Педагогические условия реализации принципа гуманитаризации образования в процессе изучения физики в старших классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Захарова, Александра Ивановна

• Захарова, Александра Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Захарова, Александра Ивановна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы гуманитаризации образования

1.1. Гуманитаризация образования в историко-философском контексте.

1.2. Сущность гуманитаризации образования в психолого-педагогическом осмыслении.

1.3. Организационно-педагогическая модель реализации принципа гуманитаризации образования в процессе обучения физике.

Выводы по главе 1.

Глава И. Опытно-экспериментальная работа по реализации принципа гуманитаризации образования в процессе изучения физики.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация принципа гуманитаризации образования при изучении физики.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации принципа гуманитаризации физического образования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации принципа гуманитаризации образования в процессе изучения физики в старших классах»

В условиях формирующего информационного общества необходимость гуманитарного мышления, осознание социокультурной природы знания и деятельности приводят к пониманию необходимости, с одной стороны, целостности культуры, а, с другой, - гуманитаризации науки и техники. В то же время сегодня формируются элементы нового образования и деятельности, этические измерения, нравственные ценности, в реализации которых ведущая роль принадлежит образованию, его гуманизации и гуманитаризации.

В этих условиях формируется образовательная парадигма, в центре которой ставится духовность и творческая сущность человека. Здесь ведущую роль играет гуманитаризация образования.

Проблема гуманитаризации образования в контексте культурологического подхода разработано в исследованиях М.С. Кагана[117,118], Э.С. Маркаряна [165], В.П. Тугаринова[243] и др. Идея всеединства, гармонии человека с окружающим миром представлена в трудах ученых-космологов XX столетия: Н.А. Бердяева[24,25,26], С.Н. Булгакова[47], В.И. Вернадского[50], X. Капра[119], Н.К. Рериха[208], В.Н. Сагатовского[216], B.C. Соловьева[228] и др.

Методологические основания проблемы гуманитаризации отражены в трудах: М.М. Бахтина[20,21], B.C. Библера[32-34], В.П. Зинченко[105], И.А. Ильина[114], М.К. Мамардашвили[161], И.М. Орешникова[179], Ю.А. трейдера [264] и др. Теоретические аспекты гуманитаризации образовательного процесса разрабатываются такими исследователями, как З.С. Алябьева[4], В.В. Ильин[111,112], В.П. Зинченко[105,106], Н.В. Карлов[120], А.А. Касьян[121, 122], И.А. Колесникова[131], Л.Ш. Красилыцикова[144], Г.А. Подкорытов [193], Т.П. Севостьянова[218], Е.И. Тесленко[237], Т.Н. Тетерская[238] и др.

Психолого-педагогические исследования содержательно-технологического обеспечения реализации гуманитаризации образовательного процесса отражены в трудах Э.Т. Ардашировой[7], P.M. Асадуллина[12], Е.В. Бондаревской[39-42],

Г.Н. Волкова[53,54], В. Маранцмана[162] и др.

Основы гуманистической педагогики заложены отечественными и зарубежными психологами и педагогами, как JI.C. Выготский[57-59], А.Н. Ле-онтьев[152], А. Маслоу[164], C.J1. Рубинштейн[214,215], К.Р. Роджерс[210, 211], В .А. Сухомлинский[230], JI.H. Толстой[240], К. Д. Ушинский[244], Э. Фромм[251,252], Р. Штейнер[266], Д.Б. Эльконин[272,273] и др. В дальнейшем эта идея нашла свое развитие в концепциях личностно-ориентированного образования в работах Ш.А. Амонашвили[5], М.Н. Берулавы[28,29], Д.А. Бе-лухина[23], О.С. Газмана[61,62,63], Е.Н. Ильина[115], В.М. Кларина[129] и др. В концепции развивающего обучения П.Я. Гальперина[65], В.В. Давыдова[72, 73], JI.B. Занкова[100,101], В.Г. Разумовского[204,205], А.З. Рахимова[206], Н.Ф. Талызиной[231] и др.

Как показывает анализ литературы, в решении гуманитаризации образования, связанной с формированием духовности, как проявление всех личностных качеств человека, единства его интеллекта и нравственности, эмоций и разума, целостность и гармонию внутреннего мира, владеющего рефлексией, как способностью познавать не только окружающий мир, но и самого себя, создаются определенные противоречия: между возможной и действительной ролью образования как науки в формировании личности учащегося, адекватной современной действительности; между осознанием необходимости выработки способов внедрения общекультурных компонентов содержания школьного образования и недостаточной разработанностью содержательно-технологических аспектов, способствующих общекультурной подготовке учащихся; между осознанием необходимости определения педагогических условий реализации принципа гуманитаризации образования в процессе познания и жизнедеятельности и недостаточной разработанностью адекватных обеспечению этого процесса механизмов.

Актуальность изучения данной проблемы мы видим в необходимости разработки эффективных условий реализации принципа гуманитаризации образования в процессе изучения физики в старших классах. При этом мы исходим из тезиса о том, что при реализации данного принципа ценности и нормы культуры, искусство, нравственность превращаются из предмета изучения в содержательную основу самого образования и органично увязываются с освоением достижений научно-технического прогресса, с формированием нового политического, экономического, экологического мышления.

Актуальность вышеизложенной проблемы определила выбор темы исследования: «Педагогические условия реализации принципа гуманитаризации образования в процессе изучения физики».

Объектом исследования является процесс реализации принципа гуманитаризации образования.

Предметом исследования являются педагогические условия и технологии реализации принципа гуманитаризации образования в процессе изучения физики.

Цель исследования - разработать оптимальные педагогические пути и способы реализации принципа гуманитаризации в процессе изучения физики в старших классах.

Гипотеза исследования основана на предположении, что реализация принципа гуманитаризации образования в процессе изучения физики будет эффективной, если:

- осуществляется целенаправленное, системное введение в процесс формирования личности учащихся прогрессивных гуманистических идей человечества;

- создаются оптимальные условия системного решения реализации принципа гуманитаризации средствами урочной и внеурочной деятельности;

- технология педагогического процесса обеспечивает комплексное воздействие на интеллектуально-познавательную, эмоционально-волевую и действенно-практическую сферу жизнедеятельности учащихся.

Задачи исследования: 1. Выявить философские, психолого-педагогические основания реализации принципа гуманитаризации образования.

2. Разработать организационно-педагогическую модель реализации принципа гуманитаризации образования в процессе изучения физики.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить положения модели.

4. На базе полученных результатов опытной работы разработать методические рекомендации о путях реализации принципа гуманитаризации в процессе изучения физики.

Методологическую основу исследования составляют теоретические подходы и положения отечественной философии, педагогики и психологии по проблеме гуманитаризации образования:

- аксиологический, диалектико-материалистический подходы к исследованию гуманитаризации образования и определению его структурных компонентов;

- теория культурно-исторического развития личности человека;

- концепция личностно-ориентированного образования;

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; морфологический, системный структурно-функциональный анализ компонентов содержания образования; изучение и обобщение педагогического опыта; методы педагогического моделирования и наблюдения; опрос; анкетирование и тестирование учащихся; контрольные срезы и апробация новых программ физических курсов; беседы с родителями, учителями, школьниками; методы статистической обработки данных эксперимента и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что в ходе комплексного теоретико-прикладного исследования реализации принципа гуманитаризации образования в системе личностно-ориентированного, деятельностного и гуманистического образовательного процесса:

- обоснованы пути и способы реализации принципа гуманитаризации образования в процессе изучения физики в старших классах;

- разработана и обоснована функциональная педагогическая модель, в которой определены педагогические, социально-психологические, организационно-дидактические условия реализации принципа гуманитаризации в процессе изучения физики;

- выработаны научно-методические рекомендации по реализации принципа гуманитаризации образования на основе определения и обоснования возможностей физики как науки, формирующей гуманитарную культуру личности учащегося на основе социокультурного материала, приобщающей учащихся к общечеловеческим ценностям.

Теоретическая значимость заключается в разработке варианта решения научно-методической проблемы реализации принципа гуманитаризации образования при изучении физики в старших классах, его структурных компонентов как профессионально-познавательный, общекультурный, ценностно-нормативный и практический в дополнение к знаниям и видам деятельности, что способствует созданию условий для формирования личности учащегося посредством приобщения к гуманитарным ценностям и воспитания духовности при изучении физики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлено программное обеспечение для реализации принципа гуманитаризации образования в процессе изучения физики: программа спецкурса "Исследовательская мастерская по физике" для 10-11-х классов; программа кружка «Экспериментальные задачи по физике» для 9-х классов; программа занятий зимних и летних физических школ для 9-10 классов; тесты для проверки экспериментальных знаний и умений по курсу общей физики для 9-х классов. Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки и повышения квалификации учителей физики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы; разнообразием методов исследования, адекватных его цели и задачам; опытно-экспериментальной работой в 8 школах 4 улусов республики; сочетанием качественного и количественного анализа, проведенного на основе использования математического аппарата при обработке полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в докладах и выступлениях на республиканских конференциях: «Научно-исследовательская парадигма образовательной деятельности школ РС(Я)» (Чурапча, 2000), «Проблемы профессионального образования с переходом на новый государственный стандарт» (г.Нерюнгри, 2001), «Алексеевские чтения» (г.Якутск 1996, 2000, 2002), «Качество преподавания физико-математических дисциплин - главный стержень политехнического образования» (Чурапча, 1999, 2001); на II Всероссийской конференции «Физическое воспитание детей и молодежи в 21 веке: инновационные технологии в воспитании и обучении нравственно и физически развитой личности», в Международной конференции «Перспективы развития образования народов циркумполярного Севера» (г. Якутск, 2003), а также на межвузовских и внутривузовских конференциях (1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2003, 2004) и на аспирантских чтениях (2001, 2002, 2003, 2004).

База исследования. Базой исследования были гимназия и средняя школа №1 Чурапчинского улуса. В опытной работе также были задействованы следующие школы: гимназия и технический лицей Таттинского, гимназия «Уолан» и Мюрюнская средняя школа №1 Усть-Алданского, республиканская ДЮСШ и Хатылынская средняя школа Чурапчинского улусов.

Основные этапы и организация исследования:

Первый этап (1999-2000). Изучение и анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме исследования, разработка программы и методики опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2000). Опытно-экспериментальная работа по проверке положений гипотезы исследования, выявление рациональных механизмов реализации принципа гуманитаризации.

Третий этап (2002-2004). Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение и коррекция теоретических положений и научно-методических рекомендаций, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологические основы реализации принципа гуманитаризации образования в рамках физического образования с изучением общекультурного, национального и предметного в научно-исследовательских мастерских, интеграцией деятельностного и культурологического подходов в процессе личностно-ориентированного обучения.

2. Функциональная модель, раскрывающая организационные, дидактические основы и рациональные педагогические условия, пути и способы реализации принципа гуманитаризации в процессе изучения физики.

3. Положения, обеспечивающие реализацию принципа гуманитаризации образования при изучении физики, представляющие собой целенаправленный, взаимосвязанный процесс обучения и воспитания личности учащегося, в совокупности с урочной и внеурочной формами деятельности, эффективность которого обусловлен комплексным воздействием физического образования на интеллектуально-познавательную, эмоционально-смысловую и действенно-практическую сферы жизнедеятельности учащихся через реализацию профессионально-познавательного, общекультурного, ценностно-нормативного и практического компонентов принципа гуманитаризации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем диссертации 164 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Захарова, Александра Ивановна

Результаты исследования показали рациональность разработанных нами путей и способов реализации принципа гуманитаризации образования в процессе изучения физики в старших классах. За экспериментальный период, по сравнению с контрольной группой, возросло число учащихся, с преобладанием мотивации саморазвития при изучении физики, с усвоением общечеловеческих ценностей, с высоким и выше среднего уровнем сформированности гуманитарной культуры и с активной гуманистической направленностью деятельности, что в целом подтверждает произошедшие качественные изменения в духовном становлении личности старшеклассника.

Таким образом, данное исследование в целом подтвердило рабочую гипотезу, выдвинутую в нем, и доказало эффективность разработанных нами положений, что позволило выработать практические рекомендации к решению проблемы реализации принципа гуманитаризации образования в процессе изучения физики в старших классах.

Мы признаем сложность, многофакторность, противоречивость процесса реализации принципа гуманитаризации образования. В связи с этим, выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы, напротив, выявились основные направления развития идеи гуманитаризации, среди которых можно выделить целесообразность разработки педагогических основ профессиональной подготовки учителей, способных осуществлять идеи гуманитаризации образования в условиях формирующего информационного общества.

Заключение

Как один из конструктивных путей преодоления кризисных явлений в решении глобальных проблем современности, в т.ч. экономических, экологических, нравственно-этических, духовных и др., выступает совершенствование общекультурной подготовки подрастающего поколения на основе принципов гуманистики. Среди них в образовательной сфере особое место занимает принцип гуманитаризации образования.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы выявил определенные концепции, идеи, характеризующие гуманистику в аспекте предмета нашего исследования. На их основе определены методологические положения данного исследования:

- гуманизм - мировоззрение, сущность которого составляют общечеловеческие ценности (человечность, человеколюбие, уважение к природе, человеку, его жизнедеятельности) и духовность человека (способность сознавать свою причастность к природе, бытию, усвоение им высших образцов культуры как внутренних правил поведения);

- образование, представляя собой восхождение к духовности - сущности человека, обеспечивает развитие и становление личности, базируясь на гуманизме, являющемся мощным духовным фактором, соединяющим личность и общество;

- гуманитаризация образования - целенаправленное, систематизированное выявление и развитие общекультурных компонентов в содержании образования, насыщение его идеями, ценностями, представляющими общечеловеческий интерес на основе диалога культур двух моделей мира -естественнонаучной и гуманитарной, диалога культур межличностного общения субъектов педагогического процесса, способствующего формированию целостной материально-духовной картины мира и места человека в нем, развитию гуманистической направленности сознания учащихся, проявляющихся в их стремлении к установлению относительно гармоничных отношений с окружающим его миром;

- реализация принципа гуманитаризации предполагает совершенствование технологии педагогического процесса, основанной на взаимоуважении, сотрудничестве его субъектов, широк внедряя такие методы, как диалог (форму обмена духовно-личностными потенциями) и понимание (переживание, вживание в изучаемую реальность).

Педагогические основы реализации принципа гуманитаризации образования в процессе изучения физики в старших классах основан на взглядах и идеях педагогов, которые исходили из того, что гуманитаризация является методологическим принципом образовательной парадигмы, в центре которой поставлен человек духовный. Мы также опирались на учение психологов о психолого-возрастных особенностях учащихся старшего школьного возраста, которые отмечают, что в данном возрастном развитии ведущей особенностью является интенсивное духовное формирование личности, развитие нравственного сознания, овладение морально-этическими нормами, которыми учащийся начинает руководствоваться в поведении.

На основе обозначенных теоретико-методологических и психолого-педагогических основ разработана педагогическая модель реализации принципа гуманитаризации образования в процессе изучения физики в старших классах, в структуре которой особое место занимают четыре компонента:

- профессионально-познавательный компонент базируется на обобщенных знаниях и представляет единую физическую картину мира, систематизирующую и обобщающую результаты индивидуального и общественного познания, культуру и духовность народа и эпохи;

-общекультурный компонент предполагает духовное развитие личности в процессе освоения и приобщения к культуре, духовности, гуманитарным ценностям, традициям своего народа и народов мира;

- ценностно-нормативный компонент включает в себя ценности, убеждения, верования, нормы, директивные действия, являющиеся общественными регуляторами, которыми человек может пользоваться в любой сфере деятельности;

-практический компонент отражает трансформацию знаний, ценностей, убеждений и установок в реальную готовность человека к определенному типу поведения.

В модели предусмотрены общие (инвариантные) факторы реализации принципа гуманитаризации образования, включающие учебный материал, построенный в интеграции предметов естественно-математического и гуманитарного цикла, организационное педагогическое влияние на основе технологии личностно-ориентированного и модульного обучения, обучаемость учащихся, психологические основы «духовного Я», пространство и время, а также специфические (уровнево-профильные) факторы как ведение научно-исследовательской деятельности учащихся, занятие кружка, организация зимних и летних физических школ, рассматриваемые как поле практической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Захарова, Александра Ивановна, 2004 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Ведомости съезда народных депутатов РФ иВС РФ от 30.07.1998.- М., 1992. 57с.

2. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф.дис. канд. психол. наук. М., 1995.- 20с.

3. Аверинцев С. Уходит эпоха. Величие дело наживное: Памяти Д.С. Лихачева // Литературная газета. 1999. №4. - С. 1-9.

4. Алябьева З.С., Щавелев С.П. Практическое значение гуманитарного знания // Гуманитарное знание: сущность и функции. Межвузовский сб.ст./Под ред. Г.А. Подкорытова. СПб.: СПГУ, 1991.- 149 с.

5. Алябьева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 61- 69.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. М.: Университетское.- 1990.- 560с.

7. Ардаширова Э.Т. Духовная культура и эстетическая педагогика античности: краткий историко-теоретический очерк. -М.: Уфа, 1993.- 56с.

8. Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1994. - 31с.

9. Арсеньев А.С. Естественнонаучное и гуманистическое знание в педагогическом процессе // Педагогика искусства и школа. М.: Сов. художник, 1982. -292 с.

10. Арсеньев А.С. Мышление психолога и проблема личности // Культура. Традиции. М.: Советский художник, 1993.- 30 с.

11. Арсеньев A.M., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы марксистско-ленинской педагогики: (Доклад на научном совещании руководителей научно-педагогических центров и видных ученых-педагогов социалистических стран). М.: Б.и., 1971.-74 с.

12. Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики. Размышления о вальдорфской школе. Казань: Китап, 1997.- 123 с.

13. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П,, Юричка Ю.И. Гуманистическая модель образования // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований / Под ред. Ю.И. Юрички. Вып. 3. М., 1998.-С. 12-20.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение.-1985.- 208с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982.- 192с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект).- М.: Педагогика, 1982.- 192с.

17. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие //Психологический журнал. -1997. Т. 18. - №5. - С. 7 - 1929.

18. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Наука, 1986.

19. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук» // «Эстетика словесного творчества.- М.:1986.- С.384)

20. Бейли А.А. Образование в новом веке / Пер. с англ. М.:Изд. «ЛИТАН», «Новый центр», 1998. -176с.

21. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педгогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 304с.

22. Бердяев Н.А. Судьба России. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -541 с.

23. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 440с.

24. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства.- М.: ИЧП «Лига», 1994. 521с.

25. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направление и проблемы // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

26. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. Бийск: Изд-во Бий-ского университета, 1993. 172с.

27. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996- № 1. - С. 9-11.

28. Бершадский М.Е., Бершадская Е.А. Методы решения задач по физике. Механика. Кинемаика. Прямолинейное равномерное движение. М.: Народное образование, 2001.-224с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.

30. Библер B.C. Мышление как творчество / Введение в логику мысленного диалога. М. Политиздат, 1975. -251 с.

31. Библер B.C. От научения к логике культуры: Два филос. Введ. В двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с. ISBN 5-250-00739-2.

32. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. - 62 с.

33. Бодал ев А. А Личность и общение: Избр. психологические труды. 2-е изд. М.: Межд. пед. акад., 1995. - 324 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464с.

35. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтегенезе // Хрестоматия о возростной психологии. Учеб. Пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Издание 2-ое, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. С.87-98.

36. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. 96с.

37. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: Молот, 1995. -32 с.

38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования // Педагогика. 1996. - № 4 - С. 11-17.

39. Бондаревская Е.В. Берму с Г. А. Теория и практика личностно-ориентиро-ванного образования // Педагогика. 1996.- № 5.- С.72-80.

40. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированоговоспитания // Педагогика. -1995. № 4. - С.29-36.

41. Братусь Б.Г. Опыт основания гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1. - № 6. - С. 9-17.

42. Брунер Д. Процесс обучения. М., 1962. -312с.

43. Бультман Р. Новый завет и мифология. Проблема демифологизации новозаветного провозвестия // Вопросы философии. 1992. -№11. -С.86 - 114.

44. Бубер М. Я и ты // Квинтэссенция: Философский альманах, 1991. М., 1992. С.294-370.

45. Булгаков С.Н. История социальных учений в XIX веке: Лекции профессора С.Н. Булгакова, читанные в Московском коммерческом институте. 2-е изд. -М.:Б.и. 1913.-498 с.

46. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1997. - №5. - С.44 -55.

47. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1973. - 43 с.

48. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 158 с.

49. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2003.- №3.- С.32 - 38.

50. Винокурова У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации. Новосибирск: Наука, 1992. 140с.

51. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1974. - 376 с.

52. Волков Г.Н. Этнопедагогическое осмысление процесса современного воспитания // Материалы науч.- практ. конф. 20-21.06.1990. Якутск: Бичик, 1992. С. 19-22.

53. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

54. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование. Физика / Под ред Ю.И.Дика. М.: Инст. общ.ср.обр. РАО, 1993.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика.- 1993.- 231с.

56. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 тт. Т. 6.-М.: Педагогика, 1982. -504с.

57. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 тт. Т.4. М.: Педагогика, 1984. -247с.

58. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М.: Прогресс. - 1988. - 704с.

59. Газман О.С. Гуманизм и свобода. (Введение в гуманистическую педагогику) // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: УВЦ Инноватор, 1995.-С.З-14.

60. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. -М.: УВЦ Инноватор, 1995. - С. 16-45.

61. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова М.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: УВЦ Инноватор, 1995. - 103 с.

62. Гайсина Г.И. Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских структурах педагогического образования. Уфа: БашШИ, 1999.- 178с.

63. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Шороховой Е.В. М., 1996. - С.236-277.

64. Гегель И.Ф. Философия права.

65. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998,- №2. - С.49-57.

66. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: М.: Издательство «Флинта»: «Наука», 2003. - 768 с.

67. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный интститут, Флинта, 1998 - 432с.

68. Гуманитаризация содержания образования в профтехучилищах. Методическое пособие./ Под ред. М.К. Андреевой. СПб: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. -31 с.

69. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. М.:1. Политиздат, 1985. 192 с.

70. Давыдов В.В. Концепции гуманизации российского начального образования // Начальное образование в России. Инновации и практика. М.:Изд. «Школа», 1994. - 263с.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика.- 1986. -239с.

72. Данилов Д.А. Дифференциация в образовательной системе // Народное образование Якутии. 1994. №1. С. 114-117.

73. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Философия и история образования: Учебно-методическое пособие. Якутск.: изд-во ЯГУ, 2001. 80с.

74. Данилов Д.А. На пути духовного возрождения народа // Народное образование Якутии. 1992. №1. С.8-11.

75. Данилов Д.А., Макаров Е.Д. Формирование экологической культуры в сельской школе. Якутск.: Бичик, 1996. - 80с.

76. Данилова B.C., Кожевников Н.Н. Основные концепции современного естествознания: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. - 256с.

77. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. №1. С.37-42.

78. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х томах. Т.1. А -3. -М.: Рус .язык, 1998. 699с.

79. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность. // Педагогика 2002.-№ 4. - С.21-26.

80. Дидактика средней школы. Изд. 2-ое. М.: Педагогика, 1982. с. 124-125

81. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы / Под ред. И.К. Журавлева. М.: Просвещение, 1989. - 300с.

82. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. №9. С.41-44.

83. Дик Ю.И., Коровин В.А., Орлов В.А., Пинский А.А. Программа для школ с углубленным изучением физики, 10-11 кл. -М.,:Дрофа, 2000-2001.- 28 с.

84. Дик Ю.И., Пинский А.А. Программа «Физика и астрономия». 7-9кл.-М.:1. Дрофа-2000-2002.- 23с.

85. Дильтей В. Понимающая психология / Хрестоматия по истории психологии / Под ред.Гальперина П.Я. Ждан А.Н. -М.: Изд. МГУ, 1980. -300с.

86. Духовная культура в жизни этноса.Сб. науч. тр. / ЯНЦ СО АН СССР./Отв. Ред. Е.Н. Романова.- Якутск.: Якутский инст.языка, литературы и истории, 1991.- 105 с.

87. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.-.Педагогика, 1989. -160 с.

88. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. Книга для учителей. М., 1991.

89. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации. М.: МО РФ, 1996.-48 с.

90. Егоров Ю.Л., Леванов Б.В. Гуманитарная составляющая концепции образования XXI века // Школа.- 1999. №5 - С.4-12.

91. Ермакова Е.Е. Философия: Учебник для технических вузов. М.: Высшая школа, 2000.- 272с.

92. Ерунов Б.А. Диалектический диалог в развитии гуманитарного знания // Гуманитаризация знания: сущность и функции. Межвуз. сб. ст. /

93. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги республики Саха (Якутия): Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1992. 239с.

94. Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе.- Якутск.: Бичик, 1993.- 140с.

95. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. Избранные труды. М.: Просвещение,1990.-350 с.

96. Занков JI.B. Обучение и развитие (Избранные психологические труды). -М.: Просвещение, 1990. Часть 1, гл.З.

97. Захаренко А.А. О целенаправленности воспитательной работы // Советская педагогика. 1979. - № 1. - С. 55-59.

98. Зверев И.Д. Формирование ответственного отнешения к природе / Советская педагогика. 1983. № 2. - С. 30-33.

99. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997.-477.

100. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

101. Зинченко В.П. Гуманитаризация образования // Российская пед. энциклопедия. Т. 1. М.: БРЭ, 1993. - С. 239-240.

102. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 104 - 114.

103. Зуев Д.Д. Концепция типового проектирования и конструирования учебных знаний: реальность, проблемы, перспективы // Проблемы школьного учебника. -1988. -№ 18.

104. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

105. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Аханян, М.Г. Казакиной и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

106. Ильин В.В. О специфике гуманитарного знания // Вопросы философии. -1985. №7. - С.45-54.

107. Ильин В.В. О специфике гуманитарного знания // Вопросы философии.-1985.- № 7.- С.45-54.

108. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс).- М.:Педагогика, 1984.-144с.

109. Ильин И.А. Наши задачи: Историческая судьба и будущее России: Статьи 1948-1954 гг.: в 2 т. М.: МП «Рарог», 1992. - 271с.

110. Ильин Е.Н. Минувших дней итоги.- JL: Лениздат, 1991. -124 с.

111. Инновационное обучение: стратегия и практика // Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994.

112. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. -Л.: Изд. ЛГУ, 1991.-384 с.

113. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного исследования). -М.: Наука, 1974. -328 с.

114. Капра X. Дао физики / Пер. с англ. М.:Изд. Трансперсонального института, 1996.- 316 с.

115. Карлов Н.В. Наука о духе в естественно-научном и техническом университете//Вопросы философии, 1995.- № 2.- С.95 -105.

116. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. -№ 2.- С. 17-22.

117. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. Н.Новгород: Издательство НГПУ, 1996. - 184 с.

118. Как реформировать образование? // Учительская газета, 26.08. 1997, С.3-4

119. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения // Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология», № 5. М.: Знание, 1979. - 48с.

120. Канке В.А.Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов.- М.: Логос, 2002. 344 с.

121. Канке В.А. Философия: Учебник для вузов, 2-ое издание. Перераб. и доп.-М.: Изд.Корпорация «Логос», 1997. -352с.

122. Кант И. Сочинения. Т 6. М.: Наука, 1963. 554с.

123. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: Мирос, 1994. -144с.

124. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34-39.

125. Кокутенко Т.В. Учебные физические задачи как средство гуманитаризации физического образования: автореферат дисс. .канд. пед. наук.-Новосибирск, 2002.-27с.

126. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. -1998. -№8. С.56 - 62.

127. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991

128. Кон И.С. Психология. М.: Просвещение, 1982. - 205с.

129. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1990. 192с.

130. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383с.

131. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

132. Кондратьев М. Реформа образования в Российской Федерации: концепции и основные задачи очередного этапа (проект) // Университетская книга, № 9. -1997.-С.3-32.

133. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. -№10.-С. 3-11.-272 с

134. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика, 1989, №2.- С.45-49..

135. Кострица А., Петров В. Гуманитаризация: опасность или спасение? // Учительская газета. 1995,- № 9. - С.7.

136. Коржуев А.В., Жданова Н.М. Использование гуманитарного потенциала физики в гуманитарных лицеях и классах // Физика в школе 1995. - №2.

137. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики / Советская педагогика, 1988, №7. с.35-37.

138. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. 1988. №7. С.35-37.

139. Красилыцикова Л.Ш. Гуманитаризация курса педагогики в педагогических классах средней общеобразовательной школы: Дис.канд. пед. наук. -Л.: ЛГПИ, 1990. -160с.

140. Красновский Э.А. Общекультурный аспект содержания образования // 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. -С. 159-167.

141. Краткий философский словарь. Под редакцией А.П. Алексеева. Издание 2-е, переработанное и дополненное. М.: ООО «ТК Велби», 2002. - 496с.

142. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для студентов. М.: Просвещение, 1980. 352с.

143. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации // Вопросы философии.- 1992. №12. - С.21 - 28.

144. Кузнецова Н.А. Дидактичекие проблемы понимания учебного текста старшеклассниками (на материале гуманитарных предметов): Автореф. дис. . канд.пед.наук. Красноярск, 1998. - 25с.

145. Лавлинский С.П. Учебный диалог: природа и функции в процессе анализа и интерпретации литературного произведения: Дис. .канд.пед.наук. М., 1993, - 160с.

146. Лезов С.В. Теология Рудольфа Бультмана // Вопросы философии. 1992. -№11.-С.71 -81.

147. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла //«Школа 2000 .». Концепции и программы непрерывных курсов для общеобразовательных школ / Под ред. А.А. Леонтьева. Вып. 1. -М.: «Балласт», «С-инфо», 1997. 208 с.

148. Леонтьев Д.А., Ломакина Д.А. Художественная компетентность как характеристика личности: эмоции, творчество, искусство: Тезисы докладов международного симпозиума. Пермь: ПГИИК. -1997.

149. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. 304с.

150. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, её значение для практики // Советская педагогика. 1989. №11. С. 10-17.

151. Лернер И.Я.Учебный предмет, тема, урок. М.:3нание,1988. -80с.

152. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном / Сост. и общая редакция Г.А. Дубровской. Изд. 3-е. - М.: Детская литература, 1989. - 238 с.

153. Лихачев Д.С. Память истории священна. -М.: Сов. писатель, 1986.

154. Лихачев Б.Т. Педагогика.- М.: Прометей, 1992. -528 с.

155. Лосев А.Ф. Дерзания духа. -М.:Политиздат, 1988. -366 с.

156. Маслова Н.В. Ноосферное образование: монография.-М.: Институт холодинамики, 1999.-308с.

157. Мамардашвили М. Наука и культура: Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982. -137 с.

158. Маранцман В. Гуманитарное образование в современной школе // Народное образование.-1991. № 6. -С. 16-19.

159. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. М.: Рефл-бук, 1997. -304с.

160. Маркарян Э.С. Человеческое общество как особый тип организации // Вопросы философии. 1971. №10. - С.64 -75.

161. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

162. Маркс К., Энгельс Ф. Собр.соч. Т.20. М. Политиздат, 1976.-538 с.

163. Менчинская Н.А. Применение знаний в учебной практике школьников / Проблемы обучения и умственного развития школьника.- М., 1976.

164. Мингбоев А.Ю. Психологические особенности воздействия народных традиций на нравственную сферу личности подростка: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1991.-231 с.

165. Моносзон Э.И. Сознание и поведение. М.,1986.

166. Мултановский В.В. Развитие мышления учащихся в курсе физики.- Киров: Кировский государственный пединститут им. В.И.Ленина, 1976. -79 с.

167. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики.-М.: Просвещение, 1989.

168. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление / Под ред. Н.В.Петровского. -М.:Педагогика, 1989. -280с.

169. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2.Психология образования. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 608с.

170. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. -№4.-С. 3-8.

171. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая система // Коллектив, личность, внутриколлективные отношения.- М., 1994.-156с.

172. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход //Труды исследовательского центра. -М.: Ислл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. -199с.

173. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы // Педагогика. 2003. №4 с.49)

174. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? — Саранск: Мордовский ГУ, 1992.-147с.

175. Паскаль Б. Избранные сочинения. -М.: Прогресс, 1988.- 340 с.

176. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальностей / под ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002. 320с.

177. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

178. Педагогика / Под.ред. Пидкасистого. -М.: Пед. общество России, 1998. -640с.

179. Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Автореф.дис. .д-ра пе.наук. М., 1995.

180. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221с.

181. Песталоцци И.Г. Взгляды, опыты и средства, способствующие успеху природосообразного метода воспитания // Песталоцци И.Г. Избранные пед. сочинения. В двух томах. М.: Педагогика, 1981. - Т. 2. - С. 112-173.

182. Петракова Т.И. Духовно-нравственное воспитание: основные подходы к проблеме // Материалы межрегиональной научно-практической конференции

183. Национально-патриотическое воспитание молодежи средствами духовной культуры". Рязань: РГПУ, 1999. - С. 88-91.

184. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М.:Импэто, 1997. - 96 с.

185. Петракова Т.И. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся: монография М.: Институт общего образования МО России, 2002 - 96 с.

186. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. / Вступ. Статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680с.

187. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика -Пресс, 1994. 526с.

188. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы. М.: Госиздат, 1924. - 136 с.

189. Подкорытов Г.А. От гуманитарного знания к гуманистическому сознанию // Гуманитарное сознание: сущность и функции / Под ред. Г.А. Подкорытова. СПб: СП6ГУ, 1991. С. 105-116.

190. Подласый И.П. Аксиомы педагогики // Народное образование. 1991. №1. -С. 19-25.

191. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала.- М.: Рос.Акад. Образования, 1997.

192. Попова Л.А. Грани духовности // Педагогика. 1996 - №1. - С.40 - 43.

193. Поппер К. Открытое общество и его враги. В2-х т. Т.1 Чары Платона. М.: Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992.

194. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления (пособие для руководителей общеобразовательных учреждений). М.: 1996. - 260с.

195. Преподавание физики в условиях модернизации образования в 2003/2004 учебном году// Физика в школе.- 2003 .-№5.- С.20-25.

196. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 88-95.

197. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990.-500с.

198. Равкии З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

199. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975.- 23с.

200. Разумовский В.Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика, 1988- №7.-С.

201. Рахимов А.З. Нравственная психология. Уфа:НОК, 1995, - 103 с.

202. Региональный компонент содержания, как метод обучения /Под ред. Степановой Т.И. Якутск.: Издательство ИПКРО РС(Я), 2003- 23с.

203. Рерих Н.К. О вечном. Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1991.- 461 с.

204. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. - №10. - С. 3-12.

205. Роджерс К.Р. Эмпатия//Психология эмоций. Тексты. М.-.МГУ.-1984.-340с.

206. Роджерс К.Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. -1987. -№10. С. 12-17.

207. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России.- 1996.-№1.-С.85-89

208. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / под ред. В.В Давыдова-М. .'Научное изд. «Большая Российская энциклопедия», 1993- 603 с.

209. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Учпедгиз. 1957.- 756 с.

210. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз. 1946.- 704с.

211. Сагатовский В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь / Хрестоматия по философии. Учеб. пособие / Сост. П.В. Алексеев, А.В. Панин. -М.: «Проспект», 1997.- С.540-570.

212. Самопознание.-Ростовн/Д.:Феникс, 1997.-541с.

213. Севастьянова Т.П. Исследование основных направлений и принципов гуманитарного образования в вузах технического профиля // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Вып.б. М.:НИИ проблем высшей школы, 1995. С. 15-23.

214. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.:Народное образование, 1998 - 256с.

215. Семенова А.Д. Лекции по этнопедагогике.- Якутск: Бичик, 1997 79с.

216. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.- С. 16-25.

217. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. -152с.

218. Сиденко А.С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки. М.: МГПИ, 2001. 65с.

219. Скаткин М.Н. Совершенствоание процесса обучения. М.-.Просвещение, 1971.- 160с.

220. Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Начало христианской психологии. Учебн. пособие для вузов / под ред Б.С.Братуся и С.П.Воробьева. М.:Школа - Пресс, 1995. - 384с.

221. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М. Школа-Пресс, 1995. - 384с.

222. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.-М.: Просвещение, 1986. 205 с.

223. Соловьев B.C. Оправдание добра: нравственная философия. Соч. в 2-х т. -2-е изд. М.: Изд-во "Мысль", 1990. - Т. 1. - С. 47-548.

224. Степанова Т.И. Теория и методика обучения физике: региональный компонент. Якутск: Изд-во ИПКРО, 2001.- 64с.

225. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Минск: Народна асвета, 1981. -288с.

226. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной активности учащихся.- М.: Знание, 1983. 96с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №3).

227. Тарасов JI.B. Современная физика в средней школе. М.:Просвещение, 1990.

228. Тарасов JI.B. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе // Физика в школе.-1988.-№2.-С.29-30.

229. Тарасов JI.B. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода // Физика в школе.-1989.- №4.

230. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и др, / Под ред. С.Е. Каменецкого. М.:Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

231. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983.-352с.

232. Тесленко Е.И. Гуманитаризация образования и духовная культура личности // Научные труды Московского педгосуниверситета. Серия: Психолого-педагогические науки. М.:Прометей, 1998. -486 с.

233. Тетерская Т.Н. Европейская художественная культура и проблемы гуманитаризации педагогики. СПб. :3нание, 1995.-103 с.

234. Тихомирова С.А. Гуманитаризация физического образования // Физика в школе.- 1996.- №6- С. 39-46

235. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

236. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

237. Троицкий В.И. Национальные и духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика.- 1998.- №2. С.З -7.

238. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд.ЛГУ, 1968. - 123 с.

239. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: Педагогика, 1974. - 440с.

240. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Педагогика, 1995.- 512с.

241. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.- 672с.

242. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.- 20с.

243. Философия: учебник / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юристъ, 2002. - 520с.

244. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. М.:Правда, 1990. -840 с.

245. Франк С.Л. Духовные основы общества. М.: Прогресс, 1992. - 68с.

246. Фромм Э. Психоанализ и культура: Избранные труды. М: Юрист, 1995.-525с.

247. Фромм Э. Человек для себя / Пер. с англ. Минск: Коллегиум, 1992. -253 с.

248. Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики // Математика в школе. -1995. №4. - С. 3 - 4.

249. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд. НПО «Модэк», 1998. - 352с.

250. Чандаева С.А. Одно из направлений гуманитаризации курса физики // Физика в школе, № С.34-38

251. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Логос, 1999. - 200с.

252. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэкс», 1997. - 288с.

253. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос. 2001.- 136 с.

254. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманитаризация высшего образования / О развитии гуманитарного образования // Высшее образование в России. -1992.-№3.-С.

255. Шилова М.И. Теория и практика совершенствования процесса воспитания идейно-нравственных качеств личности подростка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1985. -34 с.

256. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога.// Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 80-84.

257. Шрейдер Ю.А. Гуманитаризация знания и управления информационной средой // Вестник АН СССР. 1978. - №3.-С.

258. Шпет Г.Г. Эстетические фрагменты., 1922. -154 с.

259. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики / Пер. с нем. -М.: Парсифаль, 1990.-256с.

260. Шопенгауэр А. Избранные произведения / Сост., авт.ст. примеч. И.С. Нар-ский.- М.: Просвещение, 1992. 479 с.69.

261. Шпенглер О. Закат Европы. М.: Мысль, 1993. Т1.-666с.

262. Щербаков А.И. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. Монография. М.: Прометей, 1998. -267с.

263. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.:Просвещение, 1986.-144 с.

264. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 25 с.

265. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-323с.

266. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации и психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Педагогика, 1981. 347с.

267. Юнг К. Психологические типы. Минск: Поппури, 1998. - 652 с.

268. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. -Бирск, 1994. 146с.

269. Якиманская И.С. Личностно-ориентированная обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996.- 96с

270. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся //Вопросы психологии. 1999. -№ 3. - С.39-47.

271. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995.- №2.-С.31-45.

272. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. — № 2 — С.64-68.

273. Якиманская И.С., Рыжухина И. Предмет анализа субъектный опыт. // Журнал «Директор школы». - 1999. -№ 8 - С.53-60.

274. Якиманская И.С. Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения. //Журнал «Директор школы».- 1998.-№ 3. С.65-72.

275. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи. // Педагогика. -1996. -№2. С.40-47