Педагогическое обеспечение развития детей с нарушением функций внимания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лучевникова, Елена Николаевна

• Лучевникова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лучевникова, Елена Николаевна

Введение.

Глава I. Нарушения функций внимания в детском возрасте как педаюгическая проблема.

1.1. Междисциплинарный характер нарушения функций внимания.

1.2. Теоретико-методологические основы разработки программ развития, обучения и воспитания детей с негрубыми нарушениями развития психических функций в условиях образовательных учреждений.

Выводы по первой главе.

Глава II. Теоретические основы разработки системы педагогического обеспечения развижя детей с нарушением функций внимания в условиях образовательного учреждения.

2.1. Особенности развития детей с нарушением функций внимания, возможные педагогические нуги их выявления.

2.2. Проявление специфических особенностей развития детей с нарушением функций внимания в педаго1 ическом процессе образовательного учреждения.

Выводы по второй главе.

Глава III. Педагогическое обеспечение развития детей с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образовательного учреждения (опытно-экспериментальная часть исследования).

3.1. Выявление индивидуальных возможностей психофизиологического развития детей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания (констатирующий этап эксперимента).

3.2. Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей психофизиологическою развития детей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях образовательного учреждения.

3.3. Выявление эффективности педагогическою обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания (контрольный этап эксперимента).

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение развития детей с нарушением функций внимания»

Актуальность исследования. В последнее время все заметнее становшся тенденция к росту числа детей (20-25%), харашеризующихся слабой концентрацией внимания, неусидчивостью, отвлекаемостью, неумением сосредотачиваться и доводить до конца какие-либо задания даже при игре. Характерные для таких детей нарушения внимания и импульсивность в большинстве случаев продолжают сохраняться, обусловливая трудности взаимоотношений в семье.

Нарушение функции внимания или, так называемый синдром дефицита внимания (СДВ), в последней медицинской квалификации определен как нарушение психическою здоровья ребенка, причины которого, однако, недостаточно изучены. Специалисты полагают, что, скорее всею, это комбинированное сочетание разных неблагоприятных факторов (патоло1ия беременности и родов, тяжелые заболевания, влияние вредных экологических факторов и т.д.). В последние годы для диашостики СДВ используются специальные методы изучения функционирования мозга детей на том основании, что различные нарушения функций внимания в детском возрасте ученые связывают, прежде всего, с феноменом минимальных мозговых дисфункций (ММД).

Обращение к изучению проблем минимальных мозговых дисфункций даег представление о том, какие нарушения поведения ребенка обусловливают его невнимательность, импульсивность и i инерактивность.

Известно, что внимание - это одна из важнейших психических функций, обеспечивающих деятельность и обучение ребенка: оно является системообразующим звеном в общей готовности к деятельности ребенка. Поэтому неспособность концентрировать внимание являйся причиной трудностей выполнения будущих учебных заданий и различных социальных ситуаций, побуждающих детей проявлять бурные эмоции, импульсивность и агрессию и приводящих к срыву социально-психоло! ической адаптации и снижению эффективности школьного обучения.

Совокупность особенностей и факторов развития детей с СДВ приводит к формированию личности, которая характеризуется повышенной тревожностью, неуверенностью в собственных силах, трудностями в общении со взрослыми и сверстниками, а также сниженной мотивацией к деятельности, в том числе учебной: у ребенка отсутствует внутренняя установка на запоминание новою материала; он мало заинтересован в положительной оценке своей деятельности; у него часто возникают негативные реакции на критику. Однако, по мнению ученых и практиков, противоречие заключается в том, что ребенок с СДВ заинтересован в получении положительной оценки своей деятельности, поскольку эмоциональная составляющая педагогическою процесса для него более важна, чем содержательная.

Успешноеib обучения ребенка с нарушенной функцией внимания определяет именно тот уровень морфологического, функционального и психическою развития ребенка, при котором школьные требования не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка или к отклонениям в социальном, эмоциональном, когнитивном, творческом, физическом развитии детей.

Пик проявления дефицита функций внимания приходится на период подготовки к школе и начало обучения, что совпадает с критическими периодами становления центральной нервной системы у детей. В связи с этим очень острым является вопрос о подютовкс к школе детей с нарушением функций внимания.

Таким образом, есть все основания утверждать, что проблема нарушений функций внимания в детском возрасте является серьезной педагогической проблемой, требующей незамедлительного поиска путей своего эффективного разрешения, в первую очередь, в период предшкольного возраста как самого сензитивного периода развития ребенка.

К сожалению, в практике современною образования наблюдается явно выраженное противоречие между признанием необходимою максимального учета индивидуальных психофизиолсм ических возможностей развития детей на этапе перехода их в школу и недостаточной разработанностью педаюгического обеспечения этих возможностей в системе предшкольного образования.

Все сказанное позволило нам сформулирован, проблему исследования: каковы теоретические основы и пракшческие пути педагогического обеспечения индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей с нарушением функций внимания на этапе перехода их в школу.

Цель исследования: разработать систему педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

Объект исследования: педагогические закономерности развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей с нарушением функций внимания на этапе перехода их в школу в условиях специально разработанной системы педагогического обеспечения.

Предме! исследования: система педагогическою обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей с нарушением функций внимания на этапе перехода их в школу в условиях предшкольного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиоло1 ических возможностей детей с нарушением функций внимания на этане перехода их в школу будет эффективной, если: 1) выявлены научно-теоретические основы ее построения и реализации; 2) она осуществляется в целостном педаюгическом процессе образовательного учреждения; 3) обеспечивается своевременная коррекция адресно! о педагогического воздействия на основе систематического мониторинга уровня психофизиологического и индивидуально-личностного развития детей.

В соответствие с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. Обосновать необходимость и возможность осуществления педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

2. Определить теоретические положения, лежащие в основе педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

3. Разработать, экспериментально апробировать и внедрить в практику систему педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и псих0физи0л01ических возможностей детей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

4. Осуществить качественный и количественный анализ положительного влияния системы педагогического обеспечения на развитие индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5,5-7 лет.

Методоло1 ичсской основой являются: системный подход (в философии - А.Н.Аверьянова, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Л.Берталанфи, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.; в психологии и биологии - П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, Н.П.Бехтерева, А.М.Волкова, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, Ю.В.Микадзе, В.Д.Небылицын, Г.Н.Солнцева, А.И.Уемов и др.; в педагогике - Ю.К.Бабанский, В.А.Караковский, В.С.Лазарев, Л.И.Новикова, П.Л.Селиванова, В.В.Сериков В.А.Сластенин и др.); структурно-функциональная теория развития психики (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин,

П.А.Бернштейн, А.Р.Лурия); философская концепция интегрально-социальной природы (сущности) человека и ею социализации (В.В.Орлов, Л.В.Филиппова); теория всестороннего развития личности; личностный и деятельностный подходы как методоло1 ические принципы педагогических исследований; теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; философско-гтедаюгические воззрения мыслителей прошлою (В.П.Бехтерева, П.П.Блонского, И.Ф.Гербарта, Р.Ф.Дистерверга, Я.А.Коменского, М.Монтеня, М.Монтессори, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пироюва, К.Д.Ушинскою, Ф.Фребеля и др.); антропологический принцип в педагогике (Б.М.Бим-Бад, П.И.Пирогов, Т.А.Стефановская, К.Д.Ушинский и др.).

Теоретическую основу исследовании составляют психолого-педаюгические концепции: личностно-ориентированное образование (П.А.Алексеева, Т.Анохина, В.Бедерханова, Д.А.Белухин, В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Ю.В.Замятина, А.А.Кирсанова, П.Б.Крылова, Е.В.Леонова, В.А.Петровский, Н.В.Родичева, А.В.Хуторской, И.С.Якиманская и др.); индивидуализация образования (В.В.Зеньковский, Е.К.Турилова, О.А.Степанова); педагогика поддержки (Л.Н.Антонова, О.С.Газман, С.М.Юсфин и др.); положения неопедоцентризма (Д. Блэкледж, Е. Брим, Б. Гунд, В. Дэвид, М. Картер, А. Кирстен, М. Коул, Дж. Орвилл, М. Фуллэн, Д. Хелд и др.); положения возрастной педагогики и психологии о сензитивных периодах развития и новообразованиях личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Т.В.Ермолаева, А.В.Заиорожец, А.НЛеонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, П.Н.Поддъяков, Е.Е.Сапогова, Д.Б.Эльконип); концепция психологической готовности к школе (Л.А.Венгер, А.В.Заиорожец, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина, Е.Е.Сапогова, Д.Б.Эльконип, Л.А.Ясюкова и др.); труды отечественных физиологов, разрабатывающих проблемы: возрастных особенностей психическою развития детей (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Н.П.Поддъяков, Е.Е.Сапогова,

Д.Б.Эльконин и др.), возрастных и индивидуальных особенностей психофизиологического развития (Б.Г.Ананьев, II.K.Анохин, М.М.Безруких, Н.А.Бернштейн, С.М.Бондаренко, Н.В.Дубровинская, В.Ф.Еремеева, А.Р.Лурия, АЛ.Сиротюк, Д.А.Фарбер, Т.П.Хризман и др.), «школьных трудностей» (А.Ф.Ануфриев, Т.В.Ахутина, Е.В.Балашова, М.М.Безруких, И.В.Дубровина, I ЬН.Заваденко, Н.К.Корсакова, С.П.Кос фомина, А.Р.Лурия, Ю.В.Микадзе, Е.В.Мурашова, Н.М.Пылаева, Р.А.Сантана, Э.Г.Симерницкая, Д.А.Фарбер, Л.С.Цветкова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретическою исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение продуктов детской деятельности, экспертная оценка), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ его результатов (количественный, качественный -сравнительный, факторный, корреляционный), психофизиологическая диагностика, методики математической статистики.

База опытно-эксиеримешальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МДОУ № 404 Советскою района (детский сад комбинированного вида, группы для детей с невролог ическими нарушениями) и МДОУ № 456 Сормовскою района (дегский сад общеразвивающею вида), а также в Центре поддержки развития ребенка «Маленькая страна» (г. 11. Новгород).

Научная новизна определяется тем, что: 1) выявлены педагогические закономерности развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей с нарушением функций внимания на этапе перехода их в школу; 2) классифицированы теоретико-методологические основания создания системы педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования; 3) развиты положения индивидуального подхода в педагогике, реализуемые посредством системы педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

Теоретическая значимость исследования. Выявлены наиболее значимые факторы, определяющие взаимосвязь между показателями неустойчивости внимания и наличием шейно-юнических рефлексов; неустойчивостью внимания и низким уровнем работоспособности; неустойчивостью внимания и несформированностью ряда познавательных функций; неустойчивостью внимания и несоответствием методик и технологий развития функциональных возможностей детей.

Прак1ичсская значимость исследования заключается в том, что: 1) экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогическою обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования; 2) разработаны общедоступное методическое сопровождение в виде методических рекомендаций, перспективных планов, практических материалов, направленное на педагогическое обеспечение развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей дегей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2004 но 2006 гг.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей с нарушением функций внимания на этапе перехода их в школу в условиях предшкольного образования. На данном этапе была разработана и апробирована в практике образовательных учреждений методика констатирующею этапа эксперимента, разработана программа опытно-экспериментальной работы по педаюгическому обеспечению развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей дегей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания, обоснована актуальноеib проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2005-2006 гг.) с целью проверки гипотезы были определены педаюгические условия, необходимые для педагогическою обеспечения развития этих возможностей детей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания; разработано и внедрено педагогическое обеспечение развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

На основе разработанного содержания педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиоло! ических возможностей детей 5,5-7 лет в течение 2005-2006 уч. года проведена основная часть опытно-экспериментальной работы.

Па третьем этапе (2006 г.) было завершено проведение экспериментальной работы (завершающая часть контрольного этапа эксперимента), проведены статистическая обработка и интерпретация ее результатов; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление всею исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достшались методическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса; разработкой кагеюриального аппарата проблемы; опорой на фундаментальные психолого-педаюгические теории; использованием методик статистической обработки экспериментальных данных; репрезентативностью базы исследования; воспроизводимостью данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным (сравнительным, факторным, корреляционным) их анализом, а также совокупностью разнообразных методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях (региональная научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы», II. Новгород, 2006; Восьмая Международная Нижегородская ярмарка идей «Законы экологической сферы общества», 33-й академический симпозиум, Н. Новгород, 2005; научно-практическая конференция «Мы надежда XXI века», Н. Новгород, 2005; Межвузовская конференция, посвященная 60-летию Великой Победы «Война как событие и со-бытие», Н. Новгород, 2005; Десятая межвузовская конференция по культурологии «Этнические культуры в условиях глобализации», II. Новгород, 2004); заслушивались на заседаниях кафедры педагогики и психологии ННГАСУ; апробировались на курсах профессиональной переподготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений и начальной школы г.Н.Новгорода. Материалы исследования используются в курсе лекций и семинарских занятий по педагогике и психологии со студентами ГХИ ННГАСУ при подготовке педагогов-психологов. Основные положения диссертации нашли отражение в 12 публикациях автора.

Положения, выносимые на защигу:

1. Система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования представляет собой сложный многоэлементный объект интегративною характера, являющийся определяющим фактором развития таких детей. Эта система включает следующие компоненты:

1) целевой компонент, ориентирующий на приоритетное развитие индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей с нарушением функций внимания;

2) содержательный компонент, характеризующийся адекватностью возраау и потенциальным возможностям развития детей с нарушением функций внимания;

3) методический компонент, отличающийся адресным педагогическим влиянием;

4) диагностический компонент, предусматривающий выявление возможностей индивидуально-личностного и психофизиологического развития детей с нарушением функций внимания;

5) оценочно-корректировочный компонент, выражающийся в обеспечении своевременной коррекции адресного педагогического воздействия на основе систематического мониторинга уровня индивидуально-личностного и психофизиологическою развития детей с нарушением функций внимания.

2. В условиях предшкольного образования данная система способствует успешному сенсомоторному и психомоторному развитию детей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания посредством выявления их индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей в разных видах развивающей деятельности (интеллектуально-познавательной, художественно-творческой, двигательной).

3. Систематический мониторинг состояния индивидуально-личностного и психофизиологического развития детей позволяет обеспечивать своевременную коррекцию адресного педагогического влияния на развитие ребенка 5,5-7 лет с нарушением функций внимания, предотвратить ei о дезадаптацию во всех сферах жизнедеятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, графиками, схемами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лучевникова, Елена Николаевна

Выводы по третьей главе

1. Успешность формирования функций внимания оказывает прямое воздействие на психомоторное и сенсомоторное развитие детей 5,5-7 лет. При этом выраженность асимметричных шейно-тонических рефлексов непосредственно влияет на успешность формирования функций внимания у детей 5,5-7 лет.

2. Система педагог ического обеспечения развития детей с нарушениями функций внимания в условиях предшкольного образования должна обеспечивать: а) возможность преодоления детьми экспериментальной группы инертности движений, в том числе условий для преодоления детьми шейно-тонических рефлексов (прежде всего, асимметричных, которые непосредственно влияют на формирование функций внимания); б) индивидуализацию образовательного процесса за счет адресного педагогического воздействия на детей с нарушением функций внимания при решении задач их сенсомоторного и психомоторного развития: использование четких инструкций; привлечение внимания к анализу деталей; четкое обозначение правил деятельности, способствующих ее организации; внешнее опосредование деятельности, развитие способности выполнять сложнокоординированные графические движения; повышение социально-коммуникативной компетентности; развитие рефлексии собственных чувств; в) формирование у детей устойчивой системы восприятия окружающего мира, которая способна обеспечить полноценное развитие у них функций внимания. При этом система педагогического обеспечения развития детей 5,5-7 лет с нарушениями функций внимания в условиях предшкольного образования должна охватывать всех субъектов образовательно-воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей.

3. Педагогическое обеспечение развития дегей 5,5-7 лет с нарушениями функций внимания средствами артпедагогики должна предусматривать организацию специально разработанных артпедагог ических занятий, способных в значительной мере скомпенсировать и минимизировать возможные школьные трудности.

4. При организации педагогическою процесса необходимо учитывать, что у каждою ребенка свой уровень работоспособности, свой индивидуальный темп жизнедеятельности, обусловливающие когнитивное, социально-эмоциональное, творческое, физическое развитие ребенка как интегральную характеристику его готовности к школьному обучению.

Залогом успешного развития общей готовности к школьному обучению у детей с нарушением внимания является развитие произвольной регуляции деятельности, показателем которой является ее самостоятельное выполнение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании разработана система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей дегей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

Доказано, что система педагог ического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей с нарушением функций внимания на этапе перехода их в школу будет эффективной, если: 1) выявлены научно-теоретические основы ее построения и реализации; 2) она осуществляется в целостном педаг ог ическом процессе образовательного учреждения; 3) обеспечивается своевременная коррекция адресного педагогического воздействия на основе систематического мониторинга уровня индивидуально-личностного и психофизиологического развития детей.

В исследовании обоснована необходимость и возможность \ осуществления педагогического обеспечения развития индивидуальноличностных и психофизиологических возможностей дегей 5,5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования. Определены теоретические положения, лежащие в основе такого обеспечения.

Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лучевникова, Елена Николаевна, 2006 год

1. Акинщикова, Г.И. К вопросу о iichxojioi ической проблеме // Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека: Тезисы докладов Всесоюзного симпозиума /Г.И. Акинщикова. Пермь, 1982.

2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблема человекознания /Б.Г.Ананьев. М., 1996.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев.- Л.: Изд-воЛГУ, 1968.-339 с.

4. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К.Анохин.-М., 1975.-447 с.

5. Антология педаю! ической мысли России первой половины XIX в. -М., 1987.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. -М., 1990.

7. Артиедагогика и арттерапия в специальном образовании. / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.11.Комиссарова, Т.А.Добровольская. М.: Академия, 2001.-248 с.

8. Аршавский, И.А. Основы возрастной периодизации /И.А.Аршавский // Возрастная физиология. Л., 1975.

9. Асмолов, А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития //Дошк. воспитание - 1995. - № 7. - С.2.

10. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психоло1 ии. - 1992. - № 1-2.

11. Ахутина, 'Г.В., Пылаева, Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения / Т.В. Ахутина, II.M. Пылаева. // Нейропсихология сегодня / Ред. Е.Д.Хомская.- М., 1995.- С.160-170.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К.Бабанкий.- М., 1982.

13. Бадалян, И.О., Заваденко, П.П., Успенская, Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей / И.О. Бадалян, H.I I. Заваденко, Т.Ю. Успенская. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М.Бехтерева.-CII6., 1993.-№3.-С. 74-90.

14. Бадалян, JI.O. Детская неврология / JI.O. Бадалян. М., 1984,- 575с.

15. Баранов, С.Г1. Чувственный опыт ребенка на начальном этапе обучения /С.П.Баранов. М.: Изд-во АПП РСФСР, 1963. - 123 с.

16. Басов, М.Я. Общие основы педологии М.Я.Басов.- Изд. 2-е. М.-Л, 1931.

17. Безруких, М.М. Портрет будущего первоклассника. //Дошк. воспитание. 2003, № 2. - С. 47-51; - 2003, № 3; - 2003, № 4. - С. 70-71; 2003.- № 6. С. 94-99. / М.М. Безруких.

18. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /М.М.Безруких, С.П.Ефимова. 4-е изд., перераб. - М.: Академия, 2000. - 248 с.

19. Безруких, М.М. Чему и как учить до школы? // Дошк. воспитание.- 2002, № 3. С. 62-67.

20. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность /I I.A.Бернштейн. М.: Наука, 1990. - 494 с.

21. Бехтерев, 13.М. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека /В.М.Бехтерев /Рос. Лкад. Наук, ин-т мозга человека.и-СПб.: Нотабене, 1997.-67 с.

22. Бехтерева, Н.П. Нейрофизиологические механизмы мышления Н.П.Бехтерева, Ю.Л.Гоюлицын, Ю.Д.Кронотов и др. Л., 1985.

23. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатою века /Б.М.Бим-Бад. М., 1994.

24. Блонский, П.П. Возрастная педология /П.П.Блонский. М.-Л., 1930.-212 С.

25. Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка /Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова.-М., 1994.

26. Богина, Е.В. Роль эмоциональной активности в восприятии сенсорных стимулов у детей 6-7 лет /Е.В.Б01 ина, Д.А.Фарбер //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1977. - Т. 2.

27. Бондаренко, Г.И. Социально-эстетическая абилитация аномальных детей. // Дефектология. 1998. - № 3. - С. 15-23.4 29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте1. Л.И.Божович. М., 1968.

28. Брагина, II.II. Функциональные асимметрии человека /Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова. М., 1988.

29. Брязгунов, И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребёнок, или всё о гиперактивных детях. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96 с.

30. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

31. Ваганов, 11.11. Медико-организационные проблемы охраны материнства и детства /Н.Н.Ваганов. М., 2001.

32. Васильева, О.С., Филатов Ф.Р. Этапы индивидуальной психокоррекции детей и подростков «группы риска». // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. - № 3. -С. 38-44.

33. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики /В.П.Вахтеров.-М., 1913.

34. Венгер, JI.A. Соотношение обучения, психологического развития и функциональных особенностей созревающего мозга /JI. А.Венгер, А.А.Ибатулина // Вопросы психологии. 1989. - № 2.

35. Венгер, JI.A. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста/Л.А.Венгер, П.К.Цукермаи.-Томск, 1993.

36. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1977. - Т. 1,2

37. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н.В. Вострокнутов // Окольная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые рассгройсгва у детей и подростков. М., 1995.— С. 8-11.

38. Вундт, В. Основы физиологической психологии /В.Вупд. М.,1980.

39. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967.

40. Выготский, Л.С. Детская психология. 4.2: Вопросы детской (возрастной) психологии /Л.С.Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984.

41. Выготский, Л.С., Лурия, А.Р. Этюды по истории поведения / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М., 1993.- 223 с.

42. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 17.

43. Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития /М.В.Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М.Орлова. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.256 с. -(Серия «Библиотека школьного психолога».).

44. Гарбузов, В.И. Неврозы у детей и их лечение /В.И.Гарбузов, А.И.Исаева, Д.Н.Исаев. Л.: Медицина, 1977. - 272 с.

45. Генезис сенсорных способностей /Под ред. Л.А.Венгера. М.,

46. Гербарт, И.Ф. Первые лекции по педагогике /И.Ф.Гербарт /Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. -С. 332-352 /526 с.

47. Гигиена детей и подростков / Под ред. B.I1. Кардашенко. М.: Медицина, 1980.

48. Гиневская, Т.О. Развитие движений руки при осязании у детей дошкольного возраста /Т.О.Гиневская //Известия АПН РСФСР, 1948.-13ып. 14.

49. Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии /Д.Глас, Д.Стенли. М., 1976.

50. Глезермап, Т.Е. Мозговые дисфункции у детей / Т.Е. Глезерман. -М., 1983.-239 с.

51. Горностаев, П.В. Развивающая педагогика В.II. Вахтерова (к 150-летию со дня рождения /П.В.Горностаев // Педагогика. 2003.- № 4. - С. 7581.

52. Гудонис, В.П. Причины нарушения развития /В.И.Гудонис // Мир психологии. 2000.- № 1(21). - С. 108-121.

53. Гузева, В.И. Руководство по детской неврологии / В.И. Гузева. -СПб., 1998.-495 с.

54. Гуткина, II.И. Психологическая готовность к школе /Н.И.Гуткина. -3-е изд-е, перераб. и доп. М.: Академический Проект, 2000. - 184 с. (Серия «Руководство практического психолога»).

55. Давыдов, В.В. Кудрявцев, В.Т. Развивающее образование: Теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени /В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев //Вопросы психологии. -1997.-№ 1.-С. 3-18.

56. Детский сад: вчера, сегодня, завтра (Прогнозирование развития дошкольного образования в России до 2010 г.) //Дошкольное образование. -2005.-№ И.

57. Диагностика школьной дезадаптации /Под ред. С.А.Беличевой, И.А.Коробейникой, Г.Ф.Кумариной. М.: Ред.-изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. - 204 с.

58. Дистерверг, Ф.В.А. Избранные педагогические сочинения /Ф.В.А.Дистервег. М., 1956.

59. Дормашев, Ю.Б., Романов, В.Я. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. М., 1995. - 348 с.

60. Дошкольники «группы риска» / Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1999.

61. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / B.I I. Дружинин. М.

62. Дубровинская, Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Онто1енетическое исследование /П.В.Дубровипская. JL: Наука, 1985. - 144 с.

63. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер, М.М.Безруких. М.: Владос, 2000.- 144 е., ил.

64. Дьяченко, О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка /О.М. Дьяченко //Вопросы психологии. 1997.-№4.

65. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий / М.С. Егорова.-М, 1997.

66. Еремеева, В.Ф., Хризман, Т.П. Мальчики и девочки два разных мира /В.Ф. Еремеева, Т.П. Хризман. - М., 1998.

67. Ермолаева, M.B. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками /М.В.Ермолаева. М.: МГ1СИ, 1998.

68. Заваденко, II.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностыо и дефицитом внимания. М.: Школа-Пресс, 2000. - 112 с. (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 5.).

69. Заваденко, П.И., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации. // Школа здоровья. 1994. - № 1. - С.91-104.

70. Заваденко, II.II. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей / Н.Н. Заваденко // Мир психологии -2000.-№ 1.

71. Заваденко, Н.Н., Григорьева, Н.В., Суворинова, Н.Ю. Церебролизин в лечении синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у детей / Н.И. Заваденко, А.С. Петрухин, Н.Ю. Суворинова и др.// Неврологический журнал.- 1999.- № 2.- С. 37^12.

72. Запорожец, А.В. Взаимосвязь когнитивной и эмоциональной регуляции деятельности у ребенка /А.В.Запорожец //Тезисы научных сообщений советских психологов к XII Международному психологическому конгрессу (ГДР, Лейпциг). М., 1980.

73. Запорожец, А.В. Основные проблемы развития психики /А.В.Запорожец // Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1986. - Т. 1. - С. 223-257.

74. Запорожец, А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника /А.В.Запорожец //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. М., 1995. -С. 112-122.

75. Захаров, Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

76. Зеньковский, В.В. Принцип индивидуальности в психологии и педагогике / В.В. Зеньковский //Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1996.

77. Зинкевич, Евстигнеева Т.Д., Нисневич J1.A. Как помочь «особому» ребенку. - СПб: Детство - Пресс, 2001. - 128 с.

78. Зинченко, В.П. Восприятие и действие /В.П.Зинченко //Докл. АПН РСФСР. 1961.-№2. -С. 5.

79. Ильяшенко, Е.Г. Развитие антрополого-педагогических идей в России (вторая половина XIX первая треть XX в.) / Е.Г. Ильяшенко // Вестник УРАО. - 2003. - № 3. - С. 104-149.

80. Каданцева, Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет /Г.А.Каданцева //Теория и практика ФК, 1993.-№ 11-12.

81. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е.И. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.-СПб, 1998.

82. Казначеев, В.П., Казначеев, С.В. Адаптация и конституция человека /В.П. Казначеев, С.В. Казначеев. Новосибирск, 1986. - С. 10.

83. Кантонистова, И.С. Особенности интеллектуального развития детей /И.С.Кантонистова //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981.

84. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О. А. Карабанова.-М., 1997.

85. Карвасарский, Б.Д. Неврозы /Б.Д.Карвасарский.- М.: Медицина, 1990.-576 с.

86. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 223 е.: илл.

87. Кейер, Е.А. Работа с глиной как метод лечебно-педагогической коррекции // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. -1998. Выи. 1.- С.47-54

88. Князева, М.Г. Системная организация интегративпых процессов при умственной деятельности ребенка /М.Г.Князева //Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Под ред. Д.А. Фарбер. -Л.: Наука, 1990.-С. 134-167.

89. Козлова, П.П. Природосообразность как основопола1ающий принцип в истории школы и педагогики: Дис. . д-ра иед. наук. Казань, 1998.-358 с.

90. Коменский, Я.А. Великая дидактика /Я.А.Коменский /Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. -С. 478-490 / 526 с.

91. Корсакова, II.K. Неуспевающие деги: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников /Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе, Е.В.Балашова. М.: Роснедагентство, 1997. - 124 с.

92. Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе/Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова. М., 1987.

93. Крупник, Е.П. Искусство как фактор интеллектуально-творческою развития школьников. 1980.

94. Кураев, Г.А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучение

95. Г.А.Кураев /Отв. ред. А.Б.Коган. Р.-н-Д.: Рост, ун-т, 1982. - 160 с.

96. Кучма, В.Р., Платонова, А.Г. Дефицит внимания сгиперактивностью у детей России: распространенность, факторы риска и профилактика/В.Р. Кучма, А.Г. Платонова.-М., 1997.- 196 с.

97. Лебедева, Л.Д. Арт-терапия в педагогике. //Педагогика. 2000.9.

98. Лебедева, Л.Д. Арт-терапевтические занятия в начальной школе // Образование.-2001.-№ 1.-С. 116-126

99. Лебедева, Л.Д. Арт-терапия как педагогическая инновация. //Педагогика. № 10. - 2001. - С. 21-25.

100. Лебедева, Л.Д. Арт-терапевтические занятия в начальной школе //Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 200-205.

101. Леонтьев, А.II. Проблемы развития психики /А.Н.Леонтьев. М.: Моск. ун-т, 1981.-584 с.

102. Лисина, М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе/М.И.Лисина, Г.И.Капчеля. Калинин, 1987.

103. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания. Автореф. дис. д-ра пед.наук /Л.М. Лузина. СПб., 1999.

104. Лурия, А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе /А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 64 с.

105. Лурия, А.Р. Об изменении структуры психических функций в процессе функционального развития /А.Р.Лурия, Э.Г.Симерницкая, Б.Тыбулевич //Психологические исследования. -1973. -Вып. 4.

106. Лютова, Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых:

107. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. 192 е., илл.

108. Лютова, Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективною взаимодействия с детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000. - 190 с, ил.

109. Марковская, И.М. Тренинг эффективного взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. CI16.: Речь, 2001.

110. Мартьянова, Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Практический и методический журнал. -2003.-№2.-С. 13-19.

111. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /B.C. Мерлин. М., 1986. - 253 с.

112. Методы психологической диагностики.- М.: ИГ1 РАН, 1995.-Вып.2.- С. 82-108.

113. Михалева, С.Е. Дети с ограниченными возможностями: выход из «замкнутого круга» // Директор школы. 2003. - № 8. - С. 46-52.

114. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому /М.Монтессори /Сост., вступ. статья М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов. М.: Карапуз, 2000. -272 е., ил.

115. Москатова, А.К. Развивающее обучение: антропологические аспекты /А.К. Москатова. М., 2001.

116. Мурашова, Е.В. Дети-«тюфяки» и дети-«катастрофы»: Гиподинамический и гипердинамический синдром. Екатеринбург: У-Фактория, 2003. - 176 с. (Серия «Психология детства: современный взгляд»).

117. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта /В.С.Мухина. М, 1981.

118. Мухина, B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепции иопыт Института развития личности РАО /В.С.Мухина, В.А.Горянина //Воспитание и развитие личности. М., 1997.

119. Небылицын, В.Д. Психоло1ические исследования индивидуальных различий. М. 1976.

120. Неверович, Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста /Я.З.Неверович //Развитие социальных способностей у детей дошкольною возраста. М., 1986.

121. Оверчук, Т. Дошкольное образование России на современном этапе // Обруч. 2004. - № 1. - С. 3-7.

122. Огарева, Е. Искусство в Московской вальдорфской школе. //Искусство в школе. 1996. - № 3. - С. 5-11.

123. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /С.И.Ожегов /Российская АН.: Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

124. Олифисренко, Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства / Л.Я. Олиференко. М., 1999.

125. Орехова, О.А., Хризман Т.П. Готовит ли эстетический центр детей к школе? // Искусство, эстетика, художественные музеи высшая школа чувств, развития психики и социализации личности ребенка. Вып. 1. - СПб., 1999.

126. Орлов, В.В. Психофизиологическая проблема: Философский очерк /В.В.Орлов. Пермь, 1966.- 436 с.

127. Осипова, Е.А., Панкратова, Н.В. Динамика нейропсихологического статуса у детей с различными вариантами течения синдрома дефицита внимания и гиперактивности / Е.А. Осипова, Н.В. Панкратова // Школа здоровья. М., 1997.- Т. 4, № 4,- С. 34-43.

128. Особенности психическою развития детей 6-7 летнею возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988.134.0сорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.-СПб.: Питер, 1999.

129. Павлов, И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений /И.П.Павлов //Полное собрание трудов. Л., 1949. -Т.З.

130. Панько, Е.А. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие/Е.А.Панько и др. Минск, 1984.

131. Г1ес1алоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /И.Г.Песталоцци. М., 1981.

132. Петровский, А.В. Личностно-развивающее взаимодействие /А.В.Петровский, В.К.Калиненко, И.Б.Котова. Р-н-Д, 1993.

133. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.-224 с.

134. Пирогов, Н.И. Образование и воспитание /П.И.Пирогов //Избр. пед. соч. М., 1985.-С. 172-175.

135. Подгайский, II.E. Уровень невротизации как ядро школьного неуспеха /Н.Е.Подгайский, Е.В.Карташов //Материалы конференции в НИРО, декабрь 1998. Н.Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 1998.

136. Поддъяков, Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития /Н.Н.Поддъяков // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 12. - С.68-74.

137. Предшкола, или Зачем нужно дошкольное образование // Обруч. -2004. № 5. - С. 4-5.

138. Приказ Министра образования РФ № 33 «О порядке формирования классов компенсирующего обучения».

139. Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований. М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 72 с.

140. Проскура, Е.Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника/Е.Ф.Проскура. Киев, 1985.

141. Пряникова, В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педаюшке /В.Г. Пряникова //Педагогика. 1995. - № 2. - С. 92-97.

142. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999. - 160 с.

143. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 е., ил.

144. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. Е.И. Казаковой и Л.М. Шипицыной. СПб., 1998.

145. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Авт.-сост. В.А.Мижериков. Р-н-Д.: Феникс, 1998.

146. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца и Я.З.Неверович. М.: Просвещение, 1965.

147. Ратанова, Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т.А. Ратанова. М.: Московский психолого-социалыгый институт; Воронеж: МОДЭК, 1999.- 128 с.

148. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М.: Прогресс, 1987.-424 с.

149. Ревягина, Т.А. Педагогическая поддержка развития психофизиологического потенциала детей 5-7 лет. Дис. канд.пед.наук /Т.А. Ревягина. -11.11овгород, 2004.

150. Ротенберг, B.C., Бондаренко, С.М. Мозг. Обучение. Здоровье /B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. М., 1989.

151. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. -М., 1976.

152. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы: Методическое пособие /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1999.-96 с.

153. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.

154. Рычкова, II.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. Учебно-практическое пособие. М.: Гном и Д., 2000. - 96 с.

155. Сантана, Р.А. Нейроисихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах: Дис. . канд. психол. наук /Р.А.Сантана. М., 1991. - 168 с.

156. Сапогова, Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет: Дис. .канд.психол.наук /Е.Е.Сапогова,-М., 1986.-217 с.

157. Семаго, П.Я., Семаго, М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / П.Я. Семаго, М.М. Семаго.-М., 2001.

158. Семенович, А.В. Нейроисихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ /А.В.Семенович, С.О.Умрихин, А.А.Цыганок // Журн. ВНД. 1992. - Т. 42. - Вып. 4. - С. 655663.

159. Сердюковская, Г.Н. Современные тенденции здоровья детей в дошкольном и школьном возрастах: Сб. науч. тр./ГЛ 1.Сердюковская. -М., 1991.-С.5-11.

160. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения /М.И.Сеченов. М., 1947.

161. Симерницкая, Э.Г. Пейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости /Э.Г.Симерницкая //Нейропсихология сегодня. М.: МГУ, 1996.

162. Сиротюк, A.JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: Сфера, 2003. - 288 с.

163. Сиротюк, A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ «Сфера», 2000.-128 с.

164. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностыо. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. М.: Сфера, 2002. - 128 с.

165. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования /Я.Скалкова и др. М., 1989.

166. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований /М.Н.Скаткин. М., 1986.

167. Сластенин, В.А. Антропологический принцип педагогического образования /В.А. Сластенин. Смоленск, 1995.

168. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов /В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

169. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед.учеб. заведений /Под ред.Т.И.Ерофеевой.-2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2000.-344 с.

170. Спиваковская, А. С. Психотерапия, игра, детство, семья. Том 2. -ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 464 с. (Серия «Психология - XX век»)

171. Степанова, О.А. Адаптивное дошкольное образование: Проблемы и перспективы развития /О.А. Степанова //Управление дошкольным образованием. 2005. - № 3. - С. 44-47.

172. Степанова, О.А. Индивидуализация как принцип современного дошкольного образования /О.А. Степанова //Управление дошкольным образованием. 2005. - № 7. - С. 8-15.

173. Стефановская, Т.А. Педагогика как искусство /Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

174. Структурно-функциональная организация развивающеюся мозга / Под ред. Д.А.Фарбер. Л.: Наука, 1990. - 198 с.

175. Суворов, Н.Ф. Психофизиологические механизмы избирательного внимания /Н.Ф.Суворов, О.П.Таиров. Л.: Наука, 1985.

176. Сухарев, А.Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков /А.Г.Сухарев //Ги1 иена и санитария.-2000.-№ 3.-С.43-44.

177. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М., 1961.

178. Трошин, В.М., Радаев A.M., Халецкая, О.В. и др. Клинические варианты минимальной мозговой дисфункции у детей дошкольного возраста / В.М. Трошин, A.M. Радаев, О.В. Халецкая // Педиатрия. 1994. - № 2: 7275.

179. Турилова, Е.К. Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования. Дис. . канд. пед. наук /Е.К. Турилова. П. Новгород, 2006.

180. Усанова, Е.П. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях /Е.П.Усанова, Н.Н.Шарова //Школа здоровья. 1998.-№ 3-4. -Т.5.-С.81-86.

181. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. /К.Д.Ушинский. -СПб, 1895.

182. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства/Д.И.Фельдштейн. - М.: МПСИ / Флинта, 1997. - 160 с.

183. Физиология развития ребенка /Под ред. Р.И.Козлова, Д.А.Фарбер. М.: Педагогика, 1983. - 296 с.

184. Филиппова, Л.В. Педагогика здоровья: из опыта работы Центра здоровьеформирующих образовательных технологий /Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев //Мир образования образование в мире: Научно-методический журнал.-2001.-№ 1.-С. 173-184.

185. Филиппова, Л.В. Подготовка ребенка к школе как валеологическая проблема /Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев. // Программы «Здоровье» в системе образования: Тезисы докладов 2-ой обл. научно-практ. конф. 15 дек. 1999.-Н.Новгород.

186. Филиппова, Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности /Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев. Пермь: Пермский ун-т, 1992. -264с.

187. Филиппова, Л.В., Лебедев Ю.А. Педагогические технологии развития ребенка-дошкольника (принципы организации и результаты действия комплекса научно-практических разработок) /Л.В.Филиппова,

188. Ю.А.Лебедев //Мир психологии: Научно-методический журнал. 2003. -№3(35).-С. 191-204.

189. Филиппова, Л.В. Субкультура современною детства: Монография /Л.В.Филиппова, Е.Ю.Горбунова, Ю.А.Лебедев. М.: МПСИ; Нижегород. юс. архит. строит, ун-т. Гуманитарно-худож. ин-г., 2001. - 181 с.

190. Философский энциклопедический словарь /Ред.-сост. Е.Ф.Губский, Г.В.Кораблева, В.А.Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

191. Фрадкин, Ф.А. Педология: мифы и действительность /Ф.А. Фрадкин. М.: Знание, 1991. - 79 с.

192. Фребель, Ф. Воспитание человека. Избранные сочинения. В 2 т. /Ф.Фребель. М.: Изд-во Тихомирова, 1913. - Т. 1. - 359 с.

193. Халецкая, О.В. Клинические варианты ММД у детей дошкольного возраста (клинико-нейропсихологические и нейрофизиологические аспекты): Дис. канд. мед. наук /О.В. Халецкая.-Н. Новгород, 1993.

194. Хамаляйнеп, Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы / Ю. Хамаляйнен. М., 2003.

195. Холодная, М.А. Персональный познавательный стиль ученика как основа индивидуализации обучения /М.А. Холодная //Новые ценности образования. М., 2004. - Вып. 2(17).

196. Хризман, Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка /Т.П.Хризман, В.Д.Еремеева, Т.Д.Лоскутова. М.: Педаюгика, 1991. - 232 е., ил.

197. Хуторской, А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе /А.В. Хуторской //Педагогика. 2000. -№ 8. -С. 29-37.

198. Хухлаева, О. Классификация нарушений / О. Хухлаева // Школьный психолог. 2001. - № 41.

199. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление /Л.С.Цветкова.-М.:Юрия, 1997.-256 с.

200. Чистяков, В.В. Антронолого-методологические основы педагогики /В.В. Чистяков. Ярославль, 1999.

201. Чуприкова, Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX начала XX в.в. /Н.И.Чуприкова // Вопросы психологии. - 2000. - № 1.

202. Шадриков, В.О. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования // Дошк. воспитание / В. Шадриков. 1999. - № 9. - С. 5-8.

203. Шевченко, Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом / Ю.С. Шевченко. М., 1997.

204. Шеперд, Г. Нейробиология: В 2 т. /Г.Шеперд /Пер. с англ. М.: Мир, 1987.

205. Шипицына, J1.M., Хилько, А.А., Галлямова, Ю.С., Демьянчук, Р.В., Яковлева, II.H. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. ред. проф. JI.M. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. - 240 с.

206. Широкова, Л. Дети с разным типом высшей нервной деятельности /Л. Широкова//Дошкольное воспитание. 1976. - № 12; 1977. -№ 1.

207. Школа и иеда1 огическая мысль Средних Веков, Возрождения и Новою времени. М., 1991.

208. Школьные трудности нестандартных детей. М.: Школа-Пресс, 1999. - 144 с. (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 1.).

209. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Д.Б.Эльконин. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

210. Юдин, Б.Г. Здоровье: факты, норма и ценность /Б.Г.Юдин // Мир психологии. 2000. -№ 1. - С. 60-61.

211. Юодайтите, А. Современный неопедоцентризм: горизонты надежд //Педагогика. 2000. - № 8. - С. 24-29.

212. Ясюкона, JI.Л. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство /Л.А.Ясюкова. СПб.: Имаюн, 2002. - 207 с.

213. Diltey W. Padagogik-Geschichte und rundlinien des Systems / Ges. Schriften. Stuttgart/Gottingen, 1960.

214. Petermann U., Petermann F. Training mit sozial unisicheren Kindern 5 Aufl, weinheim: Beltz, Psychologic Verlags Vnion 1994, 210 s.