Образовательная среда как фактор формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Урбанская, Маргарита Викторовна

• Урбанская, Маргарита Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Урбанская, Маргарита Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основания формирования готовности ребенка к обучению в процессе предшкольного образования.

1.1. Предшкольное образование в современной российской образовательной системе.

1.2. Готовность к школе: теоретически анализ понятия.

1.3. Особенности развития личности ребенка предшкольногл возраста

1.5. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Педагогические возможности образовательной среды в реализации предшкольного образования.

2.1. Образовательная среда как фактор формирования школьной готовности ребенка в условиях ДОУ.

2.2. Использование педагогических возможностей образовательной среды при реализации открытой модели предшкольного образования.

2.3. Методические рекомендации формирования школьной готовности

2.4. Результаты педагогического эксперимента по исследованию эффективности открытой модели предшкольного образования.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательная среда как фактор формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования»

Актуальность исследования

Особое внимание в реформировании отечественной системы образования уделяется дошкольному образованию, так как именно в дошкольном возрасте закладывается интеллектуальный потенциал ребенка, развиваются познавательные интересы и учебная активность. Дошкольный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями для развития личности, ее сущностных сил. Содержит особую значимость для благоприятного социально-психологического климата, создающего предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к свободе, ответственности и творчеству, а также позволяющего ребенку быстро усвоить первичные школьные требования и активно включиться в процесс получения знаний.

Постановление Министерства Образования и Науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» свидетельствует о позитивном повороте к дошкольному детству, который связан с осознанием значительности тех образовательных ресурсов, которые в нем заложены. Приоритетным направлением российского образования является выстраивание системы дошкольного и предшкольного образования через создание условий для обеспечения равного стартового уровня детей при поступлении в школу. Структура предшкольного образования должна представлять собой целенаправленный организованный социальный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, выполняющий функцию социального контроля за состоянием физического, психического, интеллектуального уровня развития детей перед поступлением в школу.

В XIX - начале XX веков Крупской Н.К. [88], Ушинским К.Д., Фрёбе-лем Ф.В.-А. [188] были заложены основы дошкольной педагогики, что позволило в 20-е годы XX века сформировать тенденцию наполнения содержания дошкольного образования. Отечественные ученые Венгер J1.A., Венгер

A.JI. [27-32, 57, 128], Водовозова Е.Н. [34], Выготский JI.C. [36 - 40], Давыдов

B.В. [51-53], Запорожец А.В. [63-65], Колпакова М.Н. и Мчинова В.Ц. [69], Козлова С.А., Куликова Т.А. [77], Обухова Л.Ф. [122-124], Свентицкая М.Х. [153], Тихеева Е.И. [162], Фаусек Ю.И. [169], Эльконина Д.Б. [27, 129, 181184] и др. своими трудами способствовали процессу выделения дошкольной педагогики в самостоятельную отрасль педагогической науки. Они разрабатывали содержание, формы и методы образования и воспитания детей в дошкольном возрасте. Таким образом, в психолого-педагогической литературе широко представлены идеи единства целей семейного и общественного воспитания; приоритета общечеловеческих ценностей и свободы в развитии личности; приобретения дошкольниками знаний в игре.

Разработки проблем предшкольного образования представлены также в работах Аитова Н.А. [2], который анализировал предшкольный период как главный резерв формирования творчески мыслящих людей и рассматривающий необходимость создания в этот период компенсирующего механизма, ликвидирующего последствия различного социально-экономического положения семей. Нам импонирует мнение Козловой С.А. и Куликовой Т.А. [77], которые процесс воспитания видят как непрерывное действие, осуществляющееся с раннего детства, а дошкольную систему образования рассматривала как полноправную школьную подсистему. Наше исследование опирается на позицию Нечаева В.Я. [117] относительно содержания учебного процесса как особого типа социокультурной практики, ориентированной на развитие личности.

В последнее время интенсивно осуществлялась целенаправленная исследовательская работа в области проблем развития ребенка, образовательной деятельности детских дошкольных учреждений, воспитания и обучения в семье, формирования социальной политики государства в области дошкольного образования. Разрабатывалась концептуальная модель развития системы института предшкольного обучения и воспитания применительно к современной российской действительности (Безруких М.М. [11], Белкина В.Н. [12], Божович Л.И. [19-21], Гогоберидзе А.Г. [42], Гуткина Н.И. [48-50], Дьяченко О.М. [58-59], Кравцов Г.Г. [85], Кравцова Е.Е. [86], Кудрявцев В.Т. [53, 90-94, 139, 144-145], Мухина B.C. [111-114], Сарычева Н.Н. [152], Сто-жарова М.Ю. [159], Худик В.А. [172], Шаехова Р.К. [176] и др.).

О роли игры в предшкольном образовании говорили Выготский J1.C. [37], Говорова Р. и Дьяченко О. [41], Венгер Л.А. [57], Калинченко А.В. и Микляева Ю.В. [74], Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. [108], Некрасова 3. [115], Поддьяков Н.Н. [132], Смирнов С.А. [156], Усова А.П. [168], Элько-нин Д.Б. [183] и др.

На роль окружающего ребенка культурно-образовательного пространства обращали внимание Выготский Л.С. [39], Давыдов В.В. [51], Запорожец А.В. [63], Калмыков А.А. [75], Кривых С.В. и Макареня А.А. [104], Крылова Н.Б. [89], Леонтьев А.Н. [98], Нечаев В.Я. [117], Рубцов В.В. [150], Черепанова В.Н. [175], Эльконин Д.Б. [184] и др.

Начиная с 1992 г., под руководством профессора Захарищевой М.А. [95] выполняется ряд исследований в области развития содержания отечественного дошкольного образования в разные исторические периоды, ведётся работа по включению регионального компонента в содержание дошкольного образования. В диссертации Шикаловой Т.Н. (1999) рассмотрены тенденции развития содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х годов [179]. Зима Е.Г. (2004) [66] рассмотрела особенности предшкольного образования в современном российском обществе, исследователем сделан вывод о противоречии между провозглашенным принципом гуманизации в отношении предшкольному детству как социальному феномену и «распространением все более раннего педагогического насилия». Тимохина Т.В. предлагает содержание и методику образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста. Проектированию содержания предшкольного образования на основе интеграции посвящено исследование Сажиной С.Д. (2007) [151]. Пенина С.Н. (2007) [131] предлагает личностно-ориентирован-ные средства в организации предшкольной подготовки в ДОУ.

Таким образом, анализ современных исследований показал, что в них раскрыты вопросы становления и развития дошкольного образования в России и разных регионов, проанализированы типы и виды дошкольных учреждений, цели их деятельности, формы организации предшкольной подготовки на каждом этапе исторического развития.

Однако в работах Безруких М.М. [11], Кудрявцева В.Т. [92], Филиппова Ф.Р. [170] и др. можно найти указания на недостаточность целенаправленного исследования института дошкольного образования. Педагогическая наука сталкивается с необходимостью изучения появляющихся новых социально-педагогических моделей предшкольной подготовки. Рост потока информации, интенсификация обучения, увеличение учебной нагрузки на детей и вызванное этим ухудшение их здоровья заставляют органы управления образованием искать варианты такой подготовки, которая смогла бы обеспечить ребёнку нормальную адаптацию к школе и хотя бы частично разгрузить его на первых, самых сложных этапах обучения.

Необходимость введения новой формы образования обусловлена общественным запросом. Со стороны государства:

- необходимость сохранения сети дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях;

- увеличение процента охвата детей дошкольным образованием.

Со стороны педагогов:

- создание условий для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.

Со стороны родителей:

- потребность доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп населения;

- объединение усилий дошкольных образовательных учреждений и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5-6 лет.

Отечественная система дошкольного воспитания традиционно строилась на понимании целостности периода дошкольного детства от рождения до семи лет. Главная ее функция - помочь ребенку прожить период дошкольного детства комфортно и деятельно. Вместе с тем сегодня вполне очевидно, что назрела необходимость оптимизировать систему работы с детьми, прежде всего, старшего дошкольного возраста. Речь идет о реформации, в частности, о введении ступени так называемого «предшкольного образования», призванного «уравнять стартовые возможности готовности ребенка к обучению в школе».

Вариативность образовательных услуг в сети образовательных учреждений, реализующих программы предшкольного образования, принимается в регионах как необходимый фактор, обеспечивающий качество образования. Необходимость вариативности дошкольного образования обусловлена следующими факторами:

• многообразием детских образовательных потребностей, связанным с разным уровнем развития детей, различными потребностями в компенсации нарушений, различными возможностями в освоении образовательных программ;

• развитием самого образовательного пространства, появлением инновационных проектов, различающихся как содержанием образования, так и формами работы с детьми;

• необходимостью обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования.

Поэтому и возникла необходимость проанализировать имеющийся опыт и разработать методические рекомендации по образованию детей старшего дошкольного возраста.

Одним из приоритетов российского образования является формирование образовательной среды как фактора развития личности. В последние годы рассмотрены такие аспекты образовательной среды, как ее использование для развития учащихся, гуманитаризация образовательной среды, эмоциональное насыщение образовательной среды, педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении. Но создание развивающей образовательной среды, базирующейся на ценностных основаниях личностно ориентированного образования, еще только теоретически разрабатывается и мало реализуется в педагогической практике. Структура и сущностные характеристики образовательной среды позволяют говорить о том, что она может являться мощным фактором развития личности ребенка.

Введение предшкольного образования направлено на преодоление ряда противоречий современного дошкольного образования, среди которых выделим наиболее значимые:

- унифицированный режим, жесткая регламентация жизни детей и деятельности педагогов массового детского сада, отсутствие эффективных средств и систем сопровождения ребенка приводят к угасанию любознательности, познавательной активности, интереса к обучению ребенка;

- современные программы дошкольного обучения подразумевают раннюю интеллектуализацию детей, формирование определенных навыков учебных действий, что не всегда благотворно влияет как на физическое, так и на психическое самочувствие детей;

- при подготовке дошкольников к школьному обучению внимание родителей и педагогов часто обращено на знаниевую подготовку (умения читать, считать, писать), что негативно сказывается на состоянии их здоровья.

Выявленные противоречия определили педагогическую проблему: существующие в практике модели подготовки к школьному обучению не решают задачу мягкой адаптации ребенка к школе. Необходимо разработать модель предшкольного образования, использующую возможности средового влияния, которое является естественным средством педагогического воздействия, решающим фактором становления личности ребенка и подготовки его к школе. Данная проблема требует от науки и практики сосредоточения внимания на стратегии исследования проблем образования, воспитания и развития детей предшкольного возраста в контексте использования богатых возможностей образовательной среды.

Выявленные противоречия и сформулированная проблема послужили основанием для выбора темы исследования «Образовательная среда как фактор формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования»

Цель исследования: выявить педагогические возможности образовательной среды в формировании готовности ребенка к обучению в процессе предшкольного образования и разработать модель предшкольного образования, учитывающую возможности образовательной среды дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Объект исследования: система предшкольного образования в ДОУ.

Предмет исследования: педагогические возможности образовательной среды в формирование школьной готовности ребенка в условиях предшкольного образования.

Гипотеза исследования: готовность ребенка к школьному обучению повысится, если:

- предшкольное образование рассматривать как целенаправленный, специально организованный социально-педагогический процесс развития детей старшего дошкольного возраста с целью формирования успешности, разнития индивидуальных способностей, ликвидации проблем общения с взрослыми и сверстниками;

- в процессе предшкольного образования сделать акцент не на обучение, а на развитие психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности;

- развитием личности дошкольника управлять через специально организованную образовательную среду, обеспечивающую обогащение индивидуального опыта, максимальную реализацию способностей ребенка, сохранение и укрепление его здоровья;

- в открытой модели предшкольного образования реализовать принцип: активен педагог, активен ребенок, активна среда между ними.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи исследования:

- на основании обобщения теоретических положений формирования школьной готовности ребенка выявить функции, цели, задачи и формы организации предшкольной подготовки в современном обществе; проанализировать существующие модели предшкольного образования, особенности образовательной деятельности и ее методическое обеспечение;

- обобщить понятие «школьная готовность», выявить виды школьной готовности, специфику каждого вида и отобрать критерии эффективности предшкольной подготовки;

- проанализировать особенности развития ребенка старшего дошкольного возраста и выявить специфику образовательной деятельности; выявить педагогические возможности образовательной среды в формировании готовности ребенка к обучению;

- разработать, реализовать на практике и проверить эффективность открытой модели предшкольного образования в условиях ДОУ;

- обосновать организационно-педагогические условия реализации представленной модели и разработать методические рекомендации педагогам, реализующим предшкольную подготовку в условиях ДОУ.

Методологической основой исследования явились системный, дея-тельностный и личностно ориентированный подходы. Наш подход к анализу, осмыслению и решению проблемы диссертационного исследования базируется на общей и частнонаучной методологии. К методологическому аспекту мы относим фундаментальные научные положения педагогики и психологии, а именно: философско-логические и психологические положения о мышлении и развитии ребенка, культурно-историческую концепцию развития высших психических функций, а также деятельностный и средовой подход в познании.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых, педагогов-исследователей и практиков:

- культурно-историческая концепция развития личности ребенка, психолого-педагогическое обоснование возрастных особенностей детей дошкольного возраста (Выготский JI.C., Давыдов В.В., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н., Мухина B.C., Эльконин Д.Б., Erikson Е., Valsiner J.);

- гуманизациия педагогического процесса и индивидуализация процесса обучения (Алексашина И.Ю., Аристова Т.А., Батаршев А.В., Бордовская Н.В., Браже Т.Г., Вершловский С.Г., Лебедев О.Е., Татарникова Л.Г., Фельд-штейн Д.И., Якунин В.А. и др.);

- развитие содержательной деятельности детских дошкольных учреждений (Божович Л.И., Венгер А.Л., Венгер Л.А., Давыдов В.В., Дьяченко О.М., Запорожец А.В., Колпакова М.Н., Монтессори М., Мухина B.C., Нечаев В.Я., Обухова Л.Ф., Поддьяков Н.Н., Эльконин Б.Д., Frobel F. и др.);

- формы и средства предшкольного образования (Баева Н.А., Гуткина Н.И., Езопова С.А., Зима Е.Г., Казакова Г.М., Кудрявцев В.Т., Ленина С.Н., Сажина С.Д., Стожарова М.Ю., Шикалова Т.Н. и др.);

- формирование личности ребёнка и его саморазвитие через взаимодействие с адекватной окружающей социокультурной средой и социальными отношениями (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Запорожец А.В., Калмыков А.А., Кривых С.В., Макареня А.А., Крылова Н.Б., Леонтьев А.Н., Нечаев В.Я., Рубцов В.В., Черепанова В.Н., Эльконин Д.Б. и др.);

- принципы построения и роль образовательного пространства в развитии личности (Козырев В.А., Кривых С.В., Лебедева В.П., Орлова В.А., Панов В.И., Слободчиков В.И., Тубельский А.Н., Хуторской А.В., Шалаев И.К., Левин В.А. и др.).

Методы и методики исследования: исследование организовано с помощью методов наблюдения, беседы, сравнения, тестирования, контент-анализа продуктов деятельности, педагогического эксперимента.

В ходе работы нами использовались следующие общенаучные и конкретно-научные методы исследования: диалектический анализ, общелогические методы, общенаучные методы (индукция, наблюдение, анализ, синтез, аналогия, классификация, педагогический эксперимент), частнонаучные методы (анкетирование, собеседование, интервьюирование).

Основные этапы исследования

Первый этап (2004 - 2006) - изучение и анализ педагогической, психологической литературы по теме исследования — особенностей развития детей дошкольного возраста, выдвижение первоначальной гипотезы, выбор критериев эффективности предлагаемого экспериментального обучения, анализ и обобщение, теоретическое и практическое осмысление результатов дошкольного образования. Изучение влияния образовательной среды на развитие ребенка.

Второй этап (2006 - 2007) — моделирование образовательной среды ДОУ, создание открытой модели, направленной на эффективную подготовку к школе, апробация ее отдельных компонентов, анализ степени готовности к школьному образованию.

Третий этап (2008 - 2010) - апробация открытой модели предшкольного образования на практике. Проводился анализ результатов, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

База исследования: исследование осуществлялось в подготовительных группах детского сада № 123 и лицея № 344 Невского района Санкт-Петербурга и детского сада № 2 и начальной школы-сада № 9 г.Пикалево Ленинградской области. Всего в эксперименте приняло участие 205 дошкольников.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Предшколъное образование рассматривается нами как способ решения задачи мягкой адаптации к школе и подготовки ребенка к школьному обучению; одним из путей выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения, формирования успешности ребенка, развитие его задатков и способностей, нивелировании индивидуальных проблем. Основными целями введения предшкольного образования являются:

- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;

- создание условий для достижения единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс;

- выравнивание уровня развития, интеллектуальной и психологической готовности детей к поступлению в школу как важнейшей составляющей успешности обучения;

- сохранение и укрепление психического и физического здоровья ребёнка, при необходимости коррекция незначительных нарушений в физическом, интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии детей, что позволит психологически подготовить ребёнка к последующему школьному обучению.

2. Образовательная среда ДОУ - совокупность специально созданных материальных и духовных условий в открытой неравновесной педагогической системе, в которой за счет активного взаимодействия педагога и дошкольника на основе принципов синергетики возникает нелинейный резонансный эффект усиления малых педагогических воздействий, способствующий согласованию темпов и уровней развития, становлению творческой личности, а также возникновению качественно нового уровня предшкольного образования. Саморазвитие ребенка как личности, а затем индивидуальности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития. Образовательная среда обладает богатыми педагогическими возможностями в формировании школьной готовности: предметно-пространственные, событийно - деятельностные, информационно-интеллектуальные, художественно - досуговые, валеологические, а также возможности ситуации успеха.

3. Разработанная модель предшкольного образования использует возможности средового влияния, которое является естественным фактором педагогического воздействия, решающим фактором становления личности ребенка и подготовки его к школе, и предполагает:

- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа, обеспечение свободного выбора деятельности;

- обеспечение активности детей в различных формах, широкий набор различных видов игр, игровых ситуаций, игровых сооружений, педагогических приемов с использованием образовательной среды;

- использование многообразных форм организации занятий, включающих разные специфически детские виды деятельности;

- обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др-);

- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её;

- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей, введение элементов проблемности, заданий открытого типа, имеющих разные варианты решений;

- широкое использование субъектного опыта путем создания игровых ситуаций, позволяющих каждому ребенку проявить инициативу, самостоятельность;

- создание эмоционально-значимых для детей ситуаций;

- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

Научная новизна исследования.

1. Исследованы педагогические возможности образовательной среды ДОУ, обеспечивающие дошкольникам возможность удовлетворения потребностей в любви и признании, общественном одобрении; в безопасности, усвоении общественных норм и правил; в значимой соответственно возрасту деятельности; в познавательной потребности и самопознании, а также в развитии природных задатков и способностей ребенка.

2. Разработана открытая модель предшкольного образования, в которой образовательная среда выступает потенциальностью, сферой возможностей для развития ребенка.

3. Выявлены организационно-педагогические условия реализации разработанной модели, функционирование которой основано на глубоком знании природы ребенка: учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации; на приоритете индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта.

Теоретическая значимость исследования.

1. Систематизированы и уточнены понятия: «школьная готовность» как совокупность определенных психологических качеств и способов поведения ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения; «предшкольное образование» как целенаправленный, специально организованный социально-педагогический процесс развития детей старшего дошкольного возраста с целью выравнивания уровня школьной готовности — важнейшей составляющей успешности обучения.

2. Образовательная среда ДОУ как поле активного взаимодействия трех субъектов: дошкольника, педагога и среды между ними рассматривается как параметр порядка в развивающейся модели предшкольного образования. Выявлены педагогические возможности образовательной среды в формировании школьной готовности ребенка.

3. Выделены критерии (развитие мышления, памяти, эмоционально-волевой статус личности, школьная зрелость), подобран диагностический инструментарий для определения школьной готовности при реализации открытой модели предшкольного образования.

Практическая значимость исследования:

- выделены проблемы при организации предшкольного образования и предложены способы их решения при реализации предложенной открытой модели;

- разработаны методические рекомендации организации занятий педагогам предшкольного образования;

-предложены рекомендации формирования образовательной среды ДОУ: предметно-пространственной, событийно - деятельностной, информационноинтеллектуальной, художественно - досуговой, валеологической, а также ситуаций успеха.

Рекомендации к использованию: открытая модель предшкольного образования, педагогические возможности образовательной среды ДОУ, классификация видов школьной готовности, диагностический инструментарий могут быть использованы при формировании школьной готовности ребенка, а также в системе повышения квалификации педагогов ДОУ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного и деятельностного подходов, опорой на данные современных исследований в области педагогической, психологической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на кафедре педагогики детства Академии постдипломного педагогического образования, на семинарах и научно-практических конференциях разного уровня:

Первая Всероссийская Олимпиада аспирантов по педагогическим наукам, С-Петербург, 2007.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Образование в эпоху перемен», С-Петербург, 2008.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Модернизация российского образования», С-Петербург, 2008.

Городская научно-практическая конференция «Инновационные педагогические технологии в образовательном процессе», С-Петербург, 2009.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Образование в условиях системных изменений», С-Петербург, 2009.

Всероссийская научно-практическая конференция «Специфика педагогического образования в регионах России», Тюмень, 2009.

Четвертая Всероссийская Олимпиада аспирантов по педагогическим наукам, С-Петербург, 2010.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Урбанская, Маргарита Викторовна

Выводы по второй главе

Нами теоретически проанализированы понятия «образовательная среда» и «образовательное пространство», обоснованы их возможности в организации предшкольного образования. Возможности пространственно-средового влияния на личность ребенка в ДОУ недостаточны изучены и мало используются в педагогической практике. Мы рассматриваем образовательную среду ДОУ как совокупность специально созданных материальных и духовных условий в открытой неравновесной педагогической системе, в которой за счет активного взаимодействия педагога и дошкольника на основе принципов синергетики возникает нелинейный резонансный эффект усиления малых познавательных воздействий, способствующий согласованию темпов и уровней развития обучаемых, возникновению качественно нового уровня предшкольного образования и становления творческой личности.

Представлена открытая модель предшкольного образования, позволяющая использовать возможности средового влияния, обеспеченного единым образовательным пространством, которое является естественным фактором педагогического воздействия, решающим фактором становления личности ребенка и подготовки его к школе.

Исследование показало недостаточное внимание со стороны педагогической науки к проблемам предшкольного образования, со стороны педагогической практики - недостаток идей, средств, методических приемов, активно разрабатываемых и реализуемых в ДОУ. И почти полное игнорирование богатых возможностей пространственно-средового воздействия на дошкольника. Предложены методические рекомендации педагогам по реализации предложенной модели.

Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной открытой модели предшкольного образования. Анализ полученных результатов показал, что в контрольных группах уровень развития детей по всем показателям практически не изменился. В экспериментальных группах, где внедрялась пространственно-средовая модель, заметен значительный рост развития детей по всем показателям. Увеличился процент детей, переместившихся на высокий и очень высокий уровень, при одновременном уменьшении процента переместившихся на низкий и очень низкий уровень

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило выявить функции, цели, задачи и формы организации предшкольного образования в современном обществе, проанализировать существующие модели предшкольной подготовки, особенности образовательной деятельности и ее методическое обеспечение. Проанализировать особенности развития ребенка старшего дошкольного возраста и выявить специфику образовательной деятельности, показать роль окружающей социокультурной среды на развитие дошкольника, обосновать роль единого образовательного пространства, содержание и значение его составляющих для развития ребенка.

Систематизированы и уточнены понятия: «школьная готовность» как совокупность определенных свойств и способов поведения (компетентностей) ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения; «предшкольное образование» как целенаправленный, специально организованный социально-педагогический процесс развития детей старшего дошкольного возраста с целью выравнивание уровня школьной готовности — важнейшей составляющей успешности обучения. Выделены проблемы при организации предшкольного образования и предложены способы их решения при реализации предложенной нами открытой модели.

Исследованы возможности единого образовательного пространства ДОУ, а также богатые резервы социокультурной среды, обеспечивающие дошкольникам возможность удовлетворения потребностей в любви и признании, общественном одобрении; в безопасности, усвоении общественных норм и правил; в значимой соответственно возрасту деятельности; в познавательной потребности и самопознании, а также в развитии природных задатков и способностей ребенка.

Разработана открытая модель предшкольного образования, которая использует возможности средового влияния, обеспеченного единым образовательным пространством, и является решающим фактором становления личности ребенка и подготовки его к школе. Предложены рекомендации обустройства образовательной среды ДОУ. Выявлены организационно-педагогические условия реализации открытой модели предшкольного образования в условиях ДОУ. Разработаны методические рекомендации организации занятий педагогам предшкольного образования.

Выделены критерии (развитие мышления, памяти, эмоционально-волевой статус личности, школьная зрелость), подобран диагностический инструментарий для определения школьной готовности при реализации открытой модели предшкольного образования. Анализ полученных в ходе педагогического эксперимента данных показал эффективность представленной модели.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и разработки технологий предшкольного образования на основе использования активной образовательной среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Урбанская, Маргарита Викторовна, 2010 год

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - М.: Издательство Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Аитов Н.А. Можно ли управлять социальными процессами? // Социологические исследования. 1998. - № 3. - С. 24-30.

3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

4. Алексеев С.В. Актуальные проблемы современного образования. Ин-тегративный надпредметный модуль. Результаты социологической экспертизы / С.В. Алексеев, В.Ф. Курлов, А.А. Стуканов. СПб.: СПбАППО, 2004.

5. Анастази А. Психологическое тестирование.- СПб.: Питер,2004. -480 с.

6. Аристова Т.А. Ведущие каналы восприятия и успешность обучения // Успешный ученик. Проблемы дифференцированного обучения: Материалы научно-практической конференции. СПб.: СПбАППО, 2007. - С. 32-35.

7. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 18-23.

8. Бабаева А.Г. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

9. Безопасность образовательного пространства / Под общей редакцией Н.А. Скляровой, И.В. Плющ. Новосибирск: СО РАМН, 2001. - 336 с. С. 15.

10. Безруких М.М., Парамонова Л.А., Слободчиков В.И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы» // Начальное образование. 2006. -№ 3. - С.9-11.

11. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. Ярославль: Академия, 2006. - 320.

12. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М., 1964.-296 с.

13. Бердникова А. Как определить готовность ребенка к школе? // http://shkolazhizni.rU/archive/0/n-10766

14. Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека. Опыт персоналистической философии // О человеке, его свободе и духовности. Избранные труды / Ред.-сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сизенская. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1999. - С. 177-199.

15. Бессонов Р.В., Околелов О.П. Специфика обучения в профильной школе: содержание и процесс Текст. / Р. В. Бессонов, О. П. Околелов // ПЕДАГОГИКА: науч.-теорет. журн. 2006. - № 7. - С. 23-29 .

16. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. - 68 с.

17. Богомолова М.И. Интеллектуальное воспитание дошкольников. М., 1988.-98 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 134 с.

19. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1995. - С.132-142.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности. М.-Воронеж, 1995. - 95 с.

21. Бочкарев А.И. Научный доклад докторской диссертации. С. 3-4, 33.

22. Браже Т.Г. Гуманитарная культура взрослых как андрагогическая проблема: Монография. СПб.: СПбАППО, 2008.

23. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. М.: Прогресс, 1976. - 167 с.

24. Брудная Н.А. Воображение в структуре школьной зрелости: Автореф-т. канд.психод.наук. М., 2000. - 21 с.

25. Буре Р.С., Беркович А.Т. Абдалова H.JI. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы» // Начальное образование. 2006. - № 1. - С.7-9.

26. Венгер А. Л., Эльконина Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. М., 1988. - 131 с.

27. Венгер JI.A. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, 2005. - №8. - С. 66-74.

28. Венгер JI.A. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М., 1986.

29. Венгер JI.A., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Педагогика, 1994.- 108 с.

30. Венгер JI.A., Венгер A.JI. Домашняя школа. М.: Знание, 1994. - 192 с.

31. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 2005. - 277 с.

32. Веракса Н. Диагностика готовности ребенка к школе. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. 88 с.

33. Водовозова Е.Н. На заре жизни. М.: Художественная литература, 1964.

34. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия // Ред.-сост. И.В. Дубровина, А. М. Прихожан, М. Зацепин. М.: Академия, 2007. - 368 с.

35. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т. 4., С. 356 - 389.

36. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 2006. - № 6. - С. 16-24.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. М: Академия, 2003. - 536 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

39. Выготский Л.С. Проблема возраста. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 190 с.

40. Говорова Р., Дьяченко О., Цеханская JL Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей // Дошкольное воспитание. 2004. - №5. -С. 17-25.

41. Гогоберидзе А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) // Управление ДОУ. 2006. - № 1. - С. 10-19.

42. Гордиец А.В. Готовность ребенка к школе. Медико-психологические критерии. М.: ФЕНИКС, 2006.- 128 с.

43. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога / Под ред. В.В. Слободчикова. Вып.2. Томск, 2006. - 79 с.

44. Груздева Н.В. Думаем, играем, творим, познаем окружающий мир. СПб., 1994.

45. Гуманитарная культура личности основа и цель современного образования: Монография / Науч. ред. Н.И. Элиасберг. - СПб.: Союз, 2008.

46. Гурин Ю.В. Коллективная поисковая игра // Начальная школа. 2005. -№ 12 - С. 66 - 67.

47. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: МГППУ, 2002. -68 с.

48. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер , 2004. - 208 с.

49. Гуткина Н.И. Реформа начального общего образования: шаг вперед или назад? // Психологическая наука и образование. 2005. - №2. - С.5-11.

50. Давыдов В.В. Личности надо «выделаться». // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. С. 109-139.

51. Давыдов В.В. Последние выступления. Рига, 1998. - С. 45-47.

52. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 3-18.

53. Денякина JI.M. Вариативность форм предшкольного образования // Современный детский сад: методика и практика. 2007. - N3.-C. 31-38.

54. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

55. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровинкой. М., 1987. - 126 с.

56. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 2005. - 424 с.

57. Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание. 2004. - № 10. - С. 38-46.

58. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Междунар. Образоват. и Психол. Колледж, 1996.

59. Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции // Дошкольная педагогика. 2007. -№ 6. - С.8-10.

60. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. М.: Новая школа , 1998. - 144 с.

61. Загвоздкин В. Готовность к школе и компетентностный подход // http://dob. 1 september.ru/articlef.php?ID=200800113

62. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 243-267.

63. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. С.233 235

64. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1986.

65. Зима Е.Г. Особенности предшкольного образования в современном российском обществе: Дисс. . канд. социол. наук. М., 2004. -138 с.

66. Игра дошкольника / Под ред. C.JI. Новоселовой.- М., 1989.

67. Ильин И.А. Я вглядываюсь в жизнь: Книга раздумий. М.: ТЕРРА,2007.

68. История советской дошкольной педагогики / Под ред. М.Н. Колпако-вой, В.Ц. Мчиновой. М., 1988.

69. Казакова Г.М. Предшкольное образование детей в ДОУ. Формы организации и примеры игровых занятий. М.: Аркти, 2007 . - 104 с.

70. Как знакомить дошкольников с природой / Под. ред. П.Г. Саморуко-вой. М., 1977.

71. Калдыбаева Т.Ж. Социальные проблемы дошкольного образования в Казахстане // Социологические исследования. 2000. - № 4. - С. 69.

72. Калина И. О проекте методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду // Дошкольное воспитание. 2007.-№ 9.-С.9-20.

73. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. -112 с.

74. Калмыков А.А., Хачатуров JI.A. Опыт создания виртуальных образовательных сред // Научно-методический семинар «Информационные системы в наукоемких технологиях образования»: тезисы доклады, решения и рекомендации: МГДТДиЮ, МИРЭА. - М., 2000. - С.41-54.

75. Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997. - С. 178.

76. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия,2008.-416 с.

77. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда. Языковая культура. СПб., 1999.

78. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф-т. докт.пед.наук. -СПб., 2000. 36 с.

79. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. - С.5-2.

80. Константиновский Д. Предшкольное образование: проблемы и решения. М., 2007.- 167 с.

81. Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования // http://mon.gov.ru/work/obr/dok/

82. Концепция предшкольного образования в образовательной программе «ШКОЛА 2100» // http://ippk.region29.ru/methodics/do31/prilozhenie 3.htm

83. Коррекционная педагогика / Под ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2004.-352 с.

84. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М, Знание, 2007. - 307 с.

85. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991,

86. Краткий педагогический словарь / Под ред. Г.М. Андреевой и др. -М., 2005 С. 68.

87. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.-Л., 1948.

88. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М., 1994. - С. 43.

89. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению. М.: РИНО, 1999.

90. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития (журнальный вариант книги) // Дошкольное воспитание. 1997-2000.

91. Кудрявцев В.Т. Предшкольное образование»: необходимость или.? // Психологическая наука и образование. 2005. - № 2. — С. 18-31.

92. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В.Давыдова // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 59-68.

93. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Дубна: ИЦ семьи и детства, 1997. Ч. I, II.

94. Куликова Т.С. Основные тенденции развития содержания дошкольного образования России / Науч. рук. М. А. Захарищева. Ижевск, 2006

95. Лебедева В.П., Орлова В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25 - 30.

96. Лебедев О.Е. Стратегия модернизации образования и учитель // Монологи об учителе. СПб.: СПАППО, 2003. - С.44.

97. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка / Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - С. 281-302.

98. Ловецкий Г. Предшкольная подготовка: содержание, вопросы управления // Народное образование. 2006. - № 8. - С. 109-121.

99. ЮО.Локалова Н.П. Когнитивное развитие как содержание предшкольной подготовки. М.: Психологический институт РАО, 2008. - 64 с.

100. Макаревич Р.А. Экспериментальная психология: Теоретические основы, лабораторный практикум. Учебное пособие. Минск: Издание «Университетское», 2000. - 173 с.

101. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование // Избранные труды. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - T.III. - С. 109178.

102. ЮЗ.Макареня А.А. Трехмерное пространство проживания сообщества и малая образовательная среда воспитания индивида // Избранные труды. T.III. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. С.193-198.

103. Макареня А.А., Кривых С.В. Педагогическая антропоэкология. Часть 1. Теоретические основы. Новокузнецк: ИПК, 2000. - 191 с.

104. Маркович Д.Ж. Общая социология. М., 1998. - С. 56.

105. Юб.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.

106. Методические рекомендации по апробации и внедрению моделей образования детей старшего дошкольного возраста Минобрнауки России № 032998 от 25 декабря 2006 г.

107. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990.

108. Монтессори М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах ребенка. М., 1993.

109. Монтессори-материал. Школа для малышей. 4.1. М., 1992.

110. Ш.Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Академия, 2003.488 с.

111. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Педагогика, 2005. - 276 с.

112. Мухина B.C. Что такое готовность к учению? // Семья и школа. 2007. - № 4. - С.25-27.

113. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

114. Некрасова 3. От игры к учебе, или кризис 6-7 лет / http://adalin.mospsy.ru/l0400/l0401n.shtml

115. Непрерывное образование: Историко-теоретический анализ феномена: Монография / С.Г. Вершловский. СПб.: СПбАППО, 2008.

116. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.

117. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. М., Владос, 2001.

118. Новик И.Б., Мамедов Н.М. Метод моделирования в современной науке. М., 1971. - Вып. 2. - С. 5-14.

119. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. М., 1984.12106 организации предшкольного образования // Справочник руководителя дошкольного учреждения. М., 2005. - № 8.

120. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Владос, 2004. - 306 с.

121. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2006. - 203 с.

122. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1989. - 923 с.

123. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980.

124. Особенности психологического развития детей 6-7- летнего возраста / Под. ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. М.: Просвещение, 1988. - 290 с.

125. Остроумов И.Г. Региональная модель предшкольного образования в Саратовской области // Начальное образование. 2006. - № 5. - С.7-20.

126. Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. М.: Сфера , 2007.

127. Ленина С.Н. Организация предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно-ориентированных средств: Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2007. - 141 с.

128. Поддьяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры: психологический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М., 1987.

129. Поддьяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова. Ф.А. Сохнина. М., 1988.

130. Поздняков С.И. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.

131. Поливанова К.Н. Шестилетки: диагностика готовности к школе. М.: Эксмо, 2009. - 208 с.

132. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004. - С.119.

133. Предшкольное обучение грамоте в ДОУ: Методика и конспекты игровых занятий к программе «Радуга» / Авт.-сост. Н.А. Баева, Н.В. Колмыкова, Т.Л. Солдатова. М.: АРКТИ, 2007. - 96 с.

134. Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования / Под ред. В.Т. Кудрявцева. М.: ГНОМ и Д, 2001.

135. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации» от 9 декабря 2004 г. / http://www.websib.ru/develop/page.php?article=14

136. Прохорова С. Ю. Предшкольное образование и система работы с родителями. М.: Аркти, 2008.

137. Психологическая диагностика: Учеб. для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 с.

138. Психолого-педагогическая поддержка жизнедеятельности ребенка в условиях предшкольного образования (рекомендации для родителей, воспитателей, учителей) / Под общей редакцией Н.Б. Ромаевой. Ставрополь: СГПИ, 2007. - 144 с. С. 4-5.

139. Развивающее образование многоступенчатая система. Замысел. Реализация. Перспективы / Отв. ред. Л.Е. Курнешова; научн. ред. - проф. В.Т. Кудрявцев. - М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2003. - 64 с.

140. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В.Т. Кудрявцева и Н.А. Смирновой. Дубна: ИЦ семьи и детства РАО 1995.-88 с.

141. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. - № 1. - С. 19 - 25.

142. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: В 2-х т. / Пер. с англ. Е.Ю. Чеботарева. Т 1. М., 2000. - С. 211.

143. Реморенко И. Старт в равных условиях: предшкольное образование -ступень дошкольного? // Учительская газета. 2005. - 21 июня (№25). - С. 13.

144. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. -191 с.

145. Рубцов В.В., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей // Экспериментальные площадки в московском образовании. Вып. 2. М., 1998. - С. 56.

146. Сажина С.Д. Проектирование содержания предшкольного образования на основе интеграции: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.07. Екатеринбург, 2007.- 213 с.

147. Сарычева Н.Н. Предшкольное образование: актуальность и проблемы // http://ipc.edusite.ru/p24aal .html

148. Свентицкая М.Х. Наш детский сад. Из опыта дошкольной работы детского городка им. Третьего Интернационала при Наркомпросе в Москве. М., 1924.

149. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

150. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997. - С. 181.

151. Смирнов С.А. Игровое общение как форма развития деятельности // Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989. - С. 53 - 62.

152. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М., 1980.

153. Сорокин П.А. Социология революции: Учебное пособие для вузов. — М., 2005.-С. 621.

154. Стожарова М.Ю. Предшкольное образование: модели и реальность. — Ростов /нД: Феникс, 2008. 221 с. С.22-23.

155. Татарникова Л.Г., Булычева И.Н. Лингвоэкологические риски педагогического процесса и пути их устранения в современной школе: Научно-методическое пособие / Под ред. Л.Г. Татарниковой. СПб.: Крисмас +, 2007.

156. Тимохина Т.В. Содержание и методика образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2005. 246 с.

157. Тихеева Е.И. Детский сад по методу Е.И.Тихеевой при Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И. Герцена. М.-Л., 1928.

158. Третьякова Н. О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2007. - № 3. — С. 8-13.

159. Третьякова Н., Скороколупова О. О преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой // Дошкольное воспитание. -2007. № 3. - С. 6-8.

160. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования // Школьные технологии. 2001. - № 5. - С. 123135.

161. Турилова Е.К. Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2006. - 312 с.

162. Турчанинова Ю.И. Отчуждение в образовании // Директор школы. — 1996. -№ 5. С. 32-38.

163. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976. - 72 с.

164. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения работы в течении двенадцати лет в детском саду по системе Монтессори. M.-JL, 1926.

165. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.

166. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек Цвет - Пространство. - М., 1973.

167. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. М.: Освита, 2006. — 278 с.

168. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. М.: Академия, 2008. -256 с.

169. Чаловка С.В. Создание оптимальных условий для развития детей при реализации программ предшкольного образования // Начальное образование. -2007.-№3.-С. 18-20.

170. Черепанова В.Н. Педагогическая имиджелогия. Тюмень: ТОГИРРО, 1998.- 171 с.

171. Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития // Начальная школа плюс до и после. 2006. - № 7. - С.54-57.

172. Шалаев И.К., Веряев A.JI. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998. - С.23-27.

173. Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978. - 302 с.

174. Шикалова Т.Н. Становление и тенденции развития содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х годов. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Ижевск, 1999.

175. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста// Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988. - 95 с.

176. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). М.: Учпедгиз, 2006. - 456 с.

177. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // В кн.: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М.: Педагогика, 1981. 320 с.

178. Эльконин Д.Б. Психология игры // Избранные психологические труды. М., 1985.

179. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избранные психологические труды. М., 1985.

180. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М.: Просвещение, 2002. - 74 с.

181. Язык педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 2007.

182. Erikson Е. Psychosocial Identity // A Way of Lookingat Things Selected Papers/ Edited by S. Schlein. N.Y., 1995.

183. Frobel F. Padagogische Schriften, Bd 1-3,. W. Lpz., 1883; в рус. пер. -Педагогические сочинения, пер, с нем., т. 1-2, 2 изд., М. 1913.

184. Valsiner J. Culture and the Development of Children's Action: A Cultural-Historal Theory of Developmental Psychology. New York: Wiley, 1987.1. МЫШЛЕНИЕ