Педагогические условия использования образовательных ресурсов как средства индивидуализации развития детей 6-8 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Борщевская, Юлия Михайловна

• Борщевская, Юлия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борщевская, Юлия Михайловна

Введение

ГЛАВА I. СУЩНОСТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ»

1.1. Понятийный аппарат проблемы информатизации образования

1.2. Современные педагогические подходы к классификации образовательных ресурсов

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Теоретико-методологические основания проектирования современных образовательных ресурсов

2.2. Новые теоретико-методические подходы к проектированию образовательных ресурсов для системы дошкольного и начального образования

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ)

3.1. Выявление индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей развития детей (констатирующий этап эксперимента)

3.2. Обеспечение развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей 6-8 лет на основе комплексного использования образовательных ресурсов (формирующий этап эксперимента)

3.3. Выявление эффективности педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей (контрольный этап эксперимента)

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия использования образовательных ресурсов как средства индивидуализации развития детей 6-8 лет»

Актуальность исследования. Современный этап развития общества определяется переходом от постиндустриального к информационному, которое характеризуется высоким уровнем развития информационных и телекоммуникационных технологий и интенсивным использованием их гражданами, бизнесом, органами государственной власти, социально значимыми службами (медицина, образование, правоохранительная деятельность и т.д.).

Информационные коммуникационные технологии имеют межотраслевой характер. Они способны внести весомый вклад в решение насущных социально-экономических, национально-культурных, гуманитарных проблем. В том числе они способны обеспечить повышение качества образования на основе информатизации.

Владение информационной компетенцией считается в настоящее время одним из показателей высокого профессионализма педагога (А.Е. Петрова, Е.С. Полат, М.Ю. Тихонова и др.). Это невозможно без умения педагога профессионально владеть новыми информационными технологиями в целях повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса. При этом под «информационными технологиями» в современной педагогике понимается совокупность технических и программных средств сбора, обработки, хранения и передачи информации.

Процессы информатизации образования определяются отечественными учеными (Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров, А.О. Уваров и др.) как переход педагогов к работе в условиях избытка (широкого выбора) доступных информационных образовательных ресурсов (печатных, электронных, видео и др.), которые должны полностью покрывать быстро растущий и непрерывно изменяющийся образовательный конвент, максимально удовлетворять индивидуальным запросам детей и подростков, поддерживать широкий спектр методических решений (образовательных стратегий).

При анализе проблемы современного детства как зарубежные, так и отечественные ученые в области педагогики и смежных с ней дисциплин (М.М. Безруких, И.В. Дубровина, Н.В. Дубровинская, Ю.А. Лебедев, Д.А. Фарбер, JI.B. Филиппова и др.) все больше сходятся во мнении о том, что значительное количество детей (до 60%) имеют функциональные отклонения, затрудняющие возможности развития в жизненно важных сферах - телесно-двигательной, когнитивной, социально-эмоциональной. Наиболее ярко такие ситуации проявляются к 6-8 годам, что обычно связано с существенным изменением привычных для ребенка условий -поступлением в школу и обучением в начальных классах.

При этом необходимо учитывать, что недостаточно актуализированные в детском возрасте индивидуальные возможности психофизиологического и психологического развития приводят к серьезным трудностям на дальнейших этапах развития человека, что затрудняет его адаптацию во всех сферах жизнедеятельности, успешную профессиональную деятельность, творческую саморегуляцию.

Таким образом, опыт последних десятилетий убедительно свидетельствует о целесообразности оценки индивидуализации как органичной части целостного педагогического процесса. Она должна проходить сквозь него «красной нитью», а не осуществляться в специально отведенные часы или в особых формах деятельности (О.А. Степанова). И важная роль здесь должна отводиться средствам обеспечения индивидуализации педагогического процесса, к числу которых, прежде всего, относятся образовательные ресурсы.

О правомерности и перспективности педагогического обеспечения индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей развития детей давно и убедительно пишут педагоги (Ш.А. Амонашвили, JI.H. Антонова, Е.В. Бондаревская, Д.А. Белухин, O.G. Газман, В.В. Сериков, О.А. Степанова, И.Э. Унт, А.В. Хуторской и др.), психологи (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Н.Н.

Поддъяков, Д.Б. Эльконин и др.), психофизиологи (М.В. Антропова, И.А. Аршавский, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, В.Ф. Еремеева, Н.К. Корсакова, Ю.М. Микадзе, Т.П. Хризман, JI.C. Цветкова и др.). Исследования современных ученых свидетельствуют о необходимости целенаправленного и систематического применения педагогических средств и дидактических приемов, предусматривающих адресное воздействие в соответствии с индивидуальным потенциалом развития каждого конкретного ребенка.

Однако в практике современного образования наблюдается явно выраженное противоречие между признанием необходимости максимального учета индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей развития детей на этапе перехода их в школу и в начальный период школьного обучения и недостаточной разработанностью средств педагогического обеспечения этих возможностей в системе дошкольного и начального образования.

Все сказанное позволило - сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути педагогического обеспечения индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей развития детей на этапе перехода их в школу и в начальный период школьного обучения посредством комплексного использования образовательных ресурсов?

Цель исследования - выявить педагогические условия и факторы эффективного использования образовательных ресурсов в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения в качестве средства его индивидуализации.

Объект исследования - комплекс образовательных ресурсов, используемых в. целостном педагогическом процессе образовательного учреждения.

Предмет исследования - педагогические условия реализации развивающего потенциала образовательных ресурсов как средства индивидуализации целостного педагогического процесса.

Гипотеза исследования основана на предложении о том, что образовательные ресурсы являются эффективным средством индивидуализации целостного педагогического процесса при обеспечении в образовательном учреждении следующих условий:

1. Комплексное использование разных видов образовательных ресурсов (печатных, электронных, видео, Интернет) при организации целостного педагогического процесса.

2. Привлечение всех субъектов педагогического процесса - детей, педагогов, родителей - к комплексному использованию образовательных ресурсов.

3. Выбор образовательных ресурсов в соответствии с индивидуальными психофизиологическими возможностями и психологическими особенностями детей - на основе данных педагогической диагностики.

В соответствие с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки реализации развивающего потенциала образовательных ресурсов как средства индивидуализации целостного педагогического процесса.

2. Научно обосновать возможность использования образовательных ресурсов при организации в образовательном учреждении целостного педагогического процесса.

3. Разработать научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности применения образовательных ресурсов как средства индивидуализации целостного педагогического процесса в образовательном учреждении.

4. Экспериментально определить психолого-педагогические условия и факторы эффективного использования образовательных ресурсов как средства индивидуализации целостного педагогического процесса в образовательном учреждении.

5. Разработать конкретные методические рекомендации и практические материалы по использованию образовательных ресурсов как средства индивидуализации педагогического процесса в образовательном учреждении.

Исследуемая проблема развивающего психолого-педагогического потенциала образовательных ресурсов вследствие ее сложности и практической значимости требует комплексного, междисциплинарного рассмотрения и предполагает научный поиск на теоретико-методологическом, прикладном и эмпирическом уровнях.

Методологической основой исследования являются: системный подход (в философии - А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьев, J1. Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.; в психологии и биологии -П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Н.П. Бехтерева, A.M. Волкова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, Ю.В. Микадзе, В.Д. Небылицын, Г.Н. Солнцева, А.И. Уемов и др.; в педагогике - Ю.К. Бабанский, В.А. Караковский, B.C. Лазарев, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков В.А. Сластенин и др.); структурно-функциональная теория развития, психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия); философская концепция интегрально-социальной природы (сущности) человека и его социализации (В.В. Орлов, Л.В. Филиппова); теория всестороннего развития личности; личностный и деятельностный подходы как методологические принципы педагогических исследований; теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; философско-педагогические воззрения мыслителей прошлого (Аристотеля, П.П. Блонского, В.П. Бехтерева, И:Ф. Гербарта, Р.Ф. Дистерверга, Я.А. Коменского, М. Монтеня, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогова, Платона, К.Д. Ушинского, Ф. Фребеля и др.); антропологический принцип в педагогике (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Б.М. Бим-Бад, Т.А. Стефановская и др.).

Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические концепции: информатизация образования (И. Влейминк, В. Деннинг, Э. Диллан, Р. Каутс, С. Маас, А.И. Митин, Е.Б. Моргунов, Е.Н. Тихомиров, В.Н. Четвериков и др.); личностно-ориентированное образование (Н.А. Алексеева, Т.В.Анохина, В.П. Бедерханова, Д.А. Белухин, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.В. Замятина, А.А. Кирсанова, Н.Б. Крылова, Е.В. Леонова, В.А. Петровский, Н.В. Родичева, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); теория педагогических систем (В.А. Караковский, B.C. Лазарев, В.В. Сериков, A.M. Сидоркин и др.); теория образовательной среды (Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, В.А. Левин и др.); педагогика поддержки (Л.Н. Антонова, О.С. Газман, С.М. Юсфин и др.); положения неопедоцентризма (Д. Блэкледж, Е. Брим, Б. Гунд, В. Дэвид, М. Картер, А. Кирстен, М. Коул, Дж. Орвилл, М. Фуллэн, Д. Хелд и др.); педагогическое моделирование и теория управления образовательными системами (В.Г. Афанасьев, А.Н. Дахин, Е.Н. Дмитриева, Э.С. Казакова, Т.П. Колодяжная, Л.В. Поздняк, Т.Н. Шамова и др.); здоровьесберегающая педагогика (В.Ф. Базарный, Е.Ю. Копейкина, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова); положения возрастной педагогики и психологии о сензитивных периодах развития и новообразованиях личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Ермолаева, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Н.Н. Поддъяков, Е.Е. Сапогова, Д.Б. Эльконин); концепция психологической готовности к школе (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Е.Е. Сапогова, Д.Б. Эльконин, Л.А. Ясюкова и др.); труды отечественных физиологов, разрабатывающих проблемы возрастных и индивидуальных особенностей психофизиологического развития (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, М.М. Безруких, Н.А. Бернштейн, С.М. Бондаренко, Н.И. Дубровинская, В.Ф. Еремеева, А.Р. Лурия, А.Л. Сиротюк, Д.А. Фарбер, Т.П. Хризман и др.); нормативно-правовые документы системы образования (законодательные акты, инструктивно-методические письма, положения и т.д.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение продуктов детской деятельности, экспертная оценка), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ его результатов (количественный, качественный -сравнительный, факторный, корреляционный), психофизиологическая диагностика, методики математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в образовательных учреждениях г. Н. Новгорода: МДОУ № 456 и СОШ №№ 85, 27 (Сормовский район); МДОУ № 404 и СОШ №№ 187, 49 (Советский район); МДОУ № 122 и СОШ №№ 6, 36, 124, 43 (Автозаводский район).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Научно обоснована возможность использования образовательных ресурсов как средства индивидуализации целостного педагогического процесса в образовательном учреждении.

2. Обобщены теоретические положения, лежащие в основе проектирования современных образовательных ресурсов.

3. Научно обоснована интегрирующая роль принципов гуманизации и индивидуализации как ведущего теоретико-методологического основания проектирования образовательных ресурсов в современных социокультурных условиях.

4. Разработана система педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей 6-8 лет на основе комплексного использования образовательных ресурсов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Конкретизировано понятие «образовательные ресурсы», осуществлена классификация современных образовательных ресурсов.

2. Выявлены теоретико-методологические предпосылки реализации развивающего потенциала образовательных ресурсов как средства индивидуализации целостного педагогического процесса в образовательном учреждении.

3. Получили развитие основополагающие положения теории информатизации образования с учетом принципа индивидуализации.

4. Развиты положения индивидуального подхода в педагогике: разработана система педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей 6-8 лет на основе комплексного использования образовательных ресурсов; которая позволила обосновать необходимость выбора образовательных ресурсов на основе данных педагогической диагностики.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей 6-8 лет на основе комплексного использования образовательных ресурсов.

2. Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности применения образовательных ресурсов как средства индивидуализации целостного педагогического процесса в образовательном учреждении.

3. Разработано общедоступное методическое сопровождение в виде методических рекомендаций, перспективных планов, практических материалов, направленное на педагогическое обеспечение развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей 6-8 лет на основе комплексного использования образовательных ресурсов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2009 гг.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей 6-8 лет на этапе перехода их в школу и начальный период школьного обучения. На данном этапе была разработана и апробирована в практике экспериментальных образовательных учреждений методика констатирующего этапа эксперимента, разработана программа опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей 6-8 лет на основе комплексного использования образовательных ресурсов, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2007-2009 гг.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для реализации развивающего потенциала образовательных ресурсов как средства индивидуализации педагогического процесса; разработано и внедрено педагогическое обеспечение развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей 6-8 лет на основе комплексного использования образовательных ресурсов. В течение 2007-2009 уч. г.г. проведена опытно-экспериментальная часть исследования.

На третьем этапе (сентябрь-октябрь 2009 г.) была завершена статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались методическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса; разработкой категориального аппарата проблемы; опорой на фундаментальные психолого-педагогические теории; использованием методик статистической обработки экспериментальных данных; репрезентативностью базы исследования; воспроизводимостью данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным (сравнительным, факторным, корреляционным) их анализом, а также совокупностью разнообразных методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях (III Межвузовская научно-практическая конференция, Н.Новгород: ВГИПУ, 2008; Межрегиональная научно-практическая конференция, 25 ноября 2008; XIII Международная научно-методическая конференция, 2009; V Региональная научно-практическая конференция НГПУ, Н.Новгород, 2009; Международная конференция, приуроченная к 15-летию Гуманитарного института на базе Нижегородского филиала Гуманитарного института, 2009; XV региональная конференция по культурологи, ННГАСУ, 2009); заседаниях кафедры педагогики и психологии ННГАСУ, методических семинарах работников дошкольного образования г. Н. Новгорода в Центре психофизиологического развития ребенка РАО (г. Н. Новгород). Материалы исследования используются при организации педагогического процесса в МДОУ №№ 404, 456, 122 и начальных классах СОШ № № 187, 49, 85, 127, 6, 36, 124 г. Н. Новгорода. Основные положения диссертации нашли отражение в 13 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образовательные ресурсы обладают большим развивающим потенциалом и могут являться эффективным средством индивидуализации целостного педагогического процесса в образовательном учреждении.

2. В целях реализации этого развивающего потенциала необходимо обеспечить комплексное использование образовательных ресурсов (печатных, электронных, видео, Интернет) всеми субъектами целостного педагогического процесса (детьми, педагогами, родителями).

3. Выбор образовательных ресурсов при организации целостного педагогического процесса должен осуществляться в соответствии с индивидуальными психофизиологическими возможностями и психологическими особенностями развития детей, которые выявляются на основе данных педагогической диагностики.

4. Ведущая роль при комплексном использовании образовательных ресурсов как средства индивидуализации педагогического процесса принадлежит педагогам, которые хорошо знают индивидуальные психофизиологические возможности и психологические особенности детей и являются ретрансляторами новых педагогических знаний родителям.

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих семь разделов, заключения, библиографического списка (223 источника, из них 9 на иностранном языке) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Борщевская, Юлия Михайловна

Выводы по третьей главе

1. Образовательные ресурсы обладают большим развивающим потенциалом и могут" являться эффективным средством индивидуализации целостного педагогического процесса в образовательном учреждении.

2. В целях реализации этого развивающего потенциала необходимо обеспечить комплексное использование образовательных ресурсов (печатных, электронных, видео, Интернет) всеми субъектами целостного педагогического процесса (детьми, педагогами, родителями).

3. Выбор образовательных ресурсов при организации целостного педагогического процесса должен осуществляться в соответствии и индивидуальными психофизиологическими возможностями и психологическими особенностями развития детей, которые выявляются на основе данных педагогической диагностики.

4. Ведущая роль при комплексном использовании образовательных ресурсов как средства индивидуализации педагогического процесса принадлежит педагогам, которые хорошо знают индивидуальные психофизиологические возможности и психологические особенности детей и являются ретрансляторами новых педагогических знаний родителям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научно обоснована возможность использования образовательных ресурсов как средства индивидуализации целостного педагогического процесса в образовательном учреждении.

Обобщены теоретические положения, лежащие в основе проектирования современных образовательных ресурсов.

Научно обоснована интегрирующая роль принципов гуманизации и индивидуализации как ведущего теоретико-методологического основания проектирования образовательных ресурсов в современных социокультурных условиях.

Разработана система педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей 6-8 лет на основе комплексного использования образовательных ресурсов.

Конкретизировано понятие «образовательные ресурсы», осуществлена классификация современных образовательных ресурсов.

Выявлены теоретико-методологические предпосылки реализации развивающего потенциала образовательных ресурсов как средства индивидуализации целостного педагогического процесса в образовательном учреждении.

Получили развитие основополагающие положения теории информатизации образования с учетом принципа индивидуализации.

Классифицированы теоретико-методологические основания создания системы педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей 6-8 лет на основе комплексного использования образовательных ресурсов.

Развиты положения индивидуального подхода в педагогике посредством системы педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей 6-8 лет на основе комплексного использования образовательных ресурсов.

Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей 6-8 лет на основе комплексного использования образовательных ресурсов.

Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности применения образовательных ресурсов как средства индивидуализации целостного педагогического процесса в образовательном учреждении.

Экспериментально определены психолого-педагогические условия и факторы эффективного использования образовательных ресурсов как средства индивидуализации целостного педагогического процесса в образовательном учреждении.

Разработано общедоступное методическое сопровождение в виде методических рекомендаций, перспективных планов, практических материалов, направленное на педагогическое обеспечение развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей 6-8 лет на основе комплексного использования образовательных ресурсов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борщевская, Юлия Михайловна, 2009 год

1. Абалуев, Р.Н. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Ч. 3 /Р.Н. Абалуев, Н.Г. Астафьева, Н.И. Баскакова и др. Тамбов: ТГТУ, 2002. - 114 с.

2. Абрамов A.M. Российское образование в XXI веке: новые рубежи/А.М.Абрамов //Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. 2002. - № 2. - С. 12-35.

3. Алексеев, Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования /Н.Г.Алексеев //Вопросы методологии. 1994. - №№ 1, 2.

4. Ананьев, Б.Г. Психология и проблема человекознания /Б.Г.Ананьев. -М., 1996.

5. Анисимов, О.С. Экспертиза: теория, практика /О.С. Анисимов. -Новокузнецк: ИПК, 1998. 204 с.

6. Анисимова, Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении: Автореф. дис. . докт. пед. наук / РГПУ им. А.И. Герцена /Н.С. Анисимова. СПб., 2002.

7. Анненков, В.М. Миссия школы «Информационной культуры личности» http://blogs.mail.ru/communitv/school-infoclt /47FDA77759831А1В. html / В.М. Анненков.

8. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Стенограмма межрегионального семинара-совещения 13-15 марта 1996 г. Петрозаводск, 1996. - С. 4-13.

9. Асмолов, А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития //Дошкольное воспитание - 1995. - № 7. - С. 2.

10. Афанасьев, В.В. Основные компоненты компьютерных технологий обучения / В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, О.Б. Тыщенко //Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом. 2000. -№3. - С. 86-98.

11. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем /В.Г. Афанасьев //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1982. - С. 26-46.

12. Бабаева, Ю.Д. Психологические последствия информатизации ЯО.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. Т. 19. - 1998. - № 1.- С.89-100.

13. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: Автореф. дис. . д-ра психол. наук /И.А. Баева. СПб., 2002.

14. Байденко, В. И. Образовательный стандарт: Опыт системного исследования / В. И. Байденко. Великий Новгород: НовГУ, 1999. - 440 с.

15. Балакирев, А. Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / А. Ф. Балакирев. Шуя, 2000. - 223с.

16. Безруких, М.М. Портрет будущего первоклассника /М.М.Безруких //Дошкольное воспитание. 2003. - № 2. - С.47-51; 2003. - № 3; 2003. - № 4. - С.70-71; 2003. - № 6. - С.94-99.

17. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Г.Ю. Беляев. М., 2000.

18. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы /М.Н. Берулава //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-12; 1996. - № 4. -С. 23-27.

19. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) /В.П. Беспалько. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

20. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия /В.П. Беспалько //Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

21. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования /Б.М. Бим-Бад. М., 1994. - 37 с.

22. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

23. Боденко, JI.A. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук /JI.A. Боденко. М., 1999.

24. Бодров, В.А. Информационный стресс /В.А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2000. - 352 с.

25. Бородина, В.А. Психология чтения в психолого-педагогическом и библиотечно-информационном образовании //Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности /В.А. Бородина. Ярославль: Аверс Пресс, 2003. - С. 145-148.

26. Братченко, C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) /C.JI. Братченко. М.: Смысл, 1999. - 137 с.

27. Браун, А. Инновационные образовательные технологии (проблемы практического использования) / А. Браун, Дж. Бимроуз //Высшее образование в России. 2007. - № 4. - С. 98-100.

28. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации /Пер. с англ. под общ. ред. А.Р. Лурия / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

29. Булдаков, С.К. Социально-философские основания и логика образовательной революции: Дис. докт. философ, наук /С.К. Булдаков. -Н.Новгород, 2000. 407 с.

30. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования /А.П. Булкин. М.: Феникс, 2005. - 207 с.

31. Бухвалов, В.А. Педагогическая экспертиза школы /В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер. Рига, 1996.

32. Вахтеров, В.П. Избр. пед. соч. / В.П. Вахтеров. М., 1987.

33. Веряев, А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства /А.А. Веряев, И.К. Шалаев. // www.informika.ru / text/magaz/pedagog4/articll .html.

34. Влияние Интернета на сознание и структуру знания. М.: ИФ РАН. - 2004. - 239 с.

35. Выготский, Л.С. Детская психология. 4.2: Вопросы детской (возрастной) психологии /Л.С. Выготский //Собр. соч.: В 6 т. М., 1984.

36. Гаськова, Н.В. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе /Н.В. Гаськова, Е.А. Гечике, Е.О. Иванова. Улан-Удэ: Бурятский гос. университет, 1997. - С. 71.

37. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России /Б.С. Гершунский. М., 1993. -160с.

38. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов /Европейский фонд образования (ЕФО). ETF (European Training Foundation), 1997. - 160 с.

39. Горностаев, П.В. Развивающая педагогика В.П. Вахтерова (к 150-летию со дня рождения / П.В.Горностаев //Педагогика. 2003. - № 4. - С. 7581.

40. Горский, В.А., Система дополнительного образования детей /В.А. Горский, А.Я. Журкина //Дополнительное образование. 1999. - № 3-4, 5-6.

41. Горюнова, Л. Несколько слов о стандартах в педагогике /Л. Горюнова //Искусство в школе. 1993. - № 5. - С. 60.

42. Гриншкун, В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук /Московский городской пед. ун-т /В.В. Гриншкун. М., 2004.

43. Гусакова, Т.М. Роль образовательных Интернет-ресурсов в формировании информационной культуры педагога /Т.М. Гусакова, Н.М. Кузнецова. М.: Просвещение, 2003. - С. 19-26.

44. Гусева, Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.А. Гусева. Брянск, 1994.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов. -М.: Интор, 1996. 542с.

46. Давыдов, В.В. Развивающее образование: Теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени /В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев //Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 3-18.

47. Декларация прав ребенка //Права ребенка: сборник международных и российских законодательных актов. М., 1999.

48. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика/И. Д. Демакова. М., 2003.

49. Детский сад: вчера, сегодня, завтра (Прогнозирование развития дошкольного образования в России до 2010 г.) //Дошкольное образование. -2005.-№ 11.

50. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность /А.Н. Джуринский. М., 1992.

51. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. -М.: Владос, 2000. 144 е., ил.

52. Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм //Научн.ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

53. Единая образовательная информационная среда: Проблемы и пути развития /Материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки. Омск: ОмГУ, 2004. - 330 с.

54. Еремеева, В.Ф. Мальчики и девочки два разных мира /В.Ф. Еремеева, Т.П. Хризман. - М., 1998.

55. Жожиков, А.В. Проблемы и пути формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в глобальной сети Интернет /А.В. Жожиков //Университетское управление: практика и анализ. -2001. -№4(19). -С. 46-50.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 61 с.

57. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб заведений /И.Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

58. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки /В.И.Зверева М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. - 176 с.

59. Зеньковский, В.В. Принцип индивидуальности в психологии и педагогике /В.В. Зеньковский //Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1996.

60. Иванов, Д.В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды /Д.В. Иванов //Мир психологии. -2006.-№4.-С. 167-174.

61. Ильяшенко, Е.Г. Развитие антрополого-педагогических идей в России (вторая половина XIX первая треть XX в.) /Е.Г. Ильяшенко //Вестник УРАО. - 2003. - № 3. - С. 104-149.

62. Интернет-коммуникации МоегоКруга Как не надо делать сайт -http://www.msie.ru/goldhtml/ Стратегия развития информационного общества в России <http://blogs.mail.ru/community/school-infoclt /47FDA77759831A1B. html> запись в блоге Анненкова В.В.

63. Интернет-образование: проблемы педагогического дизайна Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Изд. дом «Камерон», 2004. - 216 с.

64. Информационное общество: Информационные войны. Информационное управление. Информационная безопасность /Под ред. М.А. Вуса. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999. - 212 с.

65. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования/ Под ред. З.И. Равкина-М.: ИТП и МИО РАО, 1995 227 с.

66. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России /И.Н. Андреева, Г.С. Буторина, З.Н. Васильева. М.: Академия, 2001. -414 с.

67. Карпов, А.В. Структурно-функциональное строение профессиональной деятельности информационного характера /А.В. Карпов, С.Л. Деньков. Тверь: ТвГУ, 2006. - 448 с.

68. Карпов, А.В. Субъектно-информационные основания психологической теории деятельности /А.В. Карпов, С.Л. Леньков //Ярославский психологический вестник. 2003. - № 10. - С. 22-38.

69. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура /М. Кастельс. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

70. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как" педагогическая проблема /А.А. Кирсанов. Казань, 1982.

71. Князева, М.М. Мультикультурное пространство образования /М.М.Князева //Новые ценности образования: образование и сообщество. -М.: Инноватор. Вып.4. - 1996.

72. Коджаспирова, Г.М. Педагогика /Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарика, 2004. - 528 с.

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М., 2000.

74. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования /Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 352 с.

75. Кожевникова, Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.Г. Кожевникова. Нижний Новгород, 1997. - 22 с.

76. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования /Под ред. В.В. Рубцова. Новосибирск: Новь, 1996.- 120 с.

77. Конаржевский, Ю.А. Проект единого педагогического пространства школы развивающего обучения /Ю.А. Конаржевский. -Калининград, 1996.

78. Конвенция о правах ребенка //Права ребенка: сборник международных и российских законодательных актов. М., 1999.

79. Концепция дошкольного образования //Дошкольное воспитание. -1989.-№5, №9.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: офиц. текст //Наука и школа. 2003. - № 1.

81. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы /Г.Б. Корнетов. М., 1993.

82. Коршунова, Н.Л. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи /Н.Л.Коршунова //Педагогика. 2000. - № 10. - С. 12-17.

83. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений /М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

84. Крупина, И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Дис. . д-ра пед. наук /И.В. Крупина. М., 2001.

85. Крылова, Н.Б. Культурология образования /Н.Б.Крылова — М.: Народное образование, 2000. 272 с.

86. Крылова, Н.Б. Обеспечение индивидуальной программы учащегося в продуктивном обучении /Н.Б. Крылова // Школьные технологии. -2001.-№2.-С. 45-52.

87. Кузнецова, Т.С. Дополнительная учебная информация как средство организации учителем образовательной среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.С. Кузнецова. СПб, 2005.

88. Куликов, В. Б. Педагогическая антропология: источники, направления, проблемы /В. Б. Куликов. Свердловск : УрГУ, 1988. - 192 с.

89. Кульпина, Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дис. канд.пед.наук /Т.И. Кульпина. -Ростов-на-Дону, 1997.

90. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы: метод, пособие для рук. образоват. учреждений /B.C. Лазарев, М.М. Поташник; Рос. акад. образования, Ин-т упр. образованием. М.: Новая шк., 1993.-47 с.

91. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н.Леонтьев. М.: Моск. ун-т, 1981.-584 с.

92. Лисина, М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе / М.И. Лисина, Г.И. Капчеля. Калинин, 1987.

93. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1995.

94. Лобачев, С.Л. Теоретические основы и принципы построения информационно-образовательной среды открытого образования и ее практическая реализация: Автореф. дис. . д-ра. техн. наук /С.Л. Лобачев. -М., 2005.

95. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Автореф. дис. д-ра пед.наук /Л.М. Лузина. СПб., 1999.

96. Лурия, А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка /А.Р.Лурия // Вопросы психологии. 1962. - № 3. - С. 15-22.

97. Международный опыт стандартизации образования //Вестник. -М., 1996.-№4 (40).

98. Менг, Т.В. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия //Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития / Т.В., Менг, Н.А. Лабунская. СПб., 2001. - С. 19-21.

99. Методологические основы проектирования государственных образовательных стандартов. Экспериментальная учебная авторская программа. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 15 с.

100. Мкртычян, Г.А. Психолого-педагогическая экспертиза в образовании: Теория и практика: Дис. . докт. психол. наук: 19.00.07 / Г.А. Мкртычян. Н. Новгород, 2002. - 351 с.

101. Моргун, В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты /В.Ф. Моргун //Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 3-9.

102. Москатова, А.К. Развивающее обучение: антропологические аспекты /А.К. Москатова. М., 2001.

103. Мунипов, В.М. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды /В.М. Мунипов, В.П. Зинченко. М.: Логос, 2001. - 356 с.

104. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Официальные документы в образовании. 2001. - № 24. - С. 3-13.

105. Нейлор, К. Как построить свою экспертную систему: пер. с англ. /К. Нейлор. М.: Энергоатомиздат, 1991. - 286 с.

106. Нечаев, В. Я. Социология образования /В. Я. Нечаев. М.: МГУ, 1992.-200 с.

107. Нечаев, В.Я. Социология образования. Курс лекций. 4.1. /В.Я. Нечаев. М.: ЦСО РАО, 1998. - 191 с.

108. Новейший философский словарь. Мн.: Интерпрессервис, 2001. -1280 с.

109. Новиков, С.В. Специфика подготовки педагогических работников к применению информационных технологий в своей профессиональной деятельности /С.В. Новиков //Педагогика. 2006. - С. 4546.

110. Новикова, Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып. 12. /Т.Г. Новикова. М.: ЦРСДОД, 2001. -64 с.

111. Новоселова, C.JI. Развивающая предметная среда детства /С.Л. Новоселова. М.: Семья и школа, 1995.

112. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения (XIV-XVII вв.) /Сост. Н.В. Ревякина, О.Ф. Кудрявцева. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 400 с.

113. Образовательная программа маршрут учения /Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб., 1998. - 4.1 - 118 с.

114. Образовательные Интернет-ресурсы /А.Е. Афонин, В.Н. Бабешко, М.Б Булакина и др. //Под ред. А.Н. Тихомирова и др.; ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2004. - 287 с.

115. Образовательные стандарты: сущность и организация работы //Регионология. № 2. - Саранск: Госкомвуз России, 1995. - С. 7-12.

116. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. Монография /В.И. Байденко Новгород: Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 1999. - 440 с.

117. Обухова, Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития /Л.Ф.Обухова //Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С.30-38.

118. Огурцов, А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика /А.П.Огурцов //Человек. 2001. - № 3. - С.5-17.

119. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд. /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: А ТЕМП, 2007. - 944 с.

120. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.

121. Остапенко, А.А. Индивидуальность как философско- •• педагогический принцип /А.А. Остапенко //Педагогические технологии. -2003. -№3.- С 87-94.

122. Панов, В.И. Экопсихологическая модель образовательной среды //IV Российская конференция по экологической психологии /Психологический институт РАО. М.: УМК «Психология», 2005. - С. 213216.

123. Пасхин, Е.Н. Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН. /Е.Н. Пасхин, А.И. Митин. М.: Изд-во Московского ун-та, 1985. - 144 с.s

124. Педагогические технологии дистанционного обучения /Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2006. - 400 с.

125. Подымова, Л. С. Введение в инновационную педагогику /Л.С. Подымова. Курск: КГПУ, 1994. - 120 с.5

126. Поляков, С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практикиs

127. С.Д. Поляков. М.: Пед. поиск, 2006. - 176 с.

128. Поддъяков, Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития /Н.Н.Поддъяков // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 12. - С.68-74.t* х

129. Приказчиков, В.П. и др. Подготовка и назначение экспертиз: учеб.-метод. пособие /В.П. Приказчиков и др. Волгоград: Изд-во Волгоград, юрид. ин-та, 1999. - 105 с.

130. Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований. М.: МПСИ; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 72 с.

131. Проблемы психологии образования /Под ред. А.А. Вербицкого. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- 131 с.

132. Проект Закона РФ «О дополнительном образовании». М., 1992.

133. Пряникова, В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике / В.Г. Пряникова //Педагогика. 1995. - № 2. - С. 92-97.

134. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440с., ил.

135. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1993.

136. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Авт.-сост. В.А. Мижериков. Ростов-наДону: Феникс, 1998.

137. Пугачева, Н. Б. К вопросу об инновационном проектировании /Н. Б. Пугачева // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 110-115.

138. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рабунский. М., 1975.

139. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. /В.Е. Радионов. СПб.: ГТУ, 1996. - 144с.

140. Разработка компьютерных программ учебного назначения и положения методики их разработки и применения: отчет о НИР / ВВИА им. Н. Е. Жуковского. М., 2000. - 100 с. - №3400/398406

141. Ратанова, Т.А. Психофизилогические основы индивидуальности. / Т.А. Ратанова. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 128 с.

142. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Научно-методические рекомендации /Под. ред. Г.Н. Серикова; Сост. С.А.Репин, В.В.Давиденко, В.Д. Гунченко. Челябинск: ГлавУО, ЧИПКРО, 1996. - 188 с.

143. Ревягина, Т.А. Педагогическая поддержка развития психофизиологического потенциала детей 5-7 лет. Дис. канд.пед.наук /Т.А. Ревягина. Н. Новгород, 2004.

144. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации //Методическое письмо Министерства образования РФ от 24.04.95 г. № 46/19-15.

145. Романов, A.M. Информационно-образовательная среда как новая форма обучения в вузе / A.M. Романов // Информатика и образование. М., 2009.-№ 11.

146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993.

147. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии /СЛ. Рубинштейн. М., 1976.

148. Сазанов, В.М. Курс лекций «Анализ онлайновых социальных сетей». Лаборатория СВМ http://ntl-cbm.narod.ru/CBM-NET/SNA/sna.htm / В.М. Сазанов.

149. Сапогова, Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет: Дис. . канд. психол.наук /Е.Е. Сапогова.-М., 1986.-217 с.

150. Сапожников, В. И. Информационные, коммуникационные технологии и учебный процесс: Монография /В .И. Сапожников. -Ставрополь: Сервисшкола, 2007. 252 с.

151. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем /Т.В. Светенко М., 2002. - 198 с.

152. Селевко, А.Г. Современные информационные технические средства в школе / А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 62 с.

153. Симоненко, Т. И. Традиции и инновации в образовании как онтологическая проблема / Т. И. Симоненко // Инновации и образование : сб. материалов конф. Серия «Symposium». СПб., 2003. - Вып. 29. - С. 184.

154. Сиротюк, АЛ. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения /АЛ.Сиротюк М.: Сфера, 2003. - 288 с.

155. Скворский, В.Я. Методика согласования экспертных оценок образовательных концепций / В.Я. Скворский // Педагогика. № 4. - 1994. -С. 39-43.

156. Слажнев, А.Н. Экспертиза как средство оптимизации управления образованием Электронный ресурс. / А.Н. Слажнев, С.И. Пахомов, С.Н. Кучер // http://bspu.secna.ru/Journal/vestnilc/ARHIW /Nl2002 /6sekz/sla.pdf.

157. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / В.А. Сластенин. М.: Магистр. 1997. - 222 с.

158. Слободчиков, В;И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования /В.И. Слободчиков. М., 1995. - С. 177-184.

159. Словарь основных психолого-педагогических понятий. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998.

160. Смирнова, Н. В. Социокультурная динамика образовательного процесса /Н. В. Смирнова. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. - 140 с.

161. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед.учеб. заведений /Под ред. Т.И. Ерофеевой. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 344 с.

162. Соколов, В.М. Стандарты в управлении качеством образования /В.М. Соколов. Н.Новгород, 1993 г.

163. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -290 с.

164. Степанова, О.А. Индивидуализация как принцип современного дошкольного образования /О.А. Степанова //Управление дошкольным образованием. 2005. - № 7. - С. 8-15.

165. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга /Под ред. Д.А.Фарбер. Л.: Наука, 1990. - 198 с.

166. Сундукова, Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Э.И. Сундукова. Оренбург, 1997.

167. Тарасова, И.Б. Управление развитием муниципальной системы образования: историко-педагогический анализ: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 /И.Б. Тарасова. Н.Новгород, 2009. - 566 с.

168. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. Ml: ИГО РАО, 2006. - 88 с.

169. Третьяков, П. И. Актуальные проблемы управления образованием на пороге третьего тысячелетия / П. И. Третьяков //Инновации в российском образовании: общее образование. М., 2000. - С. 69.

170. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ /А.П. Тряпицына //Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной программы. СПб.: ЦПИ, 1994.-С. 37-46.

171. Турилова, Е.К. Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей, детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Е.К.Турилова. Н.Новгород, 2006. - 308 с.

172. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения /И.Э. Унт. М., 1990.

173. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества: Пер. с англ. М.В. Арапова, Н.В. Малызиной /Фрэнк Уэбстер //Под ред. E.JI. Вартановой. -М.: Аспект Пресс, 2004. 400 с.

174. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: избр. психол. тр. /Д.И. Фельдштейн. М. : Междунар. пед. акад., 1995.-366 с.

175. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ: Флинта, 1997. - 160 с.

176. Физиология развития ребенка /Под ред. Р.И.Козлова, Д.А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983. - 296 с.

177. Филиппова, JI.B. Педагогика здоровья: из опыта работы Центра здоровьеформирующих образовательных технологий /JI.B. Филиппова, Ю.А. Лебедев //Мир образования образование в мире: Научно-методический журнал. - 2001. - № 1. - С. 173-184.

178. Филиппова, Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности /Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев. Пермь: Пермский ун-т, 1992. -264 с.

179. Философский' энциклопедический словарь /Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М: Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

180. Философский энциклопедический словарь /Ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

181. Философский энциклопедический словарь. М., 2000.

182. Фрадкин, Ф.А. и др. Лекции по истории отечественной педагогики /Ф.А. Фрадкин, М.Г. Плохова, Е.Г. Оссовский. М.: ТЦ СФЕРА, 1995.- 160 с.

183. Фрадкин, Ф.А. Педология: мифы и действительность / Ф.А. Фрадкин. М.: Знание, 1991. - 79 с.

184. Ходырева, Е.А. Технология становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде /Е.А. Ходырева //Известия Российской академии образования. 2006. - № 1. - С. 84-89.

185. Холодная, М.А. Персональный познавательный стиль ученика как основа индивидуализации обучения /М.А. Холодная //Новые ценности образования. М., 2004. - Вып. 2(17).

186. Хомерики, О. Г. Образование, наука, культура в глобальном информационном пространстве / О. Г. Хомерики. М. : Перспектива, 2008. -379 с.

187. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981.

188. Хуторской, А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе /А.В. Хуторской //Педагогика. 2000. - № 8. -С. 29-37.

189. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

190. Чистяков, В.В. Антрополого-методологические основы педагогики / В.В. Чистяков. Ярославль, 1999.

191. Чуприкова, Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX начала XX вв. /Н.И.Чуприкова // Вопросы психологии. - 2000. - № 1.

192. Шипицына, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. / Л.М.

193. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова, Р.В. Демьянчук, Н.Н. Яковлева -СПб.: Речь, 2003. 240 с.

194. Широкова, Л. Дети с разным типом высшей нервной деятельности /Л. Широкова //Дошкольное воспитание. 1976. - № 12; 1977. -№ 1.

195. Шрейдер, Ю.А. Информация и метаинформация / Ю.А. Шрейдер // НТИ. Серия 2. Информ. процессы и системы. 1974. - № 4. - С. 3-10.

196. Эйдман, И.В. Прорыв в будущее: Социология Интернет-революции / И.В. Эйдман. М.: ОГИ, 2007. - 384 с.

197. Эйдман, И.В. Свободный человек в мире социальных сетей. Каким будет новое глобальное интернет-общество / И.В. Эйдман. http://www.vremya.rU/2008/22/4/197454.html.

198. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Д.Б.Эльконин. М.: МПСИ; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

199. Энциклопедический словарь Ф.К. Брокгауза, И.А. Ефрона. -СПб., 1894.-Т. 13.

200. Юдин, Б.Г. Здоровье: факты, норма и ценность /Б.Г.Юдин // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 60-61.

201. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Г. Юдин. М., 1978.

202. Юодайтите, А. Современный неопедоцентризм: горизонты надежд //Педагогика. 2000. - № 8. - С. 24-29.

203. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

204. Чумак, В. Г. Рынок образовательных услуг /В. Г. Чумак //Состояние, проблемы, перспективы. М., 1999. - 220 с.

205. Шевелев, А. Н. Отечественная школа: история и современные проблемы / А. Н. Шевелев СПб: КАРО, 2003. - 432 с.

206. Archer, M.S. The Sociology of Educational Expansion. Take of, growth and inflation in Educational Sistem /М. S. Archer //Sage Publications. -1982.

207. Brim, O. G. Qr. Sociology and the field of education /О. G. Brim. -New York: Russel Sage, 1958.

208. Cole, E. Educating blacks for tomorrow's tehnologies /Е. Cole //Crisis. -N. Y., 1985.

209. Davis, B. School development planning /В. Davis, L.Ellison. -London: s. n., 1992.

210. Evers, C. W. Knowing educational administration Contemporary methodological controversies in educational administration research /С. W. Evers, G. Lacomski. Oxford : s. n., 1991.

211. Hans, N. History of Russian Educational Policy. 1701 -1917 / N. Hans. London : s. n., 1926.

212. Honigman, Y. Culture and Personality /Y. Honigman. N. Y.: s. n.,1954.

213. Ornstein, A. D. Foundation of Education /А. Ornstein, D. Levine. -Boston: s. n., 1995.

214. Stromquist, N. P. Participatory Planning in Education /N.P. Stromquist //The international encyclopedia of education: research and studies /Ed.-in-chief: Torsten Husen. 1. ed. Oxford u.a.: Pergamon Pr., 1985. V. 7.