Теоретические основы формирования у учащихся гуманистических ценностей: На материале обучения физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Щербаков, Роберт Николаевич

• Щербаков, Роберт Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Щербаков, Роберт Николаевич

Введение

I. Теоретико-методологические подходы к исследованию гуманистических ценностей и их формированию у учащихся

1.1. Аксиология и ценности культуры

1.2. Сциентистская идеология в науке и образовании

1.3. Ценности науки и гуманизация процесса обучения

1.4. Ценностный подход в обучении и воспитании 53 Выводы к главе I

II. Сущность, структура и уровни гуманистических ценностей в контексте проблемы формирования личности

2.1. Эмоционально-ценностное отношение: философ- 66 ские и психолого-педагогические аспекты

2.2. Личность учащегося и его ценности

2.3. Сущность, структура и основные свойства ценностей

2.4. Иерархия гуманистических ценностей применительно к специфике обучения точным наукам 99 Выводы к главе II

III. Теоретические основы формирования гуманистических ценностей у учащихся в процессе обучения физике

3.1. Психологические аспекты ценностных ориентации личности учащегося

3.2. Концепция ценностного подхода в формировании личности учащегося

3.3. Методические модели формирования гуманистических ценностей при обучении физике

1. Социокультурное направление в преподавании физики ]

2. Историзм как средство раскрытия культурной ценности учебных знаний по физике

3. Преобразование содержания учебного курса физики, выявляющее культурную, а значит и личностную ценность физического образования для учащегося

4. Приобщение учащихся к вечным проблемам бытия

5. Обращение к фундаментальной научной информации, необходимой и достаточной для приобщение учащихся к ценностям и решения учебных задач

6. Диалектическое взаимодействие здравого смысла учащегося и научных знаний из курса физики

7. Анализ ценностных характеристик личности учащегося

8. Психологическая основа формирования гуманистических ценностей учащегося

9. Диалогическая форма приобщения учащихся к гуманистическим ценностям

3.4. Основные задачи формирования у учащихся ценностей на уроках физики 155 Выводы к главе III 161 IV. Методика формирования у учащихся гуманистических ценностей в процессе обучения физике

4.1. Методика приобщения учащихся к ценностям культуры на материале курса физики старшей школы

4.1.1. Формирование мировоззренческих, методологических и общенаучных представлений о физике как науке

4.1.2. Гносеологические ценности науки на уроках

4.1.3. Эстетическое начало в обучении физике

4.1.4. Формирование представлений о практической ценности физики как науки и учебного предмета

4.1.5. Формирование ноосферного мышления

4.2. Методика формирования гуманистических ценностей на примере взаимодействия человека и науки

4.2.1. Творчество ученых и инженеров как средство воспитания и самореализации личности учащегося

4.2.2. Формирование нравственных позиций учащихся применительно к науке и научным знаниям

4.2.3. Развитие эмоционально-ценностного мышления на примере взаимоотношений науки и искусства

4.2.4. Формирование критического мышления при анализе антинаучных и мистических представлений

4.2.5. Развитие ценностных представлений о человеке как объекте физического познания

4.3. Особенности методики формирования гуманистических ценностей во внеурочное время Выводы к главе IV

V. Реализация концепции ценностного подхода в обучении физике в старшей школе

5.1. Общая характеристика опытного аспекта исследования

5.2. Обоснование концепции ценностного подхода в обучении физике в ходе изучения опыта учителей школ

5.3. Реализация методики формирования гуманистических ценностей у учащихся при обучении физике

5.4. Социокультурная подготовка учителя как необходимое условие реализации ценностного подхода в обучении физике

Выводы к главе V Заключение Библиография Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы формирования у учащихся гуманистических ценностей: На материале обучения физике»

За последние полвека отечественная дидактика и методика обучения физике добились значительных успехов в разработке содержания и структуры школьного курса физики, в повышении научного уровня преподавания в целом. Применительно к процессу обучения основательно исследованы важнейшие понятия, теория и эксперимент, назначение и функции проблемного обучения в изучении физических знаний и представлений, пути развития у учащихся познавательного интереса и творческого мышления. Все это положительно сказалось на качестве обучения во всех его звеньях.

В то же время успехи в формировании научного мировоззрения и воспитании учащихся оказались не столь впечатляющими. Проводимая в школе работа по идейно-политическому, научно-атеистическому, нравственному, а в последние годы и экологическому воспитанию не имела той же значимости для учителей и соответственно для учащихся и таким образом не уравновешивала обучающую составляющую физического образования. По существу, положение сложилось так, что воспитание всегда оставалось на втором после обучения месте, являясь необязательным к нему дополнением.

Сложившееся неравноправие между обучением и воспитанием привело в конечном счете к определенному пренебрежению самой личностью учащегося, его насущными жизненно важными проблемами, а в итоге к заметной деформации в развитии его личностных качеств. Очевидно, это не могло не сказаться на отчуждении учащихся от науки и научных знаний, а следовательно, и на падении общего интереса к урокам физики и снижении успеваемости по учебному предмету. Таков негативный результат нарушения соответствия содержания и методов обучения человеческой природе учащихся, их потребностям, интересам и ценностям.

Сформировавшиеся противоречия между личностью и знанием объясняются рядом причин. Прежде всего, господствовавшие до недавнего времени в философии, науке и соответственно школьном физическом образовании сциентистские, технократические идеалы, нормы и представления рассматривали учащегося не как свободную в своих проявлениях и устремлениях личность, но в основном как накопителя, носителя и представителя современного научного знания и таким образом реализовыва-лось положение о том, что знание важнее самой человеческой действительности, в том числе и личных проблем учащегося, его наклонностей, жизненно необходимых интересов и потребностей.

Затем, не следует забывать, что проводимой в обществе идеологией и государственной политикой в области образования в обязательном порядке осуществлялось массовое обучение без учета особенностей личности отдельно взятого учащегося. Это привело к недостаточной разработанности психологических аспектов проблемы взаимодействия и взаимообусловленности субъекта (учащегося) и объекта познания (мира природных явлений) применительно к обучению физике. В целом это объяснялось тем, что обращение к личности учащегося, к его проблемам на уроках физики считалось явлением чуждым самому существу науки, подменой полноценного процесса обучения воспитанием и по сути признаком дурного тона.

Несомненно и то, что ввиду принципиальной сложности самой проблемы воспитания и путей ее решения, воспитывать в повседневном преподавании значительно труднее, чем обучать, и потому процесс воспитания во все времена существования отечественной школы заметно слабее был представлен на уроках и достигал соответственно малых успехов в формировании личности учащегося. В итоге это приводило к возникновению серьезных перекосов, дисгармонии в целом между развитием интеллектуальных, рациональных способностей и умений учащегося и его эмоционально-образной, чувственной сферой сознания, между его разумом и сердцем.

В последние десятилетия положение и роль науки (и прежде всего точной) в представлении всего общества испытали существенную переоценку. И тот факт, что современная физика и научная деятельность по ее дальнейшему развитию на самом деле должны быть тесно связаны с гуманистическими ценностями человека, в последнее время признается большинством отечественных и зарубежных специалистов по философии науки. Прежде всего, это Г. Башляр [12], B.C. Библер [16], М.С. Бургин [31], П.П. Гайденко [46], П.С.Гуревич [299], А.А. Ивин [98], Э. Кассирер [116], JI.M. Косарева [126], JI. Лаудан [355], В.А.Лекторский [139], Е.А. Мамчур [154], Л.А. Микешина [168], Г. Риккерт [223], М.А. Розов [225], B.C. Сте-пин [255], И.Т. Фролов [288], М. Хайдеггер [291] и др.

Наука в контексте мировой культуры [90], ценностные аспекты теории [31], эксперимента [281] и научной истины [294], роль ценностных установок в смене научных парадигм [135], эстетические ценности в научном познании [128], ценностные ориентации ученого [154], нравственное измерение научной деятельности [3], наука в решении проблем глобальной экологии [55], взаимоотношения науки и искусства [279], взаимодействие научного и вненаучного мышления [178], наука и религия [79] - таков далеко не полный перечень направлений в разработке проблемы человеческого измерения науки, свидетельствующий о настоятельной необходимости обращения к ценностному потенциалу научного знания в ходе получения учащимися образования.

О необходимости учитывать социокультурные корни научных представлений в осмыслении самой науки и научной деятельности и целесообразности включения в процесс преподавания физики культурного контекста своей эпохи, необходимости рассмотрения основ науки с обязательным учетом человеческого бытия с целью более глубокого, личностно заинтересованного мировоззренческого восприятия их в разное время высказывались такие известные ученые, как Г. Бонди [210], М. Борн [25], В. Вай-скопф [32], Е. Вигнер [37], Д. Габор [352], В. Гейзенберг [50], П.Л. Капица [108], Ф. Капра [111], Дж.К. Максвелл [151], Р. Оппенгеймер [189], Б. Паскаль [191], И. Пригожин [205], И. Раби [359], Н.А. Умов [274], А. Эйнштейн [343] и др.

При существующем разнообразии высказанных точек зрения на постановку физического образования в школе и вузе, в работах этих ученых весьма отчетливо просматривается идея гуманизации науки и научного образования, отмечается настоятельная необходимость формирования у учащихся ценностного отношения к науке и научным знаниям как обязательного условия положительно заинтересованного и осознанного отношения к получению физического образования. В преобразовании научного знания, при котором становится очевидной культурная ценность науки и научного образования для учащегося, классики науки видели залог воспитания гармонично развитой личности, способной и готовой к творческой деятельности.

Во все времена ценности обеспечивали духовную ориентацию и избирательную регуляцию предметной деятельности человека и его общения. И потому проблема ценностей всегда оставалась в сфере внимания философской мысли. Однако, в силу особенностей развития самой цивилизации философское учение о ценностях - аксиология сформировалось сравнительно недавно. Еще позже, уже по идеологическим причинам, идеи и представления аксиологии стали исследоваться отечественными философами, социологами и культурологами. Это С.Ф. Анисимов [6], О.Г. Дробницкий [77], А.Г. Здравомыслов [86], М.С. Каган [105], В.В. Кортава [125], В.Н. Сагатовский [233], Л.Н. Столович [256], В.П. Тугаринов [270], Н.З. Чавчавадзе [296], В.А. Ядов [145] и др.

Различные проявления ценностного сознания человека исследовали как зарубежные психологи: А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др. [158, 265, 289 и др.], так и отечественные: Н.А. Батурин [10], А.А. Бо-далев [19], А.И. Донцов [76], Г.Е. Залесский [85], В.П. Зинченко [89], И.С. Кон [124], Б.С. Круглов [129], Д.А. Леонтьев [141], Л.И. Рувинский [229] и др. Была разработана методика по выявлению иерархии ценностей [162, 177], содержания и особенностей ценностных ориентаций личности [39, 95, 235], ценностно-мотивационных аспектов теории деятельности и ценностных отношений [38, 76, 85]. Таким образом, была подготовлена психологическая основа формирования гуманистических ценностей в процессе обучения конкретным учебным предметам.

Ценностные представления стали проникать и в педагогическую науку: вначале как один из элементов содержания образования, который следует учитывать при выборе методов обучения (И.Я. Лернер, [142]), а затем в качестве составляющей при формировании и развитии познавательного интереса к научным знаниям (Г.И.Щукина, [342]; И .Я. Ланина, [138]). И лишь в последние десятилетия к проблеме ценностей всерьез обратились такие педагоги-исследователи, как Е.В. Бондаревская [21], Л.Я. Зорина [92], В .А. Караковский [112], Н.Д. Никандров [183], Л.М. Перми-нова [192], З.И. Равкин [186], P.M. Рогова [224], В.В. Сериков [240], В.А. Сластенин [243], Е.Н. Шиянов [312] и др., что стало основой для становления и развития педагогической аксиологии [301].

Очевидно, в условиях, когда аксиологизация школьного образования находится в самом начале своего развития, ценностный подход в обучении и воспитании на уроках физики не мог быть воплощен в повседневный учебный процесс. Элементы ценностного подхода в настоящее время разработаны в дидактических и методических исследованиях И.М. Авдеевой [2], Л.А. Бордонской [24], Л.Я. Зориной [94], В.И. Данильчука [71], С.А. Чандаевой [297], в работах Л.В. Тарасова [260] и др. Пока же у учащихся наблюдается отсутствие положительного отношения к науке и научным знаниям и осознания личностной ценности занятий физикой, которые бы обеспечивали возможность и эффективность формирования личности учащегося.

Чтобы окончательно убедиться в актуальности и настоятельной необходимости проведения исследования в данном направлении, в 1993 году был проведен констатирующий эксперимент среди учащихся старших классов московских и таллиннских школ разного типа, в котором приняли участие около 600 учащихся. Следовало выяснить, насколько учащиеся имеют представления о культурной ценности физики как науки и приобретаемых в школе физических знаний для себя лично и в какой степени эти представления оказывают, по их мнению, влияние на характер формирования собственных жизненных ценностей. В таблице 1 приведены ответы учащихся лишь на пять основополагающих вопросов.

Таблица 1

Фрагмент характеристики ценностей учащихся п/п Вопросы Ответы

1. Какой вид своих занятий вы ставите в своей жизни на первое место? Общение, друзья, счастье, любовь

2. На каком месте среди ваших интересов находится изучение основ наук? 4-5 места

3. Насколько привлекает вас изучение физики в школе? Отчасти, не очень, частично

4. Какую пользу для себя лично вы видите в изучении физики? Для производства, для жизни - мало

5. Может ли изучение физики дать вам что-либо для души? Вряд ли

Данные таблицы 1 свидетельствуют о том, что жизненные ценности учащихся подчас весьма далеки от серьезного увлечения научными знаниями, физика как учебный предмет не вызывает у них особого восторга, они весьма туманно представляют себе, что может дать им изучение физики для себя лично и для будущей деятельности.

Существующие противоречия между намерением обеспечить достаточно высокий научный уровень обучения физике и несформированностью у учащихся ценностного отношения к получению физического образования; между возможной, по убеждению ученых, философов, психологов и педагогов, и действительной ролью воспитательного потенциала физики как науки в формировании личности учащегося, адекватной современной действительности, делают актуальным исследование проблемы ценностного подхода в обучении физике. Таким образом, актуальность исследования определяется недостаточной сформированностью представлений и тем более убеждений в культурной ценности научных знаний, служащих для "выделывания" собственной личности, а также необходимостью теоретической и практической разработки методики применения культурно обогащенного курса физики старших классов в качестве средства формирования у учащихся системы гуманистических ценностей и ценностных ориен-таций.

Иными словами, возникает проблема: Каковы должны быть психолого-педагогические условия, необходимые и достаточные для формирования у учащихся ценностного отношения к науке и научным знаниям и, таким образом, воспитания у них системы ценностей, позволяющих реализовать себя как творческую личность?

Очевидно, в этой ситуации объектом исследования выступает формирование в процессе обучения многомерной личности учащегося - личности, положительно воспринимающей науку и научное знание, интеллектуально и эмоционально открытой проявлениям объективной реальности, свободной в выборе своих наклонностей и интересов, мировоззрения, идеалов и идеологических предпочтений, размышлений и поступков, норм поведения, которые при этом органически вписываются в систему социально-этических отношений между человеком и обществом, человеком и природой.

Определяющим моментом в целеполагании, выборе, планировании и осуществлении человеческой деятельности служит система идеалов, ценностных норм и установок личности, которая придает этой деятельности осмысленность и человеческую значимость. Истина, красота, нравственность, справедливость, свобода, равенство - это как раз те ценности, что лежат в основе самого человеческого бытия и что наряду с другими не менее важными ценностями определяют смысл жизни конкретного человека. Формирование этих ценностей становится весьма эффективным способом самоактуализации личности учащегося в период обучения основам наук в старших классах средней школы.

Высшую ценность имеет человек, его жизнь, разумеется, если она наполнена для него смыслом. Второй по значимости ценностью человеческого бытия, по определению А. Маслоу и других известных исследователей, является самоактуализация личности [89, 158, 264 и др.]. Решение этой важнейшей для каждого учащегося задачи в процессе обучения становится ситуацией идеальной, и посредством специальной методики к ней можно приближаться, но исчерпать ее до конца вряд ли возможно. Особенно это относится к школьному обучению, в данном случае основам физики, существенно ограниченному в своем воздействии на учащихся как во времени, так и в имеющихся для этого психолого-педагогических и методических средствах.

Решение проблемы подсказывается опытом самореализации себя как творческой личности в лице классиков науки и техники. Анализ их творческой деятельности, в особенности момента становления показывает, как под воздействием ближайшего семейного окружения, школьного образования, социальной и культурной среды их формирующиеся личности приобщались к культурным ценностям, наиболее близким их внутреннему миру. Возникновение при этих условиях своего рода "резонанса" между ценностями собственными и ценностями внешнего, в том числе школьного, мира, побуждало будущих ученых к выбору ценностных ориентаций, определявших их последующие размышления, поступки, а затем и действия в будущей жизни.

Можно предположить, что при специально разработанной методике процесс обучения физике будет целенаправленно содействовать приобщению учащихся к ценностям человеческого бытия. При этом, формируемые ценности должны предстать перед учащимися не как некие абстрактные философские категории, но наполненные конкретным и доступным для них содержанием культурные ценности. А поскольку физика как наука, знания и деятельность, безусловно, является одним из важнейших элементов современной культуры [178, 255, 280 и др.], то через постижение основ физики в социокультурном контексте, то есть в виде культурных ценностей становится возможным формирование у учащихся близкой им системы гуманистических ценностей.

В таком случае предметом исследования станет та сторона педагогической деятельности по формированию многомерной личности, которая будет основана на методике применения в процессе обучения физике системы гуманистических ценностей, присущих одновременно человеческому бытию в целом, культуре, образованию, личности учащегося и непременно самой физической науке во всех ее основных проявлениях в ходе учебного процесса.

Решение проблемы формирования ценностей облегчается уже тем, что изначально учащийся обладает рядом собственных ценностей и к тому же в силу своего возраста находится в поисках своего места и предназначения в этом мире, смысла своего существования в целом. Вместе с тем, пытаясь понять саму науку, современные ученые и философы усиленно "нагружают" научное знание социальными, этическими и психологическими свойствами, столь характерными для человеческого бытия. Следует лишь выявить материал, отражающий эти свойства, а значит и ценности науки, и в дидактически обработанном виде систематически применять в учебном процессе. Тем самым будет создана основа для восприятия учащимися ценностей современной культуры.

Таким образом, основная идея исследования состоит в том, что существенный вклад в формирование ценностного, а значит и мотивационно-смыслового отношения к изучению физики в школе, а через него и в воспитание личности учащегося можно внести, если в повседневном преподавании учесть влияние гуманистического по сути и культурологического по содержанию потенциала физической науки на процесс обучения и реализовать его на практике. Это позволит, с одной стороны, создать условия для формирования ценностных ориентаций на усвоение физических знаний и умений. С другой же, - обогатить личность учащегося рациональным восприятием реального мифа и методами его познания и тем самым помочь ей в реализации своих творческих способностей и возможностей.

Опираясь на ранее проведенные педагогические исследования по гуманизации и гуманитаризации физического образования [24, 71, 261 и др.], по формированию мировоззренческих, методологических и общекультурных представлений [56, 303, 321, 336 и др.], учитывая решенные, поставленные или только обозначенные вопросы проблемы ценностного отношения учащихся к изучению физики [92, 210, 297 и др.], а также исходя из опыта преподавания учителей школ [234, 275 и др.] и собственных проведенных исследований данной проблемы [338-340 и др.], выдвинем следующую гипотезу исследования'.

Если в содержание учебного курса физики старших классов внести материал, на конкретных примерах раскрывающий гносеологическую, эстетическую, нравственную и практическую ценности физической науки с целью формирования их у учащихся, придать этому материалу статус неотъемлемого компонента содержания обучения физике, то это позволит внести вклад в решение проблемы развития личности учащегося, способной и готовой в интересах собственной жизнедеятельности к осознанию физики как важнейшего элемента личностной, а затем и общечеловеческой культуры и настоятельной необходимости изучения ее основ.

Следовательно, цель проводимого исследования будет состоять в обосновании, разработке и реализации концепции ценностного подхода в обучении физике. В соответствии с этой целью, в ходе исследования планируется решить такую основную задачу, как разработка теоретических основ и методики формирования системы гуманистических ценностей в процессе обучения физике. Их создание предполагается достигнуть посредством решения таких логически оправданных и взаимообусловленных задач, как:

1. Анализ истории и современного состояния проблем аксиологии в философии, науке, культуре, антропологии, психологии, педагогике и того места, какое проблема ценностей и ценностного подхода занимали и занимают в настоящее время в школьном физическом образовании до последнего момента.

2. Личное преподавание и учет опыта учителей средней школы различных регионов Эстонии и России с целью изучения психолого-педагогических явлений, связанных с попытками решения проблемы ценностей и ценностного подхода в процессе обучения физике в старших классах.

3. Выявление противоречий между поставленными целями и задачами обучения и конечным отношением учащихся к физике как науке, научным знаниям и научной деятельности и определение того воспитательного воздействия, которое учебный предмет физики оказал на саму личность учащегося.

4. На основе анализа выявленных в процессе педагогических наблюдений и преподавания противоречий формулирование основной идеи исследования, на базе которой и была выдвинута гипотеза исследования и те задачи, которые должны быть решены для ее проверки обоснования.

5. Выявление совокупности гуманистических ценностей, которые должны быть определяющими в формировании личности учащегося в ходе обучения физике в школе. Анализ сущности, структуры и основных свойств формируемых ценностей в целях организации на уроках ценностно-смысловой деятельности учащихся.

6. Изменение смысловых, главным образом, ценностных акцентов в толковании содержания школьного курса физики старших классов в соответствии с выдвинутой гипотезой, подбор и дидактическая обработка дополнительного к программному социокультурного материала с целью формирования у учащихся системы гуманистических ценностей.

7. Поиски методики, адекватной поставленным задачам ценностного подхода в обучении физике и опытная проверка эффективности разработанной методики, подтверждающей выдвинутую гипотезу исследования.

8. Разработка концепции ценностного подхода в обучении физике и отвечающих этой концепции методических моделей, позволяющих реали-зовывать ее в повседневном преподавании.

9. Внесение корректив в предлагаемый вариант методики, на основе результатов ее внедрения в процесс обучения физике в старших классах школы.

Таким образом, логика исследования может быть представлена следующей структурно-логической схемой 1.

Новизна выполненного исследования заключается в следующем.

1. Выявлена положительная мировоззренчески-воспитательная роль гуманистических ценностей в самореализации личности учащегося в процессе обучения физике. Эта роль заключается в том, что через приобщение учащихся к ценностям культуры, представленным в самом курсе физики, удается воздействовать на мировоззрение и ценностно нравственные ориентации учащихся, а через них и на саму личность. До последнего времени ценностный подход в обучении и воспитании исследовался лишь на дидактическом уровне или рассматривался как средство формирования познавательного интереса.

Схема 1

2. На основе анализа ценностей общечеловеческих, культурных, научных, ценностей образования выявлена система гуманистических ценностей, необходимых для самореализации личности учащегося в процессе обучения физике. Это Добро, Истина, Красота, Нравственность и Полезность.

3. Определен круг задач в ходе формирования у учащихся системы ценностей в процессе обучения физике. В их число входят: 1) формирование общенаучных и мировоззренческих представлений о физике как науке, знании и деятельности; 2) формирование познавательных ценностей на материале научных заблуждений и ошибок; 3) приобщение к эстетическим ценностям в ходе восприятия физических явлений, фактов, опытов и теоретических построений; 4) формирование представлений о практической ценности физики как науки и учебного предмета; 5) формирование ряда ценностей в процессе рассмотрения вопросов глобальной экологии и др.

4. Предложен обоснованных вариант совокупности различных видов социокультурного материала, предназначенного для формирования у учащихся представлений о физике как важнейшем элементе собственной и общечеловеческой культуры. Это историко-научный, историко-биографический, общекультурный, мировоззренческий и методологический материал. Применение этих видов социокультурного материала позволяет приобщать учащихся не только к ценностям техники, но и к ценностям, присущим иным сторонам человеческого бытия, что значительно расширяет возможности воздействия на личность учащегося.

5. Разработана концепция ценностного подхода в обучении физике, основными положениями которой являются следующие:

- учащийся - центр учебного процесса и все составляющие этого процесса должны способствовать удовлетворению его интересов и потребностей;

- учебный предмет должен представлять для учащихся познавательную, эстетическую, нравственную и практическую ценности;

- к этим ценностям всеобщего бытия следует приобщать учащихся;

- формирование у учащихся ценностного отношения к физике - это средство ответственного овладения основами этой науки, а через них и формирование самостоятельной личности;

- успешное формирование гуманистических ценностей может осуществлять учитель, если он сам является носителем этих ценностей, при условии представления учебного знания как ценностей культуры и отражения в учебном процессе диалога научных культур в форме внутреннего и внешнего диалогов учащихся.

6. Созданы методические модели деятельности учителя по реализации ценностного подхода в обучении физике; в частности модели: 1) предварительного ценностного анализа характеристик личности учащегося; 2) реализации социокультурного направления в обучении; 3) обращения к историзму как средству раскрытия культурной ценности учебных знаний; 4) обеспечения формирования гуманистических ценностей учащихся; 5общения учащихся к вечным проблемам бытия; 6) преобразования содержания учебного материала с целью выявить личностную ценность физического образования; 7) обращения к фундаментальной учебной информации; 8) учета диалектического взаимодействия здравого смысла и научных знаний; 9) применения диалоговой формы приобщения к ценностям.

7. Разработан один из возможных вариантов методики применения социокультурного материала в обучении физике в старших классах, предполагающий формирование личности учащегося в ходе приобщения его к ценностям культуры посредством курса физики, обогащенного социокультурным материалом; включение этого материала в содержание учебного предмета в целях раскрытия ценностей познания; применение наряду с традиционными методами обучения и воспитания таких, как: эмоционально-ценностный анализ изучаемого материала, доверительные беседы, высказывание собственной позиции, диалог, рефлексия и др.

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит в постановке и разработке варианта решения научно-методической проблемы ценностного подхода в процессе обучения физике в старшей школе. Теоретическое значение разработкой концепции определяется обращением к эмоционально-ценностной сфере сознания учащихся, разработанностью теоретических и методических основ реализации такого компонента содержания образования, как эмоционально-ценностное отношение к действительности в дополнение к знаниям и видам деятельности, что соответствует созданию условий для формирования личности учащегося посредством приобщения к гуманистическим ценностям и воспитания ценностно-смысловых ориентаций при изучении основ физики.

Практическая значимость проведенного исследования определяется разработкой варианта конкретной методики применения социокультурного материала для решения целого ряда задач по формированию у учащихся системы гуманистических ценностей, а также положительно ценностного отношения к изучению физики в школе, которая может быть использована в средних общеобразовательных учреждениях. Результаты исследования могут быть учтены при разработке учебных пособий по курсу физики для средних учебных заведений, а также использованы в процессе подготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей физики.

Апробация работы проводилась во время выступлений:

- на ежегодных городских и республиканских конференциях, проводимых в г. Таллинне Эстонской республики в 1985-1994 гг.;

- на курсах повышения квалификации учителей в гг. Таллинне, Нарве, Кохтла-Ярве, Силламяэ Эстонской республики в 1985-1998 гг.;

- на научно-практических конференциях преподавателей техникумов железнодорожного транспорта Прибалтики в Таллинне, Риге, Вильнюсе и Даугавпилсе в 1975-1988 гг.;

- на Всесоюзных конференциях, посвященных гуманизации и гуманитаризации процесса обучения физике в средних учебных заведениях в Москве в 1993 г. и Тихорецке Краснодарского края в 1994 г.;

- на научно-методических конференциях учителей и преподавателей физики школ и вузов во Владимирском, Коломенском и Тамбовском педвузах в 1989-1993 гг.;

- на научной конференции, посвященной 150-летию со дня рождения А.Г. Столетова и Фарадеевских чтениях, проведенных во Владимире и в Институте истории естествознания и техники АН СССР в г. Москве в 1989 и 1991 гг.;

- на семинарах кафедры теории и методики обучения физике Mill У в 1985, 1986, 1987, 1998 и 1999 гг.;

- на конференциях учителей г. Лениногорска Восточно-Казахстанской области в 1996 г.;

- на международной конференции "Экономика, законодательство, образование переходного периода" в г. Таллинне в 1999 г.;

- на Ленинских чтениях при МГПИ им. В.И. Ленина в 1985, 1986 и 1987 гг. и научных чтениях в МПГУ в 1992, 1995, 1996, 1997 и 2000 гг.

Основные идеи и результаты исследования нашли свое отражение в монографии, четырех методических пособиях для учителей и преподавателей средних учебных заведений и в более чем 110 статьях, опубликованных в педагогических и научно-методических журналах сборниках статей и тезисов. Важнейшие из которых указаны в библиографии.

Опубликованные материалы отражают:

- основные направления поиска решения проблемы ценностного подхода в обучении физике;

- методические находки в решении отдельных вопросов проблемы;

- практический опыт преподавания с использованием социокультурного материала в целях формирования личности учащегося;

- промежуточные результаты проводимого исследования, содержавшие результаты наблюдений и отдельные теоретические выводы;

- концептуальные соображения по формированию у учащихся ценностного отношения к науке и научному образованию;

- и, как итог, методику формирования у учащихся системы гуманистических ценностей на уроках и во внеурочное время.

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и библиография.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Щербаков, Роберт Николаевич

Выводы к главе V

Опытное обоснование концепции ценностного подхода в обучении физике позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Предлагаемая методика с интересом воспринимается учителями, вполне доступна, для применения в повседневном преподавании и дает положительные результаты в формировании учащихся гуманистических ценностей на уроках и во внеурочное время. При этом, у учащихся воспитывается ценностное отношение к науке в целом и научному образованию, что способствует повышению успеваемости по учебному предмету.

2. Положительные результаты по реализации методики в процессе обучения физике вместе с теоретико-методологическом обоснованием служат подтверждением основных положений концепции ценностного подхода в процессе обучения и воспитания на уроках физики и во внеурочное время.

3. Успешное применение предлагаемой методики и реализации таким образом концепции ценностного подхода в значительной степени определяется уровнем подготовки учителя в философском, общенаучном и общекультурном плане. Ведущее место в этой подготовке занимают представления о ценностях учащегося и ценностях научного познания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенному исследованию, следует еще раз подчеркнуть, что проблема формирования у учащихся гуманистических ценностей в процессе обучения физике является проблемой многоаспектной, достаточно сложной и в целом мало изученной. Основное внимание в исследовании было уделено анализу ценностных отношений между учащихся и учебным предметом. Ценностные отношения между самими учащимися, безусловно, вносят свой вклад в развитие личности. В ходе исследования были сделаны основополагающие выводы, во многом определившие пути и методы решения поставленных воспитательных задач. Прежде всего были проанализированы мировоззренческие и воспитательные возможности ценностного подхода в самореализации личности в процессе обучения физике. При этом оказалось, что складывающиеся на уроках положительно ценностные отношения между учащимися и изучаемыми физическими явлениями и знаниями о них, формирующиеся у них ценностные суждения благотворно влияют на отношение учащихся к урокам физики, физическое образование, а в «лице» физики и к самой науке и научному мышлению.

Определяющим моментом исследования явился вывод о том, что приобщение учащихся к гуманистическим ценностям целесообразно осуществлять лишь к минимуму наиболее важных с позиций аксиологии, учащихся и с учетом реальных возможностей самого учебного процесса. Были отобраны ценности, занимающие верхние этажи иерархической лестницы ценностей, являющиеся одновременно общечеловеческими ценностями, ценностями личности, науки, культуры и образования. Этот минимум универсальных по сути ценностей позволяет, не распыляя сил и возможностей учителя, концентрировать методическую работу по приобщению к ним учащихся и таким образом успешно решать задачи по формированию и развитию личности учащегося.

Далее было установлено, что формирование ценностей личности становится возможным и действенным, если эти ценности выступают в виде ценностей культуры. В этих целях содержание курса, физики в процессе его изучения должно предстать перед учащимися как совокупность жизненно необходимых культурных ценностей, как существенный элемент культуры личности. Причем, культурная ценность учебных знаний оказывается для учащихся очевидной и личностно значимой, если в ходе обучения реализуются такие основные направления в раскрытии ценностей науки, как: физика как наука и научные знания; воздействие физической науки на другие стороны человеческой деятельности; и физика как специфический вид творческой деятельности.

Разумеется, культурные смыслы физики как науки раскрыть перед учащимися невозможно вне показа роли личности в развитии научных знаний. Уже сама проблема приобщения учащихся к гуманистическим ценностям от начала до конца должна быть «замешана» на человеческом начале, на главной ценности бытия - человеке. Потребности, интересы и ценности учащегося должны найти свой отклик в потребностях, интересах и ценностях, определявших характер деятельности творцов науки и позднее запечатленных в научном и учебном знании. Именно поэтому в ходе решения проблемы исследования принцип историзма играл одну из ведущих ролей в раскрытии культурной ценности учебного, а через него и научного знания.

Вместе с тем, специфика данной проблемы, как исключительно мировоззренческой и воспитательной, предполагает определяющую роль психологической основы деятельности учителя по приобщенною учащихся к гуманистическим ценностям. Психология личности учащегося выполняет ведущую функцию в зарождении и развитии ценностных отношения учащихся, их ценностных суждений и ценностного сознания в целом. В очередной раз получил подтверждение факт, что психологическая сторона процесса обучения и воспитания на уроках физики должна занимать важное место в формировании личности и потому проблема психологических отношений на уроке нуждается в дальнейших исследованиях, а их результаты должны учитываться в процессе обучения.

Проведенное исследование подтвердило также необходимость диалогического осмысления научных знаний. Это: диалог культур, раскрывающий взаимодействие прошлого, настоящего и будущего в развитии науки; внутренний диалог, проводимый учащимся с самим собой, примеряя к себе новые знания и представления, переживания и ценности и выявляя их личностную значимость; и внешний диалог, когда со своими ценностными суждениями учащийся выходит в мир диалогического общения со своими сверстниками и учителем. Исследование убедительно показало, что диалогическая форма усвоения ценностей является весьма, эффективной и вместе с тем непростой формой деятельности как для учащегося, так и для учителя.

Таким образом, исследование проблемы ценностного подхода в обучении физике в старших классах школы позволяет сформулировать следующие выводы и результаты:

1. В ходе проведенного исследования осуществлен анализ проблеме ценностей, ценностных отношений и ориентаций в жизнедеятельности личности учащегося, ее формировании и развитии, а также анализ решения этой проблемы применительно к школьному физическому образованию.

2. Определены роль, место и функции ценностного подхода в обучении и воспитании на уроках физики, в том числе в решении проблем гуманизации и гуманитаризации обучения.

3. Выявлены целесообразность и возможности формирования у учащихся системы гуманистических ценностей на. материале курса физики старшей школы.

4. Сформулированы принципы отбора минимума, универсальных ценностей, приобщение учащихся к которым следует осуществлять на уроках физики, рассматривая эти ценности как ценности культуры.

5. Обоснована необходимость изменения смысловых акцентов в толковании содержания школьного курса физики и подбора дидактически обработанного социокультурного материала с целью формирования у учащихся гуманистических ценностей.

6. Выявлены концептуальные основы разработки методики формирования у учащихся гуманистических ценностей в процессе обучения физике на уроках и во внеурочное время.

7. Разработана теоретическая концепция ценностного подхода в формировании личности. Ее значение определяется обращением к эмоционально-ценностной сфере сознания, разработанностью теоретических и методических основ реализации такого компонента содержания образования как эмоционально-ценностное отношение к действительности в дополнение к учебным знаниям и видам деятельности.

8. Созданы методические модели, соответствующие разработанной концепции и определяющие основные направления деятельности учителя в реализации ценностного подход в повседневном преподавании.

9. На основе теоретической концепции и методических моделей разработан вариант методики формирования гуманистических ценностей в процессе обучения и воспитания на уроках физики и во внеурочное время в старшей школе. Подготовлены методические пособия для методистов и учителей-практиков, содержание изложение данной методики.

10. Проведена опытная проверка разработанного варианта методики реализации концепции, которая показала правомерность предложенного варианта и его положительный вклад в совершенствование процесса воспитания и обучения на уроках физики.

На основе приведенных здесь выводов и результатов проведенного исследования можно утверждать, что ценностный подход в обучении физике является целесообразным и достаточно перспективным в решении проблем воспитания на современном этапе развития физического образования в средней школе в условиях, когда его ценностные ориентиры испытывают существенное изменение.

Однако, при всех предпринимаемых на практике методических усилиях по приобщению учащихся к гуманистическим ценностям, нет гарантии, что формируемые ценности учащийся непременно воспримет как ценности собственные. И дело здесь не столько в недостаточном совершенстве предлагаемой методики. Во многом это зависит от меры воздействия остального внешнего мира и принятых в нем ценностей. Ибо личность учащегося — это не замкнутая, но открытая система, весьма чувствительная к разного рода влияниям.

Нами разработан и предложен лишь один из возможных вариантов методики приобщения учащихся к гуманистическим ценностям. Последующие исследования по педагогической аксиологии, разработке иерархии ценностей применительно к обучению и воспитания, отработке содержания и структуры учебных предметов, при которых отчетливо проявится культурные ценности науки, конкретизации психологии деятельности в условиях обучения и т.д. позволят отыскать и предложить учителю иные варианты методики формирования личности учащегося, более эффективные в новых условиях обучения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Щербаков, Роберт Николаевич, 2000 год

1. Агацци Э. Моральное измерение науки и техники. М.: МФФ, 1998. -344 с.

2. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность). Под ред. З.И.Равкина. М., 1997. - 409 с. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984. - 297 с.

3. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые (критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры). М.: Мысль, 1970. - 183 с.

4. Бакурадзе О.М. Истина и ценность//Вопроси философии, 1996. № 7. -С. 45-48.

5. Балашов М.М. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 1994. 320 с.

6. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: Изд-во РХГИ, 1997.-464 с.

7. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психоло-гии//Вопросы психологии. 1989. № 2. - С. 81-89.

8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -445 с.

9. Башляр Г. Новый рационализм. М.: Прогресс, 1987. - 376 с.

10. Безносов С,П. Особенности оценочного стиля личности. Автореф. дис. канд. психол. наук-JL, 1982. 15 с.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -445 с.

12. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образова-ния//Педагогика, 1994. № 5. - С. 21-25.

13. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с,

14. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (Философско-этические основы). Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та., 1990. - 143 с.

15. Бодалев А.А. О Факторах формирования у школьников отношения к человеку как высшей ценности//Личность в воспитательной системе школы. Владимир, 1993.-С. 108-117.

16. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -188 с.

17. Больцман Л. Статьи и речи. М.: Наука, 1970. - 406 с.

18. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания//Педагогика. 1995. № 4. - С.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/ЯТедагогика, 1997. № 4. - С. 11-17.

20. Бор Н. Избранные труды в двух томах. Т. И. М.: Наука, 1971. - 675 с.

21. Бор донская JI.A. Физические задачи общекультурного содержания. Чита: ЗабГПУ, 1997. - 197 с.

22. Борн М. Моя жизнь и взгляды. М.: Прогресс, 1973. - 176 с.

23. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности.-М., 1977.-64 с.

24. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982. - 261 с.

25. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1962. - 84 с.

26. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск: Университетское, 1990. - 214 с.

27. Бугаев А.И. Методика, преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

28. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Аксиологические аспекты научных теорий. Киев: Наукова думка., 1991. - 184 с.

29. Вайскопф В. Физика в двадцатом столетии. М.: Атомиздат, 1977. - 272 с.

30. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образо-вания//Педагогика, 1997. № 3. - С. 15-19.

31. Вебер М. Наука как призвание и профессия//Самопознание европейской культуры XX века М.: Политиздат, 1991.- С. 130-153.

32. Вернадский В.И. О науке. Т. 1. Дубна: Феникс, 1997. - 576 с.

33. Вергеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

34. Вигнер Е. Этюды о симметрии. М.: Мир, 1971. - 320 с.

35. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981.-23 с.

36. Волков Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. Д., 1983. - 16 с.

37. Волковыский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1982. 64 с.

38. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки. М.: Наука, 1985. -228 с.

39. Воспитание учащихся и подготовка, их к труду при обучении физике: Из опыта работы. Пособие для учителей/Сост. А.В.Чеботарева. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

41. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996. -152 с.

42. Гадамер Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

43. Гайденко П. П. Аксиология//Современная западная философия. Словарь. -М.: Политиздат, 1991. С. 11-14.

44. Галилей Г. Избранные труды в двух томах. М.: Наука, 1964. Т. I. - 640 с. Т. И. - 571 с.

45. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной референтности педагога//Педагогика, 1998. № 3. - С. 18-24.

46. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя (социально-философский аспект становления). Автореф. дисс. канд. филос. наук. Львов, 1990. - 17 с.

47. Гейзенберг В. Шаги за горизонт М.: Прогресс, 1987. - 368 с.

48. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое. М.: Наука, 1989. — 400 с.

49. Гельман З.Е. История науки и культуры в общеобразовательной шко-ле//Педагогика, 1993. № 5. - С. 25-32.

50. Гете И.В. Избранные сочинения по естествознанию. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 553 с.

51. Глазунов А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе. Автореф. дис. док. пед. наук. -М., 1986.-38 с.

52. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990.-495 с.

53. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. Автореф. дис. док. пед. наук. Л., 1986.-31 с.

54. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. — М.: Просвещение, 1987. 127 с.

55. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991. — 432 с.

56. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. М.: Высшая школа, 1988. - 343 с.

57. Громыко Г.Г., Чандаева С.А., Громыко А.Г. Демонстрационные опыты, лабораторные работы и практические задания. Н.Новгород: Нижего-род. Гуманитар. Центр, 1997. - 78 с.

58. Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. Тезисы международной научно-практической конференции. -СПб., 1996. 120 с.

59. Гуревич П.С. Несколько замечаний об интуитивном постижении реаль-ности//Вестник РАН, 1992. № 10. - С. 104-116.

60. Гуревич П.С. Ценность и культураУ/Культурные ценности: прошлое и современность. М., 1988. - С. 8-20.

61. Гусейнов А.А. Наука, мораль, человек//Человек в системе наук. М.: Наука, 1989.-С. 101-110.

62. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. - 135 с.

63. Давыдов В.В. Личности надо "выделаться"//С чего начинается личность. -М.: Политиздат, 1979. С. 109-139.

64. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышле-ние//Перспективы. Вопросы образования, 1992. № 1/2. - С. 7-16.

65. Данзэн А., Пригожин И. Какая наука нам нужна. Пристальный взгляд на науку и ее роль в достижении перемен//Курьер Юнеско, 1982, март. С. 4-9, 34.

66. Данилов Н.А. Место и роль ценностных ориентиров в системе мировоззрения. Автореф. дис. канд. филос. Наук. М., 1993. - 16 с.

67. Данильчук В.И. Гуманитаризация образования в средней школе (лично-стно-гуманитарная парадигма). СПб.-Волгоград: Перемена, 1996. - 185 с.

68. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Дис. док. пед. наук в форме научного доклада. СПб., 1997.-50 с.

69. Декарт Р. Рассуждение о методе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 656 с.

70. Диалектика процесса познания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 367 с.

71. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Дис. док. пед. наук в форме научного доклада. М., 1996. - 59 с.

72. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

73. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности//Советская педагогика, 1974.-№ 5.-С. 67-76.

74. Дробницкий О.Г. Ценность//Философская энциклопедия. М., 1970. - Т. 5. - С. 462-463.

75. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (как мы мыслим). М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

76. Естествознание в гуманитарном контексте. М.: Наука, 1999. - 215 с.

77. Ефименко Ф.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. -М.: Педагогика, 1976. 224 с.

78. Жизнь науки. Антология вступлений к классике естествознания. М.: Наука, 1973.-598 с.

79. Заботин П.С. Преодоление заблуждения в научном познании. М.: Мысль, 1979.- 189 с.

80. Залесский Г.Е. О путях изучения ценностной ориентации молодежи в сфере науки// Методы социально-психологических исследований. Сборник научных трудов. М., 1975. - С. 130-139.

81. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 120 с.

82. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения//Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. № 2. - С. 58-67.

83. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

84. Зеленков А.И. Идеалы науки и ценностная природа познания/УИдеалы и нормы научного исследования. Минск: БГУ, 1981. - С. 159-180.

85. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования//Педагогика, 1997. № 5.-С. 3-16.

86. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

87. Злобин Н.С. Культурные смыслы науки. М.: Олма-Пресс, 1997. - 288 с.

88. Знаменский П. А. Методика преподавания физики в средней школе. JL-М.: Учпедгиз, 1947. - 500 с.

89. Зорина Л.Я. Выделение ценностных аспектов содержания учебных предметов естественнонаучного цикла//Новые исследования в педагогических науках, 1980. № 2 (36). - С. 25-27.

90. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М.: Изд-во РАО, 1993.- 163 с.

91. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования// Педагогика, 1995. -№3.-С. 29-33.

92. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции//Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 241-254.

93. Иванова Н.Н. К изучению фундаментальных научных эксперимен-тов//Физика в школе, 1981. № 2. - С. 47-51.

94. Иванько Л.И. Ценностно-нормативные механизмы регуля-ции//Культурная деятельность: Опыт социологического исследования. -М.: Наука, 1981. С. 149-187.

95. Ивин А.А. Ценности в научном познании//Логика научного познания (Актуальные проблемы). М.: Наука, 1987. - С. 230-258.

96. Ивин А.А. Ценности и понимание/ЛВопросы философии, 1987. № 8. -С. 31-43.

97. Ильченко В.Р. Формирование у учащихся средней школы естественнонаучного миропонимания в процессе обучения. Афтореф. дис. док. пед. наук. Киев, 1990. - 44 с.

98. Использование художественной литературы на занятиях по физике. Методические рекомендации. СПб.: Образование, 1993. - 90 с.

99. Исторические типы рациональности. Т. 1/Отв. ред. П.П. Гайденко. М.: ИФ РАН, 1995.-350 с.

100. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. науч. трудов/Под ред. B.C. Мухиной. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. - 100 с.

101. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

102. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.

103. Канке В.А. Этизация преподавания наук. Теория и рекомендации. Обнинск: ИАТЭ, 1996.

104. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. М., 1964. - Т.4. - 4.1. - 544 с. - Т.5. -211 с.

105. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1981. - 495 с.

106. Капица С.П. Образование в области физики и общая культура//Вестник АН СССР, 1982. № 4. - С. 85-89.

107. Капица С.П. и др. Между очевидным и невероятным. М.: Искусство, 1985.- 199 с.

108. Капра Ф. Смена парадигм и сдвиг в шкале ценностей/Юдин мир для всех: Контуры глобального сознания. М.: Прогресс, 1990. - С. 32-35.

109. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.-80 с.

110. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: ко-эволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. - 350 с.

111. Кару Г. Методика преподавания физики в общеобразовательной школе. 1. Дидактика физики. Таллинн: Валгус, 1986. - 157 с.

112. Касавин И.Т. Познание в мире традиций. М.: Наука, 1990. - 208 с.

113. Кассирер Э. Естественнонаучные понятия и понятие культуры//Вопросы философии, 1995. № 8. - С. 158-173.

114. Касьян А.А. Гуманитаризация образования и ее место в гуманизации об-разования/ЛГуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования. Материалы конференции. Н.-Новгород, 1996. - С. 17-27.

115. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 126 с.

116. Китайгородский А.И. Физика моя профессия. - М., 1965. - 176 с.

117. Китайгородский А.И. Реникса. М., 1967. - 240 с.

118. Князев В.Н. Концепция взаимодействия в современной физике. — М.: Изд-во Прометей МПГУ им. В.И.Ленина, 1991. 126 с.

119. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М.: ИФ РАН, 1995. - 228 с.

120. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Изд-во "Институт психологии", 1996. - 224 с.

121. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1986.-335 с.

122. Кортава В.В. К вопросу о ценностной детерминации сознания. Тбилиси: Мецниереба, 1987. - 64 с.

123. Косарева J1.M. Социокультурный генезис науки Нового времени. Философский аспект проблемы. М.: Наука, 1989. - 160 с.

124. Косарева Л.М., Петров М.К. Формирование идеала ценностно-нейтрального научного знания//Вопросы истории естествознания и техники, 1987. № 1. - С. 62-72.

125. Котина С.В. Принцип красоты в системе методологических регулятивов естественнонаучного познания//Философские науки, 1989. № 11. - С. 110-117.

126. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника//Психологические особенности формирования личности школьника. М.? Изд-во АПН СССР, 1983. - С. 4-11.

127. Кузнецов Б.М. Ценность познания. Очерки современной теории науки. -М.: Наука, 1975.- 167 с.

128. Кузнецов Б.М. Современная наука и философия: Пути фундаментальных исследований и перспективы философии. М.: Политиздат, 1981.-183 с.

129. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. М.: Агар, 1996.-384 с.

130. Культура, культурология и образование (материалы "круглого сто-ла")//Вопросы физики, 1997. № 2. - С. 3-56.

131. Кулюткин Ю.Н. Образование в изменяющемся мире//Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб, 1996. - С. 13-16.

132. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975. - 288 с.

133. Кучерук А.С. Современное гуманитарное мышление научный, образовательный и цивилизационный феномен. Научно-аналитический обзор. -М., 1999.-76 с.

134. Ланжевен П. Избранные произведения. Статьи и речи по общим вопросам науки. М., 1949. - 438 с.

135. Ланина И .Я. Методика формирования познавательного интереса школьника в процессе обучения физике. Дис. док. пед. наук. Л., 1986. - 379 с.

136. Лекторский В.А. Научное познание как феномен культуры/УКультура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. - С. 28-36.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 299 с.

138. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции//Вопросы философии, 1996. № 4. - С. 15-26.

139. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

140. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

141. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. -СПб., 1996.- 175 с.

142. Личность и ее ценностные ориентации. Вып. 1. М., 1969. - 179 с.

143. Личность: этические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 217 с.

144. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. -525 с.

145. Лосский Н.О. Ценность и бытие//Лосский Н.О. Бог и мировое зло. М.: Республика, 1994. - С. 250-314.

146. Лыков В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

147. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М.: Репра, 1993. - 175 с.

148. Максвелл Дж.К. Статьи и речи. М.: Наука, 1968. - 122 с.

149. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность. Киев: Наукова думка, 1984,- 119 с.

150. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, Культура, 1992. С. 122-125.

151. Мамчур Е.А. Ценностные факторы в познавательной деятельности уче-ного//Вопросы философии, 1973. № 9. - С.

152. Манукян С.П. Дидактические основы формирования личностного отношения учащихся к учебной деятельности. Автореф. дис. док. пед. наук. -М., 1987.-81 с.

153. Марков Б.В. Философская антропология. СПб., 1997. - 384 с.

154. Маркова JI.A. Наука. История и историография XIX-XX вв. М.: Наука, 1987.-264 с.

155. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.-264 с.

156. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефлер-Бук, К.: Ваклер, 1997. -304 с.

157. Матвеева С.Я. Ценность науки в контексте культуры//Культурные ценности: прошлое и современность. М., 1988. - С. 20-33.

158. Мах Э. Познание и заблуждение: Очерки по психологии исследования. -М., 1909. 471 с.

159. Махлах Е.С. и др. Методика измерения ценностей личности//Методы социально-психологических исследований. Сборник научных трудов. М., 1975.-С. 44-57.

160. Мензел Д. О "летающихтарелках". М., 1962. - 352 с.

161. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы/Под ред.

162. B.П. Орехова и А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 4.1. - 320 с.

163. Методика преподавания физики в средней школе. Частные вопросы/ Под ред. С.Е. Каменецкого, Л.А. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

164. Мигдал А.Б. Поиски истины. М., 1983. - 239 с.

165. Мигдал А.Б. От идеи до научной истины//Курьер Юнеско, июнь, 1979.1. C. 29-30, 35.

166. Микешина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания.-М., 1990.-212 с.

167. Микешина Л.А. Ценностные ориентации субъекта и формы их отражения в научном знании//Научные доклады высшей школы. Сер. Философские науки. М., 1982. - № 6. - С. 52-61.

168. Микк Я.А. О факторах понятности учебного текста. Автореф. дис. кан. пед. наук. Тарту, 1970. 22 с.

169. Можаровский И.Л. Условия изменения житейских представлений в процессе усвоения научных знаний//Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998.-№ 2. - С. 42-51.

170. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990. - 351 с.

171. Монтень М. Опыты. Кн. I, III. М., 1960. - 526 с.

172. Мораль и рациональность. М.: ИФ РАН, 1995. - 197 с.

173. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

174. Мощанский В.Н. Физика-9. Механика. Пробный учебник для средней школы. Псков, 1993. - 228 с.

175. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации: Учеб. Метод. Пособие.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 80 с.

176. Наука в культуре/Под ред. В.Н. Поруса. М.: "Эдиториал УРСС", 1998.- 384 с.

177. Наука в социальных, гносеологических и ценностных аспектах. М.: Наука, 1980. - 360 с.

178. Наука и культура. М.: Наука, 1984. - 335 с.

179. Наука и нравственность М.: Политиздат, 1971. - 440 с.

180. Наука и ценности. Проблемы интеграции естественнонаучного социогу-манитарного знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 184 с.

181. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996.

182. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика, 1998.-№3.-С. 3-10.

183. Образ жизни и ценностные ориентации личности. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1979. 144 с.

184. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект)/Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТП иО РАО, 1995. - 631 с.

185. О человеческом в человеке/Под общ. Ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 384 с.

186. От Я к Другому. Минск, 1997.-275 с.

187. Оппнгеймер Р. Наука и культура//Наука и человечество. М., 1964. - С. 52-65.

188. Основы методики преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

189. Паскаль Б. Мысли. М., 1995. -480 с.

190. Перминова JI.M. Содержание образования с позиций самоидентификации личности//Педагогика, 1997. № 3. - С. 36-39.

191. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. Т.2.-М.: Педагогика, 1981. 416 с.

192. Петров М.К. О природе научной ценности//Вестник АН СССР, 1980. №3.-С. 64-71.

193. Петровых Н.П. Культурологический спецкурс "Эволюция физической картины мира'7/Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования. Материалы региональной научно-практической конференции. 4.1. Чита, 1998. - С. 152-154.

194. Планк М. Единство физической картины мира. М.: Наука, 1966. -287 с.

195. Платов Ю.В., Рубцов В.В. НЛО и современная наука. М.: Наука, 1991. - 176 с.

196. Платон. Собрание сочинений. В 4-х т. Т. 3. М.: Мысль, 1994. - 656 с.

197. Позднеева С.П. К вопросу о переориентации науки на челове-ка//Комплексное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности. Материалы Всесоюзной научной конференции. Ч.Ш. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - С. 209-213.

198. Познание и общение. -М.: Наука, 1988. 208 с.

199. Поликарпов B.C. Наука и мистицизм в XX веке. М.: Мысль, 1990. -219 с.

200. Поль Дирак и физика XX века. М.: Наука, 1990. - 223 с.

201. Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

202. Порус В.Н., Пятницые Б.Н. Оценка, ценность и развитие научного знания (диалектический аспект)//Творческая природа научного познания. -М., 1984.-С. 248-278.

203. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М,: Прогресс, 1986. - 432 с.

204. Пригожин И., Стенгерс И. Возвращенное очарование мира//Природа, 1986.-№ 2.-С. 86-95.

205. Проблема ценности в философии. M.-JI.: Наука, 1966. - 261 с.

206. Проблема гуманизации естественнонаучного образования (на примере физики). Тезисы докладов. Н.-Новгород, 1996. - 149 с.

207. Проблемы гуманитарного познания. Новосибирск: Наука, 1986. - 336 с.

208. Проблемы преподавания физики. М., 1978. - 64 с.

209. Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2000. -256 с.

210. Прокопьев А.В. Формирование знаний учащихся о взаимосвязи фундаментальных экспериментов и физических теорий в курсе физики средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

211. Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1983. - 560 с.

212. Пукшанский Б .Я. Обыденное знание. Опыт философского осмысления. -Л.: ЛГУ, 1987.- 153 с.

213. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1995. - 42 с.

214. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучения физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. - 161 с.

215. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание/ЛПедагогика, 1997. № 1.-С. 7-13.

216. Разумовский В.Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация//Советская педагогика, 1988. № 7. - С. 3-10.

217. Рациональность как предмет философского исследования. М.: ИФ РАН, 1995.-225 с.

218. Ребане К.К. Энергия, энтропия, среда обитания. Таллинн: Валгус, 1984. - 160 с.

219. Резников Л.И. Фундаментальные научные эксперименты в школьном курсе физики//Советская педагогика, 1973. № 10. - С. 39-45.

220. Рефлексия в науке и обучении (сборник научных тезисов). Новосибирск, 1989. - 184 с.

221. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М.: Республика, 1998. -413 с.

222. Рогова P.M. Развитие гуманитарного мировоззрения и ценностные ориентации личности. М., 1996.

223. Розов М.А. Проблема ценностей и развитие науки//Наука и ценности. -Новосибирск: Наука, 1987. С. 5-27.

224. Розов М.А. Рефлектирующие системы, ценности и цели//Идеал, утопия и критическая рефлексия. М.: РОССПЭН, 1996. - С. 188-242.

225. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

226. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 184 с.

227. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности/УСоветская педагогика, 1974. № 5. - С. 28-35.

228. Рунин Б. Логика науки и логика искусстваУ/Содружество наук и тайн творчества. М.: Искусство, 1968. - С. 114-138.

229. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. -Киев: Наукова думка, 1987. 156 с.

230. Рыженков А.П. Физика и экология. М.: Прометей, 1989. - 194 с.

231. Сагатовский В.Н. Ценность и смысл//Философские науки, 1987. № 10. -С. 105-106.

232. Салумаа Т. Программа обучения в школе. Таллинн, 1997. - 70 с.

233. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте//Вопросы психологии, 1982. № 1. - С. 69-75.

234. Семенов Н.Н. Наука и общество. М.: Наука, 1981. - 487 с.

235. Семыкин Н.П., Любичанковский В.А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. - 86 с.

236. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося/педагогика, 1997. № 3. - С. 40-45.

237. Сержантов В.Ф. Смысл жизни как аксиологическая функция лично-сти//Человек в зеркале наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - С. 19-32.

238. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование//Педагогика-1994.-№5.-С. 16-21.

239. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте//Педагогика, 1998. № 7. - С. 14-20.

240. Симанов А.Л., Стригачев А. Методологические принципы физики: общее и особенное. Новосибирск: Наука, 1992. - 222 с.

241. Сластенин В.А. Аксиологические основания образования// Сластенин

242. B. А. М.: Изд. Дом Магистр-Пресс, 2000. - С. 187-194.

243. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

244. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе. М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

245. Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. М.: Логос, 1996. - 400 с.

246. Современный урок физики в средней школе/Под ред. В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняковой. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

247. Современный человек: цели, ценности и идеалы. Реф. Сборник. Вып. 1. -М.: ИНИОН, 1988. 236 с.

248. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. - 228 с.

249. Соловьев Э.Ю. Прошлое толкует нас: (Очерки по истории и философии культуры). М.: Политиздат, 1991. - 432 с.

250. Сохор A.M. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики)//Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М.: Просвещение, 1978. - С. 89-100.

251. Социальная экология и синтез научных знаний. Рига, 1983. - 318 с.

252. Степин B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилиза-ции//Вопросы философии- 1989. № 10. - С. 3-18.

253. Степин B.C. Философия на рубеже веков//Вестник РАН, 1997. № 5.1. C.387-402.

254. Степин B.C. Теоретическое знание: Структура, историческая революция. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 744 с.

255. Столович J1.H. Красота. Добро. Истина: Очерки истории эстетической аксиологии. М.? Республика, 1994. - 464 с.

256. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

257. Сциентизм//Философский словарь/Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-С. 445-446.

258. Тарасов Л.В. Физика в природе. М.: Просвещение, 1988. - 349 с.

259. Тарасов Л.В. Направления перестройки преподавания физики в шко-ле//Сборник научно-методических статей по физике. Вып. 15. М.: Изд-во МПИ, 1989.-С. 122-132.

260. Тарасов Л.В. Современная физика, в средней школе. М.: Просвещение, 1990.

261. Тарнас Р. История западного мышления. М.: Крон-Пресс, 1995. - 448 с.

262. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

263. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. -319с.

264. Теория личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издат. Дом "Бахрах", 1996.-480 с.

265. Теория познания и современная физика. М.: Наука, 1984. - 336 с.

266. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

267. Тихомирова С.А. Гуманитаризация физического образования//Физика в школе, 1996. № 6. - С. 39-46.

268. Трансформация ценностей и интеграция: наброски к вопросу о новой культуре поведения/Юбщеевропейский процесс и Гуманитарная Европа. Роль университетов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 222-238.

269. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: Изд-во ЛГУ, 1960. - 156 с.

270. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1988. - 126 с.

271. Турышев И.К. Роль истории науки в решении проблемы гуманитаризации физического образования. Владимир: ВГПИ, 1991. - 35 с.

272. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М.: Прогресс, 1990. -718 с.

273. Умов Н.А. Культурная роль физических наук//Журнал русской физической мысли, 1991. № 1. - Вып. 1. - С. 4-11.

274. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

275. Урсул А.Д. Путь в ноосферу (концепция выживания и устойчивого развития человечества). М.: Луч, 1993. - 275 с.

276. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

277. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984.

278. Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. -М.: Наука, 1992.-251 с.

279. Физика в системе культуры. М.: ИФ РАН, 1996.

280. Физика XIX-XX вв. в общенаучном и социокультурном контекстах: Физика XX века. М.: Янус-К, 1997. - 304 с.

281. Филонович С.Р., Щербаков Р.Н. Историзм в преподавании физики в средней школе: Тенденции и проблемы//Педагогическое образование. Вып. 4. М.: Прометей, 1991. - С. 33-39.

282. Философия и методология науки: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений/Под ред. В.И. Купцова. М., 1996. - 551 с.

283. Философия, культура и образование (материалы "круглого сто-ла")//Вопросы философии, 1999. № 3. - С. 3-54.

284. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

285. Формирование личности старшеклассника/Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 158 с.

286. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

287. Фролов И.Т., Юдин Б.Г. Этика науки: Проблемы и дискуссии. М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

288. Фромм Э. Иметь и быть? М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

289. Хазен A.M. О возможном и невозможном в науке, или где границы моделирования интеллекта. М.: Наука, 1988. - 381 с.

290. Хайдеггер М. Наука и осмысление//Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С. 67-84.

291. Хапсироков А .Я. Отражение и оценка. Горький, 1972. - 183 с.

292. Холтон Дж. Что такое "антинаука"?//Вопросы философии, 1992. № 2. , С. 26-58.

293. Ценностные аспекты развития науки. М.: Науки, 1990. - 294 с.

294. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. Тезисы докладов. М., 1995. - Т.1. - 137 с. - Т. 2. - 168 с.

295. Чавчавадзе Н.З. Человек культура - ценности//Вопросы философии, 1981,-№6.-С. 59-69.

296. Чандаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся. Дис. канд. пед. наук. -М., 1994.-203 с.

297. Чандаева С.А. Физика и человек. М.: Аспект Пресс, 1994. - 335 с.

298. Человек и его ценности. 4.1. М., 1988. - 139 с.

299. Человек науки/Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1974. - 392 с.

300. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии. Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1999. - 34 с.

301. Шадриков В.Д., Ткачук Р.Б. Физика по способностям. М.: Логос, 1993. - 240 с.

302. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики. Дис. док. пед. наук.-М., 1997.-460 с.

303. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МП "MAP", 1994. - 183 с.

304. Шаронова Н.Б., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Ч. 1-Й. Таллинн, 1994. - 157 с.

305. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Ч. III-IV. - Таллинн, 1995. -166 с.

306. Шахмаев Н.М., Каменецкий С.Е. Демонстрационные опыты по электродинамике. М.: Просвещение, 1973. - 352 с.

307. Шелер М. Избранные произведения. М., 1994. - 490 с.

308. Швырев B.C. Знание и мироотношение//Идеал, утопия и критическая рефлексия. М.: РОССПАН, 1996., С. 12-84.

309. Шердаков В.Н. Человек и нравственные ценности//Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 413-425.

310. Шибаева М.М. Духовные предпосылки творческой деятельности челове-ка//Культура и личность: Проблема социальной активности. М., 1990. -С. 67-76.

311. Шиянов Е.Н., Котова И.В. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 314 с.

312. Шредингер Э. Новые пути в физике. М.: Наука, 1971. - 427 с.

313. Шрейдер Ю.А. Препятствие логика//Природа, 1992. -№ 1. - С. 75-81.

314. Шрейдер Ю.А. Цели и ценность образования//Философия образования. Сборник научных статей. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996. - С. 135-148.

315. Щербаков Р.Н. Формирование положительного отношения учащихся к учебной деятельности//Среднее специальное образование, 1982. -№ 6. -С. 28-30.

316. Щербаков Р.Н. Формирование личности учащегося на историко-биографическом материале// Методические рекомендации по физике. Вып. 10. М.: Высшая школа, 1986., С. 64-74.

317. Щербаков Р.Н. Принципы отбора историко-биографического материала в обучении физике//Методы научного познания в обучении физике. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1986. - С. 80-84.

318. Щербаков Р.Н. Формирование мировоззрения учащихся при обучении физике (на историко-биографическом материале). Дис. канд. пед. наук. -М., 1988. 243 с.

319. Щербаков Р.Н. У истоков естественнонаучного образования (К 200-летию со дня рождения М. Фарадея)//Советская педагогика, 1991. № 1. -С. 131-136.

320. Щербаков Р.Н. Физическое образование и культура//Советская педагогика, 1991.-№ 12.-С. 43-48.

321. Щербаков Р.Н. Социокультурные функции истории науки в процессе обучения//Вопросы психологии, 1992. № 1-2. - С. 67-73.

322. Щербаков Р.Н. Гуманитаризация преподавания физики в техникумах и ПТУ. Методическое пособие. М., 1992. - 64 с.

323. Щербаков Р.Н. Исаак Ньютон: Наука и образование/УПедагогика, 1993. -№ 3. С. 94-98.

324. Щербаков Р.Н. Наука против антинауки на уроках физики//Физика в школе, 1993.-№3. С. 25-31.

325. Щербаков Р.Н. Здравый смысл учащегося и научные знания//Вопросы психологии, 1993. № 3. - С. 53-61.

326. Щербаков Р.Н. Беседа о физике как науке//Физика в школе, 1994. № 3.- С. 26-35.

327. Щербаков Р.Н. Национальная культура на уроках физики//Специалист, 1994. -№ 10.-С. 15-18.

328. Щербаков Р.Н. Научная деятельность и преподавание/УПедагогика, 1996.- № 2. С. 21-24.

329. Щербаков Р.Н., Болбока О.Н. Две стороны культуры в представлении учащихся//Вопросы психологии, 1996. № 3. - С. 53-62.

330. Щербаков Р.Н. Декарт, картезианство и воспитание лично-сти//Педагогика, 1996. № 4. , С. 83-86.

331. Щербаков Р.Н. Глобальные проблемы современности на уроках физика/Специалист, 1997. № 8. - С. 18-21.

332. Щербаков Р.Н. Томас Эдисон иностранный член Академии наук СССР//Вестник РАН, 1997. - № 4. - С. 346-349.

333. Щербаков Р.Н. Идея гуманизма в естественнонаучном образова-нии//Наука и школа, 1997. № 6. - С. 8-12.

334. Щербаков Р.Н. Физика и физика Эстонии. Пособие для учителя. Таллинн, 1997.-90 с.

335. Щербаков Р.Н. Физика в контексте мировой культуры//Физика в школе, 1998.-№ 1.-С. 46-50.

336. Щербаков Р.Н. Гуманистические ценности науки и образования//Вестник РАН, 1998. № 3. - С. 242-243.

337. Щербаков Р.Н. Ценностные отношения в обучении физике/ЛГрадиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования. Материалы региональной научно-практической конференции. Ч. I. Чита, 1998.-С. 77-79.

338. Щербаков Р.Н. Ценности личности и ценности науки//Специалист, 1998. № 6. - С. 16-18.

339. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. М.: Прометей, 1998. - 268 с.

340. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения (на примере курса физики)//Наука и школа, 1999. № 1.

341. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

342. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. T.IV. М.: Наука, 1967. - 599 с.

343. Экологическое образование школьников/Под ред. И.Д. Зверева, Т.И.Суровегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

344. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1989. - 359 с.

345. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. -М.: Наука, 1986. 262 с.

346. Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия "Философия детей'У/Вопросы философии, 1996.

347. Юськович В.Ф. Обучение и воспитание учащихся на основе курса физики в средней школе. М.: Учпедгиз, 1963. - 188 с.

348. Яворский Б.М., Тихомирова С.А. Физика: Учебник для учащихся гуманитарных классов. 10-й класс. М.: Школа-Пресс, 1997. - 288 с.

349. Benjamin G. Science. Technology and human values. Columbia, 1965.

350. Bloom B.S. Human Characteristics and School learning. N.-Y., 1976.

351. Gabor D. The nature society. London, 1972.

352. Hartmann Hoddeson Jullian. The living history of Physics and the Human Dimension of Science// The Physics teacher, 1974. Vol.12. - N 5. - Pp. 275-282.

353. Humphry R. Scientific ethics dual life values. California, 1974.

354. Laudan L. Science and values. Berkley, 1984.

355. Man, science and society. Simla, 1970.

356. March R.N. Physics for Pats. N.-Y., 1990.

357. Merton R.R. The sociology of Science. Theoretical and Empirical Investigation.-N.-Y., 1973.

358. Rabi J. Science: the center of culture. N.-Y., 1947.

359. Physical science and human values. Prinston, 1947.

360. Sarton G. The History of Science and New Humanism. N 4, 1956.

361. Trefil S. Physics as a liberal art. N.-Y., 1978. - 466 p.

362. Oiglane H. Fuusiku. X kl. I ja II osad. Tallinn: Koolibri, 1945. - 144 1.

363. Values in education and education in values/ Ed. By J. Halstend and M. Taylor. London: The Falmer Press, 1996.

364. Wallance A.F. Culture and Personality. N.-Y., 1971.

365. Weiskopf W. Science and Ethics. Induction physics and Ethics // Procudiny of 1988. Salzbary colloquium in the philosophy of Science. Dortrecht, Holland, 1970.

366. Wittgenstein L. Culture and Values. Oxford, 1980.