Формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Патлах, Анатолий Владимирович

• Патлах, Анатолий Владимирович
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Патлах, Анатолий Владимирович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива

1.1 Генезис проблемы подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в теории и практике военного профессионального образования

1.2 Содержание и структура готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы

1.3 Модель формировании готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива

Выводы по первой главе

Глава 2 Экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы

2.1 Анализ состояния готовности курсантов пограничного вуза к осуществлению индивидуальной воспитательной работы

2.2 Организация и содержание экспериментальной работы

2.3 Результаты исследования и их научная интерпретация

Выводы по второй главе

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива»

ВВЕДЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования обусловлена масштабностью задач, решаемых пограничной службой в соответствии с требованиями Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2012 года, необходимостью владения выпускниками военных образовательных заведений современными научными методами управления кадровыми ресурсами. Как свидетельствует исторический педагогический опыт, успешными в своей профессиональной деятельности являются те руководители, которые владели или владеют технологиями управления персоналом, возможностями влияния на человека вообще и на его профессиональные возможности в частности посредством воспитательных средств, приемов и методов.

Несомненное влияние на содержание военно-профессионального образования оказывают новые условия военно-профессиональной деятельности: изменение военной государственной доктрины; профессионализация армии, модернизация ее материально-технической базы, повышение индивидуальной ответственности военнослужащего.

Состояние разработанности проблемы. Изучение научно-педагогической литературы, связанной с обозначенной нами проблемой, свидетельствует о солидной исследовательской базе, накопленной в течение многих десятилетий. Так, проблемы формирования готовности будущих офицеров в процессе вузовского образования рассмотрены в работах В .И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, АЛ. Леонтьева, И.А. Лернера, П.И. Пидкасистого, A.B. Усовой, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской и др. Исследователи представили достаточно развернутое теоретическое обоснование таким понятиям как образование, обучение, подготовка, готовность.

Особенности формирования готовности выпускника к военно-профессиональной деятельности получили достаточно полное изложение в

исследовательских трудах И.И. Александрова, В.И. Аллилуева, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбовича, JI.B. Львова, В.А. Пономаренко, В.Н. Пушкина, Ю.Г. Холод и др.

Ценный научный материал, затрагивающий критерии оценки результатов процесса подготовки курсантов к различным видам военно-профессиональной деятельности, представлен в работах В.Ф. Ковалевского, Л.Ю. Кривцова, Ю.В. Шеремета. Большую научную значимость имеют труды ученых-педагогов А.В.Буданова, И.В. Горлинского, Н.С. Кравчуна, И.А. Латкова, A.M. Столяренко, М.П. Стурова, A.A. Федотова. В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, Н.М. Дудина, П.А. Иванчишина,

B.М. Кукушина, Х.Х. Лойт, H.H. Сафронова, В.М. Шамарова. Они достаточно аргументированно затронули проблему воспитания военнослужащих.

Одним из крупных направлений в отечественной военной педагогике можно назвать научное обоснование индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании военнослужащих, нашедшее отражение в работах A.B. Барабанщикова, П.Н. Городова, М.И. Дьяченко,

C.Ф. Зыбина, Н.И. Киряшова, П.А. Кормчего, Н.С. Кравчуна, Л.В. Мардахаева, В.Г. Михайловского, А.П. Познанского, И.А. Скопылатова, В .Я. Слепова, В.В. Стрежнева, Н.Ф. Феденко и др.

Однако, несмотря на достаточно большое количество литературы в рассматриваемой области, проблема подготовки будущих офицеров (выпускников вузов) к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в отечественной педагогической науке достаточно глубокого изучения не получила, в том числе недостаточно исследованы вопросы подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в новых современных условиях осуществления своих профессиональных обязанностей.

Предлагаемая работа представляет собой попытку хотя бы частично преодолеть названные нерешенные проблемы.

Обозначенное нами проблемное поле актуализировано наличием следующих противоречий между:

1. Новыми условиями осуществления военно-профессиональной деятельности, связанной с переходом комплектования воинских подразделений на профессиональную основу, и существующей подготовкой будущих офицеров, ориентированных на работу с солдатами срочной службы;

2. Необходимостью усиления роли индивидуальной воспитательной работы, связанной со спецификой профессиональной деятельности военных в современных условиях, и недостаточной научно-теоретической разработанностью этого вопроса;

3. Целесообразностью подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива и недостаточным методическим обеспечением этого процесса.

Названные противоречия позволяют сформулировать проблему, которая заключается в необходимости научного обоснования и практической реализации педагогических средств, обеспечивающих формирование у будущих офицеров готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения имеющихся противоречий определили выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива, разработать комплекс педагогических условий для ее успешной реализации.

Объект исследования - образовательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования - подготовка будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива.

Исходя из цели, предмета и объекта исследования, нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива в системе военного вуза возможно в том случае, если ее формирование будет осуществляться:

1) в рамках модели, выстроенной по следующим основаниям:

- учет выявленного уровня готовности курсантов (выпускников) к осуществлению индивидуальной воспитательной работы;

- изменение на каждом этапе готовности курсантов к осуществлению индивидуальной воспитательной работы педагогических средств по ее формированию;

- направленности совместной деятельности преподавателей и курсантов по формированию готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы на системный уровень, признаками которого являются разграниченность полномочий участников процесса, координация их совместной деятельности, ресурсное обеспечение процесса подготовки;

2) эффективность функционирования модели обеспечивается комплексом педагогических условий:

- учет требований военно-профессиональной среды к формированию готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы (социально-педагогическое);

- наличие преподавательских и офицерских кадров, способных к квалифицированному содействию курсантам по формированию у них готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы (организационно-педагогическое);

- поэтапное формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы (организационно-педагогическое);

- перевод характера отношений «преподаватель-курсант» в процессе формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы с субъект-объектного на субъект-субъектный характер (психолого-педагогическое).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть генезис проблемы подготовки офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в теории и практике военного профессионального образования.

2. Определить и научно обосновать структуру готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива.

4. Выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий (социально-педагогических, организационно-педагогических, психолого-педагогических), необходимых для успешной реализации разработанной модели.

5. Разработать и внедрить методические рекомендации по осуществлению индивидуальной воспитательной деятельности в воинском коллективе.

Теоретико-методологическая основа исследования. На

общенаучном уровне основой методологии исследования является системный подход, раскрывающий целостность педагогической системы (А.Н. Аверьянов, O.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, В.Н. Садовский, В.Н. Сагатовский, А.Д. Холл, Э.Г. Юдин,

Н.М. Яковлева и др.). На конкретно-научном уровне в основу методологии исследования заложены важные гуманистические идеи педагогики: личностно-ориентированный подход в образовании (Л.Г. Божович, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.); становление личности в образовании, проблема персонализации (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский).

Также мы опираемся на ряд других сложившихся психолого-педагогических теорий. Наиболее значимые из них в плане исследования образования военнослужащих - военно-педагогическая теория становления будущего офицера (H.A. Бердяев, Г.В. Блях, A.B. Геруа, М.И. Драгомиров, М.И. Дьяченко, Т.Г. Егоров, Л.Ф. Железняк, А.И. Ильин, А.И. Каменев, A.A. Керсновский, В.Ф. Ковалевский, М.П. Коробейников, А.Ф. Редигер, Н.Т. Ростунов, A.M. Столяренко, Н.Ф. Федоренко, и др.); деятельностного подхода в образовании (В.А.Беликов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теория профессионального образования (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев,

A.M. Новиков, А.И. Пискунов, В.Н. Романенко и др.); в том числе высшего военно-профессионального образования (A.B. Барабанщиков, А.П. Блинов, Р.Ю. Волковыский, В.И. Вдовюк, A.B. Долматов, М.И. Дьяченко,

B.C. Олейников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко), индивидуализации и дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Я.А. Каменский, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, Г.В. Мухаметзянова, Д.М. Новиков, H.H. Нечаев, СЛ. Рубинштейн,

Н.М. Таланчук, Д.Б. Эльконин).

Для достижения цели и решения поставленных задач в данной работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, абстрагирование, мысленное моделирование, сравнение, обобщение, аналогия, научная интерпретация;

- практические: изучение нормативных документов, психолого-педагогической, научно-методической и специальной военно-педагогической литературы для выявления рассматриваемой проблемы в современной образовательной практике подготовки будущих офицеров, в том числе офицеров-пограничников; наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическое проектирование, устный и письменный опрос, изучение результатов воспитательной деятельности курсантов, педагогический эксперимент; математические методы обработки информации.

Выбранная теоретико-методологическая база и задачи обусловили продолжительность и содержание исследования, которое осуществлялось в несколько этапов в течение 2007-2011 гг. на базе ФГОУ ВПО «Курганский пограничный институт ФСБ России».

На первом этапе (2007-2009 гг.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных работ и авторефератов по теме исследования, а также изучение состояния решения проблемы в процессе образовательной практики в системе военного образования; формулировались противоречия и исходные параметры исследования: цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методология и методы. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, разработаны уровни и критерии сформированности готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной деятельности в условиях воинских коллективов, определены состояния обобщённых характеристик готовности курсантов военного вуза к индивидуальной воспитательной работе и существующий уровень ее сформированности, выбраны методы сбора и обработки эмпирической информации, оценки ее достоверности.

На втором этапе (2009-2010 гг.) выделены структурные компоненты готовности и этапы их формирования, выстроена модель формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы с военнослужащими в условиях воинского

коллектива. Разработано программно-методическое обеспечение и выявлен комплекс педагогических условий (социально-педагогических, организационно-педагогических, психолого-педагогических),

способствующих повышению эффективности подготовки к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в рамках разработанной модели. Проведен формирующий эксперимент, в процессе которого апробировалась построенная модель на основе программно-методического обеспечения с учетом выявленного комплекса условий, обрабатывались полученные результаты. Систематизировался эмпирический и теоретический материал. Полученные выводы и результаты обсуждались на конференциях, публиковались статьи, корректировалось программно-методическое обеспечение, и разрабатывались методические рекомендации по проблеме исследования.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проведен заключительный этап исследования, содержанием которого явился анализ результатов эксперимента, систематизация полученного эмпирического материала, определялась практическая значимость исследования путем внедрения результатов в образовательную практику учреждений высшего военного профессионального образования. Формулировались выводы, оформлялись диссертационные материалы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Разработана и обоснована модель формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинских коллективов, построенная по следующему основанию: выявление и учет уровня сформированности готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинских коллективов; выделение этапов формирования готовности; изменения на каждом этапе подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в зависимости от

достигнутого уровня готовности педагогических средств, используемых в процессе военного профессионального образования; обеспечение направленности совместной деятельности преподавателей и курсантов по формированию готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы на системный уровень ее организации, и включающая следующие компоненты: целеполагания, содержательный, процессуальный, результативный.

2. Определен комплекс педагогических условий (социально-педагогическое, организационно-педагогические, психолого-педагогическое) для успешной реализации разработанной модели:

-учет требований военно-профессиональной среды к формированию готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы (социально-педагогическое);

- наличие преподавательских и офицерских кадров, способных к квалифицированному содействию курсантам по формированию у них готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы (организационно-педагогическое);

- поэтапное формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы (организационно-педагогическое);

- перевод характера отношений «преподаватель-курсант» в процессе формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы с субъект-объектного на субъект-субъектный характер (психолого-педагогическое).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления о процессе формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы посредством:

-выделения совокупности методологических подходов (системного, деятельностного, личностно-ориентированного, индивидуального,

дифференцированного), являющихся теоретическим основанием разработанной нами структуры готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы и модели ее формирования;

- уточнения понятия «готовность будущих офицеров к проведению индивидуальной воспитательной работы», понимаемого нами как профессиональная готовность, т.е. субъективное, интегративное состояние личности курсанта, считающего себя способным и подготовленным к выполнению определенной профессиональной деятельности, деятельности руководителя, и стремящегося ее выполнять, характеризующееся степенью сформированности педагогической грамотности, педагогической направленности, педагогической умелости, педагогической результативности;

- выявления взаимосвязи между основанием дифференциации профессионалов по социальному статусу, возрасту, полу, национальности и дифференциации содержания индивидуальной воспитательной работы, которая заключается в направленности на осознание каждым военнослужащим социальной значимости выполняемых военно-профессиональных задач, учету возрастных, половых, национальных особенностей личного состава подразделения и носит устойчивый, взаимонаправленный характер.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование полученных результатов в образовательной практике позволяет повысить уровень готовности выпускников к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в подразделении за счет созданных:

- программно-методического обеспечения: программы и тематического плана факультатива по индивидуальной воспитательной работе; учебно-методических материалов для проведения различных видов занятий; технических средств обучения (презентации); практических заданий и т.д.;

- краткого словаря терминов по проблеме «Формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы»;

- диагностического инструментария оценки готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы;

- методических рекомендаций для подготовки и проведения индивидуальной воспитательной работы для курсантов, офицеров и преподавателей.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается их согласованностью с положениями теории познания, психологии и педагогики; репрезентативностью экспериментальной выборки; соблюдением требований к проведению эксперимента, использованием методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; апробацией результатов исследования на разных этапах эксперимента; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; использованием результатов исследования в учебном процессе образовательных учреждений пограничного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: выполнения экспериментальной работы; публикаций результатов исследования в педагогических журналах (Москва, Санкт-Петербург, Курган); участия в VI международной научно-практической конференции «Сазоновские чтения» (апрель 2011 г., Курган); Всероссийской научной конференции «Компетентностный подход как фактор развития инновационного образования в современных условиях» (март 2011 г., Челябинск); Всероссийской научной конференции «Социально-гуманитарные проблемы современной науки и пути их решения» (июнь 2011г., Челябинск); XXVIII межвузовской научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава «Актуальные проблемы совершенствования системы качества образования» (сентябрь

2010 г., Калининград); XXIX межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «Подготовка кадров в интересах оперативно-служебной деятельности по охране границы» (март 2011г., Калининград); IV Межрегиональной научно-практической конференции (апрель 2011г., Курган), в заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета; разработки методических рекомендаций для подготовки и проведения индивидуальной воспитательной работы, для курсантов, офицеров и преподавателей; чтения лекций, проведения семинарских и практических занятий с курсантами Курганского пограничного института ФСБ России.

По проблеме исследования автором всего опубликовано 14 научных статей, 3 из которых - в научных изданиях, рекомендованных ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности в условиях воинского коллектива обеспечивается внедрением в образовательный процесс модели формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы, построенной по следующему основанию: выявление и учет уровня сформированности готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинских коллективов; выделение этапов формирования готовности (этап сформированности знаний педагогических основ индивидуальной воспитательной работы, этап формирования направленности на осуществление индивидуального воспитания, этап формирования педагогической умелости, этап формирования педагогической результативности); изменение на каждом этапе подготовки будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в зависимости от достигнутого уровня готовности педагогических средств, используемых в процессе военного профессионального образования. Разработанная модель ориентирована на овладение знаниями содержания индивидуальной воспитательной работы,

формирование положительного отношения к осуществлению индивидуальной воспитательной работы, развитие умений осуществлять индивидуальную воспитательную работу в процессе теоретических и практических занятий, достижение личностно возможного уровня готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы, обеспечение направленности совместной деятельности преподавателей и курсантов по формированию готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы на системный уровень ее организации, и включает следующие компоненты: целеполагания, содержательный, процессуальный, результативный.

2. Формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в рамках разработанной модели будет успешным, если будет реализован комплекс педагогических условий:

- учет требований военно-профессиональной среды к формированию готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы (социально-педагогическое);

- наличие преподавательских и офицерских кадров, способных к квалифицированному содействию курсантам по формированию у них готовности к осуществлению индивидуальной воспитательной работы (организационно-педагогическое);

- поэтапное формирование готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы (организационно-педагогическое);

- перевод характера отношений «преподаватель-курсант» в процессе формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы с субъект-объектного на субъект-субъектный характер (психолого-педагогическое).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, списка литературы, включающего 189 наименований работ отечественных и

зарубежных авторов, и приложения. Работа включает 21 рисунок и 27 таблиц.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы и методы исследования; обоснована теоретическая и практическая значимость исследования, научная новизна, выделены этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены данные о достоверности результатов, апробации и внедрения полученных результатов.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы в условиях воинского коллектива» анализируется научно-методическая литература, исследования в области психологии и педагогики, государственные и ведомственные нормативные документы, опыт практического решения проблемы исследования; уточняется понятие «готовность будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной деятельности», раскрывается содержание готовности, разработана и теоретически обоснована модель формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуального воспитания военнослужащих в условиях воинского коллектива; выделен комплекс условий (организационно-педагогических, психолого-педагогических, социально-педагогических) для успешной реализации разработанной модели.

Во второй главе «Экспериментальная оценка эффективности модели формирования готовности будущих офицеров к осуществлению индивидуальной воспитательной работы» представлена организация и содержание экспериментальной работы, проведено преобразование разработанной модели в инновационный проект, в рамках которого было разработано и реализовано программно-методическое обеспечение по практической реализации модели в условиях образовательного процесса военного вуза; представлены результаты исследования и их научная интерпретация.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Патлах, Анатолий Владимирович, 2011 год

Литература

1. Абрашнев М.М. Социальная психология в лекционном процессе (Учет лектором требований и рекомендаций социальной психологии): -Методика лекторского мастерства и ораторского искусства. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -

299 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.: Просвещение, 1985. -

448 с.

5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова. - М.: ВПА, 1980. - 280 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1998. - 336 с/

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991. - 150 с.

8. Арзамасов Ф.А., Бабикьянц А.Б., Гурьянов Ю.Н. Диагностика процесса воспитания и обучения личного состава Пограничной службы России: Учебно-методическое пособие. - М.: Ф-Принт, 2002. - 82 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Избранные педагогические труды. М.: 1989. -560 с.

11. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. - М.: Воениздат, 1985. - 158 с.

12. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов А.И, Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. - М.: ВПА, 1987.- 135 с.

13. Баранов С.П., Сластёнин В.А. Педагогика. - М.: 1986. - 336 с

14. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. - М.: Профессиональное образование, 2000. - 512 с.

15. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. - Минск.: Высшая школа, 1983. - 224 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

19. Бессараб В.Ф., Ушакова В.В. Методика профессионального обучения. Челябинск.: ЧГАУ, 2004. - 280 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. / Под ред. A.B. Петровского. - М., 1979. - 304 с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 352 с.

22. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. - Калининград: Кн. изд-во, 1985. - 264 с.

23. Большой толковый словарь русского языка / Рос. Акад. наук; Ин-т лингв, ис-след.; Авт. и рук. проекта, сост., гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2008.- 1536 с.

24. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. - СПб., 2001. - 304 с.

25. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX -начала XX века: диссертации канд. пед. наук. - М., 1991. - 67 с.

26. Борисов В.И., Беляков С.А. Математические методы и обработка информации в психологии, социологии и педагогике: Учебное пособие. - М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009. - 412 с.

27. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. -151 с.

28. Вдовюк В.И. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие. - М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

29. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. - М., ВУ, 1996.- 268 с.

30. Вершинин В.Я. Организационно-педагогические условия совершенствования управления военно-профессиональным образованием: диссертации канд. пед. наук: Москва, 2005. - 209 с.

31. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

32. Военная педагогика / Под обшей ред. A.B. Барабанщикова. - М.: ВПА, 1986.- 13 с.

33. Военная педагогика / Под обшей ред. В.Н. Герасимова. - М.: Воен. ун-т, 1999.-23 с.

34. Военная педагогика и психология / A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. -М.: Воениздат, 1986. - 194 с.

35. Военная педагогика: Учебное пособие // Под общей редакцией А. Башлакова. - М., 2008. - 504 с.

36. Военная педагогика: Учебное пособие // Под общей редакцией И. Алехина. - М.: ВУ, 2007. - 414 с.

37. Военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова. - СПб. 2005. -

464 с.

38. Военная психология и педагогика: Учебное пособие /Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-243 с.

39. Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. - 336 с.

40. Воспитательная работа в ВС: состояние и перспективы развития. Материалы научно-практической конференции. - М.: Гуманитарная академия ВС, 1995. - 32 с.

41. Временное наставление по МПО СБ Д.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Хранитель, 2008. - 672 с.

44. Галушко Ю.А., Колесников АЛ. Школа российского офицерства. Русский мир, 1993. - 224 с.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию - М.: КДУ, 2007. - 336 с.

46. Герасименко E.H. Пути совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в педагогических колледжах / E.H. Герасименко // Нач. шк. - 2008. - № 9. - С 69-72.

47. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. -Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

48. Годфруа. Ж. Что такое психология. Учебное издание, в 2-х томах. (Пер. с франц.). - М.: Мир, 2005. - 772 с.

49. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. -М., 2008.-75 с.

50. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. - М.: Академия управления МВД России, 1999. - 291 с.

51. Городов П.Н. Концепция воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации: гуманистическое осмысление. - М.: Изд-во ГАВС, 1985.-75с.

52. Горяйнов В.Н. Воспитание у курсантов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности, как педагогическая проблема. // Известия Уральского государственного университета. 2007. № 52. - С 51-57.

53. Гриндер М., ЛойдЛ. НЛП в педагогике. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2005. - 320 с.

54. Гусев В.В., Образцов П.И., Петров В.А., Щекотихин В.М. и др. Психолого-педагогические аспекты моделирования процесса профессионального становления курсантов и слушателей ВИПС на основе диагностики и оценки их профессионально-значимых качеств. - Орел.: ВИПС, 1999.-375 с.

55. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. - М.: ВПА, 1975. - 191 с.

56. Давыдов В.П. Психология и педагогика профессионального образования сотрудника Федеральной службы безопасности Российской Федерации: Учебное пособие. М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009. -278 с.

57. Давыдов В.П. Индивидуализация воспитания слушателей учебных заведений ФСБ России. Научно-практическое пособие. М.: Академия ФСБ России, 2000.- 18 с.

58. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе обучения. Диссертация д-ра пед. наук. - М.: 1977. - 469 с.

59. Давыдов В.П. Организация и методика исследования проблем военной педагогики и психологии в пограничных органах и войсках Пограничной службы ФСБ России. - Москва, 2004. - 138 с.

60. Давыдов В.П. Педагогика высшей школы федеральной пограничной службы Российской федерации: Учебник. - М.: Академия ФПС России, 2002. -302 с.

61. Давыдов В.П., Гурьянов Ю.Н, Иванов В.Н., Иванов П.Г., Рахимов О.Х-А. (руководитель авторского коллектива) Методология и методика исследования психолого-педагогических проблем подготовки пограничных кадров ФСБ России. - М.: Пограничная академия Федеральной службы безопасности России, 2004. - 92 с.

62. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования. -М.: Логос, 2006. - 128 с.

63. Данилов С. Основные формы и методы индивидуально-воспитательной работы. Ориентир, 2000, №7, - С. 55 - 58.

64. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Стандарты и мониторинг № 4. 2002. -С. 22-26.

65. Дерюгин В.В., Карницкий P.M. Методическое пособие. Психолого-педагогические основы индивидуальной воспитательной работы в воинских коллективах линейных отделений (пограничных застав). - Курган, 2008. -32 с.

66. Драгомиров М.И. Вопросы воспитания и обучения войск. - Избр. Труды, - М.: Воениздат, 1956. - 686 с.

67. Елисеев А.П., Лазукин А.Д. Альбом схем по психологии и педагогике. Учебное пособие. - Новогорск: Академия гражданской защиты МЧС России, 1997.-52 с.

68. Емец B.C., Соловов А.И. Основы учебной и научной работы. Учебно-методическое пособие. - М.: ПА ФСБ РФ, 2005. - 45 с.

69. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. -Казань: Таткнигоиздат, 1983. - 122 с.

70. Ерин Д. Динамично растут требования к профессионалу. Вестник границы России, 2007, №6 - С. 10-14.

71. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов Учебник - 4 е издание испр. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2009. - 336 с.

72. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

73. Загвязинский В.И., Атаханов Р.Б. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

74. Закон Российской Федерации «Об образовании».

75. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2008. - 384 с.

77. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Издательство: Питер 2002. - 512 с.

78. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций.Учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

79. Калюжный А. Изучение индивидуально-психологических качеств военнослужащих, особенности организации индивидуально-воспитательной работы в отделении, расчете, экипаже, взводе. Ориентир, 2007, №2, С. 55-59.

80. Калюжный A.C. Историко-педагогический опыт воспитания в российской армии и на флоте: Учеб. пос. - Н.Новгород: НГТУ, 2004. - 26 с.

81. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология. СПб.: Питер, 2006. - 480 с.

82. Кларин М.В. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 томах. Том 2. Новое время. - М.: Сфера, 2006. - 464 с.

83. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога. М.: Академия, 2007. - 336 с.

84. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М.: Образовательный центр «педагогический поиск», 1999. - 224с.

85. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Приложение №3 к приказу министра обороны РФ 2004 года №70. - 26 с .

86. Коржуев A.B., Попков В.А. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика. - М.: Академический проект, 2008. - 288 с.

87. Коротков Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. - М.: ВПА, 1976, - 248 с.

88. Коршунова H.JI Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. - М.: Педагогика, 1991. -96 с.

89. Кочергин A.A., Кочергин А.Н. Методология и методика научного исследования. Ч. 1 Методология науки Кн. 2: Учебное пособие / Отв. ред. Ю.Д. Егоров. - М.: МПИ ФСБ России, 2007. - 320 с.

90. Краевский В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2003. — 256 с.

91. Кузьмина H.A., Кухарев В.Н. Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель, 1976. - 57 с.

92. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. СПб., Рыбинск, 1993. - 54 с.

93. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы, 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 240 с.

94. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 47 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Мысль, 1981. -

584 с.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981 - 186 с.

98. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система. Новые исследования в педагогических науках. - М.: Просвещение, 1985 - С. 30-34с.

99. Липатников А.Г. Педагогическая система профессионального образования курсантов образовательных учреждений ФСБ России

пограничного профиля: Монография. - М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009. - 302 с.

100. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Владос, 2010. - 648 с.

101. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. -270 с.

102. Лямзин М.А. Профессионально-педагогическая подготовка офицерских кадров к деятельности в высшей военной школе // Педагогика высшей военной школы: Учебник. - М.: ВУ, 2001. - 174 с.

103. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 4-х томах. Т. 4. - М.: Правда, 1987.-576 с.

104. Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика: Учебник / Под ред. Герасимова В.Н. М.: ВУ, 2002. - 192 с.

105. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.:Педагогика, 1975. - 368 с.

106. Методические рекомендации для разработки проекта «Школа будущего» / сост. H.A. Криволапова, ВД. Ячменев, Э.Н. Абрамов; ГАОУ ДПО «Институт развития образования и социальных технологий». - Курган, 2011.-24 с.

107. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

108. Можаров, М.С., Бойченко Г.Н. Концептуальные основы использования когнитивного моделирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов / М. С. Можаров, Г. Н. Бойченко // Педагогическое образование и наука. 2003. - №1. - С. 32-35.

109. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980. - С. 71-75,98.

110. Найн А .Я. Инновации в образовании. - Челябинск: ФИПО РФ, 1995.-281 с.

111. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

112. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В. 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

113. Низамов P.A. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. // Советская педагогика, 1984. - С. 38-44.

114. Новиков A.M. Методология научного исследования. - М.: Либроком, 2010.-280 с.

115. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

116. Образцов П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика: Учебное пособие. Орел.: Академия Спецсвязи России, 2007. - 248 с.

117. Образцов П.И., КосухинВ.М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. - Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

118. Общение и оптимизация совместной деятельности под ред. Андреевой Г.М. и Яноушека Я.М., МГУ, 1987. - 302 с.

119. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. Учебное пособие: - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1976. - 125 с.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Оникс, 2008. - 976 с.

121. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968.-208 с.

122. Основы военной акмеологии: Учебное пособие: В 2 ч. / Под ред. П. А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, - М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. - Ч. 1. - 169 - 170 с.

123. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой. - JL: ЛГУ, 2000,- 308 с.

124. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова- М.: Просвещение, 1967.-472 с.

125. Основы педагогики и психологии высшей школы. Учебное пособие / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Издательство Московского университета, 1986. - 77 с.

126. Патлах A.B. Готовность офицеров к индивидуальному воспитанию - как педагогическая проблема / A.B. Патлах // Вестник университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ, 2011. - №7 - С. 7274.

127. Патлах A.B. Социально-психологические особенности курсантов и их учет при формировании готовности к профессиональной деятельности в области индивидуального воспитания / A.B. Патлах // Сборник материалов IV Межрегиональной научно-практической конференции. - Курган: ФГОУ ВПО «КПИ ФСБ России», 2011. - С. 102-105.

128. Патлах, A.B. Структура готовности будущих офицеров пограничных органов к индивидуальной воспитательной работе с подчиненными // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Июль 2011, ART 1611. - СПб., 2011 г. -URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1611.htm. - Гос. per. 0421100031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.5 п.л. [дата обращения 27.07.2011].

129. Патлах, A.B. Некоторые результаты формирования готовности курсантов к осуществлению ИВР / A.B. Патлах // Вестник университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ, 2011. - №14. - С. 99-101.

130. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 604 с.

131. Педагогика /Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского.-М.: Педагогика, 1984. - 75 с.

132. Педагогика профессионального образования: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под. ред. В.А. Сластёнина. М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 368 с.

133. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

134. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2006. - 512 с.

135. Педагогический энциклопедический словарь. - М.:Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 527с.

136. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

137. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Академия, 2002.-512 с.

138. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. - М., Наука 2001. - 238 с.

139. Платонов К.К. Структуры и развитие личности /Отв. Ред. Глаточкин А.Д., АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1986. - 254с.

140. Пограничный словарь / Под общ. ред. В.И. Земцова. - М.:ПА ФСБ России, 2003.-431 с.

141. ПодласыйШЪ Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - С. 24-26.

142. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. - М.: Юрайт, 2009. - 544 с.

143. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

144. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. -М.:Высшая школа, 2004. - 511 с.

145. Практика воспитательной работы с военнослужащими Юго-Восточного регионального Управления ФСБ России, проходящих службу по

контракту на должностях солдат и сержантов. - М.: нзд-во «Граница» ФСБ России. 2004. - 127 с.

146. Приказ МО РФ № 79 от 28 февраля 2005 г. «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

147. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие - В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П.Давыдов и др. /Под ред. A.B. Барабанщикова. - М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

148. Рахимов О.Х-А. Технологии профессионально-ориентированного обучения: Учебно-методическое пособие. - М.: ПА ФСБ России, 2009. - 64 с.

149. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Р31 Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

150. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. - Изд-во Питер, 2007. - 720 с.

151. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики: Учебное пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. -М.: Просвещение, 1985. 81 с.

152. Сажин А.И., Корольков О.М. Педагогические технологии. XXI век. - М.: ИГ «Граница», 2008. - 112 с.

153. Сердюк С.Ф. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. - 67 с.

154. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

155. Сиденко A.C., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов- М.: АПК и ПРО, 2002. - 94 с.

156. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350 с.

157. Сидоров И.А. Развитие мотивации учебной деятельности курсантов военных институтов пограничного профиля: Автореф. дис. канд. психол. наук/ И.А. Сидоров. М., 2007. - 54 с.

158. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

159. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов вузов - М.: Академия, 2003. - 480 с.

160. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие - М.: Академия, 2008. - 576 с.

161. Словарь по психологии и педагогике: Учебное пособие. - Новогорек: Академия гражданской защиты МЧС России, 1999. - 19 с.

162. Сосновский Б.А. Психология. Учебник для педагогических вузов. Гриф МО РФ 2005.-660 с.

163. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТА-ДАНА, 2001. С. 86, 98 - 99.

164. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов: учебник / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Изд. 2-е, доп. и перераб. -Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 510 с.

165. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М., 1987. - 237 с.

166. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология, учебное пособие. -М.: Академия, 2009. - 88 с.

167. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы. -М.: МГУ, 1984. - 344 с.

168. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Учебное пособие. //Под общей редакцией И.А. Алехина. - М.: ВУ, 2003. - 377 с.

169. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Учебное пособие //Под общей редакцией И. Алехина. - М.: ВУ, 2003. - 377 с.

170. Теплов Б.М. Ум полководца. - М.: Педагогика, 1990. - 203 с.

171. ТобольЕ.Н., Белецкий В.В. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности подразделений ПС России: Рабочая программа - М.: МВИ ФПС России, 2003. - 22 с.

172. Толерантность /Общ. ред. М. П. Мчедлова. - М.: Республика, 2004.-416 с.

173. Улыбин С. Психолого-педагогические особенности воспитательной работы // Вестник границы России. 2007. № 3. - 63-69 с.

174. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987 - 590 с.

175. Фонарев А. Р. Психология становления личности профессионала -М.: МПСИ: Воронеж: МОДЭК, 2005. - 240 с.

176. Харламов И. Ф. Педагогика. М., 2004. - 520 с.

177. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая шк., 1990. - 78 с.

178. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций. -М.: Политиздат, 1989. - 179 с.

179. ШнякВ.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений: диссертации канд. пед. наук: - М: Воен. ун-т, 2002. - 202 с.

180. Штофф В.А. Моделирование и философия. - M.-JL, 1986. - 52 с.

181. Щелкунов С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: Автореф. диссертации канд. пед. наук. - М., 2000.-25 с.

182. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности

студентов. - М.: Высшая школа,1982. - 223 с.

183. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения

человека. - М., 1969. - Гл. 5., Ч. 2.

184. Яковлева Н.М., Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во «Михайлова В.А.», 2001. - 349 с.

185. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психолого-педагогические аспекты. - Л.: ЛГУ, 1988. - 159 с.

Литература на иностранных языках

1. Weiner, В. Interpersonal and intrapersonal theories of motivation from an attributional perspective. Educational Psychology Review, 12, 1-14.

2. Labour pedagogy Stefan M. Kwiatkowski, Andrzej Bogaj, Barbara Baraniak Warsaw: Academic and Professional Publications, 2007, s. 235.

3. Robert.M. Gagnir. Learning Theory, Educational Media and Individualized Instruction (1970).

4. The Methodology of Scientific Research Programmes, Imre Lakatos, Philosophical papers, volume I, edited by John Worrall and Gregory Currie, Cambridge University Press, 1995.