Формирование готовности выпускника высшей военной школы к коммуникативной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шкабура, Андрей Филиппович

• Шкабура, Андрей Филиппович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шкабура, Андрей Филиппович

Введение

Содержание

Стр. 4

Глава I. Теоретико-методологические основы проблемы формирования готовности курсантов к коммуникативной деятельности

1.1 Анализ соответствия выпускников военного вуза требованиям, предъявляемым к офицерам —командирам воинских подразделений.13

1.2 Формирование коммуникативных умений курсантов.33

Глава И. Экспериментальная проверка эффективности механизма формирования готовности курсантов к коммуникативной деятельности

2.1 Организация и методика проведения педагогического эксперимента.70

2.2 Оценка эффективности механизма формирования готовности курсантов к коммуникативной деятельности.87

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности выпускника высшей военной школы к коммуникативной деятельности»

Проблема формирования готовности выпускников вузов к предстоящей профессиональной деятельности относится к числу тех весьма актуальных проблем, которые возникли в связи с бурным научно-техническим прогрессом во всех областях человеческой жизни. За последние годы в нашем государстве произошли глубокие социально-экономические и политические изменения. Реформирование коснулось всех сфер общественной деятельности. Однако проводимые реформы не всегда оказываются эффективными и способствуют достижению положительных результатов. Между тем, сегодня Россия как никогда нуждается в людях, чей профессионализм и преданность своему Отечеству помогут возродить могущество нашей державы.

Армия, как и все социальные институты нашего государства, находится в крайне тяжелом положении. Плохое финансирование, слабое материально-техническое обеспечение самым отрицательным образом сказываются на боеспособности Вооруженных Сил. Однако, даже в этих сложных экономических условиях, они решают поставленные задачи во многом благодаря тем офицерам, которые беззаветно преданы своему делу, и хотя терпят бедствия и лишения, все же продолжают выполнять свой долг, обучая и воспитывая подчиненных. Люди —это главная ценность нашей армии, и от уровня профессионализма военных специалистов в значительной степени зависит успешность проведения вновь намечаемой военной реформы.

Современная армия оснащена сложнейшей техникой, требующей от военных специалистов глубоких знаний, сформированных навыков и умений по ее боевому применению. Они должны уметь: планировать, программировать, управлять, контролировать, регулировать, налаживать различные автоматически действующие машины и агрегаты; своевременно и быстро определять причины повреждений; устранять неисправности. Но не только этим ограничивается деятельность современного офицера, тем более ракетчика. Ракетное оружие - коллективное оружие. Им управляют люди, которые общаются между собой, обучают друг друга, помогают друг другу, то есть постоянно взаимодействуют между собой. И, наверное, никакая задача не будет решена качественно - ни боевая, ни повседневная, если у военнослужащих не будут сформированы коммуникативные умения и в целом -готовность к коммуникативной деятельности.

В современных условиях решение проблемы формирования готовности выпускников вузов к предстоящей профессиональной деятельности является весьма актуальной задачей, в том числе и для военных вузов.

Сегодня на эту проблему обращено внимание многих ученых и не только педагогов, но и представителей других профессий. Это подчеркивает многогранность данной проблемы, ее междисциплинарный характер. В последние десять лет на проблему формирования готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности обращают внимание представители новой науки в области наук о человеке - акмеологии. Это, в первую очередь, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, В.Я.Слепов, Я.Я.Юрченко [101]. И все же в настоящее время существует определенный разрыв между требованиями войск и готовностью выпускников военных училищ к профессиональной, и особенно коммуникативной деятельности. На это в значительной степени влияет дефицит учебного времени для формирования коммуникативных умений будущих специалистов. Но даже не только дефицит времени, а недостаточное внимание к их формированию. Такое положение неизбежно привело к тому, что выпускники военно-учебных заведений, имея хорошие технические знания, недостаточно подготовлены именно к коммуникативной деятельности в войсках.

Между тем, наверное, невозможно добиться высокой степени профессионализма современного военного специалиста, не обращая внимания на все составляющие его профессиональной деятельности. Развитие каждой стороны этой деятельности происходит в тесной связи с формированием других ее аспектов. Сегодняшняя войсковая практика показывает, что офицер не всегда видит, что совершенствование коммуникативных умений является одним из основных резервов повышения его профессионального мастерства. Опрос молодых офицеров —выпускников 1998 года показал, что 48,3% респондентов из их числа не испытывают никаких трудностей в этой сфере; и лишь 20,3% офицеров испытывают значительные трудности в общении с личным составом подразделения и вышестоящими командирами. И эти проблемы переживаются ими достаточно сложно. Между тем, еще Б.Г.Ананьев, а затем Н.В.Кузьмина, А.А.Деркач, А.А.Реан, Г.М.Михалевская, В.П.Бедерханова, В.А. Кан-Калик в своих исследованиях показали, что именно от наличия высоко сформированных коммуникативных умений зависит развитие познавательных умений, которые, в свою очередь, являются главными в совокупности профессиональных умений специалиста и в значительной степени обеспечивают его готовность к профессиональной деятельности [4, 59, 69, 73, 92].

Диспропорция в развитости профессиональных умений существенным образом отражается на конечных результатах деятельности современных офицеров. Об это говорят многие ученые, в том числе и военные педагоги и социологи: А.В.Барабанщиков, Г.К.Паринова, В.Я.Макашов, Ю.И.Тарский, Ю.К.Усынин, А.Ф.Чубуков, Я.Я.Юрченко, В.Я.Слепов, Г.И. Железовская [11,47, 87, 115, 124].

Военная педагогика и психология имеют богатые традиции в подготовке офицеров к профессиональной деятельности, формировании их готовности к профессиональному воинскому труду. Этим проблемам посвящены работы А.В.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, А.М.Герасимова, В.П.Давыдова, В.Г.Демина, М.И.Дьяченко, В.П.Каширина, Д.П.Познанского, В.Р.Сахарова, В.Я.Слепова, А.М.Столяренко, Л.И.Уманского, Э.П.Утлика, В.И.Хальзова [11, 50, 122]. Данные работы составляют фундамент и историческую перспективу процесса формирования у курсантов военных вузов профессионально значимых качеств. И все же целенаправленного исследования, посвященного проблеме формирования готовности выпускников военных вузов именно к коммуникативной деятельности, пока не осуществлено. И сегодня молодой офицер, оказавшись один на один с солдатами, очень часто не умеет установить с ними контакт и полное взаимопонимание, правильные межличностные взаимоотношения, организовать их взаимодействие, сплотить воинский коллектив, добиться авторитета и уважения у личного состава.

Таким образом, налицо явное противоречие между потребностью общества и государства в высокопрофессиональных офицерских кадрах, способных умело управлять своими подразделениями, обучать и воспитывать подчиненных, и реальным уровнем их профессионально-личностной подготовки, а именно той главной составляющей системы «человек —человек», которая обеспечивает готовность к коммуникативной деятельности.

Сложившееся противоречие выдвигает на передний план одну из актуальных проблем, состоящую в разработке механизма формирования готовности курсантов военно-учебных заведений к коммуникативной деятельности в войсках. А поскольку эта проблема еще недостаточно разработана ни теоретически, ни практически, такое положение и обусловливает выбор настоящей темы исследования.

Данная работа является составной частью комплексного научного исследования проблемы развития и формирования творческой личности студентов университета, выполняемого кафедрой педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (№ госрегистрации 01930005055, 1993 г.)

Цель исследования: научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка механизма формирования готовности курсантов военно-учебных заведений к коммуникативной деятельности.

Объект исследования: образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: формирование готовности курсантов высшей военной школы к коммуникативной деятельности.

Гипотеза исследования. Процесс формирования готовности выпускников высших военно-учебных заведений к коммуникативной деятельности будет продуктивен, если: обеспечена целостность, непрерывность и последовательность их целенаправленной подготовки к коммуникативной деятельности; в процессе обучения и воспитания курсантов активно применяется акмеологический инструментарий; осуществляется междисциплинарный подход к организации процесса формирования готовности выпускников к коммуникативной деятельности.

Предмет, цель и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

- определить философские и психолого-педагогические подходы к исследуемой проблеме;

- выявить структуру коммуникативных умений в рамках профессиональной деятельности офицеров в войсках; разработать и экспериментально проверить механизм формирования готовности курсантов к коммуникативной деятельности, выявить его особенности и способы реализации в образовательном процессе военного вуза.

Методологическая основа исследования. В своем исследовании мы не стремились использовать какую-либо одну концептуальную схему. Мы придерживались той точки зрения, которая говорит о полезности методологического плюрализма. По этой причине в работе используются научные работы и труды известных педагогов и психологов, классиков социологической, философской мысли прошлого и настоящего, внесших свой вклад в исследование обозначенной проблемы. В работе использованы идеи развития и саморазвития личности. Кроме того, диссертационное исследование опирается на положения: о роли Вооруженных сил в социально-политических, социально-экономических и социокультурных процессах в России, об исторической ответственности и нравственном долге военнослужащих в условиях кризисной России. Исследуемые явления рассматриваются нами в их взаимосвязи, совокупности основных факторов и характеристик.

Эмпирическую базу исследования составили; материалы конкретных психолого-педагогических исследований, выполненных различными научно-исследовательскими институтами, образовательными учреждениями и учеными России: НИИ комплексных социальных исследований Санкт-Петербургского государственного университета, Институтом Молодежи; НИИ профтехобразования РАО, учеными - Б.Г.Ананьевым, И.Д.Багаевой, В.П.Бедерхановой, В.С.Безруковой, Л.Г.Вяткиным, Г.П.Корневым, Н.В.Кузьминой, Ю.А.Кустовым, А.Н.Леонтьевым, А.А.Реаном и другими. Кроме того, мы использовали данные, полученные в результате собственного психолого-педагогического исследования. Мы провели неоднократный анкетный опрос свыше 200 респондентов Саратовского филиала Военного артиллерийского университета, а также 18 экспертов из числа командиров подразделений и преподавателей.

Методы исследования: изучение нормативных документов об образовании; теоретический анализ и синтез достижений педагогики, акмеоло-гии, психологии, философии, социологии, по теории и практике управления образовательными системами; методы экспертных оценок, анкетирование, педагогическое наблюдение; беседы; сравнительный анализ; методы математической статистики и теории вероятности; педагогический эксперимент.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось поэтапно с 1998 по 2001 год на базе Саратовского филиала Военного артиллерийского университета.

На первом этапе ( 1998-1999 г.г. ) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике. Для этого проводился анализ: подготовки офицерских кадров; соответствия выпускников военных вузов предъявляемым требованиям к офицерам-командирам воинских подразделений; соответствия образовательного процесса военных вузов современным требованиям; психолого-педагогических подходов к проблеме формирования готовности выпускников к профессиональной и, в частности, коммуникативной деятельности. Определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формировалась гипотеза, разрабатывались программа и методика педагогического исследования.

На втором этапе (1999-2000 г.г.) проводились исследования психолого-педагогической сущности и структуры коммуникативной деятельности офицера, оценивались коммуникативные умения курсантов, выявлялась взаимосвязь между компонентами умений; разрабатывался механизм формирования коммуникативных умений у курсантов и в целом механизм формирования готовности выпускников к коммуникативной деятельности, исследовались возможности такого формирования в образовательном процессе военного вуза. Велась экспериментальная проверка эффективности разработанного механизма.

На третьем этапе (2000 - 2001 г.г.) был осуществлен формирующий эксперимент; выполнена статистическая и математическая обработка экспериментальных данных; проведено их обобщение; проверена эффективность предложенного механизма формирования готовности выпускников к коммуникативной деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлена методологией целостного подхода, логической структурой теоретического и экспериментального исследования; глубоким изучением и анализом предмета исследования; применением целесообразных методов психолого-педагогического исследования; корректным использованием апробированных методов математической статистики; репрезентативностью выборки

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- разработан механизм формирования готовности выпускников военного вуза к коммуникативной деятельности;

- предложены авторские критерии для измерения уровня этой готовности у курсантов;

- разработана авторская система педагогического наблюдения за результатами формирования коммуникативных умений у курсантов, основанная на акмеологическом инструментарии;

- разработаны и предложены рекомендации по управлению образовательным процессом в военном вузе в целях успешного формирования обозначенной готовности.

На защиту выносятся:

- структура коммуникативных умений офицера, включающая в себя наиболее значимые умения, необходимые для осуществления профессиональной деятельности;

- механизм формирования готовности выпускников к коммуникативной деятельности, основанный на принципах самовоспитания, взаимо- и самоконтроля;

- критерии сформированности у выпускников военного вуза коммуникативных умений и готовности их к коммуникативной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанный механизм непрерывного поэтапного процесса формирования коммуникативных умений обеспечивает единство теории и практики подготовки курсантов к будущей профессиональной и, в частности, коммуникативной деятельности;

- предложенный инструментарий для реализации механизма формирования готовности курсантов к коммуникативной деятельности позволяет дифференцированно подходить к оценке уровня ее сформированное™;

- детальная проработка всех звеньев механизма формирования готовности курсантов к коммуникативной деятельности, выводы и рекомендации выполненного исследования способствуют улучшению качества обучения курсантов, формированию самостоятельности их мышления, развитию творчества в процессе обучения. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования сообщались на научно-практических конференциях в г. Санкт-Петербурге (1998 г.), Саратове (1998—2000 г.г.), Тольятти (1999 г.), посвященных проблемам совершенствования подготовки офицерских кадров. Материалы исследований, методические рекомендации, технологии, предложенные нами, используются в учебно-воспитательном процессе военно-учебных заведений г. Саратова, Тольятти.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шкабура, Андрей Филиппович

Основные результаты опроса по учебным группам приведены в табл.2.9 и 2.10. Анализ таблиц показывает, что уровень сформированности коммуникативных умений курсантов как 4-го, так и 5-го курсов находится на довольно низком уровне. Средний уровень для курсантов 4-го курса по самооценке составляет 3,70 баллов, по оценке товарищей—3,43, по оценке командира взвода—3,38, для курсантов 5-го курса соответственно—3,46, 3,32 и 3,37. Из этого следует, что уровень подготовки курсантов 4-х и 5-х курсов к коммуникативной деятельности в войсках находится в пределах 70 %. По отзывам из войск на выпускников Саратовского филиала ВАУ за 1999 год оценка их подготовки к коммуникативной деятельности составляет 3,66 или 73,2%. Следовательно, вопрос повышения уровня сформированности коммуникативных умений курсантов остается открытым.

Необходимо обратить внимание на сформированность профессионально-организаторских умений сержантов. Оценка их сформированности, хотя отличается не намного от средней оценки курсантов, все же выше ее. Это свидетельствует о том, что курсанты, выполняя организаторские функции командиров отделений, заместителей командира взвода, повышают свой коммуникативный уровень на практике, совершенствуют свои профессиональные и профессионально-педагогические качества.

Заключение

Анализ научной литературы, исследований, проведенных различными учеными и научными учреждениями России, показывает и подтверждает тот факт, что система образования сегодня нуждается в существенном реформировании. На самом деле существуют противоречия в потребности подготовки высококлассных специалистов и невозможности в силу разных причин эту потребность удовлетворить.

Кризис образования, которому подвержено наше общество, касается и вопросов военного образования, так как армия абсолютно неотделима от народа, общества, и все болезненные проблемы общества отражаются и на армии. Но в системе военного образования существуют и специфические проблемы, связанные с особенностями военной службы. Однако и эти проблемы опосредованы изменяющимся характером самого общества. В частности, одной из проблем современного общества является недостаточная подготовка выпускников в образовательных учреждениях к коммуникативной деятельности. Целенаправленной активной подготовки будущего поколения к коммуникативной деятельности не происходит, хотя существуют специальные образовательные учреждения, призванные готовить, например, менеджеров. То же самое касается и военной системы образования, хотя, как показали исследования, коммуникативные умения современных военных специалистов крайне важны, так как невозможно добиться высокой степени профессионализма, если не обращать внимания на эту важнейшую составляющую его профессиональной деятельности.

В своем исследовании мы исходили из понимания образовательной системы как определенного феномена, состоящего из структурных и функциональных компонентов, определенных известными учеными. Нам удалось еще раз показать и доказать с помощью математических методов глубокие связи между всеми компонентами профессиональной деятельности. Особое внимание мы уделили коммуникативному компоненту, в структуре которого имеются и свои подструктуры.

Несмотря на то, что коммуникативный компонент профессиональной деятельности курсантов высшего военно-учебного заведения развит достаточно высоко по сравнению с другими компонентами, это еще не может говорить о его достаточности, так как все остальные компоненты могут быть развиты на низком уровне. Все это нами было подтверждено в ходе изучения уровня сформированности готовности курсантов к коммуникативной деятельности в войсках.

В связи с этим мы решили разработать педагогический механизм формирования готовности курсантов к коммуникативной деятельности. Но это не означало, что мы готовы были каким то образом влиять именно на коммуникативный компонент, Оказалось, что систематически и целенаправленно воздействуя на все другие компоненты деятельности, можно существенно повысить уровень сформированности интересующих нас коммуникативных умений, а значит и готовности курсантов к коммуникативной деятельности.

Основываясь на этих положениях мы исследовали условия форм ирования готовности курсантов военного университета к коммуникативной деятельности и установили, что в военном образовательном учреждении имеются предпосылки к успешному функционированию педагогического механизма формирования этой готовности, основанному на системе само- и взаимоконтроля, самовоспитания, практике само- и взаимооценки. Это на

1* правление является новым в педагогике и достаточно продуктивным. Продуктивность или результативность предложенного нами механизма и была

•V обоснована всем ходом педагогического эксперимента как в констатирую! щей, так и формирующей фазе. > Основная закономерность формирования готовности выпускников высшей военной школы к коммуникативной деятельности состоит в зависимости уровня продуктивности оценочной деятельности субъекта образовательной системы от уровня сформированности у него знаний, навыков и умений осуществлять само- и взаимоконтроль с объяснением принятых ре

С '! шений о результатах деятельности. Тем самым формируются коммуникативные умения, являющиеся основной составляющей готовности выпуск" ника к предстоящей коммуникативной деятельности. По нашему мнению, в

•'V этот контроль необходимо включать всех субъектов образовательной сис-' темы, причем, в него должны входить не только экстерасистемные показач тели, но и интерасистемные

Разработанный нами педагогический механизм формирования готовности выпускников к коммуникативной деятельности обладает отличительными особенностями по сравнению с ранее предлагающимися. К этим особенностям можно отнести следующие: формирование готовности к коммуникативной деятельности осуществляется методами самовоспитания; разработанная система самовоспитания является активной подсистемой образовательного процесса ввуза; предусмтрен целостный формирующий процесс с определенными этапами его практического воплощения; управление педагогической системой самовоспитания осуществляется на основе принципа обратной связи, обеспечивающего необходимый уровень контроля за получаемыми результатами, позволяющему руководителям образовательной системы сравнивать текущие результаты вплоть до получения результата конечного (на выходе из образовательной системы).

Результаты проведенного нами исследования подтвердили положения, выдвинутые в гипотезе, и позволили нам сделать выводы.

Исследование профессиональной деятельности офицера, систематизация и разработка структуры коммуникативной деятельности, исследование условий для ее осуществления, а также условий для формирования готовности к коммуникативной деятельности в процессе самовоспитания являются научной основой для создания механизмов формирования этой готовности в педагогическом процессе самовоспитания.

Основными принципами, составляющими научную основу успешного формирования обозначенной готовности и соответствующих умений выпускников, являются: целеполагаем(ость, системность, интенсивность, дифференциация, интеграция, проблемность, коммуникативность самих воспи-тующих.

При организации процесса формирования готовности курсантов к коммуникативной деятельности в педагогической системе самовоспитания нами определены три уровня: репродуктивный, эвристический и творческий.

Условиями, обеспечивающими достижение выпускниками того или иного уровня, являются: интерес курсантов и руководителей образовательных систем к формированию коммуникативных умений и самой готовности к коммуникативной деятельности; высокий уровень самосознания курсантов, понимание ими необходимости данного процесса; высокий уровень управления процессом формирования вышеназванной готовности; наличие у преподавательского состава образовательного учреждения умений по формированию готовности в системе самовоспитания.

Педагогический эксперимент подтвердил, что разработанная структура педагогической системы самовоспитания, предусматривающая разбивку целостного процесса формирования умений курсантов на этапы с организацией соответствующих этим этапам педагогических подсистем, выбранные педагогические средства самовоспитания вполне обеспечивают формирование готовности курсантов к коммуникативной деятельности, их коммуникативных умений, воспитывают у курсантов наиболее рациональный подход к поиску путей решения задач самовоспитания, позволяют им видеть в самовоспитании не только возможности решения вопроса формирования-этой готовности и соответствующих умений, но и самосовершенствования, всестороннего развития своей личности.

В процессе эксперимента выявлены следующие закономерности: чем раньше курсанты включаются в систему целенаправленного формирования коммуникативных умений, тем выше уровень сформированности их готовности к коммуникативной деятельности на заключительном этапе обучения; чем выше уровень сформированности умений самовоспитания, приобретаемых на младших курсах (первый этап), тем качественнее идет процесс формирования готовности курсантов к коммуникативной деятельности на последующих этапах (второй этап —2-й и 3-й курсы, третий этап —4-й и 5-й курсы); чем выше осознанная мотивация в необходимости формирования коммуникативных умений, тем эффективнее идет процесс усвоения соответствующих знаний, тем выше уровень сформированности коммуникативных умений у выпускников военного вуза; теоретические знания в области коммуникативной деятельности приобретают характер коммуникативных умений курсантов в результате практической деятельности по руководству личным составом; постоянная практическая деятельность курсантов-сержантов по руководству подчиненными с одновременным целенаправленным формированием коммуникативных умений в педагогической системе самовоспитания способствует практическому совершенствованию приобретенных умений; при здоровом морально-психологическом климате в учебных группах, при заинтересованности командиров курсантских подразделений и преподавателей в существованйи педагогической системы самовоспитания и соответствующем руководстве этой системой значительно растет заинтересованность самих курсантов в действии данной системы, тем сильнее внутрисистемные обратные связи (курсант —командир подразделения, курсант—преподаватель), тем выше потребность у обучаемых в формировании коммуникативных умений, сплоченнее становится сам коллектив курсантов и обеспечивается их готовность к коммуникативной деятельности в целом.

Таким образом, можно формировать какие -то отдельные умения, в частности, коммуникативные, однако при этом можно не добиться желаемого результата по сформированности у выпускников готовности к тому или иному виду профессиональной деятельности, в частности, коммуникативной. Для этого необходим целый комплекс соответствующих мер, методик, связей, знаний, причем междисциплинарных. Главное же состоит в том, чтобы весь процесс образования нового поколения военных специалистов был направлен на действительное формирование профессионализма деятельности.

Поэтому, мы видим и наши дальнейшие перспективы научных исследований в этой области. Например, необходимо исследовать вопросы целенаправленной подготовки офицеров к коммуникативной деятельности уже непосредственно в войсках, а также вопросы формирования коммуникативных умений преподавателей высшей военной школы, так как «каков учитель, таков и ученик». Необходимо исследовать факторы, способствующие или препятствующие процессу подготовки специалистов к высокопродуктивной профессиональной деятельности в войсках.

Мы вполне понимаем, что для успешной высокопродуктивной деятельности офицера, конечно же, не достаточно обладать высокой степенью готовности к коммуникативной деятельности. Конечно же, необходимо понимать профессионализм более емко и полно, что также может являться объектом нашего будущего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шкабура, Андрей Филиппович, 2001 год

1. Абдулина О.А. Комплексная педагогическая практика в системе профессионально-педагогической подготовки студентов // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Ч. 1., Владимир, 1972. С. 23.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1985.- 448с.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды. М., 1980.

4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. В кн.: Человек и общество, Вып.2.- J1.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.- 250с.

5. Андреев Г.И. Деловая риторика общения, полемического и ораторского мастерства. Изд-во Казанского университета, 1993,- 386с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.- 238с.

7. Аннушкин В.И. Первая русская «Риторика» (Из истории риторической мысли). М.: Знание, 1989.- 432с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- СПт, 1994.- 19с.

10. Багаева И.Д. Отношение к профессионализму педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, 1989.

11. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. -М.: Воениздат, 1963.

12. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики. -М.: Просвещение, 1988. 269 с.

13. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистическогостиля педагогической деятельности будущего учителя: Учебное пособие по спецкурсу.- Самара, 1992- 104с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Университет, 1977. - 312 с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно- ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1- М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998.- 320с.

16. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М.: Наука, 1973. -159 с.

17. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974.

18. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М.: Наука, 1973. -159 с.

19. Белинский В.Г. Из рецензии на «Общую риторику» Н. Кошанского. Цит. по кн. Степанов А.В., Толмачёв А.В. Спутник оратора. М.: Советская Россия, 1966.- 78с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.- 270 с.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования// Педагогика. 1997.- N 4.-С.II - 17.

22. Бодалев А.А. Психология общения. М.,: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

23. Бодалев А.А. Воздействие стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт.//Личность и общение: Избранные труды- М.: Педагогика, 1983.- с.65-69.

24. Бороздина Р.С. Психология делового общения: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 1998. -224с.

25. Богомолова Н.Н. Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг предпосылки развития общения учителя с учащимися- М.: НИИ ОП, 1980.-С.37-53.

26. Братченко C.JI. Педагогическое общение и проблема коммуникативных прав // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Л., 1989. С. 229.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978.-216с.

28. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. —Киев: Наукова думка, 1989.

29. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997. С.21.

30. Венецкий И.Г. Вариационные ряды и их характеристики. —М.: Статистика, 1970.

31. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Статистика, 1975. 3-е изд., перераб. и доп. - 264 с.

32. Вильяминский B.C. Количественная оценка деятельности инженерно-тенических работников отраслевых НИИ и КБ // Научная организация труда в НИИ и проектных учреждениях. М., 1975. С.115-122.

33. Военная психология и педагогика. Под ред. П.А.Кормчего. М., 1998.

34. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Саратов, 1999.

35. Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: акмеологические аспекты. Саратов, СГУ, 1994. С. 92.

36. Гегель. Соч., т. IV.-M. :Соцэкгиз, 1959.-440с.

37. Гоголь Н.В. О преподавании всеобщей истории. Цит. по кн.: Степанов А.В., Толмачёв А.В. Спутник оратора. М.: Советская Россия, 1966.- 37с.

38. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990.

39. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

40. Дерюгин Ю.К. Армия России: взгляд в XXI век. М. ,1995. С. 82-87.

41. Дерюгин Ю.И. Снова о военной реформе // СОЦИС, 1993. №3, С. 50-54.

42. Дранков B.JI. , Дранков А.В. О природе коммуникативных способностей // Психология производству и воспитанию. Л: 1977.

43. Древняя русская литература. Хрестоматия. Сост. Н.И. Прокофьев. М.: Знание, 1980.-486с.

44. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: БГУ, 1976. С. 175.

45. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции в общении. М., 1985. С. 7.

46. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М., 1991.

47. Железовская Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психолого-педагогического цикла // Интенсификация учебного процесса в вузе. -Саратов: Университет, 1992. С.30-36.

48. Жуков Ю.М. , Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1985.

49. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компе-тентности.//Общение и оптимальная совместная деятельность,- М.: МГУ, 1987.- с.64-68.

50. Жуковский В.П., Жуковский П.В. Основные этапы развития и реформирования системы военного образования // Развитие системы подготовки офицерских кадров в России. Сб. Саратов: СВВКИУ РВ, 1996.

51. Журавлёв А.А. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом.// Психологический журнал. Т.4, №1, 1983.- 85с.

52. Журавлев A.JI. Принципы системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива'// Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. С. 114-131.

53. Захаров В.П. Кухарева J1.B. Хрящева Н.Ю. Гайда В.Л. Активные методы обучения общению в подготовке студентов психологов.//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы./Межвузовский сборник. -Л.: ЛГУ, 1985.- Вып.5.с.78-86.

54. Ильин Е.И. Искусство общения // Магистр, 1991, №1. С. 33.

55. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1995. С. 54.

56. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М., 1993. С. 43-44.

57. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М., 1998.

58. Каган М.С. К построению философской теории личности // Философские науки. 1971, № 6. С. 17-18.

59. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987- 190с.

60. Кан-Калик В.А. Как овладеть элементами театральной педагоги-ки.//Учителю о педагогической технике/Под ред. Л.И. Рувинского М.: Педагогика. 1987.- 190с.

61. Квалификационная характеристика офицера выпускника Саратовского высшего военного командно-инженерного училища ракетных войск имени Героя Советского Союза генерал-майора А.И.Лизюкова. Саратов, 1993. - 22 с.

62. Климовец В.Н. Психолого-педагогические аспекты формирования профессионально-организаторских умений курсантов высших военных училищ. Дисс.канд. пед. наук. СГУ. 1997.

63. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины,законы, концепции, методы. В помощь руководителям и инженерно-педагогическим работникам профессиональных учебных заведений. М., 1994.- 300с.

64. Кондратьева С.В. Психологическая характеристика организаторских способностей // Исследование организаторских способностей у старших школьников. Киев, 1970. С.79.

65. Корнеев JI.H. Самооценка как фактор саморегулирования деятельности пилота. Дис.канд. психол. наук. Д., 1984.

66. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. - 64 с.

67. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Вышейш. школа, 1991. 3-е изд. - 286 с.216.

68. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавания русского языка иностранцам. М., 1976.

69. Кузьмина Н.В., Зимичев A.M. Акмеология. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1997.

70. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессиональной педагогической подготовки учителя. Педагогика. 1982. №3.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. ~М., Высшая школа., 1990.

72. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. Л., 1991.

73. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностях // Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962. С.255-261.

74. Кузьмина Н.В. Очерки о психологии труда учителя. Д.:ЛГУ, 1967. -183 с.

75. Кулюткин В.А., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971111с.

76. Купарадзе Г.З. Справочник экономиста. Тбилиси, 1960.

77. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. М., Педагогика, 1991.

78. Лапшов В.А. Профессиональная культура будущего офицера. М., 1995.

79. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., Знание, 1979. С 43.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. -М.: Педагогика, 1983.-Т.2 318с.

81. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. Педагогика, 1985.- 185 с.

82. Лисовский В.Т. Человек и образование в современной России. Санкт-Петербург, 1998. С 191-204.

83. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1994.

84. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. //Психологический журнал. Т. 2.- 1981.- №1.- С. 3-17

85. Ломоносов М.В. Полн. собр. соч. Т.7.- 567с.

86. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на различные стороны жизни и деятельности. Л., 1981. С 46.

87. Макашов В.Я. О готовности студентов к самостоятельной работе // Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе.- Саратов: Университет, 1993. С.28-33.

88. Математические методы статистического контроля в текстильной промышленности. Перевод с немецкого. М.: Легкая промышленность, 1971. 3-е изд. - 356 с.

89. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ.- М.: «Доло», 1993.- 702с.

90. Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя. Дисс. канд. пед. наук. Л. 1978.

91. Михалевская Г.И. Профессионализм общения (учителю о коммуникативных умениях). Санкт-Петербург, Санкт-Петербургского университета. 1993.

92. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., 1978. С.58, 63- 66.

93. Милерян Е.А. К вопросу о политехнических умениях старших школьников // Вопросы психологии. 1958. N 2.

94. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. М. : Наука, 1975. 2-е изд. перераб. и доп. - 576 с.

95. Молчанов А.И. Анализ отзывов из войск методом множественного регрессионного анализа. // Информационный бюллетень "Обобщение опыта работы передовых офицеров по повышению эффективности и качества учебно-воспитательного процесса". Саратов, 1993. С.31-35.

96. Мудрик А.В. Общение как предмет педагогического исследования.//Проблемы общения и воспитания./Под ред. Л.И. Лийметса.- Тарту, 1974.-4.1. с.36-59.

97. Общая теория статистики / Под ред. А.Я.Боярского — М.: МГУ, 1977.

98. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А.Зазюна. Киев: Высшая школа, 1971.

99. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А.Зазюна М., 1989.

100. Основы общей и прикладной акмеологии. Под ред. А.А.Деркача. Москва, 1994.

101. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высшая школа, 1987.

102. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Под ред. В.А.Сластенина. М., 1997.

103. Платонов Ю.П. Экспертная оценка психологических характеристик личности руководителя.Л., ЛГУ. 1990.

104. Психологические проблемы профессиональной деятельности. Л.: ЛГУ, 1991.

105. Позднякова А.А. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук.- М., 1994.- 188с.

106. Розин Б.Б. Теория распознавания образов в экономических исследованиях. М.: Статистика, 1973. - 224 с.

107. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Нижний Новгород, 1994. С. 42.

108. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации. Военная мысль. 1993. N 7.

109. Семенец Н.Я. Социальная защита военнослужащих и лиц, уволенных с военной службы: проблемы и решения. Саратов, 1998.

110. Соломатин К.И. Первые шаги в профессию учителя иностранного языка. Л., 1979. С. 61.

111. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. М., 1984.

112. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988. 166 с.

113. Сухомлинский В.А. Избр. произв.: В 5т.-Киев: Рад. школа, 1979.-TI.-686с.

114. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования. Саратов, 1996.

115. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты функционирования военного училища: деятельность субъектов образовательного процесса. Дисс. .д. социол. наук. 1997.

116. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов . СПб., 1991.

117. Творения Василия Великого. М., 1946. Т.8.- 684с.

118. Трусов В.П. Психологические условия повышения педагогического мастерства. Усть-Каменогорск Ленинград. 1989.

119. Трусов В.П., Трусова Т.Ф. Психологические условия повышения педагогического мастерства. Л., 1989. С. 296.

120. Трутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. Методическая разработка занятий. М.: Новая школа, 1993.- 47с.

121. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей. Автореф. дис.докт. психол. наук. М., 1968.

122. Усманов К.С. Педагогические основы формирования общительности как профессионального качества будущего учителя. Автореф. Дисс. Канд. Пед. наук, Алма-Ата, 1984.

123. Усынин Ю.К. Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе индивидуализации обучения // Сборник материалов научно-методической конференции Саратовского ВВКИУ РВ. Саратов, 1991. С.3-6.

124. Урланис Б.Ц. Общая теория статистики. М.: Статистика, 1973. 2-е изд. перераб. - 440 с.

125. Учителю о педагогической технике./Под ред. Л.И. Рувинского М.: Педагогика, 1987- 159с.

126. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления, Т. I, М. 1992.

127. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980: Нечаев В.А. Социология образования. МГУ, 1992.

128. Чехов А.П. Хорошая новость. Цит. по кн. Степанов А.В., Толмачёв А.В. Спутник оратора. М.: Советская Россия, 1966.- 123с.

129. Чугунова Э.С. Групповая оценка личности инженера II Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. Л.: ЛГУ, 1991. С.9-32.

130. Шарапов И.П. Применение математической статистики в геологии. — М.: Недра, 1971. 2-е изд.

131. Шукшунов В.Е. Наука и образование неразрывны // Наука и технология в России. 1994. №4, 6.

132. Юл Д.Э. и Кендел М.Д. Теория статистики. — М.: МГУ, 1977.14-е изд.

133. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.- 317с.

134. Яценко Т.С. Методические основы активного социально-психологического обучения общению будущих учителей./Под ред. Л.И. Рувинского, Ю.И. Турчаниновой.- М.: АПН СССР, 1986.- 82с.

135. Argile М., Turnham A., Graham J. Social Situation. L. Cambridge: Univ. Press, 1988. 392 p.

136. Floreskcu V. La rhetorique et la neorhetorigne: Geneze, evolution, perspectives. P., 1982.- 367c.

137. Nenfer G., Hunfeld H. Methoden des fremdsprachlichen DU. Eine einfuhrung. Langenscheilt. Berlin; Munchen; Wien; Zurich; New York, 1993. -184 S.

138. Oberg K. Culture Shock: Adjustment to new cultural environments // Practical Anthology. 1960. - Vol. 7.

139. Pauels W. Interkulturelles Lernen die neue Herausforderung im FU. -Praxis des neusprachlichen Unterricht.-1993. - № 4. - 345 S.

140. Vander Zander, James W. Sociology; Che Core. 2 nd ed. - New York: Mc Graw-Hill, 1990.-433 p.

141. Vogel S. Determinanten des Lernerfolgs in der Fremdsprache: Ein Beitrag zur differentiellen Lernenfolgsvorhersage am Beispiel eines Kurses zur Kommunikationfahigkeit im Franzosischen zur erwachsenen Anfanger. -Gottinen, 1985.-356 S.

142. Математический метод анализа значимости (достоверности) результатов эксперимента

143. При оценке значимости разности средних арифметических величин ч; применяется t —критерий Стьюдента, эмпирическое значение которого оп-2 ределяется по формуле 95.:4.1» «