Формирование методической готовности курсантов вузов пограничного профиля к индивидуальной воспитательной работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Патлах, Анатолий Владимирович

• Патлах, Анатолий Владимирович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Патлах, Анатолий Владимирович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Педагогическая характеристика процесса формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинских подразделениях

1.1. Генезис процесса подготовки курсантов к воспитательной работе в теории и практике военного профессионального образования

1.2. Содержание и структура методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе

1.3. Модель формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинских подразделениях

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности структурно-содержательной модели формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе

2.1 Анализ состояния методической готовности курсантов пограничного вуза к индивидуальной воспитательной работе

2.2 Организация и содержание - экспериментальной работы по реализации модели и педагогических условий по формированию методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе

2.3 Анализ результатов и динамики процесса формирования методической готовности

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование методической готовности курсантов вузов пограничного профиля к индивидуальной воспитательной работе»

ВВЕДЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В современных условиях модернизации российского общества и образования актуальность проблемы исследования обусловлена масштабностью задач, решаемых пограничной службой в соответствии с требованиями «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года», утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г № 537, необходимостью владения выпускниками военных образовательных заведений современными научными методами управления кадровыми ресурсами.

Исследование различных аспектов воинского воспитания всегда относилось к разряду основных задач военной науки. Реалии современного военного строительства: смешанный способ комплектования, изменение функционала Вооруженных Сил, характера угроз безопасности страны и другие факторы - изменяют задачи войсковой воспитательной работы, ставят под сомнение эффективность наработанных годами ее инструментов. С возрастанием роли человеческого фактора в военно-профессиональной деятельности проявляется дефицит индивидуальной воспитательной работы, ориентированной на личность, ее особенности, интересы и потребности.

Состояние разработанности проблемы. Изучение научно-педагогической литературы, связанной с обозначенной проблемой, свидетельствует о солидной исследовательской базе, накопленной в течение многих десятилетий. Так, проблема формирования методической готовности будущих специалистов в процессе вузовского образования рассмотрена в работах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, A.JL Леонтьева, И.А. Лернера, П.И. Пидкасистого, И.Ф. Харламова, И.С. Якиманской и др.

Военная служба не мыслима без индивидуальной воспитательной работы, поэтому одним из основных направлений в отечественной военной

педагогике можно назвать научное обоснование индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании военнослужащих, нашедшее отражение в работах A.B. Барабанщикова, П.Н. Городова, М.И. Дьяченко, С.Ф. Зыбина, Н.И. Киряшова, Н.С. Кравчуна, Л.В. Мардахаева, В.Г. Михайловского, А.П. Познанского, Ф.Д. Рассказова, И.А. Скопылатова, В.Я. Слепова, В.В. Стрежнева, Н.Ф. Феденко и др.

Однако, несмотря на достаточно большое количество литературы в рассматриваемой области, проблема подготовки будущих офицеров (выпускников вузов) к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в отечественной педагогической науке достаточно глубокого изучения не получила, в том числе недостаточно исследованы вопросы методической подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в новых современных условиях осуществления своих профессиональных обязанностей.

Предлагаемая работа представляет собой попытку в определенной мере преодолеть названные нерешенные проблемы.

Актуальность исследования также определяется выявленным противоречием между потребностью общества и государства в высококвалифицированных офицерах, владеющих методикой проведения индивидуальной воспитательной работы в воинских подразделениях, и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинских подразделениях в процессе их обучения в военных вузах.

Указанное противоречие позволило определить проблему исследования: каковы модель и педагогические условия ее реализации, обеспечивающие успешное формирование у будущих офицеров методической готовности к индивидуальной воспитательной работе в воинском подразделении.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения

имеющегося противоречия определили выбор темы исследования: «Формирование методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в вузах пограничного профиля».

Цель исследования - разработать модель, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия ее реализации в процессе формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинских подразделениях.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки курсантов в высших военных учебных заведениях.

Предмет исследования - формирование методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в условиях военного вуза.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, была выдвинута следующая гипотеза исследования. Формирование методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинских подразделениях в условиях военного вуза будет эффективным, если:

1) раскрыты сущность и структура методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинских подразделениях, определены показатели и охарактеризованы уровни ее сформированности;

2) выявлена специфика индивидуальной воспитательной работы в воинских подразделениях пограничных органов;

3) разработана структурно-содержательная модель формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе и созданы следующие педагогические условия для ее успешной реализации:

- учет специфики военно-профессиональной среды при формировании методической готовности курсантов к будущей индивидуальной воспитательной работе;

- подготовка преподавательских и офицерских кадров к работе по формированию у курсантов методической готовности к индивидуальной воспитательной работе;

- поэтапное формирование методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в условиях военного вуза;

- перевод характера отношений «преподаватель-курсант» в процессе формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе с субъект-объектного на субъект-субъектный характер.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и структуру методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинских подразделениях, определить показатели, охарактеризовать уровни ее сформированности.

2. Выявить специфику индивидуальной воспитательной работы в воинских подразделениях пограничных органов и учитывать ее в процессе формирования методической готовности курсантов.

3. Разработать и экспериментально апробировать структурно-содержательную модель формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинских подразделениях.

4. Выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации разработанной структурно-содержательной модели.

5. Разработать и внедрить методические рекомендации по осуществлению воспитательной деятельности в воинском коллективе.

Методологическая основа исследования. На общенаучном уровне методологической основой исследования является системный подход, раскрывающий целостность педагогической системы (А.Н. Аверьянов, O.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков,

В.Н. Садовский, В.Н. Сагатовский, А.Д. Холл, Э.Г. Юдин, Н.М. Яковлева и др.). На конкретно-научном уровне в основу методологии исследования заложены важные гуманистические идеи педагогики: личностно-ориентированный подход в образовании (Л.Г. Божович, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); становление личности в образовании, проблема персонализации (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.). На современном этапе развития образования особую актуальность приобретает компетентностный подход (О-Х. Рахимов и др).

Теоретическую основу исследования составляет ряд психолого-педагогических теорий: военно-педагогическая теория становления будущего офицера (H.A. Бердяев, Г.В. Блях, A.B. Геруа, М.И. Драгомиров, М.И. Дьяченко, Т.Г. Егоров, Л.Ф. Железняк, А.И. Ильин, А.И. Каменев, A.A. Керсновский, В.Ф. Ковалевский, М.П. Коробейников, А.Ф. Редигер, Н.Т. Ростунов, A.M. Столяренко, Н.Ф. Федоренко и др.); теория деятельностного подхода в образовании (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теория профессионального образования (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, A.M. Новиков, А.И. Пискунов, В.Н. Романенко и др.); в том числе высшего военно-профессионального образования (A.B. Барабанщиков, А.П. Блинов, Р.Ю. Волковыский, В.И. Вдовюк, A.B. Долматов, М.И. Дьяченко, Ф.Д. Рассказова, B.C. Олейников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко), индивидуализации и дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Я.А. Каменский, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, Г.В. Мухаметзянова, Д.М. Новиков, H.H. Нечаев, С.Л. Рубинштейн, Н.М. Таланчук, Д.Б. Эльконин и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач в данной работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические: изучение психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы по проблеме исследования и

нормативных документов; анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, сравнение, обобщение, аналогия, научная интерпретация;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическое проектирование, устный и письменный опрос, изучение результатов воспитательной деятельности курсантов, педагогический эксперимент;

- математические методы обработки полученных данных (критерия однородности Пирсона (%") (мхи-квадрат)).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курганский пограничный институт ФСБ России». В исследовании приняли участие 100 курсантов, 6 преподавателей.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов в течение 2007-2014 гг.

На первом этапе (2007-2009 гг.) осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по теме исследования, а также изучение состояния решения проблемы в процессе образовательной практики в системе военного образования; формулировались противоречия и исходные параметры исследования: цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методология и методы. На данном этапе были отобраны методы сбора и обработки эмпирического материала, определены критерии уровня сформированности методической готовности будущих офицеров к индивидуальной воспитательной деятельности в условиях воинских коллективов, проведен констатирующий эксперимент, даны обобщённые характеристики исходного уровня методической готовности курсантов военного вуза к индивидуальной воспитательной работе.

На втором этапе (2009-2010 гг.) выделены структурные компоненты методической готовности и этапы их формирования, выстроена модель

формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинских подразделениях. Разработано программно-методическое обеспечение и выявлены педагогические условия (социально-педагогические, организационно-педагогические, психолого-педагогические), способствующие повышению эффективности методической подготовки курсантов к индивидуальной воспитательной работе в рамках разработанной модели. Проведен формирующий эксперимент, в процессе которого апробировалась построенная модель на основе программно-методического обеспечения с учетом выявленных педагогических условий, обрабатывались полученные результаты. Систематизировался эмпирический и теоретический материал. Полученные выводы и результаты обсуждались на конференциях, публиковались статьи, корректировалось программно-методическое обеспечение, и разрабатывались методические рекомендации по проблеме исследования.

На третьем этапе (2010-2014 гг.) проводились анализ результатов эксперимента и систематизация полученного эмпирического материала, определялась практическая значимость исследования путем внедрения результатов в образовательную практику учреждений высшего военного профессионального образования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Уточнены сущность и содержание методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинских подразделениях, раскрыты компоненты ее структуры: когнитивный, организационно-методический, мотивационный и личностный.

2. Раскрыто содержание понятия «индивидуальная воспитательная работа» как организованной, целенаправленной и согласованной работы командира (руководителя) по глубокому изучению индивидуальных особенностей каждого военнослужащего и обеспечению постоянного

педагогического влияния на него с учетом этих особенностей и специфики профессиональной деятельности, направленной на совместное достижение личностного и педагогически значимого результата.

3. Разработана структурно-содержательная модель формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинских подразделениях, построенная по принципу структурно-содержательного описания и включающая следующие компоненты: целеполагание, содержательный, процессуальный, результативный.

4. Определены педагогические условия для успешной реализации разработанной структурно-содержательной модели:

- учет специфики военно-профессиональной среды при формировании методической готовности курсантов к будущей индивидуальной воспитательной работе;

- подготовка преподавательских и офицерских кадров к работе по формированию у курсантов методической готовности к индивидуальной воспитательной работе;

- поэтапное формирование методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в условиях военного вуза;

- перевод характера отношений «преподаватель-курсант» в процессе формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе с субъект-объектного на субъект-субъектный характер.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты расширяют научные представления о процессе формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе на основе системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. В работе уточнены понятия «методическая готовность курсантов к индивидуальной воспитательной работе», «индивидуальная воспитательная работа», раскрыты содержание и структура методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной

работе, определены показатели и охарактеризованы уровни ее сформированности (низкий, средний, высокий); разработана модель данного процесса, определены и обоснованы педагогические условия ее реализации. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование в образовательном процессе теоретических положений и выводов диссертационного исследования позволяет повысить уровень методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинском подразделении. Разработанные автором учебно-методическое пособие «Подготовка курсантов к проведению индивидуальной воспитательной работы в отделении», факультативный курс «Формирование методической готовности будущих офицеров к индивидуальной воспитательной работе» и словарь терминов по проблеме, программы, диагностический инструментарий для определения уровня сформированности методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе могут служить основой для научно-методического обеспечения образовательного процесса военного вуза. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе высших военных учебных заведений, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования; подготовке 16 публикаций, 3 из которых - в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ; оформлении диссертации и автореферата; внедрении полученных результатов в педагогическую практику высших военных учебных заведений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются их согласованностью с положениями теории познания, психологии и педагогики; репрезентативностью экспериментальной

выборки; соблюдением требований к проведению эксперимента, использованием методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; апробацией результатов исследования на разных этапах эксперимента; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; использованием результатов исследования в учебном процессе образовательных учреждений пограничного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе проведения экспериментальной работы; публикаций результатов исследования; обсуждения на заседаниях кафедры педагогики Сургутского государственного университета; участия в VI международной научно-практической конференции «Сазоновские чтения» (Курган, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Компетентностный подход как фактор развития инновационного образования в современных условиях» (Челябинск, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Социально-гуманитарные проблемы современной науки и пути их решения» (Челябинск, 2011); XXVIII межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы совершенствования системы качества образования» (Калининград, 2010); XXIX межвузовской научно-практической конференции «Подготовка кадров в интересах оперативно-служебной деятельности по охране границы» (Калининград, 2011); IV межрегиональной научно-практической конференции (Курган, 2011), VI международной научно-практической конференции «Современные концепции научных исследований» (Москва, 2014); IX международной научно-практической конференции «Современные концепции научных исследований» (Москва, 2014). По проблеме исследования автором всего опубликовано 16 научных работ, 3 из которых - в научных изданиях, рекомендованных ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуальная воспитательная работа — это организованная, целенаправленная и согласованная работа командира (руководителя) по

глубокому изучению индивидуальных особенностей каждого военнослужащего и обеспечению постоянного педагогического влияния на него с учетом этих особенностей и специфики профессиональной деятельности, направленной на совместное достижение личностного и педагогически значимого результата.

2. Методическая готовность курсантов к индивидуальной воспитательной работе как профессиональная готовность представляет собой субъективное, интегративное состояние личности курсанта, считающего себя способным и подготовленным к выполнению определенной профессиональной деятельности, в том числе деятельности руководителя, содержание которой определяется структурными компонентами методической готовности: когнитивным, организационно-методическим, мотивационным и личностным.

3. Эффективность методической подготовки курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинских подразделениях обеспечивается внедрением в образовательный процесс структурно-содержательной модели формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе, построенной по принципу структурно-содержательного описания процесса подготовки курсантов к данному роду деятельности и включающей следующие компоненты: целеполагание, содержательный, процессуальный, результативный.

4. Успешность формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в рамках разработанной структурно-содержательной модели обеспечивается при создании следующих педагогических условий ее реализации:

- учет специфики военно-профессиональной среды при формировании методической готовности курсантов к будущей индивидуальной воспитательной работе;

- подготовка преподавательских и офицерских кадров к работе по формированию у курсантов методической готовности к индивидуальной воспитательной работе;

- поэтапное формирование методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в условиях военного вуза;

- перевод характера отношений «преподаватель-курсант» в процессе формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе с субъект-объектного на субъект-субъектный характер.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 195 работ отечественных и зарубежных авторов, и приложения. Текст диссертации (объем основного текста 177 страниц) включает 21 рисунок и 27 таблиц.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретическая и методологическая основы, методы исследования; выделены этапы исследования; обоснованы теоретическая и практическая значимость исследования, научная новизна; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены данные о достоверности результатов, апробации и их внедрении.

В первой главе «Педагогическая характеристика прогресса формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинских подразделениях» проанализированы научно-методическая литература, исследования в области психологии и педагогики, опыт практического решения проблемы исследования; уточнено понятие «методическая готовность курсантов к индивидуальной воспитательной работе», раскрыты содержание методической готовности, выделены теоретические основы построения модели (методологические

подходы, принципы ее построения); разработана структурно-содержательная модель формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинских подразделениях; выделены педагогические условия для успешной реализации разработанной модели.

Во второй главе «Экспериментальная оценка эффективности модели формирования методической готовности курсантов к индивидуальной воспитательной работе в воинских подразделениях» представлены организация и содержание экспериментальной работы, проведено преобразование разработанной модели в инновационный проект, в рамках которого было разработано программно-методическое обеспечение по практической реализации модели в условиях образовательного процесса военного вуза; представлены результаты исследования и их научная интерпретация.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования, изложены основные выводы.

Глава 1

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ВОИНСКИХ

ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ

1.1 Генезис процесса подготовки курсантов к индивидуальной воспитательной работе в теории и практике военного профессионального образования

Преобразования, проводимые в пограничных органах, их переход от войсковой структуры к спецслужбе, т.е. переход от войскового способа охраны границы к оперативному, без всякого сомнения, можно назвать историческим явлением, поскольку таких реформ пограничники не переживали, пожалуй, со времен отдельного корпуса пограничной стражи и создания советской пограничной охраны. История развития реализации системы воспитания выявляет характерную закономерность: чем больше преобразований происходит в армии и на флоте, тем возникает большая потребность в индивидуальной подготовке военнослужащих.

Предыдущая система воспитания личного состава пограничных подразделений в основном была рассчитана на переменный состав -военнослужащих по призыву. До последнего времени она была устойчивой, потому что тогда преобладал призывной контингент и педагогика чувствовала себя уверенно: наращивала арсенал педагогических средств, совершенствовала формы и методы учебно-воспитательного процесса, но как только устои системы изменились, то есть была сделана ставка на военнослужащих по контракту, педагогические конструкции, которые нарабатывались годами, заколебались. Привычные приемы и методы стали допускать «сбои» и проявлять «слабости», так как изменилась «педагогическая ситуация» - она стала проблемной. Любого контрактника

мы не можем, как ранее военнослужащего срочной службы, «блокировать» в казарме и воздействовать на него со всех сторон. Этот объект становится все более и более независимым, самодеятельным и свободным. Он читает, что хочет, смотрит и слушает то, что ему нравится, общается с тем, к кому влечет, участвует в любого рода мероприятиях и процессах.

Динамизм оперативно-служебной подготовки, усложняющиеся задачи обеспечения государственной безопасности, усиление угроз государству и личности, как на государственной границе, так и внутри государства предъявляют все более и более высокие требования к уровню подготовки кадров для пограничных органов, делают эту проблему очень актуальной и для ведомственных образовательных учреждений, осуществляющих подготовку военных профессионалов. Прежде чем перейти к проблеме индивидуальной воспитательной работы, выясним, что такое воспитательная деятельность в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Патлах, Анатолий Владимирович, 2015 год

Литература

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ МО РФ № 79 от 28 февраля 2005 г. «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

3. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Приложение №3 к приказу министра обороны РФ 2004 года №70. - 26 с .

4. Абрашнев М.М. Социальная психология в лекционном процессе (Учет лектором требований и рекомендаций социальной психологии): Методика лекторского мастерства и ораторского искусства. - М.: Знание, 1984.-80 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -

299 с.

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

7. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.: Просвещение, 1985. -

448 с.

8. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова. - М.: ВПА, 1980. - 280 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1998. - 336 с/

10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - М.: Экономика, 1991. - 150 с.

11. Арзамасов Ф.А., Бабикьянц А.Б., Гурьянов Ю.Н. Диагностика процесса воспитания и обучения личного состава Пограничной службы России: Учебно-методическое пособие. - М.: Ф-Принт, 2002. - 82 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Избранные педагогические труды. М.: 1989. -560 с.

14. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. -М.: Воениздат, 1985. - 158 с.

15. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов А.И, ФеденкоН.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. — М.: ВПА, 1987.- 135 с.

16. Баранов С.П., Сластёнин В.А. Педагогика. - М.: 1986. - 336 с

17. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. - М.: Профессиональное образование, 2000. - 512 с.

18. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. — Минск.: Высшая школа, 1983. — 224 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999, - 75 с.

21.Бессараб В.Ф., Ушакова В.В. Методика профессионального обучения. Челябинск.: ЧГАУ, 2004. - 280 с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. / Под ред. A.B. Петровского. - M., 1979. - 304 с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 352 с.

24. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. - Калининград: Кн. изд-во, 1985. - 264 с.

25. Большой толковый словарь русского языка / Рос. Акад. наук; Ин-т лингв, исслед.; Авт. и рук. проекта, сост., гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2014.- 1536 с.

26. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. - СПб., 2001. - 304 с.

27. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX — начала XX века: диссертации канд. пед. наук. - М., 1991. - 67 с.

28. Борисов В.И., Беляков С.А. Математические методы и обработка информации в психологии, социологии и педагогике: Учебное пособие. - М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009. - 412 с.

29. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. -151 с.

30. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. - М., ВУ, 1996.-268 с.

31. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. -М.: Логос, 2011

32. Вершинин В.Я. Организационно-педагогические условия совершенствования управления военно-профессиональным образованием: диссертации канд. пед. наук: Москва, 2005. - 209 с.

33. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

34. Военная педагогика / Под обшей ред. В.Н. Герасимова. - М.: Воен. ун-т, 1999.-23 с.

35. Военная педагогика и психология / A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, ЭЛ. Утлик, Н.Ф. Феденко. - М.: Воениздат, 1986. - 194 с.

36. Военная педагогика: Учебное пособие // Под общей редакцией А. Башлакова. - М., 2008. - 504 с.

37. Военная педагогика: Учебное пособие // Под общей редакцией И. Алехина. - М.: ВУ, 2007. - 414 с.

38. Военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова. - СПб. 2005. -

464 с.

39. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-243 с.

40. Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. - 336 с.

41. Воспитательная работа в ВС: состояние и перспективы развития. Материалы научно-практической конференции. - М.: Гуманитарная академия ВС, 1995. - 32 с.

42. Временное наставление по МПО СБ Д.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Хранитель, 2008. - 672 с.

45. Галушко Ю.А., Колесников А.Л. Школа российского офицерства. -Русский мир, 1993. - 224 с.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: КДУ, 2007. - 336 с.

47. Герасименко E.H. Пути совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в педагогических колледжах / E.H. Герасименко // Нач. шк. - 2008. - № 9. - С 69-72.

48. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. -Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

49. Годфруа. Ж. Что такое психология. Учебное издание, в 2-х томах. (Пер. с франц.). - М.: Мир, 2005. - 772 с.

50. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. -М., 2008. - 75 с.

51. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. - М.: Академия управления МВД России, 1999.-291 с.

52. Городов П.Н. Концепция воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации: гуманистическое осмысление. - М.: Изд-во Г ABC, 1985.-75с.

53. Горяйнов В.Н. Воспитание у курсантов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности, как педагогическая проблема. // Известия Уральского государственного университета. 2007. № 52. - С 51-57.

54. Гриндер М., ЛойдЛ. НЛП в педагогике. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2005. - 320 с.

55. Гусев В.В., Образцов П.И., Петров В.А., Щекотихин В.М. и др. Психолого-педагогические аспекты моделирования процесса профессионального становления курсантов и слушателей ВИПС на основе диагностики и оценки их профессионально-значимых качеств. - Орел.: ВИПС, 1999.-375 с.

56. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. - М.: ВПА, 1975. - 191 с.

57. Давыдов В.П. Психология и педагогика профессионального образования сотрудника Федеральной службы безопасности Российской Федерации: Учебное пособие. - М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009. - 278 с.

58. Давыдов В.П. Индивидуализация воспитания слушателей учебных заведений ФСБ России. Научно-практическое пособие. М.: Академия ФСБ России, 2000.- 18 с.

59. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе обучения. Диссертация д-ра пед. наук. - М.: 1977. - 469 с.

60. Давыдов В.П. Организация и методика исследования проблем военной педагогики и психологии в пограничных органах и войсках Пограничной службы ФСБ России. - Москва, 2004. - 138 с.

61. Давыдов В.П. Педагогика высшей школы федеральной пограничной службы Российской федерации: Учебник. - М.: Академия ФПС России, 2002. -302 с.

62. Давыдов В.П., Гурьянов Ю.Н, Иванов В.Н., Иванов П.Г., Рахимов О.Х-А. (руководитель авторского коллектива) Методология и методика исследования психолого-педагогических проблем подготовки пограничных кадров ФСБ России. - М.: Пограничная академия Федеральной службы безопасности России, 2004. - 92 с.

63. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования. - М.: Логос, 2006. - 128 с.

64. Данилов С. Основные формы и методы индивидуально-воспитательной работы. Ориентир, 2000, №7, - С. 55 - 58.

65. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Стандарты и мониторинг № 4. 2002. -С. 22-26.

66. Дерюгин В.В., Карницкий P.M. Методическое пособие. Психолого-педагогические основы индивидуальной воспитательной работы в воинских коллективах линейных отделений (пограничных застав). - Курган, 2008. -32 с.

67. Драгомиров М.И. Вопросы воспитания и обучения войск. - Избр. Труды, - М.: Воениздат, 1956. - 686 с.

68. Елисеев А.П., Лазукин А.Д. Альбом схем по психологии и педагогике. Учебное пособие. - Новогорск: Академия гражданской защиты МЧС России, 1997.-52 с.

69. Емец B.C., Соловов А.И. Основы учебной и научной работы. Учебно-методическое пособие. - М.: ПА ФСБ РФ, 2005. - 45 с.

70. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. -Казань: Таткнигоиздат, 1983. - 122 с.

71.ЕринД. Динамично растут требования к профессионалу. Вестник границы России, 2007, №6 - С. 10-14.

72. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов Учебник - 4 е издание испр. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2009. - 336 с.

73. Ефремов, О. Ю., Зверев С. Э. Военное лидерство: психология, педагогика, риторика. -1 / Ефремов О. Ю., Зверев С. Э. — Санкт-Петербург :Алетейя, 2013 .— 368 .— (Военная риторика) .— ISBN 978-5-91419-903-3 .—

74. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

75. Загвязинский В.И., АтахановР.Б. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.: Академия, 2010. - 208 с.

76. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2008. - 384 с.

78. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Издательство: Питер 2002. - 512 с.

79. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

80. История, философия и методология психологии и педагогики: допущено Учебно-методическим отделом высшего образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям и специальностям / В. А. Канке ; под ред. М. Н. Берулавы .— Москва : Юрайт, 2014 .— 485

81. Калюжный А. Изучение индивидуально-психологических качеств военнослужащих, особенности организации индивидуально-воспитательной работы в отделении, расчете, экипаже, взводе. Ориентир, 2007, №2, С. 55-59.

82. Калюжный A.C. Историко-педагогический опыт воспитания в российской армии и на флоте: Учеб. пос. - Н.Новгород: НГТУ, 2004. - 26 с.

83. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология. СПб.: Питер, 2006. - 480 с.

84. Кларин М.В. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 2. Новое время. - М.: Сфера, 2006. - 464 с.

85. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога. - М.: Академия, 2007. - 336 с.

86. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Образовательный центр «педагогический поиск», 1999. -224с.

87. Коржуев A.B., Попков В.А. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика. - М.: Академический проект, 2008. - 288 с.

88. Коротков Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. - М.: ВПА, 1976, - 248 с.

89. Коршунова Н.Л Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике //. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. - М.: Педагогика, 1991. -96 с.

90. Кочергин A.A., Кочергин А.Н. Методология и методика научного исследования. Ч. 1 Методология науки Кн. 2: Учебное пособие / Отв. ред. Ю.Д. Егоров. - М.: МПИ ФСБ России, 2007. - 320 с.

91. Краевский В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2003. - 256 с.

92. Кузьмина H.A., Кухарев В.Н. Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель, 1976. - 57 с.

93. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. СПб., Рыбинск, 1993. - 54 с.

94. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы, 2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1991. - 240 с.

95. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 47 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Мысль, 1981. -

584 с.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

99. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система. Новые исследования в педагогических науках. - М.: Просвещение, 1985 - С. 30-34с.

100. Липатников А.Г. Педагогическая система профессионального образования курсантов образовательных учреждений ФСБ России пограничного профиля: Монография. - М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009.-302 с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Владос, 2010. - 648 с.

102. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. -270 с.

103. Лямзин М.А. Профессионально-педагогическая подготовка офицерских кадров к деятельности в высшей военной школе // Педагогика высшей военной школы: Учебник. - М.: ВУ, 2001. - 174 с.

104. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 4-х томах. Т. 4. - М.: Правда, 1987.-576 с.

105. Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика: Учебник / Под ред. Герасимова В.Н. - М.: ВУ, 2002. - 192 с.

106. Методические рекомендации для разработки проекта «Школа будущего» / сост. H.A. Криволапова, В Д. Ячменев, Э.Н. Абрамов; ГАОУ ДПО «Институт развития образования и социальных технологий». - Курган, 2011.-24 с.

107. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

108. Можаров, М.С., Бойченко Г.Н. Концептуальные основы использования когнитивного моделирования в процессе профессиональной

подготовки будущих педагогов / М. С. Можаров, Г. Н. Бойченко // Педагогическое образование и наука. 2003. - №1. - С. 32-35.

109. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980.-е. 71-75,98.

110. Найн А .Я. Инновации в образовании. - Челябинск: ФИПО РФ, 1995.-281 с.

111. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999.-328 с.

112. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В. 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

ПЗ.Низамов P.A. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. // Советская педагогика, 1984. - С. 38-44.

114. Новиков A.M. Методология научного исследования. - М.: Либроком, 2010.-280 с.

115. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

116. Образцов П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика: Учебное пособие. Орел.: Академия Спецсвязи России, 2007. - 248 с.

117. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. - Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

118. Общение и оптимизация совместной деятельности под ред. Андреевой Г.М. и Яноушека Я. -М., МГУ, 1987. - 302 с.

119. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. Учебное пособие: - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1976. - 125 с.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Оникс, 2008. - 976 с.

121.0коньВ. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968.-208 с.

122. Основы военной акмеологии: Учебное пособие: В 2 ч. / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского, - М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. - Ч. 1. - 169 - 170 с.

123. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 2000.- 308 с.

124. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова- М.: Просвещение, 1967. -472 с.

125. Основы педагогики и психологии высшей школы. Учебное пособие / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Издательство Московского университета, 1986. - 77 с.

126. Патлах A.B. Готовность офицеров к индивидуальному воспитанию как педагогическая проблема / A.B. Патлах // Вестник университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ, 2011. - №7 - С. 7274.

127. Патлах A.B. Социально-психологические особенности курсантов и их учет при формировании готовности к профессиональной деятельности в области индивидуального воспитания / A.B. Патлах // Сборник материалов IV Межрегиональной научно-практической конференции. - Курган: ФГОУ ВПО «КПИ ФСБ России», 2011. - С. 102-105.

128. Патлах, A.B. Структура готовности будущих офицеров пограничных органов к индивидуальной воспитательной работе с подчиненными // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Июль 2011, ART 1611. - СПб., 2011 г. -URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1611.htm. - Гос. per. 0421100031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.5 п.л. [дата обращения 27.07.2011].

129. Патлах, A.B. Некоторые результаты формирования готовности курсантов к осуществлению ИВР / A.B. Патлах // Вестник университета

(Государственный университет управления). - М.: ГУУ, 2011. - №14. - С. 99-101.

130. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 604 с.

131. Педагогика /Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1984. - 75 с.

132. Педагогика: Учебник для бакалавров / Подласый И.П. — 3-е изд., пер. и доп .— М. : Издательство Юрайт, 2013 .— 696

133. Педагогика профессионального образования: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под. ред. В.А. Сластёнина. М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 368 с.

134. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

135. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Академия, 2006. - 512 с.

136. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 527с.

137. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

138. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Академия, 2002.-512 с.

139. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. - М., Наука 2001. - 238 с.

140. Платонов К.К. Структуры и развитие личности /Отв. Ред. Глаточкин А.Д., АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1986. - 254с.

141. Пограничный словарь / Под общ. ред. В.И. Земцова. - М/.ПА ФСБ России, 2003.-431 с.

142. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - С. 24-26.

143. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. - М.: Юрайт, 2009. - 544 с.

144. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

145. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М.: Высшая школа, 2004. - 511 с.

146. Практика воспитательной работы с военнослужащими Юго-Восточного регионального Управления ФСБ России, проходящих службу по контракту на должностях солдат и сержантов. - М.: изд-во «Граница» ФСБ России. 2004. - 127 с.

147. Психология: Учебник для бакалавров / Немов P.C. — М.: Издательство Юрайт, 2014 .— 639 с.

148. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Пидкасистый П.И. — 3-е изд., пер. и доп .— М. : Издательство Юрайт, 2013 .— 724 с.

149. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие - В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др. / Под ред. A.B. Барабанщикова. - М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

150. Рассказов, Ф. Д. Педагогика в модулях. (Учебное пособие для вузов) / Ф. Д. Рассказов. - Шадринск: Шадринский дом печати, 2008. - 102 с.

151. Рассказов, Ф. Д. Педагогическое мастерство как условие формирования профессиональных качеств у студентов педагогических ВУЗов (коллективная монография). Секреты педагогического мастерства / Н.С.Бирюкова, Б.А. Борисов, Н.В. Дерябина и др. / Под общ. ред. Е.В. Коротаевой, С.С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС, 2009. - 222 с.

152. Рассказов, Ф. Д., Катербарг, Т.О. Профессиональный потенциал педагога как педагогическая категория / Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2013. - № 1 . -С. 132-140.

153. Рахимов О.Х-А. Философия высшего профессионального образования: XXI век: монография.- М. : Пограничная академия ФСБ России, 2012.

154. Рахимов О.Х-А., Яценко В.Ф. Компетентностный подход и модульный принцип ведения образовательного процесса в вузах ФСБ России: курс лекций. - М.: Пограничная академия ФСБ России, 2012.

155. Рахимов О.Х-А. Технологии профессионального обучения в деятельности преподавателя образовательной организации: учеб. пособие/ О.Х-А. Рахимов.- М.: Пограничная академия ФСБ России, 2014.-198с.

156. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Р31 Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

157. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. - Изд-во Питер, 2007. - 720 с.

158. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики: Учебное пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. - М.: Просвещение, 1985. 81 с.

159. Сажин А.И., Корольков О.М. Педагогические технологии. XXI век. - М.: ИГ «Граница», 2008. - 112 с.

160. Сердюк С.Ф. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. - 67 с.

161. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

162. Сиденко A.C., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов- М.: АПК и ПРО, 2002. - 94 с.

163. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350 с.

164. Сидоров И.А. Развитие мотивации учебной деятельности курсантов военных институтов пограничного профиля: Автореф. дис. канд. психол. наук/ И.А. Сидоров. М., 2007. - 54 с.

165. Сластении В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

166. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие - М.: Академия, 2008. - 576 с.

167. Словарь по психологии и педагогике: Учебное пособие. - Новогорек: Академия гражданской защиты МЧС России, 1999. - 19 с.

168. Сосновский Б.А. Психология. Учебник для педагогических вузов. Гриф МО РФ 2005. - 660 с.

169. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. -М.: ЮНИТА-ДАНА, 2001. С. 86, 98 - 99.

170. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов: учебник / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Изд. 2-е, доп. и перераб. -Ростов н/Д. : Феникс, 2004. - 510 с.

171. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М., 1987. - 237 с.

172. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология, учебное пособие. -М.: Академия, 2009. - 88 с.

173. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. - М., 2004.

174. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Учебное пособие. //Под общей редакцией И.А. Алехина. - М.: ВУ, 2003. - 377 с.

175. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Учебное пособие // Под общей редакцией И. Алехина. -М.: ВУ, 2003. - 377 с.

176. Теплов Б.М. Ум полководца. - М.: Педагогика, 1990. - 203 с.

177. Тоболь E.H., Белецкий В.В. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности подразделений ПС России: Рабочая программа - М.: МВИ ФПС России, 2003. - 22 с.

178. Толерантность / Общ. ред. М. П. Мчедлова. - М.: Республика, 2004.-416 с.

179. Улыбин С. Психолого-педагогические особенности воспитательной работы // Вестник границы России. 2007. № 3. - 63-69 с.

180. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т. 7-е изд. - М.: Изд-во «Республика», 2001 - 719 с.

181. Фонарев А. Р. Психология становления личности профессионала -М.: МПСИ: Воронеж: МОДЭК, 2005. - 240 с.

182. Харламов И. Ф. Педагогика. М., 2007. - 520 с.

183. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая шк., 1990. - 78 с.

184. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций. - М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

185.ШнякВ.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений: диссертации канд. пед. наук: - М: Воен. ун-т, 2002. - 202 с.

186. Штофф В.А. Моделирование и философия. - M.-JL, 1986. - 52 с.

187. Щелкунов С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: Автореф. диссертации канд. пед. наук. - М., 2000. - 25 с.

188. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. - М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

189. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969. - Гл. 5., Ч. 2.

190. Яковлева Н.М., Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во «Михайлова В.А.», 2001. - 349 с.

191. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во «Михайлова В.А.», 1998. - 609 с.

Литература на иностранных языках

1. Weiner, В. Interpersonal and intrapersonal theories of motivation from an attributional perspective. Educational Psychology Review, 12, 1-14.

2. Labour pedagogy Stefan M. Kwiatkowski, Andrzej Bogaj, Barbara Baraniak Warsaw: Academic and Professional Publications, 2007, s. 235.

3. Robert.M. Gagnii: Learning Theory, Educational Media and Individualized Instruction (1970).

4. The Methodology of Scientific Research Programmes, Imre Lakatos, Philosophical papers, volume I, edited by John Worrall and Gregory Currie, Cambridge University Press, 1995.

Анкета

«Методическая готовность к индивидуальной воспитательной деятельности».

Уважаемый курсант!

Вы прошли двухлетний курс обучения в нашем институте, и уже можно подводить промежуточный итог уровня приобретенных Вами знаний. В ближайшее время Вы убываете на практику, в период которой будете проходить стажировку в должности заместителя начальника отделения, и одной из обязанностей которого является проведение индивидуальной воспитательной работы с личным составом отделения. Цель нашего анкетирования - определить уровень Вашей готовности к проведению индивидуальной воспитательной деятельности. Ваши искренние ответы помогут всем учебным подразделениям института проанализировать эффективность своей работы по обучению и воспитанию офицерских кадров, скорректировать эту работу в сторону улучшения.

Внимательно прочитайте каждый вопрос анкеты и отметьте любым знаком уровень проявления у Вас определенных знаний, мотивов и т.д.

Компоненты готовности и их содержание Уровень проявления

Да (высокий) Скорее да чем нет (средний) Нет ¡низкий)

I. Когнитивный компонент

1. Знаете ли Вы цель индивидуально воспитательной работы?

2. Знаете ли Вы задачи индивидуальной воспитательной работы?

3. Знаете ли Вы принципы индивидуально воспитательной работы?

4. Знакомы ли Вы с методами изучения индивидуальных особенностей и личностных качеств?

5. Знаете ли Вы содержание организации индивидуальной воспитательной работы?

6. Знаете ли Вы методы индивидуально воспитательной работы?

7. Знаете ли Вы формы индивидуально воспитательной работы?

II. Направленность на осуществление индивидуальной воспитательной работы. Определите уровень проявления Вашей направленности на осуществления ИВР

1. Сформировано ли у Вас мировоззрение военного профессионала?

2. Сформировано ли у Вас убеждение в необходимости осуществления в пограничных органах индивидуальной воспитательной работы?

3. Есть ли у Вас идеал в осуществлении военно-профессиональной деятельности?

4. Проявляется ли у Вас склонность к осуществлению ИВР?

III. Мотивированность (определите, на каком уровне находятся у Вас ниже перечисленные мотивы):

1. Есть ли у Вас наличие потребности в овладении содержанием, формами и методами индивидуальной воспитательной

работой?

2. Существуют ли у Вас наличие внутренних мотивов в овладении и осуществлении индивидуальной воспитательной работой?

3. Есть ли у Вас потребность в самореализация своих воспитательных возможностей?

4. Есть ли у Вас желание оказать педагогическое воздействие в военно-профессиональном становлении военнослужащего?

IV. Умение в осуществлении индивидуальной воспитательной работы. Определите уровень сформированности Ваших умений вести индивидуально воспитательную работу

1. Есть ли у Вас умение в постановке цели индивидуально воспитательной работы?

2. Есть ли у Вас умение в постановке последовательно решаемых задач индивидуальной воспитательной работы?

3. Есть ли у Вас умение в выборе методов индивидуально воспитательной работы?

4. Есть ли у Вас умение в оценке достигнутого результата?

5. Есть ли у Вас умение в планировании индивидуальной воспитательной работы (постановка цели, выбор содержания форм, методов работы, оценка эффективности индивидуально воспитательной работы)?

V. Оцените по пятибалльной шкале оценок уровень развития у Вас:

Наличие личностных качеств, необходимых для осуществления индивидуальной воспитательной работы. Определите уровень сформированное™ у Вас следующих личностных качеств:

1. Волевая организация личности:

1 2 3 4 5

1.1. Решительность;

1.2. Организованность;

1.3. Целеустремленность;

1.4. Настойчивость.

2. Толерантность:

1.1. Межличностная;

1.2. Межнациональная;

1.3. Межрелигиозная;

2. Эмпатия (соучастие, умение войти в положение другого).

3. Рефлексия (умение дать оценку своим действиям «как бы со стороны»).

4. Коммуникабельность.

5. Устойчивость в проявлении отрицательных эмоций.

6. Педагогическая зоркость

Дайте определение индивидуальной воспитательной работы

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ

Дата заполнения