Педагогические условия развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кислинская, Татьяна Анатольевна

• Кислинская, Татьяна Анатольевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Кислинская, Татьяна Анатольевна

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы проектирования педагогических условий психофизиологического развития детей

1.1. Междисциплинарный подход как теоретико-методологическая основа изучения проблем современного детства

1.2. Психофизиологические основы развития моторной сферы

1.3. Возрастные психофизиологические особенности развития моторной сферы детей

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Психолого-педагогические пути развития моторной сферы детей

2.1. Исторические и современные научные подходы к развитию моторной сферы детей

2.2. Психофизиологические причины трудностей развития моторной сферы детей

2.3. Здоровьесберегающее педагогическое обеспечение развития моторной сферы детей 6-8 лет

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Проектирование педагогических условий развития моторной сферы у детей 6-8 лет (опытно-экспериментальная часть исследования)

3.1. Выявление особенностей индивидуально-личностного развития у детей 6 лет (констатирующий этап эксперимента)

3.2. Программа проектирования педагогических условий развития моторной сферы у детей 6-8 лет (формирующий этап эксперимента)

.3.3. Определение эффективности развития моторной сферы

детей 6-8 лет (контрольный этап эксперимента)

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиографический список

Приложение к констатирующему этапу эксперимента

Приложение к формирующему этапу эксперимента

Приложение к контрольному этапу эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования»

Введение

Актуальность исследования. Согласно данным современных научных исследований в области педагогики, психологии, психофизиологии, нейропсихологии, значительное количество детей (до 60%) имеют функциональные отклонения, которые затрудняют возможности их полноценного развития и осложняют жизнь и деятельность ребенка в социуме.

Усиливающаяся тенденция к замедлению психофизиологического созревания наиболее ярко проявляется в возрасте 6-8 лет, что связано с изменением всей социальной ситуации развития ребенка на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

При этом педагоги, психологи, физиологи, нейропсихологи замечают, что именно недостаточно сформированные и закрепленные в предшкольном детстве составляющие психических функций (в частности, кинетическая, кинестетическая, произвольной регуляции и др.) являются функциональной причиной возникновения школьных трудностей и нарушения адаптационных механизмов.

Уровня школьной зрелости в шестилетнем возрасте достигают лишь 40% детей; у остальных наблюдается психофизиологическая незрелость, которая проявляется, в частности, в недостаточном развитии сложно-координированных движений руки кисти, пальцев, влияющих на всю функциональную систему организации деятельности (письма, чтения, праксиса); в неравномерности динамической организации движения (импульсивности), осложняющей развитие у детей социальной уверенности (умение вступать в контакт, выслушивать другого, договариваться).

Для практики современного образования принципиально важным является указание ученых (М.М. Безруких, Н.В. Дубровинской, Д.А. Фарбер и др. [18; 19; 60; 61; 133]) на тот факт, что в процессе развития психофизиологических функций зачастую отсутствует координированное

взаимодействие как между структурами головного мозга, так и психическими процессами. Именно эту причину можно устранить посредством целенаправленного и систематического применения методов и приемов здоровьесберегающей педагогики: они опираются на основную характеристику организма - его функциональные возможности, обеспечивающие адекватное реагирование на внешнесредовые факторы в пределах каждого года развития - и обеспечивают координацию, в первую очередь, сенсомоторных и психомоторных функций. Эти методы и приемы направлены, прежде всего, не на тренировку изолированных психических действий путем их «натаскивания», а на развитие основных психофизиологических механизмов (факторов), пронизывающих и одновременно центрирующих в себе системно связанные психические процессы. Тем самым обеспечивается активизация жизненного ресурса, заложенного в каждом ребенке от рождения, который составляет потенциал его сущностных сил.

Описанные выше факты подтверждают настоятельную необходимость научно-теоретической разработки и обеспечения в практике современного образования комплекса педагогических условий, способных обеспечить полноценное психофизиологическое развитие детей 6-8 лет, и в частности, развитие моторной сферы.

Актуальность исследования определяется противоречием между глубоким теоретическим и историческим осмыслением проблемы психофизиологического развития детей в истории образования и педагогической мысли, детской психологии, возрастной психофизиологии, а также в современной психолого-педагогической литературе и недостаточной разработанностью прикладных ее аспектов - в частности, проектирования благоприятных педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного образования и начальной школы.

Таковы обстоятельства, обусловившие выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы

теоретические основы разработки и практические пути проектирования педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования?

Цель исследования - спроектировать комплекс педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

Объект исследования - процесс развития моторной сферы детей.

Предмет исследования - педагогические условия развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

Гипотеза исследования - основана на предположении о том, что процесс развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования будет эффективен при обеспечении в образовательном учреждении комплекса педагогических условий:

1. Организационно-педагогические условия:

а) реализация развивающе-образовательного потенциала дополнительного образования;

б) использование разных форм организации педагогической работы в системе основного образования - с учетом специфики его ступени (предшкольное образование, начальное образование);

в) обогащение развивающей предметно-пространственной среды;

г) взаимодействие специалистов образовательных учреждений предшкольной ступени и начальной школы;

ж) психолого-педагогическое просвещение родителей;

д) повышение профессиональной компетентности педагогов;

з) взаимодействие специалистов внутри образовательных учреждений;

е) взаимодействие образовательных учреждений с семьей.

2. Психолого-педагогические условия:

а) комплексное развитие моторики на трех уровнях - крупной (грубой), средней, тонкой (мелкой) - в разных видах детской деятельности -художественно-творческой, интеллектуально-познавательной, двигательной и др.;

б) обогащение содержания образовательного процесса (основного и дополнительного) методами и приемами здоровьесберегающей педагогики, которые являются адекватными возрастным возможностям функционального (психофизиологического) развития детей;

в) преемственность методов и приемов педагогической работы с детьми на предшкольной ступени образования и в 1-м классе начальной школы;

г) адресное использование методов и приемов педагогической работы с детьми в разных видах деятельности - в соответствии с индивидуальными особенностями функционального (психофизиологического) развития каждого ребенка (на основе диагностических данных);

д) интеграция разных направлений образовательного процесса.

В соответствии с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки проектирования комплекса педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

2. Научно обосновать возможность эффективности процесса развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

3. Экспериментально определить организационно-педагогические условия развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

4. Экспериментально определить психолого-педагогические условия развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

5. Разработать конкретные методические рекомендации и практические материалы по различным аспектам проектирования комплекса педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

Методологической основой исследования являются: междисциплинарный подход к изучению психических явлений; структурно-функциональная теория развития психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, Д.А. Фарбер и др.); концепция интегральной природы (сущности) развития человека (В.А. Кайдалов, Ю.А. Лебедев, В.В. Орлов, JI.B. Филиппова); концепция здоровьесберегающей педагогики (В. Ф. Базарный, М.М. Безруких, И.И. Брехман, Н.В. Дубровинская, Г.К. Зайцев, Ю.А. Лебедев, М.К. Смирнов, Л.Т. Татарникова, Д.А. Фарбер, Л.В. Филиппова, И.В. Чупаха и др.); концепция культурно-исторического развития психики (Л.С. Выготский); философско-педагогические воззрения педагогов прошлого (Я.А. Коменский, М. Монтессори, И.-Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф.Ф. Фребель, С. Холл, Р. Штайнер и др. - в зарубежной гуманитарно ориентированной науке; В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др. - в отечественной педагогике).

Теоретическую основу исследования составляют: научные исследования проблемы целостности развития человека (в философии - Л.А. Зеленов, В.А. Кутырев, Ю.А. Лебедев, В.В. Орлов, Е.В. Прима, Л.В. Филиппова, Б.Г. Юдин и др.; в психологии - Л.С. Выготский, Г. Крэйг, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, B.C. Мухина, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков Д.И. Фельдштейн и др.); психофизиологическая проблематика развития человека (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, И.А. Аршавский, М.М. Безруких, H.A. Бернштейн, Н.П. Бехтерева, В.К. Вилюнас, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов,

А.Н. Северцов, П.В. Симонов, A.A. Ухтомский, Д.Н. Узнадзе, Д.А. Фарбер, А.Г. Хрипкова и др.); психологические и психофизиологические исследования развития моторной сферы (П.К. Анохин, В.М. Бехтерев, H.A. Бернштейн, A.B. Запорожец, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, Ю.В. Микадзе, Э.Г. Симерницкая, Д.А, Фарбер и др.) и педагогическая интерпретация этой проблемы (М.М. Безруких, С.М. Вайнерман, Е.В. Вербовская, Н.В. Дубровинская, С.А. Ефимова, М.А. Замураева, Н.В. Квач, М.М. Кольцова, Л.В. Фомина, В.В. Цвынтарный, Е.В. Чеджемова, Н.Ю. Шуваева и др.); положения возрастной педагогики и психологии о сензитивных периодах развития и новообразованиях личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Ермолаева, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, H.H. Поддъяков, Е.Е. Сапогова, Д.Б. Эльконин и др.); нейропсихологические, психологические и психофизиологические исследования школьных трудностей (Б.Г. Ананьев, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Н.К. Корсакова, А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, Ю.В. Микадзе, Д.А. Фарбер, Л.С. Цветкова, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования и экспериментальные методики: анализ литературы - научной (психолого-педагогического профиля) и методической; стандартизированные методики психодиагностики (валидные, соответствующие ГОСТ); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), сравнительный анализ его результатов (количественный, качественный); методы математической статистики, факторный анализ и коореляционный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе образовательных учреждений Советского района г. Нижнего Новгорода: МДОУ детский сад комбинированного вида № 404 «Ростки» (подготовительные группы - общеразвивающей направленности и

для детей с неврологическими заболеваниями) и Центр поддержки развития детей, не посещающих ДОУ; МДОУ № 196; СОШ № 23, 187, 49.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены, классифицированы и обобщены теоретико-методологические положения, лежащие в основе проектирования комплекса педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования (междисциплинарный подход к изучению психических явлений; концепция здоровьесберегающей педагогики; концепция интегральной природы развития человека).

2. Спроектирован комплекс педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

3. Раскрыта специфика проектирования комплекса педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования с учетом возрастных психофизиологических возможностей детей.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: 1. Выявлены и описаны психофизиологические основы развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

2. Раскрыто значение двигательного (моторного) компонента в развитии функциональных систем и психических функций ребенка.

3. Конкретизирована специфика проектирования комплекса психолого-педагогических и организационно-педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования: выявлены возможности разных видов детской деятельности; классифицированы методы и приемы, средства педагогического обеспечения развития моторной сферы детей.

4. Получили развитие и конкретизацию основные положения теории

индивидуализации образования (проектирование педагогических условий развития моторной сферы детей на основе адресного использования методов и приемов образовательно-развивающей работы).

5. Конкретизированы основные положения здоровьесберегающей педагогики (психофизиологические основы проектирования педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Экспериментально апробирован и внедрен в практику комплекс педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования; экспериментально определены факторы эффективности проектирования этих условий.

2. Описаны формы организации педагогической работы по развитию моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования (развивающие занятия в системе дополнительного образования; педагогически регламентированная деятельность детей вне занятий и вне уроков - интеллектуально-познавательная, познавательно-речевая, художественно-творческая, двигательная, игровая).

3. Выявлена типология методов и приемов, средств педагогического обеспечения развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

4. Выявлен развивающе-образовательный потенциал разных видов детской деятельности (художественно-творческая, интеллектуально-познавательная, двигательная) в обеспечении эффективности процесса развития моторики детей (тонкой, средней, крупной) на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

5. Разработаны конкретные методические рекомендации и практические материалы по различным аспектам проектирования комплекса педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе

преемственности предшкольного и начального образования: развивающие образовательные программы «Живая цепочка» (для детей 6-7 лет) и «Кругосветное путешествие» (для детей 7-8 лет); содержание сюжетно-игровых занятий, развивающих игр, творческих заданий; перспективно-тематическое планирование и содержание психолого-педагогического просвещения родителей и повышения профессиональной компетентности педагогов; наглядно-иллюстративный и игровой дидактический материал.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, в период с 2009 г. по 2011 г.

На первом этапе (январь-сентябрь 2009 г.) осуществлялось изучение исторических источников; анализ научной литературы - педагогической, психологической, философской, культурологической, а также работа с электронными образовательными ресурсами, методической литературой и периодическими изданиями; определялись основные подходы к проектированию комплекса педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и. начального образования. Была разработана и апробирована практически методика констатирующего этапа эксперимента (сентябрь 2009 г.); разработана программа опытно-экспериментальной работы; обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийно-терминологический аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (октябрь 2009 г. - май 2011 г.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности процесса развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования; разработана программа педагогического обеспечения их проектирования. В течение 2009-2011 уч. гг. проведена опытно-экспериментальная часть исследования.

На третьем этапе (июнь - октябрь 2011 г.) осуществлялось завершение статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы и

их педагогическая интерпретация; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы опытно-экспериментальной части и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались логикой построения исследовательского процесса: был разработан понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования; обеспечено комплексное научно-теоретическое обеспечение исследования на всех уровнях - общенаучном, методическом, технологическом; исследование основывалось на фундаментальных психолого-педагогических концепциях и теориях; использовались стандартизированные психодиагностические методики и методики статистической обработки экспериментальных данных; применялся количественный и качественный анализ (факторный, корреляционный) экспериментальных данных; методы, комплексно использовавшиеся в ходе исследования, были адекватны его цели, задачам и предмету.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях (IV Международная научно-практическая конференция ВГИПУ, Н.Новгород, 2009; I Международная научно-практическая конференция по культурологии ННГАСУ, Н.Новгород, 2010; Региональная научно-практическая конференция ЧГПУ, Чебоксары, 2010; II Международная научно-практическая конференция по культурологии ННГАСУ, Н.Новгород, 2011); заседаниях кафедры педагогики и психологии ННГАСУ; научно-методических семинарах работников системы образования г. Н.Новгорода и Нижегородской области и на курсах повышения профессиональной подготовки педагогических кадров при Центре здоровьесберегающих педагогических технологий (г. Н. Новгород). Основные положения диссертации нашли отражение в 14 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие моторной сферы является составным компонентом

функционального (психофизиологического) развития ребенка и осуществляется в тесной взаимосвязи с когнитивным и социально-эмоциональным развитием.

2. Необходимость целенаправленной систематической работы по развитию моторной сферы ребенка на этапе преемственности предшкольного и начального образования обуславливается сензитивностью данного возрастного периода онтогенеза и функциональной значимостью моторики для формирования школьно значимых навыков и профилактики школьных трудностей.

3. Процесс развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования будет эффективен при обеспечении в образовательном учреждении комплекса организационно-педагогических и психолого-педагогических условий.

4. Развитие моторной сферы осуществляется комплексно - на трех уровнях моторики: крупная (грубая), средняя, мелкая (тонкая) моторика - на основе использования методов и приемов здоровьесберегающей педагогики, которые являются адекватными возрастным психофизиологическим возможностям и индивидуальным психологическим особенностям детей 6-8 лет.

5. Методы и приемы здоровьесберегающей педагогики, обеспечивающие эффективное развитие моторной сферы детей 6-8 лет, применяются в процессе организации разных видов детской деятельности -двигательной, интеллектуально-познавательной, познавательно-речевой, художественно-творческой, игровой - в системе основного и дополнительного образования.

Структура работы определяется реализацией целевых установок диссертации и ее внутренней логикой. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих девять разделов, заключения, библиографического списка (в том числе, литературные источники на иностранном языке) и приложений.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы проектирования педагогических условий психофизиологического развития детей

1.1. Междисциплинарный подход как теоретико-методологическая основа изучения проблем современного детства

Осуществленный нами анализ литературных источников позволил сделать вывод о том, что идеи всестороннего изучения развития ребенка на основе синтеза разных отраслей научного знания имеют богатую традицию в истории образования и педагогической мысли.

Нам представляется правомерным выделить несколько направлений изучения проблем образования, в недрах которых тем или иным образом вызревали идеи междисциплинарного подхода к исследованию развития ребенка.

1. Антрополого-педагогическая идея: именно образование, построенное с учетом принципа природосообразности, делает человека человеком (Г. Гегель [45; 189], И. Кант [77; 189], Я.А. Коменский [3; 85; 86], И.-Г. Песталоцци [125; 189], Платон [129], Ж.-Ж. Руссо [142; 189] и др. - в зарубежной педагогике; В.П. Вахтеров [35], Н.И. Пирогов [127], К.Д. Ушинский [160] и др. - в отечественной педагогической науке).

2. Идея содействия естественному ходу развития ребенка: впервые сформулированная педагогами прошлого (Я.А. Коменский [3; 85; 86], И.-Г. Песталоцци [125; 189] и др.), свое реальное практическое воплощение она начала получать в начале XX в. (в философии воспитания - Ален (Эмиль Шартье) [115], в педагогике - М. Монтессори [109; 110]).

3. Естественнонаучный подход к развитию ребенка: экспериментальная педагогика и психология, 20-е гг. XX в. (А. Бине [115; 199], М. Монтессори [109; 110] и др).

4. Социально ориентированные концепции развития: социальная педагогика, трудовая школа, педагогика действия и другие педагогические течения начала XX в. [80; 180]

5. Изучение проблем образования и развития ребенка в рамках детской психологии, психофизиологии и педагогики в 20-е гг. XX в.: возрастные особенности развития (П.П. Блонский [26; 27]), «эволюционная педагогика» (В.П. Вахтеров [35]), учение о нервно-психическом развитии ребенка (В.М. Бехтерев [22; 23]); концепции соотношения обучения и развития в зарубежной психолого-педагогической науке (отождествление обучения и развития - У. Джейсм [115], К. Коффка [91], Э. Торндайк [115], Дж. Уотсон [158]; обучение как внешнее условие созревания, развития - Ж. Пиаже [126], В. Штерн [192]).

6. Культурно-историческая концепция развития психики (JI.C. Выготский [41; 42]).

7. Идея педоцентризма (изучение и развитие ребенка на основе интегрированного подхода), развитая педологией (основоположник - С. Холл [173]; представители в отечественной науке - М.Я. Басов [17], В.М. Бехтерев [22; 23], П.П. Блонский [26; 27], Н.П. Гундобин, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев и др. [73; 115; 180]).

Охарактеризуем каждое из обозначенных нами исторических направлений научных исследований.

1. Как показало наше диссертационное исследование, исторически первой была сформулирована антрополого-педагогическая идея, суть которой заключается в следующем: в культурном и социальном аспектах человек представляет собой не природное существо, а артефакт, созданный в образовании и средствами образования (т.е., иными словами, в соответствие с антрополого-педагогической идеей, именно образование делает человека человеком).

Одна из первых формулировок антрополого-педагогической идеи принадлежит еще Платону, который утверждал, что «... всем рожденным

людям безусловно необходимо воспитание для того, чтобы они были людьми» [129, С. 132]. Однако, наиболее четкая характеристика этой идеи, на наш взгляд, была представлена Я.А. Коменским [3; 85; 86]. Именно этот чешский педагог выдвинул тезис универсального воспитания, которое приведет человечество к миру без войн, социальной справедливости и процветанию. Непреходящую ценность воспитания признает и Ж.-Ж.Руссо: «...Все, чего мы не имеем при рождении, и без чего не можем обойтись, ставши взрослыми, дано нам воспитанием» [142, С.203-204].

Анализ исторических источников [86; 189] убедительно показывает, что именно на основе антрополого-педагогической идеи в период становления классической школы (ХУП-ХУШ вв.) образование осмысляло свою историческую миссию и определяло свое место в развитии общества. При этом по нашему мнению, важно отметить тот факт, что педагогические идеи эпохи Просвещения во многом определили пути развития педагогической мысли последующих столетий. [189]

Так, И. Кант [25; 77], представляющий немецкую классическую философию XIX в., в своих работах неоднократно подчеркивал социальную необходимость воспитания для выведения ребенка из «животно-дикого» состояния. Г.В.Ф. Гегель [45], другой классик немецкой философии, полагал, что человек является продуктом истории и что разум и самопознание - есть результат деятельности человеческой цивилизации. В связи с этим мыслитель отводил человеку роль творца и создателя и при этом крайне высоко оценивал преобразующую роль воспитания («Человек есть, чем он должен быть, только благодаря воспитанию» [45, С.282]). Именно воспитание, с точки зрения Г.В.Ф. Гегеля, рождает разумное, «духовное существо» [45].

Вслед за многими своими предшественниками Н.И. Пирогов [127, 128] считал двойственность человека следствием его биологической и общественной природы. Врач, мыслитель, педагог утверждал, что каждой личности свойственна постоянная борьба «внутренней и внешней природы».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кислинская, Татьяна Анатольевна

Заключение

В результате диссертационного исследования педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования были получены результаты, подтверждающие основные положения выдвинутой гипотезы и позволяющие сформулировать ряд выводов.

Научно обоснована возможность развития моторной сферы детей при организации педагогической деятельности с детьми на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

Выявлены, классифицированы и обобщены теоретико-методологические положения, лежащие в основе проектирования комплекса педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования (междисциплинарный подход к изучению психических явлений; концепция здоровьесберегающей педагогики; концепция интегральной природы развития человека).

Раскрыта специфика проектирования комплекса педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования с учетом возрастных психофизиологических возможностей детей.

Выявлены и описаны психофизиологические основы развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

Раскрыто значение двигательного (моторного) компонента в развитии функциональных систем и психических функций ребенка.

Конкретизирована специфика проектирования комплекса психолого-педагогических и организационно-педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования: выявлены возможности разных видов детской

деятельности; классифицированы методы и приемы, средства педагогического обеспечения развития моторной сферы детей.

Получили развитие и конкретизацию основные положения теории индивидуализации образования (проектирование педагогических условий развития моторной сферы детей на основе адресного использования методов и приемов образовательно-развивающей работы).

Конкретизированы основные положения здоровьесберегающей педагогики (психофизиологические основы проектирования педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования).

Экспериментально апробирован и внедрен в практику комплекс педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования; экспериментально определены факторы эффективности проектирования этих условий.

Описаны формы организации педагогической работы по развитию моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования (развивающие занятия в системе дополнительного образования; педагогически регламентированная деятельность детей вне занятий и вне уроков - интеллектуально-познавательная, познавательно-речевая, художественно-творческая, двигательная, игровая).

Выявлена типология методов и приемов, средств педагогического обеспечения развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

Выявлен развивающе-образовательный потенциал разных видов детской деятельности (художественно-творческая, интеллектуально-познавательная, двигательная) в обеспечении эффективности процесса развития моторики детей (тонкой, средней, крупной) на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

Разработаны конкретные методические рекомендации и практические материалы по различным аспектам проектирования комплекса педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования: развивающие образовательные программы «Живая цепочка» (для детей 6-7 лет) и «Кругосветное путешествие» (для детей 7-8 лет); содержание сюжетно-игровых занятий, развивающих игр, творческих заданий; перспективно-тематическое планирование и содержание психолого-педагогического просвещения родителей и повышения профессиональной компетентности педагогов; наглядно-иллюстративный и игровой дидактический материал; и ДР-

Зафиксированная в педагогическом эксперименте положительная динамика развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования, свидетельствует об эффективности предложенных теоретических и практических разработок по улучшению развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования посредством организационно -педагогических условий, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кислинская, Татьяна Анатольевна, 2011 год

Библиографический список

1. Аксенова, М. Н. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи / М. Аксенова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 8. -С. 62-65.

2. Алексюк, А. Н. Педагогические взгляды Н. Н. Пирогова / А. Н. Алекскж, Г. Г. Савенюк // Пирогов, Н. Н. Избранные педагогические сочинения / П. Н. Пирогов. - М., 1985. - С. 6-28.

3. Альт, Р. Прогрессивный характер педагогики Коменского : пер. с нем. / Р. Альт. - М. : [б. и.], 1957. - 120 с.

4. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева ; Ин-т практ. психологии. - М. ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 386 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. - М. : Педагогика, 1980. -230 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев ; Ленингр. гос. ун-т - Л. : ЛГУ, 1968. - 339 с.

7. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. - М. : Медицина, 1975. - 477 с.

8. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы : избр. тр. / П. К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

9. Анохина, Г. М. Личностно адаптированная система обучения / Г. М. Анохина // Педагогика. - 2003. - № 7. - С. 66-70.

10. Антропова, М. В. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / М. В. Антропова, М. М. Кольцова - М. : Педагогика, 1983. - 160 с.

И. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский. - М. : Медицина, 1990. - 192 с. : ил.

12. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества/ А. Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. - № 1.-С. 65-86.

13. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т. В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Моск. психол.-соц. ин-т. - М., 2001. - С. 7-20.

14. Бабенкова, Р. Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательных школ средствами физического воспитания : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Р. Д. Бабенкова. - М., 1963.- 21 с.

15. Баренцова, Н. Готовим руку к письму / Н. Баренцова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 2. - С. 89.

16. Базарный, В. Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Ч. 3 / В. Ф. Базарный. - Сергиев Посад : [б. и.], 1995.-31 с.

17. Басов, М. Я. Общие основы педологии / М. Я. Басов. - Изд. 2-е. - М. ; Л. : ГИЗ, 1931.-802 с.

18. Безруких, М. М. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. - М. : Новая шк., 1994. - 156 с.

19. Безруких, М. М. Обучение письму / М. М. Безруких. - М. : Просвещение, 1997.-110с.

20. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. - М. : Наука, 1990. - 494 с.

21. Бетелева, Т. Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия / Т. Г. Бетелева. - М. : Наука, 1983. - 174 с.

22. Бехтерев, В. М. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека / В. М. Бехтерев ; Рос. акад. наук , Ин-т мозга человека. - СПб. : Нотабене, 1997. - 67 с.

23. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека / В. М. Бехтерев ; под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой ; Ин-т практ. психологии. - М. ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 416 с. - (Серия «Несерийное издание»).

24. Бирюков, Д. А. О функциональных и структурных принципах эволюционного исследования в физиологии / Д. А. Бирюков // Эволюция функций. - М. ; Л., 1964. - С. 5.

25. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования : очерк проблем и методов их решения / М. Б. Бим-Бад. - М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. - 37 с.

26. Блонский, П. П. Возрастная педология / П. П. Блонский. - М. ; Л. : Работник просвещения, 1930. - 212 с.

27. Блонский, П. П. Педология : кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский ; под ред. В. А. Сластенйна. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

28. Богатеева, 3. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием / 3. Богатеева // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 8. - С. 4953.

29. Богина, Е. В. Роль эмоциональной активности в восприятии сенсорных стимулов у детей 6-7 лет / Е. В. Богина, Д. А. Фарбер // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков : тез. докл. - М., 1977. - Т. 2. - С. 14-15.

30. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Бот, О. С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи / О. С. Бот // Дефектология. - 1983. - № 1. - С. 56-59.

32. Брехман, И. И. Валеология - наука о здоровье / И. И. Брехман. - М. : Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

33. Вайнерман, С. М. Развитие сенсомоторики и творчества средствами арт-педагогики / С. М. Вайнерман, A.C. Болыпев, Ю. Р. Силкин ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2010.-386 с.

34. Вайнерман, С. М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству / С. М. Вайнерман, А. С. Болыпев, Ю. Р. Силкин [и др.]. - М. : Владос, 2001. - 224с.

35. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров. - М. : Педагогика, 1987. - 400 с.

36. Веккер, JI. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. - М. : Смысл : Per Se, 2000. - 685 с.

37. Венгер, Л. А. Соотношение обучения, психологического развития и функциональных особенностей созревающего мозга / Л. А. Венгер, А. А. Ибатулина // Вопросы психологии. - 1989. - № 2. - С. 20-27.

38. Вербовская, Е. В. Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /Е. В. Вербовская ; науч. рук. Л. В. Филиппова ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т, Гуманитар.-худож. ин-т. - Н. Новгород, 2004. - 207 с.

39. Вербовская, Е. В. Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребёнка средствами выразительных экспрессивных движений / Е. В. Вербовская ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород. : ЦЗПТ, 2010.-286 с.

40. Вербовская, Е. В. Педагогическое обеспечение развитие познавательных психических процессов в 1-ом классе / Е. В. Вербовская ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород. : ЦЗПТ, 2011. — 60 с.

41. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-Пресс, 1991. - 479 с.

42. Выготский, Jl. С. Психология развития как феномен культуры : избр. психол. тр. / Л. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. - М. ; Воронеж : МОДЭК, 1996.-512 с.

43. Гаврина, С. Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать / С. Е. Гаврина. - Ярославль : Акад. Холдинг, 2002. - 200 с.

44. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966. - С. 233-277.

45. Гегель, Г. В. Ф. Работы разных лет : в 2 т. / Г. В. Ф. Гегель. - М. : Мысль, 1970.-Т. 1-2.

46. Генезис сенсорных способностей / под ред. Л. А. Венгера. - М. : Педагогика, 1976.-256 с.

47. Гильбо И. С. Нормативы физического развития детей дошкольного и раннего школьного возраста г. Санкт-Петербурга / И. С. Гильбо, В. Я. Егоров, А. И. Кузнецов [и др.] ; Ленингр. гос. обл. ун-т . - СПб. : ЛГОУ, 1977. - 145 с.

48. Гиневская, Т. О. Развитие движений руки при осязании у детей дошкольного возраста / Т. О. Гиневская // Известия АПН РСФСР. - 1948. -Вып. 14.-С. 197-215.

49. Горностаев, П. В. Развивающая педагогика В. П. Вахтерова (к 150-летию со дня рождения / П. В. Горностаев // Педагогика. - 2003. — № 4. - С. 75-81.

50. Гуревич, М. Психомоторика / М. Гуревич, Н. Озирецкий. - СПб. : Питер, 2003. - 587 с.

51. Давыдов, В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.

52. Демидова, Е. В. Влияние упражнений повышенной координационной сложности на физическое развитие детей дошкольного возраста (4-7 лет) : дис. ... канд. б иол. наук /Е. В. Демидова. - Краснодар, 1988. - 180 с.

53. Денисова, 3. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка / 3. В. Денисова. - Л. : Наука, 1978. - 144 с.

54. Дистерверг, Ф. В. А. Избранные педагогические сочинения / Ф. В. А. Дистерверг. - М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

55. Дмитриев, А. Е. Вопросы активизации познавательной деятельности школьников / А. Е. Дмитриев. - СПб. : Педагогика-тайм, 1978. - 135 с.

56. Дрягалова, Е. А. Педагогическое содействие адаптации детей в начальной школе / Е. А. Дрягалова, Н. В. Ермилова ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2010. - 100 с.

57. Дрягалова, Е. А. Организация диагностической работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возрастов / Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский, Т. А. Ревягина ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. -Н. Новгород : ЦЗПТ, 2010. - 200 с.

58. Дрягалова, Е. А. Психо лого-педагогическое обеспечение преемственности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Е. А. Дрягалова, Н. В. Ермилова, Л. В. Филиппова ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2011. -160 с.

59. Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И. В. Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Академия, 2001. - 160 с.

60. Дубровинская, Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Онтогенетическое исследование / Н. В. Дубровинская. - Л. : Наука, 1985. -144 с.

61. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. - М.: Владос, 2000. - 144 с. : ил.

62. Дудьев, В. П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи / В. П. Дудьев // Дефектология. - 1999. - № 4. - С. 50-54.

63. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи // Хрестоматия по истории зарубежной педагогике / сост. и автор ввод. ст. А. И. Пискунов. - М., 1981. -С. 490-502.

64. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. - СПб. : Тускарора, 2000. - 184 с.

65. Ермилова, Н. В. Адаптация гиперактивного ребёнка к условиям начальной школы / Н. В. Ермилова, Л. В. Филиппова ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2011. - 150 с.

66. Ермилова, Н. В. Психолого-педагогическое сопровождение школьно значимых функций при обучении ребёнка в 1-ом классе начальной школы / Н. В. Ермилова, Л. В. Филиппова ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2011. - 120 с.

67. Ермолаева, М. В. Психология развития : учеб.-метод. пособие / М. В. Ермолаева. - М.: МОДЭК, 2006. - 376 с.

68. Зайцев, Г. К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г. К. Зайцев. - СПб. : Акцидент, 1998.-445 с.

69. Замураева, М. А. Предметно-пространственная среда как педагогическое условие развития творческих способностей у старших дошкольников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. А. Замураева. - Н. Новгород, 2006. - 200 с.

70. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1 / А. В. Запорожец. - М. : Педагогика, 1986. - 316 с.

71. Запорожец, А. В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника / А. В. Запорожец // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М., 1995.-С. 112-122.

72. Зелинская, Д. И. О состоянии здоровья детей России / Д. И. Зелинская // Школа здоровья. - 1995. - Т. 2. - № 2. - С. 5-12.

73. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. - М. : Тривола, 1994. - 304 с.

74. Кабанец, О. Л. Динамика состояния здоровья детей, начинающих систематическое обучение в образовательных учреждениях / О. Л. Кабанец, Е. П. Усанова, Ю. Г. Кузьмичев // Здоровый ребенок : материалы конгр. педиатров России. - М., 1999. - С. 230-231.

75. Кадаицева, Г. А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет / Г. А. Кадаицева // Теория и практика физической культуры. - 1993. - С. 11-12.

76. Кайдалов, В. А. Диалектико-материалистическая концепция самодвижения и ее современные проблемы / В. А. Кайдалов. - Томск : Изд-во Томе, ун-та, 1982. - 200 с.

77. Кант, И. О педагогике / И. Кант // Кант, И. Трактаты и письма. - М.,

1980.-С. 445-504.

78. Квач, Н. В. Рисование - линейная графика. Подготовка шестилетнего ребёнка к освоению грамоты : учеб. пособие / Н. В. Квач. - М. : Н. Новгород : РА. - 1999. - 527с.

79. Квач, Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет : учеб. пособие / Н. В. Квач. - М. : Владос, 2001. - 160 с.

80. Кершенштейнер, Г. Школа будущего - школа работы / Г. Кершенштейнер // Хрестоматия.по истории зарубежной педагогики. - М.,

1981.-С. 478-490.

81. Колбанов, В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. - СПб. : ДЕАН, 1998. - 229 с.

82. Кольцова, М. М. Роль двигательного анализатора в развитии речи ребенка / М. М. Кольцова // Труды научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. - М., 1972. - С. 26-28.

83. Кольцова, М. М. Ребёнок учиться говорить: Пальчиковый игротренинг / М. М. Кольцова, М. С. Рузина. - М. : У -Фактория, 2006. - 224 с.

84. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка / М. М. Кольцова. - М. : Педагогика, 1993. - 396 с.

85. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М., 1981. - С. 478-490.

86. Кларин В. М. Педагогическое наследие : сб. тр. / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци ; сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М. : Педагогика, 1987. - 410 с.

87. Кондрашова, Л. Ю. Формирование фонематического восприятия и готовности к звуковому анализу у детей старшего дошкольного возраста / Л. Ю. Кондрашова ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2010. - 310 с.

88. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей : учеб.-метод, пособие /А. Н. Корнев. - СПб. : МиМ, 1997. - 286 с.

89. Корсакова, Н. К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. В. Балашова. - М.: Роспедагентство, 1997. - 124 с.

90. Косинова, Е. М. Гимнастика для пальчиков / Е. М. Косинова. - М. : Олма-Пресс, 2001. - 243 с.

91. Коффка, К. Основы психического развития : пер. с нем / К. Коффка. -М.; Л. : Соцэкгиз,1934. - 150 с.

92. Крэйг, Г. Психология развития человека / Г. Крэйг. - СПб. : Питер, 2000. - 992 с.: ил.

93. Лебедев, Ю. А. Педагогические технологии содействия развитию детей 5-6 лет «Двенадцать Месяцев» : учеб.- метод, комплекс : в 18 кн. / Ю. А. Лебедев, Л. В. Филиппова, Т. А. Ревягина [и др.]. - М. : МПСИ ; Н. Новгород : ЦЗПТ, 2006-2009. - Кн. 1-18.

94. Лебедев, Ю. А. Педагогические условия реализации преемственности «детский сад - начальная школа» / Ю. А. Лебедев, Т. А. Ревягина, Л. В. Филиппова. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2010. - 200 с.

95. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики : монография / А. Н. Леонтьев. - 4-е изд. - М.: МГУ, 1981. - 584 с.

96. Лесгафт, П. Ф. Собрание педагогических сочинений : в 5 т. / П.Ф. Лесгафт — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956 Т. 1: Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, ч. 1. — 1951. — 441 с.

97. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина ; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. - М. : Педгогика, 1986. - 143 с.

98. Локк, Д. Избранные философские произведения : в 2 т. / Д. Локк. -М. : Мысль, 1960.-Т. 1.

99. Лордкипанидзе, Д. О. Педагогическое наследие К. Д.Ушинского / Д. О. Лордкипанидзе, Э. Д. Днепров // Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. - М., 1974. — Т. 2. - С. 365-413.

100. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. - М. : Наука, 1973.-373 с.

101. Лурия, А. Р. Об изменении структуры психических функций в процессе функционального развития / А. Р. Лурия, Э. Г. Симерницкая, Б. Тыбулевич // Психологические исследования. - 1973. - Вып. 4. - С. 111-119.

102. Лурия, А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. - М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 64 с.

103. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. - М. : Политиздат, 1971. - 130 с.

104. Ляудис, В. Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В. Я. Ляудис. - М. : МГУ, 1994. - 152 с.

105. Марютина, Т. М. Психофизиологическое созревание как условие психического развития / Т. М. Марютина // Учителю о психологии. - М., 1995.-С. 50-58.

106. Маслоу, А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 352 с.

107. Микадзе, Ю. В. Нейропсихологическая диагностика способности к обучению / Ю. В. Микадзе // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 1996. - № 2. - С. 46-50.

108. Молостова, Ф. И. Оздоровительно - коррекционная работа с детьми в период их подготовки к школе / Ф. И. Молостова, В. И. Молодцова, А. С. Большее ; Центр здоровьесберегакяцих пед. технологий. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2009.-214 с.

109. Монтессори, М. Дом Ребенка: Метод научной педагогики / М. Монтессори ; пер. с итал. С. Займовского. - Гомель : [б. и.], 1993. - 336 с.

110. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому: статьи, советы и рекомендации : пер. с итал. / М. Монтессори ; сост., вступ. ст. М. В. Богуславского, Г. Б. Корнетова. - М. : Карапуз, 2000. - 272 с. : ил.

111. Мухина, В. С. Психология дошкольника / В. С. Мухина; под ред. А. А. Венгера. - М. : Просвещение, 1975. - 238 с.

112. Небылицын, В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В. Д. Небылицын // Вопросы психологии. - 1971. — № 6. -С. 32-35.

113. Нечаев, В. Я. Социология образования : курс лекций. Ч. 1 / В. Я. Нечаев. - М. : ЦСО РАО, 1998. - 191 с.

114. Никитюк, Б. А. Принципы и приоритеты ФВ детей дошкольного возраста (с учетом данных генетики и психологического развития) / Б. А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 7. - С. 5-7.

115. Обухова, JI. Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы / JI. Ф. Обухова. - 3-е изд., стер. - М. : Тривола, 1998. - 352 с. : ил.

116. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. - 4-е изд. -М. : А ТЕМП, 2007. - 944 с.

117. Озерецкий, Н. И. Методы массовой оценки моторики у детей и подростков / Н. И. Озерецкий. - М. : Политиздат, 1929. - 319 с.

118. Озерецкий, Н. И. Моторная одаренность / Н. И. Озерецкий. - М. : Центр, ин-т труда, 1924. - 28 с.

119. Озерецкий, Н. Н. Шкала обследования моторной одаренности по методу профессора Н. И. Озерецкого / Н. Н. Озерецкий. - М. : МГУ, 1930. -26 с.

120. Орлов, В. В. Материя, развитие, человек / В. В. Орлов ; Перм. гос. ун-т. - Пермь : ПТУ, 1974. - 397 с.

121. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, A. JI. Венгера. - М. : Педагогика, 1988. - 397 с.

122. От внешней работы к дополнительному образованию детей : сб. норматив, и метод, материалов для дополн. образования / под. ред. А. К. Бруднова. - М. : Владос, 2000. - 544 с.

123. Павлов, И. П. Полное собрание трудов / И. П. Павлов. - 2-е изд., доп. - М. : АН СССР, 1951. - Т. 3, кн. 2.-439 с.

124. Павлов, И. П. Полное собрание трудов / И. П. Павлов. - 2-е изд., доп. - М. : АН СССР, 1951. - Т. 4. - 452 с.

125. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / И. Г. Песталоцци. - М. : Педагогика, 1981. - Т. 1-2.

126. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта : пер. с фр. / Ж. Пиаже. - М. : Просвещение, 1969. - 659 с.

127. Пирогов, Н. И. Образование и воспитание / Н. И. Пирогов // Избранные педагогические сочинения. - М., 1985. - С. 172-175.

128. Пирогов, Н. И. Школа и жизнь / Н. И. Пирогов // История педагогики в России : хрестоматия для студентов гуманитар, фак. высш. учеб. заведений / сост. С. Ф. Егоров. - М., 1999. - С. 174-176.

129. Платон. Диалоги / Платон. - М. : Мысль, 1986. - 670 с.

130. Подгайский, Н. Е. Контрольно-диагностические мероприятия при внедрении инновационных образовательных программ для дошкольников /

Н. Е. Подгайский, С. П. Балашова // Мир психологии. - 2010. - № 1. - С. 104108.

31. Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъяков. - М. : Педагогика, 1977. - 276 с.

132. Прима, Е. В. Жизненный потенциал человека как базовая ценность культуры : дис. ... канд. культурологии : 24.00.01 / Е. В. Прима ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2000. - 181 с.

133. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Academia, 1999. - 158 с. - (Педагогическое образование / Психологический институт РАО).

134. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с. : ил.

135. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт.-сост. В. А. Мижериков ; ред. П. И. Пидкасистый. - Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - 310 с.

136. Рат, М. Н. Пути сохранения и укрепления здоровья в образовательном процессе начального обучения / М. Н. Рат, Н. Д. Реброва ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2011. — 202 с.

137. Ревягина, Т. А. Педагогическая поддержка развития психофизиологического потенциала детей 5-7 лет : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Ревягина. - Н. Новгород, 2004. - 302 с.

138. Ревягина Т.А. Введение в знаковую систему : методические материалы для работы с детьми ст. дошк. и мл. шк. возраста, учеб. пособие / Т. А. Ревягина, Л. В. Филиппова ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2010. - 408 с.

139. Ревягина, Т. А. Интеллектуально-математическое развитие детей шестилетнего возраста : учеб. пособие / Т. А. Ревягина, JI. В. Филиппова - М. : Н. Новгород : РАО, 2003. - 402 с.

140. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 164-167.

141. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М. : Просвещение, 1999. - 305 с.

142. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения : в 2 т. / Ж. Ж. Пиаже. - М. : Педагогика, 1981.

143. Сапогова, Е. Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет : дис. ... канд. психол. наук / Е. Е. Сапогова. -М., 1986.-217 с.

144. Северцов, А. С. Введение в теорию эволюции : учеб. пособие для биол. спец. ун-тов / А. С. Северцов. - М. : Изд-во МГУ, 1981. - 317 с. : ил.

145. Селли, Д. Очерки по психологии детства : пер. с англ. / Д. Селли. -М. : Когито-Центр, 2002. - 456 с.

146. Сеченов, И. М. Избранные произведения / И. М. Сеченов. - М. : Учпедгиз, 1958.-413 с.

147. Симерницкая, Э. Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости / Э. Г. Симерницкая // Нейропсихология сегодня / под ред. Е. Д. Хомской. -М., 1995. - С. 154-160.

148. Симонов, П. В. Мотивированный мозг : монография / П. В. Симонов. - М.: Наука, 1987. - 273 с.

149. Слободчиков, В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования / В. И. Слободчиков. - Екатеринбург : Издат. отд. Екатеринбург, епархии, 2009. - 264 с.

150. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск : Соврем, слово, 2001. - 928 с.

151. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / под ред. Д. А. Фарбер. - Л. : Наука, 1990. - 198 с.

152. Суханова, H. В. Влияние развития второй сигнальной системы на артикуляционный аппарат ребенка / Н. В. Суханова // Тезисы докладов на научном совещании по эволюционной физиологии, посвященной памяти Л. А. Орбели.-М., 1965.-С. 250-251.

153. Сухарев, А. Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков / А. Г. Сухарев // Гигиена и санитария. - 2000. - № 3. - С. 43-44.

154. Сухомлинский, В. А. Воспитание без наказаний / В. А. Сухомлинский // Правда. - 1968.-25 марта.

155. Трохимчук, Л. Ф. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка / Л. Ф. Трохимчук, О. И. Шквирина, Т. И. Бабенко. - Ростов н/Д : Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1994. - 61 с.

156. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. - СПб. : Питер, 2001.-416 с.

157. Узорова, О. В. Пальчиковая гимнастика / О. В. Узорова. - М. : Астрель, 2006. - 264 с.

158. Уотсон, Д. Б. Психология как наука о поведении / Д. Б. Уотсон. - М. ; Л. : [б. и.], 1926.-384 с.

159. Ухтомский, А. А. Очерк физиологии нервной системы / А. А. Ухтомский // Ухтомский, А. А. Собрание сочинений : в 5 т. - Л., 1954. - Т. 4. -232 с.

160. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. - СПб. : [б. и.], 1895. - Т. 1. - 499 с.

161. Фарбер, Д. А. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности / Д. А. Фарбер [и др.] // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. - М., 2000.-С. 60-81.

162. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательная характеристика процесса развития личности : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 1999. - 672 с.

163. Филиппова, Л. В. Педагогические проблемы растущего человека / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев // Мир психологии Москва - Воронеж. -2003.-№3.- 194с.

164. Филиппова, Л. В. Философские и педагогические проблемы валеологии / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев, Е. Ю. Копейкина ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2000. - 219 с.

165. Филиппова, Л. В. Педагогика здоровья: из опыта работы Центра здоровьеформирующих образовательных технологий / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. - С. 173184.

166. Филиппова, Л. В. Субкультура современного детства : монография / Л. В. Филиппова, Е. Ю. Горбунова, Ю. А. Лебедев ; Нижегор. гос. архитектур, строит, ун-т, Гуманитар.-худож. ин-т. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2001.- 181 с.

167. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. : Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М. : Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

168. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. - М. : ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

169. Фомина, Л. В. Роль движений рук и моторной речи ребенка / Л. В. Фомина // Проблемы речи и психолингвистики / Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза. - М, 1971. - С. 74-75.

170. Фомина, Л. В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4)5-6 лет / Л. В. Фомина. - М. : Сфера, 2001. - 80 с.

171. Фребель, Ф. Воспитание человека. Избранные сочинения : в 2 т. / Ф. Фребель. - М. : Изд-во Тихомирова, 1913. - Т. 1. - 359 с.

172. Фромм, Э. Душа человека : пер. с англ. и нем. / Э. Фромм. - М. ; Назрань : ACT, 1998. - 662 с.

173. Холл, С. Исследование о страхе. Собрание статей по педологии и педагогике : пер. с англ. / С. Холл. - М. : [б. и.], 1912.

174. Хризман, Т. П. Движения ребенка и электрическая активность мозга / Т. П. Хризман. - М. : Педагогика, 1973. - 189 с.

175. Цветкова, JI. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / JI. С. Цветкова. - М. : Юрия, 1997. - 256 с.

176. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь / В. В. Цвынтарный. - СПб. : Питер, 1999. - 240 с.

177. Чеджемова, Е. В. Учебно - методическое обеспечение художественно - творческой деятельности гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях / Е. В. Чеджемова, И. Н. Никитина, Н. Ю. Шуваева ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2007. - 300 с.

178. Чередникова, Т. В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы : рекомендации практического психолога / Т. В. Чередникова. - СПб. : Стройлеспечать, 1996. - 64 с.

179. Черных, Е. В. Подготовка руки ребенка к письму / Е. В. Черных // Начальная школа. - 2003. - № 5. - С. 20-21 ; 2004. - № 8. - С. 12-13.

180. Чуприкова, Н. И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX - начала XX вв. / Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии,-2000.-№ 1.-С. 109-125.

181. Чуприкова, Н. И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека / Н. И. Чуприкова. - М. : Просвещение, 1967. - 327 с.

182. Шадриков, В. Д. Познавательные процессы и способности в обучении : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков. - М. : Просвещение, 1990. - 329 с.

183. Шеперд, Г. Нейробиология : пер. с англ. : в 2 т. / Г. Шеперд. - М. : Мир, 1987.-368 с.

184. Шилкова, И. К. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет / И.К. Шилкова, А. С. Болыпев. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

185. Шилкова, И. К. Здоровьеразвивающие физические упражнения / И. К. Шилкова, А. С. Болыпев, Ю. Р. Силкин ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2006. - 182 с.

186. Шилкова, И. К. Физическое развитие как средство сенсомоторного развития дошкольников / И. К. Шилкова, А. С. Болыпев, Ю. Р. Силкин ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2009. -300 с.

187. Шуваева, Н. Ю. Рисование - линейная графика, обеспечивающая подготовку шестилетнего ребёнка к освоению грамоты / Н. Ю. Шуваева, Н. В. Квач ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2010.-310 с.

188. Шуваева, Н. Ю. Рисование - линейная графика: дополнительная образовательная программа и методические рекомендации для 1-го класса / Н. Ю. Шуваева ; Центр здоровьесберегающих пед. технологий. - Н. Новгород : ЦЗПТ, 2010. - 180 с.

189. Школа и педагогическая мысль Средних Веков, Возрождения и Нового времени. - М. : [б. и.], 1991.

190. Школьные трудности нестандартных детей. - М. : Школа-Пресс, . 1999. _ 144 с. _ (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 1.).

191. Штайнер, Р. Здоровое развитие телесно-физического как основа проявления душевно-духовного / Р. Штайнер. - Калуга. : Духовное познание, 1995.-480 с.

192. Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста : пер. с нем. / В. Штерн. - Петроград : 26-я Гос. тип., 1922. - 288 с.

193. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия

по возрастной педагогической психологии. Работы советских психологов. -М, 1981.-С. 300-304.

194. Эльконин, Д. Б. Особенности психического развития детей 5-7 летнего возраста / Д. Б. Эльконин, A. J1. Венгер. - М. : Педагогика, 1988. -476 с.

195. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. - Изд. 2-е. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 416 с.

196. Энциклопедия подготовки ребенка к школе : для детей 5-6 лет и старше. Программа развития и обучения дошкольника / Ю. Б. Гатанов, Н. В. Гатанова, Е. Г. Тунина. - СПб. : Нева, 2004. - 192 с.

197. Юсфин, С. М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 05.04.96 / С. М. Юсфин. - М., 1996. - 19 с.

198. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX в. : учеб. пособие / М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 1996. -416 с.

199. Ясюкова, Л. А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе : метод, рук. /Л. А. Ясюкова. - СПб. : Иматон, 2002. - 207 с.

200. Bransford, J. D. A sketch of a cognitive approuch to comprehension: some thoughts about understanding what it means to comprehend / J. D. Bransford, N. S. McCarrell; ed.by W. B. Weimer and D. S. Palermo. - Hillsdale : New Jersj : Lawrence Erlbaum Associates.

201. Diltey, W. Padagogik-Geschichte und rundlinien des Systems. - W. Diltey / Gesammelte Schriften. - Stuttgart: Gottingen, 1960.

202. Clark, H. H. Bridging Thinking readings in cognitive science / H. H. Clark ; ed. by P. N. Johnson- Laird and P. C. Wason // Cambridge university press. - 1974.-P. 411-420.

203. Isaeva, T. E. To the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its Structure / T. E. Isaeva // Преподаватель высшей школы в XXI веке : тр. Междунар. науч.-практ. интерконф. - Ростов н/Д., 2003.

204. Ismagilova, A. G. Psychological Aspects of the Pedagogical Interaction Style of the Kindergarten Educator / A. G. Ismagilova // Progress in Education. -2001, Vol. 5.-P. 21-29.

205. Kuppfer, I. Antipsychiatric und Antipâdagodik / I. Kuppfer // Die deutsche Schule. - 1974. - № 66. 7 S. 591-604.

206. Pearce, W. B. Communication, action, and meaning: The creation of social realities / W. B. Pearce. V. E. Cronen. - NY : Praeger, 1980.

207.Torrance, E. Guiding creative talent - Englewood Cliffs / E. Torrance. -NY : Prentice-Hall, 1964.

208. While, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R. W. While // Psychological review. - 1959. - № 66.