Педагогические условия развития профессионального мышления руководителей школ в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лищина, Галина Николаевна

• Лищина, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лищина, Галина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы развития профессионального мышления руководителей школ в процессе повышения квалификации.

1.1. Психолого-педагогические проблемы развития профессионального мышления руководителей школ в современных условиях.

1.2. Проектирование развития профессионального мышления руководителя школы в процессе повышения квалификации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Пути и средства развития профессионального мышления руководителей школ в процессе повышения квалификации.

2.1. Содержание и технологии развития профессионального мышления в процессе повышения квалификации руководителей школ.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий развития профессионального мышления руководителей школ в процессе повышения квалификации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития профессионального мышления руководителей школ в процессе повышения квалификации»

Модернизация российского образования усложняет характер задач, стоящих перед образовательными учреждениями, обусловливает цель и содержание управленческой деятельности, изменяет роль современных руководителей учреждений системы образования

Возросшая автономность и самостоятельность образовательных учреждений, перевод управления ими на научную основу требует от руководителя решения специфических задач: масштабного видения проблем; поиск альтернативных путей их решения с учетом долгосрочных перспектив; определения наиболее важных (первоочередных) проблем; выбор методов их анализа, принятия компетентного (стратегического, тактического, оперативного) решения; умения прослеживать последствия принятых решений с точки зрения гуманистических ценностей.

В этих условиях востребованным становится руководитель (директор школы, его заместитель), способный создавать индивидуальную управленческую концепцию, выбирать оптимальную технологию управления конкретной школой на научной основе.

Реализация данных задач предполагает наличие у руководителей образовательных учреждений развитого профессионального мышления, которое, прежде всего, характеризуется умением принимать стратегические решения, разрабатывать тактику и осуществлять оперативную деятельность по их реализации.

Однако, как показывает анализ литературы 2, отсутствие специального образования руководителей школ в сфере управления порождает недостаточ

1 Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги)), 2001. — 119 е.; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПКиПРО, 2002. - 24 е.; Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приложение к приказу МО РФ от 18 июля 2002 г. № 2783.

2 Корнилов, Ю.К. Мышление руководителя и методы его исследования: Уч. пос. / Ю.К. Корнилов. - Ярославль, 1982. - 75 е.; Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В.Ю. Кричев-ский. - СПб: СПбГУПМ, 2001. - С. 25-27.; Лазарев, B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. - М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 е.; Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 е.; Новое педагогическое мышление / ную компетентность управленческих кадров. «Проблемы управления теснейшим образом связаны с проблемами профессионализма руководителей школ и требуют для своего решения постоянной работы руководителей над собой, получения ими высшего управленческого, т.е. профессионального образования» .

Отмечаются трудности руководителей школ в реализации стратегического управления, проявляющиеся в неадекватном анализе изменившихся подходов к образовательным системам; в прогнозировании развития организации, создании необходимых условий для достижения ее целей; в способности управлять ресурсами и их развитием. «Серьезные проблемы связаны с недостаточным развитием методов анализа, стратегического планирования, прогнозирования, контроля» 4.

Научной базой для изучения проблемы развития профессионального мышления руководителей школ являются имеющиеся в философской, психолого-педагогической литературе работы, посвященные мышлению вообще; мышлению руководителя, в частности; педагогическому мышлению как научной категории и феномену образовательной практики.

Исследования C.JI. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова и др. содержат положения по общей теории мышления, на основе которых появляется возможность формировать у руководителей школ умения выявлять закономерные свойства, причинно-следственные связи и устойчивые отношения педагогических явлений; выбирать, сравнивать, группировать необходимую информацию для решения профессиональных задач.

Различные аспекты профессионального мышления руководителя школы анализируются в работах М.М. Кашапова, В.Ю. Кричевского, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, А.А. Орлова и др. В них отмечается, что ведущей профессиональной характеристикой современного руководителя явля

Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 е.; Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования / Э.М. Никитин.- M., 1995. С. 59.; Орлов, А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А.А. Орлов. - М.: Прометей, 1991,- С.152-153.; Тонконогая, Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: Дис.д-ра пед. наук / Е.П. Тонконогая. - СПб, 1992. - 118 с.

J Поташник, М.М. Управление современной школой: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. - М.: Новая школа, 1997. - С. 151. * Там же. - С. 151. ется развитая «.способность стратегического мышления» (планирование на далекую перспективу, ориентированность в будущее, целеустремленность) 5; определяется необходимость формирования гибкости, креативности, рефлексивности профессионального мышления.

В исследованиях Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина подчеркивается педагогическая направленность профессионального мышления, позволяющая руководителю школы осуществлять анализ, сравнение, обобщение и оценку педагогических явлений с позиции накопленного управленческого опыта.

Вместе с тем профессиональное мышление руководителя современной школы в значительной степени формируется стихийно, что существенно усиливает роль процесса повышения квалификации (ПК) в его развитии.

В диссертационных исследованиях последних лет изучались различные аспекты управленческой деятельности руководителя школы в процессе повышения его квалификации (Н.В. Немова, О.Ю. Бараева, Н.П. Дерзкова, Н.Ю. Ерофеева, С.Н. Митин, В.Д. Чекина 6 и др.).

Однако развитие профессионального мышления руководителя школы в процессе ПК не являлось предметом специального исследования.

Таким образом, налицо противоречия между требованиями к профессиональному мышлению руководителя и степенью его сформированности; между необходимостью развития профессионального мышления руководителя школы

5 Лазарев, B.C. Психология стратегических решений / B.C. Лазарев.- М.: Голден Ант, 1994,- С. 34.

6 Немова, Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения: Автореф. дис.канд. пед. наук / Н.В. Немова. - М., 1992. — 16 е.; Бараева, О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук / О.Ю. Бараева.- СПб, 1995. - 16 с.; Дерзкова, Н.П. Дидактические условия формирования стиля руководства образовательным учреждением: Дис.канд. пед. наук / Н.П. Дерзкова.- Обнинск, 1998.- 218 е.; Ерофеева, Н.Ю. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: Автореф. дис.канд. пед. наук / Н.Ю. Ерофеева- Ижевск, 1995.- 21с; Митин, С.Н. Формирование культурологических знаний и умений у руководителей школ в системе повышения квалификации: Автореф. днс.канд. пед. наук / С.Н. Митин.- M., 1995.- 16 с; Чекина, В.Д. Педагогические условия развития профессионального самосознания руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис.канд. пед. наук / В.Д. Чекина. - СПб., 2000.-20с. в процессе повышения квалификации и отсутствием научно-методического обеспечения этого процесса. Преодоление данных противоречий определяет проблему исследования. В соответствии с избранной темой «Педагогические условия развития профессионального мышления руководителей школ в процессе повышения квалификации» определены методологические характеристики исследования: объект, предмет, цель, гипотеза, задачи.

Объектом исследования является процесс повышения квалификации руководителей школ.

Предмет исследования - педагогические условия развития профессионального мышления руководителей школ в ходе повышения их квалификации.

Цель исследования - теоретически обосновать, спроектировать, экспериментально проверить модель процесса повышения квалификации, ориентированную на развитие профессионального мышления руководителей школ и выявить педагогические условия ее продуктивного функционирования.

Гипотеза исследования: развитие профессионального мышления руководителей школ в процессе ПК будет продуктивным, если:

- данная проблема выделяется как одна из основных задач обучения руководителей в этот период;

- спроектирована модель процесса повышения квалификации, ориентированная на решение этой задачи;

- отбор содержания и методов обучения проводится на диагностической основе, способствующей выявлению степени развития данного феномена;

- в процессе обучения применяются интерактивные технологии, направленные на формирование субъектности руководителей, развитие личностной и профессиональной рефлексии, совершенствование алгоритмов анализа проблемных ситуаций;

- создан комплекс организационно-педагогических, дидактических, психолого-педагогических условий, стимулирующих развитие профессионального мышления руководителя, его рефлексию.

Цель и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы уточнить содержание и структуру понятия «профессиональное мышление руководителя школы».

2. Спроектировать модель процесса повышения квалификации, которая позволит скорректировать традиционное содержание на основе поставленных целей.

3. Смоделировать систему учебных занятий и разработать комплекс обучающих заданий, ориентированных на формирование субъектности руководителей, развитие их личностной и профессиональной рефлексии, совершенствование алгоритмических навыков анализа проблемных ситуаций.

4. Определить критерии и показатели, позволяющие оценивать степень сформированности всех компонентов профессионального мышления в их динамике. г

5. Выявить педагогические условия, стимулирующие развитие профессионального мышления руководителей школ, их самооценку (рефлексию).

Методологическую основу исследования определили: философские идеи теории познания; ведущие положения теории общего и профессионального мышления; исследования по проблемам профессионально-педагогической и управленческой деятельности; основные положения теории образования взрослых и повышения квалификации педагогических кадров.

Особенности проблемы, выдвинутая гипотеза и задачи исследования определили комплекс методов: изучение и теоретический анализ научной философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; наблюдение деятельности руководителей школ (контролируемое, непрерывное, дискретное, широкое и узкоспециальное); анализ, аналогии, обобщение, проектирование (моделирование); изучение управленческой документации; социологические методы исследования (анкетный опрос, тестирование, ранжирование, метод экспертных оценок, включающий рейтинговые оценки, самооценку); монографическое описание личности руководителя и его управленческой деятельности; педагогический эксперимент; факторный анализ; методы математической статистики.

Этапы проведения диссертационного исследования.

Первый этап - 1999-2000 гг. — анализ научной литературы; изучение состояния проблемы развития мышления в практике образовательного процесса повышения квалификации; определение методологических характеристик исследования; уточнение понятия «профессиональное мышление руководителя школы».

Второй этап — 2000-2003 гг. — проведение экспериментальной работы, выявление педагогических условий, стимулирующих развитие профессионального мышления руководителей школ; изучение научной литературы по проблеме; уточнение теоретико-методологических положений, составляющих основу диссертационного исследования.

Третий этап - 2003-2004 гг. — анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, текстовое оформление диссертационных материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «профессиональное мышление руководителя школы», в котором отмечены сущностные характеристики современного мышления и отражены специфические особенности управленческой деятельности, актуальные в условиях модернизации образования: способность руководителя школы принимать стратегические управленческие решения, нести личную ответственность за их последствия; моделировать дальнейшее развитие школы, комплексно оценивать качество образования и др.;

- спроектирована модель ПК руководителей школ, структура которой обусловлена логикой образовательного процесса повышения квалификации управленческих кадров, структурой и механизмом самого мышления;

- разработаны система учебных занятий и комплекс обучающих заданий, направленные на формирование субъектности руководителей, развитие личностной и профессиональной рефлексии, совершенствование алгоритмов анализа проблемных ситуаций в образовательном процессе и управленческой деятельности, что обусловливает развитие профессионального мышления руководителя школы;

- выявлены организационно-педагогические, дидактические, психолого-педагогические условия, при которых реализация модели обучения руководителей школ в процессе повышения квалификации способствует продуктивному развитию их профессионального мышления.

Теоретическая значимость проведенного исследования определяется тем, что материалы диссертации вносят определенный вклад в развитие дидактических аспектов образования взрослых, в научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации управленческих кадров.

Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в ходе разработки программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей образовательных учреждений. Выводы и научно-методические рекомендации, включающие программы повышения квалификации руководителей школ, систему учебных занятий (психолого-педагогические тренинги, дискуссии, конференции, проблемные семинары и др.), комплекс обучающих заданий (задачи, ситуации, учебные тексты) при соблюдении выявленных педагогических условий могут широко применяться в учреждениях дополнительного профессионального образования при подготовке управленческих кадров.

Положения, выносимые на защиту:

- в условиях отсутствия специального образования руководителей школ в сфере управления процесс повышения квалификации является важнейшим фактором становления и развития их профессионального мышления, что определяет необходимость внесения корректив в цели, содержание и технологии ПК;

- понятие «профессиональное мышление руководителя школы», которое характеризуется обобщенным и опосредованным отражением субъектом объектов профессиональной деятельности через анализ, сравнение, моделирование, прогнозирование, рефлексию; реализуется в способности руководителя решать профессиональные задачи, принимать стратегические управленческие решения, нести личную ответственность за их последствия, создавать индивидуальную управленческую концепцию, выбирать оптимальную технологию управления конкретной школой на научной основе; может успешно развиваться в ходе образовательного процесса повышения квалификации;

- модель повышения квалификации, включающая целевой, содержательный, операционально-деятельностный, контрольно-оценочный элементы, ориентированная на развитие всех компонентов профессионального мышления руководителя школы;

- интерактивные технологии ПК, основанные на эвристических, исследовательских, диалоговых методах; системе учебных занятий и комплексе обучающих заданий, имеющих основной задачей развитие профессионального мышления руководителей школ;

- критерии (содержательный, эмоционально-ценностный, операциональный, рефлексивный), показатели и уровни сформированности (репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий), позволяющие качественно оценивать сформированность всех компонентов профессионального мышления руководителя в их динамике;

- комплекс условий, стимулирующих развитие профессионального мышления руководителей школ: а) организационно-педагогических (диагностика уровня сформированности профессионального мышления руководителей школ; кадровое обеспечение процесса повышения квалификации; определение периодов ПК и проектирование разноуровневых программ повышения квалификации, направленных на реализацию задачи развития профессионального мышления руководителей школ; подготовка базы исследования, в том числе, критериальной); б) дидактических (корректировка целей и содержания образовательных программ ПК руководителей школ; применение интерактивных технологий обучения, основанных на единой системе методов, с учетом основной задачи и специфики субъектов обучения; проектирование комплекса обучающих заданий, направленного на развитие компонентов профессионального мышления руководителя; реализация индивидуально-дифференцированного подхода, с целью становления субъектности руководителей школ; уточнение критериальной базы для оценки сформированное™ профессионального мышления руководителя школы); в) психолого-педагогических (формирование внутренней потребностно-мотивационной сферы саморазвития руководителя школы; развитие системы профессиональных ценностей руководителей; позитивное формирование мотивов управленческой деятельности, этических установок, профессиональных идеалов руководителей).

База исследования — Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области (ИПК и Ш1 РОТО), образовательные учреждения региона. На разных этапах опытно-экспериментальной работы в ней приняло участие 493 человека (310 руководителей — на констатирующем, 183 руководителя — на формирующем). Из них 297 директоров школ, 163 заместителя директора (курирующих учебную, научно-методическую работу), 33 учителя, являющихся руководителями районных и школьных методических объединений, творческих и проблемных групп.

Апробация результатов исследования осуществлялась в курсовой и межкурсовой периоды подготовки руководителей школ. Выводы и результаты исследования корректировались и проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы; обсуждались на заседаниях кафедры научных основ управления образованием, научно-методических семинарах и конференциях, заседаниях Ученого совета ИПК и 1111 РОТО; теоретических семинарах и научно-практических конференциях аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. JI.H. Толстого; на Всероссийских педагогических чтениях в ТулГУ; в процессе работы Школы молодых ученых педагогов-преподавателей педвузов Центрального региона России; в ходе поэтапной работы проблемного семинара «Новые педагогические технологии в высшей школе» (Московский Региональный Центр Программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо», 1999-2000 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования» (Тула, 2002 г.) и др.

Внедрение результатов исследования было реализовано в процессе деятельности кафедры научных основ управления образованием ИПК и ПП РОТО, научного руководства и консультирования руководителей (директоров и заместителей) образовательных учреждений региона, методической службы районов, посредством публикаций научно-методических материалов.

Результаты исследования отражены в 10 опубликованных работах, основными из которых являются:

1. Изучение актуальных проблем педагогики руководителями школ в системе повышения квалификации // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докл. междунар. науч.- практ. конф. 4.2. - Тула: Изд-во ТПТУ им. JI.H. Толстого, 2000. - С. 75 - 77.

2. Сущность профессионального мышления руководителя современной школы // Научный поиск молодых ученых: Материалы школы молодых ученых педагогов-преподавателей педагогических вузов Центрального региона России. 24-29 сентября 2001 г. / Научн. ред. А. А. Орлов. - Тула: Изд-во ТПТУ им. JI.H. Толстого, 2001. - С. 109 - 115.

3. Проблемы диагностики уровня сформированности профессионального мышления руководителей школ // Научный поиск молодых исследователей: Материалы науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТПТУ им. J1.H. Толстого. 8-9 февраля 2001 г./ Отв. ред. А.А. Орлов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. J1.H. Толстого, 2001. - С. 40 - 42.

4. Профессиональное мышление руководителя школы: сущность и структура. // Вопросы педагогики и психологии: Сборник научных работ докторантов, аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001.- С. 60-64.

5. Профессиональное мышление управленческих и педагогических кадров // Преподаватели высшей школы как мастера педагогического труда: Сборник материалов Всероссийских педагогических чтений. 22 марта 2001 г. - Тула: Изд-во ТГУ, 2001. - С. 54 - 55.

6. Обучение руководителей школ анализу проблемных ситуаций как фактор развития профессионального мышления // Научный поиск молодых исследователей: Материалы ежегод. науч.- практ. конф. аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2002. - С. 13 - 17.

7. Комплекс учебных заданий как средство развития профессионального мышления руководителя школы // Научный поиск молодых исследователей: Материалы ежегод. науч.- практ. конф. аспирантов и соискателей ТГПУ им. J1.H. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2003. - С. 95 - 100.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (302 наименования) и 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лищина, Галина Николаевна

Выводы по второй главе

1. Диагностика уровня сформированное™ профессионального мышления позволяет внести коррективы в содержание и технологию повышения квалификации, уточнить программу экспериментального обучения, выявить пути и средства развития профессионального мышления руководителей школ в периоды повышения их квалификации.

2. Экспериментальное обучение позволило выявить весь комплекс условий, при которых спроектированная модель позволяет решить основную задачу развития профессионального мышления руководителей школ: а) организационно-педагогических (диагностика уровня с формированы ости профессионального мышления руководителей школ; кадровое обеспечение процесса повышения квалификации; определение периодов ПК и проектирование разноуровневых программ повышения квалификации, направленных на реализацию задачи развития профессионального мышления руководителей школ; подготовка базы исследования, в том числе, критериальной); б) дидактических (корректировка целей и содержания образовательных программ ПК руководителей школ; применение интерактивных технологий обучения, основанных на единой системе методов, с учетом основной задачи и специфики субъектов обучения; проектирование комплекса обучающих заданий, направленного на развитие компонентов профессионального мышления руководителя; реализация индивидуально-дифференцированного подхода, с целью становления субъектности руководителей школ; уточнение критериальной базы для оценки сформированности профессионального мышления руководителя школы); в) психолого-педагогических (формирование внутренней потребностно-мотивационной сферы саморазвития руководителя школы; развитие системы профессиональных ценностей руководителей; позитивное формирование мотивов управленческой деятельности, этических установок, профессиональных идеалов руководителей).

3. Все условия можно представить как комплекс, способствующий реализации развития профессионального мышления на всех этапах повышения квалификации руководителей школ, что подтвердили результаты монографического описания.

4. Монографическое описание личности руководителя школы и его управленческой деятельности дало возможность представить портрет успешного руководителя (позитивный профессиональный идеал), выявить индивидуально-личностные особенности развития профессионального мышления разных типов руководителей, с разными мыслительными стратегиями, осуществляющих свою управленческую деятельность в разных условиях. Это позволило проследить взаимосвязь между обобщенными и индивидуальными показателями развития профессионального мышления в процессе повышения квалификации.

5. Спроектированная модель процесса ПК, ориентированная на развитие профессионального мышления руководителя школы в период повышения квалификации была реализована и показала свою эффективность.

Заключение.

1. Ведущая роль в решении профессиональных задач развития и функционирования современных школ принадлежит руководителям. Возрастающая сложность новых задач предполагает наличие у руководителей школ развитого профессионального мышления, которое реализуется в его способности принимать стратегические управленческие решения, нести личную ответственность за их последствия, создавать индивидуальную управленческую концепцию, выбирать оптимальную технологию управления конкретной школой на научной основе.

2. Процесс повышения квалификации обладает значительным потенциалом в развитии изучаемого феномена, что предусматривает проектирование специальной модели. Обусловленная его логикой, структурой и механизмом самого мышления, модель позволяет эффективно решать основную задачу обучения на основе корректировки традиционного содержания, проведения системы учебных занятий, внедрения разработанного комплекса обучающих заданий, применения как традиционных, так и интерактивны* форм и методов обучения, предусматривающих оптимальное сочетание индивидуальной, парной, групповой и самостоятельной работы руководителей.

3. Выделенные группы критериев (содержательный, эмоционально-ценностный, операциональный, рефлексивный), показатели и уровни (репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий) позволяют оценивать сформированность всех компонентов профессионального мышления руководителя в их динамике.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы была проверена обоснованность педагогических условий, стимулирующих развитие профессионального мышления руководителей школ в разные периоды ПК:

- организационно-педагогических (диагностика уровня сформированности профессионального мышления руководителей школ; кадровое обеспечение процесса повышения квалификации; определение периодов ПК и проектирование разноуровневых программ повышения квалификации, направленных на реализацию задачи развития профессионального мышления руководителей школ; подготовка базы исследования, в том числе, критериальной);

- дидактических (корректировка целей и содержания образовательных программ ПК руководителей школ; применение интерактивных технологий обучения, основанных на единой системе методов, с учетом основной задачи и специфики субъектов обучения; проектирование комплекса обучающих заданий, направленного на развитие компонентов профессионального мышления руководителя; реализация индивидуально-дифференцированного подхода, с целью становления субъектности руководителей школ; уточнение критериальной базы для оценки сформированности профессионального мышления руководителя школы);

- психолого-педагогических (формирование внутренней потребностно-мотивационной сферы саморазвития руководителя школы; развитие системы профессиональных ценностей руководителей; позитивное формирование мотивов управленческой деятельности, этических установок, профессиональных идеалов руководителей).

5. Выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи решены.

Вместе с тем, рассматриваемая проблема в силу своей многогранности представляет интерес для последующего изучения. С перспективами дальнейшего исследования мы связываем выявление доминирующей составляющей (педагогической или управленческой) профессионального мышления руководителя школы; изучение особенностей развития профессионального мышления в период повышения квалификации каждой категории руководителей (директоров, заместителей) с учетом тендерного подхода, а также влияния спе- ' цифики процесса самообразования на становление мышления руководителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лищина, Галина Николаевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности и общения / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности: Хрестоматия. — Самара, 2000.-Т. 2.-544 с.

2. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. — СПб.: СпецЛит, 2000. — 223 с.

3. Алексеев, А.А. «Поймите меня правильно, или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми» / А.А. Алексеев, Л.А. Громова.- СПб.: Экономическая школа, 1993. — 352 с.

4. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. — М.: Высшая школа, 1981. — 240с.

5. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера / В.И. Андреев. Казань, 1992. — 205с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.

7. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. — 416 с.

8. Анишкин, Б.А. Высший менеджмент для руководителя: Учеб. пособие. — 2-е изд. перераб. и доп. / Б.А. Анишкин. — М.: ИНФРА, 2001. — 144 с.

9. Асадуллин, Р. Системная логика построения в вузе педагогических дисциплин / Р. Асадуллин // Вестник высшей школы.- 2000.- № 12.- С. 19-23.

10. Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук / О.М. Атласова. СПб, 1995. - 18 с.

11. Аттестация педагогических кадров: Справочник. — 3-е изд. — М.: ИФ «Образование в документах», 2001. — 112с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект/ Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1997. — 254 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // Избр. пед. тр. / Сост. Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

14. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

15. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

16. Бараева, О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы Автореф. дис.канд. пед. наук/О.Ю. Бараева.- СПб, 1995. 16 с.

17. Баталов, А.А. К философской характеристике практического мышления /

18. A.А. Баталов // Вопросы философии.- 1982.- № 4.- С. 64-83.

19. Баталов, А.А. Понятие профессионального мышления. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 1985. — 230 с.

20. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988. - 335 с.

21. Беспалько, В.Г. Программированное обучение: Дидактические основы /

22. B.Г. Беспалько. -М.: Высш. школа, 1979. — 300 с.

23. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы психологии. 1978, - № 8.-С. 39-52.

24. Библер, B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

25. Битинас, Б.П. Многомерный анализ в педагогике и в педагогических исследованиях / Б.П. Битинас. Вильнюс, 1971. — 347 с.

26. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб: Издательство «Питер», 2000.- 304 с.

27. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ / А.В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

28. Брушлинский, А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления / А.В. Брушлинский // Мышление: процесс, деятельность, общение. -М., 1982.-С. 387.

29. Брызжева, Н.В. Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе: Дис. .кан. пед. наук / Н.В. Брызжева. — Тула: Изд-во Тульск. гос. пед. ун-та им. JT.H. Толстого, 2000.-211 с.

30. Вазина, КЛ. Коллективная мыследеятельность тип развивающего обучения / К.Я. Вазина. - Горький, 1989. - 89 с.

31. Васильев, Ю.В. ИПК: сегодня и завтра / Ю.В. Васильев. — М.: Изд- во ИПК иПРНОМО, 1996.-24с.

32. Васильев Ю.В. Новые подходы к теории управления школой // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 58

33. Вачков, И.В. Технология проведения группового тренинга / И.В. Вачков // Школьные технологии. — 2001. № 1.- С. 123 — 132.

34. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. — 1992.- № 3. С. 139-141.

35. Вершловский, С.Г. Становление андрашгики как науки и как учебного предмета / С.Г. Вершловский // Методист. — 2002. № 2. С. 17- 19.

36. Виноградова, JI.A. Об образовательных технологиях в системе повышения квалификации работников образования / Л.А. Виноградова, В.В. Гузеев // Методист. 2002. - №. 1. С. 36-38.

37. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Педагогика, 1991. — 191 с.

38. Внутришкольное управление: Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. — 112 с.

39. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов — педагогов и учителей / В.В. Воронов. — М.: Рос. пед. агенство, 1997.-146с.

40. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. — Псков, 1997. — 421с.

41. Гегель, Г.В.Ф. Философская пропедевтика / Г.В.Ф. Гегель // Работы разных лег: В 2 т. М: Мысль, 1972. - Т.1. - 668 с.

42. Гоноболин, Ф.Н. Очерки психологии советского учителя / Ф.Н. Гоноболин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951240 с.

43. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М., 1990. — 423с.

44. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. М., 1981. - 220 с.

45. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 239 с.

46. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. — М., 1989.-С. 56.

47. Давыдов, В.В. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей / В.В. Давыдов, B.C. Лазарев, С.Д. Неверкович // Психологический журнал, 1989. С. 32-41.

48. Де Брюйн, П. Подготовка кадров для управления предприятиями: Пер. с фр. / П. де Брюйн. М., 1986.- 103 с.

49. Дерзкова, Н.П. Дидактические условия формирования стиля руководства образовательным учреждением: Дис.канд. пед. наук / Н.П. Дерзкова.- Обнинск, 1998.- 218 с.

50. Директор школы в системе повышения квалификации: Сб. научн. трудов / Под ред. Е.П. Тонконогой. -М.: Изд-во АПН СССР, НИИ ООВ, 1989. 126 с.

51. Еникеев, М.И. Общая и юридическая психология: В 2-х ч. 4.1. / М.И. Ени-кеев. М.: Юридическая литература, 1996. - С.270 - 271.

52. Ерофеева, Н.Ю. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: Автореф. дис.канд. пед. наук / Н.Ю. Ерофеева. — Ижевск, 1995. — 21 с.

53. Ермолаев, В.А. Педагогические условия развития продуктивного технического мышления обучаемых в учреждениях начального профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Ермолаев. — Екатеринбург, 1998.- 21 с.

54. Железновская, Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Дис. . д-ра пед. наук / Г.И. Железновская. — Саратов, 1994. 368 с.

55. Завалишина, Д.Н. Типология практического мышления: Мышление, общение, опыт / Д.Н. Завалишина. Ярославль, 1983. - 122 с.

56. Завалишина, Д.Н. Проблемные ситуации в практической деятельности / Д.Н. Завалишина, С.Г. Поликанов // Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990. - С. 75 — 85.

57. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1987.-80 с.

58. Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. — М.: Знание, 1991. — 64 с.

59. Загородникова, Г. В «зеркале» учительских оценок: методика измерения степени удовлетворенности педагогов своим трудом / Г. Загородникова, А. Рябов // Директор школы.- 2001. № 9. - С. 26 - 30.

60. Закон РФ «Об образовании» // Образование в документах.- М., 1996. № 5.-С. 7-61.

61. Заир — Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис.д-ра пед. наук / Е.С. Заир — Бек. — СПб., 1995. — 35 с.

62. Заир Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир — Бек. -СПб., 1995.-234с.

63. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997.-№. 5. - С. 3 - 16.

64. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. — М.: Прометей, 1991. 219 с.

65. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории / Э.В. Ильенков. — М.: Политиздат, 1984. — 320 с.

66. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Ингекамп. — М.: Педагогика, 1991. 240 с.

67. Казимирская, И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / И.И. Казимирская. — М., 1992. — 23 с.

68. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, В.Д. Никан-дров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

69. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. — М., 1991. С. 480-486.

70. Каргин, С.Т. Сущность понятия «педагогическое мышление» / С.Т. Каргин // Реформа общеобразовательной и профессиональной школы и подготовка педагогических кадров. — Алма — Ата: KITH им. Абая, 1986. С. 58-63.

71. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления: Монография / М.М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

72. Кашапов, М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации: Учебное пособие / М.М. Кашапов. — Ярославль, 1992. 83 с.

73. Климов, Е.А. Основы психологии: Учебник для непсихологических вузов / Е.А. Климов. М., 1997. - 239 с.

74. Климов, Е.А. Мышление / Е.А. Климов // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. — М., АПО. 1998. — С. 100103.

75. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М. Забродина. — М., 1994.- 344 с.

76. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.

77. Комендант, А.Г. Психологические проблемы профессиональной деятельности руководителя / А.Г. Комендант, Г.С. Михайлов.- М.: Народное образование, 2001192 с.

78. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский. -М., 1993.- 143 с.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

80. Кордуэл, М. Психология. А-Я: Словарь-справочник / М. Кордуэл // Пер. с англ. КС. Ткаченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 е.: ил.

81. Корнилов, Ю.К. Мышление руководителя и методы его исследования: Уч. пособие / Ю.К. Корнилов. Ярославль, 1982. - 75с.

82. Корнилов, Ю.К. Некоторые проблемы изучения мышления руководителя / Ю.К. Корнилов // Проблемы мышления в производственной деятельности. — Ярославль, 1980. С. 73-86.

83. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. -256 с.

84. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагога исследователя / В.В. Краевский. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 244с.

85. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. -165 с.

86. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В.Ю. Кричевский. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 166 с.

87. Кричевский, В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис.д-ра пед. наук / В.Ю. Кричевский. — СПб, 1993. — 457с.

88. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. — 304 с.

89. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 184 с.

90. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 168 с.

91. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н.В.Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990.—119с.

92. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Ленингр. отд-ние об-ва «Знание», 1985. — 32 с.

93. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности врослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — М.: Педагогика, 1971. — 111с.

94. Кулюткин, Ю.Н. Педагогические проблемы и способы их разрешения / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л., 1979. - 88 с.

95. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин.- М.: Просвещение, 1985,— 128 с.

96. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986.- № 2. — С. 21-30.

97. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. — 232 с.

98. Куриленко, Т.М. Управление школой: Задачи и деловые игры / Т.М. Кури-ленко. — Мн.: Нар. асвета, 1988. 174 с.

99. Курлов, В.Ф. Мониторинг образовательной деятельности слушателей курсов повышения квалификации как средство оценки профессионального уровня методиста / В.Ф. Курлов // Методист. 2002. - № 2. - С. 50-53.

100. Курсовая переподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей: Сб. научных трудов / Под ред. М.П. Портнова. — М.: АПН СССР, 1974.-98 с.

101. Куценко, В.А. Образование: лицом к человеку / В.А. Куценко // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 51 -57.

102. Кухарев, Н.В. Директор учится.: Обратная связь в педагогической системе / Н.В. Кухарев. Мн.: Университетское, 1989. - 159 с.

103. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

104. Кухарев, Н.В. Педагог-мастер — педагог-исследователь / Н.В. Кухарев. — Гомель, 1992.-211 с.

105. Кыверялг, А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

106. Лазарев B.C. Психология стратегических решений / B.C. Лазарев. М.: Голден Ант, 1994. - 93 с.

107. Лазарев B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.

108. Лазарев, B.C. управление школой на пороге новой эпохи / B.C. Лазарев // Педагогика. 1995.- № 5. - С. 12-18.

109. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев // Педагогика. — 2000. № 3. — С. 27-34.

110. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры / B.C. Леднев. — М., 1990. 264 с.

111. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: Мысль, 1965.- 278 с.

112. Лернер, ИЛ. Педагогические сознание явление действительности и категория науки / И Л. Лернер // Советская педагогика. - 1985. - № З.-С. 52- 57.

113. Лернер, ИЛ. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / ИЛ. Лернер. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.

114. Лернер, ИЛ. Дидактические основы методов обучения / ИЛ. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

115. Лернер, ИЛ. Процесс обучения и его закономерности / ИЛ Лернер. М.: Знание, 1980.-96 с.

116. Лернер, ИЛ. Дидактическая модель учебного процесса / И.Я Лернер. -// Первое сентября. 1996. - 26 февр.

117. Лернер, ИЛ. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / ИЛ. Лернер. М.: Педагогика. - 1972. - 239 с.

118. Лизинский, В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой / В.М. Лизинский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1996.- 76 с.

119. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. — 528 с.

120. Лосский, Н.О. Обоснование интуитивизма / И.О. Лосский. — М., 1991. С. 27-76.

121. Лопанова, Е.В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально-педагогического мышления: Дис.канд. пед. наук / Е.В. Лопанова. Омск, 1998. - 190 е.: ил.

122. Луценко, Л.И. Специфика повышения квалификации директора общеобразовательной школы в условиях перестройки его управленческой деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук /Л.И. Луценко. — Л., 1990. — 17 с.

123. Луценко, Л.И. Руководитель и педагог: пути взаимодействия / Л.И. Луценко. — Москва Тула: Институт управления образованием РАО; ИПК и ППРОТО, 2002.-120 с.

124. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования / В.Н. Максимова. — СПб, 2000. 230 с.

125. Максимовская, М.В. Особенности мышления руководителей в процессе освоения управленческой деятельности: Автореф. дис.канд. психол. наук / М.В. Максимовская. — М., 1990. — 20 с.

126. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

127. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

128. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 365 с.

129. Методы изучения профессионально-педагогической направленности личности учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — Л., 1980. — 81 с.

130. Мехтиханова, Н.Н. Методические особенности исследований мышления представителей конкретной профессии / Н.Н. Мехтиханова // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Ярославль, 1988.- С.78-91.

131. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

132. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. — 216 с.

133. Митин, С.Н. Формирование культурологических знаний и умений у руководителей школ в системе повышения квалификации: Автореф. дис.канд. пед. наук / С.Н. Митин. — М., 1995. — 16 с.

134. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981. 120 с.

135. Моделирование и познание / Под ред. В.А. Штофа. — Мн.: Наука и техника, 1974.-211 с.

136. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть / A.M. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

137. Моисеев, А.М. Школа как объект управления / A.M. Моисеев // Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М., 1997. - С. 40-71.

138. Мышление и общение: активное взаимодействие с миром / Под ред. Ю.К. Корнилова. — Ярославль, 1988. — 137 с.

139. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Брушлинско-го. М.: Наука, 1982. - 387 с.

140. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. — 104с.

141. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление / И.В. Муштавинская // Методист. 2002. - № 2. - С. 30-35.

142. Назаров, В.Н. Систематическая философия в вопросах и ответах: Опыт философской пропедевтики. — 2-е изд. — Тула, 1999. 322 с.

143. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — № 5. — С. 3-7.

144. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 2. / Р.С. Немов. — М.: Просвещение: Владос, 1994. — 496 с.

145. Немов, Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р.С. Немов. — М.: Педагогика, 1984. — 201 с.

146. Немова, Н.В. Дидактические умения развития у руководителей школ готовить управленческие решения: Автореф. дис.канд. пед. наук / Н.В. Немова. -М., 1992.-16 с.

147. Немова, Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху / Н.В. Немова. — М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

148. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учеб. пособие / Э.М. Никитин. М., 1995. — 194 с.

149. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития / Э.М. Никитин // Народное образование. — 1999. -№7-8.-С. 7-13.

150. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

151. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

152. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие / Т.Г. Новикова. — М.: АПК и ПРО, 2002. -112 с.

153. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб, 1998. - 161 с.

154. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов. — 2 — изд., доп. и перераб. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. — 479 с.

155. Оконь, В. Основы проблемного обучения: Пер. с полъск. / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.— 208с.

156. Оконь, В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. / В. Оконь. — М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

157. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: Организация, управление, пути развития / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб., 1994. - 204с.

158. Онушкин, В.Г. Критическое мышление / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т. 1./ Под ред. С.Я. Ба-тышева. М., АПО. 1998. - С. 502.

159. Орлихина, Н.Е. Обучение директора школы в системе повышения квалификации моделированию развития школы: Дис.канд. пед. наук / Н.Е. Орлихина. Тула, 1998. - 187с.

160. Орлов, А.А. Некоторые вопросы управления общеобразовательной школой / А.А. Орлов // Сов. Педагогика. 1974. - № 6. - С. 68 - 76.

161. Орлов, А.А. Формирование педагогического мышления / А.А. Орлов // Сов. Педагогика. 1990. - № 1. - С. 82 - 86.

162. Орлов, А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А.А. Орлов. М.: Прометей, 1991.-183с.

163. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63 - 68.

164. Орлов, А.А. Педагогика: Концепция и учеб. программа курса для студентов пед. вуза / А.А. Орлов. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2001.-34 с.

165. Орлов, А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / А.А. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 57 - 64.

166. Орлова, Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений / Т.В. Орлова. М.: МШ У, 1997. — 317 с.

167. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. -М.: Педагогика. 1987. 168 с.

168. Осипова, Е.К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя / Е.К. Осипова. — Тула: Изд-во Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, 1997. — 136 с.

169. Осипова, Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Дис.докт. психол. наук. — М., 1988. 302 с.

170. Осипова, Е.К. Структура педагогического мышления учителя / Е.К. Осипова // Вопросы психологии. — 1987.- № 5. — С. 144- 146.

171. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение: Практические советы / А.Ю. Панасюк. -М.: Экономика, 1990.- 112 с.

172. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 368 с.

173. Педагогическое мышление и его формирование у студентов: Коллектив, монография. — Казань: Казанский пед. ун-т, 1997. 160 с.

174. Петрищенко, И.А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор развития регионального образования: Дис.канд. пед. наук / И. А. Петрищенко. -М., 1995. 159 с.

175. Петров, Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно -педагогической работы / Ю.А. Петров. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 118 с.

176. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием / В.М. Петровичев. — Тула: Приок. кн. изд-во, 1994. — 288 с.

177. Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. — М.: Педагогика, 1989.-С. 341.

178. Петроченко, Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учебное пособие / Г.Г. Петроченко. -Мн.: Университетское, 1990. 223 с.

179. Пидкасистый, П.И. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования / П.И. Пидкасистый // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 123-124.

180. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996.

181. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-60.

182. Платов, В Л. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник / ВЛ. Платов, М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

183. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. — М.: Педагогика, 1987. — С. 57.

184. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.- 512 с.

185. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.

186. Полонская, О.Д. Взаимосвязь курсовой подготовки и самообразования директоров общеобразовательных школ в СПК: Автореф. дис.канд. пед. наук / О.Д. Полонская. JI., 1990. - 21 с.

187. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. — М.: Наука, 1960. 364 с.

188. Пономарев, Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач / Я.А. Пономарев // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. - С. 82 - 105.

189. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. 280 с.

190. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, A3. Коржуев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 136 с.

191. Попков В.А. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / В.А. Попков, А.В. Коржуев, Е.Л. Рязанова // Педагогика. -2002. № 1.-С. 18-22.

192. Попова, Т.К. Формирование профессионально-педагогического мышления студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук /Т.К. Попова. — Липецк, 1998. -21 с.

193. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой / М.М. Поташник. -М.: Знание, 1991.-64 с.

194. Поташник, М.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М., 1998.-98 с.

195. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие / М.М. Поташник. М., 1996. - 142 с.

196. Поташник, М.М. Какой подход ведет к оптимальному развитию школы? / М.М. Поташник // Народное образование. 1998. - № 4. - С. 22-28.

197. Поташник, М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. — М.: Новая школа, 1997. 352 с.

198. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990.-288 е.: ил.

199. Прикот, О.Г. Лекции по философии педагогики / О.Г. Прикот. — СПб., 1998.-163 с.

200. Прикот, О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу / О.Г. Прикот. СПб., 1998. - 38 с.

201. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. — 168 с.

202. Программа переподготовки руководителей муниципальных органов управления. М.: Академия ПК и ППРО МОПО РФ, 1999. - 15 с.

203. Приказ Минобразования от 18.06.97. № 1221. «Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ». М., 1997.

204. Приказ МО РФ от 06.09.2000 № 2571 «Об утверждении положения о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов». — М., 2000.

205. Программа развития непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы // Вестник образования. 2001. - № 19.

206. Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-384 с.

207. Психология: Слов. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. 2-е изд., исп. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

208. Психолого педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов — н / Д.: Издательство «Феникс», 1998. -544 с.

209. Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. JI., 1976.

210. Пушкин, В.Н. Оперативное мышление в больших системах / В.Н. Пушкин. М.: Энергия, 1965. — 375 с.

211. Рабочая книга социолога / Редкол.: Г.В. Осипов и др. М.: Наука, 1983. — 478 с.

212. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшки-на. — М.: Педагогика, 1991.

213. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 208 с.

214. Решетова, З.А. Формирование политехнического мышления в условиях подготовки школьников к широкопрофильному труду / З.А. Решетова, С .А. Мищик // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. — Психология.- 1994. - № 1. — С. 17 — 26.

215. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов-н /Д.: Издательство «Феникс», 1996,- 512 с.

216. Рожкова, Н. Индекс уверенности, или Статистические методы оценки готовности коллектива к преобразованиям / Н. Рожкова // Директор школы. — 2001. -№3.- С. 33-38.

217. Рожкова, Н. Выясняем соотношение стимулов и мотивов / Н. Рожкова // Директор школы. 2001.- № 9. - С. 35-38.

218. Ронзин, Д.В. Взаимоотношения знаний и мышления в процессе решения задач: Дис.канд. психол. наук / Д.В. Ронзин. Л., 1979. - 173с.

219. Рубинштейн, СЛ. О мышлении и путях его исследования / СЛ. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

220. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: В 2т.Т.1. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 704 с.

221. Рубинштейн, C.JI, Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения: Экспериментальные исследования / СЛ. Рубинштейн. — М.: Изд-во АН СССР, I960. С. 13 - 96.

222. Русских, Г.А. Мастер — класс технология подготовки учителя к творческой деятельности / Г.А. Русских // Методист. — 2002. - № 1. - С. 38-40.

223. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. — М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС, 2000. 384 с.

224. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е. Са-погова. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

225. Секреты умелого руководителя / Сост. И.В. Липсиц. — М.: Экономика, 1991.-320 с.

226. Селевко, Г. К. Нетрадиционные формы педагогических советов / Г. К. Селевко // Народное образование. — 1998. № 4. — С. 76-82.

227. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

228. Сенысо, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 240 с.

229. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 11 -16.

230. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: Программно -методическое пособие / В.П. Сергеева. — М.: ЦГЛ, 2002. 144 с.

231. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 152с.

232. Скотт, Д.Г. Конфликты и пути их преодоления / Д.Г. Скотт. — Киев: Внеиггоргиздат, 1991. 83 с.

233. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -С.86-89.

234. Ситников, Д.В. Педагогические условия решения стратегических задач внутришкольного управления: Автореф. дис.канд. пед. наук / Д.В. Ситников. Белгород, 2000. - 24 с.

235. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.докт. пед. наук / В.А. Сластенин. М., 1977. — 28 с.

236. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. — 1990. № 7. — С. 82-87.

237. Сластенин, В.А. Профессионально педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин // Советская педагогика. - 1991. - № 10. — С. 79-81.

238. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа — Пресс, 1997. — 512 с.

239. Современная философия: Словарь и хрестоматия. — Ростов н / Д.: Феникс, 1997.-551 с.

240. Социально педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей / Сост. С.Г. Вершловский. — Л., 1989.

241. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1997.- 174 с.

242. Спирин, Л.Ф. Основы педагогического анализа: Учебное пособие / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин. Ярославль, 1985. - 86 с.

243. Стил, Дж. К. Основы критического мышления: Междисциплинарная программа / Дж.К. Стил, К.С. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. Нью-Йорк, 1997. — 90 с.

244. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001.-119 с.

245. Темина, С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций: Автореф. дис. .канд. пед. наук / С.Ю. Темина. М., 1995. — 17 с.

246. Теория и практика создания и функционирования системы непрерывного педагогического образования / А.С. Агафонова, В.Н. Воинова, С.А. Воронина и др. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 1999. — 114 с.

247. Теплов, Б.М. Ум полководца / Б.М. Теплов Н Избранные труды: В 2 т. -Т.1.-М., 1985.-329 с.

248. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

249. Теплов, Б.М. Практическое мышление / Б.М. Теплов // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981. - С. 147,236.

250. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека I O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 304 с.

251. Тихомиров, O.K. Психология мышления: Уч. пособие для студ. высш. учеб. завед. / O.K. Тихомиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.— 288 с.

252. Тонконогая, Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: Дис.д-ра пед. наук / Е.П. Тонконогая. — СПб, 1992.-118 с.

253. Топоровский, В.П. Подготовка директора школы к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации: Автореф. дис.канд. пед. наук / Топоровский, В.П. СПб, 1994. - 19 с.

254. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой: Опыт педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. — М.: МПГУ, 1995.- 204 с.

255. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков.- М.: Новая школа, 1997. — 288 с.

256. Тряпицина, А.П. Теория проектирования образовательных программ / А.П. Тряпицина // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб, 1994.- С. 37-46.

257. Турбовский, Я.С. Диагностические основы целеполагания в образовании / Я.С. Турбовский, В.П. Провоторов. — М., 1995. — 135 с.

258. Тулинцев, Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию: Автореф. дис.канд. пед. наук / Тулинцев, Ю.М. Волгоград. — 1995. - 20 с.

259. Тюков, А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. Игровое моделирование. Методика и практика / А.А. Тюков. Новосибирск, 1987. - С. 48-61.

260. Уланов, В. Риск действия и риск бездействия или раздумья после встреч со школьными руководителями / В. Уланов // Директор школы. — 2001. № 10. -С. 18-31.

261. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под редакцией М.М. Поташника. — М.: АПП ЦИ111, 1992. — 168 с.

262. Управление современной школой: В 2 кн. Кн.1: Вопросы теории и алгоритмы управленческой деятельности / Под общ. ред. С. А. Лисицина, А.Е. Марона. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 193 с.

263. Управление современной школой: В 2 кн. Кн.2: Качество образования / Под общ. ред. С.А. Лисицина, А.Е. Марона. СПб.: ЛОИРО, 2003. ~ 285 с.

264. Управление развитием школы: Пособие для рук. образоват. учреждений / Под редакцией .М.Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.

265. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Саломатиной. М.: ИНФРА - М, 1998. - 669 с.

266. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. — М.: Центр соц. и эконом, исслед., 1997. — 336 с.

267. Ушаков, К.М. Ресурсы управления школьной организацией / К.М. Ушаков. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

268. Учебные планы и программы подготовки повышения квалификации организаторов народного образования. М., 1991. — 67 с.

269. Федеральная программа развития образования на 2000 — 2005 годы: Федеральный закон РФ от 10. 04. 2000 № 51-ФЗ // Вестник образования России. — 2000.-№ 12.

270. Федотенко, ИЛ. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И.Л. Федотенко.- Тула: Гриф и К, 1998. 301 с.

271. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

272. Философия, политология, экономика: Слов. — Ярославль: Академия развития, 1997. 208 с.

273. Фишман, Л.И. Современный директор: профессиональные ценности и стереотипы / Л.И. Фишман // Директор школы.- 1999. № 5. - С. 20-27. - № 6. -С. 8-14.

274. Фомин, Ю.А. Психология делового общения / Ю.А. Фомин. — Мн.: Амал-фея, 2000. 384 с.

275. Фридман, Л.М. Моделирование как форма продуктивного мышления в процессах постановки и решения задач / Л.М. Фридман // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М., 1973.

276. Фрумкин, М.Л. Построение и решение учебных познавательных задач в системе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис .канд. пед. наук / М.Л. Фрумкин. — М, 1978. — 16 с.

277. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994,- 61 с.

278. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917- 1981 гг.) / П.В. Худоминский. М.: Педагогика, 1986. — 184с.

279. Чекина, В.Д. Педагогические условия развития профессионального самосознания руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.Д. Чекина. СПб., 2000. — 20с.

280. Чистякова, Л.А. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Чистякова. СПб., 2000. — 21 с.

281. Чукаев, О.В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педвузов: Учеб. — метод, пособие к спецкурсу / Научн. ред. А.А. Орлов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2001. - 132 с.

282. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология: Учебник для вузов / Ю.В. Чуфаровский. М.: Новый Юрист, 1998. - 448 с.

283. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 1994.-320 с.

284. Шадриков, В.Д. Системогенез профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков // Психологические проблемы рационализации деятельности / Под ред. Н.П. Ерастова. Ярославль, 1978. - С. 92 - 104.

285. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - С. 185.

286. Шайденко, Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе / Н.А. Шайденко. Тула: Приокс. кн. издат., 1991. - 144 с.

287. Шайденко, Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: Монография / Н.А. Шайденко. — М.: Прометей, 1992.-96 с.

288. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. — 206 с.

289. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.

290. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, ГШ. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: Владос, 2001. - 320 с.

291. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие / Н.И. Шевандрин. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 е.: илл.

292. Шепель, В.М. Управленческая этика / В.М. Шепель. М.: Экономика, 1989. - 285 с.

293. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / Шепель В.М. — М.: Дом педагогики, 2000. 544 с.

294. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. — Л.: Наука, 1966.-С. 241.

295. Штофф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. Л.: Наука, 1975. - С. 18.

296. Шувалова, Е.М. Дидактические условия формирования профессионального мышления студентов педагогического вуза с учетом специфики факультета: Дис.канд. пед. наук /Е.М. Шувалова. — Казань, 1995. — 225 с.

297. Щербаков, А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук / А.И. Щербаков. Л., 1968. - 33 с.

298. Шуфчик, Б.О. 100 ситуаций в управлении / Б.О. Шуфчик. — М.: Экономика, 1977.-135 с.

299. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1998. - 568 с.

300. Юсупов, В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. Монография / В.З. Юсупов. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-120 с.

301. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. — 6-е изд. М.: ИКЦ «Академкнига»; «Добросвет», 2003. — 596 с.