Подготовка курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бонченков, Игорь Анатольевич

• Бонченков, Игорь Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бонченков, Игорь Анатольевич

Введение.

Глава 1. Особенности учебно-воспитательного процесса в высшем военном учебном заведении.

1.1. Система профессиональной подготовки курсантов в высшем военном учебном заведении.

1.2. Тенденции и проблемы воспитания курсантов в высшем военном учебном заведении.

1.3. Гуманизация отношений в воинском коллективе высшего военного учебного заведения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке к построению гуманных отношений в воинском коллективе вуза.

2.1. Комплексная диагностика состояния гуманных отношений в учебно-воспитательном процессе военного вуза.

2.2. Технология подготовки курсантов ВВУЗов к построению гуманных отношений в воинском коллективе.

2.3. Оценка эффективности технологии подготовки курсантов ВВУЗа к построению гуманных отношений в воинском коллективе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе»

Профессиональная подготовка в военном вузе предполагает взаимодействие процессов обучения и воспитания. Особенно важным это становится в ситуации подготовки будущих командиров к гуманным отношениям. Подготовка к гуманным отношениям в большей мере должна осуществляться через воспитание. Воспитание в военно-учебном заведении (далее по тексту ВВУЗ) - это процесс целеустремленного и организованного взаимодействия и воздействия должностных лиц военного управления, профессорско-преподавательского состава на сознание, чувства, волю военнослужащих и воспитание коллектива в целях формирования у его членов высоких морально-боевых, психологических и профессиональных качеств, эстетического отношения к действительности, развития и совершенствования духовных и физических качеств личности курсантов.

Реформирование Вооруженных сил РФ предъявляет более высокие требования к кадровому составу армии, диктует необходимость разработки новых подходов к организации процесса подготовки курсантов в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.

Воспитательный процесс осложняется сегодня многими обстоятельствами, прежде всего, падением моральных устоев, в последнее время усиленным политическим и экономическим кризисом, что обострилось ростом преступности, захлестнуло волной безнравственности, бездуховности и отсутствием гуманности. Особо ранима в этих условиях молодежь. Среди причин создавшегося положения следует выделить противоречивость экономических, социальных, духовных процессов, протекающих в России: становление новой государственности и гражданского общества, девальвация духовных ценностей. В современных условиях, когда в основе воспитательной работы человек является главной силой реформирования общества и вооруженных сил, возникает острая необходимость рассматривать гуманное воспитание как целостный, системный процесс.

Одна из проблем воспитания гуманности заключена в ее недостаточной научно-методической разработанности. Деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций, участвующих в воспитательном процессе, но не имеющих научно-обоснованных, соответствующих современным реалиям подходов к разрешению проблемы формирования гуманных позиций у военнослужащих, характеризуется низкой активностью. К причинам создавшегося положения относятся отсутствие концептуальных установок, общей стратегии в осуществлении воспитания гуманности, ослабление управления его важнейшими звеньями и механизмами со стороны соответствующих государственных и общественных органов и структур.

В сложившейся обстановке следует и по иному взглянуть на проблему пополнения кадрового состава вооруженных сил профессионально подготовленными офицерами-воспитателями, воспитания гуманности у курсантов как будущих офицеров. Для успешного решения учебно-воспитательных задач в соответствии с современными требованиями необходимо развивать у будущих офицеров специфические качества воспитателя и педагогическое мастерство, так как им приходится целенаправленно влиять на личность с уже сложившимся мировоззрением, передавать подчиненным свои знания, укреплять сознательное отношение к службе. Главным направлением воспитательной деятельности будущего офицера должно стать воспитание их гуманными.

Цели и задачи воспитания личного состава Вооруженных сил РФ конкретизированы в приказах и директивах министра обороны, в которых указывается, что главным содержанием воспитательной работы со всеми категориями военнослужащих необходимо считать формирование у них, прежде всего, гуманного отношения к людям. В законе «Об образовании» одним из первых принципов государственной политики в области образования заявляется принцип гуманности [60, с. 7].

Современное высшее военное образование должно обязательно предусматривать подготовку будущих офицеров к проведению воспитательной работы с личным составом. Такая подготовка предполагает формирование у будущих офицеров стремления к повышению профессионального и педагогического мастерства, личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к ним.

Общетеоретические аспекты профессиональной подготовки раскрываются в исследованиях О. А. Абдуллиной, С. Г. Вершловского,

A. В. Даринского, С. Б. Елканова, И. Ф. Шиянова и др. Существенные результаты поиска новых подходов к воспитательной деятельности педагогов получены в исследованиях Е. П. Белозерцева, А. А. Вербицкого, Б. Т. Лихачева, В. Г. Рындак, Н. М. Яковлевой. Для исследования избранной проблемы принципиальное значение имели работы, в которых обоснована идея изучения творческой деятельности как механизма развития личности, О. К. Тихомиров); определены сущностные черты педагогического творчества (В. А. Кан-Калик, Т. Е. Климова, Н. Д. Никандров); выявлены возможные пути формирования мотивации и способов профессионально-творческой деятельности, развития способностей и качеств творческой личности (В. И. Андреев, А. М. Матюшкин); рассмотрены основы развития творческого потенциала личности (Е. В. Колесникова, Р. А. Литвак,

B. Ф. Овчинников).

В современной философии, культурологии, социологии, психологии, педагогике существует целое направление, обосновывающее пути гуманизации образовательной действительности и раскрывающее специфику этого социально-педагогического явления на основе:

- исследования психологических и антропологических аспектов индивидуального развития человека, связанных с проблемами субъективности восприятия времени жизни, субъектности познающего сознания, социальной ситуации развития, самоактуализации личности, раскрывают в своих работах Б. М. Бим-Бад, А. А. Бодалев, JI. С. Выготский,

B. В. Давыдов, JI. В. Занков, И. А. Зимняя, В.П. Зинченко, И. С. Кон,

C.В. Кондратьев, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, В. С. Мерлин, Ю. М. Орлов,

B. А. Петровский, К. Роджерс, В. И. Слободчиков, Г. И. Щукина, Д. В. Эльконин;

- создания теории непрерывного образования как фактора развития личности, общества, государства (Т. Г. Браже, Н. О. Вербицкая,

C. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, А. В. Даринский, В. Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, Т. М. Чурекова);

- обоснования различных концепций и проектов гуманистической педагогики как направления в теории и практике образования, ориентированного на изучение, обоснование и создание условий, благоприятных для индивидуального развития и личностного становления субъектов образования (Ш. А. Амонашвили, JI. А. Байкова, Д. А. Белухин, JI. Н. Бережнова, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, JI. М. Ванюшкина, О. С. Газман, Г. Д. Дмитриев, И. П. Иванов, В. А. Караковский, Е. И. Казакова, А. В. Кирьякова, А. Г. Козлова, И. А. Колесникова, С. В. Кривых, Е. А. Крюкова, С. В. Кульневич, М. Н. Неменский, 3. Г. Нигматов, Т. И. Петракова, А. М. Печенюк, В. В. Рубцов, В. В. Сериков, В. А. Ситаров, В. А. Сухомлинский, А. П. Тряпицына, И. Д. Фрумин, И. С. Якиманская и др.);

- изучения гуманистических традиций в истории отечественной и зарубежной педагогики (Б. М. Бим-Бад, Р. А. Валеева, А. Н. Джуринский, М. В. Кларин, И. Б. Котова, М. Н. Певзнер, 3. И. Равкин, С. А. Расчетина, Н. Б. Ромаева, А. В. Семченко, Т. В. Цырлина, Н. П. Юдина и др.);

- исследования коллектива (Т. А. Куракин, JI. И. Новикова, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик и др.); исследования процесса гуманизации профессионального педагогического образования (Е. И. Артамонова, В. П. Бездухов,

Е. П. Белозерцев, В. Г. Воронцова, Ю. В. Сенько, Е. Н. Шиянов и др.). В их работах рассматриваются вопросы гуманитарных основ педагогической подготовки, духовной культуры учителя, гуманистического стиля педагогической деятельности;

- изучения вопросов демократизации управления образованием (В. А. Бордовский, А. Н. Дахин, В. Ю. Кричевский, М. М. Поташник и др.);

- разработки теоретических основ педагогического проектирования и педагогической инноватики (И. Ю. Алексашина, С. JL Братченко, А. Я. Данилюк, Е. С. Заир-Бек, В. А. Кан-Калик, В. Е. Радионов, Т. В. Светенко, В. А. Сластенин, В. Н. Соколов, Н. Р. Юсуфбекова, Н. О. Яковлева и др.);

- разработки методологии социально-педагогической прогностики (И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский и др.).

Однако проблема подготовки будущего офицера к воспитанию гуманных качеств у военнослужащих в современных условиях специально не изучалась. Недостаточно изученными и разработанными остались такие вопросы, как теоретико-методологические аспекты подготовки будущего офицера к воспитательной деятельности, в том числе по реализации задач гуманного воспитания в рамках высшего военно-учебного заведения; содержание, методы и формы эффективного вовлечения в воспитательную деятельность, в том числе по реализации задач гуманного воспитания.

Важным остается и выявление инвариантных признаков гуманистической педагогики через формирование гуманных отношений в воинском коллективе как исторически сложившегося направления в теории и практике военного образования и в построении интегративной концепции гуманизации образовательной действительности военного вуза (ВВУЗа) как социально-педагогического явления.

Вышеизложенное позволяет сформулировать ряд противоречий:

• между современными потребностями Вооруженных сил РФ в офицерских кадрах воспитателей, готовых к построению гуманных отношений, и отсутствием технологий подготовки военнослужащих к гуманным отношениям;

• между необходимостью преобразования учебно-воспитательного процесса ВВУЗа в соответствии с принципом гуманизации образовательного процесса (закон РФ «Об образовании») в процессе профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью механизмов такого преобразования;

• между необходимостью создания технологии построения гуманных отношений курсантов в воинском коллективе и недостаточной разработанностью научно-теоретического и программно-методического обеспечения по построению гуманных отношений среди курсантов, офицеров и преподавателей.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы должны быть условия, содержание и технология подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе?

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Подготовка курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования — содержание и технология подготовки курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе.

Цель исследования — теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем определить содержание и технологию подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе в учебно-воспитательном процессе высшего военно-учебного заведения.

Гипотеза исследования - проблема подготовки курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе будет решена, если:

- военно-профессиональным учебным заведением будут четко определены задачи и содержание подготовки к гуманным отношениям в условиях реформирования Вооруженных сил Российской Федерации, при этом под гуманизацией отношений в военном вузе будет пониматься процесс постепенного, неразрушительного и неуклонного перехода педагогического взаимодействия от нормативного характера отношений между курсантами в пространство гуманистических ценностей при соблюдении уставной формы отношений субординации;

- будут выявлены критерии и показатели подготовки курсантов к построению гуманных отношений среди военнослужащих;

- будет построена и реализована технология подготовки курсантов к построению гуманных отношений, предполагающая следующие педагогические условия: а) мотивационные, определяющие развитие потребности в построении гуманных отношений, обеспечивающие формирование гуманных качеств личности курсантов военных вузов, позволяющие сформировать ценностно-потребностную сферу курсантов военных вузов, систему общечеловеческих ценностей; б) организационно-педагогические условия квазипрофессиональной деятельности курсантов на основе личностно ориентированных технологий, обеспечивающие вовлечение курсантов в практическую деятельность по решению задач построения гуманных отношений; в) проектировочные, обеспечивающие формирование творческого подхода к решению задач построения гуманных отношений.

Объект, предмет и гипотеза исследования обусловили выдвижение следующих задач исследования:

1) осуществить анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике, изучить общетеоретические подходы к воспитанию гуманности как личностного качества;

2) обосновать содержание подготовки курсантов в образовательном процессе военных вузов к воспитанию гуманных отношений у военнослужащих в условиях реформирования вооруженных сил;

3) выявить педагогические условия, способствующие построению гуманных отношений в воинском коллективе;

4) разработать и апробировать в опытно-экспериментальных условиях технологию подготовки курсантов ВВУЗов к построению гуманных отношений в воинском коллективе;

5) определить диагностический инструментарий исследования сформированности гуманных отношений курсантов военных вузов, показатели и критерии эффективности их построения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по избранной проблеме; обобщение изученного педагогического опыта и результатов исследования; проектирование и педагогическое моделирование;

- эмпирические: анализ документов, статистических данных и результатов педагогической практики, наблюдение, диагностическая беседа, опрос, тестирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности, метод экспертной оценки, методы математической статистики.

Методологической основой исследования явились положения системного подхода в педагогической деятельности, с учетом которых педагогический объект исследуется как система, с точки зрения ее связей и отношений (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, С.А. Маврин, Э.Г. Юдин); аксиологический подход, определяющий направленность активности обучающихся на осмысление, признание, актуализацию и создание ценностей (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, Г.И. Чнжакова и др.); личностно-ориентированный подход к образованию (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

В качестве теоретической базы исследования использовались следующие научные концептуальные подходы и основания:

- научные исследования, раскрывающие общетеоретические вопросы развития профессиональной подготовки в вузах (О.А. Абдуллина, С.Г. Вершловский, С.Б. Елканов, С.А. Писарева, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына,

A.С. Шаров, J1.A. Шипилина, И.Ф. Шиянов, Н.В. Чекалева и др.); положения теории педагогического взаимодействия (JI.B. Байбородова, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.);

- идеи и подходы к воспитательной деятельности в современных условиях (Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, Н.Н. Лебедева, Б.Т. Лихачев,

B.Г. Рындак, Н.М. Яковлева и др.);

- идеи гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили Л.А. Байкова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский, С.В. Кульневич, М.Н. Неменский, Т.Л. Павлова, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.).

Этапы исследования.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялся анализ литературы по I i проблеме исследования, изучался и обобщался педагогический опыт ВВУЗа по подготовке будущего офицера к реализации задач по воспитанию гуманных отношений среди военнослужащих.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) были обоснованы критерии и показатели оценки эффективности подготовки курсантов к воспитательной работе в изучаемом направлении; определены педагогические условия, способствующие эффективности процесса подготовки курсантов к построению гуманных отношений военнослужащих; разработана технология по построению гуманных отношений курсантов в воинском коллективе.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации технологии построения гуманных отношений курсантов в воинском коллективе; обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Омский танковый инженерный институт» (ОТИИ), ГОУ ВПО «Омская академия МВД». Исследованием были охвачены 138 курсантов и 31 преподаватель ОТИИ, 148 курсантов и 29 преподавателей Омской академии МВД.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; подтверждением гипотезы исследования; позитивными изменениями в результатах деятельности высшего военно-учебного заведения по подготовке курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе, достигнутыми в ходе реализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманизация отношений в военном вузе - это процесс постепенного, неразрушительного и неуклонного перехода педагогического взаимодействия от нормативного характера отношений между курсантами в пространство гуманистических ценностей при соблюдении уставной формы отношений субординации. Результатом гуманизации отношений в ВВУЗе является придание гуманистического характера нормативной форме отношений субординации, на основе наполнения ее гуманистическим содержанием.

2. Педагогическими условиями, способствующими эффективности реализации технологии подготовки курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе, являются: мотивационные условия, предполагающие развитие потребности в построении гуманных отношений, формирование гуманных отношений курсантов ВВУЗов, направленных на развитие мотивационно-потребностной сферы личности курсантов; организационно-педагогические условия квазипрофессиональной деятельности курсантов на основе личностно ориентированных технологий, предполагающие вовлечение курсантов в практическую деятельность по решению задач воспитания гуманных отношений у военнослужащих, обеспечивающие рефлексивное взаимодействие между участниками педагогического взаимодействия; проектировочные условия, обеспечивающие формирование творческого подхода к решению задач воспитания гуманных отношений у военнослужащих.

3. Технология подготовки курсантов ВВУЗа к гуманным отношениям в воинском коллективе представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов: нормативно-установочного, аналитико-диагностического, планово-прогностического, деятельностно-технологического, промежуточно-диагностического, итогово-рефлексивного (с четко сформулированными целями, функциональным наполнением содержания и спроектированным результатом деятельности); прохождение которых способствует формированию гуманных отношений в воинских коллективах.

4. Критериями эффективности технологии подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе могут служить: когнитивный критерий, позволяющий выявить наличие информированности о построении гуманных отношений военнослужащими;

- оценочный критерий, подразумевающий достижение курсантами необходимого уровня функционирования самооценки профессионально важных качеств, необходимых для построения гуманных отношений;

- деятельно-практический критерий, предполагает оценивание у курсантов развития способности к реализации гуманных отношений.

Научная новизна исследования заключается:

- в проектировании содержания и технологии подготовки курсантов к построению; гуманных отношений курсантов; в воинском коллективе, позволяющей осуществить гуманизацию взаимодействия, военнослужащих; в обосновании. педагогических условий (мотивационных, организационно-педагогических и /проектировочных); способствующих эффективности подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе;: ; / „• ' : - определены; критерию сформированное™ подготовки курсантов к построению гуманных; отношений} в воинском коллективе (когнитивный; оценочный, деятельно-практический). "•; ' Тёоретцческаялначимостьисследования состоит bvtomiчто:-: ' дополнена теория и методика профессионального военного образования обоснованием ^содержания и технологии подготовки курсантов к. построению гуманных отношений в воинском коллективе; .

- уточнено содержание* понятия гуманизации отношений в военном; вузе.

Практическая значимость исследованиях состоит в разработке •технологии; построения гуманных отношений курсантов в воинском коллективе;: а также1 в создании и апробации опытно-экспериментальным путем комплекса;. методик диагностики состояния/ - подготовки; курсантов ввузов к построению гуманных отношении в воинском коллективе на основе когнитивного, оценочного и деятельно-практического критериев;.

Результаты исследования могут, быть использованы, в.' учебно-воспитательной? практике ; военно-учебных заведений по подготовке курсантов ю реализации задач построения гуманных отношению в воинском коллективе/' 1 .

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через чтение лекций в ОТИИ; выступления на заседаниях кафедры педагогики ОмПТУ; ученого совета: ОТИИ; организацию . опытно-экспериментальной работы в ОТИИ и Омской академии МВД;, обсуждение основных идей исследования, публикацию статей, тезисов докладов и личное участие в международных конференциях и конференциях с международным участием: II конференция с международным участием «Актуальные вопросы педагогики: психология преподавания, агрессивное поведение учащихся, суицид» (г. Хургада (Египет), 2007 г.); XI международная научно-практическая конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (г. Пенза, 2008 г.); IV международная научно-практической конференция «Философия современного образования: история и современность» (г. Пенза, 2008 г.); IV международная научно-практической конференция «Nowoczesnych naukowych osi^gni^c - 2008» (г. Przemysl (Польша), 2008 г.); всероссийских и других: VII всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 195-летию Омского кадетского корпуса и 160-летию со дня рождения генерал-лейтенанта Г. Е. Катанаева (г. Омск, 2008 г.); межвузовская научно-методическая конференция «Проблемы управления качеством профессионального образования»(г. Омск, 2008 г.).

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы (174 источника) и 4 приложения. В тексте содержится 23 таблицы и 4 рисунка, отражающие основные положения и, результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бонченков, Игорь Анатольевич

Выводы по второй главе

В главе представлены результаты исследования технологии построения подготовки к гуманным отношениям в воинском коллективе в высшем военном учебном заведении. Проведенный анализ результатов построения гуманных отношений в военном вузе позволил сформулировать следующие выводы:

1. Комплексная диагностика состояния гуманных отношений в военном вузе показала, что подготовка к построению гуманных отношений в военном вузе не осуществлялась. Данная подготовка востребована обществом в современных условиях, в связи с переходом на гуманистические идеи в учебно-воспитательном процессе и признанием гуманистической системы ценностей общечеловеческой. Отсюда возникала необходимость в подготовке всех субъектов образовательного процесса военного вуза к гуманным отношениям.

2. Результаты качественного и количественного анализа гуманных отношений в воинском коллективе показали недостаточный уровень подготовки профессорско-преподавательского состава и курсантов к их реализации в учебно-воспитательном процессе военного вуза. Был выявлен низкий уровень информированности как преподавателей, так и курсантов о проявлениях гуманизма и гуманных отношениях, а также путях их реализации. Такой уровень информированности не обеспечивает осознанности курсантами гуманных отношений и снижает возможности военного вуза в обеспечении качества профессиональной подготовки в целом. Проведенное исследование позволило выделить критерии и показатели оценки гуманных отношений. Практическая реализация технологии подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе военного вуза осуществляется посредством разработки ее компонентов. Технология подготовки курсантов к построению гуманных отношений в военном институте базируется на структурном, содержательном, функциональном, технологическом, личностном компонентах. Технология отражает теоретико-методическую направленность профессиональных образовательных программ блока «общегуманитарные и социально-экономические дисциплины», а также всего учебно-воспитательного процесса ВВУЗа на идеи гуманизма.

3. Разработано содержание подготовки к построению гуманных отношений в воинском коллективе и пути их диагностики при помощи разнообразных педагогических методов исследования. Содержание подготовки к гуманным отношениям подкрепляется характеристиками этих отношений, которые включают в свою структуру профессиональное назначение специалиста и требования к специалисту с соответствующей подготовкой. На основе анализа этапов профессионального обучения были выделены этапы практической реализации подготовки к построению гуманных отношений, которые нашли свое отражение в разработанной технологии и подтверждены результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

4. Условия подготовки к гуманным отношениям и их опытно-экспериментальная проверка в военном вузе включают в себя системное понимание всеми участниками учебно-воспитательного процесса объекта гуманизации, связь целей подготовки и педагогических ресурсов. Данные условия обеспечивают формирование структурной, содержательной и технологической стороны профессиональной подготовки курсантов к построению гуманных отношений в военном вузе.

5. Апробация процесса подготовки курсантов к построению гуманных отношений в военном вузе на основе разработанной технологии показала его эффективность в практической деятельности. Проверка эффективности подготовки к построению гуманных отношений будущих военных инженеров осуществлялась на основе когнитивного, оценочного и деятельно-практического критериев.

6. Выделенные показатели уровней развития когнитивного, оценочного и деятельно-практического критериев позволили утверждать, что на основе разработанной технологии по профессиональным образовательным программам блока «общегуманитарные и социально-экономические дисциплины» и концепции воспитания ГОУ ВПО ОТИИ обеспечивается подготовка военных инженеров к построению гуманных отношений.

7. Результаты проведенной работы свидетельствуют о том, что технология подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе обеспечивает ее эффективность.

Процессы, связанные с гуманизацией педагогического взаимодействия, предполагают изменения, прежде всего, в гуманизации отношений участников учебно-воспитательного процесса. Для реализации нового подхода в учебно-воспитательном процессе военного вуза изменяются содержание образования, технологии, характер отношений субъектов учебно-воспитательного процесса, что определило основную идею исследования как обоснование необходимости подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе.

Проведенный теоретический анализ проблемы позволил обосновать положение о том, что модернизация образовательного процесса в военном вузе, связанная с реформированием армии, должна осуществляться на основе организации гуманных отношений в процессе взаимодействия преподавателя и курсанта, курсанта и курсанта, педагогического коллектива и воинского коллектива. В учебно-воспитательном процессе необходимо применять технологию подготовки к построению гуманных отношений в воинском коллективе военного вуза, которая позволяет создать наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития курсантов в отношениях и обеспечивать их субъектную позицию.

Одним из компонентов содержания подготовки курсантов военных вузов в условиях реформирования Вооруженных сил РФ выступает профессиональная подготовка курсантов военных вузов к построению гуманных отношении в воинском коллективе.

Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе - это процесс постепенного, неразрушительного и неуклонного перехода педагогического взаимодействия от нормативного характера отношений в пространство гуманистических ценностей (человек как самоценность и субъект жизнедеятельности, трансцендентное развитие человека, свобода выбора, субъект-субъектное взаимодействие) при соблюдении уставной формы отношений субординации.

Результатом гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе является придание гуманистического характера нормативной форме отношений субординации (наполнение ее гуманистическим содержанием).

Принципиально важную проблему для теории и практики построения гуманных отношений в военном коллективе в учебно-воспитательном процессе представляет обоснование и разработка технологии построения гуманных отношений в воинском коллективе, соответствующих особенностям учебно-воспитательного процесса конкретного военного вуза.

Разработанная технология подготовки курсантов к построению гуманных отношений включает в себя шесть взаимосвязанных этапов: нормативно-установочный, аналитико-диагностический, плановопрогностический, деятельностно-технологический, промежуточно-диагностический, итогово-рефлексивный. Задачи и содержание, реализуемые в технологии, предопределялись общей целью опытно-экспериментальной работы.

Качественными критериями эффективности технологии подготовки курсантов к воспитанию гуманных отношений в воинском коллективе могут служить: когнитивный критерий, включающий в себя показатели информированности о проявлениях гуманности и гуманных отношениях: оценочный критерий, включающий самооценку профессионально важных качеств, знания о профессии, рефлексивность своих действий на разных этапах деятельности; деятельно-практический критерий, включающий в себя реализацию гуманных отношений, проявление гуманных отношений во взаимодействии.

Педагогическими условиями, способствующими повышению эффективности подготовки курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе, являются:

- развитие потребности в построении гуманных отношений;

- формирование гуманных качеств личности курсантов военных вузов;

- квазипрофессиональная деятельность курсантов на основе личностно ориентированных технологий, обеспечивающая вовлечение курсантов в практическую деятельность по решению задач воспитания гуманных отношений у военнослужащих;

- творческий подход у профессорско-преподавательского состава к решению задач воспитания гуманных отношений у военнослужащих;

- развитие гуманистической образовательной среды в учреждениях военно-профессионального образования; целенаправленное обогащение опытом гуманных отношений курсантов и профессорско-преподавательского состава;

- осуществление психолого-педагогической диагностики.

Таким образом, результаты исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.

Дальнейшее направление исследования может быть связано с разработкой новых образовательных программ по другим блокам дисциплин с использованием технологии построения гуманных отношений курсантов в воинском коллективе, изучением личностных особенностей курсантов способствующих развитию гуманных отношений, совершенствованию предложенной технологии для военнослужащих срочной службы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бонченков, Игорь Анатольевич, 2009 год

1. Абулъханова-Славская, К. А. О субъекте психологической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1973. — 243 с.

2. Айзенцон, А.Е. Многоаспектный целостный подход при развивающем обучении физике в системе высшего военного образования Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Е. Айзенцон. М., 1999. - 32 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. Текст. / Б.Б. Айсмонтас М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

4. Аленин, В.И. Новые образовательные технологии в системе менеджмента качества и успеваемости студентов технического вуза Текст. / В.И. Аленин, Е.А. Морозова, B.C. Муратов // Современные наукоемкие технологии. 2004. - №1. - С. 45 - 46.

5. Амопашвши, Ш.А. Здравствуйте дети Текст. / Ш.А. Амонашвили. М., 1983. 117 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Основы педагогики сотрудничества Текст. / Новое педагогическое мышление / Под ред. A.M. Петровского. / Ш.А. Амонашвили. М., 1989. 176 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М., 1996.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. / В.И. Андреев. Казань, 1996. Кн. 1.

10. Аутов, П.Р. Технология и современное образование Текст. / П.Р. Аутов // Педагогика. 1996. - №2. - С. 11 - 14.

11. Афанасьева, О.Ю. Стратегия и тактика управления коммуникативным образованием студентов вузов на основе современных образовательных технологий Текст. / О.Ю. Афанасьева // Наука и школа. -2006. №6. - С. 12- 14.

12. Байкова, JT.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: Теория и опыт Текст.: моногр. / Л.А. Байкова. Рязань: РГПУ, 2000. - 248 с.

13. Бахтин, М.М. Работы 20-х годов. Текст. / М.М. Бахтин. Киев, 1994. С. Ив.Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций [Текст]. / Д.А. Белухин. - Воронеж, 1996. - 304 с.

14. Берестовский, A.M. Проектирование образовательно-профессиональных технологий подготовки специалиста в педагогическом вузе Текст. Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002. 303 с.

15. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направление и перспективы Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

16. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23 - 27.

17. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики образования Текст. М.: Российский открытый университет, 1994. - 260 с.

18. Биочинский, И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск Текст.: Дис. д-ра пед. наук / И.В. Биочинский. Казань, 1993. - 222 с.

19. Богданов, Л.П. Русская армия 1812 г. М.; Воениздат. 1979. С. 7275.

20. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. //Педагогика. 1997. № 4.

21. Бондаревская, Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - №5. - С. 41 - 52.

22. Бонченков, И.А. Качество образования и обучения в высшей школе Текст. / И.А. Бонченков / Проблемы управления качеством профессионального образования: Материалы межвузовской научно-методической конференции. Омск, 2008. С. 128 - 130.

23. Бонченков, И.А., Кузова, H.JI. и др. Текст. / И.А. Бонченков, И.Л. Кузова / Лекции по Болонскому процессу: учебно-методическое пособие /

24. Под ред. академика РАО, профессора Лапчика М.П. Омск: ОмТИИ, 2008. -136 с.

25. Буева, Л. П. Сакральность духовного пространства человека Текст. //Педагогика. 1995. № 5. С. 55.

26. Быков, А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук / А.К. Быков. М., 2000. - 54 с.

27. Военная педагогика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008.640 с.

28. Военно-техническое обозрение, выпуск 11 Текст. / В. А. Алексашенко, С.В. Баженов, И.А. Бонченков, Д.А. Леденев, Н.А. Мамаева, Пикуль А.И., А.И. Сабаев, А.А. Соловьев; под ред. проф. Академии военных наук С.И. Литвинова Омск: ОТИИ, 2007. - 120 с.

29. Выготский, JT.C. Мышление и речь Текст. / Собр. соч.: В 6 т. М., 1982- 1984. Т.2: 1982. 250 с.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. М.: Педагогика, 1991.-420 с.

31. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах Текст. -М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - 432 с.

32. Газман, О. С. Потери и приобретения воспитания после 10 лет перестройки Текст. / Воспитание и психологическая поддержка детей в образовании. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. - С. 4 - 25.

33. Гегель, Г.В. Энциклопедия философских наук Текст. М.: Мысль, 1974. Т. 1.С. 301.

34. Гергиунский, Б, С. Философия образования Текст. М., 1998.432 с.

35. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. М., 1995.

36. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства Текст. // Педагогика. 1997. — № 3. С. 10.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. Направление подготовки дипломированных специалистов 653200 Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы. - М, 2000.

38. Гришин, В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия Текст.: Автореферат дис. . канд. пед. наук / В.Н. Гришин. Елец, 2000. - 15 с.

39. Гуслякова, Л.Г Методология социальной работы Текст. // Теория и методология социальной работы. Гл. 11. — М., 1994. - С. 68 - 130.

40. Гуслякова, Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина Текст.: Автореф. дис. . д-ра соц. наук. Барнаул, 1995. - 38 с.

41. Тольятти, Пенза: Приволжский Дом Знаний, 2004. С. 8 - 10.t

42. Деникин, А\И. Путь русского офицера Текст.: М.: Военная мысль, 1976. С. 65 - 66.

43. Джуринский, А.Н. Развитие- образования в современном мире Текст.: Учебное пособие. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 200 с.

44. Дидактика средней школы Текст. / Под ред. М.Н. Скаткина, И.Я. Лернер. М., 1975. - 375 с.

45. Добряк, С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / С.Ю. Добряк. СПб., 2004. - 21 с.

46. Желтобрюх, С.П. Педагогические условия социальной адаптации : курсантов военно-экономического вуза Текст.: Автореф. дис.канд. пед.наук. Ярославль, 1996. - 157 с.

47. Журавлева, Н.Н. Подготовка преподавателей высшей школы к диалогическому, общению {со студентами Текст. : Автореф; дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2004. - 22 с. : ;58.

48. XIX-XX столетий Текст.: М.; Мысль. 1973V • ' с

49. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения Текст. / Загрекова Л.В., Николина В.В. М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.

50. Закон, Российской Федерации- «Об образовании» Текст.!. — М.: Астрель, 2003.- 80 с.

51. Зарецкий; Б1К. Личностно-рефлексивный аспект формирования решения творческих задач; Текст. / В:К. . Зарецкий,. И;Н. Семенов; C.IO. Степанов // Вопросыпсихологии; 1980: -.№ 5. - С. 1-12 -117.

52. Зеленков, М.Ю. Организация процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации Текст. // Право в Вооруженных Силах. №7. 2006: -: с.99 - 102. ■ ■' ' ■' .'•■Ч.

53. Зимняя, И. А. Педагогическая; психология; Текст.: учебное пособие /. И!А. Зимняя; -Ростов,н/ Дону: Феникс, 1997. 480 с;.

54. Иванова, С.,. П. Педагогическая; деятельность как, процесс гуманистически ориентированного- полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде Текст.: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / С. П. Иванова. СПб., 2000. - 34 с.

55. Иванова, . С.П. Психологические аспекты гуманизации образования Текст. / С.П. Иванова //, Сб. научных: статей; под', ред. Рыбалковой Н А. Псков: ПГПИ, 1999. - С. 98 - 115.

56. Ивин,. А.А., Никифоров, A.JI. Словарь по-логике Текст. М.: Владос, .1997. 384 с.v4' ' 208.

57. Инструкция основных обязанностей должностных лиц органов воспитательной работы воинской части. М., 2004.

58. Кабиров, А.Ф. Организация взаимодействия преподавателя и студентов в инновационном образовательном процесс педагогического вуза Текст. Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2006. - 181 с.

59. Каган, М. С. Гуманитарные науки и образование Текст. // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образования сегодня.- СПб., 1994.

60. Калмыкова, 3. И. Педагогика гуманизма Текст. / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1990. - 79 с.

61. Кан-Калик, В.А. Педагогическое общение Текст. -М., 1987.

62. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

63. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

64. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. Текст. / Н.П. Капустин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 216 с.

65. Караковский, В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. — М., 1993.

66. Караковский, В.А., Новикова Л. И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст. — М., 1996.

67. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования) Омского танкового инженерного института Текст. М., 2000. 32 с.

68. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 418 с.

69. Ко джаспиро ва, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 149 - 150.

70. Колычева, З.И., Егорова, Г.И. Теоретические основы педагогической технологии: Учеб. пособ. для студ. пед. институтов. Текст. / З.И. Колычева, Г.И. Егорова. Тобольск: ТГПИ, 2003. - 232 с.

71. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации Текст. М., 2001.

72. Коровин, В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / В.М. Коровин. -Воронеж, 2002. 369с.

73. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. для студентов пед. вузов / В. В. Краевский. М.: Академия, 2003. - 256 с.

74. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. — Волгоград, 1996. 85с.

75. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) Текст. — М., Педагогика, 1977. 264 с.

76. Краевский, В.В., Полонский, В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов Текст. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1992. - С. 17 -25.

77. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Текст. / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

78. Кулъневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Совсем необычный урок Текст.: Пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений. Ростов-на-Дону, 2001.

79. Кулюткин, Ю.Н. Вариативные программы по курсу практической психологии для различных категорий специалистов. Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: 1993.-С. 10.

80. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Мышление учителя Текст. — М., 1993. 145 с.

81. Лаврентьев, В. А. Гуманитаризация и гуманизация гимназического образовательного процесса Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Лаврентьев Рязань, 2003. - 20 с.

82. Лебедева, Н.Н. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников Текст.: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Н.Н. Лебедева. — ОмГПУ Тюмень, 2006. - 24 с.

83. Леднев, B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики Текст. // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. - С. 30.

84. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. -М., 1989. 260 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Лепетанов, Н.П. Педагогические условия развития интеллектуального потенциала курсантов в образовательном процессе военного вуза Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.П. Лепетанов. -Иркутск, 2002. 20 с.

87. Лериер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

88. Лотова, Н.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб Текст. -М.: Союз, 1999. 126 с.

89. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма. — М.: Молодая гвардия, 1977.-640 с.

90. Маврин, С. А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -Омск, 1993.-315 с.

91. Маврин, С.А Педагогические системы и технологии Текст. Уч. пособие для студ: педвузов. — Омск: ОмГПУ, 1998. С. 49 51.

92. Маврин, С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности Текст. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - С. 38.

93. Матушанский, Г.У. Этапы непрерывного профессионального образования преподавателя Текст. // Профессиональное образование. 1999. -№ 4.

94. Михайловский, В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Михайловский. М., 1995. - 31 с.

95. Мышление учителя Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. С. 11.

96. Неменский, Б.М. Пути очеловечивания школы Текст. //Повое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. С. 129.

97. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

98. Никифоров, А Л. Краткий словарь по логике. Текст. / A.JI. Никифоров. М., 1991, с. 55.110i Новикова, ЛИ. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории Текст. / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

99. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 800000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАН ИРЯ им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - С. 825.

100. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера Текст.: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся. М., 1987.

101. Петр I основоположник Военного искусства русской регулярной армии и флота Текст. Воениздат. МО Союза ССР. - М., 1952. С. 355.

102. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии Текст. — 1985. — № 4. С. 15 — 19.

103. Плотникова, Е.Г. Развитие теории и практики обучения математическим дисциплинам курсантов военно-инженерных вузов Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Пермь, 2002. - 39 с.

104. Положение об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации Текст. М., 2005.

105. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. М., Наука, 1976.-304 с.

106. Пономарева, Н.В. Формирование умений самоуправления в образовательной деятельности в высших военных учебных заведениях Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Пономарева. Казань, 2004. - 200 с.

107. Попков, В.А. Высшее профессиональное образование: критически-рефлексивный контекст Текст. / В.А. Попков. М.: МГУ, 2001. -157 с.

108. Поташник, М.М. Демократизация управления школой Текст.'-М., 1988.-289 с.

109. Приказ министра обороны №70 от 11.03.2004 г. «Об органах воспитательной работы Текст. М., 2004.

110. Программа перехода Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск и воинских формирований и органов к единой системе воинского воспитания, утвержденной Президентом Российской Федерации 22 августа 2002 г. Текст. М., 2002.

111. Прогрессивные традиции русского офицерства (история возникновения, аспекты подготовки офицерских кадров в России, традиции)

112. Текст. Новосибирск: НВВ-ПОУ им. 60-летия Великого октября. 1990. -108 с.

113. Путин, В.В. Дело государственной важности Текст. // Высшее образование. 2003. - №1.

114. Пыж, В.В. Проблемы реформирования Армии в современном политическом процессе Российского общества Текст.: Автореф. канд. . полит, наук / В.В. Пыж. СПб., 1999. - 20 с.

115. Сабадаш, А.Г. Тревожность как психологический фактор снижения эффективности военно-учебной деятельности курсантов Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Г. Сабадаш. Иркутск, 2002. - 18 с.

116. Свод военных постановлений 1869 г. Текст. Кн. ХУ. Ст. 101. -СПб., 1878.

117. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - №2. С. 35 - 42.

118. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. М., 2000.

119. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

120. Симонов, В.М. Педагогика. Курс лекций. Текст. / В.М. Симонов. Волгоград, 1997. - С. 30.

121. Сластенин, В.А., Руденко, Н.Г. О' современных подходах к подготовке педагога Текст. // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 55 - 62.

122. Собрание передовых статей Московских ведомостей 1884 г. М., 1898. С. 526.

123. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. Яз., 1992. —607 с.

124. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. /С.Ю. Степанов; РАН. Ин-т психологии, Инт рефлексивной психологии сотворчества. М.: Наука, 2000. - 174 с.

125. Столетие военного министерства Текст. Кн. X. Главное управление военно-учебных заведений, ч. Ш. М., 1907. С. 141 144.

126. Столяров, А. А. Влияние учебной деятельности в военном вузе на формирование мотивации личности Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук / А.А. Столяров.- Новосибирск, 2002. 21 с.

127. Струков, А. Б. Педагогическое сопровождение адаптации курсантов к условиям обучения в высших военных учебных заведениях Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Б. Струков. Саратов, 2005. - 172 с.

128. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. М., 1988. С. 33.

129. Сухомлинский, В. А. Потребность человека в человеке Текст. — М.: Сов. Россия, 1981. 161 с.

130. Сухомлинский, В.А. Верьте в человека Текст. М.: Молодая Гвардия, 1960. - 111 с.

131. Сухомлинский, В.А. Воспитание и самовоспитание Текст. Избр.произведения: В 5 т. Киев, 1979 - 1980. Т. 5: 1980. С. 242.

132. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

133. Сухомлинский, В.А. Моя педагогическая система Текст. // Радяньска школа. 1988. № 6. С. 47-53.

134. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа Текст. Избр. педагог, соч.: В 3 т. М., 1979-1981. Т 2: 1981.

135. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. Избр. педагог, соч. В 3 т. Киев, 1979 - 1981. Т. 3: 1981. С. 141.

136. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. Избр. пед. соч.: В 3 т. М., 1979 - 1981. Т. 2: 1981. С. 477.

137. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. Избр. пед. соч.: В 3-х. -М.: Педагогика, 1979. Т. 1.

138. Ткаченко, В.А. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Ткаченко. СПб., 2002. — 18 с.

139. Уваров, А.Ю. Кооперация в обучении : групповая работа Текст. : учебно-методическое пособие / А.Ю.Уваров. М.: МИ-РОС, 2001. - 224 с.

140. Удалое, В. А. Воспитание достоинства личности курсантов военных институтов как условия их личностного саморазвития Текст.: Дис. канд. пед. наук / В.А. Удалов. Хабаровск, 2003. - 255 с.

141. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка: В 3 т. Т. 3. Текст. / Д.Н. Ушаков. М.: Вече, Мир книги. - С. 139, 383.

142. Ушинский. К. Д. Избр. пед. соч. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1984. - 584 с.

143. Фадеев, А.В. Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования в высших военных учебных заведениях Текст.: Дис. канд. пед. наук / А.В. Фадеев. Рязань, 2004. - 223 с.

144. Федеральный закон: Выпуск 66 (141). О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст. М., ИНФРА - М, 2003.-44 с.

145. Философский энциклопедический словарь. Текст. М., 1989. - С.579.

146. Фон Дрейер, В.М. На закате империи Текст. Мадрид, 1965. С. 8.

147. Фридман, JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 270 с.

148. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: Учеб. 6-е изд. Мн.: Ушверс^эцкае, 2000. С. 322.

149. Холодкова, JI.A. Формирование инновационного мышления в процессе развивающего обучения в высшем военном учебном заведении Текст.: Дис. . канд. пед. наук / JI.A. Холодкова. СПб., 2000. - 219 с.

150. Чекалева, Н.В. Педагогические знания в структуре образовательно-профессиональной программы бакалавра образования Текст. / Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 14. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. С. 11 13.

151. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. СПб., 1998. - 426 с.

152. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1982. - С. 33.

153. Шаров, А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 358 с.

154. Шарухин, А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации Текст.: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / А.П. Шарухин. СПб., 1998. - 48 с.

155. Широкова, И.Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Широкова. СПб., 2003. - 24 с.

156. Шиянов, Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении Текст.: Учеб. пособие для студ. педвузов. М., 1999.

157. Штоф, Р.А. Моделирование и философия. M.-JL, 1966. - 300 с.

158. Щербина, В.А. Оптимизация выбора организационных форм обучения в педагогическом процессе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Щербина. М., 2004. - 22 с.

159. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. — М. : Педагогика, 1998. 203 с.

160. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: книга для учителей / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

161. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в совремемнной школе. -М.: Педагогика, 2000. 86 с.

162. Ямпольский, B.C. Образовательные стандарты высшей школы — методологические основы, разработка и применение Текст. Ч. 1. Учебное пособие. Омск, 1994. - 66 с.