Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Соловьева, Наталья Анатольевна

• Соловьева, Наталья Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева, Наталья Анатольевна

Введение.

Глава 1. Формирование познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения как педагогическая проблема.

1.1. Развитие проблемы формирования самостоятельности в истории педагогики.

1.2. Теоретические основы формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения.

1.3. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации комплекса дидактических условий формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения в вузе

2.1. Организация и методика проведения эксперимента.

2.2. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения»

Актуальность исследования. Современное общество стоит на пороге новой эпохи, которую называют веком информации, эрой знания, когда именно информация и знание становятся наиболее важными факторами успеха. Однако продуктивный переход к информационному обществу невозможен без коренных опережающих изменений в области образования. При этом «обучение через всю жизнь» становится неотъемлемой частью образовательной политики многих стран, что существенно повышает роль познавательной самостоятельности как студентов, так и выпускников вузов. Особенно важна рассматриваемая проблема для стран, подписавших Болонское соглашение, к которым относятся Россия и Казахстан, так как именно познавательная самостоятельность студентов является основой успешной подготовки специалистов.

Проблема исследования. В истории педагогики самостоятельность в познании рассматривается в трудах А. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песта-лоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского и других ученых.

Отечественная и зарубежная педагогика и психология накопили значительный опыт по формированию различных аспектов познавательной самостоятельности:

- сущность и специфика познавательной самостоятельности как качества личности рассматривается в трудах П.И. Пидкасистого, Н.А. Половниковой, Т.И. Шамовой и др.;

- проблеме активизации познавательной деятельности как необходимому условию развития познавательной самостоятельности посвящены работы Ю.К. Бабанского, В.М. Вергасова, А.В. Усовой и др.;

- особенности формирования определенных групп познавательных умений отражены в работах С.А. Караваевой, И.К. Кондауровой, Г.Я. Шишмарен-ковой и др.;

- к исследованию познавательного интереса в общедидактическом аспекте обращались B.C. Безрукова, Л.И. Божович и др.;

- организация познавательной самостоятельной деятельности освещена в работах Л.Г. Вяткина, Б.П. Есипова, Е.Б. Ястребовой и др.;

- вопросы организации учебного процесса в условиях кредитной системы обучения исследовались Н.А. Асановым, В.И. Байденко, О.В. Боевым, Г.Н. Гамарником, И.Г. Галяминой, Е.В. Жидковой, Д.А. Калдияровым, Г.С. Минаже-вой, М.Г. Мининым, А.И. Чучалиным и др.;

- теоретические и методические основы формирования учебных умений нашли отражение в трудах П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной и др.;

- формирование познавательной самостоятельности с использованием средств информационных технологий исследовали Н.Х. Валеева, О.Т. Бабанова, А.А. Вербицкий, Д.Ш. Матрос, Н.В. Лежнева, Д.Ф. Романенко-ва и др.;

- опыт формирования познавательной самостоятельности студентов при обучении иностранному языку в высшей школе отражен в работах Л.Ф. Авдеевой, Ю.К. Вартановой, И.Ю.Кукушкиной, Т.В. Минаковой и др.

Вместе с тем особенности информационного общества предопределяют необходимость рассмотрения познавательной самостоятельности с новых позиций. До настоящего времени в должной мере не изучены аспекты, проблемы, связанные с формированием познавательной самостоятельности в условиях кредитной системы обучения: не разработаны структура, уровневое содержание компонентов познавательной самостоятельности, критерии сформированное™ познавательной самостоятельности, дидактические условия ее формирования и др.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования познавательной самостоятельности студентов в высшей школе как основы профессионального саморазвития в условиях информационного общества и недостаточной разработанностью данного вопроса применительно к условиям кредитного обучения.

Данное противоречие определило проблему исследования: какие изменения необходимо внести в образовательный процесс в связи с переходом на кредитную систему обучения, чтобы обеспечить эффективное формирование познавательной самостоятельности студентов?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения».

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в вузе в условиях кредитной системы обучения.

Предмет исследования - формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения.

Целью исследования является разработка дидактических условий формирования познавательной самостоятельности студентов вуза при кредитной системе обучения.

Гипотеза исследования. Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения будет эффективным, если:

- образовательный процесс строится на основе модульного подхода, позволяющего реализовать блочную структуру построения содержания образования, детерминированную кредитной системой обучения;

- осуществляется непрерывная мотивация познавательной деятельности студентов, что рассматривается как фактор, обусловливающий успешность обучения в условиях существенного увеличения объема самостоятельной работы при кредитном обучении;

- создана динамично развивающаяся информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий, позволяющая» обеспечить индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитного обучения.

Исходя из цели и гипотезы были определены задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы исследовать состояние проблемы формирования познавательной самостоятельности в высшей школе.

2. Разработать структуру и содержание компонентов познавательной самостоятельности студентов, дидактические условия ее формирования при кредитной системе обучения.

3. Обосновать критерии и показатели оценки эффективности формирования познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения.

4. Экспериментально проверить влияние разработанных дидактических условий формирования познавательной самостоятельности студентов вуза в процессе изучения иностранного языка.

Методологическую основу исследования составили: теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, А.Н. Ременцов, В.А. Федоров и др.); теории педагогических систем и технологий (В.П. Бес-палько, И.Я. Лернер, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин и др.); теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психологические теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А. Маслоу, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.); синергетический подход (И.Р. Пригожин, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов и др.); компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.); теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельного процесса познания (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.); теории личностно ориентированного обучения (Е.В. Бон-даревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.В. Лежнева и др.); теория модульного обучения (Дж. Рассел, М.А. Чошанов, ПА. Юцявичене и др.).

Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и в педагогической практике, разработаны исходные позиции исследования. Выявлены особенности и противоречия формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения. Разработаны критерии оценки эффективности формирования познавательной самостоятельности студентов.

На втором этапе (2004—2006 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, определены дидактические условия, уточнены технологические составляющие их реализации, осуществлен формирующий этап эксперимента, систематизирован эмпирический и теоретический материал.

Третий этап (2006-2007 гг.) был связан с анализом и оформлением полученных результатов, формулированием выводов. Подготовлен ряд публикаций, результаты исследования оформлены в диссертацию.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1) определены структурные компоненты познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения (побудительный, когнитивный, личностный, технологический), что делает возможным выявление и обоснование дидактических условий их формирования;

2) разработано содержание обучения (на примере дисциплин иноязычной подготовки), обусловливающее формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения;

3) разработана методика непрерывного развития мотивации познавательной деятельности студентов на основе активизации их субъектного опыта;

4) создана информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий, представляющая собой структурированный комплекс аппаратных и информационно-программных ресурсов, включающий программное обеспечение дисциплин, обучающие программы, образовательный портал с многоцелевым набором различной информации для занятий студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована теоретико-методологическая стратегия формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения на основе гуманистического, синергетического и компетентностного подходов;

- уточнено понятие «познавательная самостоятельность студентов в условиях кредитной системы обучения», как качество личности будущего специалиста, характеризующееся его готовностью своими силами осуществлять познавательную деятельность, направленную на профессиональное саморазвитие и самореализацию в условиях стремительного роста объема информации и совершенствования технологий;

- обоснованы критерии оценки сформированности познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование полученных результатов способствует формированию познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения. Разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень сформированное™ познавательной самостоятельности студентов. Подготовленные по результатам исследования методические рекомендации направлены на повышение эффективности процесса формирования познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения. Созданная динамично развивающаяся информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий обеспечивает индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности студентов.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, а также в системе повышения квалификации преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области; опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогики; результатами опытно-экспериментальной работы; целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; широкой апробацией и внедрением результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Познавательная самостоятельность студентов вуза при кредитной системе обучения может быть рассмотрена как качество личности будущего специалиста, характеризующееся его готовностью своими силами осуществлять познавательную деятельность, направленную на профессиональное саморазвитие и самореализацию в условиях стремительного роста объема информации и совершенствования технологий.

2. Успешному формированию познавательной самостоятельности студентов вуза при кредитной системе обучения способствует следующий комплекс дидактических условий:

- формирование познавательной самостоятельности студентов происходит на основе модульного подхода, позволяющего осуществить планомерное расширение их самоуправляющих функций;

- осуществляется непрерывное развитие мотивации познавательной деятельности студентов через профессиональную ориентацию образовательного процесса и опору на их субъектный опыт;

- создана динамично развивающаяся информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий, позволяющая обеспечить индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры профессионального обучения Уральской государственной академии ветеринарной медицины (2002-2007 гг.), кафедры педагогики и психологии Троицкого филиала Челябинского государственного университета (2003— 2007 гг.), кафедры социально-гуманитарных дисциплин Костанайского инженерно-экономического университета (2004-2007 гг.), кафедры педагогики и психологии Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина (2008 г.), на межвузовских и международных научно-практических конференциях (Екатеринбург, Костанай, 2004-2006 гг.; Троицк, Алматы, 2002—2007 гг.; Челябинск, 2004—2007 гг.; Астана, Одесса, Белгород, 2007 г.). Результаты исследования применяются в процессе профессиональной подготовки студентов в Костанайском инженерно-экономическом университете, Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицком филиале Челябинского государственного университета (подтверждено справками о внедрении результатов исследования).

База исследования. Педагогический эксперимент проводился в Коста-найском инженерно-экономическом университете. В эксперименте приняли участие 386 студентов и 8 преподавателей.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Соловьева, Наталья Анатольевна

Выводы по второй главе

1. Эффективность выявленных дидактических условий оценивалась по следующим критериям и показателям: побудительный (стремление к приобретению знаний, стремление к приобретению профессии, мотивация достижения успеха); когнитивный (знание психолого-педагогических и технологических основ самостоятельной познавательной деятельности; логическое и критическое мышление); личностный (трудолюбие и работоспособность, волевой самоконтроль, рефлексивность); технологический (целеполагание, планирование, самоконтроль).

2. Для оценки эффективности комплекса выявленных дидактических условий были сформированы одна контрольная и три экспериментальные группы инженерных и экономических специальностей из студентов Костанайского инженерно-экономического университета. Экспериментальные и контрольные группы студентов подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. В контрольной группе (КГ) процесс преподавания проходил традиционно. В.первой экспериментальной группе (ЭГ1) реализовывалось первое дидактическое условие; во второй экспериментальной группе (ЭГ2) реализовывалось первое и второе условия; в третьей экспериментальной группе (ЭГЗ) дидактические условия были реализованы в комплексе.

3. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением развития уровня познавательной самостоятельности студентов в начале их обучения в вузе. Полученные данные служили отправной точкой для анализа и сопоставления, результатов формирующего эксперимента и помогли уточнить выдвинутые нами дидактические условия (гл. 1).

4. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента показывает, что по всем четырем критериям (побудительный, когнитивный, личностный, технологический) наблюдаются значимо большие положительные изменения в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. При этом следует указать, что в «третьей экспериментальной группе, где дидактические условия выполнялись полностью, показатели в среднем за время эксперимента изменились на 20-29 %, в первой и второй экспериментальных группах соответственно на 13-19 %, 18-26 %, в контрольных группах - 3-6 %. Наибольшие изменения были отмечены по побудительному критерию (до 29 %), наименьшие - по личностному (до 20 %), что кажется нам достаточно логичным в аспекте возрастных особенностей личности студентов. Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

5. При рассмотрении побудительной составляющей познавательной самостоятельности студентов вуза при кредитной системе обучения было выяснено, что наибольшие различия в контрольной и экспериментальных группах наблюдаются по показателю «мотивация приобретения знаний» (27—29 %). На наш взгляд, это связано с тем, что познавательный процесс студентов в контрольной группе был недостаточно «поддержан» инструментально, что привело к ситуации, при которой процесс развития студентов в зоне ближайшего развития стал для многих из них практически невозможным. Это привело к неизбежному угасанию желания саморазвиваться и самосовершенствоваться. Подобного не произошло в экспериментальных группах, так как реализуемые нами дидактические условия предполагают целенаправленную работу в этом направлении, как на содержательном, так и на технологическом уровне (особенно отличие заметно на примере третьей экспериментальной группы). Кроме того, на положительную^ динамику познавательной мотивации оказывало обращение к субъектному опыту студентов, что наблюдалось во второй экспериментальной группе.

6. При рассмотрении когнитивной составляющей, значимые отличия в освоении психолого-педагогических и технологических основ самостоятельной познавательной деятельности наблюдались во всех экспериментальных группах. Развитие критического мышления происходило в экспериментальных группах ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ более быстрыми темпами, чем логического (увеличение составило соответственно 14,4; 20,6 и 22,7 %, по сравнению с контрольной группой). Данные показатели можно объяснить целенаправленным развитием рефлексии и обогащением субъектного опыта студентов при реализации второго и третьего дидактических условий, что является- основою критического мышления.

7. Значительная разница при исследовании личностной составляющей познавательной самостоятельности на конечном этапе эксперимента наблюдалась в контрольной и экспериментальных группах по «рефлексивности» (соответственно, на 10,5; 19,1; 22,0 % в первой, второй и третьей экспериментальных группах по сравнению с контрольной), что характеризует способность сознательно управлять собственными действиями, состоянием и мотивационной сферой.

8. Анализ результатов по технологическому критерию показывает, что в третьей экспериментальной группе уровни сформированности умений целепо-лагания, планирования, самоконтроля при осуществлении самостоятельной познавательной деятельности увеличились в среднем за время эксперимента в первой экспериментальной группе на 16-18 %, во второй - на 20-22 %, в третьей — на 25—27 %, прирост в контрольной группе не превышал 7 %.

9. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволяют утверждать, что дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза при кредитной системе обучения достаточно эффективны. При этом следует заметить, что эффективность дидактических условий существенно возрастает при комплексном их использовании.

Заключение*

1. Анализ психолого-педагогической литературы в исследуемой области позволил обосновать актуальность проблемы формирования познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения, которая подтверждается: противоречием между необходимостью формирования познавательной самостоятельности студентов в высшей школе как основы профессионального саморазвития в условиях информационного общества и недостаточной разработанностью данного вопроса применительно к условиям кредитного обучения.

2. Выявлена сущность понятия «познавательная самостоятельность студентов вуза» в аспекте темы исследования, что позволяет рассматривать ее как основополагающее качество личности будущего специалиста, характеризующееся его готовностью своими силами осуществлять познавательную деятельность, направленную на профессиональное саморазвитие и самореализацию в условиях стремительного роста объема информации' и совершенствования технологий. Определены структурные компоненты познавательной самостоятельности студентов.применительно к условиям кредитной системы обучения, что делает возможным выявление и обоснование дидактических условий их формирования.

3. На основе выделенной структуры познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения разработаны критерии оценки эффективности ее формирования: побудительный, когнитивный; личностный, технологический, а также их уровневые показатели.

4. На основе модульного подхода определены и обоснованы принципы отбора содержания обучения (мотивации, системного квантования, действенности и оперативности знаний), реализация которых способствует формированию познавательной самостоятельности студентов, планомерному расширению их самоуправляющих функций.

5. Результаты педагогического эксперимента показали,'что разработанная методика развития мотивации познавательной деятельности студентов, основанная на профессиональной ориентации образовательного процесса и опору на их субъектный опыт, позволяет активизировать самостоятельную .деятельность студентов по приобретению знаний на всех стадиях обучения.

6. Созданная в ходе исследования информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий, представляющая собой структурированный комплекс аппаратных и информационно-программных ресурсов (программное обеспечение дисциплины, образовательный,портал с многоцелевым набором различной информации для занятий студентов, обучающие программы) обеспечивает индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности студентов.

7. Эффективность дидактических условий формирования познавательной самостоятельности студентов вуза при кредитной системе обучения была доказана в ходе экспериментальной проверки, что позволяет говорить>о правильности выдвинутой гипотезы.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования должны быть-направлены на решение вопросов обеспечения преемственности между школой и вузом по формированию познавательной самостоятельности обучающихся, формирования компетенции саморазвития, готовности к «обучению через всю жизнь», формирование познавательной самостоятельности у студентов заочной формы обучения и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева, Наталья Анатольевна, 2008 год

1. Абдуллаева, Г. О. Формирование готовности студентов к саморазвитию: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.О. Абдуллаева. Алматы, 2005. - 185 с.

2. Абдуллина, О. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования Текст. / О. Абдуллина, Н. Маркова // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 78-82.

3. Авдеева, JI. Ф. Способы формирования познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка Текст. / JI. Ф. Авдеева // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. — М., 2004.-С. 104-108.

4. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы Текст. / А. Я. Айзенберг. М. : Высшая школа, 1986. - 126 с.'

5. Алексашина, И. Новая философия образования: пути и проблемы'становления Текст. / И. Алексашина // Директор школы. 2001. - № 1. — С. 71-74.

6. Андреев, В. И. Педагогика Текст. / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

7. Анисимов, О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления : автореф. дис. . докт. пси-хол. наук. Текст. / О. С. Анисимов. М., 1994. - 44 с.

8. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система Текст. / А. Артемов, . Н. Павлов, Т Сидорова // Высшее образование в России. — 1999. — С. 121-125.

9. Арутюнян, Е. Б. Методика обучения математики с использованием системы учебного оборудования Текст. / Е. Б. Арутюнян, М. Б. Волович, Ю. А. Глазков, Г. Г. Левитас. -М. : Изд-во АПН СССР, 1984. 132 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Асанов, Н. А. Организация образовательного процесса на основе кредитной технологии Архангельский / Н. А. Асанов, Д. А. Калдияров, Г. С. Ми-нажева. — Алматы : Казах, университет, 2004.

12. Асмолов А. Г. Вариативное образование в изменяющимся мире: Опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России Текст. / А. Г. Асмолов // Вариативные педагогические системы. М., 1995. - С. 40-52.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение:.— 1982.- 192 с.

14. Баррет, Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты Текст. / Дж. Бар-рет; Пер. с англ. Ю.Р. Соколова. М. : ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство Астрель», 2004. - 204 с.

15. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С. Я. Батышев. -М., 1997.-258 с.

16. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика Текст. / С. Я: Батышев.- М. : Эгвес, 1999. 903 с.

17. Безрукова, В. С. Педагогика Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : СИПИ, 1994. - 380 с.

18. Бекирова, Р. С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Р. С. Бекирова. — М., 1998. 186 с.

19. Белкин, А. С. Возрастная педагогика Текст. / А. С. Белкин. — Екатеринбург, 2000. 272 с.

20. Берулава, М. Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 1998. - № 1. - С. 14-17.

21. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 303 с.

22. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. -320 с.

23. Божович, JL И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. -М. : Просвещение, 1968. — 463 с.

24. Болонский процесс: середина пути. Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. 379 с.

25. Большая Советская Энциклопедия: 3-е изд.: в 30 т. Текст. М. : Советская энциклопедия, 1970-1978. - Т. 25. - 600 с.

26. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — №4.-С. 11-17.

27. Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н. В. Борисова. М. : Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

28. Боровская, С. В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущегоучителя Дис. . канд. пед. наук Текст. / С. В. Боровская. Челябинск : ЧГПУ, 1999- 175 с.

29. Ботоковский, И. Приемы мотивации к труду и профессиональному росту Текст. / И. Ботоковский // Теория и практика управления. — 1999. — № 1. -С. 18-20.

30. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогические технологии Текст. / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин. М. : Март, 2006. -333 с.

31. Вартанова, К. Ю. Специфика освоения иностранного языка на основе компетентностно-ориенированного подхода , в период адаптивного вводного курса Электронный ресурс. / К.Ю. Вартанова // pn.pglu.ru/index.php.

32. Вартанова, К. Ю. Обучение основам фонологической компетенции студентов-лингвистов в адаптивном вводном курсе. (На материале английского языка): Дис. . канд. пед. наук Текст. / К. Ю. Вартанова. Пятигорск : ПГЛУ, 2005.- 176 с.

33. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Знание, 1987. - 103 с.

34. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий Текст. / А. А. Вербицкий // СПО. 1998. - № 1. -С. 24-33.

35. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М., 1986. -96 с.

36. Вергасов, В. М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. — Киев : Вища школа,1985.-310с.

37. Весна, М. А. Педагогика высшей школы Текст. / М. А. Весна. — Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. 99 с.

38. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

39. Волков, А. М. Деятельность: структура и регуляция (психологический анализ) Текст. / А. М. Волков, Ю. И. Микадзе, Г. Н. Солнцева. — М. : Изд-во МГУ, 1987.-215 с.

40. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

41. Вяткин, Л. Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов на лекциях по педагогике Текст. / Л. Г. Вяткин // Самостоятельная работа студентов в вузе. Саратов, 1992. - С. 33-36.

42. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М. : Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

43. Гальперин, П. Я. Четыре лекции по психологии Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

44. Гарольд, Г. Дж. Дьюи Текст. / Г. Гарольд // Вопросы образования.1986.-№4.-С. 133-140.

45. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Текст. / Ж. Годфруа. — М. : Мир, 1992.-Т.1.-496 с.

46. Гоноболин, Ф. Н. Очерки психологии советского учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1951. - С. 139-143.

47. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М., 1996. - 544 с.

48. Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах: познавательная активность учащихся и эффективность обучения Текст. / Н:Г. Дайри. — М. : Просвещение, 1966.-438 с.

49. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов // Сов. педагогика. 1961. -№ 8. - С. 133-138 с.

50. Демеуров, А. Особенности планирования, организации и контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов Текст. / А. Демеуров // Высшая школа Казахстана. 2004. - № 3. - С. 52-54.

51. Джаманкулов, Ж. М. Социально-психологические акценты повышения качества самостоятельной работы студентов Электронный ресурс. / Ж. М. Джаманкулов, В. П. Шапарев. www.google.ru/search.

52. Джидарьян, И. А. Эстетическая потребность Текст. / И. А. Джидарь-ян. -М. : Наука, 1976. 190 с.

53. Джуринский, А. Н. История педагогики Текст. / А. Н. Джуринский. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 432 с.

54. Дистервег, А. Избр. пед. соч. Текст. / А. Дистервег. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956.-426 с.

55. Добролюбов, Н. А. Избаные пед. сочинения Текст. / Н. А. Добролюбов.-М., 1986.-394 с.

56. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся Текст. / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск : МГПУ, 1997.- 158 с.

57. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения Текст. / Б. П. Есипов // Известия АПН РСФСР. Вып.115. 1961. - С. 5-37.

58. Жураковский, В. Управление самостоятельной работой: мировой опыт Текст. / В. Жураковский, 3. Сазонова, Н. Чечёткина, Т. Ткачёва, С. Курбатов // Высшее образование в России. 2003. - № 2. — С. 45-49.

59. Забродин, Ю. М. Психология личности и управление человеческими ресурсами Текст. / Ю. М. Забродин. М. : Финстатинформ, 2002. — 360 с.

60. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

61. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

62. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. — 2004. № 3. -С. 42-53.

63. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. М. : Академический проспект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

64. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. - С. 34-42.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -М. : Логос, 2000. 360 с.

66. Иванов, М. Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса : Дис. . канд. пед. наук Текст. / М. Г. Иванов. Белгород, 1999. - 188 с.

67. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000. 508 с.

68. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учебное пособие для педагогических учебных заведений' Текст. / Под ред. академика РАО А. И. Писку нова. — М. : ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.

69. Кабанова-Миллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Миллер. М. : Знание, 1981. - 96 с.

70. Каиров, И. А. Педагогическая энциклопедия Текст. / И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. М; : Сов: энциклопедия, 1964. - 694 с.

71. Карпенко, М. П. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и её технологическом обеспечении Текст. / М. П. Карпенко, В. Н. Помогайбин // Школьные технологии. — 1999. № 1-2. — С. 3-9.

72. Карпенко, М. П. Содержание современного образования: Взгляд на проблему Текст. / М. П. Карпенко // Психологическая наука и образование. — 1999.-№3-4.-С. 105-111.

73. Карпов, А. В: Рефлексивность как психическое свойство и-методика её диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал. — 2003. -Т. 24.-№5.-С. 45-57.

74. Карпов, В. В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения,при многоступенчатой подготовке в вузе Текст. /В.В. Карпов, М. Н. Катханов. — М.; СПб. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. —141 с.

75. Кикоть, В; Я. Педагогика и психология высшего образования Текст.7

76. B. Я. Кикоть, В. А. Якунин. СПб. : Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1996. —350 с.

77. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. При-гожиним Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. -1992. -№ 12. -С. 3-20.

78. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / И. Ковалевский // Высшее образование в России. — 2000. — № 1.1. C. 1 14- 115.

79. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский. М. : Учпедгиз, 1939. — 207 с.

80. Кондаурова, И. К. Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях Вуза: Дис: .Iканд. пед. наук Текст. / И. К. Кондаурова. Саратов, 1999. - 274 с.

81. Косюк, Л. К. Центральная фигура ученик как личность. Из опыта создания личностно-ориентированной системы обучения Текст. 7 Л. К. Косюк // Директор школы. -1995. - № 5. - С. 41-49.

82. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В; Краевский, А. В. Хуторской7/ Педагогика. — 2003. -№2.-С. 3-10.

83. Кукосян, О. Г. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования Текст. / О- Т. Кукосян, Г. Н. Князева. Краснодар, 2001. - 64 с.

84. Кукушкина, И. Ю. Формирование навыков; автономной работы обучаемого на курсе английского языка в системе: открытого дистанционного образования. Задачи «контактного» занятия Электронный ресурс. / И: Ю. Кукушкина //ou-link.ru/publ/link/sw-3 .htm.

85. Кулагина, Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности в процессе обучения на младших курсов : Дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.Н. Кулагина — М., 1998. — 166 с.

86. Кумарин, В. В. Макаренко и современная школа Текст. /В.В. Кумаiрин // Школьные технологии. — 1998. — № 5. С. 4-24.

87. Ладенко, И. С. Интеллектуальная культура специалиста Текст. / И. С. Ладенко. М., 1988. - 268 с.

88. Лебедева, М. Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе: Дис. докт. пед. наук Текст. / М. Б. Лебедева. СПб, 2004. - 366 с.

89. Лемберг, Р. Г. О самостоятельной работе учащихся Текст. / Р. Г. Лемберг // Сов. педагогика. 1962. - № 2. - С. 16-17.

90. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : В 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

91. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики* Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

92. Леонтьева; В. Гуманистические перспективы образования Текст. / В. Леонтьева // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 33—38.

93. Леднев, В. С. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования : монография / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко. — М. : ЭГВЕС, 2006. 287 с.

94. ЮО.Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М., 1981. - 203101. с.

95. Лернер, И. Я. Современная дидактика: теория и практика Текст. / И. Я. Лернер, И. К. Журавлев.- М., 1992. 243 с.

96. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека'Текст. / Под ред. В. И. Моросановой. М. : Психологический ин-т РАО, 2006. - 320 с.

97. Лында, А. С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности младших школьников Текст. / А. С. Лында. М., 1972. — 130 с:

98. Макаренко, А. О. Проблемы школьного советского воспитания (лекции) Текст. / А. С. Макаренко. М., 1958. - 116 с.

99. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. - 180 с.

100. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. СПб. : Евразия, 2001.-479 с.

101. Матрос, Д. Ш. Информатизация общего среднего образования Текст. / Д. Ш. Матрос. -М. : Педагогическое общество России, 2004. — 384с.

102. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова // Школьные технологии. — 1999. № 1/2.-С. 10-21,

103. Матюшин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшин. М. : Педагогика, 1973. - 208 с.

104. Махмутов, М; И: Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

105. Менчинская, Н. А. Вопросы умственного развития ребенка Текст. / Н. А. Менчинская. М. : Знание, 1970. - 216 с.

106. Минакова, Т. В'. Снятие трудностей в изучении иностранного языка как условие развития познавательной самостоятельности студентов Текст. / Т. В. Минакова // Вестник ОГУ. 2001. - № 1. - С. 61-66.

107. Минин, М. Г. Диагностика учебных достижений студентов в условиях кредитно-рейтингового обучения Текст. / М. Г. Минин, Е. В. Жидкова // Инженерное образование. 2007. - № 4. - С. 120-128.

108. Монтень, М. Опыты. Текст. / М. Монтень М. : Изд-во АН СССР, 1958.-365 с.

109. Муравьева, А. А. Модульные программы, основанные на компетенциях Текст. / А. А. Муравьева // СПО. 2004. - № 2. - С. 28-30.

110. Мясищев, В. Н. Способности и потребности Текст. / В. Н. Мясищев // Ученые записки ЛГУ. 1960. - № 28: - С.19-31.

111. Назарбекова, Д. Б. Организация самостоятельной работы студентов при кредитной системе обучения Электронный ресурс. / Д. Б. Назарбекова, И. Е. Ефимова//conf.muh.ru/010305/doc/nazarbekovaefimova.doc.

112. Назарова, Т. С. «Синергетический синдром» в педагогике Текст. / Т. С. Назарова, В'. С. Шаповаленко7/ Педагогика. .- 2001. — № 9: — С. 25—33.

113. Найсер, У. Познание и реальность Текст. / У. Найсер.- М: : Прогресс, 1981.-230 с.

114. Никандров, Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н. Д. Никандров. М. : МИРОС, 1997. - 144.

115. Новиков, А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М. : ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

116. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. — М. : Сов. энциклопедия, 1989. 694 с.

117. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики Текст. / А. К. Осницкий. М.; Нальчик : Издат. центр "Эль-ФА", 1996.-148 с.

118. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 5—19.

119. Основы кредитной системы обучения в Казахстане Текст. / Под ред. Ж. А. Кулекеева, Г. Н. Гамарника, Б. Д. Абдрасилова. — Алматы : Казах, университет, 2004. 198 с.

120. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

121. Педагогика и психология высшей школы Текст. Ростов на Дону : Феникс, 2002. - 544 с.

122. Педагогический поиск Текст. / Сост. И. Н. Баженова. М. : Педагогика, 1987.-544 с.

123. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Под. ред. Б. М. Бим-Бада. -М. : Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.

124. Педагогическое наследие: Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Текст. / Сост. А. Ф. Смирнов. М. : Педагогика, 1988.-496 с.

125. Песталоцци, И. Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений Текст. / И. Г. Песталоцци. М., 1982. - 76 с.

126. Пиаже, Ж. Избранные педагогические труды Текст. / Ж. Пиаже. М., 1969.-659 с.

127. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. — М. : Педагогика, 1980. -240 с.

128. Пименова, JI. М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Дис. . канд. пед. наук Текст. / JI. М. Пименова. -JI.,1960. — 246 с.

129. Пирогов, Н. И. Избр. пед. соч. Текст. / Н. И. Пирогов. М. : Педагогика, 1985.-496 с.

130. Пищулин, В. Г. Университет в провинции: теория и практика организации университетского образования в условиях филиала Текст. / В. Г. Пищу-лин. Челябинск : Фрегат, 2002. - 274 с.

131. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 254 с.

132. Половникова, Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Дис. . докт. пед. наук Текст. / Н. А. Половникова. Л." : ЛГПИ, 1977. - 483 с.

133. Практикум по возрастной и педагогической психологии Текст. / Под ред. А. И. Щербакова. — М. : Просвещение, 1987. — 255 с.

134. Психологическая диагностика детей и подростков Текст. / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 360 с.

135. Психологический словарь Текст. / Под ред., В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

136. Ременцов, А. Н. Дополнительная подготовка иностранных граждан для обучения в вузах России в системе непрерывного профессионального образования : монография Текст. / А. Н.* Ременцов. — М. : Технополиграфцентр, 1999.-305 с.

137. Романенкова, Д. Ф. Дидактические условия дистанционного обучения студентов-инвалидов: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Д. Ф. Романенкова. — Челябинск, 2004. 192 с.

138. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. — СПб. : ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 720 с.

139. Руссо, Ж. Ж. Пед. соч.: В 2-х т. Текст. / Ж. Ж. Руссо. М., 1981. -Т. 2.-368 с.

140. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / * Г.К. Селевко. — М. : Народное образование, 1998. 256 с.

141. Селезнева, Н. А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием Текст. / Н. А. Селезнева, Ю.Г. Татур. -М. : Исслед. Центр Гособразования СССР, 1991.-65 с.

142. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

143. Соловьева, Н. А. Познавательная самостоятельность как основа «обучения через всю жизнь» (особенности кредитной системы обучения в Казахстане) Текст. / Н. А. Соловьева // Открытое образование: Вестник МГОУ. — 2007. № 3. - М. : МГОУ. - С. 35-41.

144. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1984. 96 с.

145. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

146. Современный словарь иностранных слов Текст. — М : Изд. «Русский язык», 1993. 740 с.

147. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1988. - 175 с.

148. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование. — 2004. № 3. -С. 20-27.

149. Тесленко, В. С. Пути повышения познавательной самостоятельности студентов первых курсов вуза на практических и семинарских занятиях по математике : Дис. . канд. пед. наук Текст. / В. С. Тесленко. — Днепропетровск, 1988.- 133 с.

150. Токаева, Т. Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей 4-5 лет : Автореф. дис. . кан. пед. наук Текст. / Т. Э. Токаева. — СПб, 1994.-23 с.

151. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А. В. Усова. -М. : Педагогика, 1986. 173 с.

152. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1968. - 557 с.

153. Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В. А. Федоров. Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2001. - 330 с.

154. Фельдшейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдшейн. М. : Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.

155. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1991. -560 с.

156. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Л. Ф. Ильичева. М., 1983. - 839 с.

157. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвузовский сборник Текст. — Петрозаводск, 1983. — 176 с.

158. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2т. Текст. / X. Хекхаузен. М. : Педагогика, 1986. - Т. 1. - 392 с.

159. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск : Изд-во Том. гос. ун-та, 1997. - 392 с.

160. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М. : МГУ, 2003. - 416 с.

161. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // www.eidos.ru/news/compet/htm.

162. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

163. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 2001.-608 с.

164. Чапаев, Н. К. Введение в курс «Философия и история образования» Текст. / Н. К. Чапаев. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-280 с.

165. Чернышевский, Н. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. Г. Чернышевский. -М. : Просвещение, 1940. 255 с.

166. Чистякова, С. Н. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению Текст. / С. Н. Чистякова, А. Я. Журки-на. -М., 1997.-46 с.

167. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. - 152 с.

168. Чучалин, А. И. Кредитно-рейтинговая система Электронный ресурс. / А. И. Чучалин, О. В. Боев // courier.com.ru/cour0467/2500.htm.

169. Шалавина, Т. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстрированного обучения : Дис. . канд. пед. наук Текст. / Т. И. Шалавина. -М., 1984.-203 с.

170. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамо-ва. М. : Педагогика, 1982. - 207 с.

171. Шамова, Т. И. Управление образовательными процессами Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М. : Академия, 2002. - 384 с.

172. Шамова, Т. И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности Текст. / Т. И. Шамова. — М., 1975. 69 с.

173. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: В 2 т. Текст. / С. Т. Шацкий. М., 1962. - Т. 1. - 217 с.

174. Шишмаренкова, Г. Я. Познавательная самостоятельность старшеклассников как педагогическая проблема Текст. / Г. Я. Шишмаренкова. Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 1997. — 182 с.

175. Щедровицкий, П. Г. Узловые проблемы современного общества и требования к старшей школе Текст. / П. Г. Щедровицкий // Старшая школа как взрослая жизнь: программирование содержания образования : Материалы семинара. Красноярск, 2000. - С. 4-12.

176. Щенников, С. Открытое дистанционное образование и современная экономика Текст. / С. Щенников, JL Клеева // Высшее образование в России. — 2005.-№7.-С. 30-34.

177. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

178. Щукина, Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника Текст. / Г. И. Щукина. — М. : Знание, 1972. —'32 с.

179. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989.-554 с.

180. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике Текст. / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М. : Просвещение, 1986. - 246 с.

181. Юцявичене, П. А. Основы модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Вильнюс, 1990. — 68 с.

182. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене // Сов. Педагогика. 1990. - № 1. - С. 43-48.

183. Юцявичене, П. А. Теоретические основы модульного обучения : Дис. . докт. пед. наук Текст. / П. А. Юцявичене. Вильнюс, 1990. - 268 с.

184. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. 96 с.

185. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 56-67.

186. Ястребова, Е. Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов : Дис. . докт. пед. наук Текст. / Е. Б. Ястребова. М., 1994.-255 с.

187. Bollnow, O.F. Existenzphilosophie und Pedagogic Text. / О. F. Bollnow. -Stuttgard, 1959.- 130 p.

188. Gould, C. From the dialectic of guestions to social critique Text. / C. Gould // Philosophy and Education. 1976. - V. 1. - №1. - P. 12-19.

189. Isaeva, Т. E. To the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its Structure Text. / Т. E. Isaeva // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. — Ростов-на-Дону, 2003. - С. 56-64.

190. Madsen, К. В. Modern Theories of Motivation Text. / К. В. Madsen. — Copenhaqen: Verl. Psychol., 1959. 67 p.

191. Mann, L. Adolescent Decision-Making: The Development of Competence Text. / L. Mann, R. Harmoni, C. Power // Journal of Adolescence. 1989. -P. 265-278.

192. Maslow, A. N. Motivation and personality Text. / A. N. Maslow. — N.-Y. : Harper and Row, 1968. 142 p.

193. Slavin, R. Research on Cooperative Learning: an international perspective Text. / R. Slavin // Scandinavian Journal of Educational Research, 1989. № 4. -P. 33-48.