Формирование профессионально-педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Совин Виталий Александрович

• Совин Виталий Александрович
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Совин Виталий Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ В ВОИНСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ

1.1 Анализ теории и практики военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в высших военных учебных заведениях России

1.2 Тенденции развития военно-профессиональной подготовки военнослужащих сухопутных войск зарубежных государств

1.3 Сущность и структура процесса формирования профессионально-педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций

в воинских коллективах

1.4 Моделирование воспитательной среды военного вуза и профессиональной педагогической готовности курсантов к разрешению

конфликтных ситуаций в воинских коллективах

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ В ВОИНСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ

2.1 Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности формирования профессионально-педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций

в воинских коллективах

2.2 Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы

2.3 Педагогические условия повышения эффективности профессионально-педагогической готовности курсантов к разрешению

конфликтных ситуаций

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные исследования образовательной деятельности военных вузов раскрывают универсальность реализуемой военно-профессиональной подготовки будущих офицеров. Необходимость современной подготовки высококвалифицированных кадров для Вооруженных сил Российской Федерации по-прежнему актуальна, что подтверждается Приказом Министра Обороны № 404 от 22 июля 2019 года «Об организации военно-политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

В результате проведенного исследования установлено, что выпускники военных вузов часто не полностью готовы к воспитательной работе с военнослужащими, так как в высших военных учебных заведениях недостаточно уделяется внимание формированию профессионально-педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в среде военнослужащих. По результатам опроса, проведенного в Казанском высшем танковом Краснознаменном командном училище, основными причинами таковых выступают: несформированное стремление будущих выпускников в реализации профессиональной педагогической деятельности к диагностике и разрешению конфликтов в среде военнослужащих; недостаточная осознанность профессионально-ценностных ориентаций; слабая теоретическая подготовка в сфере конфликтологии; малоэффективная работа воспитательной направленности с обучающимися.

В воинских коллективах остаётся нерешённым вопрос о нарушениях уставных правил взаимоотношений между военнослужащими; часто сформирована отрицательная морально-психологическая атмосфера; отмечается увеличение числа инцидентов девиантного характера (вымогательство, проявления хулиганства, приводящие как следствие конфликтов к гибели военнослужащих и доведению их до суицидальных поступков и т.д.).

Суть конфликтологической парадигмы мировоззрения курсантов военных вузов состоит в том, что в современной армии необходимо сформировать такой позитивный морально-психологический климат, в котором интересы, ценности, позиции, взгляды военнослужащих будут более значимы, чем сегодня. В результате этого образовательный процесс в системе высшего военного образования будет основой формирования конфликтологической составляющей общей профессионально-педагогической готовности военного специалиста.

Наиболее подходящим средством, обеспечивающим возможность преодолеть перечисленные выше трудности, является профессиональная педагогическая подготовка будущего офицера к разрешению конфликтологических ситуаций в воинских коллективах. Такая подготовка не только обеспечивает его знаниями в области педагогики, психологии, конфликтологии и других гуманитарных дисциплин, но и выступает самостоятельным процессом формирования профессионально-компетентной личности военнослужащего, который должен обладать педагогической, психологической, гуманитарной, правовой культурой и готовностью к взаимодействию.

Исходя из того, что существующая система педагогической подготовки

курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах не

вполне отвечает актуальным реалиям, выпускники высших военных учебных

заведений недостаточно профессионально готовы к подобному виду

должностных обязанностей. В связи с этим обнаруживается противоречие

между возрастающими требованиями к профессиональной педагогической

готовности будущих офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в среде

военнослужащих и существующими в военных вузах условиями к её

формированию. Разрешить указанное противоречие представляется возможным

посредством создания специальной воспитательной среды в военном вузе,

ориентированной на обеспечение условий для формирования профессионально-

педагогической готовности выпускников по работе с конфликтными

ситуациями в воинских коллективах, и реализацией процесса формирования

5

указанного вида подготовленности выпускников, как их военно-профессиональной готовности в целом. Для создания такой среды необходимы разработка, обоснование и внедрение в образовательную практику модели воспитательной среды военного вуза, а для реализации процесса формирования профессионально-педагогической готовности выпускников по работе с конфликтными ситуациями в воинских коллективах - модели профессионально-педагогической готовности курсантов высших военных учебных заведений к разрешению конфликтных ситуаций.

Разработанность проблемы. Проблема исследования актуализирована фактом того, что в научно-педагогической литературе она рассмотрена недостаточно. Тем не менее, отдельные её аспекты изучены современными педагогами, психологами и военными учеными: военно-профессиональным воспитанием обучающихся занимались П.Н.Городов, В.П.Давыдов, А.С.Калюжный, Н.И.Киряшов, Н.С.Кравчун, В.В.Кутузов, Д.П.Познанский,

A.И.Филиппов; сфера воспитательной работы военнослужащих представлена в трудах П.Ф.Беспоясова, И.М.Викторова, А.М.Воробьева, В.А.Губина, Э.Н.Короткова, В.К.Луценко, С.И.Ризника, Ю.С.Синкевича, В.И.Хальзова,

B. С.Швеца и др.; аспектам специфики военно-профессиональной подготовки курсантов в военных вузах посвящены труды И.А.Алехина, А.В.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, П.А.Корчемного, А.Д.Лазукина, М.А.Лямзина, Т.С.Сливина, В.Я.Слепова, В.А.Собины; задачи по формированию у курсантов готовности к воинской службе рассмотрены в работах Д.Г.Александрова, С.П.Дергачёва, В.С.Емеца, В.Г.Моисеева, С.Г.Одинцова; психолого-педагогической готовностью личности к воспитательной деятельности занимались: К.М.Дурай-Новакова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.Г.Мирошниченко, Н.Е.Рогожкин, Е.А.Сидоров, В.В.Соглаев и др.; вопросы профилактики конфликтов и девиантного поведения военнослужащих нашли отражение в исследованиях В.И.Вдовюка, В.Н.Герасимова, Н.И.Головченко, Н.С.Кравчуна, Ю.М.Кудрявцева, С.А.Мищенко, В.Е.Уткина, А.А.Федотова.

Актуальность темы представленной работы для профессиональной педагогики и военной педагогики, как её части, обоснована тем, что теоретическая и практическая составляющие на современном этапе разработаны недостаточно и требуют дополнительного научного исследования.

Научная задача исследования заключается в обосновании процесса формирования профессионально-педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в среде военнослужащих.

Объект исследования - процесс профессионально-педагогической подготовки курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах.

Предмет исследования - профессионально-педагогическая готовность курсантов к разрешению конфликтных ситуаций.

Целью исследования является теоретическое и практическое обоснование педагогической сущности, структуры и содержания, а также условий и способов формирования профессионально-педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в среде военнослужащих.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что осложнившееся и усилившееся в современных условиях противоречие между возрастанием конфликтов в воинских коллективах и недостаточной профессионально-педагогической готовностью будущих офицеров к конструктивному их разрешению может быть устранено, если:

• определить в качестве одной из целей образовательного процесса профессионально-педагогическую готовность курсантов высших военных учебных заведений к разрешению конфликтных ситуаций;

• разработать и внедрить в образовательную практику военного вуза модель формирования профессионально-педагогической готовности курсантов высших военных учебных заведений к разрешению конфликтных ситуаций;

• мотивировать самостоятельную подготовку курсантов высших военных учебных заведений к разрешению конфликтных ситуаций;

• разработать и внедрить методику последовательного формирования опыта и навыков разрешения возможных конфликтных ситуаций у курсантов. Задачи исследования:

1) определить сущность, структуру и содержание профессионально-педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций;

2) разработать и научно обосновать модель воспитательной среды военного вуза;

3) спроектировать и реализовать в образовательной практике модель формирования профессионально-педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в среде военнослужащих и опытно-экспериментальным путем доказать её эффективность;

4) разработать комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования профессионально-педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций.

Методологическую основу исследования составляют положения

современной науки о взаимодетерминации явлений и процессов окружающего

мира, их всеобщей связи и развитии; обоснования взаимосвязи теории и

практики в профессиональной подготовке специалистов; концепции учебно-

воспитательного процесса; педагогические идеи о значимости

профессиональной готовности в развитии личности; мысли о степени

воздействия профессиональной среды на педагогический процесс.

Для решения поставленных в исследовании задач применен комплекс

теоретических и эмпирических методов, а полученные результаты и

соответствующие выводы получили подтверждение в ходе опытно-

экспериментальной работы. Приоритетными теоретическими методами

диссертационного исследования выступили: системный, сравнительный и

терминологический анализ, методы обобщения, проектирования,

моделирования и др. В комплексе методов, применённых в ходе опытно-

экспериментальной части работы, - педагогическое наблюдение, опросы

(анкетирование, интервью, беседа), методы статистической обработки данных,

изучение и обобщение накопленного собственного опыта работы и опыта

8

коллег, а также анализ документации, свидетельствующей о результатах деятельности выпускников вузов в войсках (отзывы командиров, характеристики), экспертная оценка и др.

В процессе написания диссертационной работы проведен анализ научной литературы педагогической направленности, а также по смежным отраслям научного знания: психологии, конфликтологии, социологии, юриспруденции и т.д.

Теоретическую основу исследования составили труды по изучению: социально-психологической сущности конфликта (Л.С.Выготский, П.Ф.Каптерев, А.А.Леонтьев, А.С.Макаренко, В.Н.Мясищев, П.Г.Редкин,

B.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.); основ современных педагогических технологий (В.П.Беспалько, Б.Т.Лихачев, Г.К.Селевко и др.); средового подхода к воспитанию (П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, Ю.С.Мануйлов, П.Наторп, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский,

C.Т.Шацкий и др.); истории, общей и военной педагогики (И.А.Алехин,

A.А.Аронов, Ю.К.Бабанский, А.В.Барабанщиков, П.П.Блонский, А.К.Быков,

B.И.Вдовюк, В.П.Давыдов, А.Д.Лазукин, Ю.А.Ленев, М.А.Лямзин, Ю.С.Руденко, В.Я.Слепов, В.А.Сластёнин, Г.А.Шабанов, А.П.Шарухин и др.); основ проектирования деятельности по профилактике конфликтов (В.И.Андреев, А.Я.Анцупов, Т.В.Врачинская, В.Н.Герасимов, Н.В.Гришина,

A.В.Добряков, Ф.К.Зиннуров, Г.И.Козырев, Н.С.Кравчун, Р.Л.Кричевский,

B.М.Крук, Ю.М.Кудрявцев, Н.И.Леонов, А.С.Миронов, С.А.Мищенко,

A.В.Мудрик, С.П.Поляков, К.А.Разуванов, С.А.Осипов, Н.В.Самсонова,

B.И.Уткин, А.А.Федотов, В.И.Хальзов, Ю.А.Шаранов, А.И.Шипилов и др.); научных и прикладных положений работы с личным составом ВС РФ (А.Е.Андриянов, Ю.С.Васильев, С.А.Грибков, А.В.Деникин, В.Н.Калягин,

A.М.Морхинин, С.Ю.Овсянников, А.Е.Скрябин, А.А.Теплова, Е.И.Федак, и др.); теории педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Л.И.Гурье,

B.В.Давыдов, А.А.Кирсанов, В.С.Леднев, Г.Н.Сериков, В.А.Сластенин,

Ф.Т.Шагеева и др.); теории обучения и воспитания (И.А.Алехин,

9

Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, М.А.Данилов, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.И.Марченков, М.Н.Скаткин, И.С.Якиманская и др.).

Базой исследования выступило Казанское высшее танковое командное Краснознамённое училище (КВТККУ). Всего было охвачено 255 курсантов. В исследовании приняли участие 76 офицеров - выпускников вуза, 70 офицеров из числа профессорско-преподавательского состава и 21 офицер из числа командиров подразделений. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа, которые составили четырёхлетний период.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Расширено понятие «профессионально-педагогическая готовность курсантов высших военных учебных заведений к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах» на основе индивидуального, компетентностного и функционального подходов за счет обоснования профессионально-педагогической подготовки обучающихся военного вуза как целенаправленного, специально организованного учебно-воспитательного процесса по достижению образовательного результата - сформированной профессионально-педагогической готовности курсантов высших военных учебных заведений к разрешению конфликтных ситуаций.

2. Обоснованы сущность и специфика формирования профессионально-педагоги-ческой готовности курсантов военных вузов к разрешению конфликтных ситуаций в среде военнослужащих (конфликтологической готовности), в которой реализована взаимосвязь ее структурно-процессуальных основ. Спроектирована структура исследуемого процесса, основанная на единстве учебных и воспитательных компонентов, их взаимосвязи, взаимодействии и взаимодополняемости с последовательным и систематическим освоением обучающимися профессионально значимых знаний, умений и навыков в сфере разрешения конфликтных ситуаций. Комплекс факторов, обуславливающих реализацию данного процесса, раскрыт в теоретической модели воспитательной среды военного вуза.

3. Разработана и апробирована в образовательной практике военного вуза процессуальная модель формирования профессионально-педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в среде военнослужащих, рассмотрены специфические особенности исследуемого процесса, обоснованы критерии оценки степени ее сформированности.

4. Выявлен и апробирован комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования профессионально-педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций: планирование и реализация методики поэтапного формирования знаний, умений и навыков разрешения конфликтных ситуаций у курсантов; индивидуализация процесса формирования готовности курсантов к разрешению конфликтов; актуализация самостоятельной подготовки курсантов высших военных учебных заведений к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах.

Теоретическая значимость. Научные знания о профессиональной подготовке выпускников военных вузов обогащают результаты проведенного исследования, которые заключаются в:

• обосновании комплекса подходов (индивидуального, компетентостного и функционального) к формированию и развитию готовности будущих офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в среде военнослужащих, что вносит вклад в теорию профессионального образования;

• разработке конфликтологического компонента профессиональной деятельности военного специалиста посредством проектирования теоретической модели воспитательной среды военного вуза;

• обосновании процессуальной модели формирования и развития профессиональной педагогической готовности будущих офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах, что обогащает теорию педагогического моделирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

разработанные и научно обоснованные теоретическая модель воспитательной

среды военного вуза и процессуальная модель формирования профессиональной

11

педагогической готовности будущих офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах апробированы в образовательной практике КВТККУ. Поэтапное развития готовности военных специалистов к профессиональной деятельности применяется в образовательном процессе военного вуза. Обоснованные педагогические условия повышения эффективности исследуемого процесса апплицированы в учебно-воспитательной практике и доказали свою эффективность (дисциплины, реализуемые в рамках базового высшего образования в КВТККУ и дополнительного профессионального образования по программе «Психология профессиональной деятельности»).

Достоверность и обоснованность теоретических выводов, практических результатов и научных рекомендаций достигнуты: научной и методологической обоснованностью исходных идей исследования, обоснованностью использования педагогической технологии формирования педагогической готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций, статистической верификацией проведенной опытно-экспериментальной работы в военном вузе; валидностью выборки и статистической значимостью экспериментальных сведений; применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, предмету, цели, задачам и логике научного поиска.

Апробация и внедрение результатов исследования реализовывались через их применение в учебных занятиях Казанского ВТККУ по дисциплинам «Строевая подготовка», «Воинский Устав», а также в ходе реализации дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки «Психология профессиональной деятельности». Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа на протяжении пяти лет.

На подготовительном этапе (2015-2016 гг.) были реализованы выбор и

теоретическое осмысление темы, изучено состояние проблемы исследования,

его объекта, предмета; определены цели и задачи, предложена гипотеза,

установлены основные понятия исследования; разрабатывалась методика

12

исследования; проектировалась теоретическая модель воспитательной среды военного вуза, планировалась организационная и содержательная деятельность по подбору состава контрольной и экспериментальной групп; реализован констатирующий этап формирующего эксперимента. В рамках данного этапа исследования было опубликовано шестнадцать статей, из них одна в издании, рекомендованном ВАК.

На основном этапе (2016-2017 гг.) в военном вузе осуществлялась опытно-экспериментальная работа. Разрабатывались и апробировались модель последовательного формирования готовности курсантов высших военных учебных заведений к разрешению конфликтных ситуаций, критерии и показатели оценки уровня их профессионально-педагогической готовности к данному виду деятельности, реализовывались педагогические условия, обеспечивающие результативность указанного процесса. Изучалась динамика изменений в контрольной и экспериментальной группах, проводилась корректировка решения поставленных задач педагогического эксперимента, формулировались и апробировались в образовательной практике теоретические выводы и практические рекомендации. На данном этапе было опубликовано восемь статей, из них одна в журнале из перечня, рекомендованного ВАК.

На заключительном этапе (2018-2020 гг.) осуществлялись анализ, обобщение и изучение результатов исследования, производилась их корректировка; обосновывались теоретические выводы, формулировались практические рекомендации. Полученные данные публиковались в виде докладов на научных конференциях, на факультативных занятиях, в системе командирской подготовки офицеров военного вуза. По результатам данного этапа работы опубликовано десять статей, из которых две в изданиях, рекомендованных ВАК, и одна монография.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «профессионально-педагогическая готовность курсантов

высших военных учебных заведений к разрешению конфликтных ситуаций в

воинских коллективах» означает, что выпускник военного вуза должен обладать

13

следующими личностными свойствами: комплексом профессионально-важных качеств; совокупностью систематизированных психолого-педагогических знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность продуктивно применять современные технологии разрешения конфликтов в воинских коллективах; мотивацией к осуществлению целей и задач конструктивного решения конфликтных ситуаций.

2. Разработанная теоретическая модель воспитательной среды военного вуза выступает в виде комплекса условий и факторов, детерминирующих процесс формирования указанного вида профессиональной готовности выпускника военного вуза. В модели предполагается, что воспитательная среда высшего военного учебного заведения, обусловленная нормативно-законодательными актами, представляет собой комплекс взаимосвязанных блоков: административно-управленческого, средового, учебно-деятельностно-го, профессионально-деятельностного, функционального, детерминационного, периодизации, процессуального (профессионально-педагогическая подготовка), результативного (сформированная профессионально-педагогическая готовность выпускника военного вуза к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах).

3. Профессионально-педагогическая подготовка курсантов к разрешению

конфликтных ситуаций в среде военнослужащих представляет собой специально

спроектированный последовательный педагогический процесс формирования и

совершенствования способностей курсантов к самостоятельному определению

оптимального метода взаимодействия с элементами (факторами) окружающей

профессиональной среды (личностной и безличностной) в конфликтной

обстановке на основе сформированной системы ценностных ориентаций,

осмысления персональной значимости в сложившихся условиях. Созданное

содержание исследуемого процесса включает: наличие опыта работы с

подчинёнными; комплекс знаний о сущности и содержании конфликтологии;

сочетание личностных и профессиональных качеств офицера-педагога и

офицера-воспитателя; умение планировать, организовывать, проводить и

14

анализировать различные мероприятия; способность оперативно решать любые задачи на основе имеющегося опыта; стремление к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию. Содержательно-процессуальная структура профессионально-педагогической подготовки курсантов высших военных учебных заведений к разрешению конфликтных ситуаций включает в себя следующие компоненты: субъекты и объекты процесса; цель и обоснованные задачи; выявленные противоречия и принципы; функции и закономерности; педагогический инструментарий (оптимальные методы, средства, приёмы и формы реализации процесса).

4. Созданная и апробированная модель последовательного формирования профессионально-педагогической готовности курсантов высших военных учебных заведений к разрешению конфликтов детерминирована спецификой воспитательной среды военного вуза и включает в себя проектировочный, содержательный, оценочно-коррекционный и результативный блоки. Проанализированные в ходе экспериментальной работы критерии и показатели оценки педагогической готовности курсантов военных вузов к воспитательной работе в подразделении разделены на три уровня: адаптивный -основывающийся на стремлении обучающихся к приобретению необходимых знаний, навыков и умений; репродуктивный - организационно-методическая способность обучающихся к воспитательной работе с военнослужащими; продуктивный - оценивающий умение курсантов оптимально и успешно решать педагогические и воспитательные задачи, а также их показатели.

5. Выявленные и обоснованные в ходе экспериментального исследования педагогические условия повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки курсантов к разрешению конфликтных ситуаций (планирование и реализация методики поэтапного формирования умений и навыков разрешения конфликтных ситуаций у курсантов; индивидуализация процесса формирования готовности курсантов к разрешению конфликтов; активизация самостоятельной подготовки курсантов к разрешению

конфликтных ситуаций в воинских коллективах) предоставляют возможность для совершенствования исследуемого процесса.

Научно-квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 131 наименование, девяти рисунков, шести таблиц и двух приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ В ВОИНСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ

1.1 Анализ теории и практики военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в высших военных заведениях России

В процессе историко-педагогического анализа изучаемой проблемы немаловажным представляется поиск познавательных, общефилософских, оценочных и других науковедческих компонентов во всевозможных источниках, обусловливающих требуемую методологическую степень развития российской военно-педагогической науки. Беря во внимание один из основных научных принципов: «Из прошлого - через настоящее - в будущее», мы полагаем, что вопрос военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в военных вузах целесообразнее анализировать по трем историческим этапам: дореволюционный, советский и современный.

Отталкиваясь от знаменитого научного утверждения, согласно которому актуальные задачи и проблемы самостоятельно проявляются только в тот момент, когда для их решения уже готовы требуемые условия социально-экономического, политического и духовного характера, достигнута необходимая степень развития науки, разумно было изучить военно-профессиональную подготовку офицеров с позиции историко-педагогического анализа и выявить предмет изучения отечественных ученых в сфере профессиональной педагогики, а также предварительные результаты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Совин Виталий Александрович, 2020 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Анциферов, В.В. Профилактика и разрешение конфликтов в служебных коллективах: учебное пособие. В 2-х частях / В.В.Анциферов, С.С.Бондарев, И.Ю.Устинов. - Воронеж: Воронежский институт МВД России, 2006. - 328 с.

3. Афанасьев, А.А. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: дис. ... канд. пед. наук / А.А.Афанасьев. - М., 1994. - 188 с.

4. Бабусенко, С.А. Исследование путей совершенствования системы формирования и развития личностных качеств курсантов института и их влияние на подготовку специалистов РЭБ: отчет о НИР «Алмаз» / С.А.Бабусенко, Ю.С.Семенякин, О.Н.Савенкова. - Воронеж, 1998. - 107 с.

5. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса // Народность и патриотизм: Изд-во «Башкортостан», 2000. - С. 154-160.

6. Баридж, Б.К. Адаптация системы военной подготовки и образования к новым стратегическим и оперативным требованиям / Б.К.Баридж // Межд. Конференция, 28 февраля-2 марта 2001 г.: Тез. Докл. - М., 2001. - С. 80-86.

7. Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории / Л.Г.Бескровный. - М.: Военное издательство министерства вооруженных сил Союза ССР, 1947. - 642 с.

8. Бочкарева, Т.С. Мультидисциплинарные дидактические комплексы как средство формирования инновационной культуры студентов вузов / Т.С.Бочкарева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-н/Д., 2008. - № 6. - С. 150-160.

9. Буева, Л. П. Социальная среда и социализации личности / Л.П.Буева. - М.: МГУ, 1988. - 180 с.

10. Булыгин, В.Я. К вопросу о высшем профессиональном образовании / В.Я.Булыгин // Военная мысль. - 2004. - №6. - С. 50-52.

158

11. Быков, А.К. Воспитательная работа в вооруженных силах ФРГ / А.К.Быков // Реферативный обзор материалов зарубежной печати. - М, 1997. -С. 35-52.

12. Васин, К. Основные итоги Брюссельского Саммита НАТО / К.Васин // Зарубежное военное обозрение. - 2018. - №9. - С.3-9.

13. Волков, С.В. Русский офицерский корпус / С.В.Волков — М.: Центрполиграф, 2003. - 413 с.

14. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: Взгляд на проф. подгот. Учителя / Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин - М.: Магистраль, 1995. - 112 с.

15. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / О.С.Газман.

- М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 150 с.

16. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение подростков / М.Р.Гинзбург.

- М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 18 с.

17. Горчакова, В.Г. Формула профессионализма / В.Г.Горчакова. -Челябинск: Образование, 1997. - С. 123.

18. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности / О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк. - Калининград: Изд-во КГУ, 2000. - 103 с.

19. Грибанов, A.B. Педагогические условия социального становления личности курсанта вуза МВД России: дис. ... канд. пед. наук / А.В.Грибанов. -Кострома: КГУ, 2006. - 224 с.

20. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В.Гришина. - СПб.: Питер, 2008. - 524 с.

21. Долинин, А. Сентябрь - месяц жаркий / А Долинин // Красная Звезда -2001 - 4 сентября. - С. 9-15.

22. Дринка, 3.3. Дидактические условия подготовки студентов к решению профессиональных конфликтологических задач: автореф. дис. ... канд-та пед. наук / З.З. Дринка. - Калининград, 2000. - 20 с.

23. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия / О.Г.Дробницкий - М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

159

24. Дубяга, В.Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка: автореф. дис. ... канд-та психол. наук / В.Ф.Дубяга. - М., 1968. - 23 с.

25. Дудорова, Е.В. Интеллект как процесс и знание в области культуры: когнитивные, личностно-мотивационные и продуктивные аспекты: дис. ... канд. психол. наук / Е.В.Дудурова. - Пермь: ПГИИиК, 2005. - 153 с.

26. Зотов, Н.Д. Нравственное самоопределение личности / Н.Д.Зотов. - М.: Знание, 1983. - 64 с.

27. Иванов, С. Военное образование необходимо приблизить к реальной жизни / С.Иванов // Красная Звезда . - 2001 - 4 сентября. - С. 20-25.

28. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М.Иванова - М.: МГУ, 1987. - 208 с.

29. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф.Исаев - М.: Белгород, 2002. - 208 с.

30. Каменский, Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре (на материале проектирования инновационных образовательных систем): автореф. дис. ... кан-та пед. наук / Р.Г.Каменский. - М., 1996. - 25с.

31. Капустина, Н.Г. Готовность студентов-психологов к формированию толерантности у субъектов образовательного процесса / Н.Г.Капустина // Психология личности. - Сургут: Сургутский ГПУ, 2006. - С. 51-56.

32. Карелин, А. А. Большая энциклопедия психологических тестов / А.А.Карелин. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

33. Карнозова, Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / Л. М. Карнозова // Вопр. психологии. - 1990. - № 6. - С. 75-82.

34. Ковалевский, Н. Военно-профессиональная подготовка офицерских кадров: Сущность и тенденции / Н.Ковалевский, В.Муша, В.Шкатула // Морской сборник. -2005. - № 3. - С. 31-34.

35. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

36. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 368 с.

37. Котелова, Ю.В. Очерки по психологии труда / Ю.В.Котелова. - М., 1986.

- 120 с.

38. Коузер, Л.А. Основы конфликтологии: Учеб. пособ. / Л.А.Коузер; пер. с англ. - СПб.: Светлячок, 2001. - 192 с.

39. КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза. Документы. 1917-1968.

- 308 с.

40. Костарев, С.В. Формирование готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности с учетом интеграционных и развивающих аспектов педагогических технологий / С.В.Костарев // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - 4 (20) - С.64-67.

41. Краснов, С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: автореф. дис. ... канд-та пед. наук / С.И.Краснов. - Москва, 1995. - 23 с.

42. Кротов, А.И. Подготовка офицера к разрешению конфликтных ситуаций в воинском коллективе: автореф. дис. ... канд-та пед. наук / А.И.Кротов. -Ярославль, 1996. - 23 с.

43. Кудрявцев, Ю.М. Конфликтогенная воспитательная среда военного вуза как основное средство развития личности будущего офицера / Ю.М.Кудрявцев, У.А.Казакова, В.А.Совин // Сборник научных статей конференции «Кирсановские чтения». Выпуск VI. - Казань: КВТКУ(ВИ). - 2018г. - С. 107110.

44. Кудрявцев, Ю.М. Основы формирования педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинской части / Ю.М.Кудрявцев, У.А.Казакова, В.А.Совин // Казанская наука - 2017. - №9. - С. 7-11.

45. Кудрявцев, Ю.М. Психологические особенности в классификации

воинских профессий и специальностей / Ю.М.Кудрявцев, У.А.Казакова,

161

B.А.Совин // Сборник научных статей конференции «Кирсановские чтения». Выпуск VI. - Казань: КВТКУ(ВИ). - 2018г. - С. 111-114.

46. Кудрявцев Ю. М. Роль и значение конфликтологической готовности курсантов в военно-профессиональной деятельности / Ю.М.Кудрявцев, У.А.Казакова, В.А.Совин // Педагогика и психология образования - 2018. - №4. - С. 126-131.

47. Кудрявцев, Ю.М. Теоретический аспект формирования профессионально-педагогической готовности курсантов военных вузов к урегулированию конфликтов воинском подразделении / Ю.М.Кудрявцев, У.А.Казакова, В.А.Совин // Казанская наука. - №10. - 2016г. - Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2016. - С. 120-124.

48. Кузнецов, Л.Н. Формирование состояния психологической готовности к боевым действиям у офицера-оператора в процессе боевого дежурства: автореф. дис. канд-та психол. наук / Л.Н.Кузнецов. - М., 1989. - 23 с.

49. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В.Кузьмина // Вопросы психологии - 1984. - № 1. -

C. 32-41.

50. Лалаев, М.С. Указ. соч. - С. 136-137.

51. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. - М.: Смысл, 2005. - 431 с.

52. Липский, И.А. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: Учеб.- метод. пособие / И. А. Липский. М.: ВУ МО РФ, 1995. - 244 с.

53. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: дисс. ... докт-ра пед. наук / Ю.С.Мануйлов. - М.: РАО, 1997. - 193 с.

54. Маринин, А. Новая стратегия национальной безопасности США / А.Маринин // Зарубежное военное образование. - 2018. - №2. - С.12-16.

55. Марков, Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании / Ю.Г.Марков. - Новосибирск: Наука, 1982. - 258 с.

56. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. - М.: Знание, 1996. - 312 с.

57. Масягин, В.П. Непрерывная военно-профессиональная подготовка офицеров ВМФ России (история, теория, практика) / В.П.Масягин: Монография.

- Калининград: 2005. - 42 с.

58. Международная конференция. 28 февраля - 2 марта 2001 г.: Материалы.

- М.; Межрегион. общественный фонд поддержки военной реформы. - 2001. -122 с.

59. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учебное пособие / В.С.Мерлин. - Пермь: Пермский ГПИ, 1988. - 79 с.

60. Моисеева, О.Ю. Психодиагностика индивидуальных особенностей личности. Ч. 2. Психодиагностика характера: Учебно-методическое пособие. / О.Ю.Моисееваю. - Владивосток: Мор. гос. унт, 2007. - С. 253.

61. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В.Мудрик. - М.: Изд-во МПСИ РАО, 2009. - 365 с.

62. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н.Нечаев. - М.: Педагогика, 1988. - 165 с.

63. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И.Новикова. - М.: Знание, 1985. - 80

с.

64. Няпинен, Л.О. предпосылках прогресса общества в свете принципов синергетики / Л.О.Няпинен // Общественные науки. - Таллинн: АН Эстонии, 1990. - № 3. - С. 245-256.

65. Об утверждении положения о прохождении воинской службы офицерским составом вооруженных сил СССР: постановление Совета министров СССР от 18.11.1971 г. - №846. - 40 с.

66. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы: Учеб. пособие / П.И.Образцов, В.М.Косухин. - Орел: Акад. спецсвязи России, 2004. - 317 с.

67. Орлова, Э.А. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия / Э.А.Орлова, Л.Б.Филонов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - С. 319-342.

68. Панков, Н. Мы в самом начале пути / Н.Панков // Военное образование.

- № 25-26. - 2003 .

69. Панфилова, Т.В. О содержании понятия «гуманизм» / Т.В.Панфилова // Филос. науки. - 1990. - №9. - С.112 - 117.

70. Певень, Л.В. Мотивационная готовность молодых офицеров к военной службе: Учеб.-метод, пособие / Л.В.Певень, В.П.Лушников, В.А.Назаренко. -М.: ВУ МО РФ, 2004. - 126 с.

71. Петров, В.П. Военно-профессиональная ориентация молодежи / В.П.Петров, А.Т.Ростунов. - М.: Воениздат, 1988. - 158 с.

72. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский.

- М.: Полит, лит., 1982. - 255 с.

73. Письма и бумаги императора Петра Великого. - Сиб., 1900. - T.IV. - Воп. 1-2. - 360 с.

74. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

75. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: автореф. дис. ... канд-та пед. наук / В.Д.Повзун. - Оренбург, 1996. - 23 с.

76. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: в 2-х кн / И.П.Подласый. - М.: Владос, 2002. - Кн. 1. - 576 с.

77. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн - СПб.: Питер, 2009. - 713 с.

78. Самсонова, Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования / Н.В.Самсонова: Монография. - Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 308 с.

79. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие к спецкурсу / В.Ф.Сафин. - Свердловск: Изд-во СГПИ, 1986. - 143 с.

80. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 271 с.

81. Сизов, В. Основные международные соглашения по контролю над обычными вооружениями / В.Сизов // Зарубежное военное обозрение. - 2018. -№12. - С.3-12.

82. Симонян, Н. Основные задачи организации НАТО по науке и технологиям / Н.Симонян // Зарубежное военное обозрение. - 2018. - №1. - С.28-31.

83. Сиротин, И. Н. Формирование социальной компетентности курсантов военного вуза: автореф. дис. ... канд-та пед. наук / И. Н. Сиротин. - Кострома, 2005. - 25 с.

84. Сиротин, И. Н. Формирование социальной компетентности курсантов военного вуза: автореф. дисс. ... канд-та пед. наук / И. Н. Сиротин. - Кострома, 2005. - 25 с.

85. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

86. Система подготовки офицерских кадров армии США / Зарубежное военное обозрение // http://www.zvo.su/voennye-problemy/sistema-podgotovki-oficerskih-kadrov-armii-ssha.html (Дата обращения: 20.10.2019).

87. Смирнова, М. С. Формирование готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза: дис. ... канд-та пед. наук / М. С. Смирнова. - Кострома: КГУ, 2006. - 168 с.

88. Советские Вооруженные Силы: История строительства. - М.: Воениздат, 1978. - С.11-23.

89. Совин В.А. Педагогическая проблема формирования готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинских подразделениях / В.А.Совин // Сборник научных статей конференции «Кирсановские чтения». Выпуск V - Казань: Изд-во КВВКУ (ВИ), 2017. - С. 237-244.

90. Совин, В.А. Активизация самостоятельной подготовки курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинской части / В.А.Совин // Сборник

научных статей конференции «Кирсановские чтения». Выпуск IV- Казань: Изд-во КВВКУ (ВИ), 2016. - С. 328-334.

91. Совин, В.А. Влияние эмоционального состояния обучающегося на качественное ведение огня из стрелкового оружия / В.А.Совин // «Актуальные проблемы преподавания и освоения дисциплины «Устройство вооружения и его боевое применение» в целях формирования профессиональных навыков у курсантов» (Сборник материалов межвузовской научно-технической конференции). - Казань: Изд-во КВВКУ (ВИ), 2017 - С. 82-85.

92. Совин, В.А. Воспитательная среда военного вуза как ресурс педагогического обеспечения формирования готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинской части / В.А.Совин // КНИТУ. Актуальные проблемы высшего и дополнительного образования. 2017. - № 1. -С.215-220.

93. Совин, В.А. Идея психологии личности в учении А.В.Суворова / В.А.Совин // «Вклад А.В.Суворова в развитие военного искусства и его использование в современных условиях (к 286-летию со дня рождения)» Материалы военно - научной конференции - Казань: Изд-во КВВКУ (ВИ), 2016.

- С. 103-106.

94. Совин, В.А. Индивидуализация процесса формирования готовности курсантов к разрешению конфликтов / В.А.Совин // Сборник научных статей конференции «Кирсановские чтения». Выпуск V- Казань: Изд-во КВВКУ (ВИ), 2017. - С. 231-237

95. Совин, В.А. Инженерное образование и инженерная психология в подготовке офицера, проблема и пути развития / В.А.Совин // «Новые стандарты и технологии инженерного образования: возможности вузов и потребности нефтегазохимической отрасли». Синергия - 2017: сборник докладов и научных статей международной сетевой конференции / под ред. В.В.Кондратьева; М-во образ. и науки России, Казан. нац. исслед. ун-т. - Казань: Изд-во «Бронто», 2017.

- С. 371 - 373.

96. Совин, В.А. Конфликты военнослужащих и штрафбаты красной армии в великой Отечественной войне / В.А.Совин // 70 лет великой победе (Сборник материалов межвузовской конференции) - Казань : Изд-во КВВКУ (ВИ), 2015. -С. 278-282.

97. Совин, В.А. Основы воинского воспитания в период командования Александра Васильевича Суворова / В.А.Совин // «Генералиссимус Суворов А.В. (к 285-летию со дня рождения)» Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Казань: Изд-во КВВКУ (ВИ), 2015. - С. 192-195.

98. Совин, В.А. Применение современных технологий в процессе обучения и воспитания курсантов ВВУЗ / В.А.Совин // «Влияние науки на инновационное развитее» (Сборник статей международной научно-практической конференции) - С. 237-239.

99. Совин, В.А. Причины возникновения конфликтов при проведении мероприятий по подготовке БТВТ к зимнему периоду эксплуатации и способы их устранения / В.А.Совин // «Качественное выполнение работ по переводу БТВТ на режим зимней эксплуатации - залог успешного выполнения поставленных задач» (Сборник тезисов докладов и выступлений на научно-практической конференции училища 3 октября 2017 года) - Казань: Изд-во КВТКУ (ВИ), 2017. - С. 155-159.

100. Совин, В.А. Причины и способы разрешения конфликтных ситуаций в курсантском коллективе / В. А. Совин // Актуальные проблемы преподавания общепрофессиональных дисциплин в военных вузах (Сборник материалов межвузовской конференции). - Казань: Изд-во КВВКУ (ВИ), 2016. - С. 173-176.

101. Совин, В.А. Проектирование и реализация методики поэтапного формирования умений и навыков разрешения конфликтных ситуаций у курсантов / В.А.Совин // Актуальные проблемы преподавания общепрофессиональных дисциплин в военных вузах (Сборник материалов межвузовской конференции). - Казань: Изд-во КВВКУ (ВИ), 2017. - С. 159-163.

102. Совин, В. А. Решение конфликтных ситуаций в воинских подразделениях

/ В.А.Совин // Роль и значение огневой подготовки в формировании

167

профессиональных навыков танкистов (Сборник тезисов докладов и выступлений на вузовской научно-практической конференции Казанского высшего военного командного училища) Казань: Изд-во КВВКУ (ВИ), 2015. - C. 72-76.

103. Совин, В.А. Роль воспитательной работы в обеспечении соблюдений требований безопасности при переводе техники на зимний режим эксплуатации / В.А.Совин // «Качественное выполнение мероприятий по подготовке БТВТ к зимнему периоду эксплуатации - как составляющая боевой готовности подразделения» (Сборник тезисов докладов и выступлений на научно-практической конференции училища 1 октября 2016 года). - Казань: Изд-во КВВКУ (ВИ), 2016. - С. 54-56.

104. Совин, В.А. Роль психологической готовности курсантов в подготовке и проведении учебных стрельб / В.А.Совин // «Актуальные проблемы преподавания и освоения дисциплины «Устройство вооружения и его боевое применение» в целях формирования профессиональных навыков у курсантов» (Сборник материалов межвузовской научно-технической конференции) -Казань: Изд-во КВВКУ (ВИ), 2016. - С. 82-85.

105. Совин, В.А. Роль уровня психологической подготовки командира подразделения при организации перевода техники на зимний режим эксплуатации / В.А.Совин // «Актуальные проблемы в формировании профессиональных компетенций у курсантов по поддержанию вверенного ВВТ в постоянной боевой готовности по дисциплине «Эксплуатация БТВТ» - Казань: Изд-во КВВКУ (ВИ), 2015. - C. 145-149.

106. Совин, В.А. Современные тенденции развития педагогической подготовленности курсантов к урегулированию конфликтов в воинском подразделении / В.А.Совин // Научные исследования современных ученых. XV Международная научно-практическая конференция. - М.: Изд-во «Олимп», 2016. - С. 447-449.

107. Совин, В.А. Формирование готовности курсантов к разрешению

конфликтных ситуаций в подразделении / В.А.Совин // Актуальные проблемы

168

преподавания общепрофессиональных дисциплин в военных вузах (Сборник материалов межвузовской конференции). - Казань: Изд-во КВВКУ(ВИ), 2015. -С. 261-264.

108. Совин, В.А. Формирование педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинской части как педагогическая проблема / В.А.Совин // Сборник научных статей конференции «Кирсановские чтения». Выпуск IV - Казань: Изд-во КВВКУ (ВИ), 2016. - С. 334-339.

109. Совин, В.А. Формирование педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинской части как педагогическая проблема / В.А.Совин // Вестник военного образования №5 (8) сентябрь -октябрь 2017. Москва: Изд-во ФГКУ «Редакционно-издательский центр» Министерства Обороны Российской Федерации. 2017. - С. 41 - 44.

110. Соловьев, В.М. Пути совершенствования приведения пограничного отряда в полную боевую готовность / В.М.Соловьев. - М.: ВАФ, 1985. - 185 с.

111. Сорокун, П.А. Основы психологии / П.А.Сорокун. - Псков: ПГПУ, 2005.

- 312 с.

112. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование / Л.Ф.Спирин; Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Издательство «Российское педагогическое агентство», 1997. - 176 с.

113. Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н.Степанов. - Псков, 2004. - 197 с.

114. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л. Д. Столяренко - М.: Проспект, 2016. - 160 с.

115. Строев, В.М. Петр Великий в его изречениях / В.М.Строев. - Сиб., 1910.

- 111 с.

116. Туловский, В. Военно-докториальные основы новой оборонной политики Германии / В.Туловский, Д.Шляховой, А.Комаров // Зарубежное военное обозрение. - 2018. - №6. - С.19-25.

117. Устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации Утверждён Указом Президента Российской Федерации от 10 ноября 2007 г. №1495. / Ст.16-19.

118. Фильков, С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании: дис. ... канд. пед. наук / С.М.Фильков. - М., 1990. - 194 с.

119. Фисенко, П.И. Система подготовки офицерских кадров Бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии: Критический анализ: дис. ... канд. пед. наук / П.И.Фисенко. - М., 1977. - 224 с.

120. Хасан, Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность / Б. И. Хасан. - Красноярск: РИЦ Красноярского гос. ун-та, 1996. - 157 с.

121. Черняева, Т.Н. Тренинг как средство формирования конфликтологической культуры менеджера в вузе: дис. ... канд. пед. наук / Т.Н.Черняева. - Калининград: КГУ, 2004. - 150 с.

122. Чумичев, Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава вооруженных сил Соединенных Штатов Америки: дис. ... канд. пед. наук / Н.Г.Чумичев. - М.: ВПА, 1980. - 202 с.

123. Шварцман, К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций / К.А.Шварцман. - М.: Политиздат, 1989. - 207 с.

124. Duru-Bellat, M. Evaluer la démocratisation de l'enseignement: la situation française а épreuve des comparaisons internationals / M.Duru-Bellat, A.Kieeffer // Revue française de pedagogic. - 1999. - №127. - P. 49-61.

125. Erikson, Е.Н. Dimension of a new identity / E.H.Erikson. - N.Y., 1974. - 326

p.

126. Getzels, J. Asocial psychology of education. - In: The handbook of social psychology. Vol. 5.ed. / J.Linzey E.Aronso / 2-nd. ed., Reading Mass. Addison-wesley, 1969. - P. 459-537.

127. Goldman, N. The Changing Role of Women in the Armed Forces / N. Goldman // In: Huber J. (Ed.) Changing Women in Changing Society: -Chicago: The Univ. Of Chicago Press, 1973 - P. 892-911.

128. Hauser Wiliam, L. Careerism as Professionalism in the military / L.Hauser Wiliam // Armed Forces and Society -Spring. 1984. -V. 10. - №. 3. - P. 449-469.

129. Moskos, C. Minority Groups in Military Organization / C.Moskos // In: Handbook of Military Institutions, 1971 - P. 271-289.

130. Newcomb, T. Persistence and regressions of change attitudes / T.Newcomb // Journal of social issues, 1963. - P. 3-14.

131. Tejfel, H. The «New Look» and Social Differentiations: A Semi-Brunerian Perspective / H.Tejfel // The Social Foundations of Language and Thought / Ed. By Olson D., - N.Y. - L., 1980. - P. 74-89.

Приложение 1

Программа мониторинга действий преподавателя по формированию профессионально-педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтов в воинской части

Этапы мониторинга и составляющие их компоненты Наличие действия

Да нет

1 этап - диагностика первоначального состояния профессионально-педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтов в воинских коллективах

проведена ли диагностика?

какие методы использовались при реализации диагностики?

насколько соразмерны методы диагностики формируемой особенности?

насколько правильно качественное разъяснение полученных данных?

верно ли определена степень развития формируемой особенности?

2 этап - установление цели коллективной учебной конфликт-направленной деятельности на базе диагностики формируемого качества:

была ли установлена цель коллективной деятельности?

вовлечены ли обучающиеся в разработку цели?

насколько профессионально важным показывается сущность цели?

принята ли цель обучающимися?

3 этап - организационное обеспечение:

сформировано ли поле социальной пробы обучающегося?

установлена ли сущность его компонентов (функции и средства для их выполнения, система прав и обязанностей, регламентирующих коллективную учебную конфликт-направленную деятельность, мера ответственности обучающихся за качество учебной деятельности и пути воздействия на все ее компоненты)?

обеспечен ли баланс между компонентами поля социальной пробы?

4 этап - отбор средств достижения целей коллективной конфликт- направленной деятельности:

сформирована ли система учебных возможных конфликт-направленных задач и заданий?

каково дидактическое обеспечение учебного занятия?

5 этап - установление соразмерного метода конфликт-направленного обучения и воспитания:

используются ли интерактивные методы обучения? Если да, то какие?

образован ли игровой комплекс для занятия?

осуществляется ли воспитательная функция?

какие двоичные методы воспитания применяются?

как сравнивается выбор метода с начальным положением вырабатываемого качества?

применяется ли учебная конфликтная обстановка как метод воспитания?

6 этап - обеспечение вариативности конфликтных взглядов обучающихся в процессе учебных и межличностных взаимодействий:

было ли организовано изучение всевозможных позиций и ролей?

наблюдается ли активность обучающихся?

Наличие

Этапы мониторинга и составляющие их компоненты действия

да нет

была ли осуществлена актуализация положительного опыта проявления подобающей конфликтной стратегии в учебно-профессиональной деятельности?

какими путями реализовывалась рефлексия опыта самоустановления конфликтной точки зрения в учебно-профессиональной деятельности?

7 этап - наблюдение за динамикой развития профессионально-

педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтов в воинских

коллективах

использует ли преподаватель (офицер-воспитатель) объединенные показатели конфликтологической готовности?

какими методами осуществляется наблюдение?

как обеспечена самодиагностика обучающихся?

8 этап - программно-целевое обеспечение последующего стадии обеспечения формирования профессионально-педагогической готовности

курсантов к разрешению конфликтов в воинских коллективах

фиксируются ли полученные данные?

какими средства используют для фиксация?

отмечаются ли случаи когнитивного затруднения обучающихся в выборе конфликтной позиции?

осуществляется ли поправка заданий в развитии конфликтологических особенностей и свойств курсанта?

намечаются ли средства индивидуального тренинга?

Приложение 2

Программа самонаблюдения уровня и степени сформированности конфликтологической готовности курсанта

Оцениваемые показатели Ранг Выбор

1. Как часто вы участвуете в конфликтах:

редко

часто

единичные случаи

2. Тип конфликта, в котором вы участвовали:

горизонтальный

вертикальный

конфликт ценностей

конфликт интересов

организационный

когнитивный

скрытый

открытый

эмоциональный

3. Объект конфликта, в котором вы участвовали:

недостатки в организации учебно-воспитательного процесса

обстоятельства воинской деятельности

низкий уровень дисциплины других военнослужащих

несоответствие прав и обязанностей

личная неприязнь

психологическая несовместимость

нарушение этических норм

4. Эмоции, сопровождавшие ваше конфликтное поведение:

злость

гнев

нетерпение

раздражение

воодушевление

обида

интерес к оппоненту

удовольствие

надежда на успех

5. Учет условий развертывания конфликтной ситуации:

условия развертывания конфликтной ситуации не учтены

условия развертывания конфликтной ситуации учтены

6. Ваше отношение к оппоненту конфликта:

враг

антагонист

противник

конкурент

партнер

соперник

7. Осуществляемая вами конфликтная стратегия:

сотрудничество

конкуренция

приспособление

уход (избегание)

компромисс

8. Осуществляемая вами форма конфликтного поведения:

демонстративный уход

молчание

скрытый гнев

язвительные замечания

игнорирование обидчика

применение физического насилия

ссора

поиск союзников для поддержки

обращение к третьему лицу

диалог

уступка

угрозы

спор

полемика

порицание

обвинения

9. Осуществляемые вами пути разрешения конфликта:

применение санкций

спор

косвенное воздействие

контроль негативных эмоций

указание на нарушение

терпимость и доброжелательность

критика

убеждение

дискуссия

10. Достижение цели конфликтного взаимодействия:

цель не достигнута

цель достигнута

цель изменена