Педагогическое обеспечение развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шобонова, Анна Николаевна

• Шобонова, Анна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шобонова, Анна Николаевна

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Содержание понятия «познавательная активность», ее структура и динамика в современных научных исследованиях

1.2. Педагогические, психологические и психофизиологические особенности развития познавательной активности учащихся начальных классов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕЛЬСКОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Основное и дополнительное образование школьников и специфика его организации в условиях сельской местности

2.2. Педагогические возможности развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в сельском учреждении дополнительного образования

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ

УЧЕТОМ ах ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ и ОСОБЕННОСТЕЙ (опытноэкспериментальная часть исследования)

3.1. Выявление индивидуальных особенностей интеллектуально-познавательного развития детей 7 лет (констатирующий этап эксперимента)

3.2. Программа педагогического обеспечения развития познавательной активности детей 7-9 лет с учетом их индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей (формирующий этап эксперимента)

3.3. Выявление эффективности программы психолого-педагогического обеспечения развития познавательной активности детей 7-9 лет (контрольный этап эксперимента)

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения»

Актуальность исследования. Проблема когнитивного (познавательного) развития детей, развития их познавательной активности как состояния готовности к осуществлению познавательной деятельности является чрезвычайно важной для современной образовательной системы. По прогнозам ученых, 3-е тысячелетие, в которое человечество вступило десять лет назад, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к когнитивному развитию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности, развития познавательной активности, поэтому современным детям необходимо давать ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания (Н.Н. Поддъяков).

Между тем, как замечают педагоги, психологи, социальные педагоги, во многих странах мира в настоящее время во всех звеньях системы образования - от дошкольных учреждений до университетов - отмечается, с одной стороны, рост информированности, с другой стороны - снижение в целом качества знаний, уровня когнитивного развития обучающихся.

Младший школьный возраст - период, оптимальный для когнитивного развития, развития познавательных психических процессов, познавательных интересов, познавательной активности. В соответствии с данными многочисленных психолого-педагогических исследований, ребенок, обучающийся в начальных классах, может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

Однако в настоящее время уже в начальных классах нередко встречаются дети с отсутствием достаточной познавательной активности. Это интеллектуально-пассивные дети, которые обнаруживают нормальное интеллектуальное развитие, проявляющееся в играх, в практической деятельности. Но они еще не привыкли и не умеют думать, для них характерно стремление избежать активной мыслительной деятельности (JI.C. Славина).

Особенно остро эта проблема стоит в условиях сельской местности. В настоящее время со всей очевидностью отмечается факт недостаточной конкурентоспособности выпускников сельских школ; наблюдается устойчивая тенденция к превращению сельских школ в малочисленные; сельские школьники зачастую не знают, как организовать свой досуг, чем занять себя вне уроков; кадровый состав сельских школ характеризуется непостоянством и многопрофильностью своей профессиональной деятельности; материально-техническое обеспечение педагогического процесса в сельской местности обычно проигрывает городу. Это лишь основные из многочисленных насущных проблем образования на селе.

При этом нельзя не учитывать то обстоятельство, что образовательная инфраструктура подавляющего большинства территорий Российской Федерации характеризуется преобладанием учреждений, расположенных в сельской местности. В данных условиях большим образовательно-развивающим потенциалом обладают учреждения дополнительного образования - ведь именно дополнительные образовательные программы актуализируют ресурс индивидуального развития каждого ребенка.

Воспитателей, учителей, психологов, логопедов, родителей не может не тревожить тот факт, что в нашей стране за последние годы сложилась устойчивая тенденция к ухудшению физического и психического здоровья детей и подростков. По данным научных исследований, осуществлявшихся по инициативе Российской академии образования, уровня школьной зрелости в шестилетнем возрасте достигают лишь 40% детей; у остальных наблюдается психофизиологическая (функциональная) незрелость, которая проявляется, в том числе, и в недостаточном уровне развития интеллектуально-познавательной сферы.

Все сказанное выше убедительно свидетельствует о том, что современная система образования испытывает настоятельную потребность в теоретической разработке и практическом внедрении психолого-педагогического обеспечения базовых характеристик когнитивного развития ребенка младшего школьного возраста, к числу которых относится познавательная активность, в образовательных учреждениях разного типа и вида, в разных социально-экономических и национально-культурных условиях.

Между тем в современной психолого-педагогической литературе освещаются разные вопросы развития познавательной активности детей младшего школьного возраста. Однако они носят, как правило, узко методический характер и учитывают лишь наиболее общие психологические особенности возрастного развития интеллектуально-познавательной сферы ребенка и общепризнанные закономерности организации дидактического процесса, оставляя без должного внимания изучение психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей каждого школьника.

Актуальность исследования определяется противоречием между глубоким теоретическим и историческим осмыслением феномена развития познавательной активности детей в истории, философии, психологии, истории образования и педагогической мысли, а также в современной психолого-педагогической литературе и недостаточной разработанностью прикладных ее аспектов (в частности, учета индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей когнитивного развития детей младшего школьного возраста при организации целостного педагогического процесса в образовательном учреждении).

Таковы обстоятельства, обусловившие выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы разработки и практические пути реализации системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения?

Цель исследования - разработать систему педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

Объект исследования - процесс развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования - основана на предположении о том, что развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста будет эффективно при обеспечении в сельском дополнительном образовательном учреждении следующих условий:

1. Своевременное осуществление психологической и психофизиологической диагностики развития интеллектуально-познавательной сферы детей.

2. Разработка системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей, которая: а) должна предусматривать вовлечение всех субъектов целостного образовательно-воспитательного процесса - детей, педагогов, родителей; б) должна строиться с учетом возрастных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей детей; в) была бы способна обеспечить индивидуализацию процесса развития познавательной активности в соответствии с имеющимися у детей особенностями, полученными на основе диагностических данных.

3. Обеспечение организационно-педагогических условий для реализа

1 i * ции разработанной системы в учреждении дополнительного образования, находящегося в сельской местности (программно-методическое обеспечение, развивающая предметно-пространственная среда, психолого-педагогическое просвещение родителей по проблемам когнитивного развития детей, повышение профессиональной компетентности педагогов, материально-техническая база и т.д.).

В соответствие с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки разработки системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

2. Научно обосновать возможность эффективности процесса развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

3. Разработать научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.

4. Экспериментально определить психолого-педагогические условия эффективности процесса развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

5. Разработать конкретные методические рекомендации и практические материалы по различным аспектам проектирования системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются положения: системный подход (А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, JI. Бер-таланфи, И.В. Блауберг, В.А. Караковский, B.C. Лазарев, Л.И. Новикова, В.Н. Садовский, Н!Л. Селиванова, В.В. Сериков В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и другие базовые положения); педагогическая антропология (Б.М. Бим-Бад, А.К. Москатова, В.Г. Пряников, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская и др.); теория активности человека (идеалистический подход - А.Ф. Лазурский, Л.М.

Лопатин, Ч. Спирмен, 3. Фрейд и др.; материалистический подход - В.М. Бехтерев, К.Н. Корнилов, И.М. Павлов и др.; генетический подход - Н.С. Лейтес; деятельностный подход - А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эль-конин и др.); теория соотношения активности и деятельности (М.С. Коган); концепция интегральной сущности человека (В.В. Орлов, Л.В. Филиппова); концепция взаимодействия основного и дополнительного образования (А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова. Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова и др.); историческое наследие педагогов прошлого (В.И. Водовозов, Н.А. Корф, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Е.И. Медынский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.И. Чернолуский, С.Т. Шацкий и др.).

Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические теории и концепции: научные исследования по различным аспектам проблемы познавательной активности в процессе общения и интеллектуально-познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.И Божович, A.M. Матюшкин, A.M. Прихожан Т.И. Шамова и др.); лично-стно ориентированное образование (Н.А. Алексеева, Т. Анохина, В. Бедерха-нова, Д.А. Белухин, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.В. Замятина, А.А. Кирсанова, Н.Б. Крылова, Е.В. Леонова, В.А. Петровский, Н.В. Родичева, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); теория педагогических систем (В.А. Караковский, B.C. Лазарев, В.В. Сериков, A.M. Сидоркин и др.); теория учебной деятельности и педагогического общения (А.А. Бода-лев, В.А. Кан-Калик); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин); педагогика поддержки (Л.Н. Антонова, О.С. Газман, С.М. Юсфин и др.); педагогическое моделирование и теория управления образовательными системами (В.Г. Афанасьев, А.Н. Дахин, Е.Н. Дмитриева, Э.С. Казакова, Т.П. Колодяжная, Л.В. Поздняк, Т.И. Шамова и др.); положения возрастной педагогики и психологии о сензитивных периодах развития и новообразованиях личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Ермолаева, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Н.Н. Поддъяков, Е.Е. Сапогова, Д.Б. Эльконин и др.); теория всестороннего развития личности; личностный и деятельностный подходы как методологические принципы педагогических исследований; теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; методы эмпирического исследования (наблюдения за детьми); социологические методики (опрос, анкетирование, использование стандартизированной анкеты); экспериментальные методики; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), сравнительный анализ его результатов (количественный, качественный, кластерный), методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе учреждения дополнительного образования «Детско-юношеский центр» села Сосновское Нижегородской области.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обобщены теоретические положения, лежащие в основе разработки (проектирования) системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

2. Разработана система педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

3. Раскрыта специфика организации деятельности учреждений дополнительного образования в условиях сельской местности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Выявлены и классифицированы теоретико-методологические основания разработки системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения. | v' и

2. Обоснована адекватность дополнительного образования условиям сельской местности, обозначены основные задачи функционирования учреждений дополнительного образования на селе, определены преимущества организации деятельности сельских учреждений дополнительного образования.

3. Описана специфика развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

4. Развиты положения индивидуального подхода в педагогике посредством системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в сельском дополнительном образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

2. Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности процесса развития познавательной активности детей, младшего школьного возраста.

3. Экспериментально определены психолого-педагогические условия и факторы эффективности проектирования системы педагогического развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.

4. Разработаны конкретные методические рекомендации и практические материалы по различным аспектам проектирования системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 г. по 2009 г.

На первом этапе (январь-май 2007 г.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической, социологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения. На данном этапе была разработана и апробирована в практике экспериментального учреждения дополнительного образования (Детско-юношеский центр) методика констатирующего этапа эксперимента; разработана программа опытно-экспериментальной работы по проектированию системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения; обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (август 2007-2009 гг.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности процесса развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения; разработана программа педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения. В течение 20072009 уч. гг. проведена опытно-экспериментальная часть исследования.

На третьем этапе (сентябрь-декабрь 2009 г.) была завершена статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались логикой построения исследовательского процесса, что предусматривало: разработку категориального аппарата проблемы; комплексное научнотеоретическое обеспечение на всех уровнях - общенаучном, методическом, технологическом; опору на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; использование валидизированных психодиагностических методик и методик статистической обработки экспериментальных данных, методов математической статистики; репрезентативность базы исследования. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, являются воспроизводимыми; они подвергались тщательному количественному и качественному анализу (факторному, корреляционному, кластерному). Разнообразные методы, комплексного использовавшиеся в ходе исследования, были адекватны его цели, задачам и предмету.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях («Социально-психологические проблемы современной молодежи» - Международная научно-практическая конференция, 27-28 мая 2009 г., Арзамас; «Развитие человеческого потенциала как фактор модернизации экономики и социальных отношений» - Всероссийская научно-практическая конференция 26 мая 2009, г. Нижний Новгород; «Ананьевские чтения - 2008». «Психология кризисных и экстремальных ситуаций: Междисциплинарный подход» - научно-практическая конференция, 2008 г., г.С-Петербург; «Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве» -IV Международная научно-практическая конференция преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов, 2010 г. Н.Новгород; «Учет региональных особенностей в процессе развития познавательной активности детей» - I Международная конференция по культурологи. 2010 г., г.Н.Новгород); заседаниях кафедры педагогики и психологии ННГАСУ; научно-методических семинарах работников системы образования г. Н.Новгорода и Нижегородской области и на курсах профессиональной переподготовки педагогических кадров при Центре здоровьесберегающих педагогических технологий (г. Н. Новгород). Основные положения диссертации нашли отражение в 11 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в сельском дополнительном образовательном учреждении должно осуществляться с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей развития интеллектуально-познавательной сферы школьников и организационно-педагогических условий функционирования учреждения дополнительного образования в условиях сельской местности.

2. Интегрирующая роль в процессе проектирования системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста отводится принципам активности и индивидуализации.

3. Система педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста должна отвечать следующим требованиям: а) предусматривать вовлечение всех субъектов целостного образовательно-воспитательного процесса - детей, педагогов, родителей; б) строиться с учетом возрастных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей детей; в) обеспечивать индивидуализацию процесса развития познавательной активности в соответствии с имеющимися у детей особенностями, полученными на основе диагностических данных.

4. Должно быть обеспечено своевременное осуществление психологической и психофизиологической диагностики развития интеллектуально-познавательной сферы детей.

5. В учреждении дополнительного образования, находящегося в сельской местности, должны быть обеспечены организационно-педагогические условия для реализации разработанной системы (программно-методическое обеспечение, развивающая предметно-пространственная среда, психолого-педагогическое просвещение родителей по проблемам когнитивного развития детей, повышение профессиональной компетентности педагогов, материально-техническая база и т.д.).

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих семь разделов, заключения, библиографического списка (в том числе, литературные источники на иностранном языке) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шобонова, Анна Николаевна

Выводы по третьей главе

1. В экспериментальной группе, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, наблюдается положительная динамика показателей: а) интеллектуального развития (визуальное линейное мышление и визуальное структурное мышление); б) психофизиологического развития (скорость переработки информации, точность переработки информации, зрительномоторная координация); в) личностного развития, непосредственно влияющих на успешность осуществления детьми интеллектуально-познавательной деятельности (ощущение собственной значимости, вера в свои силы, самооценка, эмоциональное отношение к оценке учителя, вероятность открытого агрессивного поведения).

2. В экспериментальной группе за два учебных года произошли позитивные изменения в развитии мотивационно-потребностной сферы личности детей младшего школьного возраста: познавательная самостоятельность, познавательная мотивация деятельности, активность познавательно-вопросительных проявлений, интенсивность познавательной потребности.

3. По всем исследуемым диагностическим показателям дети экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента находятся на более высоком уровне развития, чем их сверстники из контрольных групп.

4. Повысился уровень психолого-педагогической просвещенности и информационной грамотности родителей по различным аспектам проблемы интеллектуально-познавательного развития детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщены теоретические положения, лежащие в основе разработки (проектирования) системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

Раскрыта специфика организации деятельности учреждений дополнительного образования в условиях сельской местности.

Выявлены и классифицированы теоретико-методологические основания разработки системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

Обоснована адекватность дополнительного образования условиям сельской местности, обозначены основные задачи функционирования учреждений дополнительного образования на селе, определены преимущества организации деятельности сельских учреждений дополнительного образования.

Описана специфика развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

Развиты положения индивидуального подхода в педагогике посредством системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в сельском дополнительном образовательном учреждении.

Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности процесса развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Экспериментально определены психолого-педагогические условия и факторы эффективности проектирования системы педагогического развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Разработаны конкретные методические рекомендации и практические материалы по различным аспектам проектирования системы педагогического обеспечения развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шобонова, Анна Николаевна, 2010 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. 4-е изд., стереотип. - М. : Академия ; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 624 с.

2. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избр. психол. тр. / К. А. Абульханова ; гл. ред. Д. И. Фельдштейн. М. ; Воронеж : МОДЭК, 1999.-224 с.

3. Акбашев, Р. А. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решения : пособие для учителей и рук. шк. / Р. А. Акбашев. Казань : Тат. кн. изд-во, 1992. - 166 с.

4. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся : межвуз. сб. науч. тр. / Г. И. Щукина, А. С. Роботова, Е. С. Заик-Бек. JI. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985. - 172 с.

5. Алферов, А. Д. Формирование познавательной активности школьников / А. Д. Алферов, Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин. Ростов н/Д. : Ростов, гос. пед. ин-т, 1971. - 191 с.

6. Алферов, Ю. С. Местные органы управления образованием за рубежом : проблемы модернизации и реформирования / Ю. С. Алферов // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 92-93.

7. Амонашвили, Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Ш. А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1984. - № 5.-С. 36-41.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Избранные педагогические труды. В 2 т. Т. 1. М.,1989.

9. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 477 с.

10. Анохина, Г. М. Личностно адаптированная система обучения / Г. М. Анохина // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66-70.

11. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. 1995. - № 4.- С. 37.

12. Аршавский, И. А. Основы возрастной периодизации / И.А. Аршавский // Возрастная физиология. JL, 1975. - С. 60.

13. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (От диагностики отбора к диагностике развития) / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 6-13.

14. Байдельдинова, Г. К. Формирование познавательных интересов / Г. К. Байдельдинова. Екатеринбург : Новая заря, 1976. - 135 с.

15. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э. А. Баранова. СПб. : Речь, 2005. - 128 с. -(Серия «Практикум по психодиагностике»).

16. Баранова, Э. А. Психологическая система изучения и формирования познавательного интереса / Э. А. Баранова. М. : Просвещение, 2006. - 158 с.

17. Безруков, В. И. Сельская малокомплектная школа инновационный ресурс образования / В. И. Безруков // Инновация в обучении и воспитании учащихся сельских малочисленных и национальных школ / под ред. В. И. Безрукова. М., 2002. - С. 3-9.

18. Берлайн, Д. Е. Любознательность и поиск информации / Д. Е. Берлайн // Вопросы психологии. 1966. - № 3. - С. 54-60.

19. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-12 ; 1996. - № 4.- С. 23-27.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека / В. М. Бехтерев ; под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. М. : Ин-т практ. Психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 416 с. - (Серия «Несерийное издание»).

22. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования : очерк проблем и методов их решения / Б. М. Бим-Бад ; Рос. открытый ун-т. М. : Открытый ун-т, 1994. - 37 с.

23. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1993. - 270 с.

24. Блонский, П. П. Возрастная педология / П. П. Блонский. M.-J1. : Работник просвещения, 1930. - 212 с.

25. Богоявленская, Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности : дис. д-ра психол. наук : 19.00.01 / Д. Б. Богоявленская. М., 1988. - 395 с.

26. Богуславский, М. В. Генезис Гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. / М. В. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 63-70.

27. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Божович, Л. И. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте / Л. И. Божович // Известия АПН РСФСР. -М., 1955. Вып. 73. - С. 3-14.

29. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д. : Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 352 с.

30. Бондаревская, Е. В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы / Е. В. Бондаревская, П. П. Пивненко // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 52-64.

31. Буданова, Г. П. Комплексный подход в дополнительном образовании детей / Г. П. Буданова // Дополнительное образование детей : проблемы комплексного подхода : сборник. М., 1999. - С. 4-28.

32. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев : Наукова думка, 1989. - 200 с.

33. Бюлер, Ш. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни / Ш. Бюлер ; под ред. Л. С. Выготского, А. Р. Лурия. М. ; Л. : Медгиз, 1931.-234 с.

34. Венгер, Л. А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка / Л. А. Венгер // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 43.

35. Вербовая, Н. Н. Формирование познавательного интереса школьников как одно из условий осуществления всеобщего среднего образования : метод, пособие для общеобразоват. шк. / Н. Н. Вербовая. М. : Педагогика, 1974. - 98 с.

36. Вифлеемский, А. Б. Экономика образования : учеб. пособие. В 2 кн. Кн. 1 / А. Б. Вифлеемский. М.: Народное образование, 2003. - 368 с.

37. Волков, Б. С. Психология младшего школьника : учеб. пособие / Б.С. Волков. М.: Просвещение, 2005. - 203 с.

38. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Наука, 1996. 230 с.

39. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры : избр. психол. тр. / Л. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. М. ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 512 с.

40. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 16-45.

41. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 233-277.

42. Гаськова, Н. В. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе / Н. В. Гаськова, Е. А. Гечике, Е. О. Иванова. Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 1997. - 69 с.

43. Гебос, А. И. Психология познавательной активности учащихся / А. И. Гебос. Воронеж : Астрель, 1975. - 205 с.

44. Герасимов, С. В. Познавательная активность и понимание / С. В. Герасимов // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 35-42.

45. Гершунский, Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б. С. Гершунский ; Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. -М.: ИТПИМИО, 1993.- 160 с.

46. Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии : пер. с англ. / Д. Глас, Д. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

47. Годовикова, Д. Б. Как измерить «детскую любознательность» / Д. Б. Годовикова // Семья и школа. 1985. - № 10. - С. 34-36.

48. Горностаев, П. В. Развивающая педагогика В. П. Вахтерова (к 150-летию со дня рождения / П. В. Горностаев // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 75-81.

49. Горский, В. А. Система дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999. - № 3-4. - С. 6-14.

50. Горчинская, А. А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / А. А. Горчинская. Челябинск, 1999. - 187 с.

51. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / ред.-сост. Е. И. Соколова ; под общ. ред. Н. JI. Селивановой. М. : Пед. о-во России, 1998. - 245 с.

52. Гурьянова, М. П. Модернизация методики обучения в сельской малокомплектной школе / М. П. Гурьянова // Дидакт. 2002. - № 6. - С. 34-38.

53. Гурьянова, М. П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села : метод, рек. / М. П. Гурьянова, В. Б. Орлов. М. : Изд-во ИСПС РАО, 2002. - 191 с.

54. Гурова, Л. Л. Психология мышления / Л. Л. Гурова. М. : ПЕР СЭ, 2005. - 135 с.

55. Гусева, Н. А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Гусева. Брянск, 1994. - 19 с.

56. Гусева, Т. А. Стилевые аспекты любознательности : монография / Т. А. Гусева. Бийск : НИЦ БиГПИ, 2000. - 170 с.

57. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. 3-е изд-е, перераб. и доп. - М. : Академ. Проект, 2000. - 184 с. -(Серия «Руководство практического психолога»).

58. Давыдов, В. В. Развивающее образование: Теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 3-18.

59. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов ; Рос. акад. образования, Психол. ин-т ; Между нар. ассоц. "Развивающее обучение". М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

60. Данилюк, А. Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции / А. Я. Данилюк // Теория интеграции образования. Ростов н/Д., 2000. - 440 с.

61. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И. Д. Демакова. М. : Новый учебник, 2003. - 256 с. - (Библиотека Федеральной программы развития образования).

62. Демидова, Т. Е. Пути и средства воздействия на познавательные интересы младших школьников / Т. Е. Демидова // Психолого-педагогическая помощь подросткам. 1994. - № 7. - С. 87-95.

63. Джидарьян, И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И. А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. - С. 56-87.

64. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа : история и современность / А. Н. Джуринский. М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 177 с.

65. Дистерверг, Ф. В. А. Избранные педагогические сочинения / Ф. В. А. Дистервег ; вступ. ст. В. А. Ротенберга. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

66. Дмитриев, А. Е. Вопросы активизации познавательной деятельности школьников / А. Е. Дмитриев. СПб. : Педагогика-тайм, 1978. -135 с.

67. Дмитриева, И. М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению : дис. . канд. пед. наук / И. М. Дмитриева ; Нижегор. гос. пед. ун-т. Н. Новгород : НГПУ, 2003. - 176 с.

68. Дубровина, И. В. Способности и характер. Темперамент : учеб. пособие / И. В. Дубровина. М.: б. и., 2001.

69. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М.: Владос, 2000. - 144 с.: ил.

70. Дусавицкий, А. К. Исследование развития познавательных интересов в младшем школьном возрасте в различных условиях обучения /

71. A. К. Дусавицкий, В. В. Репкин // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 92102.

72. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / Н. Б. Евладова, JL Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: Владос, 2002. - 352 с.

73. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман - СПб. : Тускарора, 2000. - 184 с.

74. Ермолаева, М. В. Психология развития : учеб.-метод, пособие / М.

75. B. Ермолаева. М. : МОДЭК, 2006. - 376 с.

76. Зайкин, М. Сельская малочисленная школа уровень базовый и повышенный / М. Зайкин, С. Алексеева // Народное образование. - 1999. - № 7-8.-С. 216-219.

77. О социальном развитии села : закон РСФСР от 21.12.90 № 438-1 // Ведомости СНД и ВС РСФСР. 1990. - № 30. - Ст. 441.

78. Об образовании : закон Рос. Федерации от 10.07.92 №3266-1 в ред. ФЗ от 13.01.96 №12-ФЗ, от 16.11.97№144-ФЗ. // Российская газета. -1996.-№213.-23 янв.

79. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : в 2 т. / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986.

80. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. М. : Просвещение, 2002. - 324 с.

81. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 304 с.

82. Илалтдинова, Е. Ю. Школа как социокультурный центр: создание, управление / Е. Ю. Илалтдинова, Г. Н. Козлова, С. В. Наумов // Инновационный опыт Нижегородской области / Нижегор. гуманитар, центр. -Н. Новгород, 2005.

83. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М. : Просвещение, 1984. - 150 с.

84. Ильяшенко, Е. Г. Развитие антрополого-педагогических идей в России (вторая половина XIX первая треть XX в.) / Е. Г. Ильяшенко // Вестник Университета Российской академии образования. - 2003. - № 3. - С. 104-149.

85. История психологии в лицах : персоналии Электронный ресурс. . Режим доступа : http://slovari.yandex.ru/dict/psychlexl.

86. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

87. Калмыкова, 3. И. Педагогика гуманизма / 3. И. Калмыкова. М. : Знание, 1990. - 79 с.

88. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. Казань : Изд-во Каз. ун-та, 1982. - 224 с.

89. Кларин, М. В. Личностная ориентация.в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14.

90. Князева, С. Л. Особенности познавательной активности у дошкольников / С. Л. Князева // Новые исследования в психологии. 1986. -№ 1(34). - С. 23-26.

91. Кожевникова, Л. Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Г. Кожевникова. Н. Новгород, 1997. - 22 с.

92. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учебное пособие / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. М.: Академия. 2000. - 416 с.

93. Конев, А. Н. Изучение познавательных процессов у школьников первого класса / А. Н. Конев. СПб.: Акцидент, 1980. - 187 с.

94. Конституция Российской Федерации // Российская газета. 1993. -№ 237. - 25 дек.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : прил. к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. -М., 2002.

96. Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов. М. : ИТП и МИО Рао, 1993. - 135 с.

97. Котлярова, JI. . Изучение познавательных запросов учащихся / JI. И. Котлярова // Вопросы психологии. 1969. - № 2. - С. 43-50.

98. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. -С. 25-33.

99. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников : Книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1976. - 303 с.

100. Крылова, Н. Б. Обеспечение индивидуальной программы учащегося в продуктивном обучении / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 45-52.

101. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики : кн. для молодого педагога, ищущего альтернатив, пути в педагогике / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Нар. образование, 2003. - 441 с.

102. Кудинов, С. И. К проблеме системного изучения познавательной активности личности / С. И.Кудинов, Т. А.Гусева // Мир человека : науч.-информ. изд. Красноярск, 1999. - Вып 6. - С. 18-25.

103. Кульпина, Т. И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. И. Кульпина; Ростов, пед. ун-т. Ростов н/Д., 1997. - 174 с.

104. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 41-43.

105. Кумарина, Г. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова. М. : Академия, 2003. - 320 с.

106. Лазарев, В. С. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. М. : Пед. о-во России, 2002. - 301 с. : ил.

107. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 135 с.

108. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности у детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 18-36.

109. Литвиенко, Н. С. Развитие познавательной активности учащихся в условиях проблемно-поисковой деятельности / Н. С. Литвиенко. Киев. : Новая волна, 1995. - 125 с.

110. Логинова, Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л. Г. Логинова. М. : ВЛАДОС, 1999. -238. - (Серия «Воспитание и дополнительное образование детей»).

111. Лузина, Л. М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. М. Лузина ; Псков, гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова. СПб., 1998. - 86 с.

112. Лурия, А. Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка / А. Р. Лурия // Вопросы психологии. 1962. - № 3. - С. 1522.

113. Любимов, Л. П. О национальной доктрине образования в РФ / Л. П. Любимов // Управление школой. 2000. - № 14. - С. 14.

114. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. М. : Политиздат, 1971. - 130 с.

115. Максимов, Л. К. Развитие познавательных возможностей школьника в условиях учебной деятельности / Л. К. Максимов. М. : Просвещение, 1987. - 189 с.

116. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте : пособие для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

117. Мартиросян, Б. П. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Б. П. Мартиросян ; Моск. гос. пед. ин-т. -М.: МГПУ, 2000. 19 с.

118. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника / М. В. Матюхина. СПб.: Просвещение, 1976. - 196 с.

119. Матюшкин, А. М. Познавательная активность, структура и динамика / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 18-25.

120. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин ; предисл. Е. А. Климова. М. : Педагогика, 1986. - 253 с.

121. Методические рекомендации для педагогических коллективов по проблеме «Развитие познавательных интересов в коллективе учащихся» / В. Д. Семенов, В. В. Успенский, Р. Д. Мадер. Свердловск : Свердл. пед. ин-т, 1973.- 145 с.

122. Митькин, А. А. На пути к системной психологии развития / А. А. Митькин // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 3. - С. 3-12.

123. Моргун, В. Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты / В. Ф. Моргун // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 3-9.

124. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. М. : Знание, 1979. - 47 с.

125. Мудрик, А. В. Воспитание как социальный институт / А. В. Мудрик // Известия Российской Академии Образования : сб. ст. М., 1999. -С. 52-57.

126. Мухина, В. С. Возрастная психология : учеб. для студентов вузов /

127. B. С. Мухина. М. : Просвещение, 2003. - 198 с.

128. Небылицын, В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В. Д. Небылицын // Вопросы психологии. 1971. - № 6.1. C. 32-35.

129. Непомнящая, Н. И. Игра как творчество при реализации человеческих сущностных свойств в развитии ребенка / Н. И. Непомнящая // Мир психологии. 2006. - № 1. - С. 133-141.

130. Нечаев, В. Я. Социология образования. Курс лекций. Ч. 1 / В. Я. Нечаев. М. : ЦСО РАО, 1998. - 191 с.

131. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития : публицист, монография / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

132. Новикова, Т. Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып. 12 / Т. Г. Новикова. М.: ЦРСДОД, 2001. - 64 с. - (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).

133. Новиков, В. В. Социальная психология : феномен и наука : учеб. пособие / В. В. Новиков ; Междунар. акад. психол. наук, Яросл. гос. ун-т. М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 341 с.

134. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности: XTV-XVII вв. / сост. Н. В. Ревякина, О. Ф. Кудрявцева. М. : Изд-во УРАО, 1998. - 400 с. - (Серия «Библиотека антропологии»).

135. Обухова, Л.Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. 3-е изд., стер. - М. : Тривола, 1998. - 352 с. : ил.

136. Огородников, И. Т. Развитие познавательной активности учащихся в обучении / И. Т. Огородников. Минск : Асар, 1974. - 170 с.

137. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; Рос. акад. Наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд. - М. : А ТЕМП, 2007. - 944 с.

138. Орлов, В. В. Материя, развитие, человек / В. В. Орлов.- Пермь : Изд-во ПТУ, 1974. 397 с.

139. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М. : Педагогика, 1988. - 397 с.

140. Остапенко, А. А. Индивидуальность как философско-педагогический принцип / А. А. Остапенко // Педагогические технологии. -2003.-№3.-С. 87-94.

141. От внешней работы к дополнительному образованию детей : сб. нормативных и метод, материалов для дополнит, образования / под. ред. А. К. Бруднова. М.: Владос, 2000. - 544 с.

142. Палагина, Н. Н. Психология развития и возрастная психология : учеб. пособие / Н. Н. Палагина. СПб.: Педагогика-тайм, 2005. - 170 с.

143. Петровский, А. В. Личностно-развивающее взаимодействие / А. В. Петровский, В. К. Калиненко, И. Б. Котова. Ростов н/Д : РГПУ, 1993. - 88 с.

144. Петровский, В. А. Феномен субъективности в психологии личности : автореф. дис. д-ра психол. наук : 19.00.07 / В. А. Петровский ; Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образования. М., 1993. - 38 с.

145. Пичугина, Г. В. Сельская школа: труд и личность : кн. для учителя / Г. В. Пичугина ; Рос. акад. образования, Ин-т соц.- пед. проблем сел. шк. ; Комплекс, программа РАО. М. : Изд-во ИСПС РАО, 2004. - 236 с. : табл.

146. Плигин, А. А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Плигин. М., 1997. - 161 с.

147. Плигин, А. А. Развитие познавательных стратегий школьников : сборник / А. А. Плигин ; под ред. Н. Г. Минько. М. : б. и., 2005. - 181 с.

148. Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъяков. М. : Педагогика, 1977. - 276 с.

149. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М. : Наука, 1976. - 303 с.

150. Поплужный, В. JI. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной деятельности личности : дис. канд. пед. наук / В. JI. Поплужный. Киев, 1969. - 242 с.

151. Поташник, М. Результаты образования в ожиданиях социальных заказчиков / М. Поташник, А. Моисеев // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 139-140.

152. Прихожан, А. М. Психология сиротства : учеб. пособие для вузов / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2005. - 400 с. -(Детскому психологу).

153. Проблемы и тенденции развития образования в Российской Федерации : стат. информ.-аналит. сб. М., 2002.

154. О дополнительном образовании : проект закона Рос. Федерации. -М.: б. и., 1992.

155. Пряникова, В. Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике / В. Г. Пряникова // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 92-97.

156. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с. : ил.

157. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт.-сост. В. А. Мижериков ; ред. П. И. Пидкасистый. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 310 с.

158. Пуденко, Т. И. Результаты мониторинга конкурса образовательных учреждений / Т. И. Пуденко // Национальный проект «Образование» : информ.-метод. журн. 2007. - № 4. - С. 10-18.

159. Пути и средства повышения познавательной активности учащихся / J1. К. Гребенкина, Н. А. Деева. Рязань : Рязан. пед. ин-т. им С. А. Есенина, 1986.- 134 с.

160. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) / Е. С. Рабунский. М. : Педагогика, 1975. - 213 с.

161. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учеб. пособие / В. Е. Радионов. СПб.: ГТУ, 1996. - 144 с.

162. Ратанова, Т. А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т. А. Ратанова. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 128 с. - (Серия «Библиотека психолога»),

163. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования : науч.-метод. рек. / под. ред. Г. Н. Серикова ; сост. С. . Репин, В. В. Давиденко, В. Д. Гунченко. Челябинск : ГлавУО, ЧИПКРО, 1996. - 188 с.

164. Ревягина, Т. А. Педагогическая поддержка развития психофизиологического потенциала детей 5-7 лет : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Ревягина. Н. Новгород, 2004. - 302 с.

165. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1999. - 305 с.

166. Сапогова, Е. Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет : дис. . канд. психол. наук / Е. Е. Сапогова. -М., 1986.-217 с.

167. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 1998. - 288 с.

168. Селли, Д. Очерки по психологии детства : пер. с англ. / Д. Селли. -М.: Когито-Центр, 2002. 456 с.

169. Селиванова, Н. JI. Современные представления о воспитательном пространстве / Н. Л. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

170. Сельская школа как социокультурный центр села / Нижегор. опыт реструктуризации сел. шк. Н. Новгород : Нижегор. гуманитар, центр, 2004. -137 с.

171. Семенов, И. Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности : учеб. пособие / И. Н.Семенов. М. : Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 64 с.

172. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков М. : Логос. 1999. -272 с.

173. Сидоркин, А. М. Процесс развития воспитательной системы / А. М. Сидоркин // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 65-69.

174. Симонов, П. В. Мотивированный мозг : монография / П. В. Симонов. М. : Наука, 1987. - 273 с.

175. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения : монография / А. Л. Сиротюк. М. : Сфера, 2003. -288 с.

176. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования : пер. с чешек. / Я. Скалкова и др.. М. : Педагогика, 1989. -224 с.

177. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : (В помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин.

178. М. : Педагогика, 1986. 150 с.

179. Скоиин, А. Ю. Международный опыт реструктуризации сети сельских школ / А. Ю. Скопин. М. : АПКиПРО, 2002. - 46 с.

180. Славина, Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

181. Сластенин, В. А. Антропологический принцип педагогического образования / В. А. Сластенин. Смоленск : б. и., 1995.

182. Соколов, Е. Н. Восприятие и условный рефлекс : новый взгляд / Е. Н. Соколов ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Психология, 2003. - 287 с.

183. Сорокоумова, Е. А. Формирование познавательной активности младших школьников через понимание текста : дис. . канд. психол. наук / Е. А. Сорокоумова / Нижегор. гос. пед. ин-т. Н. Новгород, 1995. - 150 с.

184. Справочник по психологии детского и подросткового возраста / под общ. ред. С. Ю. Циркина. СПб. : Питер, 2001. - 752 с.

185. Степанова, О. А. Индивидуализация как принцип современного дошкольного образования / О. А. Степанова // Управление дошкольным образованием. 2005. - № 7. - С. 8-15.

186. Стефановская, Т. А. Педагогика как искусство : курс лекций / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

187. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / под ред. Д. А. Фарбер. Л.: Наука, 1990. - 198 с.

188. Сундукова, Э. И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. И. Сундукова. Оренбург, 1997. - 18 с.

189. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М. : Академия, 1999. - 288 с.

190. Тихонов А. Н. Управление современным образованием : социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов и др. ; под ред. А. Н. Тихонова. М.: ВитаПресс, 1998. - 142 с.

191. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе СПб. : Питер, 2001. -416 с.

192. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М. : Педагогика, 1990. - 192 с.

193. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : Опыт педагогической антропологии Т. 1 / К. Д. Ушинский. СПб. : б. и., 1895. -499 с.

194. Фарбер, Д. А. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности / Д. А. Фарбер и др. // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М.,2000.-С. 60-81.

195. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательная характеристика процесса развития личности : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 1999. - 672 с.

196. Физиология развития ребенка / под ред. Р. И. Козлова, Д. А. Фарбер ; Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков, Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1983. - 296 с.

197. Филиппова, JI. В. Педагогика здоровья : из опыта работы Центра здоровьеформирующих образовательных технологий / JI. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев // Мир образования образование в мире : науч.-метод. журн.2001.-№1.-С. 173-184.

198. Филиппова, Л. В. Философские и педагогические проблемы валеологии / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев, Е. Ю. Копейкина ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Н. Новгород : ННГАСУ, 2000. - 219 с.

199. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. : Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М. : Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

200. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.г

201. Фомина, А. Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая модель : учеб.-метод. пособие / А. Б. Фомина. М. : Ассоц. соц. педагогов и соц. работников РФ, 1996. - 82 с.

202. Фрадкин, Ф. А. Лекции по истории отечественной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. и средних учеб. заведений / Ф. А. Фрадкин, М. Г. Плохова, Е. Г. Оссовский. М. : ТЦ СФЕРА, 1995. - 160 с.

203. Фридман, Л. М. Психология детей и подростков : справочник для учителей и воспитателей / Л. М. Фридман. М. : Просвещение, 2004. - 199 с.

204. Фролов, В. А. Вариативное образование на селе: состояние и перспективы / В. А. Фролов // Наука и школа. 1999. - № 5. - С. 25-29.

205. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - № 1.-С. 42-50.

206. Ходырева, Е. А. Технология становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде / Е. А. Ходырева // Известия Российской академии образования. 2006. - № 1. - С. 84-89.

207. Холодная, М. А. Персональный познавательный стиль ученика как основа индивидуализации обучения / М. А. Холодная // Новые ценности образования. М., 2004. - Вып. 2 (17).

208. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

209. Хуторской, А. В: Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе / А. В. Хуторской // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 29-37.

210. Цикало, Е. С. Проектная деятельность на экскурсиях / Е. С. Цикало // Биология в школе. 2007. - № 8. - С. 57-61.

211. Цырлина, Т. В. На путях к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века / Т. В. Цырлина. М. : Сентябрь, 1997,- 112 с.

212. Чебыкин, А. Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную деятельность / А. Я. Чебытин // Психологический журнал. 1989. - № 4. - С. 135-141.

213. Чистяков, В. В. Антрополого-методологические основы педагогики / В. В. Чистяков. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 1999. - 265 с.

214. Чумичева, Р. М. Социокультурная пространственно-предметная среда развития ребенка / Р. М. Чумичева, Л. Л. Редько // Ребенок в мире культуры / под ред. Р. М. Чумичевой. Ставрополь, 1998. - С. 57-70.

215. Чуприкова, Н. И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX начала XX вв. / Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С. 109-125.

216. Шадриков, В. Д. Познавательные процессы и способности в обучении : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков. М. : Просвещение, 1990. - 329 с.

217. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М. : Центр, 2001. - 384 с.

218. Широкова, Л. Дети с разным типом высшей нервной деятельности / Л. Широкова // Дошкольное воспитание. 1976. - № 12 ; 1977. - № 1.

219. Шумакова, Н. Б. Возраст вопросов / Н. Б. Шумакова. СПб. : Глобус, 1990. - 168 с.

220. Шумакова, Н. Б. Диалог и развитие творческой активности у детей / Н. Б. Шумакова // Развитие творческой активности школьников / под ред. А. М. Матюшкина. М., 1991. - С. 10-35.

221. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988.- 208 с.

222. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. Работы советских психологов. -М., 1981.-С. 300-304.

223. Энциклопедия социологии Электронный ресурс. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/sociology.

224. Юркевич, В. С. Развитие начального уровня познавательной активности / В. С. Юркевич // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 83-92.

225. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

226. Яковлева, Е. Л. Познавательная активность в системе процессов памяти / Е. Л. Яковлева ; под ред. Н. И. Чуприковой. М. : Педагогика, 1989.- 192 с.

227. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX в. : учеб. пособие / М. Г. Ярошевский. М. : Академия, 1996. -416 с.

228. Ярулов, А. Через самостоятельность и самоконтроль: опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения / А. Ярулов // Директор школы. 1997. - № 1. - С. 61.

229. Ясвин, В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. 2000. -№2.-С. 31-34.

230. Birzea, С. Education for democratic citizenship: a lifelong learning perspective. Council of Europe. DGEV/EDU/C1T (2000) 21 / C. Birzea. -Strasbourg Cedcx : CoE, 2000. 88 p.

231. Bransford, J. D. A sketch of a cognitive approuch to comprehension: some thoughts about understanding what it means to comprehend / J. D. Bransford,

232. N. S. McCarrell. Hillsdale ; New Jersj : Lawrence Erlbaum Associates, 1974. - P. 189-229.

233. Clark, H. H. Bridging Thinking readings in cognitive science / H. H. Clark // Ed. by P.N. Johnson- Laird and P.C. Wason. Cambridge university press. -1974.-P. 411-420.

234. Gray, K. Workforce education: The basics / K. Gray, E. Herr. -Needham Heights : M. A. Allyn and Bacon, 1998. 326 p.

235. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher / Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

236. Isaeva, Т. E. To the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its Structure / Т. E. Isaeva // Преподаватель высшей школы в XXI веке : тр. Междунар. науч.-практ. интерконф. - Ростов н/Д., 2003.

237. Marzano, R. J. Implementing standards-based education / R. J. Marzano, J. S. Kendall // National Education Association of the US. -1998. 90 p.

238. Tuning Educational Structures in Europe // EC. Educational and Culture. Socrates-Tempus. 2006.

239. What Teachers Should Know and Be Able to Do: The Five Core Propositions of the National Board // National Board offers National Board Certification. http://www.nbpts.org/pdf/coreprops.pdf.

240. While, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R. W. While // Psychological review. 1959. - № 66.

241. Winch, C. Education, work and social capital: towards a new conception of vocational education / C. Winch. London : New York, 2000. - 2201. P