Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шеина, Любовь Петровна

• Шеина, Любовь Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шеина, Любовь Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Определение сущности гуманитаризации образования.

1.2. Целостный подход к субъектам гуманитаризации образовательного процесса.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ.;.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2 Интегративный подход к построению содержания образования в условиях его гуманитарной направленности.

2.3. Личностно ориентированное обучение и воспитание в реализации гуманитарного компонента в содержании образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования»

Человеческая цивилизация в преддверии нового тысячелетия достигла высокого уровня научно-технического прогресса (НТП). Техника по своим возможностям сегодня может предложить более совершенные способы изменения окружающего мира, направленные на удовлетворение все более растущих потребностей человека. Преобладание утилитарно-технократической направленности в развитии общества дало свои плоды, которые сегодня могут быть оценены неоднозначно. С одной стороны, технический прогресс - это рост наших знаний о мире, он существенно облегчает жизнь людей. С другой стороны, НТП породил серьезную угрозу существованию самого человека. Многие проявления данной ситуации носят глобальный характер: это и нарастающий экологический дисбаланс, и экономический, демографический кризисы, и возрастающие индивидуализм, агрессивность человека, его отчужденность от естественной для него окружающей среды, дезориентированность в мире ценностей. В результате нарастает тенденция дисгармоничности человека в отношениях с собой и с окружающим миром. Понимание того, что первопричиной всех мировых проблем стал процесс девальвации духовно-нравственных ценностей, вызвало к жизни необходимость поиска иного, противоположного технократическому, пути развития общества в целом и образования в частности.

Образование, подчиненное предметно-содержательному принципу, в основном культивирует технократический подход, который приводит к утрате гуманистических ценностей, а также ведет к разобщенности в восприятии учащимися мироустройства и места человека в нем.

Одним из перспективных путей преодоления проблемы технократи-зации является общекультурная, гуманитарная направленность образовательного процесса. Гуманитаризация призвана формировать гуманистическое сознание личности школьника, проявляющееся в его стремлениях к духовно-нравственному самосовершенствованию, установлению относительно гармоничных отношений с окружающим миром.

Представляется, что разрешение проблемы гуманитаризации образования непосредственно связано с его гуманизацией. Гуманизация в настоящее время может быть реализована в виде усиления процесса гуманитаризации в образовании, решающего вопросы приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям посредством овладения мировым культурным наследием, преследующего скорее частные, чем общие, злободневные проблемы противостояния росту и распространению "обесчеловечивания" и "обездушенности" в развитии современной цивилизации.

Изучение проблемы гуманитаризации образования имеет несколько таксономических уровней и подходов к исследованию: по охвату -глобальный, межгосударственный, государственный, региональный, местный, единичный (коллектива, личности); по предмету и методам исследований - философский, социологический, психологический, педагогический, медицинский и др.

Причина существования различных подходов и уровней исследования гуманитаризации образования, очевидно, состоит в сложной природе названного процесса. В частности, в реальной практике рассматриваемое понятие не может представляться чисто научной категорией, атрибутом теоретического научного знания, так как апеллирует не только к рассудку, логике, но и к духовности, этике человека, его относительно устойчивому психо-эмоциональному восприятию мира.

Помимо научного компонента в ней заложены и философская, религиозная этика (точнее позитивные этические нормы веры как культурного наследия), и нормы общественной морали, нравственности, и культурные ценности, составляющие духовный мир личности. Следовательно, следует отметить, что исследование рассматриваемой проблемы не является привилегией чисто научного знания. Оно предполагает сочетание рационального и иррационального, логического и нравственно- духовного компонентов. чТаким образом, гуманитаризация образования является одной из сложнейших проблем, которая нуждается в сочетании методологической базы и методического инструментария сциентистских основ, а также философских (в основном идеалистических) положений, обеспечивающих в своем синтезе условия воспитания человека, способного ощущать себя в мире на принципах относительной гармонии.^У

Проблема гуманитаризации образования должна также рассматриваться в контексте культурологического подхода, рассматривающего в качестве главной цели образования формирование не только образованного, но и культурного человека. Теоретические аспекты культурологического подхода разрабатываются в исследованиях А.И. Арнольдова, Ю.И. Ефимова, С. Кагана, Э.С.Маркаряна, В.М. Межуева, В.П.Тугаринова^ Идея всеединства, гармонии человека с окружающим миром развивалась в философии, начиная с античных времен и до наших дней. Наиболее ярко она представлена в трудах ученых-космологов XX столетия: Н.А.Бердяева, С.Н. Булгакова, В.И. Вернадского, X. Капра, А.Ф. Лосева, Н.К. Рериха, В.Н. Сагатовского, B.C. Соловьева, П.А. Флоренского,

A.JI. Чижевского.

Теоретические основы проблемы герменевтики как метода гуманитарного познания нашли отражение в трудах таких ученых, как

B. Дильтей, Д. Вико, Х.Г.Гадамер, X. Хайдеггер, Э. Шпрангер. В современной отечественной философии проблема понимания развивается в работах С.С. Гусева, Т.Е. Васильевой, К.В. Малиновской, М.В. Поповича, Г.Л. Тульчинского, Б.Г. Юдина.

Философские, психолого-педагогические основы духовного развития человека содержатся в трудах отечественных и зарубежных ученых: А.И. Зеличенко, Л.Н. Митрохина, Г. Парсонса, П.В. Симонова, А.К. Уледова, Г.П. Федотова, М. Фуко, В.Н. Щердакова.

Методологические основания проблемы гуманитаризации нашли свое развитие в трудах А.И. Арнольдова, М.М. Бахтина, B.C. Библера,

B.П. Зинченко, И.А. Ильина, М.С. Кагана, М.К. Мамардашвили, И.М.Ореш никова, Ю.А. Шрейдера.

Теоретические аспекты гуманитаризации образовательного процесса разрабатываются такими исследователями, как З.С. Алябьева, В.В.Ильин, В.П. Зинченко, Н.В. Карлов, A.A. Касьян, Л.Ф. Колесников, Л.Ш. Красилыцикова, Т.Ф.Кузнецова, Г.А. Подкорытов, Т.П. Севостьянова, Е.И.Тесленко, Т.Н. Тетерска^

Активно ведутся психолого-педагогические исследования содержательно-технологического обеспечения реализации гуманитаризации образовательного процесса в различных направлениях: эстетический аспект педагогического процесса содержится в исследованиях ученых: Э.Т. Ардашировой, В. Маранцмана, Б.М. Неменского; в литературоведении данная проблема рассматривается в трудах В. Богина, Т.А. Ладыженской, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана, М.Г. Храпченко;' нравственная направленность учебно-воспитательного процесса раскрывается в работах P.M. Асадуллина, Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, Л.И. Рувинского, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой, Ю.И. Юрички; воспитанию растущего человека на прогрессивных идеях и традициях народной педагогики посвящены исследования К. Ш. Ахиярова, Г.Н. Волкова, З.Д. Киекбаевой, С.А. Мухамедьянова, A.M. Сафина; теоретико-практические положения учебного диалога рассматриваются в работах Б.А. Ерунова, Е.В. Квятковского, Н.А.Кузнецовой, С.Ю. Курганова,

C.П. Лавлинского, Г.И. Рузавина.

Основы гуманистической педагогики были заложены такими выдающимися отечественными и зарубежными психологами и педагогами, как Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Э. Фромм, С.Т. Шацкий, Р. Штейнер, Д.Б.Эльконин. В дальнейшем эта идея нашла свое развитие в концепциях личностно ориентированного образования в работах Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулавы, Д.А. Белухина, О.С. Газмана, Н.Е. Ильина, В.М. Кларина, А.А. Леонтьева, В.В. Серикова, Т. Ярвилехто, И.С. Якиманской; в концепции развивающего обучения В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, А.З. Рахимова, В.П. Сухова, Н.Ф. Талызиной, В.Г. Разумовской

Анализ теоретической литературы показывает, что исследования по данной проблеме ведутся в различных направлениях: исследуются сущностные, структурно-функциональные характеристики гуманитаризации образования, разрабатываются теоретические подходы внедрения гуманитарного компонента в образовательный процесс. Однако следует отметить, что многие вопросы как теоретического, так и прикладного характера не до конца разрешены^ Так, недостаточная определенность основных категорий "гуманитаризация образования", "гуманизация образования", имеющаяся разноречивость в определении содержательно-технологических аспектов в организации образовательного процесса' свидетельствуют, с одной стороны, о сложности данной проблемы, с другой стороны, становятся причиной непродуктивности осуществления идей гуманизации и гуманитаризации на практике.

Представляется, что попытка разрешения данной проблемы без целенаправленного детального ее изучения, приводит к фрагментарному, нецелостному представлению теоретико-методологического плана ее исследования, к стихийности, малорезультативности ее решения в практике общеобразовательной школы. Вследствие этого возникает ситуация противоречия:

- между осознанием необходимости выработки способов внедрения общекультурных компонентов в содержание школьного образования и недостаточной разработанностью содержательно-технологических аспектов, способствующих общекультурной подготовке учащихся; между признанием самоценности и активности личности школьника как субъекта учебно-воспитательной деятельности и сложившейся консервативной авторитарной системой в образовательном процессе; между осознанием необходимости формирования ценностно-смыслового самоопределения школьника в процессе познания и недостаточной разработанностью адекватных обеспечению этого процесса механизмов.

Таким образом, вышеотмеченные противоречия позволили сформулировать тему нашего исследования: "Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования".

ОБЪЕКТОМ данного исследования является гуманитаризация учебно-воспитательного процесса в среднем звене общеобразовательной школы.

ПРЕДМЕТОМ исследования выступают педагогические условия, обеспечивающие осуществление гуманитарной направленности учебно-воспитательного процесса в среднем звене общеобразовательной школы.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: определить педагогические условия гуманитаризации учебно-воспитательного процесса и экспериментально проверить эффективность Их практического применения в среднем звене общеобразовательной школы.

В основу исследования положена ГИПОТЕЗА, согласно которой осуществление гуманитаризации образовательного процесса будет эффективным, если в данном образовательном процессе созданы следующие условия:

- в основу определения содержания образования будет положен культурологический подход;

- образовательный процесс будет строиться на основе личностно ориентированного подхода, в рамках которого будет актуализироваться и обогащаться культурными ценностями субъектный опыт учащихся, а взаимодействие участников педагогического процесса будет осуществляться в форме диалога;

- содержание, методы, формы учебно-воспитательной деятельности будут основываться на задействовании эмоционально-нравственной, ценностно-смысловой сторон личности учащихся;

- содержание учебных дисциплин гуманитарного и естественно-математического профиля будет строиться на основе межпредметных связей, а также интеграции. цёль, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих ЗАДАЧ: на основе анализа отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме теоретически обобщить и уточнить содержание понятия "гуманитаризация образования" в контексте нашего исследования, а также определить структурные компоненты содержания образования в условиях гуманитаризации; обосновать содержательные, структурно-логичекие принципы интеграции учебных дисциплин с целью выявления гуманитарного компонента; разработать теоретическую модель объектов-ценностей, имеющихся в содержании школьных дисциплин; обосновать содержательно-технологические аспекты организации и проведения опытно-экспериментальной работы по внедрению гуманитарного компонента в учебно-воспитательный процесс среднего звена общеобразовательной школы, а также экспериментально проверить их эффективность. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования выступают системный, целостный подходы к изучению объектов окружающей действительности, в частности, педагогического процесса (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, М.С. Каган, Ю.П. Сокольников); философское учение герменевтики как метода гуманитарного познания (В. Дильтей, Х.Г. Гадамер); теория культурно-исторического развития личности человека (М.М. Бахтин, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Ф. Лосев, A.A. Ухтомский); психологическая теория деятельности (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепции личностно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.А. Су-хомлинский, И.С. Якиманская); теория возрастной периодизации (Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). При разработке содержательной основы организации гуманитаризации образовательного процесса мы опирались на работы В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера.

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы были использованы МЕТОДЫ теоретического, эмпирического и опытно-экспериментального исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; морфологичекий, системный, структурно-функциональный анализ компонентов содержания образования; комплексная диагностика с использованием методов включенного наблюдения, анкетирования, тестирования, ранжирования, проективных методик, направленных на изучение уровня гуманитарной культуры учащихся, опытно-экспериментальная работа.

Исследование проводилось в три этапа с 1993 по 2000 гг.

ПЕРВЫЙ ЭТАП (1993 - 1994 гг.) включал изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, а также изучение практического опыта реализации гуманитарной направленности в общеобразовательной школе; разработку теоретических оснований гуманитаризации учебно-воспитательного процесса; разработку программы и методики опытно-экспериментальной работы; определения базовых школ для проведения эксперимента.

На ВТОРОМ ЭТАПЕ (1995 - 1997 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой был разработан ее диагностический инструментарий; осуществлены констатирующий и формирующий эксперименты. На данном этапе уточнялась гипотеза, проводились контрольные срезы и анализ результатов исследования.

На ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ (1998 - 2000 гг.) осуществлялось обобщение, систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, проводилось текстовое оформление работы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования: уточнены понятие "гуманитаризация образования"^ определены компоненты содержания образования в условиях гуманитаризации; разработаны содержательные, структурно-логические принципы интегрирования предметных знаний естественно-математического и гуманитарного циклов; предложена теоретическая модель объектов-ценностей, имеющихся в содержании учебных дисциплин; разработан диагностический инструментарий определения уровней сформированности гуманитарной культуры учащихся.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы: определены педагоги-'7 ческие условия гуманитаризации образовательного процесса, основанном на личностно ориентированной парадигме обучения и воспитания, которые были внедрены в учебно-воспитательный процесс среднего звена общеобразовательной школы; представлены поэтапные учебные действия субъектов учебно-воспитательного процесса по выявлению гуманитарного аспекта в содержании учебных предметов; разработана программа факультативного интегрированного образовательного курса "Окружающий мир и Я", направленного на поэтапное формирование "Образа Мира", "Образа Я". ^

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ основных положений и результатов исследования обеспечиваются опорой на основополагающие теоретические положения философской, психолого-педагогической наук, подбором разнообразных, взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования; содержательной разносторонностью эмпирических материалов, необходимых для количественного и качественного анализа исследуемой проблемы, а также опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ ПОЛОЖЕНИЯ: теоретическая модель объектов-ценностей, имеющихся в содержании учебных дисциплин среднего звена общеобразовательной школы; становление гуманитарной культуоы личности предполагает формирование субъектной позиции учащегося, способного самостоятельно выявлять гуманитарные аспекты в содержании предметных знаний; интегрированный факультативный образовательный курс "Окружающий мир и Я", направленный на поэтапное формирование у учащихся "Образа Мира" и "Образа Я"; педагогические условия, обеспечивающие реализацию гуманитаризации в образовательном процессе.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования в практику,. Материалы результатов исследования обсуждались на республиканских межвузовских научно-практических конференциях: "Место и роль учителя в инновационных педагогических технологиях" (Бирск, 1994г-)] " Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований" (Бирск, 1996 г.), "Современные проблемы экологи-ческого образования и нравственного воспитания в вузе" (Уфа, 1996 г.), "Культурные и духовные традиции русских Башкортостана: история и современность" (Уфа, 1998 г.), "Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований" (Бирск, 1998 г.), а также на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Башкирского государственного педагогического института (1993 - 2000гг.). Разработанные рекомендации по созданию педагогических условий гуманитаризации образовательного процесса были внедрены в практику школы-гимназии № 11 г.Уфы; средней школы № 12 г. Салавата.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шеина, Любовь Петровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

На первом этапе экспериментальной работы было проведено исследование, которое было направлено на изучение уровня сформированности у учащихся системы гуманитарных ценностей.

Полученные данные продемонстрировали нецелостность, противоречивость в представлениях учащихся о гуманитарных ценностях: с одной стороны, отмечено понимание учащимися необходимости духовно-нравственного самосовершенствования человека, с другой стороны, имеется недостаточная сформированность знаний, представлений об общечеловеческих ценностях; с одной стороны, у учащихся существует потребность в саморазвитии, самореализации, желание быть интересным окружающим людям, быть полезным для них, с другой - отсутствует достаточный уровень способов разрешения данной группы потребностей; с одной стороны, школьники понимают необходимость разрешения глобальных проблем, в частности, экологической, с другой стороны, как в близлежащих, так и перспективных личных желаниях и целях превалирует меркантилизм; с одной стороны, процесс обучения в школе подростками рассматривается как необходимый этап подготовки к их будущей жизни (в качестве ведущих мотивов при изучении естественно-математических дисциплин выступили узкопрактические), с другой стороны, учащиеся продемонстрировали недостаточную осознанность самоценности этого этапа, способствующего 'развитию их творческого потенциала (самым непопулярным мотивом оказался мотив саморазвития).

Одной из множества причин подобной раздробленности, нецелостности в представлениях учащихся, на наш взгяд, является превалирующий предметно-содержательный принцип в логическом построении учебных дисциплин, углубляющаяся дифференциация, а также преобладание традиционного информативного подхода к организации образовательного процесса, недостаточно учитывающего индивидуальные различия в сфере интеллектуального, духовно4 нравственного развития учащихся. Это обусловливает утилитарно-технократическую направленность содержания образования, обезличивающую сам процесс познания, который не способствует формированию целостной картины единого духовно-материального мира и человека в нем, а также личностного отношения учащихся к процессу познания.

Попытки преодоления данной проблемы в контексте исследования осуществлялось в направлении установления как межпредметных связей между естественно-математическими и гуманитарными дисциплинами, так и при полной их интеграции на основе выявления в них системы общечеловеческих ценностей.

Технологическое обеспечение формирования гуманитарной культуры личности предполагало организацию личностно ориентированного образования, направленного на развитие индивидуальных интеллектуальных, духовно-нравственных особенностей учащихся.

Основные положения, раскрывающие суть данного подхода исходят из:

1. Понимания закономерностей развития личности ребенка, соответственно которым образование ученика происходит не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение и преобразование субъектного опыта, как важного источника саморазвития ребенка;

2. Признания учащегося как автономной личности, стремящейся к самореализации в познавательном процессе;

3. Понимания того, что при конструировании и реализации образовательного процесса необходима специальная работа по выявлению, актуализации индивидуального опыта каждого ученика, по выявлению личностно значимых способов деятельности учащихся в процессе познания как механизмов формирования мотивации;

4. Направленности на развитие ценностно-смысловых отношений учащихся к объектам познания;

5. Из признания ведущей роли психо-эмоциональных переживаний при формировании ценностно-смысловых отношений учащихся к объектам изучения в процессе гуманитарного познания;

6. Взаимосвязи развития интеллектуальной (теоретическое мышление), аффективной, операционально-деятельностной сторон человеческой личности, определяющих ее целостность в учебно-воспитательном процессе;

7. Эстетической направленности образовательного процесса; широкого использования музыкально-изобразительных средств в процессе гуманитаризации образования;

8. Формирования субъектной позиции учащихся в учебно-воспитательном процессе;

9. Реализации диалоговых форм общения в образовательном процессе;

10. Выработки вариативных учебных заданий соответственно предпочитаемым для учащихся способам получения информации и проработки учебного материала;

11. Разработки методов выделения гуманитарного компонента в содержании предметных знаний, на основе которого учащиеся смогут самостоятельно осуществлять анализ изучаемых объектов с позиций общечеловеческих ценностей.

Гуманитаризация образования охватила все компоненты и подструктуры образовательного процесса как в классно-урочной системе, так и во внеклассной воспитательной работе: разработаны способы выделения гуманитарного компонента в содержании гуманитарных и естественно-математических дисциплин, благодаря которым учащиеся самостоятельно могли всесторонне оценивать изучаемые явления, факты с позиции нравственно-этических ценностей, а также самостоятельно определять учебные цели, задачи, планировать свои действия в познавательном процессе, оценивать результаты деятельности. "Человеческий" компонент был выявлен в содержании учебных дисциплин в виде сквозной межпредметной по характеру проблемы "Человек - Здоровье - Природа". Был проведен интегративный факультативный учебно-воспитательный курс "Окружающий мир и Я", основной целью которого является поэтапное формирование "Образа Мира", "Образа Я".

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности созданных педагогических условий реализации гуманитарной направленности учебно-воспитательного процесса. Отмечены позитивные изменения формирования гуманитарных ценностей учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманитаризация на современном этапе эволюционного развития общества в целом и образования в частности имеет непреходящее значение.

Среди конструктивных путей преодоления проблем современности (экологических, нравственно-этических, экономических и др.) выступает усиление общекультурной подготовки подрастающего поколения.

Гуманитаризация образования рассматривается в контексте данного исследования как целенаправленное, систематизированное выявление и развитие общекультурных компонентов в содержании образования, способствующего формированию целостной картины мира и человека в нем, развитию гуманистической направленности сознания учащихся, проявляющегося в их стремлении к установлению относительно гармоничных отношений с окружающим миром.

Содержание образования в условиях гуманитаризации включает следующие компоненты: культурно-исторический, ценностно-интегративный, нравственно-этический, эмоционально-оценочный, эколого-преобразовательный, психолого-рефлексивный, эстетико-цен-ностный, креативно-деятельйостный.

Сформированность гуманитарной культуры личности отражает его меру усвоения системы общечеловеческих ценностей, которые выступают в качестве определяющих мотивацию поведения школьника. Процесс формирования гуманитарной культуры личности учащихся является непрерывным во времени и противоречивым по характеру. Поэтому целесообразно говорить об относительности достижения результатов гуманитарной подготовки. Данное обстоятельство существенно затрудняет объективность в верификации промежуточных результатов. Однако в исследовании мы стремились к большей объективности в плане диагностирования. В качестве показателей сформированности гуманитарной культуры учащихся в образовательном процессе в нашем исследовании принимались следующие: осознание учащимися самоценности познавательного процесса, где усвоение системы предметных знаний является способом саморазвития, самоактуализации учащихся; степень усвоения общечеловеческих ценностей, осознание значимости постоянного духовно-нравственного развития, воспитание культуры чувств и возможность на их основе адекватно выстраивать свое поведение; рефлексивные способности.

Гуманитарное познание характеризуется ориентированностью на индивидуальность учащихся, обращеностью к духовному миру человека, к его личностным ценностям и смыслам жизни. Диалоговый характер познания предполагает его плюралистичность. Объект познания оценивается с нравственных, культурных, эстетических позиций. Относительным результатом гуманитарного познания является выработка собственного "Образа мира", "Образа Я". Гуманитарное познание предполагает проблемно-поисковый характер процесса обучения и воспитания.

Вышеперечисленные особенности являются важными посылами в аспекте определения содержательно-технологического обеспечения организации педагогического процесса.

Анализ педагогической значимости формирования ценностного отношения личности учащегося к объектам познания дал основания утверждать, что в основу содержания школьных дисциплин должна быть положена система общечеловеческих ценностей. Поэтому была разработана модель объектов-ценностей, имеющихся в содержании учебных дисциплин.

В ходе экспериментальной работы были разработаны условия: - гуманитарная направленность учебно-воспитательного процесса осуществлялась на основе личностно ориентированного подхода, признающего самоценность учащегося как активного носителя субъектного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения, воспитания в школе и нуждающегося в дальнейшем обогащении и развитии.

- в процессе гуманитарной подготовки производилось формирование субъектной позиции учащихся, в рамках которого школьники самостоятельно выявляли гуманитарные компоненты в содержании предметных знаний, анализировали с позиций общечеловеческих ценностей;

- осуществлялась попытка преодоления содержательной раздробленности школьных дисциплин на основании установления различной степени взаимодействия (межпредметности, интеграции) и выявления в них духовно-нравственного потенциала;

- каждый учащийся включался в разнообразные виды творческой деятельности как на уроках, так и во внеклассной, внешкольной воспитательной работе.

Целостный педагогический процесс представляет собой, совокупность компонентов (целей, задач, содержания, методов, форм), где системообразующей единицей выступает образовательная цель, имеющая сложную многоуровневую структуру. К ее составным подсистемам можно отнести: целеположенность', преемственность форм, методов классно-урочной, внеклассной, внешкольной работы. Гуманитарный компонент был представлен во всех подструктурах образовательного процесса: разработаны способы выделения гуманитарного компонента в содержании гуманитарных и естественно-математических дисциплин, благодаря которым учащиеся самостоятельно могли всесторонне оценивать изучаемые явления, факты с позиции нравственно-этических ценностей, а также самостоятельно определять учебные цели, задачи, планировать свои действия в познавательном процессе, оценивать результаты деятельности.

В комплекс эксперимента входила внеклассная воспитательная работа по формированию гуманитарных ценностей. В рамках факультативного учебно-воспитательного интегративного курса «Окружающий мир и Я» осуществлялось поэтапное формирование «Образа Мира», «Образа Я», формирование единой картины духовно-материального мира и места человека в нем.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что созданные педагогические условия по реализации гуманитарного компонента в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы способствовали решению поставленных задач. В частности, до экспериментальной работы 9% учащихся имели низкий уровень развития гуманитарной культуры, 24,2% учащихся имели ниже среднего уровня и средний уровень составил 48,5% школьников. После проведенной работы произошли качественные и количественные позитивные изменения. Средний уровень гуманитарной культуры стал составлять у 42,4% подростков и выше среднего - у 30,3%. 21,2 % учащиеся повысили свой уровень гуманитарной культуры до высокого.

Хотя следует признать, что не всех учеников удалось вовлечь в, активный процесс гуманитаризации образования. Так, 6% учащихся, по-прежнему остались на низком уровне развития гуманитарной культуры.

Таким образом, результаты проведенного исследования в целом подтвердили гипотезу. Поставленная в начале работы цель достигнута, задачи решены.

Мы признаем сложность, многофакторность, противоречивость процесса формирования гуманитарной культуры человека. Существование совокупности вопросов, носящих как глобальный (социальный) по охвату, так и частный (собственно образовательный) характер, позволяют определить основные направления развития идей гуманитаризации, среди которых можно выделить следующие: разработка педагогических основ профессиональной подготовки учителей, способных осуществлять идеи гуманитаризации образования; изучение проблемы гуманитаризации образования в условиях формирующегося информационного общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шеина, Любовь Петровна, 2000 год

1. Актуальные проблемы культуры XX века. -М.: Знание, 1993. - 190 с.

2. Аллак Ж. Взгляд в будущее: приоритет образования / Пер. с англ. -М., 1993.

3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Советская педагогика. -1981. -№ 8. -С.61-69.

4. Алябьева З.С., Щавелев С.П. Практическое значение гуманитарного знания // Гуманитарное знание : сущность и функции. Межвузовский сб.ст/Под ред. Г.А.Подкорытова. -СПб.: СПГУ, 1991. -149 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса.- Мн.:Университетское, 1990. -560 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Изд. «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996 . 383 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. Казань, 1996. -120 с.

8. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: 1988.-255 с.

9. Ардаширова Э.Т. Духовная культура и эстетическая педагогика античности: краткий историко-теоретический очерк. -М., Уфа, 1993.- 56 с.

10. Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1994. -31с. •

11. Аркин И.И. Знания или способности? К разработке стандартов литературного образования // Литература в школе. -1995. -№ 3. -С.56-63.

12. Арсеньев A.C. Проблемы и цели в воспитании и образовании. Цель в воспитании личности // Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1981

13. Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики. Размышления о вальдорфской школе. -Казань:Китап, 1997.-123 с.

14. Асмолов А.Г. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989.-280с.

15. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление /Под ред. Н.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. -280с.

16. Ахияров К.Ш.,Атутов П.Р.,Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. -М., 1990.-287 с.

17. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П., Юричка Ю.И. Гуманистическая модель образования // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований / Под ред. Ю.И. Юрички. Вып. 3. М., 1998. -С. 12-20.

18. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом,-М.:Политиздат, 1977. 382 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр.тр.- М.: Искусство, 1979. -423 с.

20. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа //Литературно-критические статьи /Сост. С.Бочаров, В.Консинов. -М.Художественная литература, 1986. -543 с.

21. Бейли A.A. Образование в новом веке / Пер. с англ.-М.: Изд."ЛИТАН", "Новый центр", 1998. -176 с.

22. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики (основы экспериментального курса).-Екатеринбург, 1992. -230 с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики.-М.: Изд. "Институт практической педагогики", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. -304с.

24. Бенин B.J1. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. -Уфа: БашГПИ, 1994. -190 с.

25. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры, искусства: В 2 т. -M.: Искусство, 1994. -510 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. -421с.

27. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦБиГПИ, 1995. -31 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.-.Педагогика, 1989. -192 с.

29. Библер B.C. Мышление как творчество / Введение в логику мысленного диалога. -М.:Политиздат, 1975. -251 с.

30. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С.3-11.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1979. 400 с.

32. Богин В., Тишутин А. Принципы новой гуманитарной школы // Начальное образование в России. Инновации и практика / Под ред. А. Русакова.- М.:Изд. "Школа", 1994. -263с.

33. Бодалев A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика.- 1995.- № 3.- С. 19-23.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464с.

35. Большой энциклопедический словарь в 2 т. / Глав. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энцикл., 1991.

36. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. -Ростов-на-Дону: Молот, 1995. -32 с.

37. Богданова О.С., Черенкова C.B. Изучение учащихся в процессе нравственного воспитания // Советская педагогика. -1983. -№ 2. -С. 18-24.

38. Брушлинский A.B. Проблемы субъекта в психологической науке //Психологический журн. 1991.- Т.12. -№ 6.- С.3-13.

39. Брунер Д. Процесс обучения.-М., 1962. -312 с.

40. Бубер М. Я и Ты./ Пер. с нем.- М.: Высшая школа, 1993. -175с.

41. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. -М.:Наука, 1988. -380 с.

42. Вульфов П.П. Время взрослых поступков: диалоги о школьной юности и ее проблемах.-М.: Новая школа, 1993. -160 с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. A.B. Запорожец, Т. 4 . -М.: Педагогика, 1982. -504 с.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. A.B. Запорожец, Т. 6. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

45. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г.Ярошевского.-М.: Педагогика, 1987. -344 с.

46. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова М.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М., 1995. 103 с.

47. Гайденко П.П., Давыдов Ю.Н. История и рациональность: Социология М.Вебера и веберовский ренессанс.-М.:Политиздат, 1991.-367с.

48. Гайсина Г.И. Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских структурах педагогического образования.-Уфа: БашГПИ, 1999. -178 с.

49. Герасимова B.C. Психология решения учебных задач как средство развития теоретического мышления учителя // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. -М., 1992. -125 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XX! века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М.: Изд. «Совершенство», 1998. -608 с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Учебное пособие для вузов. -М.:Школа-Пресс, 1995. -448 с.

52. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков "группы риска": Дис. .канд. пед. наук.- Уфа, 1997. -200 с.

53. Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений.-М.: Изд. Московского университета, 1987.- 176 с.

54. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность. Свердловск, 1988.-154 с.

55. Гулыга A.C. Принципы эстетики // Над чем работают, о чем спорят философы. -М.:Политиздат, 1987. -286 с.

56. Гуманитаризация содержания образования в профтехучилищах. Методическое пособие./ Под ред. М.К. Андреевой. -СПб: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. 31 с.

57. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. -М.: Политиздат, 1985.- 192 с.

58. Гусева В.М. Формирование гуманитарной культуры преподавателей высшей школы ( страницы истории) // Магистр. -1996. -№ 6. -С.86-95.

59. Гуревич П.С. Человек как объект социально-философского анализа / По материалам XYIII всемирного философского конгресса // Философские науки.- 1989.- № 11- С. 25-41.

60. Давыдов В.В., Вардаян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван, 1981.-184 с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986. -239 с.t 63. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования // Начальное образование в России. Инновации и практика. -М.:Изд." Школа", 1994. -263 с.

62. Диалектика абсолютного и относительного в морали // Моральные ценности и личность /Под ред. Титаренко. -М.:МГУ, 1994. -264 с.

63. Дильтей В. Понимающая психология / Хрестомтия по истории психологии/Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н.-М.:Изд. МГУ, 1980.-300с.

64. Джахая Л.Г. Мир человека и человек в мире в свете нового философского мышления // Философские науки.- № 1.- 1990.- С.109-113.

65. Джонстнон Р. Д. География и географы / Пер. с англ. -М.:Прогресс, 1987. -368 с.

66. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. -М.: Знание, 1989. -186 с.

67. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. Пособие для преподавателей. -М.:Интерпракс, 1994. -242 с.

68. Додонов Б.И. Эмоция как ценность // Над чем работают, о чем спорят философы. -М.:Политиздат, 1978. -272 с.

69. Духовность, художественное творчество, нравственность // Вопросы философии.- № 2.- 1996.- С.3-41.

70. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.:Педагогика, 1989. -160 с.

71. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. Книга для учителей. -М., 1991.

72. Ерунов Б.А. Диалектический диалог в развитии гуманитарного знания // Гуманитаризация знания: сущность и функции. Межвуз. сб. ст. / Под ред. Г.А. Подкорытова. -СПб: СПГУ, 1991. -149 с.

73. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Вестник образования.- 1992. -№11.- С.2-66.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М. .'Педагогика, 1982. -160 с.

75. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. -159 с.

76. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М. ¡Педагогика, 1981. -160 с.

77. Зеличенко А.И. Психология духовности. -М.: Изд. Трансперсонального института, 1996. -400 с.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология.-Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997. -All с.

79. Зинченко В.П. Образование, мышление, культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. -М. ¡Педагогика, 1989. -280 с.

80. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. -304 с.

81. Зуев Д. Д. Концепция типового проектирования и конструирования учебных знаний: реальность, проблемы, перспективы // Проблемы школьного учебника. 1988. -N18.

82. Зов обновления. Образовательные программы, спецкурсы по философии, психологии и теории управления // Материалы международной конференции "Наука и образование в толерантном обществе XXI века". -М., 1999. -162 с.

83. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Аханян, М.Г. Казакиной и др. М.-.Педагогика, 1991. -136 с.

84. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. -М.¡Педагогика, 1972. -352 с.

85. Ильин В.В. О специфике гуманитарного знания // Вопросы философии,- 1985.- № 7.- С.45-54.

86. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). -М.¡Педагогика, 1984. -144с.

87. Ильин E.H. Минувших дней итоги.-Л.: Лениздат, 1991. -124 с.

88. Ильин И.А. Путь к очевидности. -М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Прогресс, 1998. -912 с.

89. Инновационные учебные заведения России. Сборник / Под ред. Э.Никитина. -М.¡Просвещение, 1992. -450 с.

90. Инновационное обучение: стратегия и практика // Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / Под ред. В.Я.Ляудис. -М., 1994.

91. Иткина И.С., Амиров А.Ф., Фролов Ю.В. Гуманизация высшего образования в современных условиях: проблемы и перспективы.-Уфа, ИИЯЛ УНЦ РАН, БашГПИ, БашГМУ, 1997, -100 с.

92. Кабанова-Миллер Б.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.:Просвещение, 1968. -288 с.f 95. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. -Л.: Изд. ЛГУ, 1991. -384 с.

93. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного исследования). -М.:Наука, 1974. -328 с.

94. Как реформировать образование?// Учительская газета, 26. 08. 1997, -С. 3-7.

95. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения // Новое в жизни, науке и технике. Сер."Педагогика и психология", № 5. -М.: Знание, 1979. -48 с.

96. Капра X. Дао физики / Пер. с англ. -М.:Изд. Трансперсонального института, 1996. -316 с.

97. Карлов Н.В. Инженер против "технаря" // Московская правда, № 738, 7.08.1989, С.2.

98. Карлов Н.В. Наука о духе в естественно-научном и техническом университете//Вопросы философии, 1995.- № 2.-С.95-105.

99. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. -М.:Мирос, 1994. -144 с.

100. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки. // Педагогика.- 1998. -№ 2. -С. 17-22.

101. Кашин М.П., Леднев B.C., Матрусов И.С. Перспективы совершенствования взаимосвязей между учебными предметами средней общеобразовательной школы // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -СПб.:Мысль, 4.1, 1975.- С.21-25.

102. Квятковский Е.В. Преподавание литературы: текст и подтекст художественного произведения // Педагогика.- 1996.- № 1.- С.24-31.

103. Кедров Б.М. Классификация наук.Т.1. -М.:Наука, 1973. 543 с.

104. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996.-165 с.

105. Китаев М. О некоторых проблемах целостного понимания человека // Вестник С.-Пб. университета. Сер.6, Вып. 1.1992, -54 с.

106. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989. -211 с.

107. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика.- 1996.- № 2.- С. 14-21.

108. Ковалев А.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управления. -Харьков, ХГПИ, 1990. -113 с.

109. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.:Педагогика, 1991. -272 с.

110. Кондратьев М. Реформа образования в Российской Федерации: концепции и основные задачи очередного этапа (проект) //Университетская книга, №9.- 1997.- с. 3-32.

111. Концепция ненпрерывного образования //Народное образование. -1989.-№Ю.-С. 3-11.

112. А. Кострица, В. Петров Гуманитаризация: опасность или спасение ? // Учительская газета. 1995, - № 9, -С. 7.

113. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. -Самара, Самарск.ГПИ, 1992. -154 с.

114. Красилыцикова Л.Ш. Гуманитаризация курса педагогики в педагогических классах средней общеобразовательной школы: Дис. .канд. пед. наук. -JL: ЛГПИ, 1990. -160с.

115. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.:Просвещение, 1972. -255.

116. Кудрявцев Т.В. Воспросы психологии и дидактики проблемного обучения// О проблемном обучении. -М.:Высшая школа, Вып.1. 1967, -89 с.

117. Кузнецова А .Я. Ценностное осмысление педагогических основ гуманизации естественно-научного образования: Автореф. .канд. пед. наук. -Новосибирск, 1998. -22 с.

118. Кузнецова H.A. Дидактические проблемы понимания учебного текста старшеклассниками ( на материале гуманитарных предметов): Атореф. дис. .канд. пед. наук.- Красноярск, 1998.- 25с.

119. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. -М.,1990. -116 с.

120. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. -М.:Просвещение, 1989. -127 с.

121. V 124 Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.:Просвещение, 1981. -96 с.

122. Лавлинский С.П. Учебный диалог: природа и функции в процессе анализа и интерпретации литературного произведения: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. -286 с.

123. Лазарев С.Н. Диагностика кармы. Кн.1. Система саморегуляции. -СПб.:Сфера, 1993,-160 с.

124. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: "Леви-Центр", 1996. -С. 352.

125. Левин В. Курс: начальное литературное образование // Начальное образование в России. Инновации и практика. -М.: Школа, 1994, С.99-101.

126. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная педагогическая система.-Харьков: ХГПИ, 1979. 32 с.

127. Леднев B.C. Содержание образования. -М.:Высшая школа, 1989. -360 с.

128. Леонтьев A.A. Педагогика здравого смысла // «Школа 2000 .». Концепции и программы непрерывных курсов для общеобразовательных школ / Под ред. A.A. Леонтьева. Вып. 1. -М.: «Балласт», «С-инфо», 1997. -208 с.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М., Наука, 1977.-304 с.

130. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. -М.:Смысл, 1992. -17 с.

131. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения / Пер. с чеш. -М.:Прогресс, 1970. -685 с.

132. Линдсей Г. и др. Творческое и критическое мышление / Пер. с англ. -М., 1981.-320 с.

133. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995.-282 с.

134. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения: из записных книжек разных лет. -Л.:Советский писатель, 1989. -608 с.

135. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. -Иркутск: Восточно-Сибирское изд-во, 1989. -136 с.

136. Лосев А.Ф. Дерзания духа. -М. Политиздат, 1988. -366 с.

137. Лосев А.Ф. Миф Число - Сущность / Под ред. А.А.Тахо-Годи и И.И.Маханькова.-М.-.Мысль, 1994. -919 с.

138. Ляпунов A.A. Система образования и систематизация наук // Вопросы философии.- 1965. -№ 9.- С.54-59.

139. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. -148 с.

140. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М. просвещение, 1988. -192 с.

141. Мамардашвили М. Наука и культура: Методологические проблемы историко-научных исследований. -М., 1982. -137 с.

142. Мандельштам О.Э. Сочинения: В 2 т. Т 2. -М., 1990. -270с.

143. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JIM. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.:Педагогика, 1983. -64 с.

144. Маркс К., Энгельс Ф. Собр.соч. Т.20. -М.Политиздат, 1976.-538 с.

145. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. -М.: Рефл-бук, 1997.-304 с.

146. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия. Красноярск, 1987. -260 с.

147. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. -М.:Школа-пресс, 1994.-96 с.

148. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. Послесловие к книге В.Оконя "Основы проблемного обучения".-М.:Просвещение, 1968. 191 с.

149. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. -М.:Просвещение, 1977. -240 с.di54. Маранцман В. Гуманитарное образование в современной школе // Народное образование.-1991. -№ 6. -С. 16-19.

150. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. -1989. -№ 5.- С. 11-17.

151. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе / Под ред. Л.С.Выготского. -М.:МГПИ, 1974, -240 с.

152. Менчинская H.A. Применение знаний в учебной практике школьников / Проблемы обучения и умственного развития школьника.-М., 1976.

153. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой.-JL: Знание, 1980. -340 с.

154. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. -102с.

155. Муниров P.P. Краеведение в школе: системный подход. -Уфа: Изд-во "Восточный университет", 1997. -146 с.

156. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника. //Педагогика.-1996. -№3. -С. 19-24.

157. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление / Под ред. Н.В.Петровского. -М.:Педагогика, 1989.-280 с.

158. Нечаева Н. Целостность обучения как фактор гуманитаризации школы // Начальное образование в России. Инновации и практика / Под ред. А. Русакова.- М.:Изд. "Школа", 1994,- 263с.

159. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая система // Коллектив, личность, внутриколлективные отношения.-М., 1994.-156с.

160. О преподавании химии в общеобразовательных учреждениях в 1994- 1996 гг. (методические рекомендации). Инструктивное письмо

161. Минобразования РФ от 8.6.1994 N 572/11.//Вестник образования. № 10, 1994, С.52-56.

162. О преподавании физики в общеобразовательных учреждениях в 1994- 95 учебном году (методические рекомендации). Инструктивное письмо Минобразования РФ от 9.6.1994 N 573/11. //Вестник образования.-1994.-№ 10. С.57-60.

163. О преподавании биологии в общеобразовательных учреждениях (методические рекомендации). Инструктивное письмо Минобразования РФ от 15.6.1994 № 594/11.//Вестник образования.- 1994,- № 10.- С.61-64.

164. О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях в 1994-95 учебном году (методические рекомендации).Инструктивное письмо Минобразования РФ от 21.6.1994 № 616/11.// Вестник образования.- 1994.- № 10.- С.65-76.

165. Оконь В. Основы проблемного обучения /Пер. с польск.-М.:Просвещение, 1968. -210 с.

166. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? -Саранск, Мордовский ГУ, 1992. -147 с.

167. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н.И.Непомнящей.-М.:Наука, 1975.-345 с.

168. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания. -М., 1991

169. Пальчевский С.С., Иванов Ю.П. География в стихах. Элементы гуманизации в начальном курсе географии.-Новокузнецк: Новокузнецкий ГПИ, Центр РОС, 1996. -20 с.

170. Паскаль Б. Избранные сочинения. -М.: Прогресс, 1988.- 340 с.

171. Пастернак Б.Л. Собрание сочинений в 5-ти томах.Т.4. / Редкол. А.Вознесенский, Д.Лихачев, Д.Мам леев и др.-М.:Художественная литература, 1991. -910 с.

172. Перепелицын М.Л. Философский камень. -М.:Советский композитор, 1990. -202 с.

173. Перминова Л.М. Функции и место структурно-логических схем в учебном процессе: Дис . канд. пед. наук. -M., 1979. -160с.

174. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону:Изд-во "Феникс", 1996. -512 с.

175. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды.-М.: Международной педагогической академии, 1994. -674 с.

176. Платон. Собрание сочинений : В 4 т. Под ред. А.Ф. Лосева и др., Т.2. -М. : мысль, 1970. -816 с.

177. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М., 1986. -175.

178. Подкорытов Г.А. От гуманитарного знания к гуманистическому сознанию // Гуманитарное сознание: сущность и функции / Под ред. Г.А. Подкорытова. -СПб: СПбГУ, 1991. С. 105-116.

179. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред В.Д.Шадрикова.-М., 1990. -243 с.

180. Пономарев Я.С. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. -303 с.

181. Пономаренко В.А. Образ духа человеческого как психологическая парадигма XXI века. // Магистр. -1996. -№ 3. -С. 10-25.

182. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль личности. Педагогический аспект.-Казань, 1989.-198с.

183. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления (пособие для руководителей общеобразовательных учреждений).-М., 1996.-260с.

184. Проблема управления процессом воспитания / Под ред. Н.Ф.Талызиной, Л.И.Рувинского. -М., 1971.-231 с.

185. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд. исправ. и доп. -1991. -494 с.

186. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация// Советская педагогика.- 1988.- № 7.- С.3-10.

187. Рахимов А.З. Нравственная психология. -Уфа:НОК, 1995, 103 с.

188. Репкин В.В.Что такое развивающее обучение. Томск: Пеленг, 1992.-62 с.

189. Рерих Н.К. О вечном . Книга о воспитании. -М.:Политиздат, 1991.-461 с.

190. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. -1992. -№ 10. -С.3-12.

191. Роджерс K.P. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты.- М.:МГУ, 1984, -340 с.

192. Роджерс K.P. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа.- 1987.- № 10.- С.12-17.

193. Розанов В.В. Сумерки просвещения // Советская педагогика.-1990.- № 6.- С. 103-116.

194. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. -1996. -№ 1. -С.85-89.

195. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Научное изд. «Большая Российская энциклопедия», 1993. -603 с.

196. Рубинштей C.JL Проблемы общей психологии. -М.:3нания, 1976.

197. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. -М.: Наука, 1997. -191 с.

198. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. -М.:Изд-во МГУ, 1961.-194 с.

199. Сагатовский В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь / Хрестоматия по философии. Учеб. пособие / Сост. П.В. Алексеев, A.B. Панин. -М.:"Проспект", 1997. -С.540-570.

200. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе. Учебное пособие.-Челябинск, 1974. -332 с.

201. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования // Педагогика. -1999. -№ 4. -С.42-45.

202. Севастьянова Т.П. Исследование основных направлений и принципов гуманитарного образования в вузах технического профиля //

203. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Вып.6. -М.:НИИ проблем высшей школы, 1995. С.15-23.

204. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.: Народное образование, 1998. -256 с.

205. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994,- № 5. С. 16-25.

206. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагогика.- 1996.- № 2.- С.48-53.

207. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей.-М., 1980

208. Слободчиков В.И.,Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. -М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

209. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.-М.: Просвещение, 1986. -205 с.

210. Союз науки и практики. Результаты внедрения научных достижений в практику школы / Под ред. М.Г.Сагдетдиновой.-Уфа, 1987

211. Стански-Козовски Н., Хейс У., Фелленц-Усами Д. Мой мир и я. Путь к единению. / Под ред. Б.П.Битинаса,- М.Международный фонд образования, 1993. -217 с.

212. Структуры содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы.-М.:ВНИК "Российский образовательный стандарт", Институт общеобразовательной школы РАО, 1993,- 370 с.

213. Солт Б. Гуманитарное учение или гуманитаризм. Вегетарианская библиотека, 1905.-65с.

214. Сулейманова З.Г. Содержательно-технологические аспекты гуманитаризации образовательного процесса школы: Дис. .канд. пед. наук.- Уфа, 1996. -212с.

215. Сухов В.П. Формирование творческого мышления учащихся в курсе географии (логико-методическая разработка для учителя).-Уфа, 1987. -140с.

216. Сухов В.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников.-Уфа, БашГПИ, 1997, -136 с.

217. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Минск: Народная асвета, 1981. -288 с.

218. Сэндидж Ч., Фрайбургер В., Ротцолл К. Реклама. Теория и практика / Пер. с англ. -М.:Прогресс, 1989. -650 с.

219. Тарасов JI.B. Новая модель школы: Экология и диалектика.- М.: Авадгард, 1996. -98 с.

220. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера.-М.:Педагогика, 1985. -352 с.

221. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения.-М. .'Педагогика, 1991,-269 с.

222. Тесленко Е.И. Гуманитаризация образования и духовная культура личности // Научные труды Московского педгосуниверситета. Серия: Психолого-педагогические науки. -М.:Прометей, 1998. -486 с.

223. Тетерская Т.Н. Европейская художественная культура и проблемы гуманитаризации педагогики.-СПб.:3нание, 1995,-103 с.

224. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы // Магистр,- 1995.- № 1.- С.5-18.

225. Томин H.A., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки (пособие к спецкурсу).-Челябинск, 1986. -67с.

226. Тугаринов В.П. Теория тенностей в марксизме.-Л.: Изд. ЛГУ, 1968.-123 с.

227. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. -М.: Педагогика, 1950. 776 с.

228. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. -М.¡Педагогика, 1982. -224 с.

229. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного "круглого стола") // Вопросы философии.- 1995. -Nll.-C.3-34.

230. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. -М.:Правда, 1990.-840 с.

231. Френе С. Избранные педагогические сочинения Пер. с фр. -М.: Прогресс, 1990. -303 с.

232. Фридман Л.М. Проблемная организация учебного процесса. -М.: педагогика, 1990.-83 с.

233. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989.559 с.

234. Фромм Э. Человек для себя / Пер. с англ. -Минск: Коллегиум, 1992. -253 с.

235. Фуко М. Герменевтика субъекта // Социо Логос. Социология, антропология. Метафизика. Вып.1. -М.:Прогресс, 1991. -С. 284-311.

236. Хазарт И.Х. Мистицизм звука. / Пер. с англ. М.: Сфера, 1997.336 с.

237. Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-историчесие ценности в истории педагогики. -Уфа: БашГПИ, 1999. -85 с.

238. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.-Томск, 1993. -215 с. 245 .Человек как объект социально-философского анализа (поматериалам ХУШ Всемирного философского конгресса) // Философские науки.- 1989.-№ 11.-С.118-125.

239. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения. -Иркутск, 1975. -60 с.

240. Черкасов В.А. Прогностическая модель оптимизации учебно-воспитательного процесса // Оптимизация учебно-воспитательногопроцесса как условие формирования целостной личности молодежи. Секция методологических проблем оптимизации.-Челябинск, 1990.-342 с.

241. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Знание, 1982.-96 с.

242. Шеин Ю.П. Тенденции социально-демографических и расселенческих процессов в республике Башкортостан: Дисс. на соиск. степ, канд.соц.наук. -Уфа, 1994. -174 с.

243. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. -М.: Политиздат, 1983. -320 с.

244. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников. -М.:Педагогика, 1990. -144 с.

245. Школа самоопределения / Под ред. А.Н.Тубельского.-М.: Политекст, 1994. -477 с.

246. ШпетГ.Г. Эстетические фрагменты., 1922. -154 с.

247. Штейнберг Э.В. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики к технологии // Методологические проблемы развития образования. -Уфа: БГПИ, 1997. С.35-58.

248. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики / Пер. с нем. -М.: Парсифаль, 1990.-256с.

249. Штейнер Р. Путь к посвящению или как достигнуть познания высших миров.-М.:Интербук, 1991, -190 с.

250. Шубинский B.C. Форирование диалектического мышления школьников.-М., 1979.-58с.

251. Шубинский B.C. Проблемы начального философского образования школьников // Новое в жизни, науке и технике. Сер.Педагогика и психология. № 8. -М.: Знание, 1984. -80 с.

252. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.-М., 1995

253. Щедровицкий Г.П. Место логических и психологических методов в педагогической науке// Вопросы философии, № 7, 1995.С. 18-23.

254. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1986. -144 с.

255. Щуркова Г.И. "Философия жизни" в школе: методические материалы к учебному курсу человековедения.-М.: Новая школа, 1994.-48 с.

256. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. -560 с.

257. Экономическая и социальная география России / Под ред. А.Т.Хрущева.-М.:Крона-пресс, 1997. -349 с.

258. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки.-М., 1978. -198с.

259. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. -Бирск, 1994.- 146 с.

260. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

261. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. -№ 2.-1995.- С.31-45.

262. Ярвилехто Т. Учение, роль учителя и новые технологические средства обучения // «Школа 2000 .». Концепции, программы, технологии / Под ред. A.A. Леонтьева. Вып. 2. -М.: «Балласт», 1998. -112 с.

263. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика.- 1996.- № 2,- С.40-47.

264. Фондовые материалы министерства образования республики Башкортостан.

265. Gold J.R. An introduction to behavioural geography. Oxford: Oxford University Press, 1980.

266. Prince H.C. Real, imagined and abstract worlds of the past. In: C. Board et al. (eds.).'Trogress in Geografphy 3", London: Edward Arnold, p. 1-86, 1970.