Педагогические условия формирования межкультурной компетенции старшеклассников: на материале сельских школ Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соловьева, Ирина Саввична

• Соловьева, Ирина Саввична
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева, Ирина Саввична

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования межкультурной компетенции.

1.1. Концептуальные основы межкультурной коммуникации.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования межкультурной компетенции.

1.3. Модель формирования межкультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию межкультурной компетенции в процессе изучения иностранного языка.

2.1.Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия формирования межкультурной компетенции в системе школьного языкового образования.

2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию межкультурной компетенции старшеклассников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования межкультурной компетенции старшеклассников: на материале сельских школ Республики Саха (Якутия)»

Социально-экономические и политические реформы, происходящие в России с начала 90-х годов XX столетия, существенно повлияли на расширение круга людей, активно вовлеченных в межкультурные контакты в различных сферах человеческой деятельности. Интеграционные процессы, происходящие в современном мировом экономическом и культурном пространстве, несмотря на политические, религиозные, этнические разнообразия мирового сообщества, выдвигают на первый план межкультурную коммуникацию как важнейший фактор интеграции человеческого общества. В этих условиях актуальным становится задача подготовки подрастающего поколения к межкультурной коммуникации как важнейшему механизму межэтнического, межгосударственного сотрудничества.

Интеграция в мировое сообщество и процесс построения открытого демократического общества, ставят перед российской системой образования новую цель - воспитание поколения, обладающего планетарным мышлением, которое характеризуется способностью человека рассматривать себя не только как представителя национальной культуры, проживающего в определенной стране, но и в качестве гражданина мира, воспринимающего себя субъектом диалога культур, осознающего свою роль и ответственность в глобальных общечеловеческих процессах.

Иностранный язык является одним из основных инструментов воспитания людей, обладающих общепланетарным мышлением. Более того, исследования в области социокультуралистики показывают, что средствами изучаемого языка международного общения можно способствовать формированию учащихся межкультурной компетенции, включающей формирование таких качеств, как толерантность, терпимость, непредвзятость к представителям других стран и культур [111-113, 128, 129, 175-177, 190192]. Под межкультурной компетенцией мы понимаем психологическую готовность учащегося к общению (интерес, мотив, отсутствие боязни) и определенный уровень владения речевыми умениями, языковым материалом, и самое важное необходимым объемом социокультурных знаний о стране изучаемого языка.

Межкультурное обучение - это образовательно-развивающий процесс, в ходе которого обе культуры (родная и иноязычная) играют существенную роль, и проявляются как культурные удаления, так и культурные сближения, в результате чего возникает некая третья культура, характеризующаяся новым взглядом на собственную личность и промежуточным положением между родной и иностранной культурой. Проблема межкультурного образования в контексте культурологического подхода разработана в исследованиях Н.В. Барышникова [9], A.JI. Бердичевского, [12, 14], Н.Д. Гальсковой [31, 32], И.М. Синагатуллина [117], П.В. Сысоева [127-129] и др.

В связи с культурообразующей концепцией обучения иностранным языкам в настоящее время наблюдается отход от абсолютизации культурологического подхода и коммуникативной компетенции в качестве цели обучения и говорится только о коммуникативной ориентации учебного процесса. В качестве цели обучения выдвигается межкультурная компетенция. Результатом обучения иностранному языку должна стать межкультурная компетенция, а сам процесс обучения иностранному языку должен превратиться в межкультурное обучение, в «обучение пониманию чужого», направленное на преодоление ксенофобии и существующих стереотипов и воспитанию толерантности в отношении представителей других культур.

Повышенный интерес к межкультурной коммуникации, формированию межкультурной компетенции, развитию личности как необходимого условия успешного участия в межкультурном общении стали объектом многочисленных западных исследований за последние десятилетия (М. Argyl [166], М. Bennet [168], S. Bochner [171], R. Brislin [172], A. Furnham [180], W. Gudikunst [182], L. Samovar [193, 194] и др.).

Следует признать, что различные концепции коммуникативной компетенции, частью которой является компетенция межкультурная, неоднократно являлись предметом исследований зарубежных авторов М. Berns [170], R. Brumfil [173], М. Canale [178], C.J. Kramsch [190, 191], S. Savignon [195] и др., а также и отечественных ученых коммуникативного направления в методике И.Л. Бим [20], Н.Д. Гальсковой [31], И.Л. Колесниковой [56], В.Г. Костомарова [27], Б.А. Лапидус [69] , О.Д. Митрофанова [90], Е.И. Пассов [94, 95], В.В. Сафонова [НО], С.Ф. Шатилов [153] и др.

Наш подход к разрешению вышеуказанной проблемы предусматривает то, что с помощью иностранного языка выпускники получат основы межкультурного образования, усвоят и культуру, и видение других народов, что, расширит их гуманитарные горизонты и, будет способствовать развитию способностей, сформирует изучающего язык в «человека культурного». В связи с этим можно утверждать, что формирование и воспитание межкультурной компетенции - стратегическая задача образования XXI века.

В решении данной задачи, во взаимосвязи с обозначенными выше положениями, связанными с формированием межкультурной компетенции, создаются определенные противоречия: между осознанием необходимости выработки способов внедрения общекультурных компонентов содержания школьного образования и недостаточной разработанностью методологических подходов к их реализации, способствующих формированию межкультурной компетенции учащихся; между осознанием необходимости определения педагогических условий формирования межкультурной компетенции в процессе познания и жизнедеятельности и недостаточной разработанностью проблемы в процессе изучения отдельных предметов.

Актуальность данного исследования заключается в том, что в процессе изучения иностранных языков возникает необходимость разработки эффективных путей и средств формирования межкультурной компетенции учащихся старшего школьного возраста. При этом мы исходим из тезиса о том, что системное школьное языковое (филологическое) образование является залогом успешного формирования межкультурной компетенции старшеклассников. Ибо всей совокупности объективных и субъективных факторов их формирования, изучение иностранных языков дает наиболее основополагающие и систематизирующие мировоззренческие знания и ценности, навыки и умения.

Актуальность вышеизложенной проблемы определила следующую тему нашего исследования: «Педагогические условия формирования межкультурной компетенции старшеклассников (на материале сельских школ Республики Саха (Якутия)»

Объект исследования - процесс формирования межкультурной компетенции обучающихся в образовательном учреждении.

Предмет исследования - педагогические условия и технологии формирования межкультурной компетенции старшеклассников в сельской школе.

Цель исследования - разработать оптимальные педагогические пути и способы формирования межкультурной компетенции в процессе изучения иностранного языка в старших классах сельской школы.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования межкультурной компетенции старшеклассников достигнет эффекта, если:

- осуществляется целенаправленное и системное введение в общий процесс формирования личности учащихся интегрированных курсов национально-региональной и иноязычной культуры, лингвострановедческой дисциплины;

- создаются оптимальные условия для использования средств формирования межкультурной компетенции целостной взаимосвязанной и взаимодополняемой системы урочной и внеурочной деятельности;

-технология педагогического процесса обеспечивает комплексное воздействие на интеллектуально-познавательную, эмоционально-волевую и действенно-практическую сферы жизнедеятельности учащихся. Задачи исследования:

1. Систематизировать концептуальные основы формирования межкультурной компетенции в условиях поликультурного образования.

2. Разработать модель формирования межкультурной компетенции в процессе изучения иностранного языка в старших классах.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить положения разработанной модели.

4. На базе полученных в результате опытной работы данных обосновать организационно-педагогические пути формирования межкультурной компетенции учащихся.

Методологическую основу исследования составляют: теоретические подходы и положения отечественной и зарубежной педагогики и психологии по проблеме межкультурной коммуникации в формировании межкультурной компетенции в процессе изучения иностранного языка; совокупность научных знаний о деятельностной сущности личности и ее развития; теория культурно-исторического развития личности; целеполагание научной педагогики о всестороннем и гармоничном, духовном развитии личности в процессе приобщения к общечеловеческим ценностям и культурному наследию и традициям народа.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических предположений нами был использован комплекс взаимодействующих и взаимодополняющих исследовательских методов:

- теоретический: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; трудов в области методики преподавания иностранного языка, а также диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

- эмпирический: анкетирование с целью выявления исходного уровня развития межкультурной компетенции старшеклассников, педагогическое наблюдение, беседы с родителями, учителями, школьниками; диагностирование, тестирование; опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что в ходе комплексного теоретико-прикладного исследования, посвященного формированию межкультурной компетенции учащихся в системе личностно-ориентированного, деятельностного и гуманистического образовательного процесса:

- разработана функциональная модель формирования межкультурной компетенции учащихся в процессе изучения иностранного языка в старших классах, в которой обоснованы пути, условия и технология педагогического его обеспечения;

- определены рациональные условия формирования межкультурной компетенции старшеклассников сельской школы (обогащение содержания обучения иностранному языку интегрированным курсом, раскрывающим взаимосвязь национальной и иноязычной культуры; создание целостного педагогического процесса из урочной и внеурочной деятельности на основе системного, культурологического подходов; организация образовательной деятельности, как синтез познавательного, общекультурного, ценностно-практического процессов);

- определены критерии и показатели оценки уровня сформированное™ у старшеклассников сельских школ межкультурной компетенции.

Теоретическая значимость заключается в разработке концепции формирования межкультурной компетенции старшеклассников сельской школы, в которой обоснованы его принципы, закономерности, определены: сущность формирования межкультурной компетенции как познавательного, общекультурного, практического процессов, педагогические факторы и условия его формирования в условиях сельской национальной школы и качественно личностные показатели его сформированное™.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлено программное обеспечение формирования межкультурной компетенции в процессе изучения иностранного языка: программы спецкурса «Мир изучаемого языка», факультативного курса «Краеведение», «Введение в научно-исследовательскую работу», интегрированного курса «Национально-региональный компонент и иностранный язык», программа клуба любителей английского языка, тесты для проверки знаний и умений по курсу страноведения. Результаты исследования внедрены в практику ряда сельских школ Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия) и могут быть использованы в процессе подготовки и повышения квалификации учителей иностранного языка.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены: методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; разнообразием методов исследования, адекватных его цели и задачам; опытно-экспериментальной работой, проведенной в 7 школах 4 улусов республики; сочетанием качественного и количественного анализа, проведенного на основе использования математического аппарата при обработке полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в выступлении автора на международной российско-американской конференции по программе АСПРЯЛ (г. Владивосток, 2000); в докладах на республиканских конференциях: «Научно- исследовательская парадигма образовательной деятельности школ Республики Саха (Я)» (2000), «Алексеевские чтения» (г. Якутск, 1998-2000), «Психолого-педагогические аспекты коммуникативного обучения английскому языку» (2002), в международной конференции «Перспективы развития образования народов Циркумполярного Севера (г. Якутск, 20032004), «Образование. Духовность. Спорт и здоровый образ жизни в системе социума 21 века» (2002), «Диалог культур: модернизация учебно-воспитательного процесса» (2006), а также на межвузовских и внутривузовских конференциях (1996-2006).

База исследования. Базой исследования стали гимназия и средняя школа №1 Чурапчинского улуса. В опытной работе были задействованы гимназии Таттинского, Усть-Алданского, Хангаласского улусов, республиканская ДЮСШ и Хатылынская средняя школа Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия).

Основные этапы и организации исследования.

Первый этап (1999-2000 гг.). Изучение и анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме исследования, разработка программы и методики опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2004 гг.). Опытно-экспериментальная работа по проверке положений гипотезы исследования, выявление эффективности содержания, форм и методов работы по формированию межкультурной коммуникации учащихся.

Третий этап (2004-2006 гг.). Обобщение результатов, полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования, уточнение и коррекция теоретических положений и научно-методических рекомендаций, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Функциональная модель формирования межкультурной компетенции старшеклассников в процессе изучения иностранного языка, в которой обоснованы организационно-педагогические, социально-психологические условия, пути и способы реализации комплексной образовательно-воспитательной деятельности, состоящей из целевого (цели, задачи, принципы и подходы); содержательного (основные и специфические факторы формирования, направления деятельности); операционно-действенного (периоды, формы, методы, условия); оценочно-результативного (уровни и критерии сформированности) элементов.

2. Межкультурная компетенция старшеклассников формируется внедрением в содержание обучения иностранному языку интегрированного курса, в котором раскрываются взаимосвязь, взаимодействие национально-региональной и иноязычной культуры.

3. Формирование межкультурной компетенции представляет собой целенаправленный, взаимообусловленный и взаимосвязанный педагогический процесс как совокупность урочной и внеурочной работы, обеспечивающий интеллектуально-познавательную, эмоционально-волевую, общекультурную и действенно-практическую сферы жизнедеятельности учащихся.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем диссертации 175 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соловьева, Ирина Саввична

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

В ходе проверки положений представленной модели по формированию межкультурной компетенции в процессе изучения иностранного языка, внедрению результатов опытно-экспериментальной работы в практику школы и анализу достигнутых результатов, выявлено следующее:

- рассматривая содержание школьного обучения по иностранному языку на уровне учебного предмета как целостную педагогическую конструкцию, состоящую из содержательного и процессуального блоков, отметили превалирующий принцип научности в логическом построении содержания курса, а также преобладание традиционного информативного подхода в организации образовательного процесса, недостаточно учитывающего индивидуальные различия в сфере интеллектуального, духовно-нравственного развития учащихся, что обуславливает узкую направленность содержания межкультурного обучения по иностранному языку, обезличивающую сам процесс познания, который не способствует формированию целостной картины общечеловеческих ценностей, а также личностного отношения учащихся к процессу познания;

- считая формирование межкультурной компетенции в процессе изучения иностранного языка попыткой преодоления вышеназванной проблемы, определили целесообразность его реализации в направлении установления как межпредметных связей, так и их интеграции на основе выявления в них общечеловеческих ценностей;

- современные теоретические и практические представления об учебном предмете как части содержания образования позволили установить, что учебный предмет «Иностранный язык», выявляя в своем содержании комплекс гуманитарных и социокультурных знаний, обладает большими возможностями в формировании у учащихся системы общечеловеческих ценностей;

- для осуществления продуктивного межкультурного общения с учетом его лингвистических и психологических особенностей учащиеся должны обладать межкультурной компетенцией, которая позволяет языковой личности выйти за пределы собственной культуры и приобрести качества медиатора культур, не утрачивая собственной культурной идентичности;

- межкультурное образование охватывает все компоненты и подструктуры образовательного процесса как в классно-урочной системе, так и внеклассной учебно-воспитательной работе: разработаны способы выделения общекультурного компонента в содержании школьного гуманитарного образования, что способствует самостоятельному всестороннему оцениванию учащимися изучаемых явлений, фактов с позиции нравственно-этических ценностей, а также самостоятельно определять учебные цели, задачи, планировать свои действия в познавательном процессе, оценивать результаты деятельности; формирование межкультурной компетенции в процессе изучения иностранного языка в старших классах обеспечивается через систему внеклассной познавательной, внешкольной образовательно-воспитательной деятельности: спецкурсы, кружковую работу, индивидуальные занятия и научно-исследовательскую деятельность;

-реализация модели межкультурной компетенции путем совершенствования содержания образования, системы урочной и внеурочной деятельности, технологического обеспечения формирования межкультурной компетенции личности на основе личностно-ориентированного образования с применением модульно-проектной технологии обеспечила усвоение учащимися общечеловеческих ценностей, наличие мотивов саморазвития, гуманистически направленной активной их деятельности на основе эмоционально-смыслового отношения к приобретаемому опыту, сформированность межкультурной компетенции старшеклассников.

Результаты диагностики обученности, качеств, выявление усвоения общечеловеческих ценностей и сформирванности межкультурной компетенции учащихся в совокупности с итогами успеваемости, тестов и контрольных срезов показывают эффективность разработанной нами модели и подтверждают достоверность теоретико-гипотетических положений проведенной опытно-экспериментальной работы.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема межкультурного обучения в системе современного образовательного процесса в области обучения иностранным языкам становится одним из высших ценностно-целевых приоритетов сферы образования. Современное состояние системы российского образования характеризуется своеобразным позитивным кризисом, вызванным радикальным переменам в жизни нашего общества. Такие явления последнего десятилетия, как открытость границ государства, причастность России и ее субъектов (регионов) к процессам глобализации в Европе и во всем мире, расширение и мобильности во всех смыслах этого слова, развитие современных технологий, обеспечивающих доступ к информации и связь с удаленными объектами, осознание рубежа тысячелетий как знакового события, требующего качественного прорыва в жизнеустройстве, вызвали изменения как в образе жизни россиян, так и в их мироощущении.

Сегодня в современной школе актуальна проблема поликультурного образования, в центре которого находится личность, обладающая многоязычной и поликультурной компетенцией, иными словами межкультурной компетенцией, сформированной как правило, на базе более чем трех языков и культур: родной и двух неродных. Изучение национальной культуры как основы формирования межкультурной компетенции связано с тем, что понимание и восприятие современного мира во всем его многообразии, осознание необходимости межкультурной коммуникации как основополагающего принципа сосуществования в ней возможно только на осознании собственной индивидуальности, формирования национального самосознания. Знания национальной культуры, истории и края в неразрывной связи с культурой страны/стран изучаемого языка.

Анализ философской психолого-педагогической литературы позволил, с одной"сторонЫТ'выработать концептуальные положения как о целостном процессе его формировании на основе комплексного воздействия на интеллектуально-познавательную, эмоционально-волевую и действеннопрактические сферы жизнедеятельности учащихся с позиций личностно-ориентированной педагогики, индивидуального, культурологического и системного подходов в обучении.

С другой, на основе положений возрастной психологии и учета психолого-возрастных особенностей учащихся обосновываются две стадии формирования межкультурной компетенции: первая стадия протекает на уровне 8-9-х классов как стадия усвоения задач, мотивов, норм межкультурной коммуникации и мотивационной потребности в ней; вторая стадия - на уровне 10-11-х классов как стадия практического усвоения конкретных способов действий в области межкультурной коммуникации и формирование операционно-технических возможностей ее применения.

На основе обозначенных теоретико-методологических и психолого-педагогических основ разработана модель формирования межкультурной компетенции учащихся в процессе изучения иностранных языков в старших классах, в структуре, которой особое место занимают формирующие компоненты:

- познавательный, который базируется на обобщенных знаниях, состоящих из систематизированных представлений об историческом и культурном развитии, индивидуальном и общественном познании, культуре и духовности народа и эпохи;

- ценностно-нормативный, включающий ценности, убеждения, нормы, директивные действия, которые являются общественными регуляторами, которыми человек может пользоваться в любой сфере деятельности;

- морально-волевой, обеспечивающий реализацию знаний, ценностей и норм в практических действиях и поступках через из эмоционально-волевое освоение, превращение в личные взгляды, убеждение;

- общекультурный, предлагающий духовное развитие личности в процессе освоения и приобщения к культуре, духовности, общечеловеческим ценностям, традициям своего народа и народов мира;

- практический, отражающий трансформацию знаний, ценностей, убеждений и установок из обобщенной системы в реальную практическую готовность человека к определенному типу поведения.

В модели предусмотрены основные, реализуемые в учебное время, факторы формирования межкультурной компетенции, включающие учебный материал, построенный в интеграции курсов национально-региональной и изучаемой культуры и истории, педагогические технологии личностно-ориентированного и проблемно-модульного обучения, общепедагогическое влияния и обучаемость учащихся, а также специфические факторы, реализуемые в системе дополнительного образования в рамках изучения спецкурсов, занятий кружков и организации научно-исследовательской деятельности учащихся, рассматриваемые как поле практической деятельности.

Критериями отслеживания сформированности межкультурной компетенции учащихся выделены обученность, понимаемая как способность осмысления общечеловеческих ценностей, воспитанность личностных качеств, эмоционально-ценностная система, проявляющаяся в осмыслении жизни, социальной активности, эмоционально-волевой общественной целеустремленности, общекультурного духовно-нравственного сознания и деятельностной направленности личности.

Опытно-экспериментальная работа позволила раскрыть потенциальные возможности межкультурного обучения в решении проблемы формирования межкультурной компетенции учащихся. Результаты исследования доказали рациональность разработанных нами путей и способов формирования межкультурной компетенции старшеклассников в процессе изучения иностранного языка. За экспериментальный период, по сравнению с контрольной группой, возросло число учащихся, у которых сформированность межкультурной компетенции характеризуется стремлением к позитивному самосовершенствованию, формированию высокого уровня межкультурной компетенции, знаний и умений, способности к культурному самоопределению в отношениях к обществу, окружающим людям, к духовным и материальным ценностям общества и к самим себе. Разработанная нами функциональная модель позволяет формировать межкультурную компетенцию как целостное образование на всех этапах учебно-воспитательного процесса средствами иностранного языка в форме урочной и внеурочной деятельности и индивидуальной работы с учащимися в структурной системе

Таким образом, данное исследование в целом подтвердило рабочую гипотезу, выдвинутую в нем, и доказало эффективность разработанных нами положений, что позволило выработать практические рекомендации к решению проблемы формирования межкультурной компетенции старшеклассников.

Проведенное нами исследование в силу многоаспектности и интегральности механизмов и факторов формирования межкультурной компетенции, которые постоянно модифицируются в контексте общественно-политических, социально-экономических и духовно-образовательных изменений в современном мире, не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы. В этой связи требуется дальнейшее исследование процесса формирования межкультурной компетенции учащихся в контексте его формирования средствами всей образовательно-воспитательной системы современной школы на разных стадиях личностного развития учащихся. Иными словами, данное диссертационное исследование, обозначив некоторые пути решения проблемы формирования межкультурной компетенции учащихся, определило перспективы дальнейших исследований в данном направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева, Ирина Саввична, 2007 год

1. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г.Азимов, А.Н Щукин. СПб: Златоуст, 1999472 с.

2. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: автореф. дисс. .канд. психол. наук / В.А. Алексеев; Москва, Рос. Акад. Образ. Психологический институт им. Л.Г. Щукиной. Москва, 1985. - 20 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: МГУ,1980.-415 с.

4. Андриевская В.В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка / В.В. Андриевская // Иностранные языки в школе. 1987. - №6. - С. 3-8.

5. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова.-2-е изд., испр. М.: Языки русской культуры, 1999 - 896 с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985 - 208 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982 - 192 с.

8. Баранов М Т. Межпредметные связи русского языка в учебном предмете / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. 1979. - №3. - С. 9-14.

9. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н.В. Барышников // Иностранные языки в школе. -2002. -2. -С. 28-32.

10. Бахтин М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. Рос. открытый ун-т. -М.:РОУ, 1995.- 139 с.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин- М.: Искусство, 1986. -444 с.

12. Бердичевский A.JT. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков / А.Л. Бердичесвский, Н.Н. Соловьева // Иностранные языки в школе. 1993. -№6. - С. 17-20.

13. Бердичевский А.Л. Оптимизация систем обучения иностранному языку в пед. ВУЗе / А.Л. Бердичевский. М.: Высшая школа, 1989. - 101 с.

14. Бердичевский А.Л. От диалога культур к «третьей» культуре личности / А.Л. Бердичевский, Э.К. Колларова // Лингводидактический поиск на рубеже веков. М., 2000.

15. Бердичевский А.Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности / А.Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе. 2004. - №2. - С. 17-20.

16. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. -Бийск: Изд-во Бийского университета, 1993. 172 с.

17. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века / B.C. Библер // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: АЛЕФ, - 1993106 с.

18. Библер B.C. Культура: Диалог культур / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - №6. - С.33-38.

19. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность.(Философские размышления о жизненных проблемах / B.C. Библер. М.: Знание, 1990. -62 с.

20. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника / И.Л. Бим. М.: Русский язык, 1977. -288 с

21. Бим И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранному языку в средней школе / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1991. - №5. -СЛ1-16.

22. Бодалев А.А. Личность и общение // Избр. психологические труды. / А.А Бодалев. 2-е изд. - М.; Межд. пед. акад., 1995. - 324 с.

23. Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. М.: Изд-во институт практической психологии, 1996. - 256 с.

24. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, J1.C. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: хрестоматия о возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд., доп. - М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 87-98.

26. Верещагин Е.М. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция речеповеденческих тактик / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М., 1999. - 84 с.

27. Верещагин Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -3-е изд. М.: Русский язык, 1983. - 269 с.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. -. 247 с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 6. - 504 с.

30. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы-М.: Изд. АПН СССР, 1989.-. 150 с.

31. Гальскова Н.Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы /Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 1991. — №3 — С. 31-32.

32. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. .М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000. - 165 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский; Моск. Психолого-социальный инс-т. М.: Флинта, 1998. -432 с.

34. Горелов И.Н. Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов -М: Лабиринт, 2003.-304 с.

35. Грушевицкая Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин; под ред. А.П. Садохина. М.: Юнити ДАНА, 2002. - 252 с.

36. Давлетшина М.С. Интегрированное обучение на уроках родного языка в башкирской малокомплектной школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.С. Давлетшина; М., ин-т нац. проблем образования. М., 1999. - 169 с.

37. Данилов Д.А. На пути духовного возрождения народа / Д.А. Данилов // Народное образование Якутии. 1992. -№1. - С. 8-11.

38. Данилов Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании / Д.А. Данилов // Народное образование Якутии, 1993. - №1. -С. 32-33.

39. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе: учебно-методическое пособие по спецкурсу / А.Д. Данилов. -Якутск: ЯГУ, 1991.-67 с.

40. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования / А.В. Даринский // Педагогика, 1996. №1. - С. 37-42.

41. Дистервег А. Избранные педагогические произведения / А. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

42. Егорова А.И. Введение в этническую психологию: учебное пособие / А.И. Егорова. -Якутск:ЯГУ, 2000. 106 с.

43. Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке / И.К. Журавлев. -М: Просвещение, 1990. 168 с.

44. Журавлев И.К. Урок в современной школе / И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М., - 1987. - 95 с.

45. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Ведомости съезда народных депутатов РФ и ВС РФ №30 30. 07. 1998.М., 1992. 57с.

46. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев,

47. A.Н. Максимов. -М.: Педагогика, 1981.-160 с.

48. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов / И. А. Зимняя. -2-е изд. М.: Логос, 2005. - 382 с.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 477 с.

50. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

51. Иконникова Н.К. Механизмы межкультурного восприятия / Н.К. Иконникова // Социологические исследования 1995. - №11. - С. 26-34.

52. Исаев М.И. Словарь этнолингвистических понятий и терминов / М.И. Исаев 3-е изд.- М.: Флинта: Наука, 2003- 200 с.

53. Кабакчи В.В. Практика англоязычной межкультурной коммуникации /

54. B.В. Кабакчи. СПб.: Союз, 2004. -480 с.

55. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.-М, 1998.-319 с.

56. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова // Новое в жизни, науке и технике. Сер. Педагогика. -М.: Знание, 1979.-48 с.

57. Колесникова И.Л. Профессионально-направленное обучение коммуникативному чтению на старших курсах (анг. язык как вторая специальность): автореф. дис. . канд пед. наук / И.Л. Колесникова. -Л., 1986. -16 с.

58. Коменский А.Я. Избранные педагогические сочинения: в 2. т / А.Я. Коменский. М.: Педагогика, 1982. -Т. 1. - 656 с.

59. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

60. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

61. Кон И.С. Психология / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 205 с.

62. Концепция школьного языкового образования. Министерство образования Республики Саха (Якутия): НИИ нац. школ РС(Я); Рук.: С.П. Васильева, С.М. Брызгалова. Якутск Изд-во Департамента НиСПО МО PC (Я), 2001. - 28 с.

63. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы / А.И. Кочетов. Минск: ИПКРО, 1997. - 146 с.

64. Краевский В.В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1989. -№2. - 45-49.

65. Краевский В.В. Методология педагогики с позиций практики / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1988. -№7. - С. 35-37.

66. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимова и др.; под ред. В.А. Макаренко. -3-е изд. дораб. и до. М.: Республика, 2000.-670 с.

67. Крутецкий В.А. Психология: учебник для студентов / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1980. 352 с.

68. Культуроведческие аспекты языкового образования: научно-исследовательский центр «Еврошкола»: сб. науч. тр. / под ред. В.В. Сафоновой. М.: НИИ Еврошкола, 1998. - 165 с.

69. Куницына В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погльша. СПб.; М.; Харьков; Минск; Питер, 2001. -544 с.

70. Лапидус Б.А. Некоторые теоретические вопросы методики обучения неродному языку / Б.А. Лапидус // Язык и коммуникативная деятельность человека: сб. науч. тр. М., 1987. - Вып. 284. - С. 149-158.

71. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М., 1971,- 213 с.71