Повышение квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Луценко, Лариса Ивановна

• Луценко, Лариса Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Луценко, Лариса Ивановна

Введение.

Глава I. Концептуальные основы исследования проблемы повышения квалификации директора школы.

1.1. Методологические подходы к исследованию проблемы повышения квалификации директора школы.

1.2. Психолого-педагогические проблемы исследования управленческой деятельности директора школы.

1.3. Теоретические основы повышения квалификации директора школы.

Глава II. Развитие профессионального статуса директора школы

2.1. Становление профессионального статуса директора школы: исторический аспект.

2.2. Обновление школы и управленческой деятельности ее директора в условиях реализации концепции модернизации российского образования.

Глава III. Повышение квалификации директора школы.

3.1. Компетентностная модель управленческой деятельности директора школы как основа для определения задач и содержания повышения его квалификации.

3.2. Дидактическая модель повышения квалификации директора школы.

3.3. Изучение и анализ затруднений в управленческой деятельности директора школы.

Глава IY. Пути и средства реализации дидактической модели повышения квалификации директора школы.

4.1. Повышение теоретико-методологической компетентности директора школы.

4.2. Повышение исследовательской компетентности директора школы и формирование готовности к управлению инновационной работой.

4.3. Повышение коммуникативно-конфликтологической компетентности директора школы.

Глава Y. Организационно-педагогическое обеспечение повышения квалификации директора школы.

5.1. Динамика развития профессиональной компетентности директора школы в процессе повышения его квалификации.

5.2. Условия эффективной реализации дидактической модели повышения квалификации директора школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса»

Актуальность темы исследования. Переход человечества в постиндустриальную эпоху своего развития, стремление России вписаться в мировое пространство и нацеленность на построение гуманистического, демократического общества с рыночной экономикой предопределяют необходимость качественного обновления всей системы образования. Необходимым условием решения этой задачи является разработка и реализация на практике новых управленческих механизмов осуществления модернизации образования, что повышает роль руководителей образовательных учреждений, в том числе и директоров школ. Управление такой сложной динамической системой как школа в период кризисного, противоречивого этапа развития страны ориентирует ее директора не только на адекватное и своевременное реагирование на все изменения внутренней и внешней среды, но и прогнозирование развития этих процессов.

В связи с этим возрастает значимость и требования, предъявляемые к системе повышения квалификации управленческих кадров, основной целью которой становится удовлетворение потребности директора школы, общества и государства в опережающей по своему профессионально-личностному уровню подготовке руководителя, готового к возникновению и способного к решению нестандартных ситуаций и проблем. Таким образом, вся система повышения квалификации управленческих кадров должна быть направлена на формирование компетентного, профессионально мобильного руководителя, способного мыслить масштабно. С учетом этого в настоящее время происходит объективно обусловленный процесс становления нового типа образовательной парадигмы, предполагающей переход от информационно-репродуктивной к творческо-поисковой модели образовательного процесса, как в содержательном, так и организационном его аспектах.

Важным условием осуществления этого перехода, в свою очередь, является своевременное выявление и учет в процессе повышения квалификации директора школы изменений в его профессиональном статусе, обусловленных постоянным развитием общества и школы как его подсистемы. Понятие "профессиональный статус директора школы" рассматривается в исследовании как социально-исторически обусловленное, признанное в обществе и личностно присвоенное положение руководителя школы, связанное с совокупностью его прав и функциональных обязанностей, отражающих специфику управляемого им объекта (школы).

Исследованию этих процессов способствуют существующие теоретико-методологические предпосылки. Так, усложнение функций школы, установление более прочных связей с социальной средой приводят к появлению в исследованиях по проблемам внутришкольного управления положений общей теории социального управления (Ф.Б. Аунапу, В.Г. Афанасьев, И.Л. Бачило, Д.М. Гвишиани, М.К. Мамардашвили, A.M. Омаров, Г.Х. Попов, Ю.А. Тихомиров).

Системный подход как одно из фундаментальных направлений научного исследования (А.И. Аверьянов, И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.П. Кузьмин, Э.С. Маркарян, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) нашел широкое применение при изучении проблем управления школой. Использование этих идей обогатило педагогическую науку рядом серьезных работ, авторы которых исследуют различные вопросы управления общеобразовательным учреждением (Т.М. Давыденко, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конар-жевский, В.Ю. Кричевский, М.И. Кондаков, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.Л. Симонов, П.И. Третьяков, Л.И. Фиш-ман, Т.П. Фролов, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова и др.).

На основе применения системного подхода продуктивно проанализирована управленческая деятельность директора школы в исследованиях Е.С. Березняка, Ю.В. Васильева, Г.Г. Габдуллина, М.Г. Захарова, В.И. Зверевой, А.Е. Капто, В.А. Караковского, С.Э. Карюшной, В.Г. Костяшкина, В.А. Сухомлинского, Г.М. Тюлю, Т.Б.Харисова, С.Е. Хозе, О.Г. Хомерики, Е.П. Ямбурга и др.

Особое внимание в научной литературе уделяется социально-психологическим аспектам педагогической и управленческой деятельности (B.C. Лазарев, Р.Х. Шакуров, И.К. Шалаев, В.М. Шепель и др.).

Выявление специфики управленческой деятельности директора школы позволило разработать различные подходы к определению содержания и технологий повышения его квалификации, которые раскрыты в исследованиях В.И. Бондаря, В.Г. Воронцовой, И.В.Гришиной, В.Ю. Кри-чевского, В.Г. Куценко, В.И. Маслова, Н.И. Мицкевича, Э.М. Никитина, В.И. Подобеда, Г.Н. Подчалимовой, Е.П. Тонконогой, К.М. Ушакова, Н.М. Чегодаева и др.

Однако работы, в своем большинстве выполненные во второй половине XX века, не могли в полной мере учесть динамику процессов, происходящих в современной школе, и отразить новые научные подходы и направления.

Так, переход к информационному обществу обусловливает необходимость модернизации системы образования, основанной не только на формировании потребности человека в постоянном обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, но и доведении их до уровня компетенций, что предполагает развитие его способностей, профессионально значимых личностных качеств, готовности к использованию успешного опыта и выполнению различных видов деятельности. Применение компе-тентностного подхода в процессе повышения квалификации директора школы содействует реализации человекоцентристской парадигмы образования, ибо превращение усвоенных знаний и сформированных умений и навыков в компетенции помогает руководителю осуществлять сложные виды деятельности в соответствии с принципом культуросообразности.

Вся сфера образования (в том числе и школа) является сложной динамической социально-педагогической системой, а управление ею рассматривается как функция этой системы. Поэтому закономерен возрастающий в последнее время интерес в научно-педагогической литературе к проблеме^использования идей синергетики в образовании и управлении им (Л.Я. Зорина, В.А. Игнатова, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Т.С. Назарова, А.П. Стуканов и др.). Школа рассматривается не только с позиций объекта управления, но и как самоорганизующаяся система, которая развивается как на основе своих возможностей, так и с учетом всех ресурсов окружающей среды, создавая при этом предпосылки для самоопределения, самореализации и тем самым саморазвития всех участников образовательного процесса, включая и директора школы.

Кроме того, отсутствуют исследования, в которых бы изучалось влияние изменяющихся условий в конце XX - начале XXI вв. на развитие профессионального статуса директора школы, и на этой основе выявлялись бы особенности повышения его квалификации. Необходимо учитывать и то, что на рубеже двух столетий был принят ряд документов, в которых предъявляются новые требования к системе образования в целом и школе как ее базовому звену, что способствует дальнейшему развитию профессионального статуса директора школы (Закон РФ "Об образовании", "Национальная доктрина образования до 2025 года", "Концепция модернизации образования на период до 2010 года", Федеральный Закон РФ № 122-ФЗ и др.).

Все это влияет на систему повышения квалификации директора школы, в которой наметился ряд обострившихся противоречий, требующих своего разрешения. Это несоответствия между:

- требованием к руководителям образовательных учреждений выступать в качестве активных субъектов своей жизненной, профессиональной и образовательной деятельности в условиях реализации во всем мире концепции непрерывного образования и сложившейся системой повышения квалификации, не всегда способной актуализировать процессы их саморазвития и самореализации;

- необходимостью использования системного и синергетического в его развитие подходов в процессе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и недостаточной разработанностью их исходных концептуальных основ и механизмов реализации;

- необходимостью постоянного отслеживания и учета в процессе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений особенностей их управленческой деятельности и недостаточной проработанностью в науке феномена профессионального статуса директора школы и динамики его развития в изменяющихся условиях;

- необходимостью подготовки компетентных управленцев и недостаточной проработанностью вопросов использования компетентностного подхода как при анализе управленческой деятельности директора школы, так и в процессе повышения его квалификации.

Названные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: каковы концептуальные подходы, теоретические и практические основы процесса повышения квалификации директора школы в современных изменяющихся условиях? Решение этой проблемы и определило выбор темы исследования — "Повышение квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса".

Объект исследования — система дополнительного профессионального образования руководителя школы.

Предмет исследования - содержание и технологии повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса.

Цель исследования - теоретически обосновать и спроектировать дидактическую модель повышения квалификации директора школы на основе анализа динамики развития его профессионального статуса и в процессе опытно-экспериментальной работы выявить условия ее эффективной реализации.

В основу исследования положена гипотеза: повышение квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса эффективно, если:

- определены теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы повышения квалификации директора школы;

- профессиональный статус директора школы рассматривается как нормативная основа его деятельности, а динамика его развития отслеживается и учитывается при проектировании процесса повышения квалификации;

- своевременно выявляются профессиональные потребности и затруднения директора школы, особенности и содержание его деятельности и с учетом этого выстраивается компетентностная модель его управленческой деятельности;

- на основе компетентностной модели управленческой деятельности директора школы проектируется дидактическая модель повышения его квалификации, включающая все компоненты этого процесса (цель, содержание, формы и методы, критерии оценки результатов);

- содержание и технологии образовательного процесса нацелены на повышение уровня компетентности директора школы, развитие его потребностей в постоянном самосовершенствовании на основе осознания себя активным субъектом своей жизненной, профессиональной и образовательной деятельности в условиях реализации концепции непрерывного образования;

- выявлены и учитываются в образовательном процессе условия эффективной реализации дидактической модели повышения квалификации директора школы.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были обозначены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы повышения квалификации директора школы в современных условиях.

2. Уточнить понятие "профессионального статуса директора школы", провести социально-исторический анализ динамики его развития в России (конец XIX - начало XXI вв.) и на этой основе выстроить компе-тентностную модель управленческой деятельности директора школы в современных условиях.

3. Спроектировать и исследовать дидактическую модель повышения квалификации директора школы в современных условиях, содержательной основой которой является компетентностная модель его управленческой деятельности.

4. Проанализировать затруднения директоров школ при осуществлении ими управленческой деятельности с целью сопоставления уровней "сущего" и "должного".

5. Осуществить опытно-экспериментальную работу по реализации дидактической модели повышения квалификации директора школы, в ходе которой выявить условия эффективности этого процесса.

Методологическую основу исследования составляют диалектический, системный, синергетический, компетентностный, деятельностный, андрагогический, культурологический, аксиологический подходы. В исследовании мы опирались на положения философии о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; диалектическом единстве исторического и логического, теории и практики в процессе человеческого познания; диалектике всеобщего, особенного и единичного. В центре внимания находились основные положения гносеологии, научные категории общей теории систем, отражающие сущность системного подхода; идеи синергетики, рассматривающие проблемы самоорганизации сложных природных и социальных систем.

В ходе исследования были проанализированы директивные и нормативные документы о развитии системы образования, дополнительного профессионального образования, а также материалы по проблеме повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров.

Теоретическая база и источники исследования: общая концепция исследования опирается на: научные труды, рассматривающие философские, социальные, психологические проблемы современного образования (А.Г. Асмолов, Б.А. Бим-Бад, Л.П. Буева, Р.Б. Вендровская, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, В.В. Краев-ский, B.C. Лазарев, И.Я. Лернер, А. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс, В.А. Сластенин, В.И Слободчиков и др.); исследования отечественных и зарубежных ученых в области теории непрерывного образования взрослых, включая дополнительное профессиональное образование (П. Бертельсен, С.Г. Вершловский, А.П. Влади-славлев, И.К. Журавлев, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Леднев, А.М.Новиков, Г. Нойнер, В. Оконь, В.Г. Онушкин, В.М. Петровичев, В.Р. Разумовский, М.Н. Скаткин и др.); теоретические основы профессионального педагогического образования (Н.В.Кузьмина, А.А. Орлов, В.Г. Подзолков, Н.А. Шайденко, Л.А. Ядвиршис и др.); различные подходы к развитию образования и управлению педаго-гичес-кими системами: личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, Н.М. Кларин, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), рефлексивный (Т.М. Давыденко, В.А. Петровский, В.В. Столин и др.), компетентностный (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др.), технологический (В.И. Андреев, В.П. Беспалько,

Н.Ф. Талызина и др.), сннергетический (Л.Я. Зорина, В.А. Игнатова, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Т.С. Назарова, И.Р. Пригожин, А.П. Стуканов, Г. Хакен и др.), андрагогический (М. Ноулз, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершлов-ский, С.И. Змеёв и др.), аксиологический (В.Г. Воронцова, Г.С. Сухобская, И.Л. Федотенко и др.), акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); основные исследования по проблемам управления общеобразовательными учреждениями (В.И. Бочкарев, Ю.В. Васильев, А.П. Волчков, Т.М. Давыденко, В.А. Караковский, В.Ю. Кричевский, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.В. Сохранов, В.П. Симонов, Л.И. Фишман, П.Т. Фролов, О.Г. Хомерики, Р.Х. Шакуров, Е.А. Ямбург и др.); ведущие положения дидактики дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров системы образования (И.В. Гришина, В.И. Екимова, В.И. Ерошин, А.И. Жилина, О.В. Заславская, Н.Г.Калашникова, Ю.А. Конаржевский, В.И. Кричевский, А.Г.Кузнецова, Н.И. Мицкевич, Н.М. Немова, К.А. Нефедова, Э.М. Никитин, И.А.Носков, Л.Я.Олиференко, В.И. Подобед, Г.Н. Подчалимова, Е.П.

Тонконогая, Т.И. Шамова, К.М. Ушаков, Н.А.Чапоргина, Н.М. Чегодаев и др.).

Методы исследования.

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных предмету исследования: сравнительный историко-логический анализ, теоретическое и практическое моделирование, анализ научных трудов и нормативно-правовых документов, монографическое исследование, включенное наблюдение, метод экспертных оценок и самооценок, изучение и обобщение успешного педагогического и управленческого опыта.

Важная роль в исследовании принадлежит эксперименту, в ходе которого применялись общие диагностические методы (анкетирование, тестирование, диагностическая беседа, интервьюирование, ранжирование), использовалась методика обобщения независимых характеристик, осуществлялось изучение продуктов деятельности. В ходе проверки и обобщения результатов исследования применялся системный анализ, при обработке данных использовались статистические методы с целью обоснования достоверности полученных выводов.

База исследования: факультет повышения квалификации и подготовки менеджеров образования Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области (ИПК и ППРО ТО), факультет русской филологии ТГПУ им. Л.Н.Толстого, отделы управления образованием разного уровня, методические кабинеты и информационно-аналитические центры, образовательные учреждения Тульской области. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие около 700 директоров школ и свыше 600 заместителей директоров школ и учителей (в качестве экспертов управленческой деятельности директора школы).

Личное участие диссертанта состоит в разработке и научном обосновании теоретических и концептуальных основ исследования, определении его логики и методов, непосредственном участии в подготовке и проведении эксперимента.

Исследование проводилось в несколько этапов и совпадает с работой диссертанта в ИПК и ППРО Тульской области в качестве доцента, зав. кафедрой научных основ управления образованием, декана факультета повышения квалификации руководящих кадров, профессора, проректора по учебно-методической работе, проректора по научно-методической работе.

Первый этап (1990-1995 гг.) включал анализ ситуации в области повышения квалификации управленческих кадров; изучение состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе и опыта управления школой; определение категориального аппарата исследования; разработку программы опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (1996-2000 гг.) был посвящен теоретическому осмыслению, обоснованию и разработке концепции повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса; проектированию дидактической модели повышения квалификации директора школы на основе компетентностной модели его управленческой деятельности; определению условий реализации модели и критериальной базы исследования; проведению формирующего этапа эксперимента.

Третий этап (2001 -2005 гг.) носил завершающий характер и был нацелен на обобщение и систематизацию полученных результатов; обработку экспериментальных данных и формулирование выводов; опубликование основных положений исследования в ведущих научных журналах и изданиях, перечень которых утвержден ВАК; оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

1. При исследовании проблемы повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса необходимо использование комплекса методологических подходов (диалектический, системный, синергетический, деятельностный, компетентностный, андрагогический, аксиологический и др.), а также изучение как социологических и психолого-педагогических проблем исследования управленческой деятельности директора школы, так и теоретических вопросов повышения квалификации управленческих кадров.

2. Повышение квалификации рассматривается в исследовании как целостный образовательный процесс, целью которого является реализация определенных специфических функций. В условиях наличия различных подходов и классификаций функций системы повышения квалификации предлагается в качестве критерия определения их состава использовать пространственно-временные характеристики. Ориентация на пространственные характеристики предполагает учет в процессе повышения квалификации директора школы требований к его управленческой деятельности на всех уровнях управления: федеральном, региональном, муниципальном и уровне образовательного учреждения.- Учет временной парадигмы нацеливает на анализ процессов во всех трех ее срезах и, соответственно, выделение компенсаторной (ориентация на прошлое), адаптивной (ориентация на настоящее) и развивающей (ориентация на будущее) функций повышения его квалификации. В условиях отсутствия профессионального обучения руководителей сферы образования и становления системы их профессиональной переподготовки компенсаторная функция превращается на практике в дидактическую функцию.

Понятие "профессиональный статус директора школы" определяется в диссертации как социально-исторически обусловленное, признанное в обществе и личностно присвоенное положение руководителя школы, связанное с совокупностью его прав и функциональных обязанностей, отражающих специфику управляемого им объекта (школы).

3. Исследование проблемы повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса предполагает рассмотрение вопроса становления и развития его профессионального статуса в историческом аспекте, что позволило определить и описать этапы в его развитии (дореволюционный, послереволюционный, переход к командно-административной системе, реформирование школы в условиях провозглашения перестройки, модернизация российского образования).

Анализ динамики развития профессионального статуса директора школы на рубеже XX и XXI вв. дал возможность определить факторы, влияющие на этот процесс, среди которых изменяющиеся условия, возникшие в связи с ориентацией России на вхождение в мировое цивилизованное пространство, формирование рыночных отношений, провозглашение гуманизации и демократизации общества и образования. Этому процессу способствует признание в первых строках Закона РФ "Об образовании" различий и, соответственно, разведение интересов человека, общества, государства, что нацеливает руководителя на необходимость учета этой объективной реальности при управлении школой. Важным фактором развития профессионального статуса директора школы является также провозглашение новых принципов государственной политики в сфере образования и управления им: гуманистический характер образования; свобода и плюрализм; демократический, государственно-общественный характер управления образованием; автономность образовательных учреждений и др.

4. Профессиональный статус современного директора школы характеризуется усложнением его управленческой деятельности в связи с социально обусловленной модификацией уже имевшихся и появлением новых функций управления (стратегическая, представительская, социально-психологическая, инновационная, финансово-экономическая, юридическо-правовая, жизнесохраняющая или функция обеспечения безопасности членов школьного коллектива и др.), что влечет возникновение проблем, требующих современных подходов и нестандартных решений, непосредственной включенности руководителя школы во многие процессы, непрерывного повышения его профессиональной компетентности.

Развитие профессионального статуса руководителя школы определяет динамичность и историческую обусловленность категории "профессиональной компетентности директора школы". Анализ современных трактовок понятия "профессиональной компетентности" позволил определить "профессиональную компетентность директора школы" как интегративную профессионально-личностную его характеристику, включающую помимо знаний и умений (в том числе и обобщенных, многофункциональных, надпредметных), личностные характеристики (ценностные ориентации, способности, готовность к осуществлению профессиональной деятельности, профессионально значимые качества) и приобретенный опыт деятельности, позволяющие руководителю школы реализовывать управленческие функции в соответствии с его изменяющимся профессиональным статусом.

Все это предопределило использование компетентностного подхода при моделировании управленческой деятельности директора школы.

5. Компетентностная модель управленческой деятельности директора школы спроектирована с учетом философской триады "всеобщее -особенное — единичное" и включает три блока компетенций - общедея-тельностный, общеуправленческий и управленческо-педагогический, каждый из которых имеет свой состав и описание. Теоретическая и практическая значимость этой модели состоит в том, что она выступает содержательной основой для моделирования процесса повышения квалификации руководителя школы.

В условиях ориентации общества на гуманистические ценности в ранг приоритетных выходят социально-психологические аспекты управленческой деятельности и, соответственно, формирование коммуникативно-конфликтологической компетентности руководителя школы как важной составляющей компетентностной модели его деятельности.

6. Дидактическая модель повышения квалификации директора школы включает такие блоки, как цель, содержание, формы и методы, критерии оценки результатов повышения квалификации директора школы в современных условиях. При этом системообразующим компонентом модели является цель, предопределяющая остальные компоненты, ориентирующая систему повышения квалификации директора школы на формирование определенного комплекса компетенций, направленных на развитие его творческого потенциала и способностей осуществлять эффективную управленческую деятельность в постоянно изменяющихся условиях с учетом специфики школы ("конкретный анализ конкретной ситуации").

Содержание повышения квалификации директора школы выстраивается на основе блоков компетентностной модели его управленческой деятельности и включает, соответственно, три интегративных блока модулей повышения его квалификации - общий, общепрофессиональный, специальный, описанных в диссертации.

Переход от информационно-репродуктивной к проблемно-развивающей парадигме повышения квалификации директора школы просматривается как в содержательном, так и в технологическом аспектах этого процесса, ориентируя педагогов на использование разнообразных технологий, форм и методов обучения, нацеленных, в первую очередь, на организацию опыта различных видов деятельности и эмоционально-личностных отношений руководителей школ. При этом наметились такие тенденции, как ориентация на проблемное построение процесса повышения квалификации не только в содержательном, но и в организационном плане; обеспечение оптимального соотношения различных форм и методов обучения на основе учета индивидуальных особенностей обучающихся; увеличение объема проблемных лекционных занятий, продуктивных методов и интерактивных технологий обучения; использование информационно-коммуникационных технологий обучения; усложнение функций педагогов в процессе использования широкого спектра современных форм и методов повышения квалификации руководителей школ.

Для оценки результатов повышения квалификации руководителей школ используются такие критерии, как результативность, оптимальность и удовлетворенность процессом повышения квалификации. Для определения эффективности управления школой определены и описаны уровни управленческой деятельности директора школы (критический, средний, высокий, оптимальный), которые используются и в системе повышения квалификации руководителей школ при сопоставлении уровней их компетентности до и после курсовой подготовки.

7. Индикатором личностно-ориентированного подхода в процессе повышения квалификации директоров школ является диагностика их затруднений при осуществлении управленческой деятельности, позволяющая выявлять "западающие" позиции в работе руководителей школ (уровень сущего). Теоретическое осмысление и сопоставление получаемых диагностических данных с проектируемой моделью управленческой деятельности директора школы (уровень должного) способствуют выявлению приоритетных позиций (системообразующих целей) в процессе повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса на определенных этапах развития общества. Согласно результатам исследования таковыми в условиях модернизации российского образования являются задачи:

- развития субъектности руководителей школ, осознания ими себя активными субъектами своей жизненной, профессиональной и образовательной деятельности (через повышение их теоретико-методологической компетентности);

- ориентации руководителей школ на соблюдение баланса между процессами функционирования (сохранения) и развития (разрушения стереотипов, обновления, внедрения инноваций) в процессе управления школой (через повышение их инновационно-исследовательской компетентности);

- нацеленности директоров школ на осуществление человекоцентри-стской парадигмы как в образовательной, так и в управленческой деятельности (через повышение их коммуникативно-конфликтологической компетентности).

8. В процессе повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса необходимо соблюдать следующие условия: социально-исторические — система повышения квалификации руководителей школ должна быть адекватна потребностям директора школы, общества и государства с учетом специфики переживаемого периода; психолого-педагогические — нацеленность на развитие профессионально значимых личностных качеств, ценностно-ориентационной и внутренней потребностно-мотивационной сфер саморазвития руководителей школ на основе личностной и профессиональной рефлексии; ориентация на развитие их субъектности; нацеленность на человекоцентристскую парадигму образования; организационно-педагогические — разработка и реализация дополнительных профессиональных образовательных программ, выступающих в качестве документально-содержательной основы повышения квалификации руководителей школ, должна основываться на результатах мониторинга эффективности управленческой деятельности директоров школ и учете их затруднений; обеспечивать вариативность образовательных программ, соблюдение принципа модульности, что предполагает наличие и взаимосвязь их инвариантной и вариативной частей; дидактические — процесс повышения квалификации руководителей школ должен осуществляться на основе учета функций системы повышения квалификации, системно выстроенных целей, проблемно-содержательной целостности, технологического многообразия, субъект-но-субъектного взаимодействия на фоне психологической комфортности участников образовательного процесса и соблюдения специфических (ан-драгогических) дидактических принципов.

Организация повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса предполагает ориентацию на целостность, системность и непрерывность осуществления этого процесса, чему способствует использование алгоритма, позволяющего адекватно трансформировать систему повышения квалификации руководителя в соответствии с изменяющимися условиями: а) непрерывный анализ развития ситуации в обществе и ее воздействия на сферу образования, в том числе школу и управленческую деятельность директора; б) изучение нормативных документов, отражающих эти изменения в части их влияния на функции школы и, соответственно, на развитие профессионального статуса ее директора; в) отслеживание процесса интериоризации директором школы этих изменений (личностное присвоение новых прав и функциональных обязанностей) и анализ его затруднений в управленческой деятельности; г) моделирование и осуществление на этой основе процесса повышения квалификации руководителя школы с использованием адекватных подходов; д) осуществление обратной связи и выявление условий эффективности реализации модели повышения квалификации директора школы.

Научная новизна исследования:

1. Определены теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса.

Повышение квалификации рассматривается как целостный образовательный процесс, целью которого является реализация определенных специфических функций, которые классифицированы по пространственно-временному принципу (компенсаторная, адаптивная, развивающая).

2. Уточнено понятие "профессионального статуса директора школы", который рассматривается в исследовании как социально-исторически обусловленное, признанное в обществе и личностно присвоенное положение руководителя школы, связанное с совокупностью его прав и функциональных обязанностей, отражающих специфику управляемого им объекта (школы).

Осуществлен социально-исторический анализ становления профессионального статуса директора школы, определены и описаны этапы его развития. Выявлены факторы, влияющие на развитие профессионального статуса директора школы в современных условиях.

3. Охарактеризовано понятие "профессиональной компетентности директора школы" и спроектирована компетентностная модель управленческой деятельности современного директора школы, которая, основываясь на философской триаде "всеобщего - особенного — единичного", включает три блока компетенций (общедеятельностный, общеуправленческий, управленческо-педагогический).

4. Разработана и апробирована дидактическая модель повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса в современных условиях, включающая цель, содержание, формы и методы, критерии оценки эффективности повышения его квалификации.

5. Выявлены затруднения руководителей школ в процессе осуществления ими управленческой деятельности, позволившие определить "западающие" позиции в их работе.

6. Раскрыты содержание и технологии повышения квалификации директоров школ с учетом их затруднений (на примере повышения их теоретико-методологической, инновационно-исследовательской и коммуникативно-конфликтологической компетентности).

7. Установлены условия эффективной реализации дидактической модели повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса (социально-исторические, психолого-педагогические, организационно-педагогические, дидактические) и разработан алгоритм организации этого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования:

- дополняют теорию управления образовательными системами на основе уточнения ряда понятий ("профессиональный статус директора школы", "профессиональная компетентность директора школы" и др.), осуществления социально-исторического анализа развития профессионального статуса директора школы и выявления факторов, влияющих на этот процесс; определения особенностей управленческой деятельности современного директора школы и использования компетентностного подхода при моделировании его деятельности;

- развивают теорию и технологию повышения квалификации управленческих кадров на основе обоснования цели, содержания, форм и методов, критериев оценки эффективности повышения квалификации директора школы с учетом развития его профессионального статуса, которые нашли отражение в соответствующей дидактической модели повышения квалификации директора школы в условиях модернизации российского образования; выявления условий эффективности этого процесса и этапов его организации;

- вносят дополнительные элементы в андрагогику через выявление особенностей взрослых обучающихся и определение андрагогических дидактических принципов, в которых отражена специфика субъектов образовательного процесса, целей, содержания, технологий и оценки эффективности процесса обучения взрослых.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная дидактическая модель повышения квалификации руководителей образовательных учреждений содействует повышению эффективности системы дополнительного профессионального образования, создавая предпосылки для разработки современных требований к повышению квалификации директора школы, образовательных программ и учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В практической деятельности преподавателей системы повышения квалификации и руководителей школ найдут применение созданные и апробированные в ходе * исследования учебные планы, программы, учебно-методические пособия и методические рекомендации. Материалы исследования могут быть использованы при разработке лекционных курсов, практических занятий, спецкурсов, а также при проведении стажировки.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечена проведением исследования в контролируемых условиях, концептуальной непротиворечивостью и обоснованностью теоретико-методологических позиций, использованием различных подходов и теоретических, эмпирических, статистических методов исследования, адекватных его задачам и логике; длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; широкой апробацией основных положений исследования в экспериментальной работе и в образовательной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования отражены в опубликованных диссертантом монографиях, учебных пособиях, научных статьях и материалах конференций. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, семинарах, чтениях в различных регионах: Москва, Санкт-Петербург, Брянск, Казань, Калуга, Пермь, Тверь, Тула и др.; на курсах повышения квалификации заведующих кафедрами научных основ управления образованием (Москва, Пермь), проректоров по учебно-методической работе (Москва, Курск), проректоров по научно-методической работе (Москва, Санкт-Петербург, Вологда, Ульяновск), на ежегодных научно-практических конференциях в ИПК и ППРО Тульской области, в ТГПУ им. Л.Н.Толстого, на областных педагогических чтениях, областных и городских семинарах для руководителей школ, работников департамента образования Тульской области и муниципальных органов управления образованием.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись также в процессе разработки и реализации образовательных программ дополнительного профессионального образования руководителей школ, чтения диссертантом авторских учебных курсов "Основы управления образовательными системами", "Инновации в школе и управление ими", "Конфликтология как наука об управлении, разрешении и предупреждении конфликтов", "Психология деловых отношений" в ИПК и ППРО Тульской области, ИПК РО Калужской области, ТГПУ им. Л.Н Толстого. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс, осуществляемый на кафедре научных основ управления образованием ИПК и ППРО Тульской области.

Результаты исследования, потребности обучающих и обучающихся определили, соответственно, и тематику изданных диссертантом пособий и монографий для руководителей школ и педагогов системы повышения квалификации: "Управление современной школой"(1994 г.), "Инновации в школе: управленческий аспект" (1997 г.), "Руководитель и педагог: проблемы взаимодействия" (2002 г.), "Система повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального стату-са"(2004 г.).

Всего по теме исследования автором опубликовано 66 работ (из них одна в соавторстве) общим объемом около 70 печатных листов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Луценко, Лариса Ивановна

Выводы по пятой главе

Особенностью формирующего этапа эксперимента являлось то, что одни и те же группы руководителей школ одновременно выступали в качестве контрольных (на этапе проведения диагностических срезов до курсов) и экспериментальных (на этапе отслеживания результатов повышения квалификации после обучения на курсах). Эксперимент проводился в течение почти 15 лет на базе ИПК и ППРО Тульской области и в нем было задействовано около 700 директоров школ и свыше 600 заместителей директоров школ и учителей, которые выступали в качестве экспертов управленческой деятельности директора школы. Основной задачей эксперимента являлась апробация созданной дидактической модели повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса, спроектированной с учетом реалий и актуальных требований к уровню профессионализма директора школы в условиях модернизации российского образования.

В процессе опытно-экспериментальной работы решалась задача повышения управленческой компетентности директоров школы при реализации ими основных управленческих функций. Проверка результативности работы осуществлялась как в процессе повышения квалификации руководителей школ, так и при монографическом изучении их деятельности, проведении семинаров на базе школ в межкурсовой период, в процессе участия соискателя в комплексно-целевых проверках работы районных отделов образования, школ, совместной с руководителями школ подготовке и проведении научно-практических конференций, подготовке руководителей к конкурсу "Лидер в образовании" (диссертант являлся научным консультантом представителя Тульской области во Всероссийском конкурсе "Лидер в образовании - 2003", который занял первое место в номинации "Общественно-государственные формы управления образованием") и т.д.

Обобщенные результаты, полученные после обработки данных в процессе осуществления экспериментальной работы с использованием методов математической статистики, свидетельствуют о приросте управленческих знаний и умений руководителей школ по всем позициям после прохождения курсов повышения квалификации. Выборочные коэффициенты корреляции показывают достаточно тесную связь между уровнем управленческой компетентности директоров школ при реализации ими управленческих функций до и после курсовой подготовки.

Кроме того, учитывались и результаты описанного ранее констатирующего этапа эксперимента, которые свидетельствовали о том, что изменение потребностей в повышении управленческой компетентности руководителей школ происходит в направлении все большей приоритетности таких "западающих" аспектов, как теоретико-методологические основы управления школой, организация инновационной и исследовательской работы в школе, социально-психологические аспекты руководства коллективом. Результаты решения этой задачи в ходе формирующего этапа эксперимента выявляют аналогичные статистические закономерности и свидетельствуют о приросте знаний и умений по каждой позиции.

Таким образом, апробация в ходе формирующего этапа эксперимента дидактической модели повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса, отслеживание результатов работы в курсовой и межкурсовой периоды с использованием комплекса разнообразных методов, в том числе и методов математической статистики, а также положительные изменения в управленческой деятельности и профессиональном поведении многих руководителей школ в по-слекурсовой период, успешная образовательная деятельность возглавляемых ими педагогических коллективов свидетельствуют о достоверности теоретических и практических выводов и позволяют полагать, что спроектированная модель эффективна.

Проведение опытно-экспериментальной работы позволило нам обозначить условия эффективности реализации дидактической модели повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса: социально-исторические - система повышения квалификации руководителей школ должна быть адекватна потребностям личности (соблюдение прав обучающихся на повышение квалификации, выбор соответствующего учреждения, государственная поддержка и т.д.), общества и государства с учетом специфики переживаемого периода (формирование единого образовательного пространства на международном, российском и региональном уровнях; ориентация на реализацию концепции непрерывного образования и т.д.). психолого-педагогические — нацеленность на развитие профессионально значимых личностных качеств, ценностно-ориентационной и внутренней потребностно-мотивационной сфер саморазвития руководителей школ на основе личностной и профессиональной рефлексии; ориентация на развитие их субъектности; нацеленность на человекоцентристскую парадигму образования; организационно-педагогические - разработка и реализация дополнительных профессиональных образовательных программ, выступающих в качестве документально-содержательной основы повышения квалификации руководителей школ, должна основываться на результатах мониторинга эффективности управленческой деятельности директоров школ и учете их затруднений; обеспечивать вариативность образовательных программ, соблюдение принципа модульности, что предполагает наличие и взаимосвязь их инвариантной и вариативной частей; дидактические — процесс повышения квалификации руководителей школ должен осуществляться на основе учета функций системы повышения квалификации, системно выстроенных целей, проблемно-содержательной целостности, технологического многообразия, субъект-но-субъектного взаимодействия на фоне психологической комфортности участников образовательного процесса.

Одним из важных условий эффективного повышения квалификации директора школы является соблюдение дидактических принципов образовательного процесса. Исследование основных компонентов процесса повышения квалификации руководителей школ, анализ научной литературы по проблеме андрагогических принципов, а также собственный опыт работы позволили нам выйти на специфические (адрагогические) дидактические принципы повышения квалификации руководителей школ, которые мы объединили в следующие блоки: социальный, учета специфики субъектов образовательного процесса, отбора содержания повышения квалификации, организации обучения, налаживания обратной связи.

Одним из условий эффективного повышения квалификации директора школы является разработка дополнительных профессиональных образовательных программ, выступающих в качестве документально-содержательной основы повышения его квалификации, основные требования к разработке которых, описаны в главе.

Организация повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса предполагает ориентацию на целостность, системность и непрерывность осуществления этого процесса, чему способствует использование определенного алгоритма действий, описанного в главе, позволяющего адекватно трансформировать систему повышения квалификации руководителя в соответствии с изменяющимися условиями.

Таким образом, эффективному осуществлению процесса повышения квалификации директоров школ способствует наличие таких качественных его характеристик, как целостность, системность, методологичность, преемственность, непрерывность, междисциплинарность, интегрированность, проблемность, прогностичность, реалистичность, адаптированность, креативность, инновационность, рефлексивность, модульность и др.

Заключение

В диссертации показано, что модернизация российского образования и школы как его базового звена в начале третьего тысячелетия, обусловленные ориентацией страны на демократические, гуманистические ценности и переход к рыночной экономике, предопределяют необходимость обновления всех сторон жизни школы, формирования государственно-общественной системы управления ею. Эти реалии непосредственным образом сказываются на управленческой деятельности руководителя школы и, соответственно, ставят новые задачи перед системой повышения квалификации управленческих кадров.

Выявлены и классифицированы по пространственно-временному признаку функции повышения квалификации директора школы: компенсаторная (нацеленность на прошлое), адаптивная (нацеленность на настоящее), развивающая (нацеленность на будущее).

Определено, что при исследовании проблемы повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса необходимо использование комплекса методологических подходов (диалектический, системный, синергетический, деятельностный, компе-тентностный, андрагогический, аксиологический и др.), а также изучение как социологических и психолого-педагогических проблем исследования управленческой деятельности директора школы, так и теоретических вопросов повышения квалификации управленческих кадров.

Установлено, что характерной чертой кризисного, противоречивого, переходного этапа развития общества и школы как его подсистемы является дальнейшее развитие профессионального статуса директора школы. В исследовании уточнено понятие "профессионального статуса директора школы", которое рассматривается как социально-исторически обусловленное, признанное в обществе и личностно присвоенное положение руководителя школы, связанное с совокупностью его прав и функциональных обязанностей, отражающих специфику управляемого им объекта (школы).

Выявлено также, что успешность процесса повышения квалификации директора школы во многом зависит от учета при его проектировании особенностей и содержания управленческой деятельности руководителя школы, что предопределяет необходимость постоянного и системного отслеживания динамики развития его профессионального статуса. Системный подход только в соединении с социально-историческим приобретает черты диалектического подхода, поэтому в исследовании предпринят исторический анализ развития профессионального статуса директора школы, позволивший выделить несколько этапов в его становлении и развитии и описать присущие каждому из них характерные черты.

Проанализированы основные подходы и принципы российской образовательной политики, обозначенные в принятых в конце XX - начале XXI века документах; определены факторы, предопределяющие особенности управленческой деятельности директора школы в современных условиях и описаны требования, предъявляемые к нему, которые влияют на цели, содержание и технологию повышения квалификации руководителя школы.

С учетом результатов анализа и на основе использования комплекса разнообразных подходов в процессе исследования спроектирована компе-тентностная модель управленческой деятельности директора школы (состоит из трех блоков компетенций: общедеятельностного, общеуправленческого и управленческо-педагогического), которая явилась основой для разработки дидактической модели повышения его квалификации, включающей такие компоненты как цель, содержание, формы и методы, критерии оценки результатов повышения квалификации директора школы. При этом системообразующим компонентом модели является цель, предопределяющая остальные компоненты, и ориентирующая систему повышения квалификации директора школы на формирование определенного комплекса компетенций, направленных на развитие его творческого потенциала и способностей осуществлять эффективную управленческую деятельность в постоянно изменяющихся условиях с учетом специфики школы.

Для определения эффективности процесса повышения квалификации директоров школ определены и описаны уровни управленческой деятельности директора школы (критический, средний, высокий, оптимальный).

Установлена по результатам экспериментальной работы неадекватность профессиональной компетентности части директоров школ изменившимся условиям управления, что проявляется, в частности, в недостаточном уровне развития: методологической культуры руководителей школ, что ведет среди прочего к субъективизму в управленческой деятельности; умений организовать работу школы в инновационном режиме, что создает трудности в осуществлении работы школы в режиме развития; умений и навыков общения в условиях становления гуманистических ценностей и демократических отношений, что создает почву для возникновения конфликтов. С учетом этого в рамках формирующего этапа эксперимента была организована и описана в диссертации работа по повышению теоретико-методологической, инновационно-исследовательской и коммуникативно-конфликтологической компетентности директоров школ.

Отслеживание результатов работы в курсовой и межкурсовой периоды с использованием комплекса разнообразных методов, в том числе и методов математической статистики, позволило подтвердить эффективность спроектированной дидактической модели повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса.

Выявлены условия эффективной реализации дидактической модели повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса, которые носят социально-исторический, социально-психологический, организационно-педагогический и дидактический характер. Система повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса предполагает ориентацию на целостность, системность и непрерывность осуществления этого процесса, с учетом чего и выстроен алгоритм его организации, который позволяет адекватно трансформировать систему в соответствии с изменяющимися условиями.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы.

Изложенные выводы не претендуют на окончательность, направления дальнейшего анализа проблемы повышения квалификации директора школы могут быть связаны с вопросами использования новых информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, повышения квалификации преподавателей системы дополнительного профессионального образования в условиях усложнения их функций, сравнительного изучения зарубежного опыта повышения квалификации руководителей школ.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Луценко, Лариса Ивановна, 2005 год

1.Аверкин, В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: Дис. докт. пед. наук / В.Н. Аверкин. Великий Новгород: НГУ, 1999.

2. Аверьянов, А.И. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.И. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. . докт. пед. наук / В.А. Адольф. -М., 1998.

4. Алексашнна, И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: Дис. докт. пед. наук / И. Ю. Алексашина. СПб.: ИОВ РАО, 1997.

5. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностноориентированного обучения: Дис. . докт. пед. наук / Н.А. Алексеев. Екатеринбург: УГППУ, 1997.

6. Алшрова, С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Дис. докт. пед. наук / С.С. Амирова. Казань: КГПУ, 1996.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.

8. Ангеловскн, К. Учителя и инновации / К. Ангеловски; Пер. с ма-кед.-М., 1991.

9. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. М., 1989.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

11. Атватер, И. Я вас слушаю. / И. Атватер; Пер. с англ. М., 1988.

12. Аунапу, Ф.Б. Методы подбора и подготовки руководителей производства / Ф.Б. Аунапу. М.: Экономика, 1971. - 101 с.

13. Афанасьев, В.В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований / В.В. Афанасьев, П.И. Пидкасистый // Педагогика. -2001.-№5.-С. 13-17.

14. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1973. - 390 с.

15. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1977. — 382 с.

16. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Ахмерова, Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога / Н.М. Ахмерова // Педагогика. — 2003. -№ 5. -С. 55-60.

18. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С. Батищев // Проблемы человека в современной философии.-М., 1969.

19. Бачило, И.Л. Функции органов управления (Правовые проблемы оформления и реализации) / И.Л. Бачило. М.: Юрид. лит., 1976. - 200 с.

20. Безрукова, B.C. Директору об исследовательской деятельности школы / B.C. Безрукова. -М.: Сентябрь, 2001. 160 с.

21. Белозерский, Н. Записки учителя: В 2-х частях / Н. Белозерский. -СПб.: Издательство М.В. Пирожкова, 1905. 187 с.

22. Бережнова, Е.В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях / Е.В. Бережнова // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 3-7.

23. Березняк, B.C. Руководство современной школой / B.C. Березняк. М.: Просвещение, 1963. - 208 с. - (Б-ка директора школы.)

24. Березняк, Е.С. Директор школы и реформа / Е.С. Березняк // Народное образование. — 1986. — № 3. С. 66-71.

25. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионального образования: Дис. . докт. пед. наук /А.Г. Бермус.- Ростов-на-Дону, 2003 -430 с.

26. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн; Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

27. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии /

28. B.П.Беспалько.-М.: Педагогика, 1989.

29. Библер, B.C. XX век. Человек. Культура / B.C. Библер // Человек в системе наук. — М., 1989.

30. Блауберг, И.В. Системный подход в социальных исследованиях / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. 1967. - № 9. - С. 100— 111.

31. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973.-271 с.

32. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. -С. 8-14.

33. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (БЭКМ). 5-е изд. — М., 2001.

34. Бондаревская, Теория и практика личностноориентированно-го образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000.

35. Бондарь, В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект / В.И. Бондарь. Киев: Рад. шк., 1987. - 160 с.

36. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П. Борисенков // Педагогика. 2004. - № 1. -С. 3-10.

37. Бочкарев, В.И. Государственно-общественное управление образованием? Каким ему быть? / В.И. Бочкарев // Педагогика. 2001. — № 2.1. C. 9-13.

38. Бочкарев, В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления: Дис. . докт. пед. наук / В.И. Бочкарев. М.: ИТОиП РАО, 1998.

39. Браже, Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога / Т.Г. Браже // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 18-20.

40. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д.Белиловский. М.: Педагогика, 1991.-268 с.

41. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: Дис. . докт. пед. наук / Ю.В. Васильев. — М., 1992.

42. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М., 1984.

43. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

44. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

45. Веришовский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вер-шловский // Педагогика. 2003. - № 8. - С.3-8.

46. Веришовский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мо-ти- вы / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

47. Вишнякова, С.В. Конфликт это творчество? / С.В. Вишнякова. — Минск, 1996.

48. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1976. - 175 с.

49. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.

50. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М., 1995.

51. Волковский, А.Н. О школоведении как самостоятельной отрасли педагогики / А.Н. Волковский // Советская педагогика. 1968. - № 4. - С. 81-90.

52. Волчков, А.П. Управление инновационным процессом в современной школе: организационно-педагогический аспект: Дис. . докт. пед. наук / А.П. Волчков. М.: ИОО, 1999.

53. Вопросы НОТ в школе: Сб. статей / Под ред. Н.И.Соцердотова. -М.: Пед. общество, 1970. 200 с.

54. Вопросы школоведения / Под ред. П.В. Зимина, М.И. Кондакова, Н.И. Соцердотова. М.: Просвещение, 1974. - 303 с.

55. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. Псков: ПО ИПКРО, 1997.-421 с.

56. Временное положение о средней общеобразовательной школе СССР (примерное) // Бюллетень Гособразования СССР. 1989. - № 9. -С.35-46.

57. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис; Пер. с англ. -М.: Дело, 1991.-320 с.

58. Выготский, JJ.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / JT.C. Выготский. -М.: Просвещение, 1991. 90 с.

59. Габдуллнн, Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой / Г.Г. Габдуллин. Казань: КГПИ, 1985.- 106 с.

60. Гастев, А.К. Как надо работать: Практическое введение в науку организации труда / А.К. Гастев. М.: Экономика, 1966. - 472 с.

61. Гвиишанн, ДМ. Организация и управление / Д.М. Гвишиани. -М.: Наука, 1972.-536 с.

62. Генецинский, В.И. Образовательный стандарт-проблема теоретической педагогики/В.И. Генецинский // Педагогика 1999.-№ 8- С. 12-15.

63. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 312.

64. Горская, Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: В помощь зам. дир. школы / Г.И. Горская. М.: Просвещение, 1977. - 272 с.

65. Григоровский, МС. Училищеведение / М. С. Григоровский. М.,1913.

66. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность директора школы: теория и практика формирования: Автореф. дис. . докт. пед. наук / И.В.Гришина. СПб, 2004.

67. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. — СПб.: Питер, 2001.

68. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика / Т.М. Давыденко. М., 1995.

69. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис. докт. пед. наук / Т.М. Давыденко. — М.: Mill У, 1996.

70. Ю.Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М.,1972.71 .Дейнеко, О.А. Современный организатор производства / О.А. Дейнеко. — М., 1984.

71. Директор школы в системе повышения квалификации: Сб. науч. трудов / Редкол.: Е.П. Тонконогая и др. М.: Изд. АПН СССР, 1983. - 92 с.

72. Дмитриев, А. Введение в общую теорию конфликтов / А. Дмитриев, В. Кудрявцев, С. Кудрявцев. М., 1993.

73. Днепров, ЭД. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации: Дис. докт. пед. наук / Э.Д. Днепров. СПб., 1994.

74. Дружинин, В.В. Введение в теорию конфликта / В.В. Дружинин, Д.С. Конторов, М.Д. Конторов. М., 1989.

75. Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии / С.М. Емельянов. СПб.: Питер, 2001.-368 с.

76. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985. - 167 с.

77. Ефимов, В.М. Введение в управленческие имитационные игры / В.М. Ефимов, В.Ф. Комаров. М.: Наука, 1980. - 272 с.

78. Жилина, А.И. Подготовка и карьера руководителей системы образования / А.И. Жилина // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 58-65.

79. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Журавлев. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1995. -184 с.

80. Загвязинский, В.И Педагогическое предвидение / В.И. Загвязин-ский.-М., 1987.

81. Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. — М., 1991.

82. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. . докт. пед. наук / Е.С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ, 1995.-360 с.

83. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 № 12-ФЗ . от 22.08.2004 № 122-ФЗ).// Директор школы. 2004. — № 9-10.

84. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / JI.B. Занков. М., 1968.

85. Захаров, М.Г. Организация труда директора школы / М.Г. Захаров. М.: Просвещение, 1971. — 176 с. - (Б-ка директора школы.)91 .Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. — М.: Новая школа, 1997. 320 с.

86. Зверева, В.И. Основные направления организационно-педагогической деятельности директора общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук / В.И. Зверева. М., 1981. - 239 с.

87. Зигерт, В. Руководить без конфликтов / В. Зигерт, JI. Ланг. М.,1990.

88. Зимняя, НА. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону, 1997. -480 с.

89. Змеёв, С.И «Круглый стол» по проблемам образования взрослых / С.И. Змеёв // Новые знания. 1999. - № 4. - С. 22.

90. Змеёв, С.И Становление андрагогики (развитие теории и технологии обучения взрослых): Дис. . докт. пед. наук / С.И. Змеёв. М., 2000. - 179 с.

91. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л.Я. Зорина // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 105-109.

92. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 26-31.

93. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М., 1984.

94. Инновации в региональном образовании: опыт эффективной педагогики. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2004. - 119 с.

95. Иорданский, Н.Н. Школоведение / Н.Н. Иорданский. М.: Работник просвещения, 1929.

96. Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М.: ЦЭМИ АН СССР, 1982. - 200 с.

97. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

98. Кашпо, А.Е. Особенности управления общеобразовательной школой в условиях расширения внеурочной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.Е. Капто. — М., 1985. 19 с.

99. Капто, А.Е. Управление школой: оптимальное соотношение централизации и децентрализации / А.Е. Капто // Советская педагогика. -1989.-№6.-С. 42-46.

100. Караковский, В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Дис. . докт. пед. наук / В.А. Караковский. -М., 1989.

101. Караковский, В.А. Директор учитель - ученик / В.А. Караковский. - М.: Знание. 1982. - 96 с.

102. Каргиева, З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: Дис. докт. пед. наук / З.К. Каргиева. СПб.: СПБ ГУ, 1995.

103. Карклина, С.Э. Талант директора школы / С.Э. Карклина // Советская педагогика. 1988. — № 12. - С.76-81.

104. Карклина, С.Э. Техника личной работы директора школы / С.Э. Карклина // Народное образование. 1984. — № 1. - С. 69-73.

105. Кармаев, А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Дис. . докт. пед. наук / А.Г. Кармаев. М.: МПГУ, 1998.

106. Керженцев, М.П. Принципы организации / М.П. Керженцев. М., 1969.-377 с.

107. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М., 1994.

108. Кларин, М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 12-18.

109. Клюйкова, Н.И. Педагогическое руководство становлением престижа образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Клюйкова. СПб.: РГПУ, 2000. - 19 с.

110. Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. — 1992. -№ 12.-С. 3-8.

111. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А.Г. Ковалев. — М.: Политиздат, 1978. 279 с.

112. Козырев, Г.И. Введение в конфликтологию: Учебное пособие для студентов вузов / Г.И. Козырев. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 176 с.

113. Колесников, Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда / Л.Ф. Колесников. Новосибирск: Наука, 1985. - 264 с.121 .Кон, КС. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1987.-383 с.

114. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Ко-наржевский. М.: Новая школа, 1993. - 140 с.

115. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 1999. - 224 с.

116. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. — М.: Педагогика, 1986. 144 с.

117. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

118. Кондаков, М.И. Теоретические основы школоведения / М.И. Кондаков. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

119. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - № 6.

120. Концепция общего среднего образования: Проект //Учительская газета. 1988.-23 августа.

121. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. — 2002. № 27.

122. Корнелиус, X. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты / X. Корнелиус, Ш. Фэйер. М.: Стрингер, 1992. - 215 с.

123. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. — 1979.-№9.-С. 103-115.

124. Ъ2.Корф, Н.А. Наше школьное дело / Н.А. Корф. М.: Издание братьев Салаевых, 1873. - 430 с.

125. Костяшкин, Э.Г. Тенденции развития взаимосвязи школы и среды / Э.Г. Костяшкин // Советская педагогика. — 1983. № 3.

126. Котлярова, И.О. Теоретические основы личностноориентиро-ванного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. . докт. пед. наук / И.О. Котлярова. Челябинск: УрГАФК, 1999.

127. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.

128. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№2.

129. Краевский, В.В. Содержание образования бег на месте / В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

130. Красиков, А.С. Обучение директоров школ индивидуальной работе с учителями в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук / А.С. Красиков. JL, 1987. - 218 с.

131. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образова-ни- ем / В.Ю. Кричевский. СПб.: СПбГУПМ, 2001.- 166 с.

132. Кричевский, В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. докт. пед. наук / В.Ю. Кричевский. СПб., 1993. - 486 с.

133. Кричевский, В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Кричевский. Л., 1960. -262 с.

134. Кричевский, В.Ю. Управление школьным коллективом / В.Ю. Кричевский. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

135. Крупская, Н.К Педагогические сочинения: В 10-ти т. / Н.К. Крупская: М.: Изд. АПН РСФСР, 1958 - 1963.

136. Ксенчук, Е.В. Технология успеха / Е.В. Ксенчук, М.К. Киянова. -М.: Дело ЛТД, 1993.- 192 с.

137. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В.П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

138. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

139. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л., 1970.

140. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990.

141. Кулюткин, Ю.Н. Мышление и личность / Ю.Н. Кулюткин. -СПб., 1995.

142. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985.

143. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. О'Донн ел. М., 1981.

144. Куриленко, Т.М. Управление школой: Задачи и деловые игры / Т.М. Куриленко. Минск: Нар. асвета, 1988. - 174 с.

145. Кухарев, Н.В. Директор учится .: Обратная связь в педагогической системе / Н.В. Кухарев. Минск: Университетское, 1969. - 159 с.

146. Кхол, И. Эффективность управленческих решений / И. Кхол. -М.: Прогресс, 1975. 195 с.

147. Ладензак, К. Стиль и образ жизни руководителя / К. Ладензак; Пер. с нем. — М.: Экономика, 1985. 280 с.

148. Лазарев, B.C. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. — 2003. -№ 3. С. 17-26.

149. Лазарев, B.C. Психология стратегических решений / B.C. Лазарев. -М., 1994.

150. Лазарев, B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / B.C. Лазарев. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995.

151. Лазарев, B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.

152. Лебедев, О.Е. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации / О.Е. Лебедев, Н.И. Неупокоева. СПб.: СПбГУПМ, 2001.-52 с.161 .Ленин, В.И. Полное собрание сочинений / В.И. Ленин: В 55 т. Т. 3,4,41,42,53.

153. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. — М.: Знание, 1979.-48 с.

154. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

155. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И .Я. Лернер.-М., 1995.

156. Лесохина, Л.Н. Центры образования взрослых / Л.Н. Лесохина. -М.: Педагогика, 1991. 189 с.

157. Литвиненко, Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы / Э.В. Литвиненко. -М., 1995. — 16 с.

158. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

159. Лукашонок, О.Н. Конфликтологический этюд для учителя / О.Н. Лукашонок, П.Е. Щуркова. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998.-80 с.

160. Луценко, Л.И. Становление и функциональное развитие статуса директора общеобразовательной школы / Л.И. Луценко // Деп. в ОЦНИ

161. Школа и педагогика» МП СССР и АПН СССР. 21.11.1988, № 361-88.-28с.

162. Луценко, Л.И. Управленческая деятельность руководителя школы в условиях осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Методические рекомендации / Л.И. Луценко. Тула: ТГПИ им. Л.Н. Толстого, 1988. - 32 с.

163. Луценко, Л.И. Опыт изучения и преодоления затруднений в организаторской деятельности директоров школ / Л.И. Луценко // Развитие организаторских способностей руководителей школ: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь: ПГПИ, 1990. - С. 107-114.

164. Луценко, Л.И. Выборы директора общеобразовательной школы на основе оценки его управленческой деятельности / Л.И. Луценко // Деп. в ОЦНИ «Школа и педагогика» 13.05.91, № 100-91. 14 с.

165. Луценко, Л.И. Повышение управленческой компетентности руководителя общеобразовательной школы в межкурсовой период: Методические рекомендации / Л.И. Луценко. Тула: ТО ИПК РО, 1992. — 32 с.

166. Луценко, Л.И. Управление современной школой: Учебное пособие / Л.И. Луценко. Тула: ТО ИРО, 1994. - 170 с.

167. Луценко, Л.И. Инновации в школе: управленческий аспект: Научно-методическое пособие / Л.И. Луценко.- Тула: ТО ИРО, 1997. 143 с.

168. Луценко, Л.И. Конфликтология в системе подготовки и повышения квалификации управленческих кадров сферы образования / Л.И. Луценко // Конфликтология как составляющая гражданского воспитания молодежи. М.: АПК и ПРО, 2001.-С. 112-115, 126-127.

169. Луценко, Л.И. К вопросу о различных подходах к пониманию сущности конфликта / Л.И.Луценко // Теоретические и прикладные проблемы практической психологии: Сборник научных статей. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2003. - С.54-63.

170. Луценко, Л.И. Роль системы повышения квалификации управленческих кадров сферы образования в совершенствовании их профессионального мастерства / Л.И. Луценко // Менеджмент в образовании. — 2004.о-№ 2.-С. 52-59.

171. Луценко, Л.И. Система повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса: Монография / Л.И. Луценко Тула: ИПК и ППРО ТО, 2004. - 234 с.

172. Луценко, Л.И. К проблеме компетентностного подхода в определении целей и содержания образования / Л.И. Луценко // Известия Тульского ГУ. Вып. 5. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2004. - С. 69 - 76.

173. Луценко, Л.И. Повышение квалификации директора школы в современных условиях / Л.И. Луценко // Известия Тульского ГУ. — Вып. 5.- Тула: Изд-во ТулГУ, 2004. С. 76 - 83.

174. Луценко, Л.И. Формирование коммуникативно-конфликтологической компетентности директора школы в процессе повышения его квалификации / Л.И. Луценко // Alma mater ("Вестник высшей школы"). -2004.-№9.-С. 33-36.

175. Луценко, Л.И. Становление и развитие профессионального статуса директора школы: исторический аспект // Изв. Самарского науч. центра РАН. Спец. вып. "Актуальные проблемы гуманитарных наук". — 2005.- № 1.-С. 63-70.

176. Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы / Л.И. Луценко // Педагогика. — 2005. — № 3. — С. 6168.

177. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / А.С. Макаренко. -М.: Педагогика, 1977.

178. Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н. Максимова // Педагогика. 2002. - № 2. — С. 9 -14.

179. Мамардашвили, М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности / М.К. Мамардашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1984. - 82 с.

180. Мангутов, И.С. Организатор и организаторская деятельность / И.С. Мангутов, Л.И. Уманский. Л.: ЛГУ, 1975. - 312 с.

181. Манн, Д Школьные администраторы России глазами американских исследователей / Д. Манн, В. Бриллер // Директор школы. 1996. - № 4. - С. 22-25.

182. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Мар-карян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

183. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. — 1990. — № 8. -С. 82-88.

184. Маркова, А.К. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного образования: Дис. . докт. пед. наук / А.К. Маркова. СПб., 2002. - 489 с.

185. Маслов, В.И. О содержании и организации самообразования директора школы / В.И. Маслов // Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 41—45.

186. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 27—28 января 1987 года. М.: Политиздат, 1987. - 94 с.

187. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 17-18 февраля 1988 года. М.: Политиздат, 1988. - 77 с.

188. Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1986. - 352 с.

189. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: МИП «NB Магистр», 1992. 232 с.

190. Меньшиков, Л.И. Деловая оценка работников в сфере управления. -М.: Экономика, 1974. 159 с.

191. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури; Пер. с англ. — М.: Дело, 1992. — 691 с.

192. Методические рекомендации по функциям, организации и работе управляющих советов общеобразовательных учреждений: Информация Минобрнауки РФ // Официальные документы в образовании. 2004. -№21. -С. 17-22.

193. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискуно-ва, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 254 с.

194. Методы педагогических исследований / Под. ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. — 160 с.

195. Мицкевич, Н.И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации: Дис. . докт. пед. наук / Н.И. Мицкевич. -СПб.: ИОВ РАО, 2001. 233 с.

196. Моисеев, A.M. Заместитель директора школы по научной работе / A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. М., 1996.

197. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть? / A.M. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

198. Моисеев, A.M. Нововведения во внутришкольном управлении / A.M. Моисеев, А.Е. Капто, А.В. Лоренсов и др. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 272 с.

199. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Дис. . докт. пед. наук / С.Г. Молчанов. Челябинск: ЧелГУ, 1999.

200. Мюллер, В.К. Англо-русский словарь / В.К.Мюллер. М., 1991. -843 с.

201. Мясников, В.А. О функциях общеобразовательной школы / В.А. Мясников // Педагогика. 1992. - №9-10.

202. Назарова, Т.С. «Синергетический синдром» в педагогике / Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко//Педагогика.-2001.-№ 9. С. 25-33.

203. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917-1973 гг. / Сост. А.А. Абакумов и др. М.: Педагогика, 1974.-560 с.

204. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 11.

205. Никитин, Э.М. «Пристань поломанных кораблей» / Э.М. Никитин // Лидер образования. 2003. - № 3. - С. 30-34.

206. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э.М. Никитин. М.: АПК и ПРО, 1999. - 314 с.

207. Ниссинен, И. Время руководителя: эффективность использования / И. Ниссинен, Э. Воутилайнен; Авт. предисл. А.И. Китов; Сокр. пер. с фин. М.: Экономика, 1988. - 192 с.

208. Новиков, AM. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Деловые советы / A.M. Новиков. М., 1996.

209. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

210. Новиков, И.К. Организация учебно-воспитательной работы в школе / И.К. Новиков. М.: Учпедгиз, 1952. - 399 с.

211. Нововведения в муниципальном управлении образованием / Под ред. Н.Д. Малахова. -М., 1997.

212. Новые виды образовательных учреждений: проблемы, поиски, инновации: Сборник статей. Тула, 2002. - 220 с.

213. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ №125-ФЗ // Собрание законодательства РФ. — 1996.-№38.

214. О мероприятиях по организации работы по созданию федеральной системы ПК и ПП педагогических и управленческих кадров: приказ МО и ПО № 719 от 23.03.99.

215. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ. Информация Министерства образования и науки РФ // Образование в документах. 2005. - № 3. - С. 28-39.

216. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. — 112 с.

217. Об утверждении примерной формы трудового договора с руководителем (директором) общеобразовательного учреждения: Приказ МО РФ от 30.08.2002 г. № 3190 // Вестник образования. 2002. - № 19.

218. Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении: Постановление Правительства РФ от 19.03.2001 г. № 196 // Вестник образования. 2001. - № 10.

219. Общее среднее образование России: Сб. нормативных документов 1992-1993 гг: В 2-х книгах. М., 1993.-Кн. 1.

220. Ожегов, С.К Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Рус. язык, 1985.-797 с.

221. Омаров, A.M. Руководитель: размышления о стиле управления / A.M. Омаров. М.: Политиздат, 1984. - 255 с.

222. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. -1989.-№ 2. -С. 86-90.

223. Определение уровня и внедрение НОТ в школах и управленческих учреждениях просвещения: Методические рекомендации / Подг. Б.А. Кубулинь, О.С. Саметис, А.К. Шмите. Рига: МП Лат. ССР, 1985. - 36 с.

224. Опыт внутришкольного руководства / Под ред. М.И. Кондакова. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1955.-253 с.

225. Опыт работы школы полного дня: Организационно-педагогические основы режима / Под ред. Э.Г. Костяшкина. М.: Педагогика, 1978.- 136 с.

226. Орлихина, Н.Е. Моделирование развития современной школы / Н.Е. Орлихина. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2004. - 200 с.

227. Орлов, А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой: Уч. пособие к спецкурсу / А.А. Орлов. М.: Изд. МОПИ им. Н.К.Крупской, 1982.- 103 с.

228. Орлов, А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе / А.А. Орлов // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 48-56.

229. Орлов, А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А.А.Орлов // Педагогика.—1999. № 7. - С. 60-68.

230. Орлов, А.А. Структурно-функциональный анализ управления учебной работой общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук / А.А. Орлов. М., 1973. - 185 с.

231. Орлов, А.А. Управление учебно-воспитательной работой в общеобразовательной школе общества развитого социализма: Дис. . докт. пед. наук / А.А. Орлов. Тула, 1984. - 416 с.

232. Орлов, А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе /А.А. Орлов.-М., 1991.

233. Основы внутришкольного управления / Под. ред. П.В. Худомин-ско- го. М.: Педагогика, 1987. — 168 с.

234. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании: Проект// Учительская газета 1990. —№ 15.- С. 9-10.

235. Огненна работников управления / Под ред. Г.Х. Попова. М.: Московский рабочий, 1976. — 252 с.

236. Панасюк, А.Ю. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Дис. . д-ра пед. наук / А.Ю. Панасюк. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1998. - 450 с.

237. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение / А.Ю. Панасюк. М., 1990.

238. Паначин, Ф.Г. Управление просвещением в СССР / Ф.Г. Пана-чин. М.: Просвещение, 1977. - 208 с.

239. Панкратов, В.Н. Психология успешного взаимодействия / В.Н. Панкратов. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 128 с.

240. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практикоориентированная монография / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. Москва; Тюмень, 1994.

241. Педагогический энциклопедический словарь — М.: БРЭ, 2002.

242. Перестройку школы на уровень современных требований: Тезисы Министерства просвещения СССР // Учительская газета. - 1987. - 14 июля.

243. Перовский, Е.И. Руководство учебно-воспитательной работой в школе / Е.И. Перовский. М.: Учпедгиз, 1954. - 243 с.

244. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием: Дис. . докт. пед. наук / В.М. Петровичев. — М.: МПГУ, 1994.

245. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

246. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. — М.: Педагогика, 1985. 496 с.

247. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А.И. Пискунов // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41-48.

248. Платон. Государство / Платон // Диалоги. М., 1986.

249. Подобед, В.И. Образование взрослых: методологический аспект / В.И. Подобед, В.В. Горшкова // Педагогика. 2003. - № 7. - С.30-37.

250. Подобед, В.И. Профессионально-педагогическая подготовка ученых-исследователей: контуры проекта / В.И. Подобед, И.А. Колесникова// Педагогика. 2000. - № 10. - С. 54-57.

251. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых / В.И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 232 с.

252. Подчалшюва, Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: Автореф. дис. докт. пед. наук / Г.Н. Подчалимова.-М., 2001 42 с.

253. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. Утв. приказом МО РФ № 1327 от 22.05.98 // Вестник образования. 1998. - № 11-12.

254. Положение о совете средней общеобразовательной школы // Учительская газета. 1989. -24 августа.

255. Полубояров, Б.В. На пути к демократической школе / Б.В. Полу-боя-ров // Народное образование. 1989. - № 10. - С. 24-31.

256. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков.-М., 1993.

257. Пономарев, А.Н. Эффективность труда руководителя / JI.H. Пономарев, В.П. Чичканов, Г.А. Ковалева и др.; Акад. обществ, наук при ЦК КПСС. М.: Мысль, 1988. - 316 с.

258. Попов, Г.Х. Проблемы теории управления / Г.Х. Попов. М.: Экономика, 1970.-207с.

259. Портнов, M.JT. Труд руководителя школы: Пособие для начинающего директора / M.JT. Портнов. М.: Просвещение, 1983. — 143 с.

260. Поташник, М Управление современной школой (в вопросах и ответах) / М. Поташник. М., 1997.

261. Поташник, MM Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления / М.М. Поташник. — М., 1996.

262. Пригожий, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. (Социальные проблемы инноватики) / А.И. Пригожин. М., 1989.

263. Пригожий, А.И. Современная социология организации / А.И. Пригожин. М., 1995.

264. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

265. Прикот, О.Г. Методологические основания педагогической сис-темологии: Дис. докт. пед. наук / О.Г. Прикот. СПб.: РГПУ, 1999.

266. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. — М.: Педагогика, 1987. 168 с.

267. Прогностическая концепция целей и содержания образования/ Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИОП РАО, 1994. - 346 с.

268. Профессиональные объединения педагогов / Под ред. М.М. Поташника. М.: Центр социальных и экономических исслед., 1997. - 118 с.

269. Психологический словарь. — М., 1987.

270. Психология. Словарь / Под общ. ред. В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

271. Работа директора и заведующего учебной частью / Под ред. Б.В. Бараша, А. Волковского. -М.: Учпедгиз, 1941. -208 с.

272. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. — СПб.; Тюмень: ТОГИРРО, 2000. 120 с.

273. Равкин, З.Н. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921-1925 гг./ З.Н. Равкин. М.: Учпедгиз, 1959. — 275 с.

274. Развитие личности ребенка в общности и коллективе: опыт, проблемы, перспективы: Мат. Всероссийской научно-практич. конференции 19-21 ноября 2002 г.-Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2002.

275. Раченко, И.П. Научная организация педагогического труда / И.П. Раченко. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

276. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

277. Родионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. . докт. пед. наук / В.Е. Родионов. СПб.: СПб. гос. техн. ун-т., 1996.-357 с.

278. Родионова, Т.К. Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.К. Родионова. -М.: МПГУ. 18 с.

279. Розин, В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания / В.М. Розин // Вопросы философии. 1986. - № 6. - С. 66-74.

280. Роль и значение должности директора в современной школе (90-е годы XIX века) / Под ред. С. Телешева // Директор школы. 2001. - № 10. -С. 35-44.

281. Романова, Э.А. Первые шаги общественных советов / Э.А. Романова // Народное образование. 1988. - № 10. - С. 20-21.

282. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 412 с.

283. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

284. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158 с.

285. Руководство учебно-воспитательной работой в восьмилетней школе / Под ред. М.И. Кондакова, Н.И. Соцердотова. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-359 с.

286. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. М., 1991.

287. Рьгжаков, М.В. Ключевые компетенции: возможности применения / М.В. Рыжаков //Стандарты и мониторинг в образовании 1999. - № 4

288. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

289. Салюделкин, В.К. Рационализация управленческого труда в школе / В.К. Самоделкин. Киров, 1974. — 103 с.

290. Санатулов, Ш.З. Педагогика общекультурного развития специалиста в системе повышения квалификации: Дис. . докт. пед. наук / Ш.З. Санатулов. СПб., 1994.

291. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. М., 1998. - 256 с.

292. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Методическое пособие / Под ред. В.И. Матирко. М.: Высшая школа, 1991.-255 с.

293. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Дис. . докт. пед. наук / Т.В. Светенко. — СПб.: РГПУ, 1999.

294. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. М., 1999.

295. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дис. . докт. пед. наук / М.П. Сибирская. -СПб.: ИОВ РАО, 1999.

296. Сидорина, Т.В. Педагогические условия повышения эффективности обучения работников рай(гор)оно на ФППК организаторов народногообразования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Сидорина. — Челябинск, 1989.-20 с.

297. Силъченков, А.Ф. Повышение эффективности управленческого труда (методологические аспекты) / А.Ф. Силъченков. М.: Экономика, 1981.- 128 с.

298. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. М., 1997.

299. Симонов, В.П. Управление образовательным процессом в средней школе (методология, теория, технология): Дис. . докт. пед. наук / В.П. Симонов.-М., 1992.

300. Системный анализ и структуры управления (книга восьмая) / Под общ. ред. В.Г. Шорина. М.: Знание, 1975. - 304 с.

301. Скотт, Дж. Г. Конфликты, пути их преодоления / Дж. Г. Скотт. Киев: Внешторгиздат, 1991. - 191 с.

302. Сластенин, В.А. Методологическая,культура учителя / В.А. Сла-стенин, Т.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. - № 7.

303. Слезингер, Г.Э. Рациональная организация и механизация управленческого труда / Г.Э. Слезингер. — М.: Экономика, 1966. 54 с.

304. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 1995.- 384 с.

305. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М., 2000.

306. Соколов, В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов: Дис. . докт. пед. наук / В.М. Соколов. СПб., 1997.

307. Солонин, П.Н. Училшцеведение / П.Н. Солонин. СПб., 1879.

308. Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. М., 1999. — Вып. 14: Конфликтологи - педагогам.

309. Справочник по прикладной статистике: В 2-х т. / Под ред. Э.Ллойда, У.Ледермана, С.А. Айвазяна, Ю.Н. Тюрина; Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1990. - Т. 2. - 526 с.

310. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001.

311. Стрезикозин, В.П. Руководство учебным процессом в школе: Планирование и организация работы / В.П. Стрезикозин. М.: Просвещение, 1972. -270 с.

312. Сулгшова, Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов / Т.С. Сулимова- М.: Институт практ. психологии, 1996. 171 с.

313. Cymfoe, Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики / Н.С. Сунцов. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

314. Сухо.шинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1982. — 206 с.

315. Табаков, Ю.Я. Пути и средства оптимизации внутришкольного управления: Дис. канд. пед. наук / Ю.Я. Табаков. Киев, 1981. - 179 с.

316. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

317. Татъянченко, Д.В. Консалтинговая служба в образовании / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. М.: Новая школа, 1997. — 80 с.

318. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

319. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И.Я. Лернера. — М., 1983.

320. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов. Утв. постановлением Правительства РФ № 610 от 26.06.95 // Вестник образования. 1995. - № 10.

321. Тихомиров, Ю.А. Управленческое решение / Ю.А. Тихомиров. -М.: Наука, 1972.-288 с.

322. Тодоров, JT.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования / JI.B. Тодоров // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3-11.

323. Толордава, Ж. Деловые игры и активные методы обучения в высшей школе / Ж. Толордава. Тбилиси: ТГУ, 1984. — 138 с.

324. Тонконогая, Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Дис. в форме научного доклада . докт. пед. наук / Е.П. Тонконогая. СПб.: НИИ ООВ РАО, 1992.-118 с.

325. Тонконогая, Е.П. Об одном из подходов к составлению профес-сиограмм педагогических кадров / Е.П. Тонконогая, В.Ю. Кричевский // Советская педагогика. — 1977. — № 3. — С. 61-76.

326. Требования к квалификации руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий: Приложение № 3 к приказу МО РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию № 622/1646 от 14.12.1995 .

327. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ: Приказ МО и ПО РФ № 1221 от 18.06.97.

328. Третьяков ИИ. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. -288 с.

329. Третьяков, П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе: Дис. . докт. пед. наук / П.И. Третьяков. М., 1992.

330. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. — JL: ЛГПИ, 1989. 91 с.

331. Тюлю, Г.М. Исследовательский подход к управленческой деятельности руководителей общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук / Г.М. Тюлю. М., 1986. - 240 с.

332. Управление в образовании: проблемы и подходы / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М., 1995.

333. Управление развитием инновационных процессов в школе/ Под ред. Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова. М., 1995.

334. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

335. Управление современной школой (размышления руководителя) / Под ред. В.Ю. Кричевского. СПб., 1998.

336. Управление современной школой: В 2-х кн. / Под общей ред. С.А. Лисицына, А.Е. Марона. СПб.: ЛОИРО, 2003.

337. Управление школой: Теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦСиЭИ, 1997. - 336 с.

338. Урсу, А.П. Время директора школы / А.П. Урсу // Вопросы теории и практики внутришкольного управления. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1984.

339. Учебно-воспитательный процесс в школе: Сб. документов / Сост. В.Н. Ягодкин. М.: Просвещенрте, 1981. - 272 с.

340. Учебно-материальная база общеобразовательной школы: Сб. документов / Сост. И.И. Дрига. М.: Просвещение, 1984. — 288 с.

341. Ушаков, К.М. Подготовка управленческих кадров образования / К.М. Ушаков. М.: Сентябрь, 1997. - 176 с.

342. Ушаков, К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: Дис. в виде научного доклада . докт. пед. наук / К.М. Ушаков. СПб., 1998.-72 с.

343. Ушаков, К.М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы / К.М. Ушаков. -М.: Сентябрь, 1995. 128с.

344. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский.- М., 1949.

345. Файолъ, А. Учение об управлении / А. Файоль. Рязань: Издательство, 1924. - 80 с.

346. Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы: Федеральный закон РФ от 10.04.2000 г. №51-ФЗ // Вестник образования. 2000. - № 12.

347. Фестннгер, Л. Теория когнитивного диссонанса / JT. Фестингер; Пер. с англ. СПб.: Речь, 2000. - 320 с.

348. Фишман, Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы / Л.И. Фишман. Казань: ПО РАО; Самара: Сам-ГПУ - СИПКРО, 1997. - 304 с.

349. Фншчан, Л.И. Обратная связь в управлении педагогическими системами: Дис. докт. пед. наук / Л.И. Фишман. — СПб.: ИОВ РАО, 1994.

350. Фишман, Л.И. Управление и руководство школой: алгебра и гармо-ния / Л.И. Фишман, И.С. Фишман. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

351. Фролов, П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе / П.Т. Фролов. Воронеж: ВГУ, 1984. — 216 с.

352. Фролов, П.Т. Теория и практика демократизации управления учебно-воспитательным процессом в школе: Дис. . докт. пед. наук / П.Т. Фролов.-М., 1992.

353. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М., 1994.

354. Хакен, Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен. — М.: Наука, 1985. 419 с.

355. Хозе, С.Е. Директор школы: из опыта работы московской школы № 345 / С.Е. Хозе. -М.: Просвещение, 1979. 215 с.

356. Хозе, С.Е. Директор школы: опыт и уроки перестройки / С.Е. Хо-зе // Народное образование. 1988. - С. 68-74.

357. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. М., 1994.

358. Хомерики, О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Г. Хомерики. М., 1996. - 20 с.

359. Худоминский, П.В. Концепция исследований в области управления и экономики народного образования: Проект / П.В. Худоминский, И.П. Стабин. М.: НИИ УНО АНО СССР, 1987. - 18 с.

360. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.) / П.В. Худоминский. М.: Педагогика, 1986. - 182 с.

361. Хусаинова, Н.Ю. Формирование позитивной Я-концепции руководителя в процессе педагогической подготовки: Дис. . докт. пед. наук / Н.Ю. Хусаинова. Казань, 1998.

362. Хуторской, Р.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. / Р.В. Хуторской. Центр «Эйдос». -www. eidos. ru/news/ compet.htm.

363. Цирульников, A.M. Педагогическое новаторство: механизмы управления / A.M. Цирульников // Советская педагогика. 1988. - № 6. -С. 44-48.

364. Чегодаев, Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дис. . докт. пед. наук / Н.М. Чегодаев. СПб., ИОВ РАО, 1997.

365. Чередов, ИМ. Руководство учебно-воспитательной работой в сельской школе / И.М. Чередов, М.Н. Аплетаев. Омск: ОГЖ им. A.M. Горького, 1981.-110с.

366. Чернолусский, В.Н. Основные вопросы организации школы в России / В.Н. Чернолусский. СПб., 1909.

367. Чернышев, А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А.С. Чернышев. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 186 с.

368. Черпинский, Н.В. Научная организация труда в школе / Н.В. Чер-пинский. — Киев: Рад. школа, 1972. 126 с.

369. Чечелъ, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дис. . докт. пед. наук / И.Д. Чечель. М., 1996.

370. Чечелъ, ИД. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель. М., 1998.

371. Чогианов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

372. Шадрнков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

373. Шайденко, Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза (на примере индустриально-педагогического факультета): Дис. докт. пед. наук / Н.А. Шайденко. М., 1994.

374. Шакуров, Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива / Р.Х. Шакуров. М.: Знание, 1979. - 48 с.

375. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М., 1990.

376. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

377. Шалаев, И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.К. Шалаев. JL, 1989. -30 с.

378. Шалаев, И.К. Социально-психологические основы руководства педагогическим коллективом общеобразовательной школы / И.К. Шалаев. -Барнаул; Москва, 1985. 185 с.

379. Шалюва, Т.И Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. М., 1991.

380. Шамова, Т.И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы / Т.И. Шамова, К.Н. Ахлестин. М.: МГПИ им. В. И.Ленина, 1988.

381. Шалюва, Т.И. Совершенствование методов и форм внутришколь-ного управления / Т.И. Шамова, К.А. Нефедова // Советская педагогика. — 1986.-№2.-С. 41-45.

382. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

383. Шейное, В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение / В.П. Шейнов. Минск: Амалфея, 1997. - 288 с.

384. Шепель, В.М. Управленческая этика / В. М. Шепель. М., 1989.

385. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В.М. Шепель. М.: Дом педагогики, 2000. - 544с.

386. Шерайзнна, P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретикометодологический аспект): Дис. . докт. пед. наук / P.M. Шерайзина. — М., 1994.

387. Шипплина, Л.А. Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете: Дис. . докт. пед. наук / JI.A. Шипилина. Барнаул: БГГГУ, 1999.

388. Шитов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Пед. общество России, 1999. 354с.411 .Школоведение / Под ред. А.Н. Волковского, М.П. Малышева-М.: Учпедгиз, 1955. 188 с.

389. Шубин, Н.А. Внутришкольное управление: нужны конкретные действия / Н.А. Шубин // Советская педагогика. 1989. - № 4. - С. 41—44.

390. Шубин, Н.А. Внутришкольный контроль: Пособие для руководителей школ / Н.А. Шубин. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

391. Щедровицкий, П.Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр / П.Г. Щедровицкий. Пущино, 1987. — 43 с.

392. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. М., 1991.

393. Элъконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978.

394. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. -392 с.

395. Юсупов, В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования / В.З. Юсупов. Киров, 1998. - 120 с.

396. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Дис. . докт. пед. наук / В.З. Юсупов. Ярославль: ЯГГГУ, 1999.

397. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова.-М., 1991.

398. Яблочков, М.Г. Русская школа / М.Г. Яблочков. Тула, 1894.

399. Ядов, З.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / З.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

400. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

401. Яковлев, Н.С. Записки директора школы / Н.С. Яковлев. М.: Педагогика, 1967. - 112 с. - (Б-ка учителя и воспитателя).

402. Ямбург Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Дис. в виде научн. докл. д-ра пед. наук / Е.А. Ямбург. М.: ИО и П РАО, 1997. - 62 с.

403. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. — М.: Новая школа, 1996. -352 с.

404. Ямбург, Е.А. Удержать коромысло в равновесии (модернизация с человеческим лицом) / Е.А. Ямбург // Учительская газета. № 7. — 24 февраля 2004 г.-С. 18.

405. Янг, С. Системное управление организацией / С. Янг. — М., 1972.

406. Hutmacher, W. Key Competencies for Europe // Report of the Symposium. Council for Cultural Co-operation (CDCC). Strasburg, 1997.

407. Knowles, M. The Modern Practice of Adalt Education: from Pedagogi to Andragogi. N.Y., 1970.