослужащих, особенности организации индивидуально-воспитательной работы в отделении, расчете, экипаже, взводе. Ориентир, 2007, №2, С. 55-59.

73. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения. Дис. ...докт. пед.наук. -Ярославль, 2002. - 381 с.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.:Педагогика, 1983. - 187 с.

75. Загинайко А.А. Подготовка будущих офицеров к валеологическому воспитанию военнослужащих: Дисс. канд. пед. наук: 20.01.04. - Алматы, 2006. - 155 с.

76. Закон Республики Казахстан «О Национальной гвардии Республики Казахстан». - Астана: Акорда. - 10 января 2015 г., № 274-У ЗРК.

77. Зеер Э.Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании/ Э. Ф. Зеер, Д.П.Заводчиков, Е.Г.Лопес; Екатеринбург: РГППУ,- 2012. - 185 с.

78. Зинченко В.П. Культура и духовность // Вопросы философии. - 1996. -№ 2. - С. 9-10.

79. Иванов И.П. Теория и методика воспитания: Методическое пособие., Канск, Канский педколледж, 2006. - 123 с.

80. Иванова М.Б. Педагогические условия формирования направленности личности курсантов вузов МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Барнаул: Изд-во ААЭП, 2000. - 24 с.

81. Иващенко Ф.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 51-67.

82. Игнатова, В.В. Разработка педагогических стратегий как фактор становления личности. Становление личности в образовательном процессе: культурные и педагогические аспекты / под общ. ред. В.В. Игнатовой, Г.А. Субоча. - Красноярск, 2010. - 296 с.

83. Ильин А.И. Научные и прикладные основы образовательного процесса в высших учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации: монография / А.И. Ильин. - М.: ВУ, 2004. - С.109-121.

84. Ильин А.Ф. Мотивация и мотивы. Л.: Издательство: Питер 2002. - 512 с.

85. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М., 1984. - 496 с.

86. Ильина, Н.Ф. Непрерывное педагогическое образование: обновление в контексте регионального развития: монография / Н.Ф. Ильина. -Красноярск, 2013. - 308 с

87. Кагакина, Е.А. Интеграция общекультурных и профессиональных

компетенций как фактор подготовки будущих специалистов в условиях модернизации университетского образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Кагакина Елена Андреевна. - Кемерово, 2015. - 579 с.

88. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст./М.С. Каган; Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 383 с.

89. Каджаспирова Г.М., А.Ю. Каджаспиров. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

90. Казакова, Е.И. Процесс психолого-педагогического сопровождения / Е.И. Казакова // На путях к новой школе. - 2009. - №1. - С. 36-46.

91. Казакова, Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: метод, материалы / Е.И. Казакова. - СПб.: Дворец творчества юных, 1994. - 30 с.

92. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М., 1987.

93. Каплина, С.Е. Концептуальные и технологические основы

175

формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин : Автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Каплина Светлана Евгеньевна. - Чебоксары, 2008. - 46 с.

94. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. — 1993. — № 3. — С. 2.

95. Каримова, Т.С. Гуманизация образования в военизированном вузе средствами гуманитарных дисциплин : Автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Каримова Татьяна Сергеевна. - Иркутск, 2007. - 21 с.

96. Кенжебаева С.К. Организационно-педагогические условия формирования готовности преподавателей к управлению учебно-познавательной деятельностью студентов: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.08. - Астана, 2006. - 28 с.

97. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. - СПб., 1997.

98. Киселев А. В. Профессиональная подготовка курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России и пути ее совершенствования при изучении специальной тактики: дис. . канд. пед наук. - Рязань, 2001. - 254 с.

99. Ковалев, А.Н. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании: лекции 1-4: Учебно-метод. пособие / А.Н. Ковалев. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 56 с.

100. Ковалева, Т.М. Современное качество образования и принцип индивидуализации // Качество образования: позиция педагога. Научнометодическая серия «Новые ценности образования». Научный редактор серии Н.Б. Крылова. - 2001. - № 1(47). - С. 13-16.

101. Ковалевский В.Ф.. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ / Л.Ф. Ковалевский // Наука

и школа. - 2000. - № 1. - С.45-52.

176

102. Козлова, Н.В. Личностно-профессиональное становление в условиях вузовского образования: акмеориентированный подход : Автореф. дисс. ... д-ра псих. наук : 19.00.13 / Козлова Наталья Викторовна. - Томск, 2008. - 44 с.

103. Коканбаев С.З. Педагогические основы непрерывного образования педагогов профессионального обучения в условиях образовательного комплекса «школа - колледж - вуз»: Автореф. докт. пед. наук: 13.00.08. - Караганда, 2007. - 35 с.

104. Колаховский В.Б. Проблемы повышения эффективности труда работников высшей школы: Дис. канд. пед. наук. - М., 1979. - 176 с.

105. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. Заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

106. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. М.: Озон, 1996. - 440 с.

107. Константиновский, Д.Л. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования : монография / Д.Л. Константиновский, Е.Д. Вознесенская, О.Я. Дымарская, Г.А. Чередниченко. - М. : ЦСП, 2006. - 264 с.

108. Коробейников М.П. Некоторые педагогические проблемы профессиональной подготовки слушателей РВШ МВД РФ // Наказание: законность, справедливость, гуманизм. - Рязань, 1994. - 143-145 с.

109. Короткевич А.Т. и др. Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность: монография / В. М. Коровин. - Воронеж, 2004. - 368 с.

110. Косоурихина А.В. Дидактическое обеспечение подготовки по профессиям разных ступеней квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ярославль, 2006. - 21 с.

111. Котикова, Д.С. Формирование конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза : Автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 /

Котикова Дарья Станиславовна. - Нижний Новгород, 2010. - 31 с.

177

112. Котова И.Б. Технология позиционного обучения. Образование в эпоху перемен. / Н. Н. Кузина // Сб. научных трудов Выпуск 3. - СПб-Новокузнецк: ГНУ ИОВ РАО, 2007.

113. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

114. Кротова А.К., Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей /А.К. Кротова // Журнал практического психолога: Ежемесячный научно-практический журнал. - 1998. - № 4. - С. 71-75.

115. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Пульс, 1970. - 114 с.

116. Кулюткин В.А. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: монография / В.А. Кулюткин. - Воронеж: Издательство ВГУ, 2002. - 192 с.

117. Кунанбаев А. Психолого-дидактические затруднения учителей при освоении инновационных технологий // Педагогика. - 2005. - № 6. - С. 31-36.

118. Лаптев, Ю.В. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов высших военных командных училищ: Дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1987. - 187 с.

119. Левитов Н.Д. Психология и педагогика высшей школы: Учебно-методическое пособие по III Госстандарту / Н.Д. Левитов. - М.: Перспектива, 2014. - 174 с.

120. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы, 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 240 с.

121. Ленев, Ю.А. Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений ВС РФ: дис. ... д-ра пед. наук:13.00.01. /Юрий Александрович Ленев.- М., - 2010. - 639 с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.:Педагогика, 1975. - 284 с.

123. Липский, И.А.Военно-социальная работа на уровне человека / И.А. Липский. //Армия и общество.- 2004. - №1 - С.84-95.

124. Лухнов А.Ю. Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ввузов: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01: СПб, 2002. - 319 с.

125. Майер А.А. Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности: Учебное пособие. Ромашина С.Я., Давыдова О.И., Шарапановская Е.В., Атемаскина Ю.В., Майер А.А. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 298

126. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 55-63.

127. Мельникова, Е.П. Формирование учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин : Автореф. дис. ... канд .пед. наук : 13.00.08 / Мельникова Елена Павловна. - Москва, 2012. - 24 с.

128. Миронова, Е.П. Развитие гуманитарной культуры студентов в процессе изучения математики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Миронова Екатерина Пурбуевна. - Улан-Удэ, 2014. - 184 с.

129. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. - М.: Моск. псих.-соц. ин-т, Изд-во «Флинта», 1998.

130. Михайловский, В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1972

131. Мищенко А.И. Проблема формирования и развития духовной культуры военнослужащих в научных трудах и литературе / А.И. Мищенко, В. Ю. Новожилов // Философские исследования. Вып. № 2. — М. : МГУ, 2006. - С. 121-142.

132. Могилат А.Т., Тягло В.А. Адаптация к будущей профессии // Вестник

высшей школы, 1975. - № 3. - С. 27-30.

179

133. Муханбеткалиев Х.С. История создания и развития ВС РК (1991-2000 гг.): Автореф. канд. воен. наук: 20.02.22. - Алматы, 2001. - 30 с.

134. Муцинов, С.С. К проблеме диагностики отношения студентов к учебной деятельности / С.С. Муцинов // Вестник практической психологии образования. - 2007. - № 3 (12). - С. 122-129.

135. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. - М., 1960. - Т. 2. - С. 110-125.

136. Нестерова, Л.В. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Нестерова Любовь Васильевна. - Брянск, 2002. - 227 с.

137. Новиков А.М. Методология научного исследования. - М.: Либроком, 2010. - 280 с.

138. Остапенко А.А. Очевидная педагогика: Модульная наглядность в преподавании вузовского курса. М.: Народное образование, 2013. - 128 с.

139. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

140. Паврозин А.В. Профессиональная адаптация преподавателей служащих российской армии к педагогической деятельности. Автор. канд. диссерт. Ставрополь, 2003. - 24 с.

141. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. - 430 с.

142. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Информатика и образование. - 1990. - № 1. - С. 10-14.

143. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Академия, 2000. -512 с.

144. Петрунин, О.В. Социальное взаимодействие и сетевое обучение 2.0: монография / О.В. Петрунин. - М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. - 176 с.

145. Пичугина Г.В., Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Пичугина Галина Викторовна. - Кемерово, 2010. - 249 с.

146. Поташник М.М. Управление качеством образования. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 448 с.

147. Пояркова, Н.В. Педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Пояркова Наталья Викторовна. - Волгоград, 2009. - 24 с.

148. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности // Мир психологии. - 2003. -№ 10. - С. 26-33.

149. Поляков С.Д. Технология воспитания: Учебно-методическое пособие. М.: ВЛАДОС, 2003. - 144 с.

150. Пуни А.Ц. Психология профессионального образования: учеб. пособие / А.Ц. Пуни. - 2-е изд., перераб. - М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

151. Радионова Н.Ф.Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество : Учеб. пособие к спецкурсу. Л. : ЛГПИ, 1989. -84 с.

152. Раицкий В.П. Профессиональная подготовка офицеров ВВ: Автореф. дис. канд. воен. наук. - М.: ВАФ, 1994. - 23 с.

153. Райзберг Б.А. и др. Современный экономический словарь / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 495 с.

154. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). - М.: ИИО РАО, 2007. - 18 п.л.

155. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. - М.: Высшая школа, 1990. - 112 с.

156. Саганаев А.М. Формирование личностных качеств у курсантов в процессе обучения в военном вузе: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -Алматы, 2006. - 159 с.

157. Садыков Т.С. Проблемы устойчивого развития высшей школы в условиях глобализации. - Алматы: Гылым, 2005. - 208 с.

158. Салханов Д.Х. Некоторые направления развития тактики внутренних войск в условиях новых угроз безопасности страны: Дисс. канд. воен. наук. - Щучинск, 2006. - 172 с.

159. Сборник материалов межведомственной научно-практической конференции «Современное образование и подготовка военных кадров: состояние, проблемы и перспективы». - Петропавловск: ВВУ, 2006. -300 с.

160. Сборник материалов международной научно-практической конференции «Военное образование: парадигмы системы, процессов и качества». -Петропавловск: ВВУ, 2007. - 381 с.

161. Сборник материалов международной научно-практической конференции «Боевой опыт Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): история и современность. Методология оценки и методика применения в обучении и воспитании будущих офицеров». - Петропавловск: ВИ. - Ч. 2. - 2010. - 306 с.

162. Сейтешев А.П. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - М.: Академия, 2006. - 175 с.

163. Серикбаев, К. С. Военная безопасность страны. Проблемы и перспективы военной реформы [Текст] / К. С. Серикбаев. - Алматы: ВНЦ МО РК, 2000. - 114 с.

164. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 177 с.

165. Серкпаев М.О. Международное военное сотрудничество Республики Казахстан в 1991-2005 гг. (проблемы и перспективы): Автореф. канд. пед. наук: 20.01.08. - Щучинск, 2005. - 23 с.

166. Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

167. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

168. Скок Г.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов. - М.: НИИВШ, 1986. - 28 с.

169. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

170. Слепов В.Я. Технологичность педагогического процесса в деятельности руководящего и научно-педагогического состава военного вуза / В.Я. Слепов // Вестник Военного университета. - 2007. - № 4. - С.89-95.

171. Смирнова Е.С. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. - Л., ЛГУ. - 1984. - С. 6-43.

172. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

173. Соглаев, В. В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ввуза к воспитательной деятельности / В.В. Соглаев. -Челябинск,- 1997. - 222 с.

174. Степин В.С. и др. Философия науки и техники: Учеб. пособие для вузов / В.С. Степин, В.Г. Горохов, И.А. Розов. - М.: Гардарики, 1996. - 400 с.

175. Столяренко А.М. Психологические вопросы подготовки молодых офицеров // Военная мысль. - 1970. - № 7. - С. 60-70.

176. Тасбулатов А.Б., Аманжолов К.Р. Исторический опыт защиты Отечества. Военная история Казахстана: Учеб. пособие для курсантов

военных училищ и студентов гражданских военных заведений. -Алматы: «БОРКИ», 1999. - 352 с.

177. Таубаева Ш.Т. Управление качеством военно-профессионального образования в высших учебных заведениях РВСН: монография / Ш.Т. Таубаева. - М.: ВА РВСН имени П. Великого, 2010. - 180 с.

178. Тауланов С.С. Воспитание военнослужащих - составная часть военно-педагогического процесса в Вооруженных Силах Республики Казахстан: Пособие для офицеров ВС РК. - Алматы: РЦИО, 2001 - 27 с.

179. Тауланов С.С. Отечественная военная педагогика как важнейший компонент военной науки // БаFдар (Ориентир). Военно-теоретический журнал: изд. МО РК. - 2004. - № 1. - С. 47-54.

180. Тауланов С.С. Профессионально-ценностное ориентирование будущих офицеров в процессе обучения военной педагогике в условиях информатизации образования: Дисс. докт... пед. наук: 13.00.08. -Алматы, 2005. - 41 с.

181. Толенгутов К.Ф. Формирование готовности курсантов к профессиональной деятельности на основе информационных образовательных технологий: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. - Астана, 2007. - 128 с.

182. Трифонов, В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение / В.В. Трифонов. - М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, -1991.- 241с.

183. Трофимчук, А.Г. Педагогическое сопровождение социальнопрофессиональной самоактуализации курсантов образовательных учреждений ФСБ России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Трофимчук Андрей Георгиевич. - Хабаровск, 2008. - 269 с.

184. Утепов Б.И. История становления офицерского корпуса ВС РК: Автореф. канд. воен. наук: 20.02.22. - Алматы, 2002. - 29 с.

185. Феденко Н.Ф. и др. Основы военной психологии и педагогики / Н.Ф. Феденко, А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов. - Просвещение, 1988.

186. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост.: Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА. 2000. - 576 с.

187. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

188. Фролова П.И. Психология и педагогика: Учебно-методическое пособие. - Омск, СибАДИ, 2012. - 104 с.

189. Ходюкова Т.А. Формирование культуры управленческого общения будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Чита: Изд-во БГУ, 2006. - 26 с.

190. Хомылева А.Ч. Трудности использования информационных технологий преподавателями вуза // Информационно-коммуникационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. / под ред. А.С. Звягиной; Дальневост. гос. гуманитар. ун-т. - Хабаровск, 2008. - С. 137.

191. Челнокова Т.А. Проектирование образовательной среды, содействующей профессиональному саморазвитию личности // Образование и саморазвитие. - 2009. - № 4 (14). - С. 3-8.

192. Черкасов С.П. Система подготовки курсантов высших военных училищ к управлению подразделениями и частями в повседневной деятельности войск: Дисс. канд. воен. наук. - М.: ВА БТВ, 1997. - 23 с.

193. Шабанов, Г.А. Педагогические основы учебного моделирования военно-профессиональной деятельности в процессе обучения курсантов высших военно-политических училищ (на опыте преподавания военной педагогики и военной психологии): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1991.

194. Шабанов, Г.А. Теория и методика профессионального образования: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08. / Григорий Александрович Шабанов. -М.,2006. - 427 с.

195. Шапкин, В.В. Научное сопровождение инновационных процессов в

профессиональном образовании / В.В. Шапкин, Н.В. Василенко //

Профессиональное образование. - 2006. - №4.- С. 24-26

185

196. Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие. - Флинта, 2011. - 204 с.

197. Ширшов Е.В., Ефимова Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий. - М.: Университетская книга, Логос. - 272 с.

198. Шиянов Е.Н. Оптимизация профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России : Автореф. дис. . канд. пед. наук: / А. М. Приходько. - Санкт-Петербург, 2006. - 24 с.

199. Шиянов, Е.И. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. - М.: Ставрополь, -1991.- 206 с.

200. Шмидт Н.М. Педагогические условия и средства профессионального обучения в вузе будущих менеджеров государственного и муниципального управления: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Омск, 2009. - 22 с.

201. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип действия. М.: Наука, 1978. -220 с.

202. Юрченко Я.Я Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе / Я.Я. Юрченко. - М.: ВПА, 1990. - 128 с.

203. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М: Просвещение, 1996. - 257 с.

204. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 88-96.

205. Яковлева, Н.О. Сопровождение как педагогическая деятельность / Н.О. Яковлева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - №4 (263). - С.46-49.

Приложения

Тест «Готовность к педагогической деятельности

1.Вы допустили ошибку, и вам на это указали. Как вы себя поведете?

A. Сделаете вид, что не замечаете.

Б. Скажите, что перебивать нетактично.

B. Признаете ошибку.

2.Вы входите в чистое помещение, и на ваших глазах кто-то из входивших бросил на пол фантик от конфет. Что вы будете делать?

A. Пристыдите.

Б. При всех начнете убирать сами.

B. Прибегнете к намеку.

З.Часто ли вы помогаете своим друзьям разрешить спор, и удается ли вам это?

A. Нет. Б. Да.

B. Не всегда.

4.Вы спешите на встречу, которую давно ждали. Вы нервничаете, опаздываете, но по неосторожности прожигаете одежду утюгом. Ваша реакция

A. Истерика, слезы.

Б. Вы расстроитесь, но внешне остаетесь спокойным.

B. Начинаете быстро искать выход из положения.

5.Представьте себе, что вы идете видите, как двое военнослужащих ссорятся. Ссора доходит до драки. Как вы отреагируете?

A. Пройдете мимо.

Б. Будете наблюдать и вмешаетесь, только в случае драки.

B. Постараетесь разнять ссорящихся.

6.Представьте себе, что вы стали свидетелем, как военнослужащий упал и порвал одежду, его товарищи стали смеяться. Как вы отреагируете?

A. Выскажите все присутствующим.

Б. Поднимите человека и поможете ему.

B. Поступите по-другому.

7.Если бы вам предложите провести занятие по военной подготовке в группе, как бы вы поступили?

A. Не согласитесь.

Б. Попросите дать возможность подумать.

B. Согласитесь.

8.Какое настроение у вас бывает во время отдыха?

А. Просто отдыхаете.

Б. Активно используете это время. В. Мечтаете.

9.Если у вас плохое настроение, отражается ли оно на окружающих вас людях?

A. Да. Б. Нет.

B. Иногда

10.Как бы вы повели себя с человеком, который вам неприятен?

A. Не станете замечать его.

Б. Все равно будете с ним общаться.

B. Преодолеете себя и будете искать в нем хорошее.

11.Вы попали в новое общество, где вас не знают. Как вы будете себя вести, чтобы вас признали?

A. Больше говорить. Б. Больше слушать.

B. Найдете другие способы.

12.Часто ли вы уверены в своем успехе?

A. Да. Б. Нет.

B. Не всегда.

13Можете ли вы свободно общаться с людьми?

A. Нет.

Б. Зависит от настроения.

B. Да.

14.На что вы обращаете внимание при знакомстве?

A. На одежду. Б. На манеры.

B. На глаза.

15.Вы видите человека, который смеется. Ваша реакция на это?

A. Не прореагируете. Б. Улыбнетесь.

B. Удивитесь.

16.К вам обратился человек в трудную минуту, ища у вас сочувствия. Как вы поступите?

A. Дадите совет, как справиться с трудностями. Б. Просто выслушаете и посочувствуете.

B. Будете помогать.

17.Что вы сделаете (делали), если у вас в группе с первых дней складываются (сложились) недоброжелательные отношения?

A. Будете избегать конфликтов.

Б. Заставите себя сказать: «Я не прав», даже если, на ваш взгляд, вы правы.

B. Докажите свою «правоту».

18.Какие качества вы больше всего цените в людях?

A. Доброту.

Б. Решительность.

B. Терпение.

Подведите итог: за ответы «А» - 2 балла, за ответы «Б» - 1 балл, за ответы «В» - 0 баллов. Суммируйте их.

Вы набрали менее 15 баллов. Вы обладаете отличными задатками, чтобы эффективно влиять на окружающих, у вас есть способность учить, воспитывать, управлять людьми, вы обладаете силой убеждения, можете быть хорошим учителем, воспитателем, психологом.

Вы набрали от 15 до 25 баллов. Вы оцениваете себя реально, новы чересчур сдержанны, и это иногда может быть истолковано как равнодушие. У вас есть возможность потренироваться в выработке быстрой и правильной реакции на происходящее, и тогда вы сможете быть педагогом. Вы набрали более 25 баллов. Вы несколько самоуверенны, вам надо стать более терпеливым. Однако вы достаточно сообразительны, чтобы выпутаться из сложной ситуации. Ошибки, которые вы допускаете связаны ,скорее всего, с вашей невнимательностью.

Приложение 2

Тест: «Сформирован ли у вас педагогический такт»

(модификация Р.Р. Калининой) Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на вопросы утверждением «да» или отрицанием «нет» и заполните бланк ответов.

1. Чувствительны ли вы к огорчениям, обидам?

2. Быстро ли вы забываете о причиненной кому-либо обиде?

3. зависит ли ваше настроение от внешних причин?

4. Склонны ли вы иногда к душевным порывам, внутреннему беспокойству?

5. Отстаиваете ли вы энергично свои интересы, когда по отношению к вам проявляли несправедливость?

6. Отстаиваете ли вы интересы несправедливо обиженных людей?

7. Легко ли вы впадаете в гнев?

8. Заступаетесь ли вы за посторонних людей, по отношению к которым допущена несправедливость?

9. Общительный вы человек?

10. Можете ли вы сказать, что даже при неудаче не теряете чувства юмора?

11. Стараетесь ли вы помириться с тем, кого обидели?

12. Предпринимаете ли вы первым шаги к примирению?

13. Можете ли вы, если на кого-нибудь сердитесь, дать волю рукам?

14. Может ли трагический фильм так взволновать вас, что на глазах выступят слезы?

15. Легко ли вы приспосабливаетесь к новым условиям?

16. Сможете ли вы обратиться к человеку, которого недолюбливаете, столь дружески, что он и не заподозрит о вашем настоящем отношении к нему?

17. Очень ли вы переживаете от несправедливости?

18. Относитесь ли вы к будущему пессимистически?

19. Удается ли вам при общении с людьми создавать определенное настроение?

20. Долго ли вы храните чувство гнева, досады?

21. Переживаете ли вы долгое время горести других людей?

22. Можно ли сказать, что вы относитесь к людям скорее настороженно, недоверчиво, чем доверительно?

23. Удается ли вам отвлечься от гнетущих проблем, чтобы не думать о них постоянно?

24. Совершаете ли вы внезапные, импульсивные поступки?

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ Педагогический такт проявляется с первой до последней минуты контакта с окружающими. В течение всего дня, будь то занятие, самоподготовка, личное время курсанта или другой режимный момент. Педагогический такт обуславливает культуру взаимоотношений офицера с военнослужащими, способствует наибольшему воспитательному эффекту. Характеризуется обоснованностью и гибкостью применения методов, форм и

приемов педагогического воздействия. Он не терпит шаблонов и формализма. В основе педагогического такта лежит знание психологии человека, уважение к его личности, чуткость, внимательность к психическому состоянию, ровное обращение с окружающими. Педагогический такт, деликатность, чувство меры необходимы в тех случаях, когда офицер не может сразу разобраться в том или ином поступке военнослужащего, не знает, как отреагировать на него.

КЛЮЧ

Подсчитайте количество положительных ответов на вопросы: 1; 2; 4; 6; 8; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 16; 17; 19; 21; 23. Количество отрицательных ответов на вопросы: 3; 5; 7; 13; 18; 20; 22; 24. Суммируйте эти два показателя. До 12 баллов.

Первая стадия развития такта. Такт неустойчив, его воспитательное влияние еще не имеет глубокой педагогической эффективности. 13 - 16 баллов.

Вторая стадия развития такта. Значительных нарушений такта не наблюдается. Однако педагогу недостает педагогической находчивости в реагировании на различные ситуации, требующие педагогически тонкого вмешательства. 17 - 20 баллов.

Третья стадия развития такта. Такт становится устойчивым педагогическим умением воспитателя. Легче устанавливается деловой контакт с окружающими, но более сложно достигается контакт психологический. 21 - 24 балла.

Четвертая стадия развития такта. Такт становится привычкой, устойчивой чертой характера педагога.

Цели и задачи деятельности школы «Педагогическая школа офицера»

Цель деятельности школы и одноименной образовательной программы «Педагогическая школа офицера» - развитие готовности будущего офицера к успешной педагогической деятельности в воинских подразделениях.

Решение этой цели, связано с разработкой и внедрением в программу школы «Педагогическая школа офицера» содержания, в котором отражены основы воспитательной работы с военнослужащими.

Предлагаемая программа ориентирует будущих офицеров на знакомство с последними достижениями педагогики и психологии в обласи воспитательной работы с военнослужащими, раскрывает особенности коммуникации в образовательной деятельности, знакомит с основными направлениями научно-педагогической деятельности руководителя военного коллектива.

Структура программы включает наличие четырех разделов, каждый из которых, реализуется на своем курсе. Общим в этих разделах, является то, что они дополняют друг друга и создают условия глубокого усвоения как теоретических, так и практических вопросов воспитательной работы будущих офицеров. В качестве разделов выступали: «Теоретические основы военной педагогики и педагогического мастерства руководителя военного коллектива»; «Современные педагогические технологии в работе с военнослужащими»; «Культура и техника речи офицера»; «Научно-педагогическая деятельность военного руководителя».

Тематический план лекций и практических занятий в первом разделе программы «Педагогическая школа офицера»

Теоретические основы педагогического мастерства руководителя военного коллектива

Тематика занятий Количество часов

Лекции Практич. занятия

1 Тенденции развития педагогических процессов в воспитательной работе 2

2 Общая характеристика педагогической системы воспитательной деятельности 2

3 Цели и принципы построения содержания 2

воспитательной работы.

4 Методы воспитания военнослужащих. 2

5 Воспитательная работа в воинском подразделении как социально-психологический феномен 2

6 Структура воспитательной работы с подчиненными 2

7 Характеристика субъекта воспитания и условия субъектности 2

8 Индивидуальный подход в воспитании 2

9 Методика оформления дневника наблюдений 2

10 Диагностика и моделирование воспитательной среды в коллективе 2

11 Особенности педагогического общения в в воинском подразделении 2

12 Психологические барьеры в коммуникации 2

Итого 12 12

Тематический план лекций и практических занятий во втором разделе программы «Педагогическая школа офицера»

«Современные педагогические технологии в работе с военнослужащими»

№ п/п Тематика занятий Количество часов

Лекции Практич. занятия

1 Педагогическая технология и педагогическое мастерство 2

2 Основные компоненты педагогической технологии 2

3 Технология педагогического исследования 2

4 Использование технологии в изучении вопросов социализации личности 2

5 Педагогический процесс как технология 2

6 Педагогические технологии в воспитании военнослужащих 2

7 Содержание современных воспитательных технологий 2

8 Классификация технологий воспитания 2

9 Личностно-ориентированный подход в воспитании 2

10 Технология педагогического контроля 2

Итого 10 10

Приложение 5

Тематический план лекций и практических занятий в третьем разделе программы «Педагогическая школа офицера»

«Культура и техника речи офицера»

Всего Занятия с

Номера и наименование тем часов преподавателями

занятий Лекции Практические

Тема 1. Культура коммуникации 2 2

военного руководителя

Тема 2. Культура диалога и 2 2

культура спора

Тема 3. Понимание речи. 2 2

Композиция речи

Тема 4. Риторика и её воплощение 2 2

в воспитании военнослужащих

Тема 5. Прямые и косвенные 2 2

требования к военнослужащим

Тема 6. Невербальные средства общения 2 2

Тема 7. Культура диалога офицера 4 2 2

и подчиненного

Всего за дисциплину: 16 8 8

Изучение раздела «Культура и техника речи офицера» имеет целью в определенные учебной программой сроки вооружить будущих офицеров военных учебных заведений необходимым объемом знаний, навыков и умений говорить убедительно, красноречиво, лаконично и ясно. Офицеры должны получить представление о культуре и технике речи, о ее фонетических и лексических нормах.

Достижение указанной цели осуществляется путем глубокого изучения теоретических положений искусства и науки красноречия, формирования положительной мотивации к качественному овладению знаниями данной дисциплины, приобретения навыков публичного выступления и делового взаимодействия, умения применять их в повседневной жизнедеятельности.

Приложение 6

Тематический план лекций и практических занятий в четвертом разделе программы «Педагогическая школа офицера»

Научно-педагогическая деятельность военного руководителя

Количество

Тематика занятий часов

Лекции Практич. занятия