Формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Комиссаров, Сергей Михайлович

• Комиссаров, Сергей Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Комиссаров, Сергей Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Организация взаимодействия курсантов в военном ВУЗе как педагогическая проблема.

1.1. Системообразующая роль воинского воспитания в организации внутриколлекгивного взаимодействия курсантов*.

1.2. Особенности организации процесса внутриколлекгивного взаимодействия курсантов в условиях военного ВУЗА.

1.3. Модель формирования коллектива курсантов военного вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа- по формированию внутриколлекгивного взаимодействия курсантов в военном вузе.

2.1. Диагностика особенностей внутриколлекгивного взаимодействия курсантов на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

2.2. Технология формирования внутриколлекгивного взаимодействия курсантов военного ВУЗа.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе»

Актуальность темы исследования.

Служба в войсках в мирное и в военное время предъявляет высокие требования к духовным, моральным и физическим качествам военнослужащих. Необходимость постоянного обогащения творческого потенциала будущего офицера, пересмотра его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей, социальных ролей, жизненных смыслов, обуславливает актуальность проблемы взаимодействия курсантов внутри коллективов военных институтов России. И если для большинства будущих офицеров такие преобразования происходят естественно и безболезненно, то для определенной части курсантов они сопряжены с серьезными трудностями. Направленность многих курсантов на социальный прогресс, веру в Отечество, личностную самоактуализацию и самореализацию в военной службе служит стимулом проектировать собственную жизнь и профессиональную судьбу.

Вместе с тем в поведении части курсантов проявляются негативные тенденции, связанные с недостаточным уровнем культуры, трудностями в учении, искажением потребностно-мотивационной сферы, низким уровнем профессиональной направленности, слабой способностью к адаптации к среде военного вуза, курсантскому коллективу. В условиях принципиально иной социально-педагогической реальности, не имея навыков самообразования, такие курсанты испытывают значительные трудности в личностном развитии, усвоении современных профессиональных и образовательных ценностей, реализации собственного значимого «Я», проектировании и осуществлении планов на будущее. Не достигая успешности, эти курсанты, разуверившись в собственных силах и перспективах, «выпадают» из педагогического процесса уже на младпгих курсах. Растерянные и дезориентированные, они подвержены риску социальной дезадаптации и духовной деградации. В этой связи возрастает роль коллектива в воспитании будущих офицеров, значимость разработки моделей воинских (курсантских) коллективов и обоснования новых технологий формирования внутриколлективного взаимодействия, способствующего преодолению дезадаптивных состояний у курсантов, достижения ими успешности в профессиональной подготовке.

Различные аспекты данной проблемы исследовались в работах военных психологов и педагогов. Общие вопросы психолого-педагогической подготовки курсантов военного вуза рассматриваются в трудах Б.Ц.Бадмаева, A.B. Барабанщикова, Л.Г. Лаптева, В.Г.Михайловского, В.Н.Нуждина, В.Г.Уткина, Н.Ф. Феденко, В.П.Чалицкого.

Проблемы морально-психологического обеспечения процесса обучения и воспитания рассматривалась в работах В.М.Азарова, И.В.Горбачева, М.Ю.Зеленкова, В.Ф.Кулакова, В.Н.Лоскутова, М.Г.Поливары.

Процессы модернизации военно-патриотического и воинского воспитания исследовали А.В.Беляевым, Н.Ф.Бондаренко, А.Н.Вырщиковым, Н.М.Коржиевьш, Г.В.Срединым, А.А.Черкасовым и др.

Психолого-педагогические условия адаптации и профессионального самоопределения курсантов в условиях военного вуза раскрыты в работах М.С. Воронова, C.B. Куготова, С.И. Охремчука и др.

Социально-педагогическим и психологическим основам личностно-профессионального становления военнослужащих и будущих офицеров советской и российской армии посвящены труды A.B. Барабанщикова, В.А. Губина, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, Л.В. Мардахаева, Ж.Г. Сенокосова.

Социальные потребности, ценностные ориентации курсантов военных вузов раскрываются в работах Л.Г. Егорова, В.Ф. Ковалевского, В.Н. Лоскутова, И.Н. Носса, А.Т. Ростунова, В.А. Удалова и др.

Различные аспекты девиантного сознания основы профилактики девиаций в среде военнослужащих анализируются в исследованиях Ю.А.Александровского, C.B. Березиной, В.Н. Герасимова, Е.В. Змановской, Ю.А. Клейберга, Ю.М. Кудрявцева, А.Г. Маклакова, В.Д. Менделевича, C.B. Чермянина, Р.Х. Шакурова и др.

В работах Л.Ф. Блиновой, Н.Е. Бурина, И.А. Галеева, A.M. Карпова, Ю.М. Кудрявцева, В.М. Ловчева, В.Д. Менделевича, Р.Г. Садыковой дается анализ таких форм девиантного поведения военнослужащих как дезертирство, суицид, наркомания, алкоголизм, токсикомания и др.

Однако в современных научно-педагогических разработках не нашла достаточно полного отражения проблема разработки педагогических технологий для формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия среди курсантов в военном вузе, представляющих особую группу военнослужащих.

Недостаточное внимание данному аспеюу проблемы в теории и практике профессионального военного образования является одной из причин имеющихся противоречий между:

- объективной потребностью в офицере как саморазвивающейся личности, выстраивающем позитивные взаимодействия с подчиненными и сложившимися в высшем военном образовании подходами, нацеленными на формирование личности курсанта (будущего офицера), функционирующего в жестко заданных рамках; утвердившимися в педагогической теории гуманистическими, антропоцентрическими идеями, постулирующими ценность каждой личности и господствующей в военном вузе практикой подготовки будущих офицеров, нивелирующей своеобразие личности.

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования: как спроектировать технологию формирования внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе, которая может быть использована для преодоления» дезадаптивных состояний у курсантов в процессе обучения, достижения ими успешности в профессиональной подготовке?

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе».

Объект исследования: внутриколлективное взаимодействие курсантов в военном вузе.

Предмет исследования: формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе.

Цель исследования', разработка и научное обоснование технологии формирования внутриколлективного взаимодействия курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования: позитивное внутриколлективное взаимодействие курсантов в военном вузе обеспечивается:

- обоснованием и разработкой модели формирования воинского коллектива, основанного на целевом, деятельностном и ценностно-ориентационном единстве;

- разработкой и внедрением в деятельность военного вуза технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов военного вуза;

- осуществлением мониторинга морально-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ состояния проблемы формирования воинского коллектива и внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном ВУЗе в современной педагогической теории и практике.

2. Вывить особенности организации процесса' внутриколлективного взаимодействия курсантов в условиях военного ВУЗа

3. Обосновать системообразующую роль воинского воспитания^ в процессе организации внутриколлективного взаимодействия курсантов

4. Сконструировать модель формирования коллектива курсантов военного вуза и на ее основе создать и апробировать технологию формирования» позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов.

5. Обосновать пакет диагностических» материалов для мониторинга морально-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе.

Методологической основой исследования послужили:

- личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И .Я. Зимняя, H.A. Менчинская, И.С. Якиманская и др);

- мотивационный подход (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Э.Э. Линчевский, Г.И. Щукина и др ).

Теоретическую базу исследования определили:

- общая теория коллектива (А.С.Макаренко, А.В.Новиков); концепция личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, И.Б.Котова, В.В.Сериков);

- концепция управления военно-педагогическими системами (Е.П.Гаркуша, К.К.Платонов, Н.Ф.Феденко).

Методы исследования: теоретические: теоретический анализ, моделирование; практические; наблюдение, изучение документов (контент-анализ), анализ результатов деятельности, социометрия, метод независимых характеристик, опросные методы, тестирование, интервьюирование, мониторинг; экспериментальные: педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования стал Омский танковый инженерный институт. В исследование были включены: 247 курсантов первого курса, 71 курсант выпускного курса, 10 преподавателей ОТИИ, 230 родителей курсантов.

Научная новизна исследования состоит в:

- выявлении особенностей внутриколлективного взаимодействия курсантов в условиях военного ВУЗа (централизация управления, регламентация обязанностей и прав; однообразность и стабильность деятельности; длительность пребывания курсантов в условиях совместной деятельности; оторванность курсантов от привычной среды; общность уставных норм; динамичность и постоянство учебно-боевого процесса; изоляция курсантов в составе воинских подразделений; специфика повседневных задач и целей учебно-боевой деятельности);

- разработке модели формирования коллектива курсантов военного вуза, содержащей: целевой (включающий поэтапное формирование у курсантов интегрированных качеств офицера Вооруженных сил, навыков и умений обучения и воспитания подчиненных по первичному должностному предназначению); управленческий (подразумевающий активное участие командиров и начальников всех степеней, органов воспитательной работы, отделов, служб, других органов управления вуза в разработке целенаправленных мероприятий по формированию и развитию личности будущего офицера); организационный (опирающийся на комплекс форм и методов организационно-педагогического воздействия для осуществления эффективного воздействия на процесс формирования воинского коллектива); обеспечивающий (включающий нормативно-правовой, научно-методический, кадровый, информационный, психологический, военно-социальный и кулыурно-досуговый блоки); результативный (определяющий уровни развития воинских коллективов) компоненты, реализация которой обеспечивает позитивные изменения во внутриколлективном взаимодействии курсантов.

Теоретическая значимость заключается в:

- обогащении теории воспитания обоснованием системообразующей роли воинского воспитания в формировании внутриколлективного взаимодействия курсантов;

- систематизации теоретических представлений о воинсоком воспитании как инструменте организации позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов;

- теоретическом обосновании технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе, описываемой следующим алгоритмом-, проведение постоянного мониторинга и социально-психологического анализа и оценки различий, интересов, потребностей курсантов, возможных желательных и нежелательных реакций на ситуацию адаптации -разработка методики анализа получаемой информации - подготовка рекомендаций по выбору и корректировке целей, способов и средств педагогического воздействия на каждого курсанта и на коллектив военнослужащих, в целом - организация стажировок курсантов в должности младших командиров - организация и корректирование работы кураторов из числа курсантов старших курсов при акцентировании роли индивидуальной работы - разработка индивидуальной программы социально-педагогического воздействия на личность курсанта при формировании позитивного внутриколлективного взаимодействия в воинском коллективе, реализация которой базируется на управленческом, организационном и обеспечивающем блоках предложенной модели;

- выявлении критериев результативности процесса формирования воинского коллектива и критериев результативности технологии формирования позитивного взаимодействия курсантов в военном вузе.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и внедрении в воспитательный процесс военного вуза технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов военного вуза;

- разработке и внедрении в практику деятельности военного ВУЗа комплекса форм и методов педагогического сопровождения становления воинского коллектива курсантов в военном ВУЗе («Матрица параметров адаптации курсанта»); методических рекомендаций по формированию положительного морально-психологического климата.

Организация исследования включала следующие этапы: 1. Аналитико-метподологический этап (2002 - 2003) связан с осмыслением теоретико-методологических основ проблемы, осмысления собственного войскового и педагогического опыта; с определением научного аппарата исследования; с разработкой содержания констатирующего эксперимента.

2. Поисково-экспергшентальный этап (2003 — 2007) включал разработку структурно-функциональной модели формирования коллектива курсантов военного вуза; выявление критериев и показателей результативности процесса формирования воинского коллектива и технологии формирования позитивного взаимодействия курсантов в военном вузе; проведение опытно-экспериментальной работы (ОЭР), в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы исследования и её коррекция.

3. Обобщающий этап (2008 - 2009) включал формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и внедрялась технология формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе, систематизировались и оформлялись полученные результаты. Осуществлялось оформление полученных результатов и формулировка выводов исследования.

Достоверность и обоснованность обеспечиваются методологической аргументацией основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием базы исследования, репрезентативностью выборки и самими полученными результатами, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Практическое внедрение и проверка осуществлялись в Омском танковом инженерном институте. Результаты докладывались на заседаниях кафедры социальной работы ОмГГГУ, кафедры гуманитарных дисциплин ОТИИ, на региональных научно-практических конференциях: 10-ой Научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты». — Омск, 11-12 апреля 2007 года; Региональной научно-практической конференции «Вопросы профессионального становления военнослужащих в военном вузе», Ставрополь, 18-19 ноября 2008 года; в рамках военных сборов офицеров - преподавателей военных вузов на базе ОТИИ в октябре 2007 - апреле 2008 гг. Результаты исследования освещены в семи публикациях, одна из которых - в журнале, реферируемом ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воинский коллектив курсантов военного вуза представляет собой организационное объединение курсантов (слушателей) на основе общности их идейных и морально-нравственных позиций, совместной учебы, службы и боевой деятельности под руководством единоначальника. Под внутрикоплективнъш взаимодействием понимается система действий членов воинского коллектива, оказывающая влияние на развитие их военно-профессиональной направленности и личностных качеств будущего офицера. Системообразующая роль воспитания в построении отношений и взаимодействий курсантов обеспечивается трехэтапной организацией- внутриколлекгивного взаимодействия: социальная адаптация курсантов к обучению в вузе; формирование целевого, деятельностного и ценностно-ориентационного единства курсантского коллектива; воспитание согласованности взаимодействий курсантов.

2. Позитивность внутриколлективного взаимодействия в коллективе курсантов военного вуза детерминируется психологическим состоянием военнослужащих. Факторами, влияющими на психологическое состояние курсантов являются: уровень их общеобразовательной подготовки; мотивы, характеризующие их отношение к учебе и избранной военной специальности; степень развития у них волевых качеств и навыков самостоятельной учебной деятельности, психологические и индивидуальные личностные свойства (лидерская позиция, толерантность, конфликтность и пр.), организация учебного процесса в вузе, уровень квалификации преподавательского состава, качество учебно-материальной базы и др.

Позитивность внутриколлекгивного взаимодействия курсантов обеспечивается реализацией основополагающих принципов воспитания и внедрением в образовательный процесс вуза модели формирования воинского коллектива курсантов.

Модель формирования воинского коллектива включает целевой, управленческий, организационный, обеспечивающий и результативный компоненты. Реализация модели обеспечивает: сплочение воинского коллектива, характеризующегося единством целей; формирование у каждого курсанта профессиональных качеств надежного защитника отечества, имеющего высокую моральную и психологическую подготовку, достойный уровень культуры, соблюдающего уставные, нравственно-этические нормы поведения на службе и в повседневной жизни, умеющего обучать и воспитывать подчиненный личный состав; позитивность внутрикол-лекгивного взаимодействия курсантов в военном вузе.

3. Анализ особенностей организации процесса внутриколлекгивного взаимодействия, курсантов в условиях военного ВУЗа показал их детерминированность социальными, физиологическими и психолого-педагогическими факторами, а именно: строгой централизацией управления и разделением людей на служебные категории с регламентацией их обязанностей и прав; относительной однообразностью и стабильностью деятельности в рамках военно-профессиональной подготовки; длительностью пребывания членов коллектива в условиях совместной деятельности; оторванностью значительной части коллектива военнослужащих, в том числе, курсантов, от семьи, родных, близких; общностью нравственных норм, закрепленных в воинских уставах; динамичностью и постоянством учебно-боевого процесса; относительной изоляцией в учебной и профессиональной деятельности в составе воинских подразделений; спецификой повседневных задач и целей деятельности.

4. Сконструированная модель формирования коллектива курсантов военного вуза послужила для разработки педагогической технологии, использование которой обеспечивает эффективность процесса формирования позитивных внутриколлективных взаимодействий курсантов. Данная технология определяется как система последовательных организационно-педагогических действий, включающая целеполагание, проектирование, определение соответствующего содержания, использование специфического комплекса методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания курсантов, результатом реализации которой является сплоченный воинский коллектив. Алгоритм реализации предложенной технологии включает: проведение постоянного мониторинга; разработку методики анализа получаемой информации; подготовку рекомендаций по выбору и корректировке целей, способов и средств педагогического воздействия на каждого курсанта и на коллектив в целом; организацию стажировок курсантов; разработку индивидуальных программ социально-педагогического воздействия на личность курсанта.

5. Результативность процесса формирования воинского коллектива проверяется с помощью критериев, позволяющих корректировать взаимодействия курсантов - его членов (готовность личного состава к выполнению поставленных задач, уровень обученности и физической подготовленности; верность личного состава воинскому долгу, военной присяге; уровень правового сознания курсантов, воинской! дисциплины и правопорядка, отношение курсантов к нравственным ценностям, удовлетворенность курсантов характером служебной деятельности и прохождением службы в избранном роде войск вооруженных сил).

Результативность применяемой технологии проверяется с помощью следующих критериев: характер взаимоотношений между курсантами, уровень социальной напряженности в курсантских коллективах (наличие противоречий, конкретных протестных действий по защите свих прав и удовлетворению жизненных потребностей); статус курсанта в коллективе.

Использование предложенного алгоритма обеспечивает выполнение целевой установки военного вуза.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 278 наименований, приложения; текст иллюстрирован 11 таблицами и 33 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Комиссаров, Сергей Михайлович

Результаты исследования проверялись с помощью двух групп критериев, к которым относятся:

- критерии результативности процесса формирования воинского коллектива, позволяющего корректировать взаимодействия курсантов - его членов (готовность личного состава к выполнению поставленных задач, уровень обученности и физической подготовленности; верность личного состава воинскому долгу, военной присяге; уровень правового сознания военнослужащих, воинской дисциплины, и правопорядка, отношение военнослужащего к нравственным ценностям; удовлетворенность военнослужащих характером служебной деятельности и прохождением службы в избранном роде войск Вооруженных Сил);

- критерии результативности разработанной нами технологии! формирования позитивного взаимодействия курсантов в военном вузе (характер взаимоотношений между военнослужащими, уровень социальной напряженности в курсантских коллективах (наличие противоречий, конкретных протестных действий по защите своих прав и удовлетворению жизненных потребностей); статус военнослужащего в коллективе).

На основании полученных результатов можно сделать ряд обобщений:

- формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия в среде военнослужащих диктует необходимость разработки и экспериментальной проверки новых средств формирования воинского коллектива. В качестве одного из таких средств может использоваться разработанная нами модель формирования и развития коллектива курсантов^ военного вуза;

- результатом воспитательной деятельности в рамках предложенной модели формирования коллектива курсантов является высокий уровень развития коллектива, члены которого обладают профессиональными качествами надежного защитника Отечества, имеют высокую моральную и психологическую подготовку, достойный уровень культуры, соблюдают уставные, нравственно-этические нормы поведения на службе и в повседневной жизни, умеют обучать и воспитывать подчиненный личный состав;

- в процессе формирования коллектива курсантов можно выделяются три этапа (социальная адаптация курсантов к обучению в вузе; формирование целевого, деятельностного и ценностно-ориентационного единства курсантского коллектива; воспитание согласованности взаимодействий курсантов), каждый из которых имеет свое содержание и преследует специфические цели; технология формирования позитивных внутриколлективных взаимоотношений в воинском коллективе представляет собой систему организационно-педагогических действий: целеполагание; проектирование; соответствующее содержание; специфический комплекс методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания военнослужащих; результат применения технологии - высокий уровень социальной адаптации и взаимодействия каждого члена воинского коллектива; технология формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе имеет следующий алгоритм: проведение постоянного мониторинга и социально-психологического анализа и оценки различий, интересов, потребностей курсантов, возможных желательных и нежелательных реакций на ситуацию адаптации; разработка методики анализа получаемой информации; подготовка рекомендаций по выбору и корректировке целей, способов и средств педагогического воздействия на каждого курсанта и на коллектив военнослужащих в целом; разработка индивидуальной программы социально-педагогического воздействия на личность курсанта при формировании позитивных внутриколлективных взаимоотношений в воинском коллективе;

- основные этапы реализации технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов нацелены на развитие необходимых личностных и профессиональных качеств будущего офицера; выявление и развитие профессионального потенциала курсантов; реализацию их способностей в профессиональной деятельности; формирование навыков самостоятельной работы и умений самосовершенствования и самореализации; формирование устойчивого интереса к выбранной профессии; стимулирование положительных элементов в профессиональной деятельности; выбор наиболее эффективных форм, методов, приемов и средств; опору на позитивный опыт ведущих преподавателей и командиров;

- позитивные внутриколлективные взаимоотношения формируются результативно, если: в ходе педагогического мониторинга изучаются социально-значимые и профессионально-важные, а так же психофизиологические особенности военнослужащих; разработаны планы индивидуального педагогического воздействия в работе с конкретным курсантом; разработано педагогическое сопровождение (планирование, диагностические методики, методика работы с дневниками младшего командира и офицера, технология учета и развития индивидуального стиля служебной и учебной деятельности курсанта средствами воинского-воспитания и т.д.).

- для оценки эффективности используемой технологии применяются показатели, отражающие уровень социальной напряженности в коллективе курсантов и социальный статус курсантов.

Результаты диссертационного исследования заключаются в том, что:

- обоснована системообразующая роль воинского воспитания в отборе содержания и организации процесса внутриколлективного взаимодействия курсантов;

- экспериментально доказана эффективность модели формирования коллектива курсантов в военном вузе;

- разработана и внедрена педагогическая технология организации процесса внутриколлективного взаимодействия курсантов военного вуза.

- осуществлен мониторинг морально-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе;

В целом результаты проведенной работы отражают положительную динамику процесса развития позитивных внутриколлективных взаимоотношений в среде военнослужащих, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования и свидетельствует о достижении поставленной цели.

Дальнейшее решение исследуемой проблемы может быть продолжено в направлении изучения психологических и социальных факторов, влияющих на процесс формирования воинского коллектива и внутриколлективных взаимоотношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующая в настоящее время система воспитания военнослужащих, в том числе курсантов военных вузов, не отвечает потребностям настоящего времени. Это обусловлено следующими факторами: существенно изменился социальный портрет армии; значительно снизился образовательный уровень среди молодого пополнения, поступающего в военные институты; ухудшилось состояние физического и психического здоровья молодежи; изменилась направленность жизненных приоритетов; принижено чувство коллективизма и общественная активность. Все большее значение приобретают религиозный и национальный факторы.

Негативные тенденции, характеризующие современный уровень воинского воспитания требуют новых подходов к решению существующих проблем.

Под внутриколлективным взаимодействием понимается система действий членов воинского коллектива, оказывающая влияние на развитие их военно-профессиональной направленности и личностных качеств будущего офицера.

Методологическую основу рассмотрения исследуемой проблемы составили основополагающие философские идеи о сущности коллектива как социального продукта, а также общенаучные принципы системного и личностно-деятельностного подходов.

В качестве одного из таких средств формирования позитивных внутриколлективных взаимоотношений в воинском коллективе выступает разработанная нами модель формирования воинского коллектива,включающая: целевой (поэтапное формирование у курсантов интегрированных качеств офицера Вооруженных Сил, навыков и умений обучения и воспитания подчиненных по первичному должностному предназначению); управленческий (активное участие командиров и начальников всех степеней, органов воспитательной работы, отделов, служб, других органов управления вуза в разработке целенаправленных мероприятий по формированию и развитию личности будущего офицера); организационный (комплекс форм и методов организационно-педагогического воздействия для осуществления эффективного воздействия на процесс формирования воинского коллектива); обеспечивающий (нормативно-правовой, научно-методический, кадровый, информационный, психологический, военно-социальный и культурно-досуговый блоки) и результативный (уровни развития воинских коллективов).

На основе сконструированной модели была разработана и внедрена в образовательный процесс военного вуза технология формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе, которая имеет следующий алгоритм: проведение постоянного мониторинга и социально-психологического анализа и оценки различий, интересов, потребностей курсантов, возможных желательных и нежелательных реакций на ситуацию адаптации; разработка методики анализа получаемой информации; подготовка рекомендаций, по выбору и корректировке целей, способов и средств педагогического воздействия на каждого курсанта и на коллектив военнослужащих в целом; организация стажировок курсантов в должности младших командиров, организации^ и корректирования работы кураторов из числа курсантов старших курсов при акцентировании роли индивидуальной работы; разработка индивидуальной программы социально-педагогического воздействия на личность курсанта при формировании позитивных внутриколлективных взаимоотношений в воинском коллективе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Комиссаров, Сергей Михайлович, 2009 год

1. Абрахам Г. Маслоу. Мотивация и личность. СПб: Изд-во ЛГУ, 1999.-с.600.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Избр. психологические труды М:МПСИ; Воронеж:НПО «МОДЕК», 1999. -219 с.

3. Агеевец В.У., Выдрин В.М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных нравственных качеств и социальной активности личности //Спорт в современном обществе— М.: Физкультура и спорт, 1980.-С.117-118.

4. Азаров В.М., Бурда С.М. Оценка морально-психологического состояния военнослужащих // Военная мысль. — 2001. №3. — С. 32 — 41.

5. Азаров Ю. Студент: возможности личного роста // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С.50 - 57.

6. Акатова В.В. Воспитательная роль социально-образовательного пространства // Специалист. — 2001. №8 - С. 24 - 28.

7. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах: Пер. с англ. М.: Советское радио,1974. - 234 с.

8. Александер Н. Учебное дело на командных курсах. // Красный офицер. -1919.-№3/4.-С.13 -16.

9. Александрович П.И. Психические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе ВВУЗа: Автореф. дисс.канд. психол. Наук. М., 1986. - 19 с.

10. Ю.Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль. — 2000. №6. -С. 44 — 52.

11. Арнольдов А.И. Введение в культурологикхУчеб. пособие. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. — 178 с.

12. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 43 с.

13. Афонин А.И. Патриотическое воспитание как доминанта формирования и развития личности обучаемого// Инновации в. образовании. 2001. -№1. — С.52 — 56.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.- 193 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 557 с.

16. Базанов А.Г. Педагогика: Очерки по теории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1984. - 224 с

17. Байбородова Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся.- Ярославль: Академия развития, 2006. — 335 с.

18. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. № 5.- С.2-8.

19. Банников К.Л. Антропология- экстремальных групп. Доминантные отношения среди военнослужащих срочной службы Российской Армии М.:ВПА, 2002.-126 с.

20. Барабанщиков A.B. Вопросы педагогики: Теория обучения и воспитания советских воинов. М.: ВПА, 1960. - 111с.

21. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3 ч. Голицыно, 1995. — 226 с.

22. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 67с

23. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. — Рига: РВВПКУ, 1982. 232 с.

24. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. -М.:Просвещение, 1988. —271 с.

25. Барабанщиков A.B. Психология воинского коллектива. М.: Воениздат, 1967. - 252 с.

26. Барабашциков А.В., Давыдов В.ГГ., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М.: ВПА, 1986. 136 с.

27. БелорусоваВ.В. Воспитание в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1964. -87 с.

28. Бельский К. Принципы советского военного обучения // Артиллерийский журнал. 1951. - № 4. - С.21-29.

29. Вельский К.П. Педагогические принципы в методике войсковой подготовки //Военный вестник. 1953. - № 17. - С.7-12

30. Беспалько В.П Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

32. Бергман Г. О культурно-просветительских и политических работах на командных курсах. // Военно-педагогический журнал. 1930. - № 1-2. -С.32-35.

33. Берзин К. Права и обязанности красного офицера. // Красный офицер. -1919. № 3А. - С.17-18.

34. Бехтерев В.М. Предмет и задачи общественной психологии как объективной науки. М., 1926. - 76 с.

35. Быков А.К. Концептуальные основы мониторинга воспитания // Педагогика.- 2006. №6. - С. 19 - 24с.

36. Быков С.В. Образование и здоровье // Социологические исследования. -2000.-№1.-С. 16-18.

37. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии).- М.: ВЛАДОС, 1997.-209 с.

38. Богатырев В.Н., Зеленков М.Ю. Об организации преподавания в высшей школе основ морально-психологического обеспечения войск (сил) // Военная мысль. 2001. - № 5. — С.34 — 36.

39. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 76 с.

40. Бойко В.В., Ковалев А.Г. Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личности. — М.: Воениздат, 1983.-96 с.41 .Бойко В.В. Общение и взаимовлияние в процессе самовоспитания // Советская педагогика. — 1988. №2. - С. 12 — 15.

41. Болыпой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Гл. ред. Прохоров А.М. — М.: Советская энциклопедия, 1991. — Т. 1 863 с.

42. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. — 352 с.

43. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград, Перемена, 2004. -236 с.

44. Борытко Н.М. Опыт построения личностно-ориентированного содержания образования в гимназии // Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз: Сб. науч. тр. -Волгоград : ОПТИМ, 1994. С. 59 - 62.

45. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. М.: Альтернатива, 1991. — 78 с.

46. Брудный A.A., Сыдыкбекова-Д.Т. Знак как средство коммуникативного воздействия: Психосемиотика познавательной деятельности и общения. -М.: Академия, 1983. 96 с.

47. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 152 с.

48. Булгаков A.B. Методология сопряжения амбивалентных подходов к изучению и управлению межгрупповой адаптацией в организации

49. Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психология и педагогика». 2006. - №1. - С. 167-175*.

50. Булгаков A.B. Межгрупповая адаптация групп с различной профессиональной компетенцией в экстремальных условиях совместной деятельности//Акмеология. -2005. -№4(16). С.84-93.

51. Булгаков A.B. Принципы изучения межгрупповой адаптации и управления ей в силовых структурах Российской Федерации //Вестник Московского университета МВД России. 2006. - №6. - С. 99-104.

52. Булгаков A.B. Психология межгрупповой адаптации в военной организации: теория, методология, практика (на примере Военно-морского флота России). Монография. М.: ВУ, 2006. - 266 с.

53. Быков А.К. Концептуальные основы мониторинга воспитания // Вестник Московского университета МВД России. 2006. - №6. - С. 19 - 24.

54. Валилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы военного образования // Военная мысль. 2001. - № 1. - С. 45 - 51.

55. Варнавских Е. Возможности применения компьютера в прикладных задачах военной педагогики и психологии / Е. Варнавских, Ю. Кравченко, JI. Соколова,// Морской сборник. 2005. - №8 (1905). - С. 41 -43.

56. Васильев B.JI. Юридическая психология. СПб.: Изд-во СПб-университета, 1997. — 655 с

57. Вахмисторв В.П. Социальные и духовные основы военного корпоративизма // Военная мысль. — 2000. № 5. - С. 39 — 43.

58. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. — М.: Воениздат, 2001. 44 с.

59. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика // Социологические исследования. - 2000. - №12. — С. 14 — 19.

60. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. — М.: Воениздат,1994.- 47 с.

61. Волкогонов Д.А. Методология идейного воспитания: Вопросы теории идейно-воспитательной работы в Вооруженных Силах. М.: Воениздат, 1980. - 352 с.

62. Воробьева К.Н. Антропологический подход к воспитанию II Педагогика. -2007. №2. - С.55 — 59.

63. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие для вузов / Под. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесникова. 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2006. - 432 с

64. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка. Собрание сочинений в шести томах. Т.5. М.: Педагогика, 1983. - С. 196218.

65. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1983.-450 е.

66. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: методологический аспект. Волгоград: ГУ «Издатель», 2001—48 с.

67. Вырщиков А.Н. Никонов К.М. Российская национальная идея. -Волгоград: Изд-во ВГУ, 1998. 111 с.

68. Всемирная энциклопедия: Философия. М.: Энциклопедия, 2001. — 789 с.

69. Галушко Ю.А., Колесников А.А. Школа российского офицерства. М.: Воениздат,1993. — 68 с.

70. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб.: Изд-во СПб-университета, 1994. - 87 с.

71. Герасимов С.М. Как использовать опыт войны в обучении // Военный вестник. 1945. - № 16. - С.20-25.

72. Герасимова Т.Ю., Панов В.И. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной, среде //Экологическая психология: Тезисы 1-й Российской конференции: — М.: Изд-во МГУ,1996. С.36 - 37. .

73. Глоточкин АД. О понятии, признаках и функциях первичного коллектива // Краеведческая психология; 2002. - №1. - С. 25 — 27.

74. Гончаров С.В. Оптимизация содержания морально-психологического обеспечения боевых действий // Военная мысль. 2006. - №6. - С. 32-34.

75. Гончаров М.А. Гуманистические тенденции в образовании и воспитании в России XVIII века : Автореф* дис: . канд. пед. наук по специальности 13.00.01 общая, педагогика, история педагогики и образования. -М.,1998.-24 с. •

76. Грачев Н.Н. Социальные процессы в воинском коллективе и проблемы управления ими//Введение в профессию. -М.: Центр ВСППИ ВС, 1992: -67 с. ':'"■■.80.1'реков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных, заведений. 1700 1910. -М:,1910.-98 с.

77. Григорьев А.А. Парадигма социально-организованного развития системы военного образования // Инновации в образовании. 2003. - №1. — С.4 -14.

78. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного,системного подхода.- М.,1994. -193 с.83'Данилов С.В., Казакова Е.И: Концепция эффективного воспитания.

79. Теоретические тезисы, практические жизненные принципы иреальные житейские истории воспитательной службы гимназии №17756. — СПб.: Изд-во РПГУ, 1996. 147 с.

80. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996. 63 с.

81. Данченко А.М. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы: курс лекций. Л.,1980. 189 с.

82. Дергачев С.П. Педагогическая подготовка будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 17 с.

83. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Ч. П. Саратов: Изд-во ун-та, 1990. С. 139—294.

84. Директива ГК РВСН 1998 № Др-5 «О дополнительных мерах по совершенствованию психопрофилактической работы в РСВН». 16 с.

85. Директива ГК РВСН 1999 № Др-13 « О совершенствовании работы органов военного управления РВСН по предупреждению нарушений уставных правил взаимоотношений между военнослужащими». — 24 с.

86. Директива начальника ГУВР ВС РФ 1998 г. №3 «Об информации по психологической работе в Вооруженных Силах РФ».- 20 с.

87. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979.-242 с.

88. Донцов А.И. Психология коллектива. — М.: Изд-во МГУ, 1984. —207 с.

89. Дьяченко М.И., Мерзляк Л.Е., Осипенков Е.Ф. Психолого-педагогические основы деятельности командира /Под ред И.Т. Павловского -М.:Воениздат, 1978. —296 с.

90. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры: материалы к лекциям. — Л.:ВИФК, 1985. — 132 с.

91. Жолдак В.И., Коротаева H.B. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. -М.: МОГИФК, 1994. 295 с.

92. Закорин Н.Д., Кобзев В.П. Махров Н.В. Проблемы интеграции высшего военного и гражданского образования // Военная мысль. — 1996. №3. — С. 43-51.

93. Залужный A.C. Учение о коллективе. Методология. Детский коллектив. M.-JL: Работник просвещения, 1930. 330. с.

94. Зеленков М.Ю.Система морально-психологического обеспечения деятельности Вооруженных Сил // Военная мысль. — 2000. №6. - С. 43 -48.

95. Зиятдинова Ю.Н. Современное состояние и тенденции совершенствования системы нравственного воспитания учащихся в США: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 2002. —21 с.

96. Змеев В., Карпекин В.- Высшая школа и армия // Высшее образование в России. 2002. - №5. - С.144 - 150.

97. Зуев Ю. П. Уставные взаимоотношения: как они формируются. М.: Воениздат, 1986. — 112 с.

98. Игнатьев АС., Лотоненко A.B. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов. — Воронеж, 1999. 168 с.

99. Ильин Г. Проективное образование и становление личности //Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 85 - 92.

100. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 198 с.

101. Кадровый потенциал вуза: программа, концепция, методика.

102. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1995. 116 с.179

103. Калюжный» A.C. Концептуальные основы совершенствования системы воспитания военнослужащих. Н.Новгород: НГТУ, 2004. -127 с.

104. Калюжный A.C. Психология коллектива воинского подразделения. -Н.Новгород: НГТУ, 2004. 132 с.

105. Калюжный А. С. Личностно-ориентированное воспитание в высшей военной школе: Монография. Н.Новгород, 2004. — 169 с.

106. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М. Педагогика, 1990. 142 с.

107. Кант И. Трактаты и письма М: Академия, 1980. - 450 с.

108. Караян А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских коллективов. М.: ГАВС, 1992—76 с.

109. Карпов* В.Ю., ГЦеголев В.А., Щедрин Ю.Н. Социально-личностное воспитание студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности / Учебное пособие. СПб.: СПбГУ ИТМО, 2006. 248 с.

110. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник. СПб.: СПб ГУ, 1996. - 320 с.

111. Киршин Ю.Я. О научной организации воинского труда. М.: Воениздат, 2000. - 88 с.

112. Киселев, Ю.А. Влияние спорта на формирование личности (новое в жизни, науке и технике). Серия: Физкультура и спорт. № 5. М.: Знание, 1981.-64 с.

113. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника // Советская педагогика. Вып.11. М.: Педагогика, 1969. -С.27-38.

114. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации/ Приложение №3 к приказу МО РФ 2004 года №70. -М., 2004. -32 с.

115. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. -М.: Наука, 1994.-300 с.

116. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

117. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой. М.: Просвещение, 1986. - 156 с.

118. Копусова В.В. Формирование нравственных ориентаций сельских подростков. — Автореф. дис. . канд. пед. наук по специальности 13.00.01 общая' педагогика, история педагогики и образования. -Ярославль, 2000. - 20 с.

119. Коровин В., Подлужный В., Свиридов В., Синева А. Духовные основы воспитания курсантов // Высшее образование в России. — 2002. №2. — С.112- 115.

120. Коровин В., Свиридов В. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи // Высшее образование в России. 2001. -№2. — С.147 -152.

121. Кочетков В. Военнослужащие носители^ славных традиций Вооруженных Сил России: (методические рекомендации и опыт проведения занятий // Военные знания. - 2006. - № 6. - С.45 - 46.

122. Кочетов А.И. Коллектив как фактор формирования личности // Сб. Воспитание школьного коллектива. Минск: Изд-во «Народная асвета», 1985. - С.3-18.

123. Кошелева C.B. Психологические основы управления персоналом. — СПб.: Изд-во РГПУ, 1995. 92 с.

124. Краткий психологический словарь. М.: Энциклопедия, 1985. - 245 с.

125. Краткий словарь по социологии. -М: Энциклопедия, 1988.-243. с.

126. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование. — Киев: ПАН Лтд., 1994.

127. Китов А.И. Психология управления. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 278 с.

128. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Сб. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ,1980.-57 с.

129. Кузьмина Н.В. Воспитание дисциплинированности как педагогическая задача // Сб. Психология дисциплинированности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. -76 с.

130. Кулаков В.Ф. Морально-психологическое обеспечение армии: проблемы и пути их решения // Военная мысль. 1999. - № 6. — С. 67 -72.

131. Культура военного мышления /Под ред. Ф.Ф.Гайворонского, М.И.Галкина. М.:Воениздат,1991. — 287 с.

132. Курилова Т.Н. Изучение коллективизма //Сб. Воспитание школьного коллектива. Минск.: Изд-во «Народная асвета», 1985. - С. 18-22.

133. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их Управлению. 1700 -1880. СПб., 1880.147 с.

134. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография -М.: ИТАР-ТАСС, 1998 -168 с.

135. Лебедовская И.И. Основные тенденции исторического развития профессионального психологического отбора военнослужащих // Военная мысль. -2006. -№7. -С.12-19.

136. Лернер И.Я. Дидактические основы методов8 обучения. — М.: Педагогика, 1981. 114 с.

137. Липский И.А. Воспитание как социальный институт // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. — С. 275 — 280.

138. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград, Перемена, 2004. - С.280-287.

139. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. М. 1990.-72 с.

140. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 1992. — 528 с.

141. Лоскутов В.Н. Актовые методы обучения и их использование на занятиях по военной психологии и педагогике.-М.:Изд. ВКИД 989.—32 с.

142. Луков Г.Д. Основы военной психологии,- М.: Воениздат, 1964. 219 с.

143. Лутовинов В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и Вооруженных Силах // Военная мысль. 1999. - №4. — С.62 -70.

144. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. Сочинения в семи томах. Т.5. М.: АПН,1958. - С.103-224

145. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Сочинения в 7-ми томах. Т.5. М.АПН, 1958. - С.7 - 100.

146. Макаренко A.C. О личности в обществе. Сочинения в 7-ми томах. Т.7. -М.: АПН, 1958. С.254 -276.

147. Макаренко A.C. Воля, мужество, целеустремленность: Сборник избранных произведений о воспитании молодежи. Изд-е 2-е. — М. 1951. 456 с.

148. Маклаков А. Психология и педагогика. Военная психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2005. - 525 с.

149. Манушин Э., Добряков А. Модель подготовки элитного специалиста // Высшее образование в России. 2007. - №8. - С. 22-27.

150. Маршцук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -Л., 1982.-42 с.

151. Масягин В.П. Военно-профессиональная подготовка офицеров ВМФ: психолого-педагогический аспект // Военная мысль. 2002. - №5. - С. 61 -63.

152. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.,1975.-С. 124-131;

153. Михеев В.И. Моделирование и методы измерения в педагогике: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

154. Макаренко A.C. Воспитание коллектива. Соб.соч. в 7-ми т. Т.5. М.: Просвещение, 1987. — 386 с.

155. Медик В.А., Осипов А.М. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье. М.: Логос, 2003. - 200 с.

156. Методика индивидуальной воспитательной работы /Под ред.Д.А.Волкогонова —М.: Воениздат, 1991. — 146 с.

157. Методика, поэтапной профилактики неуставных взаимоотношений в подразделениях /Под ред. А.С.Калюжного. М.: Воениздат, 1987. - 78 с.

158. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. -Волгоград: «Перемена», ВГПУ, 2006 г. 146 с.

159. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности ФПС РФ / Под ред. В.М.Круглика — М.: Граница, 1999. -584 с.

160. Мордвинов В.Ф. Технологии дистанционного обучения в системе военного образования // Военная мысль. — 2006. №12. — С.34 - 42.

161. Морозова H.A. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания // Классный руководитель. 2002. - N 5. - С. 3169

162. Нагаев И.Б. Педагогическая технология* развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии. Дисс. .канд. пед.наук по специальности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования.-Омск, 2004. - 182 с.

163. Нервно-психическая неустойчивость и мероприятия по ее выявлению у военнослужащих/Под ред. А.С.Калюжного. -М.:ГУРЛС, 1992. 112 с.

164. Николаев C.B. Социализация военнослужащих в процессе физкультурно-спортивной деятельности. СПб: ВИФК, 2002. - 158. с.

165. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.:Наука, 1998. 456 с.

166. Новый учебный план военной школы.// Красная Армия и школа. 1926. №5. - С.93 - 94'.

167. Обозов Н.Н: Психология межличностных отношений. Киев, 1990. -232 с.

168. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Сб. Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Педагогика, 1981. 154 с.

169. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990. - 520 с.

170. Общевоинские уставы ВС РФ. -М.: Воениздат, 1985 -452 с.

171. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 45 с.

172. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры. СПб: Изд-во СПб-ун-та, 1996. - 220 с.

173. Основы военной акмеологии: учебное пособие для. высших военно-учебных заведений /Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского и др.: В 2-хч. -М.:МО РФ, 1996. 256 с.

174. Основы морально-психологического обеспечения повседневной деятельности войск, подготовки и ведению боевых действий. — М.:ВАД, 1996. 86 с.

175. Основы общей и прикладной акмеологии /Редкол. A.A. Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Л.Г. Лаптев — М.: РАГС и ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 338 с.

176. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: ВЛАДОС, 2002. - 203 с.

177. Павельчук В.В. Методика изучения и учета в работе индивидуально-психологических особенностей военнослужащих // Войсковой вестник -M.: ВВ МВД РФ, 1996. С.79 92.

178. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. -М.:Наука, 1983.-237 с.

179. Педагогическая' энциклопедия, т. 2. М.:Энциклопедия, 2003. — 564 с.

180. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: Динамика отношений. — М., 1994. -248 с.

181. Перевалов В.Ф. Особенности метода наблюдения в практике военных психологов // Введение в профессию. М.: Центр ВСППИ ВС, 1992. -С. 179 -186.

182. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Групповая сплоченность как ценностно-ориентационное единство // Психологическая теория коллектива. М.: Педагогика, 1979. - 78 с.

183. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978. - 234 с.

184. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: МГУ, 1990.- 137 с.

185. Пикан В.В. Педагогическая технология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -65 с.

186. Пирогов Н.И. Школа и жизнь. Сочинения в 3-х т. Т.1. - Киев, Изд-во Пироговского товарищества, 1910. - С. 121 - 140.

187. Платонов*К.К. Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. - 98 с.

188. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

189. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат, 1987. —296 с.

190. Поливара М.Г. Воспитание курсантов: психологический аспект //

191. Военная мысль. 2001. - № 6. - С. 53 - 54.186

192. Понятийный аппарат педагогики и образования // Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

193. Поляков К.Н., Чиши Ю.А. Елисеева И.А. Нервно-психическая неустойчивость и мероприятия по ее выявлению у военнослужащих: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1992. -131 с.

194. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 232 с.

195. Практическая психодиагностика. / Под ред. Д.Л. Райгородского. -Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1998.- 756 с.

196. Приказ МО РФ от 14.10.2005 г. № 79 «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации». — 23 с.

197. Приказ ГК РВСН от 31.10.1994 г, № 225 « Руководство по профессиональному отбору и распределению военнослужащих РСВН». -14 с.

198. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО РФ (Методические рекомендации). М.: Воениздат, 1994. - 96 с.

199. Профилактика конфликтов на национальной основе (опыт, анализ, рекомендации). М.: Воениздат, 1991. - 85 с.

200. Психология и педагогика высшей военной школы. /Под ред. Барабанщикова A.B.- М.: Воениздат, 1989, 366 с.

201. Психология и педагогика управленческой деятельности командиравоенного инженера). М.: РВСН, 1995. - 232 с.187

202. Психология. Словарь (Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского). — М:: Политиздат, 1990. — 324 с.

203. Психофизиологический отбор военных специалистов / Под редакцией К.Н.Полякова. М.: Воениздат, 1987. - 46 с.

204. Пугач В.Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ. М.: Академия, 2001. — 65 с.

205. Рабочая книга войскового психолога. —М.: МО РФ, 1995. —332 с.

206. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. Дис. . докт. пед. наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования. — Л., 1991.- 45 с.

207. Руководство по психологической работе в ВС РФ / Сост. К.Н.Поляков идр.-M., 1998:-324 с.

208. Реан A.A. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Изд-во СПб-ун-та, 1999.-470 с.

209. Самойлов В.О: О концепции высшего образования офицеров // Высшее образование в России. — 2002. №6. - С. 76 - 78.

210. Социологические и психологические методы исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. -М.:Академический Проект; Фонд «Мир», 2006. - 496 с.

211. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Эврика, 1998.-438 с.

212. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М.: Наука, 2000. — 136 с.

213. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. №5. - С.16 - 21.

214. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

215. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М.: Высшая школа, 1972. - 316 с.

216. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика:Учебник для ВУЗов М.: Академия, 2002. - 407 с.

217. Советский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия, 1982. -567 е.

218. Соколов. А. К вопросу связи с выпускниками. // Вестник воздушного флота. 1925. - №6. - С.32 - 33.

219. Сосин O.E. О концептуальных основах перспективной системы военного образования // Военная мысль . 2006: - № 12. - С.24-36.

220. Социальная психология / Под общ. Ред.Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. -М.: Политиздат, 1975.-243 с.

221. Социально-психологический климат коллектива. — М.: Наука, 1979. -428 с.

222. Суворов А. Преподавание военных наук в военных учебных заведениях. // Военное знание. 1924. - №2. - С.6-12.

223. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

224. Татаренко В.Т. Педагогические основы профессионального воспитания военнослужащих по контракту: Автореф. дис. . канд. пед. наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования. Карачаевск, 2000. - 25 с.

225. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Учебное пособие /Под общ. ред. И.ААлехина. — М.:ВУ, 2003.-356 с.

226. Современный философский словарь / Под общей ред. д.ф.н., профессора В.Е. Кемерова. М.: Академический Проект, 2004. - 864 с.

227. Тимофеев Ю.Т. Влияние физической культуры и спорта на социально-психологические характеристики личности и группы: Автореф. дис. канд. псих. наук. JL, 1976. - 23 с.

228. Тугуз Н.С. История и современные тенденции коллективного воспитания в адыгской народной педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования. М., 2003. 24 с.

229. Уваров JI.H., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. М.: Изд-во МПГУ, 1991.-68 с.

230. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации от 08.01.1997 N 1-ФЗ (ред. от 30.12.2006)// Собрание законодательства РФ, 13.01.1997, N2, ст. 198. Российская газета - 10.01.2007.

231. Указания по организации и проведению воспитательной работы в вузах РВСН. М.: Воениздат, 1999. - 70 с.

232. Указ Президента РФ от 16.08.2004 N 1082 (ред. от 15.04.2006) "Вопросы министерства обороны Российской Федерации"// Собрание законодательствам, 23.08.2004, N 34, ст. 3538. 22 с.

233. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. -78 с.

234. Урсул А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук // Философские науки. — 1981. №2. — С. 111 — 115.

235. Усманов В.В. Формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи: Автореф. дисс.канд. пед. наук по специальности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования. - Курган, 1998. - 21 с.

236. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинском коллективе. — М.: Воениздат, 1984. -146 с.

237. Федеральный Закон от 27.05.1998 N 76-ФЗ (ред. от 06.01.2007) "О статусе военнослужащих" // Собрание законодательства- РФ, N 22, 01.06.1998, ст. 2331.-64 с.

238. Федосеев П.Н. Диалектика современной эпохи / Федосеев Петр Николаевич. М:: Наука. - 1966. - 460 с.

239. Филиппова Е.Ю. Активизация личностного развития молодежи // Специалист. 2001. - №8. - С. 18 - 19.

240. Франева Л.К. Организационные структуры. Методы диагностики. -С.П6., 1993.-255 с.

241. Фирсов М. В и др. Концепция социального образования. М.: МГСУ, 2002. 98 с.

242. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности: Дисс. . докт. психол. наук. Л. 1985. 48 с.

243. Цыгичко В.Н., Клоков В.В. Основные принципы описания сложных организационных систем // Диалектика и системный анализ: Сб. статей (Отв. Ред. Д.М.Гвишиани). М.: Наука, 1986. - 65 с.

244. Цепин М. Формы и методы воспитательной работы в истории Российской армии // Ориентир. 2006. - №1. - С. 45-48.

245. Хоманс Дж., Блау П. Психология групп. — М.: Академия, 2005. 388 с.

246. Хайдер Ф. Организация: теория и практика. М.: Владос, 2007. - 246 с.

247. ТТТведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски. М.:ВПА, 1989. - 57 с.

248. Шевандин Н.И. Социальная психология в образовании. — М.:Изд-во МГУ, 1995.-256 с.

249. TT Тит нов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Издат. центр «ВЛАДОС», 1998. - 256 с.

250. Шорохова Е.В., Бобнев М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения // Психологические механизмы- регуляции социального поведения. -М.:Наука, 1979. С. 3 - 19.

251. Щедрин Ю.Н: Развитие лидерских качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. . д.п:н. по специальности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования - СПб., 2003. - 49 с.

252. Щеголев В.А. Физическая культура и спорт в воспитании студентов. -Великие Луки, 1999. 52 с.

253. Якир М.Э. Очередные задачи военно-учебного строительства. // Военный вестник. -1925. №13.- С. 4 — 5.

254. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогическогопроектирования. М.: Изд-во АТиСО, 2002. — 239 с.192

255. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. — СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. 638 с.

256. Arkes H.R., Garske Y.P. Psychological Theories of Motivation. -Monterey, 1982.

257. Best F., David, Favret Y. -M., Franti A. -M., G Guyard Y., Piednoir Y. Serusclat F. Naissance d une autre ecole. — Paris, 1984.

258. Buck R. Human Motivation and Emotion. N. Y., 1976.

259. Carras R. Recherche en Education et en Socialisation de 1 enfant. — Paris, 1983.

260. Dionne E.D. Motivationg workers with incentives //National Safety News. -1980.-Nl.

261. Ford M. Motivationg humans: goals, emotions and personal agency beliefs. N.Y., 1992.

262. Froese L. A.S. Makarenko und Krupskaja im Konzeptionspluralizmus der Frahsovjetisen Reformpadagogik // Beitrage zur sozialistische Padagig. Bd. 10, 1972. S. 225-235.

263. Sunkel W. Zum Problem dez Erziehungsziels bei Makarenko // Padagogosche Rundshau. 1964, 7. S.280 475.

264. Dobby Jekson. Everyday school Violence // American Educator. 19931994. P. 4-9.