Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Турилова, Елена Константиновна

• Турилова, Елена Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Турилова, Елена Константиновна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основания создания системы педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

§ 1. Предпосылки индивидуализации предшкольного образования в современных условиях.

§ 2. Концептуальные основы современного образования как база для разработки системы педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Индивидуализация педагогической системы образовательного учреждения как объект педагогического исследования

§ 1. Теоретические основания индивидуализации образования.

§ 2. Построение и реализация системы педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования на основе принципа индивидуализации.

Выводы по второй главе.

Глава III. Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей детей в условиях предшкольного образова-^ тельного учреяедения (опытно-экспериментальная часть исследо-v вания).

§ 1. Выявление индивидуальных возможностей психофизиологического развития детей 5-7 лет (констатирующий этап эксперимента).

§ 2. Педагогическое обеспечение развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей 5-7 лет (формирующий этап эксперимента).

§ 3. Выявление эффективности педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей

5-7 лет (контрольный этап эксперимента).

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования»

Актуальность исследования. При анализе проблемы современного детства как зарубежные, так и отечественные ученые в области педагогики и смежных с ней дисциплин все больше сходятся во мнении о том, что значительное количество детей (до 60%) имеют функциональные отклонения, затрудняющие возможности развития в жизненно важных сферах - телесной, когнитивной, эмоциональной. Наиболее ярко такие ситуации проявляются к 6-7 годам, что обычно связано с существенным изменением привычных для ребенка условий - поступлением в школу. При этом нейропсихологи и физиологи замечают, что именно недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном детстве составляющие психических функций (перцептивная, пространственная, кинетическая, кинестетическая, произвольной регуляции и др.) оказываются наиболее уязвимыми, что приводит к оценке многих детей как неуправляемых, несобранных, тревожных, крайне невнимательных и т.п. При этом необходимо учитывать, что недостаточно актуализированные в детском возрасте индивидуальные возможности психофизиологического развития приводят к серьезным трудностям на дальнейших этапах развития человека, что затрудняет его адаптацию во всех сферах жизнедеятельности, успешную профессиональную деятельность, творческую саморегуляцию.

Предшкольное образование в настоящее время рассматривается как один из главных образовательных резервов, который по своей потенциальной содержательной емкости не уступает ни одной из последующих ступеней.

Анализ ситуации, сложившейся в современном предшкольном образовании, неумолимо свидетельствует о том, что методические поиски и не всегда продуманные «новации» в этой системе, необоснованные попытки его «овзросления» приводят к несоблюдению принципа самоценности пред-школьного этапа развития; значительные умственные перегрузки воспитанников, «подстраивание» их под ту или иную программу, дисгармония в развитии интеллектуальной, эмоциональной и физической составляющих личности - особенно тяжело сказываются на развитии детей, и, прежде всего, детей из группы риска возникновения адаптационных нарушений. Таким образом, опыт последних десятилетий убедительно свидетельствует о целесообразности оценки индивидуализации как органичной части целостного педагогического процесса. Она должна проходить сквозь него «красной нитью», а не осуществляться в специально отведенные часы или в особых формах деятельности.

Теоретическую разработку и практическое преломление эта идея находит в концепции адаптивной школы (А.С.Границкая, А.П.Макарчева, Т.И.Шамова, Е.А.Ямбург и др.), которая является еще достаточно инновационным направлением современного образования.

О правомерности и перспективности педагогического обеспечения индивидуальных возможностей развития детей давно и убедительно пишут педагоги (Ш.А.Амонашвили, Л.Н.Антонова, Е.В.Бондаревская, Д.А.Белухин, О.С.Газман, В.В.Сериков, О.А.Степанова, И.Э.Унт, А.В.Хуторской и др.), психологи (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко, М.С.Егорова, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Н.Н.Подцъяков, Д.Б.Эльконин и др.), психофизиологи (М.В.Антропова, И.А.Аршавский, М.М.Безруких, Н.В.Дубровинская, В.Ф.Еремеева, Н.К.Корсакова, Ю.М.Микадзе, Т.А.Ратанова, Т.П.Хризман, Л.С.Цветкова и др.).

Для педагогики принципиально важным является указание ученых на тот факт, что в процессе развития психофизиологических функций зачастую отсутствует координированное взаимодействие как между структурами мозга, так и психическими процессами. Именно эту причину можно устранить посредством целенаправленных и систематически применяемых педагогико-дидактических приемов, направленных на обеспечение координации, в первую очередь сенсомоторных и психомоторных функций.

Причем такие приемы, упражнения или комплексы можно включать в любые виды деятельности и формы обучения, в том числе досуговую и игровую. Следовательно, специально разработанные курсы, адресное использование методов и приемов, средств педагогического воздействия могут стать средством педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей.

Однако в практике современного образования наблюдается явно выраженное противоречие между признанием необходимости максимального учета индивидуальных психофизиологических возможностей развития детей на этапе перехода их в школу и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения этих возможностей в системе предшкольного образования.

Все сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути педагогического обеспечения индивидуальных возможностей детей на этапе перехода их в школу и, в частности, индивидуальных психофизиологических возможностей?

Цель исследования: разработать систему педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

Объект исследования: педагогические закономерности индивидуализации развития психофизиологических возможностей детей на этапе перехода их в школу в условиях специально разработанной адаптивной модели образования.

Предмет исследования: система педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей на этапе перехода их в школу в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что система педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей на этапе перехода их в школу будет эффективной, если: 1) выявлены научно-теоретические основы ее построения и реализации; 2) она осуществляется в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения;

3) обеспечивается своевременная коррекция адресного педагогического воздействия на основе систематического мониторинга уровня психофизиологического развития детей.

В соответствие с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. Определить теоретические положения, лежащие в основе педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

2. Выявить педагогические закономерности индивидуализации системы педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

3. Обосновать интегрирующую роль принципа индивидуализации в системе педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

4. Разработать систему педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

5. Экспериментально апробировать и внедрить в практику систему педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

Методологической основой являются: системный подход (в философии - А.Н.Аверьянова, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Л.Берталанфи, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.; в психологии и биологии - П.К.Анохин, Н.П.Бехтерева, Н.А.Бернштейн, А.М.Волкова, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, Ю.В.Микадзе, В.Д.Небылицын, Г.Н.Солнцева, А.И.Уемов и др.; в педагогике - Ю.К.Бабанский, В.А.Караковский, В.С.Лазарев, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.В.Сериков В.А.Сластенин и др.); структурно-функциональная теория развития психики (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, А.Р.Лурия); философская концепция интегрально-социальной природы (сущности) человека и его социализации (В.В.Орлов,

Л.В.Филиппова); теория всестороннего развития личности; личностный и деятельностный подходы как методологические принципы педагогических исследований; теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; философско-педагогические воззрения мыслителей прошлого (Аристотеля, П.П.Блонского, В.П.Бехтерева, И.Ф.Гербарта, Р.Ф.Дистерверга, Я.А.Коменского, М.Монтеня, М.Монтессори, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогова, Платона, К.Д.Ушинского, Ф.Фребеля и др.); антропологический принцип в педагогике (К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Б.М.Бим-Бад, Т.А.Стефановская и др.).

Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические концепции: личностно-ориентированное образование (Н.А.Алексеева, Т.Анохина, В.Бедерханова, Д.А.Белухин, В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Ю.В.Замятина, А.А.Кирсанова, Н.Б.Крылова, Е.В.Леонова, В.А.Петровский, Н.В.Родичева, А.В .Хуторской, И.СЛкиманская и др.); адаптивная школа (А.С.Границкая, T.M. Давыденко, А.П.Макарчева, Т.И.Шамова, Е.А.Ямбург и др.); теория педагогических систем (В.А.Караковский, В.С.Лазарев, В.В.Сериков, А.М.Сидоркин и др.); теория образовательной среды (Н.Б.Крылова, Ю.С.Мануйлов, В.АЛсвин и др.); педагогика поддержки (Л.Н.Антонова, О.С.Газман, С.М.Юсфин и др.); положения неопедоцентризма (Д. Блэкледж, Е. Брим, Б. Гунд, В. Дэвид, М. Картер, А. Кирстен, М. Коул, Дж. Орвилл, М. Фуллэн, Д. Хелд и др.); педагогическое моделирование и теория управления образовательными системами (В.Г. Афанасьев, А.Н.Дахин, Е.Н.Дмитриева, Э.С.Казакова, Т.П.Колодяжная, Л.В.Поздняк, Т.И.Шамова и др.); здоровьесберегающая педагогика (В.Ф.Базарный, Е.Ю.Копейкина, Ю.А.Лебедев, Л.В.Филиппова); положения возрастной педагогики и психологии о сензитивных периодах развития и новообразованиях личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Т.В.Ермолаева, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, Н.Н.Поддъяков, Е.Е.Сапогова, Д.Б.Эльконин); концепция психологической готовности к школе (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина, Е.Е.Сапогова, Д.Б.Эльконин, Л.А.Ясюкова и др.); труды отечественных физиологов, разрабатывающих проблемы возрастных и индивидуальных особенностей психофизиологического развития (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, М.М.Безруких, Н.А.Бернштейн, С.М.Бондаренко, Н.И.Дубровинская, В.Ф.Еремеева, А.Р.Лурия, Т.А.Ратанова, А.Л.Сиротюк, Д.А.Фарбер, Т.П.Хризман и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение продуктов детской деятельности, экспертная оценка), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ его результатов (количественный, качественный - сравнительный, факторный, корреляционный), психофизиологическая диагностика, методики математической статистики.

База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МДОУ «Центр развития ребенка -Детский сад № 20» Нижегородского района г. Нижнего Новгорода (всего - 50 чел.). В экспериментальной работе также участвовали педагоги и родители детей экспериментальной группы. На заключительном (контрольном) этапе эксперимента в качестве контрольной группы изучению подверглись 50 детей, оказавшихся при поступлении в школу в 1-х классах вместе с детьми экспериментальной группы, однако проходившие подготовку к школе по другим программам.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обобщены теоретические положения, лежащие в основе системы педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

2. Разработана система педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

3. Получила научное обоснование система мониторинга состояния психофизиологического развития детей 5-7 лет.

4. Научно обоснована интегрирующая роль принципа индивидуализации образования.

5. Обобщены и описаны приемы адресного педагогического воздействия на развитие индивидуальных психофизиологических возможностей детей в условиях организации развивающей деятельности.

6. Выявлена специфика педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей на этапе перехода их в школу в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

7. Определены показатели развития психофизиологических возможностей детей 5-7 лет.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Выявлены педагогические закономерности индивидуализации развития психофизиологических возможностей детей на этапе перехода их в школу в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

2. Получили развитие основополагающие положения адаптивной системы предшкольного образования.

3. Классифицированы теоретико-методологические основания создания системы педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

4. Развиты положения индивидуального подхода в педагогике посредством системы педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

5. Конкретизировано понятие «индивидуализация» на основе концептуальных положений интегральной педагогики.

6. Получили педагогическую интерпретацию положения о родовых характеристиках развития человека.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

2. Разработаны общедоступное методическое сопровождение в виде методических рекомендаций, перспективных планов, практических материалов, направленное на педагогическое обеспечение развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

3. Описаны профили индивидуального развития детей, структура представления которых может быть использована в массовой практике образовательных учреждений.

4. Предложены научно обоснованные методы развивающей работы с детьми, расширяющие возможности педагогической деятельности в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

5. Разработанная в исследовании система педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей позволяет спроектировать индивидуальный маршрут ребенка на этапе перехода его в школу.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2003 по 2006 гг.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей на этапе перехода их в школу в условиях адаптивной модели предшкольного образования. На данном этапе была разработана и апробирована в практике образовательного учреждения типа «Центр развития ребенка» методика констатирующего этапа эксперимента, разработана программа опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей 5-7 лет, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2004-2005 г.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для педагогического обеспечения развития этих возможностей детей 5-7 лет; разработано и внедрено педагогическое обеспечение развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей 5-7 лет в условиях образовательного учреждения типа «Центр развития ребенка».

На основе разработанного содержания педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей 5-7 лет в течение 2004-2005 уч. года проведена основная часть опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) было завершено проведение экспериментальной работы (завершающая часть контрольного этапа эксперимента), проведены статистическая обработка и интерпретация ее результатов; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались методическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса; разработкой категориального аппарата проблемы; опорой на фундаментальные психолого-педагогические теории; использованием методик статистической обработки экспериментальных данных; репрезентативностью базы исследования; воспроизводимостью данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным (сравнительным, факторным, корреляционным) их анализом, а также совокупностью разнообразных методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях (Российская конференция «Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях и начальной школы, М., 1999; первая научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях Нижегородской области», Н.Новгород, 2000; межрегиональная межвузовская научная конференция «Гуманитарные науки: проблемы теории и практики», Москва - Н. Новгород, 2002; региональная научно-практическая конференция «Современные тенденции развития системы специального образования», Н. Новгород, 2005; региональная научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы», Н.Новгород, 2006; Всероссийская конференция «Основы специальной психологии и системной реабилитации», Н.Новгород, 2006; и др.), на заседаниях кафедры социальной педагогики и инновационных образовательных технологий, методических семинарах работников дошкольного образования г.Н.Новгорода, заседаниях научно-методической коллегии Нижегородского района г.Н.Новгорода. Материалы исследования используются при организации педагогического процесса в МДОУ ЦРР -Детский сад № 20 Нижегородского района г.Н.Новгорода. Основные положения диссертации нашли отражение в 13 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования представляет собой сложный многоэлементный объект интегративного характера, являющийся определяющим фактором развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей. Эта система включает следующие компоненты:

1) целевой компонент, ориентирующий на приоритетное развитие индивидуальных психофизиологических возможностей детей;

2) содержательный компонент, характеризующийся адекватностью возрасту и потенциальным возможностям развития детей;

3) методический компонент, отличающийся адресным педагогическим влиянием;

4) диагностический компонент, предусматривающий выявление индивидуальных возможностей психофизиологического развития детей;

5) оценочно-корректировочный компонент, выражающийся в обеспечении своевременной коррекции адресного педагогического воздействия на основе систематического мониторинга уровня психофизиологического развития детей.

2. В условиях адаптивной модели образования данная система способствует успешному телесному (физическому), когнитивному, социально-эмоциональному развитию детей на основе выявления их индивидуальных психофизиологических возможностей и организации разных видов развивающей деятельности (интеллектуально-познавательной, художественно-творческой, двигательной) в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения.

3. Систематический мониторинг состояния психофизиологического развития детей позволяет обеспечивать своевременную коррекцию адресного педагогического влияния на развитие ребенка, предотвратить его дезадаптацию во всех сферах жизнедеятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, графиками, схемами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Турилова, Елена Константиновна

Выводы по третьей главе

1. Принцип индивидуализации в системе педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей выполняет интегрирующую функцию.

2. Система педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования представляет собой сложный многоэлементный объект интегративного характера, являющийся определяющим фактором развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей. Эта система включает следующие компоненты:

1) целевой компонент, ориентирующий на приоритетное развитие индивидуальных психофизиологических возможностей детей;

2) содержательный компонент, характеризующийся адекватностью возрасту и потенциальным возможностям развития детей;

3) методический компонент, отличающийся адресным педагогическим влиянием;

4) диагностический компонент, предусматривающий выявление индивидуальных возможностей психофизиологического развития детей;

5) оценочно-корректировочный компонент, выражающийся в обеспечении своевременной коррекции адресного педагогического воздействия на основе систематического мониторинга уровня психофизиологического развития детей.

3. В условиях адаптивной модели предшкольного образования данная система способствует успешному телесному (физическому), когнитивному, социально-эмоциональному развитию детей на основе выявления их индивидуальных психофизиологических возможностей и организации разных видов развивающей деятельности (интеллектуально-познавательной, художественно-творческой, двигательной) в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения.

4. Систематический мониторинг состояния психофизиологического развития детей позволяет обеспечивать своевременную коррекцию адресного педагогического влияния на развитие ребенка, предотвратить его дезадаптацию во всех сферах жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании разработана система педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей 5-7 лет в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

Доказано что система педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей на этапе перехода их в школу будет эффективной, если: 1) выявлены научно-теоретические основы ее построения и реализации; 2) она осуществляется в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения; 3) обеспечивается своевременная коррекция адресного педагогического воздействия на основе систематического мониторинга уровня психофизиологического развития детей.

Определены теоретические положения, лежащие в основе педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования. Выявлены педагогические закономерности индивидуализации системы педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования. Обоснована интегрирующая роль принципа индивидуализации в системе педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Турилова, Елена Константиновна, 0 год

1. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования /Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М., 1999. -263 с.

2. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности /К.А. Абульханова. М.: Наука, 1973.

3. Акинщикова, Г.И. К вопросу о психологической проблеме // Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека: Тезисы докладов Всесоюзного симпозиума /Г.И. Акинщикова. Пермь, 1982.

4. Александрова, Н.М. Среда обучения компонент образовательной среды /Н.М. Александрова, Д.Г. Колодан //Мир технологии. - 2005. - № 1 (41).

5. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики /Н.А. Алексеев. — Тюмень, 1996. 216 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблема человекознания /Б.Г.Ананьев. М.,1996.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев.- Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

9. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К.Анохин. М., 1975.- 447 с.

10. Анохина, Г.М. Личностно адаптированная система обучения / Г.М.Анохина. М.: Педагогика, 2003. - С. 66-71.

11. И. Аристотель. Этика. Политика. Поэтика //Собр. соч.: В 4-х тт. Т.4. / Аристотель. М.:, 1984.

12. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошк. воспитание. 1995. - № 4. - С. 37.

13. Аршавский, И.А. Основы возрастной периодизации /И.А.Аршавский // Возрастная физиология. JL, 1975.

14. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Стенограмма межрегионального семинара-совещения 1315 марта 1996 г. Петрозаводск, 1996. - С. 4-13.

15. Асмолов, А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития //Дошк. воспитание -1995.-№ 7.-С. 2.

16. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора — к диагностике развития) /А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин //Вопросы психологии. 1992. - № 1-2.

17. Асмолов, А.Г. Рекомендации по вопросам проведения аттестации и государственной аккредитации дошкольного образовательного учреждения. // Обруч. 1996. - № 6. - С. 2-6.

18. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сборник документов по проведению аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. М., 1996.

19. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем /В.Г. Афанасьев //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1982. - С. 26-46.

20. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе /Ю.К.Бабанский.- М.: Просвещение, 1985.

21. Безруких, М.М. Портрет будущего первоклассника. // Дошк. восп.; -2003 № 2. С.47-51; - 2003. № 3; - 2003. № 4. - С.70-71; 2003. - № 6. - С.94-99; - . /М.М.Безруких.

22. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /М.М.Безруких, С.П.Ефимова. 4-е изд., перераб. -М.: Академия, 2000. - 248 с.

23. Безруких, М.М. Чему и как учить до школы?. // Дошк. восп.; 2002 № 3. - С.62-67.

24. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики /Д.А. Белухин. М.; Воронеж, - 1996.

25. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность /Н.А.Бернштейн. М.: Наука, 1990. - 494 с.

26. Берталанфи, JI. Общая теория систем критический обзор /Л. Берталанфи //Исследования по общей теории систем /Общ. ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969. - С. 23-28.

27. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. № 1. - С. 9-12; - 1996. № 4. - С. 23-27.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. -М., 1989. 190 с.

29. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

30. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека /В.М.Бехтерев /Под ред. А.В.Брушлинского, В.А. Кольцовой. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

31. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования /Б.М. Бим-Бад. М., 1994. - 37 с.

32. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

33. Блонский, П.П. Возрастная педология /П.П.Блонский. М.-Л., 1930,212 с.

34. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. / Б.М. Богуславский// Педагогика. -2000. № 4. - С. 63-70.

35. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.Божович. М., 1968.

36. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д., 2000 с.

37. Брагина, Н.Н. Функциональные асимметрии человека /Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова. М., 1988.

38. Брушлинский, А.В. Психология индивидуального и группового субъекта /А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова (ред.). М.: Per Se, 2002.

39. Буданова, Г.П. Комплексный подход в дополнительном образовании детей // Дополнительное образование детей: проблемы комплексного подхода: Сб. /Г.П. Буданова.-М.: МГДТДиЮ, 1999.-С. 4-28.

40. Булдаков, С.К. Социально-философские основания и логика образовательной революции: Дис. докт. философ, наук /С.К.Булдаков. -Н.Новгород, 2000. 407 с.

41. Ваганов, Н.Н. Медико-организационные проблемы охраны материнства и детства /Н.Н. Ваганов. М., 2001.

42. Вахтеров, В.П. Избр. пед. соч. /В.П.Вахтеров.-М., 1987.

43. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И.Журавлева. М., 1989.

44. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений /Авт.-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.

45. Воробьева, Т.К. Интеграция работы ДОУ с семьей. / Т.К. Воробьева. -М., 2003.

46. Временное положение о дошкольном учреждении. М., 1991.

47. Временные (примерные) требования к содержанию и методам обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении. М., 1996.

48. Всеобщая декларация прав человека /Права ребенка: сборник международных и российских законодательных актов. М., 1999.

49. Выготский, JI.C. Детская психология. 4.2: Вопросы детской (возрастной) психологии /Л.С.Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984.

50. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы /О.С.Газман //Новые ценности образования, 1995.- № 2. С. 16.

51. Гаськова, Н.В. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе /Н.В. Гаськова, Е.А. Гечике, Е.О. Иванова. Улан-Удэ: Бурятский гос. университет, 1997. - С. 71.

52. Гербарт, И.Ф. Первые лекции по педагогике /И.Ф.Гербарт /Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - С. 332-352 /526 с.

53. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России /Б.С. Гершунский. М., 1993. - 160 с.

54. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства/В.И. Гинецинский //Педагогика,-1997.-№ З.-С. 10.

55. Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии /Д.Глас, Д.Стенли. М., 1976.

56. Горностаев, П.В. Развивающая педагогика В.П. Вахтерова (к 150-летию со дня рождения /П.В.Горностаев // Педагогика. 2003.- № 4. - С. 75-81.

57. Горский, В.А., Журкина, А.Я. Система дополнительного образования детей /В.А. Горский, А.Я. Журкина //Дополнительное образование. 1999. -№ 34, 5-6.

58. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике /В.В. Горшкова. Л.,1991.

59. Горюнова, Л. Несколько слов о стандартах в педагогике /Л. Горюнова //Искусство в школе. 1993. - № 5. - С. 60.

60. Границкая, А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе /А.С. Границкая. М., 1991.

61. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.,

62. Гусева, Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.А. Гусева. Брянск, 1994.

63. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе /Н.И.Гуткина. -3-е изд-е, перераб. и доп. М.: Академический Проект, 2000. - 184 с. (Серия «Руководство практического психолога»).

64. Давыдов, В.В. Кудрявцев, В.Т. Развивающее образование: Теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени /В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев //Вопросы психологии. 1997. - № 1. — С. 3-18.

65. Давыдова, О.И., Богославец, Л.Г., Майер, А.А. Работа с родителями в ДОУ: Этнопедагогический подход /О.И.Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. -М., 2005. 144 с. - (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

66. Данилюк, А .Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции /А.Я. Данилюк //Теория интеграции образования. — Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ. 2000. - 440 с.

67. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство организации образования в открытом информационном сообществе /А.Н. Дахин. -http://www/iuro.websib.ru/dak.htm. 18 с.

68. Декларация прав ребенка // Права ребенка: сборник международных и российских законодательных актов. М., 1999.

69. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика /И.Д. Демакова. М., 2003.

70. Детский сад: вчера, сегодня, завтра (Прогнозирование развития дошкольного образования в России до 2010 г.) //Дошкольное образование. — 2005. -№11.

71. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность /А.Н.Джуринский. М., 1992.

72. Дистерверг, Ф.В.А. Избранные педагогические сочинения /Ф.В.А.Дистервег. М., 1956.

73. Дошкольные учреждения нового типа: материалы из программы МО РСФСР «Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития». Ч. 1-2.-М., 1991.

74. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер, М.М.Безруких. М.: Владос, 2000. - 144 е., ил.

75. Дьяченко, О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка /О.М. Дьяченко //Вопросы психологии. -1997.-№4.

76. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /Н.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова. М.: Владос, 2002. - 352 с.

77. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий / М.С. Егорова. -М, 1997.

78. Еремеева, В.Ф., Хризман, Т.П. Мальчики и девочки два разных мира /В.Ф. Еремеева, Т.П. Хризман. - М., 1998.

79. Журкина, А .Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования /А.Я. Журкина //Дополнительное образование, 2000. №9. - С.6.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-61 с.

81. Зеньковский, В.В. Принцип индивидуальности в психологии и педагогике / В.В. Зеньковский //Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1996.

82. Зинченко, В.П. От классической к органической психологии /В.П.Зинченко //Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 7-20.

83. Идея системности в современной психологии /Под ред. В.А. Барабанщикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 496 с. (Труды Института психологии РАН)

84. Ильяшенко, Е.Г. Развитие антрополого-педагогических идей в России (вторая половина XIX первая треть XX в.) / Е.Г. Ильяшенко // Вестник УРАО. -2003.-№3.-С. 104-149.

85. Инновационные процессы в образовании: Сб. статей. — СПб.: РГПУ, 1997.-204 с.

86. Казакова, Э.С. Коммуникативная модель образовательного процесса в современной гимназии. Дис. канд.пед.наук /Э.С. Казакова. Н. Новгород, 2006.

87. Казначеев, В.П., Казначеев, С.В. Адаптация и конституция человека /В.П. Казначеев, С.В. Казначеев. Новосибирск, 1986. - С. 10.

88. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма./З.И. Калмыкова. М., 1990.

89. Караковский, В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989. 37 с.

90. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема /А.А. Кирсанов. Казань, 1982.

91. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании /М.В. Кларин //Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14.

92. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда /Г.А. Ковалев //Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 31-39.

93. Кожевникова, Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Г. Кожевникова. Нижний Новгород, 1997. - 22 с.

94. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Практич. пособие для руководителей ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Часть I. Ростов-на-Дону.: Изд-во «Учитель», 2002. - 128 с.

95. Коменский, Я.А. Великая дидактика /Я.А.Коменский /Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - С. 478-490 / 526 с.

96. Конаржевский Ю.А. Проект единого педагогического пространства школы развивающего обучения /Ю.А. Конаржевский. — Калининград, 1996.

97. Конвенция о правах ребенка //Права ребенка: сборник международных и российских законодательных актов. — М., 1999.

98. Концепция дошкольного образования //Дошкольное воспитание. -1989.-№5, №9.

99. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы /Г.Б. Корнетов. М., 1993.

100. Красильщиков, В.А. Модернизация в России на пороге XXI века / В.А. Красильщиков //Вопросы философии. 1993. - №7. - С.51.

101. Крылова, Н.Б. Обеспечение индивидуальной программы учащегося в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 45-52.

102. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики /Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М., 2003.

103. Кульпина, Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы. Дис. канд.пед.наук /Т.И. Кульпина. Ростов-на-Дону., 1997.

104. Лазарев, B.C. Системное развитие школы /B.C. Лазарев. М.: Пед. общество России, 2002. - 304 с.

105. Лазутова, М.Н. Реформа образования терпит крах /М.Н. Лазутова //Независимая газета. № 2 (1573) от 14 января 1998 г.

106. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 2000.

107. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н.Леонтьев. М.: Моск. ун-т, 1981.-584 с.

108. Лисина, М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе /М.И.Лисина, Г.И.Капчеля. Калинин, 1987.

109. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1995.

110. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. / Л.Г. Логинова М.: ВЛАДОС, 1999. - 240 с.

111. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания. Автореф. дис. д-ра пед.наук /Л.М. Лузина. СПб., 1999.

112. Лурия, А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка /А.Р.Лурия // Вопросы психологии. 1962. - № 3. - С. 15-22.

113. Макарчева, А.П. Развитие и обучение в условиях многопрофильной школы с адаптивной системой образования / А.П. Макарчева // Начальная школа. -№ 1994.-№2.

114. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании ПО.С. Мануйлов //Педагогика. 2000.-№ 7. - С. 36-41.

115. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /B.C. Мерлин. М., 1986. - 253 с.

116. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И.Новиковой, Р.Б. Вендровой, В.А. Караковского. -М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. — 240 с.

117. Митькин, А.А. На пути к системной психологии развития. /А.А.Митькин //Психологический журнал. Т. 18.- 1997.-№ 3.- С. 3-12.

118. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации /Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. М.: Новая школа, 1993.

119. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /В.И. Михеев. М., 1987. - 200 с.

120. Моделирование воспитательных систем: теория — практике: Сб. науч. статей /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. -144 с.

121. Монтессори, М. Дом Ребенка: Метод научной педагогики /М.Монтессори /Пер. с итал. Гомель, 1993.

122. Моргун, В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты /В.Ф. Моргун //Школьные технологии. — 2003. -№3.- С. 3-9.

123. Москатова, А.К. Развивающее обучение: антропологические аспекты /А.К. Москатова. М., 2001.

124. Мудрик А.В.Воспитание как социальный институт // Известия РАО. -М.: Магистр, 1999. С. 52-56.

125. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Официальные документы в образовании. 2001.-№ 24. - С. 3-13.

126. Непомнящая, Н.И. Игра как творчество при реализации человеческих сущностных свойств в развитии ребенка /Н.И. Непомнящая //Мир психологии. 2006. - № 1.

127. Нечаев, В .Я. Социология образования. Курс лекций. 4.1. / В.Я. Нечаев. -М.: ЦСО РАО, 1998. -191 с.

128. Новикова, Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып. 12. / Т.Г. Новикова М.: ЦРСДОД, 2001. - 64 с.

129. Новосёлова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. / С. Новосёлова. М., 1995.

130. Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении // Дошк. воспитание.- 1995. № 10. - С. 2.

131. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения (XIV-XVII вв.) /Сост. Н.В. Ревякина, О.Ф. Кудрявцева. М.: Изд-во УРАО, 1998.-400 с.

132. Образовательная программа маршрут учения /Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1998. 4.1 - 118 с.

133. Обухова, Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития /Л.Ф.Обухова //Вопросы психологии. 1996.- № 5. - С.30-38.

134. Оверчук Т. Дошкольное образование России на современном этапе // Обруч. 2004. - № 1. - С. 3-7.

135. Огурцов, А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика /А.П.Огурцов //Человек. 2001. - № 3. - С.5-17.

136. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /С.И.Ожегов /Российская АН.: Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

137. Олифиеренко, Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. М., 1999.

138. Орлов, В.В. Материя, развитие, человек /В.В.Орлов.- Пермь: Пермский ун-т, 1974. 397 с.

139. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы: Нормативные документы. М.: АПКиПРО, 2002. - 36 с.

140. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988.

141. Остапенко, А.А. Индивидуальность как философско-педагогический принцип /А.А. Остапенко //Педагогические технологии. 2003. - № 3. - С 87-94.

142. От внешней работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под. ред. А.К.Бруднова. М.: Владос, 2000. - 544 с.

143. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /И.Г.Песталоцци. М., 1981.

144. Петровский, А.В. Личностно-развивающее взаимодействие /А.В.Петровский, В.К.Калиненко, И.Б.Котова. Р-н-Д, 1993.

145. Петровский, В.А. Феномен субъективности в психологии личности. Автореф. дис. д-ра психол.наук /В.А. Петровский. М., 1993.

146. Петровский, В.А., Кларина, JI.M., Смывина, Л.А., Стрелкова, Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении /А.В. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. М.: Малое предприятие «Новая школа», 1993.-102 с.

147. Пирогов, Н.И. Образование и воспитание /Н.И.Пирогов //Избр. пед. соч. М., 1985.-С. 172-175.

148. Платон. Государство. // Сочинения: В 3-х тт. Т.З., ч.1. / Платон .- М.,1972.

149. Плигин, А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях. Дис. . канд. пед. наук /А.А. Плигин. М., 1997.

150. Подгайский, Н.Е. Уровень невротизации как ядро школьного неуспеха /Н.Е.Подгайский, Е.В.Карташов //Материалы конференции в НИРО, декабрь 1998. -Н.Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 1998.

151. Поддъяков, Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития /Н.Н.Поддъяков // Дошкольное воспитание. 1998. - № 12. - С.68-74.

152. Поздняк, Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. Спецкурс /Л.В. Поздняк. М., 1994.

153. Поздняк, Л.В., Лященко, Н.Н. Управление дошкольным образованием /Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. М., 1999.

154. Полат, Е.С. Педагогические технологии XXI века /Е.С. Полат //Современные проблемы образования. Тула, 1997.

155. Права ребенка: сборник международных и российских законодательных актов. — М., 1999.

156. Предшкола или Зачем нужно дошкольное образование // Обруч. -2004.- №5.-С. 4-5.

157. Приказ Министра образования РФ № 33 «О порядке формирования классов компенсирующего обучения».

158. Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований. М.: МПСИ; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. -72 с.

159. Проект Закона РФ «О дополнительном образовании». М., 1992.

160. Пряникова, В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике /В.Г. Пряникова //Педагогика. 1995. - № 2. - С. 92-97.

161. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 е., ил.

162. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Авт.-сост. В.А.Мижериков. -Ростов-наДону-Феникс, 1998.

163. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рабунский. М., 1975.

164. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. /

165. B.Е. Радионов.- СПб.: ГТУ, 1996. 144с.

166. Ратанова, Т.А. Психофизилогические основы индивидуальности. / Т.А. Ратанова. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. 128 с.

167. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Научно-методические рекомендации / Под. ред. Г.Н.Серикова; Сост.

168. C.А.Репин, В.В.Давиденко, В.Д.Гунченко. Челябинск: ГлавУО, ЧИПКРО, 1996. -188 с.

169. Ревягина, Т.А. Педагогическая поддержка развития психофизиологического потенциала детей 5-7 лет. Дис. канд.пед.наук /Т.А. Ревягина. Н. Новгород, 2004.

170. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации. — М., 1995.

171. Ротенберг, B.C., Бондаренко, С.М. Мозг. Обучение. Здоровье /B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. М., 1989.

172. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. -М., 1976.

173. Румянцев, Н.Е. Двадцать лекций по педагогической психологии для народных учителей /Н.Е. Румянцев. М., 1913. - С. 57.

174. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. /Ж.Ж.Пиаже. М.,1981.

175. Сапогова, Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет: Дис. .канд.психол.наук /Е.Е.Сапогова.-М., 1986.-217 с.

176. Сахаров, А.Д. Мир, прогресс, права человека. Статьи и выступления /А.Д. Сахаров. Л., 1991. - С. 30-41.

177. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии /Т.К. Селевко. М., 1998.

178. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве /Н.Л. Селиванова //Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

179. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

180. Сидоркин, A.M. Процесс развития воспитательной системы /A.M. Сидоркин //Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 65-69.

181. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: Сфера, 2003. 288 с.

182. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования /Я.Скалкова и др. М., 1989.

183. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований /М.Н.Скаткин. М., 1986.

184. Сластенин, В.А. Антропологический принцип педагогического образования /В.А. Сластенин. Смоленск, 1995.

185. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 2-еизд. М.: Сов. Энциклопедия, 1982. - 1600 е., ил.

186. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед.учеб. заведений /Под ред.Т.И.Ерофеевой.-2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2000.-344 с.

187. Соколов, В.М. Стандарты в управлении качеством образования /В.М. Соколов. Н.Новгород, 1993 г.

188. Степанова, О.А. Адаптивное дошкольное образование: Проблемы и перспективы развития /О.А. Степанова //Управление дошкольным образованием. — 2005. -№3. —С. 44-47.

189. Степанова, О.А. Индивидуализация как принцип современного дошкольного образования /О. А. Степанова //Управление дошкольным образованием. 2005. - № 7. - С. 8-15.

190. Стеркина Р. Развитие новых форм дошкольного образования: итоги и перспективы первого этапа всероссийского эксперимента. // Дошкольное образование. /Р.Стеркина. -2001. № 6. - С. 11-17.

191. Стефановская, Т.А. Педагогика как искусство. Курс лекций /Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

192. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Под ред. Д.А.Фарбер. JL: Наука, 1990. - 198 с.

193. Сундукова, Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся. Автореф. дис. . канд. пед. наук /Э.И. Сундукова. Оренбург, 1997.

194. Сухарев, А.Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков /А.Г.Сухарев //Гигиена и санитария.-2000.-№ 3.-С.43-44.

195. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. -М., 1995.

196. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ / А.П. Тряпицына // Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной программы. СПб.: ЦПИ, 1994. - С. 37-46.

197. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения /И.Э. Унт. -М, 1990.

198. Управление качеством образования /Под ред. М.М. Поташника. М.,2000.

199. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский// Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5, 6.-М., 1989.

200. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства /Д.И.Фельдштейн. - М.: МПСИ / Флинта, 1997. - 160 с.

201. Физиология развития ребенка /Под ред. Р.И.Козлова, Д.А.Фарбер. -М.: Педагогика, 1983. 296 с.

202. Филиппова, JI.B. Педагогика здоровья: из опыта работы Центра здоровьеформирующих образовательных технологий /Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев //Мир образования образование в мире: Научно-методический журнал.-2001. -№ 1.-С. 173-184.

203. Филиппова, Л.В. Подготовка ребенка к школе как валеологическая проблема /Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев. // Программы «Здоровье» в системе образования: Тезисы докладов 2-ой обл. научно-практ. конф. 15 дек. 1999. -Н.Новгород.

204. Филиппова, Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности /Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев. Пермь: Пермский ун-т, 1992. - 264с.

205. Филиппова, JI.В. Субкультура современного детства: Монография /Л.В.Филиппова, Е.Ю.Горбунова, Ю.А.Лебедев. -М.: МПСИ; Ниже город, гос. архит. строит, ун-т. Гуманитарно-худож. ин-т., 2001. 181 с.

206. Филиппова, Л.В. Философские и педагогические проблемы валеологии /Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев, Е.Ю.Копейкина. Н.Новгород: Нижегород. гос. архит. - строит, ун-т, 2000. - 219 с.

207. Филиппова, Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики: Автореф. дис. . докт. филос. наук /Л.В.Филиппова. Н.Новгород, 1993.-300 с.

208. Философский энциклопедический словарь /Гл. ред.: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов.-М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

209. Философский энциклопедический словарь /Ред.-сост. Е.Ф.Губский, Г.В.Кораблева, В.А.Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

210. Фомина, А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-метод. пособие. / А.Б. Фомина.-М.: Ассоциация соц. педагогов и соц. работников РФ, 1996. 82 с.

211. Фрадкин, Ф.А. и др. Лекции по истории отечественной педагогики /Ф.А. Фрадкин, М.Г. Плохова, Е.Г. Оссовский. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - 160 с.

212. Фрадкин, Ф.А. Педология: мифы и действительность. / Ф.А. Фрадкин. -М.: Знание, 1991.-79 с.

213. Фребель, Ф. Воспитание человека. Избранные сочинения. В 2 т. /Ф.Фребель. М.: Изд-во Тихомирова, 1913. - Т.1. - 359 с.

214. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития /И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин //Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 42-50.

215. Фуникова, Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей. Автореф. дис. канд.пед.наук /Н.И. Фуникова. Челябинск, 1998.

216. Ходырева, Е.А. Технология становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде /Е.А. Ходырева //Известия Российской академии образования. 2006. - № 1. - С. 84-89.

217. Холодная, М.А. Персональный познавательный стиль ученика как основа индивидуализации обучения /М.А. Холодная //Новые ценности образования. М., 2004. - Вып. 2(17).

218. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М., 1981.

219. Хуторской, А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе /А.В. Хуторской //Педагогика. 2000. -№ 8. - С. 29-37.

220. Целевая комплексная программа «Развивающая предметно-игровая среда для детей дошкольного и младшего школьного возраста». М., 1991.

221. Цырлина, Т.В. На путях к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века /Т.В. Цырлина. М.: 1997. - 112 с.

222. Чистяков, В.В. Антрополого-методологические основы педагогики /В.В. Чистяков. Ярославль, 1999.

223. Чумиков, А. На прощание /А. Чумиков //Журнал для воспитания. -СПб., 1859.-Т. 6.

224. Чумичева, P.M. Управление качеством дошкольного образования /P.M. Чумичева. Ростов-н/Д., 2001.

225. Чумичева, P.M., Редько, Л.Л. Социокультурная пространственно-предметная среда развития ребенка //Ребенок в мире культуры /Под ред. P.M. Чумичевой. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. 558 с. - С. 57-70.

226. Чуприкова, Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX начала XX вв. /Н.И.Чуприкова // Вопросы психологии. -2000.-№ 1.

227. Шадриков, В. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. / В.Шадриков. — 1999.-№9.-С. 5-8.

228. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе /Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М., 2001.

229. Шипицына, JI.M. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. / Л.М. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова, Р.В. Демьянчук, Н.Н. Яковлева,- СПб.: Речь, 2003. -240 с.

230. Широкова, Л.Дети с разным типом высшей нервной деятельности /Л. Широкова//Дошкольное воспитание. 1976. - № 12; 1977. - № 1.

231. Штайнер, Р. Здоровое развитие телесно-физического как основа проявления душевно-духовного. /Р.Штайнер. Калуга: Духовное познание, 1995. -480 с.

232. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Д.Б.Эльконин. М.: МПСИ; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

233. Энциклопедический словарь Ф.К. Брокгауза, И.А. Ефрона. СПб., 1894.-Т. 13.

234. Юдин, Б.Г. Здоровье: факты, норма и ценность /Б.Г.Юдин // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 60-61.

235. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Г. Юдин. -М., 1978.

236. Юодайтите, А. Современный неопедоцентризм: горизонты надежд //Педагогика. 2000. - № 8. - С. 24-29.

237. Юркевич, П.Д. Курс общей педагогики /П.Д. Юркевич. М., 1869.1. С. 30.

238. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 1996. - 95 с.

239. Ямбург, Е.Г. Управление развитием адаптивной школы. / Е.Г.Ямбург-М.: ПЕР СЭ-Пресс. -368 с.

240. Ярулов, А. Через самостоятельность и самоконтроль: опыт внедренияуиндивидуально-ориентированной системы обучения / А. Ярулов //Директор школы. 1997. - № 1.

241. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от модели к проектированию /В.А. Ясвин.-М., 1997.

242. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды /В.А. Ясвин //Дополнительное образование. 2000. - № 2. -С 31-34.

243. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство /Л.А.Ясюкова. СПб.: Иматон, 2002. - 207 с.

244. Diltey W. Padagogik-Geschichte und rundlinien des Systems / Ges. Schriften. Stuttgart/Gottingen, 1960.

245. E. von Braunmuhl. Antipadagogik. Studien zur Abschaffung der Erziehung. Weinheim-Basel, 1975.

246. Kuppfer H. Antipsychiatrie und Antipadagodik // Die deutsche Schule. 1974. Bd. 66. S.591-604.

247. Mannoni M. «Scheisserziehung». Von der Antipsychiatrie zur Antipadagogik. Frankfurt am Main, 1987.

248. Petermann U., Petermann F. Training mit sozial unisicheren Kindern 5 Aufl, weinheim: Beltz, Psychologie Verlags Vnion 1994, 210 s.

249. Schoenebeck von H. Antipadagogik im Dialog: eine Einfiihrung in antipadagogische Denken- Basel, 1989; его же, Unterstutzen statt erziehen. Die neue Eltern-Kind-Bezieung. Miinchen, 1982.