Деонтологический подход к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Гребенникова, Вероника Михайловна

• Гребенникова, Вероника Михайловна
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гребенникова, Вероника Михайловна

Введение

Глава I. Методологические основы деонтологического подхода в развитии профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации

§1. Система повышения квалификации педагогических кадров как социокультурный феномен

§2. Деонтологический подход в системе методологических подходов к повышению квалификации специалистов общеобразовательных 49 школ

§3. Отечественный и зарубежный опыт реализации положений деонтологического подхода в системе повышения квалификации руково- 89 дителей общеобразовательных школ

Выводы по первой главе

Глава II. Теоретические основы развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразователь- 119 ных школ в системе повышения квалификации

§1 Коммуникативная составляющая в профессиональной деятельности руководителей общеобразовательных школ

§2. Профессионально-коммуникативная культура руководителя общеобразовательных школ: сущность, структура, уровни проявления

§3. Критерии и показатели оценки проявления профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных 154 школ

Выводы по второй главе

Глава III. Концепция развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации и модель ее реализации на основе деонтологического подхода

§ 1. Проектирование концепции и обоснование модели процесса развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода

§2. Дидактико-технологический базис реализации модели развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода

§3. Содержательно-методическое обеспечение реализации модели развития профессионально-коммуникативной культуры руководите- 196 лей школ на основе деонтологического подхода

Выводы по третьей главе

Глава IV. Результативность реализации модели развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода (на примере КубГУ)

§ 1. Организация экспериментальной проверки содержательно-технологического обеспечения реализации модели развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ на основе деонтологического подхода

§2. Анализ эффективности развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода

§3. Основные пути и социально-педагогические условия развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деонтологический подход к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации»

Поиск нового содержания, эффективных моделей функционирования системы повышения квалификации педагогических кадров идет во всех регионах Российской Федерации, поскольку повышение качества непрерывной профессиональной подготовки педагогов имеет существенное значение для решения многих общественно-политических, социально-экономических, социокультурных проблем страны.

В условиях современного рынка труда к уровню профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных учреждений предъявляются высокие требования. В педагогической деятельности директора школы его коммуникативные возможности объективно являются категорией профессионально важной и значимой. Взаимодействуя с представителями различных возрастных, социальных, этнических, профессиональных групп, руководитель общеобразовательного учреждения согласно требованиям педагогической деонтологии способствует формированию диалогического стиля общения в системах «взрослый - ребенок», «администратор - подчиненные», «педагоги - члены семей учащихся». В этом, в частности, проявляется ценностно-гуманистический характер деятельности руководителя образовательного учреждения, выступающего в качестве «человека культуры». Большая ответственность, возложенная на директора школы как носителя культуры, предъявляет высокие требования к его профессионально-речевой культуре: культуре устного и письменного слова, культуре монологической и диалогической речи, умею выступать публично, аргументировано излагать свои суждения, умению слушать и анализировать информацию, ориентироваться в различных ситуациях межкультурных контактов. Взаимодействие с людьми является формой профессионального существования, профессиональной самореализации руководителя школы, что обуславливает необходимость постоянного совершенствования специалистом своей профессионально-речевой культуры.

Сегодня, как никогда ранее, российскому обществу необходимы педагогические кадры, владеющие высокой культурой личностного и делового общения с разными категориями людей, приемами и методами публичных выступлений, способные логично и правильно передать свои мысли, участвующие на равных в дискуссиях с представителями других культур. В этой связи особенно остро встает вопрос о совершенствовании в системе повышения квалификации профессионально-коммуникативной культуры педагогических работников, менеджеров образования на основе деонтологических требований.

В науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы совершенствования профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ, менеджеров образования на основе деонтологического подхода в системе повышения квалификации.

Теоретико-методологическое обоснование функционирования системы повышения квалификации как социокультурного и социально-педагогического феномена, ориентированного на пожизненное обогащение ресурсного потенциала специалиста, на личностном, профессиональном, социально-адаптационном уровнях, представлено в трудах отечественных (В.И. Блинов, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, Г.П. Новикова, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, С.Ф. Хлебунова и др.) и зарубежных (Дж. Бреннан, Р. Дейв, Дж. Зайда, Дж. Инграм, А. Корреа и др.) ученых.

Общие теоретико-методологические основы процесса модернизации последипломного образования педагогических и административно-управленческих кадров образовательных учреждений раскрыты в исследованиях Е.И. Артамоновой, A.B. Баранникова, М.Я. Виленского, В.И. Жукова, Г.С. Жуковой, В.Ю. Кричевского, И.И. Легостаева, JI.B. Мардахаева, Н.И. Никитиной, Е.П. Тонконогой, K.M. Ушакова, JI.B. Федякиной, Т.И. Шамовой и др. Андрагогический аспект профессионально-личностного развития руководителей общеобразовательных учреждений в системе повышения квалификации отражен в трудах С.Н. Вольхина, Т.Э. Галкиной, Н.В. Кузьминой, В.П. Симонова, Н.Е. Орлихиной, Н.М. Романенко и др. Теоретические основы профессиографического исследования деятельности руководителей общеобразовательных школ отражены в работах Б.З. Вульфова, В.А. Караковско-го, М.И. Кондакова, B.C. Лазарева, П.И. Третьякова, Е.А. Ямбурга и др.

В исследованиях О.И. Воленко, А.Ю. Гончарука, В.И. Зверевой, Э.Ф. Зеера, В.А. Кальней, И.А. Зимней, Л.П. Илларионовой, А.К. Марковой, Ю.С. Моздоковой, Р.З. Хайруллина, О.Г. Хомерики, Д.И. Чемодановой и др. разработаны теоретико-методологические и содержательно-технологические подходы к развитию профессиональной культуры, профессиональной компетентности педагогических кадров, менеджеров образования в системе повышения квалификации. Важность и значимость для практики профессиональной деятельности специалистов педагогического профиля высокого уровня коммуникативной культуры, обоснование ее сущности и содержательных характеристик рассмотрены в фундаментальных трудах исследователей ряда научных отраслей: философии (М. Бубер, М.С. Каган, Т.А. Флоренская и др.), культурологии (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.В. Кочетков, Д.С. Лихачев и др.), психологии (A.A. Бодалев, С.К. Бондырева, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев и др.). Теоретико-методологические и профессионально-прикладные основы деонтологии педагогической деятельности раскрыты в трудах Е.В. Бондаревской, K.M. Левитана, Л.В. Мар-дахаева, Н.Д. Никандрова, Е.Г. Силяевой и др. В докторских диссертациях последних лет (Е.К. Веселова, Г.А. Караханова, Е.В. Коробова, В.П. Сморч-кова и др.) рассмотрены отдельные аспекты проблемы развития профессионально-коммуникативной и деонтологической культуры специалистов педагогического профиля в системе непрерывного образования.

Анализ литературы показал, что вопросы, связанные с теоретико-методологическим обоснованием деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации, не получили в ней необходимого отражения. Это позволило выявить ряд сложившихся противоречий:

- на теоретико-методологическом уровне: между усилением научного интереса к проблеме деонтологической составляющей профессиональных коммуникаций в образовательной сфере и недостаточной разработанностью парадигмы формирования деонтологической профессионально-коммуникативной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования; между возросшими потребностями науки в обосновании деонтологической концепции развития системы повышения квалификации кадров образовательных учреждений и недостаточными усилиями педагогической науки по разработке данной концепции;

- на социально-педагогическом уровне: между постоянно возрастающими, социально обусловленными высокими требованиями к профессиональной культуре менеджера образования, предопределяющих наличие норм профессионального поведения, морально-этических императивов, ценностей, и недостаточной ориентированностью традиционной модели непрерывного профессионально-педагогического образования обеспечить формирование ее должного уровня;

- на содержательном уровне: между сложившейся системой непрерывной профессионально-коммуникативной подготовки специалистов педагогической сферы и необходимостью уточнения и дополнения ее содержания с учетом потребностей деонтологической культуры руководителя учреждения образования поликультурного, полиэтнического социума;

- на дидактико-технологическом уровне: между потребностью педагогической теории и практики в модернизации содержательно-методического базиса процесса развития профессионально-коммуникативной культуры педагогов в системе повышения квалификации, с одной стороны, и неразработанностью механизмов, организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации данного базиса, с другой; между объективной необходимостью в разнообразии образовательно-технологического обеспечения непрерывного совершенствования профессиональной и деонто-логической культуры менеджеров образования с учетом их профессиональных компетенций и недостаточной научно-методической обеспеченностью системы повышения квалификации;

- на личностно-профессионалъном уровне: между нарастающими потребностями современных менеджеров образования в развитии профессионально-коммуникативных и деонтологических знаний, компетенций как фактора успешности административно-управленческой деятельности и карьерного роста и трудностями в удовлетворении этих потребностей в рамках традиционных образовательных программ системы повышения квалификации.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки методологических, теоретических, дидактико-технологических основ, определяющих реализацию деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации. Данная проблема определила тему настоящего исследования: «Деонтологический подход к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации».

Объект исследования - система повышения квалификации педагогических кадров.

Предмет исследования - деонтологический подход к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ и научно-методическое обеспечение его реализации в системе повышения квалификации.

Цель исследования состоит в разработке теоретико-методологических основ, концептуальной модели реализации деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ, ее научно-методического обеспечения и экспериментальной проверке их в условиях системы повышения квалификации.

Концептуальная идея исследования. Деятельность руководителя общеобразовательного учреждения (менеджера образовательной сферы) во многом определяется деонтологоческой профессионально-коммуникативной культурой, что требует ее постоянного развития в системе повышения квалификации. Она определяет способность руководителя педагогически целесообразно строить взаимоотношения в . системах: «руководитель школы -учителя», «руководитель школы - ученики», «руководитель школы - родительская общественность», «руководитель школы - управляющие организации», «руководитель школы - социальные партнеры», а также обеспечивать оптимальное функционирование учебно-воспитательного процесса в целом. Профессионально-коммуникативная культура руководителя образовательного учреждения опирается на деонтологические основы его деятельности и совершенствуется в системе повышения квалификации. Действенность ее развития обеспечивается сложившимися в регионе традициями функционирования системы повышения квалификации руководящих кадров общеобразовательных учреждений, а также нормами деонтологии менеджмента в образовательной деятельности.

Гипотеза исследования. Возрастающие потребности повышения профессионально-коммуникативной культуры менеджеров образования, обусловленные ситуацией на рынке педагогического труда, определяют повышение требований к их постоянному профессионально-личностному росту. Реализация этих требований в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений требуют деонтологического подхода к развитию их профессионально-коммуникативной культуры. Система повышения квалификации педагогических кадров может обеспечить эффективность реализации данного подхода, если:

- функционирует на основе интеграции андрагогического, компетентно-стного и акмеологического подходов, ориентированных на учет потребностей и норм деонтологии менеджмента в образовательной деятельности;

- учитывает тенденции развития образовательных систем в полиэтнических регионах и России в целом, актуальные и перспективные потребности рынка труда в менеджерах образования, опирается на специфику административно-управленческого труда руководителей общеобразовательных учреждений, их опыт и логику профессионально-личностного развития;

- обеспечивает формирование содержательно-технологического компонента профессионально-коммуникативной культуры руководителей школ, базирующегося на научном осмыслении результатов многофакторного и системного анализа требований государственно-общественного заказа к уровню профессиональной компетентности менеджеров образования, наиболее полно отражающего требования квалификационных характеристик и специфику административно-управленческого труда в педагогической сфере, достижения теории и практики в области педагогической деонтологии, профессионально-педагогических коммуникаций;

- реализует технологии образовательной деятельности слушателей курсовой подготовки на основе блочно-модульного, проектного, интерактивного, тренингового построения учебных программ, стимулируя профессионально-личностный рост взрослых обучающихся в профессионально-коммуникативной и деонтологической сферах;

- оперативно учитывает данные системного мониторинга уровня сформированное™ у слушателей курсовой подготовки совокупности профессионально-коммуникативных деонтологических компетенций, обеспечивая адекватные действия, направленные на совершенствование различных сторон образовательного процесса в системе повышения квалификации менеджеров образования;

- созданы необходимые условия для оптимального соотношения индивидуальной и групповой форм обучения в системе повышения квалификации, эффективно сочетающей различные профессионально-образовательные технологии с учетом потребностей деонтологического подхода к профессионально-коммуникативному росту менеджеров образования. и

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность теоретико-методологических положений, составляющих концептуальную основу реализации деонтологи-ческого подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в условиях системы повышения квалификации.

2. Раскрыть сущность и содержание профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ.

3. Определить основные тенденции, принципы и организационные формы развития системы повышения квалификации педагогических кадров, направленной на совершенствование профессиональной культуры менеджеров образования.

4. Спроектировать и обосновать модель реализации деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации, а также определить основные принципы, организационно-управленческое и содержательно-технологическое обеспечение ее реализации.

5. Экспериментально проверить эффективность организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения разработанной модели в системе дополнительного профессионального образования кадров педагогического и административно-управленческого профиля.

6. Выявить комплекс условий, обеспечивающих эффективность реализации деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составили: философско-методологические положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов; диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; культурологические, социологические, психолого-педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу непрерывного профессионального образования как предмета междисциплинарного исследования; методология педагогических исследований (В.И. Блинов, В.В. Краевский, JI.B. Мардахаев, A.M. Новиков и др.); методологические основы моделирования профессионально-образовательных систем (В.А. Болотов, Г.С. Жукова, И.А. Зимняя, Н.И. Никитина, Дж. Равен, В.П. Симонов и др.); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (O.A. Абдуллина, М.Я. Виленский, О.И. Воленко, В.Я. Игнатьева, О.В. Козырева, Г.П. Новикова, В.А. Сластенин и др.); совокупность методологических подходов к профессиональной подготовке специалистов: личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.); культурологический (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, М.К. Мамар-дашвили, Э.С. Маркарян и др.); антропологический (Б.М. Бим-Бад, В.П. Зин-ченко, В.И. Слободчиков и др.); профессиографический (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), акмеологический (A.A. Бодалев, A.A. Деркач и др.); компе-тентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.); системный (В.Г. Афанасьев, Г.П. Щедровицкий и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали: концепции систе-могенеза профессиональной деятельности (Е.А. Климов, В.Д. Шадриков и др.); теория взаимозависимости всех звеньев системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, А.П. Владиславлев, И.И. Легостаев, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин, Е.В. Ткаченко и др.); теории педагогического менеджмента (A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); теории образования взрослых (Дж. Бреннан, С.Г. Вершловский, Дж. Зайда, С.И. Змеев, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.); теории о психологической структуре личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); теория социальной установки личности (Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.); теории гуманистической психологии и педагогики (Ш.А. Амонашвили, Б.З. Вульфов, А. Маслоу, Н.Д. Никандров, К. Роджерс, В. Франкл и др.); теория

Никандров, К. Роджерс, В. Франкл и др.); теория непрерывного профессионального образования специалистов социально-педагогического профиля (С.К. Бондырева, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, Л.П. Илларионова, JI.B. Марда-хаев, Н.И. Никитина, Н.М. Романенко, Р.З. Хайруллин, Л.В. Федякина, В.В. Чешихина и др.); теории педагогического общения и профессиональных коммуникаций в сфере образовательного менеджмента (И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев, Л.М. Митина, A.A. Реан, В.В. Рубцов и др.); теории педагогической деонтологии (Е.В. Бондаревская, K.M. Левитан, Б.Т. Лихачев, Л.В. Мардахаев, Н.Д. Никандров, Е.Г. Силяева и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретические (историографический, системно-терминологический, монографический, сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, обобщение и систематизация, моделирование и др.); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование, контент-анализ, педагогический эксперимент, отсроченный контроль и др.); математической статистики (количественная и качественная обработка результатов исследования).

Этапы исследования охватывают период с 2002 по 2012 гг.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - анализ историографии, отечественного и зарубежного опыта, оценка современного состояния проблемы, ее теоретико-методологическое осмысление; накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы реализации деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации; определение научного аппарата и программы исследования.

Второй этап (2003 - 2005 гг.) - на основе систематизации полученных материалов уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования; разработана и обоснована модель реализации деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации, определены организационно-управленческое обеспечение, содержательнотехнологический базис и дидактико-методические механизмы реализации модели.

Третий этап (2005 - 2011 гг.) - в ходе опытно-экспериментальной работы проверялись гипотеза исследования, разрабатывался комплекс учебных курсов и программ для системы повышения квалификации работников образования, проводилась организационная работа по их внедрению в образовательный процесс учреждений, реализующих программы повышения квалификации менеджеров образования; разработанная модель деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации и ее научно-методическое обеспечение реализовывались в реальной практике функционирования факультетов и институтов повышения квалификации педагогических кадров, уточнялись отдельные положения исследования.

Четвертый этап (2011 - 2012 гг.) - анализ, обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка рекомендаций и их внедрение в жизнедеятельность вузов педагогического профиля, институтов повышения квалификации работников образования, проведение отсроченного контроля, оформление диссертации.

Экспериментальную базу исследования составили: система повышения квалификации работников образования в Кубанском государственном университете (г. Краснодар) и его филиалов в городах Новороссийск, Славянск-на-Кубани; ряд центров и институтов повышения квалификации, профессиональной переподготовки работников образования при Министерстве образования Краснодарского края в городах Анапа, Геленджик, Сочи. Исследовательский материал был получен от Академии маркетинга и социально-информационных технологий (г. Краснодар), Российского государственного социального университета, Московского гуманитарного педагогического института, Педагогической академии последипломного образования. На различных этапах многолетнего эксперимента исследованием было охвачено 3268 слушателей системы повышения квалификации работников образования, 108 преподавателей; 85 менеджеров образования (учреждений баз стажировок КубГУ).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснован деонтологический подход к развитию профессиональной культуры менеджеров образования как целостный теоретико-методологический феномен педагогики;

- разработана совокупность теоретико-методологических положений, составляющих концептуальную основу деонтологического подхода: выявлены и обоснованы факторы (объективно-детермирующие; нормативно-правовые; субъективно-детерминирующие), функции (диагностико-прогностическая, конструктивно-преобразовательная, адаптивно-средовая, рефлексивно-компенсаторная, профилактическая, креативно-развивающая), критерии (субъектно-профессиональный; конструктивно-дидактический; профессионально-объективный), результаты реализации подхода к совершенствованию профессионально-коммуникативной культуры менеджеров образования в системе повышения квалификации;

- уточнено понимание сущности и содержания профессионально-коммуникативной культуры руководителя общеобразовательной школы, менеджера образования; обоснованы структурно-смысловые компоненты данной культуры (социально-перцептивная, профессионально-деонтологическая, интерактивно-практическая, профессионально-акмеологическая);

- определены и охарактеризованы уровни сформированности профессионально-коммуникативной культуры руководителя общеобразовательной школы, менеджера образования (ситуативно-адаптивный, административно-дискретный, системно-управленческий, профессионально-креативный), а также критерии (личностно-смысловой, профессионально-когнитивный, продуктивно-интерактивный, профессионально-рефлексивный) и показатели их оценки; оценки;

- обоснована и раскрыта система профессионально-коммуникативных компетенций менеджера образования (ассертивная, деонтологическая, этнокультурная, социально-статусная, интерактивная, этноконфессиональная), соответствующая квалификационным требованиям к уровню его профессиональной компетентности;

- разработана концепция деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры менеджеров образования в реальном функционировании учреждения системы повышения квалификации;

- спроектирована и обоснована модель реализации дентологического подхода к развитию в системе повышения квалификации профессионально-коммуникативной культуры менеджеров образования; создано и обосновано ее научно-дидактическое и содержательно-методическое обеспечение;

- определены и обоснованы принципы (ситуативности, диалогизации и сотрудничества; субъектности и потенциальности; конструктивности и социально-педагогической поддержки и др.) реализации деонтологического подхода к развитию в системе повышения квалификации профессионально-коммуникативной культуры менеджеров образования;

- выявлен и теоретически обоснован комплекс условий, обеспечивающих эффективность реализации деонтологического подхода к развитию в системе повышения квалификации профессионально-коммуникативной культуры менеджеров образования;

- в ходе многолетней экспериментальной работы верифицирована разработанная концепция деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры менеджеров образования в реальном функционировании учреждения системы повышения квалификации.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные материалы представляют теоретико-методологические основания для развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода и тем самым вносят основе деонтологического подхода и тем самым вносят вклад в развитие теории профессионального образования, педагогики высшей школы и постдипломного образования, а именно:

- обогащен раздел теории профессионального образования «Формирование и развитие профессиональной культуры специалиста»;

- дополнена теория личностно-ориентированного профессионального образования путем разработки индивидуализированного содержательно-методического и организационно-технологического компонентов профессионально-коммуникативной подготовки менеджеров образования в системе повышения квалификации;

- обогащена теория дополнительного профессионального образования менеджеров образования путем теоретико-методологического обоснования концепта «деонтологический подход к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ»;

- расширена теория методологических подходов (компетентностного, андрагогического, культурологического, акмеологического, деонтологического) к развитию профессиональной культуры менеджеров образования в системе повышения квалификации и дополнительного профобразования;

- уточнено и дополнено понимание следующих категориальных положений: профессионально-коммуникативная культура менеджера образования; деонтология педагогического менеджмента;

- обогащена общая теория педагогики профессионального образования путем теоретико-методологического обоснования концепта «деонтологический подход в системе повышения квалификации педагогических кадров»;

- обоснована совокупность принципов к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода;

- обогащена теория компетентностного профессионального образования, теория педагогической деонтологии посредством обоснования системы профессионально-коммуникативных деонтологических компетенций менеджера образования;

- обоснованы комплекс условий, критериально-оценочная база и диагностический инструментарий, позволяющие определить эффективность развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные модель развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ на основе деонтологического подхода, технология и научно-методическое обеспечение ее реализации в системе повышения квалификации получили многолетнюю экспериментальную проверку в реальных условиях функционирования учреждений дополнительного профобразования и доказали свою эффективность, что свидетельствуют о возможности их реализации в других подобных образовательных учреждениях.

Практическая реализация материалов исследования способствовала сформированности у менеджеров образования (выпускников программы профессиональной переподготовки «Менеджер образования» (508 ч), курсовой подготовки «Деонтология профессиональной деятельности руководителя общеобразовательного учреждения» (272 часа), «Профессиональные коммуникации специалистов системы школьного образования» (244 ч), «Коммуникативная культура менеджеров общеобразовательных школ» (286 ч))» высокого уровня профессионально-коммуникативной культуры. Разработаны и внедрены в учебный процесс факультетов и институтов повышения квалификации работников образования программно-методические комплексы учебных дисциплин и элективных курсов: «Профессионально-коммуникативная культура менеджера образования», «Ведение переговоров в сфере педагогического менеджмента», «Деонтология профессиональной деятельности менеджера образования». В процессе исследования созданы и внедрены в практику функционирования факультетов и институтов повышения квалификации работников образования вариативные (компенсирующие, прикладные, опережающие, сопровождающие, корректирующие, поддерживающие) программы дополнительного профобразования и профессиональной переподготовки педагогических и управленческих кадров, которые ориентированы на развитие профессионально-коммуникативной культуры специалистов-практиков и имеют общую деонтологическую направленность.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями и слушателями курсовой подготовки системы повышения квалификации педагогических кадров, а также преподавателями и студентами вузов педагогического профиля, как в учебной, так и профессионально-практической деятельности. Они могут быть также использованы для совершенствования стандартов и программ профессиональной подготовки, учебно-воспитательного процесса различных учреждений, занятых профессиональной подготовкой, повышением квалификации и профессиональной переподготовкой работников образования.

Содержательно-методические и процессуально-технологические компоненты модели реализации деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации были успешно внедрены на факультетах повышения квалификации и дополнительного профессионального образования Кубанского государственного университета (г. Краснодар), филиалов Куб ГУ в городах Новороссийск, Славянск-на-Кубани.

Разработанная модель реализации деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации и ее научно-дидактическое обеспечение обладают свойствами воспроизводимости, вариативности, адаптивности, внедрены в систему курсовой подготовки рядов педвузов России и могут быть использованы в системе последипломного образования педагогических кадров для совершенствования образовательного процесса учреждений, занятых повышением квалификации и профессиональной переподготовкой работников образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Деонтологический подход к развитию профессиональной культуры менеджера образования в системе повышения его квалификации ориентирован на принятие и осознание специалистом-практиком этико-должностных, нравственных, императивно-кодексных норм, ценностей, идеалов педагогической профессии как в широком, так и в узком специализированно-профессиональном понимании; на основе овладения вариативными навыками личностно-деловых коммуникаций и межэтнического, поликультурного сотрудничества; понимания ответственности за свое профессиональное поведение; осознания своей высокой миссии как носителя родной культуры, речевой культуры, как представителя учительской интеллигенции, а также на основе принятия ценностей толерантности как базовой составляющей педагогического общения и коммуникативной культуры руководящего работника.

Реализация деонтологического подхода к развитию профессиональной культуры менеджера образования в системе повышения его квалификации содействует личностному и профессиональному росту специалиста. В основе подхода лежит понимание и утверждение уникальности индивидуальности каждого субъекта целостного педагогического процесса, ценности его жизненного опыта, то есть приоритетности индивидуально-личностного начала в человеке.

Факторами, обуславливающими необходимость теоретико-методологического обоснования и практического применения деонтологического подхода в реальной практике функционирования учреждений системы повышения квалификации педагогических кадров, являются: объективно-детермирующие, нормативно-правовые, субъективно-детерминирующие.

Функции деонтологического подхода в системе повышения квалификации педагогических кадров: диагностико-прогностическая; конструктивно-преобразовательная; адаптивно-средовая; рефлексивно-компенсаторная; профилактическая; креативно-развивающая.

2. Профессионально-коммуникативная культура руководителя общеобразовательной школы представляет собой интегративно-функциональное личностное образование, отражающее комплекс освоенных вариативных моделей ситуационного нормативно-ролевого поведения специалиста, определяющее эффективность личностно-делового взаимодействия с партнерами по общению с учетом социокультурной специфики, традиций и этноментальных особенностей реципиентов.

В составе профессионально-коммуникативной культуры руководителя общеобразовательной школы представлены взаимосвязанные подструктуры: социально-перцептивная, профессионально-деонтологическая, интерактивно-практическая, профессионально-акмеологическая.

Профессионально-коммуникативная культура руководителя общеобразовательного учреждения характеризуется совокупностью компетенций: ас-сертивной, деонтологической, этнокультурной, социально-статусной, интерактивной, этноконфессиональной.

Характерными уровнями проявления данной культуры являются: ситуативно-адаптивный, административно-дискретный, системно-управленческий, профессионально-креативный, а критериями оценки их сформированности выступают: личностно-смысловой, профессионально-когнитивный, продуктивно-интерактивный, профессионально-рефлексивный.

3. Модель реализации дентологического подхода к развитию в системе повышения квалификации профессионально-коммуникативной культуры менеджеров образования включает взаимосвязь модулей: функционально-целевого (деонтологические ориентиры обеспечения профессионально-личностного роста слушателей курсовой подготовки, реализация индивидуальных профессионально-образовательных маршрутов, траекторий развития профессиональной культуры и компетентности специалистов); проблемно-содержательного (профессионально-прикладное и практико-ориентированное содержание учебных дисциплин, обеспечивающее развитие профессионально-коммуникативной культуры специалиста, удовлетворение его образовательных потребностей); организационно-технологического (научно-методическое, материально-техническое обеспечение курсовой подготовки, совокупность вариативных образовательных технологий); праксиологического (накопление опыта проявления освоенных профессионально-коммуникативных и деонтоло-гических компетенций в различных видах стажировки; развитие форм научно-исследовательской деятельности слушателей); резулътативно-интегративного (мониторинг качества освоения профессионально-образовательных программ курсовой подготовки с привлечением внешних экспертных систем; наличие индивидуального профессионального портфолио).

4. Этапы реализации модели развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: диагностико-ориентировочный (определение актуального уровня развития профессионально-коммуникативной культуры и специфики контингента слушателей курсовой подготовки, выявление их актуальных и потенциальных возможностей, профессионально-образовательных потребностей), организационно-процессуальный (разработка и реализация научно-методическое обеспечение всех форм, направлений, видов курсовой подготовки, активизация инновационной деятельности профессорско-преподавательского состава); профессионально-тренировочный (применение профессионально-коммуникативных и деонтологических знаний в различных видах практикумов, тренингов, стажировки и др.); экспертно-мониторинговый (экспертная оценка эффективности реализации программ курсовой подготовки).

Дидактико-технологическое обеспечение модели реализации дентологи-ческого подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры менеджеров образования в системе повышения квалификации осуществляется на основе совокупности следующих технологий: технологий витагенного обучения; интерактивных технологий, проектных технологий, адаптивно-образовательных технологий; модульных технологий, тренинговых технологий, технологий профессионально-педагогических мастерских.

5. Основными принципами реализации деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации являются: принцип ситуативности (отбор ситуаций профессиональной деятельности менеджера образования, в которых необходимо проявление различных видов профессионально-коммуникативных и деонтологических компетенций, и организация учебного процесса на основе их анализа); принцип диалогизации, сотрудничества, партнерства в андрагогическом взаимодействии (приоритет интерактивных технологий обучения); принцип гуманистической направленности (ценностно-гуманистическое отношение к личности взрослого обучающегося, уважение его прав и свобод, в т.ч. права быть самим собой); принцип полифункциональности (обеспечение сформированности у выпускников курсовой подготовки совокупности необходимых профессионально-прикладных и регионально-обусловленных компетенций в соответствии с квалификационными требованиями и спецификой полифункциональной деятельности менеджера образования); принцип позитивности (дидактическое применение в образовательном процессе положительного личностно-жизненного и профессионального опыта взрослого обучающегося; создание ситуаций успеха и выбора, активизирующих стремление к продуктивному самопроявлению в социуме, профессии, личной жизни, творчестве); принцип индивидуализации обучения (создание благоприятных условий для раскрытия и развития личностного и профессионально-коммуникативного потенциала взрослого обучающегося); принцип потенциальности (базируется на положении, что каждый менеджер образования обладает интенцией к саморазвитию, раскрытию и совершенствованию своих способностей и витагенных ресурсов); принцип социально-педагогической поддержки индивидуальности взрослого обучающегося; принцип кулътуросообразности (как соответствие содержательно-технологического базиса курсовой подготовки принятым в данный момент в социуме культурным и профессиональным моделям); принцип вариативности профессионально-образовательной деятельности в системе повышения квалификации, соответствия ее содержания изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности специалиста-практика; принцип системно-целостного подхода к профессионально-личностному развитию специалиста в процессе повышения квалификации педагогических кадров; принцип субъектности (развитие способности взрослого обучающегося осознавать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми и миром, оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному внешнему влиянию).

6. Мониторинг результативности применения деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации осуществляется на основе критериев: индивидуально-профессионального (совершенствование системы профессионально-коммуникативных компетенций и профессионально важных качеств личности специалиста, снижение уровня конфликтности, снижение уровня проявлений профессиональной деформации личности руководителя, повышение уровня удовлетворенности специалиста-практика результатами своей профессионально-коммуникативной деятельности и др.); конструктивно-дидактического (модернизация содержания и развитие новых форм, технологий курсовой профессионально-коммуникативной и деонтологической подготовки менеджеров образования в системе повышения квалификации); профессионально-объективного (улучшение социально-психологического микроклимата в педагогических коллективах, работающих под руководством слушателей курсовой подготовки; повышение продуктивности и эффективности профессионально-деловых контактов образовательного учреждения с социальными партнерами; рост уровня удовлетворенности всех субъектов целостного педагогического процесса качеством, результатами личностного и профессионального диалогового сотрудничества, сотворчества).

7. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса развития в системе повышения квалификации профессионально-коммуникативной культуры руководителя школы, включает в себя следующие составляющие: конгруэнтность и адекватность содержания, организационных форм, методов, технологий развития профессионально-коммуникативной культуры менеджера образования реальным требованиям административной и педагогической деятельности в сфере личностно-деловых контактов; обеспечение высокого уровня деонтологической и профессионально-коммуникативной культуры преподавателей учреждения повышения квалификации; мотивированность и активность слушателей курсовой подготовки в овладении системой профессионально-коммуникативных и деонтологических компетенций менеджера образования; направленность деонтологической и профессионально-коммуникативной подготовки в системе повышения квалификации на развитие личности взрослого обучающегося как индивидуальности и профессионала, способного к проявлениям высокого уровня профессионально-коммуникативной культуры; создание и развитие системы научно-исследовательского и учебно-производственного сотрудничества учреждения повышения квалификации с социальными партнерами, профессионально-педагогическими сообществами; систематический мониторинг и экспертная оценка уровня сформированности профессионально-коммуникативных и деонтологических компетенций выпускников курсовой подготовки; кумуля-тивность в накоплении опыта проявлений профессионально-коммуникативных компетенций в период практики, стажировки; активизация самообразовательной деятельности слушателей курсов в сфере самосовершенствования профессионально-коммуникативной культуры на основе требований педагогической деонтологии.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью концепции исследования; логикой и системностью построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления; комплексным подходом к исследованию проблемы; использованием взаимодополняющих методов, адекватных задачам; длительным характером (1998-2012 гг.) исследовательской работы, позволившей провести ее тщательный количественный и качественный анализ, большим массивом анализируемых материалов, разнообразием источников по ключевым областям исследования; репрезентативностью объема выборок; сопоставлением полученных данных с результатами, опубликованными ранее в научной литературе; воспроизводимостью результатов исследования; достоверностью используемых статистических материалов и результатов мониторинга; валидностью используемых методик, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование монографий, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию учебных планов, программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов педагогического и управленческого профилей, учебных пособий для системы дополнительного профобразования. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных конгрессах и конференциях по проблемам непрерывной профессиональной подготовки работников образования Краснодар (2002-2012), Москва (2002-2012), Пятигорск (2006-2011), Сочи (2003-2011), Ростов-на-Дону (2008-2012), Тамбов (2008-2011), Челябинск (2003-2011), Майкоп (2008-2012), Одесса (2007-2010), Улан-Удэ (2009-2011), Генуя (2006), ежегодных научно-практических семинарах преподавателей вузов педагогического профиля, институтов повышения квалификации работников образования. Внедрение материалов и результатов исследования было осуществлено в Кубанском государственном университете (г. Краснодар) и его филиалах. Основные идеи исследования успешно используются в непрерывной профессиональной подготовке педагогических кадров в ряде центров и институтов повышения квалификации Краснодарского края.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гребенникова, Вероника Михайловна

Выводы по четвертой главе

Профессионально-коммуникативная деонтологическая культуры менеджера образования как системообразующая характеристика его личности обладает многоуровневостью и полифункциональностью. Кроме того, в условиях реальной педагогической и управленческой деятельности данная культура имеет широкий диапазон индивидуально своеобразных проявлений.

Анализ эмпирических и теоретических материалов проведенного исследования показал, что процесс развития в системе повышения квалификации профессионально-коммуникативной культуры менеджера образования осуществляется благодаря профессионально-прикладному и деонтологиче-ски-ориентированному содержанию учебных дисциплин, реализации системы интерактивных профессионально-образовательных технологий, в процессе творческой учебно-познавательной и научно-исследовательской работы слушателей курсов и преподавателей, в ходе специализированных практикумов, тренингов, индивидуально-ориентированной стажировки.

По результатам проведенного экспериментального исследования были выявлены следующие стадии процесса развития профессиональнокоммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода в ходе профессиональной переподготовки (более 500 ч и 1000 ч):

- репродуктивно-эмпирическая стадия (цели и задачи профессионально-личностного развития менеджера образования в сфере педагогической деонтологии и личностно-деловых коммуникаций существуют в виде недифференцированного желания «стать лучше», основанного, как правило, на самосравнении с одногруппниками, преподавателями курсов, специалистами баз стажировки; в общих чертах профессионально-личностное развитие слушателя курсов на данной стадии протекает как некая учебная процедура: слушатель стремится применить к себе получаемые теоретические знания в сфере деонтологии и теории коммуникации; происходит некоторая дифференциация общности слушателей курсовой подготовки: а) определенная часть слушателей, имеющая более развитые умения в области саморазвития, начинает «продвигаться» вперед в процессе активного личностного самопреобразования; б) менее опытные слушатели в деле профессионально-личностного саморазвития нуждаются в индивидуальной работе со специалистами курсов);

- адаптивно-эвристическая стадия (у слушателей курсов начинают формироваться некоторые персонально-операциональные схемы, технологические основы деятельности по профессионально-личностному самоизменению в сфере развития своей деонтологической и коммуникативной культуры, ведущее место в прцессе саморазвития занимают самоанализ, самоубеждение, самокоррекция; возрастает активность определенной группы слушателей по запросам к преподавателям курсам, специалистам баз стажировок, связанными с различными аспектами профессионального и личностного саморазвития в сфере коммуникаций менеджера образования);

- результативно-профессиональная стадия (выбор слушателем курсов методов профессионально-личностного развития в сфере коммуникаций менеджера образования осуществляются на основе адекватного анализа индивидуальных особенностей и специфики своего поведения в реальных ситуациях профессиональной управленческой жизнедеятельности).

Анализ эмпирических материалов многолетней экспериментальной работы показал, что в процессе курсовой подготовки в системе повышения квалификации у будущих менеджеров образования наблюдались количественные и качественные изменения проявлений профессионально-коммуникативной и деонтологической культуры. Так, например, было диагностировано и зафиксировано уменьшение социально-перцептивных стереотипов, расширение спектра приемов и способов саморегуляции эмоциональных, коммуникативных и поведенческих реакций менеджера образования в личностно-деловом общении; возникла и упрочилась поисковая активность, способствующая разрешению сложных негативно окрашенных коммуникативных ситуаций в педагогической управленческой деятельности.

Исследование выявило научно-педагогические условия включения теоретических положений менеджмента в содержание профессионального образования руководителей школ. К ним отнесены - необходимость анализа продуктивности идей, теоретических положений и технологий менеджмента для развития отечественных систем управления образованием, адаптация понятийного и терминологического аппарата менеджмента к содержанию, особенностям и традициям отечественной управленческой школы, повышение общей психологической культуры руководителей. Последнее условие диктуется тем, что технологии менеджмента связаны, прежде всего, с интенсивной психологизацией процесса управления, корпоративным стилем управления и личностно-ориентированным подходом.

Мониторинг результативности применения деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации осуществляется на основе критериев:

- индивидуально-профессионального критерия (совершенствование системы профессионально-коммуникативных компетенций и профессионально важных качеств личности специалиста, снижение уровня конфликтности, снижение уровня проявлений профессиональной деформации личности руководителя, повышение уровня удовлетворенности специалиста-практика результатами своей профессионально-коммуникативной деятельности и др.);

- конструктивно-дидактического критерия (модернизация содержания и развитие новых форм, технологий курсовой профессионально-коммуникативной и деонтологической подготовки менеджеров образования в системе повышения квалификации);

- профессионально-объективного критерия (улучшение социально-психологического микроклимата в педагогических коллективах, работающих под руководством слушателей курсовой подготовки; повышение продуктивности и эффективности профессионально-деловых контактов образовательного учреждения с социальными партнерами; рост уровня удовлетворенности всех субъектов целостного педагогического процесса качеством, результатами личностного и профессионального диалогового сотрудничества, сотворчества).

Отсроченный контроль за профессиональной деятельностью слушателей курсовой подготовки проводился с использованием совокупности методов: анкетирования, интервьюирования, бесед с коллегами, администрацией, анализа независимых рейтинговых оценок в процессе аттестации административно-управленческих и педагогических кадров образовательных учреждений, комплекса диагностических методик. Анализ данных результатов отсроченного контроля показал, что для менеджеров образования характерны проявление достаточно высокого уровня профессионально-коммуникативной культуры. В целом же проведенное многолетнее исследование показало, что цель, содержание, условия, средства и результаты процесса развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода, охватывая вниманием и внутренний мир, и внешние обстоятельства жизнедеятельности слушателя курсовой подготовки, создают, наряду, разумеется, с другими социальными факторами, теоретико-технологические предпосылки и практические условия успешного вхождения менеджера образования в профессиональную управленческую среду.

Таким образом, исследование, в целом подтвердив исходную гипотезу, показало, что в концептуальной модели процесса развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода существенны следующие составляющие:

- объект развития - интегральные характеристики личности менеджера образования (в частности, его педагогическая и гуманистическая направленность; эмоциональная гибкость; профессиональная компетентность);

- сущность процесса развития - переход на более высокий уровень профессионального самосознания и деонтологического мировоззрения;

- движущая сила процесса развития данной культуры - противоречивое единство рефлексивных «Я» специалиста («Я-реального» и «Я-желаемого, идеального» как личности и профессионала);

- результат процесса развития профессионально-коммуникативной культуры менеджера образования - успешная самореализация специалиста в управленческой деятельности.

268

Заключение

Проблема развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода, находясь на стыке педагогики, психологии, менеджмента образования, философии, социологии, акмеологии образования, является одной из составных частей более общей проблемы -совершенствования непрерывной профессиональной подготовки педагогических и управленческих кадров системы образования.

Анализ теоретических и эмпирических материалов исследования позволяет констатировать, что необходимость становления нового типа управленческих кадров и инновационной управленческой деятельности в образовании, развитие духовно-нравственного, профессионально-деонтологического, культурно-личностного, творческого потенциала менеджеров образования актуализировали востребованность решения проблемы модернизации содержательно-технологического базиса системы повышения квалификации работников образования.

В XXI веке способность к постоянному наращиванию квалификации и уровня профессиональной культуры, компетентности в рамках некогда приобретенной профессии является необходимым качеством современного специалиста, и особенно руководителя общеобразовательного учреждения.

Деонтологический подход в системе повышения квалификации педагогических и административно-управленческих кадров является неотъемлемой составляющей общего теоретико-методологического и научно-технологического обеспечения целостного образовательного процесса учреждения дополнительного профобразования.

Деонтологически ориентированный образовательный процесс учреждения системы повышения квалификации педагогических кадров со всеми его разнообразными реалиями становится новым контекстом профессионально-личностного развития человека, дающим ему множество возможностей для самосовершенствования в сфере профессиональных коммуникаций.

В теоретическом истолковании деонтологический подход к развитию профессионально-коммуникативной культуры менеджера образования понимается как создающий предпосылки и условия для перехода изменяющегося субъекта обучения (слушателя курсовой подготовки в системе повышения квалификации) на новый, более высокий уровень профессионально-личностного развития; как содержательная характеристика адаптивности учебной информации к особенностям контингента взрослых обучающихся с учетом перспектив их профессиональной административно-управленческой и педагогической деятельности.

Концепция реализации деонтологического подхода в системе повышения квалификации менеджеров образования выстраивается на основе выявленных и обоснованных факторов, функций, принципов, критериях и показателях, сопряжена с андрагогическим, компетентностным, культурологическим, акмеологическим подходами.

Факторами, обуславливающими необходимость теоретико-методологического обоснования и практического применения деонтологического подхода в реальной практике функционирования учреждений системы повышения квалификации педагогических кадров, являются: объективно-детермирующие, нормативно-правовые, субъективно-детерминирующие.

Функции деонтологического подхода в системе повышения квалификации педагогических кадров: диагностико-прогностическая; конструктивно-преобразовательная; адаптивно-средовая; рефлексивно-компенсаторная; профилактическая; креативно-развивающая.

Профессионально-коммуникативная культура менеджера образования является качественной характеристикой общей профессиональной и личностной культуры специалиста, отражает освоенный комплекс профессионально-речевых знаний, умений, навыков, компетенций, сформированный в процессе непрерывной профессиональной подготовки и проявляемый в повседневном деловом и личностном общении с учетом социокультурной специфики, традиций и этноментальных особенностей реципиентов. Данная культура позволяет генерировать креативные программы профессиональной деятельности, поведения и общения в сфере личностно-деловых контактов и сотрудничества, опираясь, сохраняя, корректируя предшествующий опыт поколений, проецируя его на современность, порождая реальные изменения в социокультурном взаимодействии.

В составе профессионально-коммуникативной культуры руководителя общеобразовательной школы представлены взаимосвязанные подструктуры: социально-перцептивная, профессионально-деонтологическая, интерактивно-практическая, профессионально-акмеологическая.

Профессионально-коммуникативная культура руководителя общеобразовательного учреждения характеризуется совокупностью компетенций: ас-сертивной, деонтологической, этнокультурной, социально-статусной, интерактивной, этноконфессиональной.

Характерными уровнями проявления данной культуры являются: ситуативно-адаптивный, административно-дискретный, системно-управленческий, профессионально-креативный, а критериями оценки их сформированности выступают: личностно-смысловой, профессионально-когнитивный, продуктивно-интерактивный, профессионально-рефлексивный.

Модель реализации деонтологического подхода к развитию в системе повышения квалификации профессионально-коммуникативной культуры менеджеров образования включает взаимосвязь модулей: функционально-целевого; содержательно-проблемного; организационно-технологического; праксиологического; результативно-интегративного. Разработанная модель предстает в виде целостной, достаточно динамичной педагогической системы (обоснованы цель, этапы, организационно-управленческое и содержательно-технологическое обеспечение модели, ее результативность). Она является открытой для постоянного обновления и связана пониманием тенденций к модернизации системы непрерывного образования педагогических и управленческих кадров.

Этапами реализации модели развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации являются: диагностико-ориентировочный, организационно-процессуальный; профессионально-тренировочный; экспертномониторинговый.

Дидактико-технологическое обеспечение реализации модели реализации дентологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры менеджеров образования в системе повышения квалификации осуществляется на основе совокупности следующих технологий: технологий витагенного обучения; интерактивных технологий, проектных технологий, адаптивно-образовательных технологий; модульных технологий, тренинговых технологий, технологий профессионально-педагогических мастерских.

Мониторинг результативности применения деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации осуществляется на основе критериев: индивидуально-профессионального; конструктивно-дидактического ; профессионально-объективного.

Основными принципами реализации деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации являются:

- принцип ситуативности (отбор ситуаций профессиональной деятельности менеджера образования, в которых необходимо проявление различных видов профессионально-коммуникативных и деонтологических компетенций, и организация учебного процесса на основе их анализа); принцип гуманистической направленности (ценностно-гуманистическое отношение к личности взрослого обучающегося, уважение его прав и свобод, в т.ч. права быть самим собой);

- принцип диалогизации, сотрудничества, партнерства в андрагогиче-ском взаимодействии (приоритет интерактивных технологий обучения);

- принцип полифункциональности (обеспечение сформированности у выпускников курсовой подготовки совокупности необходимых профессионально-прикладных и регионально-обусловленных компетенций в соответствии с квалификационными требованиями и спецификой полифункциональной деятельности менеджера образования);

- принцип позитивности (дидактическое применение в образовательном процессе положительного личностно-жизненного и профессионального опыта взрослого обучающегося; создание ситуаций успеха и выбора, активизирующих стремление к продуктивному самопроявлению в социуме, профессии, личной жизни, творчестве);

- принцип индивидуализации обучения (создание благоприятных условий для раскрытия и развития личностного и профессионально-коммуникативного потенциала взрослого обучающегося);

- принцип потенциальности (базируется на положении, что каждый менеджер образования обладает интенцией к саморазвитию, раскрытию и совершенствованию своих способностей и витагенных ресурсов);

- принцип социально-педагогической поддержки индивидуальности взрослого обучающегося;

- принцип культуросообразности (как соответствие содержательно-технологического базиса курсовой подготовки принятым в данный момент в социуме культурным и профессиональным моделям);

- принцип вариативности профессионально-образовательной деятельности в системе повышения квалификации, соответствия ее содержания изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности специалиста-практика; принцип системно-целостного подхода к профессионально-личностному развитию специалиста в процессе повышения квалификации педагогических кадров;

- принцип субъектности (развитие способности взрослого обучающегося осознавать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми и миром, оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному внешнему влиянию).

В ходе экспериментальной проверки модели были выявлены группы необходимых условий, обеспечивающих эффективность процесса совершенствования и развития в системе повышения квалификации профессиональнокоммуникативной культуры руководителя школы.

На основе проведенного количественного и качественного анализа исследовательских материалов с использованием методов математической статистики можно констатировать, что реализации деонтологического подхода в развитии профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации значительно повышает конкурентоспособность данных специалистов на рынке труда, расширяет спектр учреждений для их трудоустройства, способствует успешному карьерному росту, жизненному социально-личностному самоопределению в целом.

Экспериментальная работа показала, что эффективность реализации деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации была обеспечена следующим: разработкой и реализацией кластерных профессионально-образовательных программ, ориентированных на развитие профессионально-коммуникативных и деонтологических компетенций менеджера образования;

- учетом специфики контингента взрослых обучающихся и дальнейшей опорой на логику их профессионально-личностного развития;

- изменением содержания профессиональной переподготовки путем интеграции фундаментальных знаний междисциплинарного характера, с одной стороны, и их профессионально-прикладной направленностью, с другой;

- заменой информационно-операционного обучения слушателей про-блемно-деятельностным, проектным, интерактивным, контекстно-средовым;

- заменой вопросно-ответной методики постдипломного профессионального обучения, направленной на овладение репродуктивным и формально-логическим мышлением, методикой, развивающей содержательно-эвристическую, творческую сторону профессионального мышления специалиста;

- целенаправленным развитием рефлексивной культуры слушателей как неотъемлемого компонента учебно-познавательной и профессиональной деятельности специалиста педагогической сферы; осуществлением системного мониторинга качества дополнительного профобразования.

Выявленные вышеназванные дидактические факторы успешности реализации деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации можно рассматривать в качестве рекомендаций для совершенствования организационно-технологического и содержательно-методического базиса учреждений, занятых повышением квалификации и профессиональной переподготовки менеджеров образования.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты освещаемой проблемы. Перспективы дальнейших исследований связаны с изучением особенностей процесса развития профессионально-коммуникативной культуры менеджера образования в условиях самостоятельной профессиональной деятельности, с подготовкой преподавателей учреждений повышения квалификации к работе по развитию профессионально-коммуникативной и деонтологической культуры менеджера образования; с изучением специфики реализации деонтологического подхода к развитию профессионально-коммуникативной культуры менеджеров образования в условиях дистанционных форм повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гребенникова, Вероника Михайловна, 2013 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 140 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1996.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 301с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М., 1985.-222 с.

5. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психологический журнал. Т. 10. - 1989. -№ 2. - С. 63-71.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб: Академический проект, 2007. - 240 с.

7. Адо А.Д. Этико-деонтологические вопросы экспериментальной медицины // Актуальные этико-деонтологические вопросы современной медицины. М.: Изд. АМН СССР, 1983. - С. 26-33.

8. Акбиева З.С., Терновская О.П., Шнейдер Л.Б. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста. М., 2008. - 305 с.

9. Алексеев A.A., Громова JI.A. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб., 1993. - 202 с.

10. Алиев X. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. М., 1996. - 240 с.

11. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М., 1997.-96 с.

12. Аминов H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке специалистов (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Марлоу). -М., 1996.- 113 с.

13. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1996. - 183 с.

14. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское образование, 1990. - 560 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288 с.

16. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., 2006. - 551с.

17. Аристотель Собрание соч. в 4 томах. Т. 2. - М.: Мысль, 1975. -355 с.

18. Арнольдов А.И. Культура: современный портрет. М, 1997. -237с.

19. Артамонова Е.И. Нравственные аспекты познавательной активности студентов // Педагогическое образование и наука. 2008. - №7. - С.7-14.

20. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и обработке данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1994.- 138 с.

21. Асмолов А.Г. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. М.: Смысл, 1999. - 113 с.

22. Асмолов А.Г., Вербицкий A.A., Гузаиров М.Б. О методологических основах функционирования и развития системы непрерывного образования в условиях многоуровневой подготовки // Высшая школа России. М., 1993.-С. 22-29.

23. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного межкультурного поведения в профессионально-значимых ситуациях общения: Дис. д-ра пед. наук. М.: МГЛУ, 1997. 324 с.

24. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Интенсификация процесса обучения. -М.: Просвещение, 1987. 184 с.

26. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. -2004. -№ 11.-С. 5-13.

27. Байденко В.И., Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

28. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: сб. науч. тр. -М., 2002. -С. 27-34.

29. Бажина И.А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике: Дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. Казань, 2003. - 437 с.

30. Баранников A.B. Положение о кафедре образовательного учреждения // Завуч. 2003. - № 1. - С. 88-93.

31. Баранников A.B. Дидактические возможности фреймовой технологии // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 27-32.

32. Баранников A.B. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательств в области образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 2. - С. 15-19.

33. Бардиер Г.Л. Социальная психология толерантности: дисс. д.

34. ПС. н. СПб., 2007. - 396 с.

35. Батаршев A.B., Алексеева И.Ю., Майорова Е.В. Диагностика профессионально важных качеств. СПб: Питер, 2007. - 192 с.

36. Батищев Г.С. Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. -М., 1987. 125 с.

37. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

38. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология: науки и техники. М., 1986. - С.80-160.

39. Белл Р.Т. Социолингвистика: цели, методы и проблемы. Текст. / Р.Т. Белл; под ред. А.Д. Швейцера; пер. с англ. В. А. Виноградова. М.: Ме-ждунар. отношения, 1980. - 317 с.

40. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографи-ческий подход. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999. - 206 с.

41. Беляков В.В. Развитие субъекта последипломного профессионального образования в условиях современных проблем глобализации: Дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. СПб, 2009. - 345 с.

42. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. М.: Искусство: ИЧП «Лига», 1994. - 315 с.

43. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

44. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

45. Бестужев-Лада И.Л. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации // Социологические исследования. 1993. -№8. - С. 11-18.

46. Библер B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения // Вопросы философии. 1989. № 6. - С. 31-42.

47. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 246 с.

48. Библер B.C. Школа диалога культур. Кемерово: Алеф, 1992. -193 с.

49. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практик современного образования. -М., 1994. 206 с.

50. Битянова Н.Р. Психология профессионально-личностного роста. Программы, методические рекомендации и упражнения для развития профессионально-психологических умений. М., 1994. - 106 с.

51. Блинов В.И., Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. М.: Аркти, 2009. - 132 с.

52. Блинов В.И., Безрогов В.Г. История педагогики (Серия: Историяи философия науки). М.: Гардарики, 2007. - 413 с.

53. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

54. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика. 1990. № 5. - С. 77-81.

55. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. 1992. № 5/6. - С. 65-70.

56. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М.:РАУ, 1993.- 110 с.

57. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М.: Флинта-Наука, 1998. - 166 с.

58. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -М., 1996.-472 с.

59. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. д.п.н. В.И. Байденко. М., 2000. - 430 с.

60. Болотов В.А. О создании общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вестник образования. 2005. -№11. - С.10-18.

61. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 5-10.

62. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов-н/Д, 2000. -413 с.

63. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д. - 1995. - 178 с.

64. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

65. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. М.: МПСИ, 2000. - 203 с.

66. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). М.: Изд-во Москов. психол.-соц. ин-та, 2003. - 240 с.

67. Братченко СЛ. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). -М., 1999. 225 с.

68. Бреннан Дж. Обучение в течение жизни для обеспечения занятости и равенства// Социология образования. -2001. -№7. С. 5-13.

69. Брушлинский A.B. Психология субъекта. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

70. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Aima mater. 1997. - №4. - С. 11-17.

71. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

72. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1998. 285 с.

73. Вейлл П. Искусство менеджмента. М.: Инфо, 2002. - 203 с.

74. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 234 с.

75. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентност-ный подходы в образовании: проблемы интеграции: монография. М.: Логос, 2009.-336 с.

76. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура М.: Рус. яз., 1992.- 246 с.

77. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. 2002.-№ 8. - С. 6-11.

78. Вершловский С.Г. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз. СПб, 1998. - 86 с.

79. Веселова Е.К. Психологическая деонтология: Автореф. диссерт. докт. психол. наук. СПб.: СПГУ, 2003. - 45 с.

80. Виленский М.Я. Профессионально-творческое развитие личности специалиста в процессе обучения: Монограф. М. - Иркутск, 2004. - 305 с.

81. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. -М.: Просвещение, 1978. 168 с.

82. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб.: Питер, 2006. - 288 с.

83. Воленко О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве: дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. М., 2004. - 364 с.

84. Воленко О.И., Никитина Н.И. К вопросу о педагогических парадигмах современного профессионального образования специалистов социальной сферы // Инновации в образовании. 2010. - №6. - С. 4-16.

85. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Изд-во «Магистр», 1999. - 112 с.

86. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах

87. Педагогика. 1993. - №3. - С.86-92.

88. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI в. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

89. Выготский Л.С. Мышление и речь: психол. исслед. М.: Лабиринт, 1996. - 412 с.

90. Выготский Л.С. Проблемы развития психики Собр. соч: В 6 тт. -М., 1983.

91. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры // Всемирный статистический обзор по высшему образованию: Рабочий документ ЮНЕСКО. Париж, 2000. - 143 с.

92. Газман О.С. Гуманизм и свобода. (Введение в гуманистическую педагогику). В сб.: Гуманизация воспитания в современных условиях. / Под ред. О.С. Газмана и И.А. Костенчука. М: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. -С. 1-13.

93. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. / Ред. Н.Б. Крылова. -М., 1995. 122 с.

94. Галагузов А.Н. Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: Дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. -М.: РГСУ, 2011.-311 с.

95. Галкина Т.Э. Персонифицированный подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы: Дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. М.: РГСУ, 2011. - 348 с.

96. Танеева Е.А. Моделирование содержания профессионального образования. Оренбург, 2003. - 123 с.

97. Гегель Г. Феноменология духа. М., 1959. - 454 с.

98. Гегель Г. Наука логики. СПб.: Наука, 2005. - 311 с.

99. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. 1985.-№2.-С. 17- 24.

100. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы, 1987, № 8. С. 8-13.

101. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1991. - 197 с.

102. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М: Совершенство, 1998. - 605 с.

103. Гличев А.В. Качество, эффективность, нравственность: монограф. М.: Инфо, 2011. - 248 с.

104. Гончарук А.Ю. Социокультурно-педагогическая эмотивация: Монография. М.: МПГУ, 2005. - 268 с.

105. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1998.-194 с.

106. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2008. - 464с.

107. Гумбольдт В. Язык и философия культуры Текст.: пер. с нем. яз. -М.: Прогресс, 1985.-451 с.

108. Гусейнов A.A. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1988.- 126 с.

109. Гусейнов A.A., Иррлитц Г. Краткая история этики. М.,1987. -168 с.

110. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы М., 1971. - 189 с.

111. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. - 183 с.

112. Гусинский О.Н., Турчанинова Ю.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994. - 162 с.

113. Гуссерль Э. Картезианские размышления. СПб.: Наука, 2001. -344 с.

114. Дабагян A.B., Михайличенко А.Н. Совершенствование профессиональной подготовки и переподготовки специалистов в современных условиях. Харьков, 1996. - 456 с.

115. Давыдов В.В. Зрелость творческой личности. Диалоги продолжаются. М., 1989.- 188.

116. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. -264 с.

117. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Академкнига, 1998. - Т. 3. - 445 с.

118. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 440 с.

119. Декарт Р. Страсти души. Начала философии. М., 1992. - 188 с.

120. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб: Питер, 2003. -256с.

121. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: МПСИ, 2004.-752 с.

122. Дерябло С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. М., 1998. -192 с.

123. Джарвис П. Глобальные тенденции в «обучении всю жизнь» и ответ университетам // Социология образования. 2000. - №6. - С. 18-26.

124. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП. СПб., 2006. - 403 с.

125. Директор школы в системе повышения квалификации: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.П.Тонконогой. М., 1998.

126. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 1980. - 151 с.

127. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М., 1987.-205 с.

128. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология / под ред. A.A. Леонтьева. М.: Высш. шк., 1980. - 224 с.

129. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: дис. . д-ра психол. н. Л., 1991.338 с.

130. Евладова Е.Б. Дополнительное образование как пространство дополнительного самоопределения школьников // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. М: НИИРО, 2003. - С. 89-96.

131. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении. -М.: Экономика, 1978. 132 с.

132. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М., 1988. - 164с.

133. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 196 с.

134. Жукова Г.С., Федякина Л.В. Система менеджмента качества профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе // Ученые записки РГСУ. 2010. - №3. - С. 6-12.

135. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований. -М.: Академия, 2001. 206 с.

136. Зайда Дж. Обучение взрослых и «образование всю жизнь» // Социология образования. 2000. - №4. - С. 13-21.

137. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Юрист, 2011.-62 с.

138. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога. -М.АПКиППРО, 2002. 104 с.

139. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования. М.: Владос, 2005.-328 с.

140. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. M., 1997. - 213 с.

141. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М.: МСПИ, 2005. -235 с.

142. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

143. Зеленкова И.Л. Прикладная этика Мн.: Тетра-Системс, 2002. -264 с.

144. Зеленова Л.П. К понятиям о качестве управления и о потребительской оценке качества образовательных услуг и продукции // Проблемы управления качеством образования / Научн. ред. H.H. Решетников. М.: АПКиППРО, 2003. - С. 23-40.

145. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 205 с.

146. Зимняя И.А. Ключевая компетенция новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 8-13.

147. Зимняя И.А. Становление ключевых социальных компетентно-стей на разных уровнях образовательной системы. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 86 с.

148. Зимняя И.А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирование и стандарты в образовании. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-С. 31-37.

149. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Владос, 2003. -326 с.

150. Зимняя И.А. Способ формирования и формулирования мысли как реальность языкового сознания // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М.: РАН, Ин-т языкознания, 1993. - С. 51-58.

151. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994.-304 с.

152. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Академия, 2002. - 126 с.

153. Змеев С.И. Основы андрагогики. -М.: Флинта, 1999. 152 с.

154. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры. М.: РМАТ, 1997.-236 с.

155. Игнатьева Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: монография. Н. Новгород: НГЦ, 2005. - 344 с.

156. Илларионова Л.П. Духовно-нравственная культура учителя: сущность, содержание, структура: Монограф. М.: Изд-во «Прометей», 2002. -186 с.

157. Ильясов Д. Повышение квалификации руководителей как педагогическая проблема // Высшее образование в России. № 11. - 2004. - С.82-85.

158. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Текст.: пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.

159. Инграм Дж. Что такое непрерывное образование? // Высшее образование в Европе. Бухарест, 1979. - №4.

160. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002. - 208 с.

161. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988. 315 с.

162. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. - 285 с.

163. Кальней В.А., Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 320 с.

164. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

165. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М, 1990.- 142 с.

166. Кант И. Лекции по этике. М., 1990. - 396 с.

167. Кант И. Критика чистого разума. Критика практического разума.- М.: Эксмо; СПб.: Мидгард, 2007. 1120 с.

168. Караханова Г.А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования: дис. д.п.н. -М.: РГСУ, 2007.-335 с.

169. Каспржак А.Г. Формирование инновационного ресурса педагогических кадров системы образования через развитие системы повышения квалификации. М.: Университетская книга, 2007. - 288 с.

170. Кларин М.В. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: ИТПИМИО, 1994. - 189 с.

171. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С.14-21.

172. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. -М.: Наука, 1977.-235 с.

173. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимостиот типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 278 с.

174. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: ИНН; Воронеж: МОДЭК, 1996.-400 с.

175. Климов Е.А. Пути в профессионализм: психологический взгляд. -М. : МПСИ / Флинта, 2003 .-318с.

176. К обществам знания: Всемирный доклад ЮНЕСКО. Париж: ЮНЕСКО, 2005.

177. Ковалёв C.B. НЛП педагогической эффективности. М., 2001. -208 с.

178. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981. - 163 с.

179. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология. М.: Гарда-рики, 2005. - 326 с.

180. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.: Академия, 2005. - 405 с.

181. Колесникова И.А. и др. Основы андрагогики. М.: Академия, 2004.-255 с.

182. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 38-42.

183. Коменский Я.А. Новейший метод языков // Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М., 1982.-Т. 1.- С. 528-597.

184. Кон И.С. Постоянство личности: миф или реальность. В кн.: Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международ, пед. академ., 1994. — С.104-115.

185. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1998. - 126 с.

186. Кондаков A.M. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства // Известия РАО. 2005. - № 1. - С. 18-24.

187. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительством РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р). М., 2008. - 155 с.

188. Корнетов Г.Б. Парадигмы новых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

189. Коробова Е.В. Формирование деонтологической готовности студентов университетов (на основе общих положений педагогической деонтологии): автореф. дисс. к.п.н. Курган, 2001. - 25 с.

190. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. Саратов, 1998.-385 с.

191. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новыйэтап. M.: Академия, 2008. - 400 с.

192. Кричевский В.Ю. Профессия директор школы: Монография. -СПб: Издательство СПбГУ, 2004. - 326 с.

193. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.-109 с.

194. Кузьмина Н.В. Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1983. - 164 с.

195. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993.- 188 с.

196. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001. - 128 с.

197. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980.

198. Кукуев А.И. Андрагогический подход в образовании взрослых: Монограф. Ростов-на-Дону: Изд-во «Булат», 2008. - 175 с.

199. Куликова J1.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

200. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2010.-272 с.

201. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М., 1990.- 186 с.

202. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 123 с.

203. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: ГУПМ, 2003. -148 с.

204. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. -М.: Просвещение, 1984. 157 с.

205. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1985. -169 с.

206. Кун Т. Структура научных революций. М.: Наука, 1977. - 268 с.

207. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М., 2006. - 186 с.

208. Ларских М.В. Конструктивные и деструктивные характеристики перфекционизма учителя // Вестник Университета (Государственного университета управления). 2011. - № 4. - С. 65-66.

209. Леви В. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. -М., 1991.-253 с.

210. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Международ. гуманитар, фонд «Знание», 1994. - 313 с.

211. Легостаев И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. -443 с.

212. Легостаев И.И., Царьков В.В. Профессиональные компетентности в системе подготовки будущих психологов // Вестник Международной академии наук. Русская секция. -2012. -№1. С. 7-15.

213. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М. АПН СССР, 1985.- 126 с.

214. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1997.-280 с.

215. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 351 с.

216. Леонтьев А.Н. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). -М.: Смысл, 2001.-392 с.

217. Лихачев Д.С. Русская культура. Письма о добром и прекрасном // Избранные работы: в 3 томах. Л.: Худ. литература., 1987. - Т. 3. - 656 с.

218. Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования. М.: АПКиППРО, 2005. - 42 с.

219. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1976. - С. 64-93.

220. Мамардашвили М.К. Необходимость себя. М.: Лабиринт, 1996. -432 с.

221. Макаренко A.C. Педагогич. соч. в 8-ми т. T.IV. М., 1983. - 404с.

222. Мардахаев Л.В. Профессиональная культура социального педагога // Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М., 2002. - С. 234236.

223. Мардахаев Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. - № 1. - С. 34-41.

224. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2011. - 435 с.

225. Мардахаев Л.В. и др. Методика преподавания в вузе / под общ. ред. В.И. Жукова. М.: РГСУ, 2006. - 202 с.

226. Мардахаев Л.В., Никитина Н.И. Диверсификация непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы в университетском комплексе // Педагогическое образование и наука. 2008. - №8. -С.52-59.

227. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методол. анализ. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

228. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международ.гуманитар, фонд «Знание», 1996. 308 с.

229. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Психология бытия. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. - 305 с.

230. Матросов В.Д., Брайчев Г.Г. О реализации принципа непрерывности образования. В сб.: Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: Труды научно-пр. конф. М.: Прометей, 2002. - С. 242244.

231. Мацкевич В.В. Подход // Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

232. Мацкевич С.А. Методологические проблемы предмета андраго-гики. Мн.: АПО, 2010. - 105 с.

233. Медведева Г.П. Этика социальной работы. М.: Владос, 2002. -328 с.

234. Мелехина Е.А. Роль непрерывного образования в профессиональном развитии педагога // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 12.-С. 25-33.

235. Международный этический и профессиональный кодекс социальных работников и социальных педагогов // Социальная работа. 1998. -№4.-С. 74-89.

236. Металова И.Г. Регионализация профессиональной подготовки учителя сельской школы в вузе (на примере Чувашии): Дисс. . уч. ст. д.п.н. -М.: РГСУ, 2009.-358 с.

237. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: ИПП / Воронеж: МОДЭК, 1996. - 445 с.

238. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. -213 с.

239. Митина JI.M. Психология развития конкурентноспособной личности. М.: МПСИ, 2002. - 400 с.

240. Моздокова Ю.С. Методика внедрения портфолио в учебный процесс // Теоретико-методологические и методические основы внедрения ФГОС ВПО 3 поколения. М.: РГСУ, 2010. - С. 111-114.

241. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод в науке об обществе / пер. с англ. М.: Наука, 2004. - 198 с.

242. Морозов Г.В., Царегородцев Г.И. Медицинская этика и деонтология. М.: Медицина, 1993. - 308 с.

243. Мудрик A.B. Социализация человека. М.: Академия, 2004. - 299с.

244. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995. - 356 с

245. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (до 2025 г.), утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 4.10.00 г. №751 // Народное образование. 2000. -№ 2. - С. 14-28.

246. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров /Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая шк., 1995. - 207 с.

247. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Педагогика. -1999.-№9.-С. 43-51.

248. Никитин Э.М. и др. Андрагогика: история и современность. Федеральная система повышения квалификации работников образования. М.: АПКиППРО, 2003. - 125 с.

249. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного образования. М.: РИПКРО, 1999.-314 с.

250. Никитина Н.И. Система научно-методических подходов к формированию профессионально-коммуникативной культуры специалистов социальной сферы // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2012. - №6. - С. 75-80.

251. Никитина Н.И. Организационно-технологический базис реализации учебного процесса в условиях факультета дополнительного образования социального университета // Человеческий капитал. 2012. - №5(41). - С. 164-168.

252. Никитина Н.И. Профессиональное самовоспитание будущих социальных педагогов в системе непрерывного образования: Дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. М., 2004. - 358 с.

253. Никитина Н.И., Гребенникова В.М. Теоретико-методические основы развития в системе повышения квалификации профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ // Человеческий капитал. 2012. №7(№43). - С. 13-16.

254. Никитина Н.И., Металова И.Г. Регионализация профессиональной подготовки педагогических кадров для сельских школ: опыт, проблемы, перспективы // Педагогическое образование и наука. 2010. - №10. - С. 6774.

255. Ницше Ф. Сочинения. В 2 т. М., 1990. Т.2. - 405 с.

256. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Гриданов. Минск, 2003.-896 с.

257. Новиков A.M. Непрерывное профессиональное образование в России.-М., 1998.- 183 с.

258. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - №3. - С. 2-10.

259. Новикова Г.П. Управление дошкольным учреждением в современных условиях. -М.: Вентана-Граф, 2006. 192 с.

260. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошк. М.: Аркти, 2002. - 126 с.

261. Новый энциклопедический словарь. М.: Астрель, 2006. - 986 с.

262. Об образовании учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов. Постановление правительства Российской Федерации от 26 июня 1995 года. Типовое положение. -М., 1995.

263. Обозов H.H. Межличностные отношения. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.-150 с.

264. Обозов H.H. Психологическая культура отношений. СПб.: «Облик», 2001.-37 с.

265. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 24 издание / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 2005. - 986 с.

266. Онушкин В.Г. Основы непрерывного образования в СССР. М., 1987.-226 с.

267. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Сов. педагогика. - 1989. - №2. - С. 16-23.

268. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб; Воронеж: РЦНО, 1995. - 261 с.

269. Орлихина Н.Е. Развитие региональной системы сетевой организации дополнительного профессионального образования учителей: дисс. . д.п.н. М.: РГСУ, 2006. - 535 с.

270. Орлов Ю.М. Личность и индивидуальность. М., 1997. - 223 с.

271. Орлов Ю.М. Саногенное мышление. М., 1994. - 86 с.

272. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. -Киев, 1987.-207 с.

273. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Академия, 2004. - 400 с.

274. Педагогика и психология / Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, В.А. Сластенина. М., 2002. - 585 с.

275. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Наука, 2002.-255 с.

276. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1994.-448 с.

277. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

278. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999. - 354 с.

279. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. -М.: Рос. пед. агентство, 1996. 269 с.

280. Пинский A.A. и др. Проблемы взаимосвязи рынков труда и школьного образования в условиях введения профильного обучения. Материалы семинара / Ред. A.A. Пинский, Н.Ф. Родичев, С.С. Кравцов. М.: Альянс-пресс, 2004. - 144 с.

281. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Минск: Народна света, 1977. - 238 с.

282. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика, 1985, № 12. С. 42-47.

283. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -253 с.

284. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. -М.: УРАО, 2002. 160 с.

285. Поздняков А.П. Формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе: Дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. -М.: РГСУ, 2007.-455 с.

286. По лат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -М.: Владос, 2001. 221 с.

287. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303с.

288. Посталкж Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1992.-326 с.

289. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

290. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой.-М, 1997.-388 с.

291. Психологический словарь / Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 640 с.

292. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. М., 1990.-786 с.

293. Психология и этика делового общения / Под ред. В.Н. Лавринен-ко. М.: ЮНИТИ-ДАНА , 2003. - 345 с.

294. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление,развитие и реализация / Перевод с англ. М.: Когито-центр, 2000. - 396 с.

295. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная, педагогическая психология. СПб.: Питер, 2002. - 416 с.

296. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д., 1998.-328 с.

297. Роджерс К. Становление человека. Пер. с англ. М., 1997. - 320 с.

298. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения // Открытое образование. 1993. - № 5-6. - С. 42-49.

299. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова-М., 1999.- 1038 с.

300. Романенко Н.М. Воспитание духовной культуры старших школьников: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 2003. 337 с.

301. Романенко Н.М. Особенности работы специалиста социальной сферы с семьей группы риска // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2010. - №11 (87). - С.29-31.

302. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

303. Савинова Л.Ф. Теория и практика проектирования и функционирования современной системы профессиональной переподготовки педагога: Монография. М.: РИО «Альфа», 2001. - 272 с.

304. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. Ростов - на - Дону, 1997. - 512 с.

305. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических технологий. -М.: Школьные технологии, 1996. 196 с.

306. Селезнева H.A., Субетто А.И. Мониторинг качества непрерывного образования в России. Новосибирск: НГТУ, 1999. - 195 с.

307. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994. - 150 с.

308. Силяева Е.Г. Социализация личности с позиции синергетики // Синергетика: человек, общество. М.: РАГС, 2000. - С. 68-73.

309. Силяева Е.Г. Методология психолого-педагогического исследования: Монография. М.: МГСУ, 2002. - 126 с.

310. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. -М.: МГОУ, 2005. 181 с.

311. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика. - 1994. - №1. - С. 21-26.

312. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Межд. пед. акад., 1995. - 192 с.

313. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1997. - 264 с.

314. Скакун О.Ф., Овчаренко Н.И. Юридическая деонтология. Киев, 1998.-237 с.

315. Сластенин В.А., Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Владос, 2010. -345 с.

316. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование. 1998. -№ 10. - С.3-13.

317. Слободчиков В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема // Инновации в образовании. 2003. - №5. - С.5-11.

318. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.-М., 1995.-376 с.

319. Сморчкова В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. д.п.н. М., 2007. - 47 с.

320. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. СПб.: Питер, 2003. -358 с.

321. Современный словарь иностранных слов / Под редакцией И.В. Нечаева. М.: ACT, 2002. - 538 с.

322. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Росс, пед. агентство, 1997.

323. Солдатова Г.У. Толерантность: психологическая устойчивость и нравственный императив // Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности / Под редакцией Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 2003. - с.4-13.

324. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999. - 320 с.

325. Субетто А.И. От квалиметрии человека к квалиметрии образования. - М.: Изд-во МИСиС, 1993. - 208 с.

326. Сухобская Г.С. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов. СПб: С.-Петерб. акад. постдиплом, пед. образования, 2003.

327. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М., 1982.-202 с.

328. Талызина Е.В. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.

329. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Т., Хихловский Л.Б. Теоретические основы разработки модели специалиста. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1997. - 128 с.

330. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 13-18.

331. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: ИПП / Воронеж: МОДЭК, 1998. - 539 с.

332. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. - 263 с.

333. Ткаченко Е.В. Современное состояние и проблемы развития профессионального образования в России // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №4. - С. 3-7.

334. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. Монография. -М.: Смысл, 2000. 199 с.

335. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации педагогов: Дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. СПб., 1997. - 413 с.

336. Тоффлер Э. Шок будущего. М.: ACT, 2003. - 557 с.

337. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. М.: Просвещение, 2006. - 494 с.

338. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

339. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 450 с.

340. Ухтомский A.A. Психоанализ и физиологическая теория поведения.-Пг., 1928.- 176 с.

341. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. -М., 1997.- 126 с.

342. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995. - 213 с.

343. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания. -М.: Изд-во УРАО, 2002. 512 с.

344. Федякина JI.B. Дифференциация непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе // Вестник Московского университета МВД России. 2009. - №2. -С. 36-41.

345. Федякина J1.B. Менеджмент качества непрерывного социально-профессионального образования в университетском комплексе // Вестник Университета (Государственного университета управления). 2009. - №2. -С.41-47.

346. Федякина JI.B. Мониторинг качества непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе // Вестник Московского университета МВД России. 2009. -№1. - С. 42-46.

347. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта / МПСИ, 1999.-672 с.

348. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.:

349. ИПП/ Воронеж: МОДЭК, 1996.-512 с.

350. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: «Ювен-та», 1999.-318 с.

351. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М., 2000. - 288 с.

352. Флоренская Т.А. Мир дома твоего: человек в решении жизненных проблем. Диалоги о воспитании и здоровье. М., 2006. - 358 с.

353. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. -М., 2003.-275 с.

354. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368с.

355. Хабермас Р. Теория коммуникативного действия. М., 1994. -556 с.

356. Хайруллин Р.З. Педагогика и психология межнационального общения. М.: МПСИ, 2010. - 142 с.

357. Харрис Т. Я хороший, ты хороший: Пер. с англ. М., 1993. - 176с.

358. Хеннинген Ю. Автобиография и педагогика / Пер. с нем. В.А. Волкова; Под общ. ред. В.Г. Безрогова. М.: УРАО, 2000. - 184 с.

359. Хлебунова С.Ф. Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н.-М., 2008.-404 с.

360. Холодная М.А. Педагогическая психология. М, 2000. - 213 с.

361. Хуторский A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23.04.02 г. М.: Центр «Эйдос», 2002. - 68 с.

362. Чечель И.Д. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения // Профильная школа, 2003, № 2. -С. 17-20.

363. Чешихина В.В. Реабилитационные технологии как средство повышения качества жизни // Высшее образование в России. 2006. - № 8. - С. 57-59.

364. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-33.

365. Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение // Педагогика. 1994. - №5. - С. 37-39.

366. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 320 с.

367. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982. 126 с.

368. Шамова Т.И. Педагогический менеджмент. М., 1999. - 211 с.

369. Шамова Т.И. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ // Педагогическое образование и наука. № 3. - 2001. - С. 42-46.

370. Шамова Т.И. Системный подход к управлению качеством образования в школе // Управление качеством образования: сб. матер, науч. сессии ФПК и ПРО / под ред. Т.И. Шамова, Н.И. Шамрай. М.: МГПУ, 2001. -296 с.

371. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Пед. общество России, 1999. -223 с.

372. Шиянов Е.М. Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. -М., 1989. С. 113-119.

373. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ). Педагогика и логика. М.: Педагогика, 1993. - 456 с.

374. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. -М., 1999.

375. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: ACT / Хранитель, 2006. -768с.

376. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. -192с.

377. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1986. - 264 с.

378. Яковлева Т.П., Новохатская Э.А. Система выявления, регистрации и анализа заболеваемости, обусловленной вредными профессиональными факторами. М.: Союз, 2007. - 156 с.

379. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. М., 1994. - 205 с.

380. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 640 с.

381. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). -М.: Новая школа, 1997. 350 с.

382. Ясперс К. Духовная ситуация времени. М., 1996. - 302 с.1. Зарубежные источники

383. Allpot G. Pattern and Growth in Personality. N.Y., 1963. - 328 p.

384. Argyle M. Social Interaction. N. Y., 1999.

385. Arnold R. Pädagogische Professionalisierung betrieblicher Bildungsarbeit. Frankfurt a/Main, 2003. - 354 s.

386. Berkowitz L. Aggression: a social psychological analysis. N.Y., 1975.

387. Berry J.W., Pleasants M. Ethnic tolerance in plural societies. Paper given at the International Conference on Authoritarism and Dogmatism. - N.Y.,

388. Birnbaum M.H. Morality judgments: Test of an averaging model with differential Meight // Journal of Experimental Psychology. 1973.

389. Bowden J., & Marton F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Page. 1998.

390. Correa A. Permanent Education and Adult Education in Brasil. Rio de Janeiro, 1983.

391. Harms L.S. Intercultural Communication. N.Y.: Harpers and Row, 1973.- 176 p.393. 1st UNESCO Global Forum on International Quality Assurance, Accreditation and the Recognition of Qualifications in Higher Education Paris, 1819 Oct, 2002.

392. Landahl D. Contribution to the Mathematical Biophysics of the Central Nervous System, «Bull. Math. Biophysics», 1962 April, 1 Box.

393. Method for Improving the Quality of Higher Education based on the EFQM Model / Expertgroup HBO Translation third version, November 1999.

394. Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, august, 1997. - pp. 73-77.

395. Sabini J., Silver M. Moralities of everyday life. Oxford, England: Oxford University Press, 1988.

396. Schelten A. Begriffe und Konzepte der berufspadagogischen Fachsprache. Stuttgart: Franz Steiner Verlag, 2005. - 164 s.

397. White R.W. The Concept of Competence / Psychological Review. -1959.-№66,-P. 297-333.

398. Williams. Elements of Communicative Competence. ELT, Vol.34 № 1, 1979.-P. 108-135.

399. Zimbarbo P.G. Social Psychology. Rocville, 1985.1. Интернет-источники

400. Никитина Н.И. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности у будущих учителей: Дис. на соиск. учен. ст. к.п.н. -М., 2000. http://www.dissercat.com/content/

401. Сайт по вопросам проектного менеджмента: www.project-manager.com

402. Conner М. Andragogy + Pedagogy Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://agelesslearner.com/intros/ andragogy.html - 09.08.2006.

403. McKenzie J. Hov Teachers Learn Technology Best // The Educational Technology Journal. 2001. - Vol. 10, № 6. - Электронный ресурс. - Режим доступа: http:// fno.org/mar01/howlearn.html - 10.07.20011.

404. Nottiugham Andragogy Group (1981) Электронный ресурс. Режим доступа: http:// University ofNottiugham.com

405. Принципы педагогической деонтологии как научной отрасли и реальной профессионально-педагогической практики

406. Каждый принцип педагогической деонтологии выполняет нормативно-регулятивную функцию, т.е. предъявляет обязательные требования и правила к теоретическим обоснованиям и практической деятельности специалиста педагогического профиля.

407. Основное требование принципа: учитывать в процессе реализации технологий педагогической работы культурное своеобразие объекта (субъекта) педагогической деятельности и активно использовать культурное наследие прошлого, современные культурные достижения.

408. Между всеми принципами существует тесная взаимосвязь и взаимообусловленность. Чем больше принципов учитывается в процессе педагогической работы, тем более высокий результат в ней можно получить.

409. Приведем трактовку основных понятий по проблематике институализации в РФ органов государственно-общественного управления.

410. Категории слушателей курсовой подготовки общественные управляющие -члены органов государственно-общественного управления общеобразовательными учреждениями. Рекомендованная продолжительность обучения - от 40 до 72 часов.

411. Основными модулями курсовой подготовки могут быть: Модуль 1. Школа как объект управления

412. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

413. Модуль 3. Организация деятельности управляющего совета.

414. Модуль 8. Управляющий совет и школьные финансы

415. Модуль 10. Председатель управляющего света

416. Роль и основные обязанности председателя в управляющем совете школы. Планирование работы председателя управляющего совета, циклограмма деятельности.

417. Модуль 11. Секретарь управляющего совета

418. Роль секретаря управляющего совета. Порядок назначения секретаря управляющего совета. Основные обязанности секретаря управляющего совета.

419. Модуль 12. Школьники в управляющем совете

420. Значение работы в управляющем совете для школьника. Специфика позиции школьника общественного управляющего. Возрастные особенности старшеклассника и их проявления в работе школьника - общественного управляющего.

421. Модуль 13. Управляющий совет и директор школы

422. Управление общеобразовательным учреждением в современных условиях. Роли и компетенции директора современного общеобразовательного учреждения.

423. Модуль 14. Самоанализ и оценка эффективности деятельности управляющего совета

424. Эффекты расширения общественного участия в управлении образованием: природа и типология. Значение и задачи самоанализа и оценки эффективности деятельности управляющего совета. Критерии и показатели эффективности деятельности управляющего совета.

425. Инструменты самоанализа и оценки работы управляющего совета. Проведение самоанализа и оценки работы управляющего совета. Отчетность управляющего совета.1. Список литературы

426. Руководство для членов школьных управляющих советов: Методическое пособие Ред. A.A. Пинский. М.: Вердана, 2006.

427. Комитеты и комиссии школьного управляющего совета/Под. Ред. A.M. Моисеева. М., Вердана, 2007.

428. Школьники в управляющем совете/Под. Ред. A.M. Моисеева. М., Вердана, 2007.

429. Управляющий совет: организация деятельности и этика взаимодействия. Позиция «дружелюбного критика»/Под. Ред. A.M. Моисеева. М., Вердана, 2007.

430. Школа как объект управления / Под. Ред. A.M. Моисеева. М., Вердана, 2007

431. Устав и иные локальные акты образовательного учреждения/Под. Ред. A.M. Моисеева. М., Вердана, 2007.

432. Программа развития школы/Под. Ред. A.M. Моисеева. М., Вердана, 2007.

433. Как создать управляющий совет школы?/Под. Ред. A.M. Моисеева. М., Вердана, 2007.

434. Управляющий совет и оценка качества образования. Публичный доклад школы. /Под ред. E.H. Шимутиной, М., Вердана, 2008

435. Председатель управляющего совета школы. Как организовать эффективную работу/Под ред. E.H. Шимутиной, М., Вердана, 2008.1. Дополнительный материал

436. Пинский A.A. Общественное участие в управлении школой: Школьные советы. М.: Альянс Пресс, 2004

437. Распространение школьных советов, муниципальных государственно-общественных советов развития образования: Сборник/Составитель С.Г. Косарец-кий, A.M. Моисеев. М.: Рособразование, ГУ-ВШЭ, AHO "Статус", 2006.

438. Совершенствование институциональных механизмов управления образованием. Развитие форм государственно-общественного управления. Формы публичной отчетности: учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. М.: АПК и ППРО, 2007.

439. Лучшие практики общественного участия в формировании и реализации политики в сфере образования: Сборник материалов. В 2-х т./Под общей редакцией С.Г. Косарецкого, E.H. Шимутиной. Архангельск, 2009.

440. Изменения государственных требований к функционально-должностной характеристике деятельности руководителя школы

441. Компетентности руководителя школынормативные документы 2011 года)

442. Должностные обязанности руководителя школынормативные документы 2002-2009 гг.)

443. Программа дисциплины по выбору «Деонтология профессиональной деятельности менеджера образования» (для слушателей курсов повышения квалификации)1. Пояснительная записка

444. Целью изучения данного курса является формирование у слушателей целостного представления об этике и деонтологии профессиональной деятельности менеджера образования как системе принципов, нравственных и ко-дексно-регулятивных норм.

445. Содержание учебной дисциплины «Деонтология профессиональной деятельности менеджера образования» состоит из двух разделов.

446. Итоговой формой проверки знаний слушателей курсовой подготовки по окончании изучения дисциплины является зачет.

447. Раздел 1. Теоретико-методические основы деонтологии профессиональной деятельности менеджера образования

448. Раздел 2. Нормы и стандарты поведения профессиональной деятельности менеджера образования

449. Тема 3. Деонтология в различных видах и типах образовательных учреждений. Деонтология в дошкольных образовательных учреждениях.

450. Практические задания для самостоятельной работы слушателей курсовой подготовки «Деонтология профессиональной деятельности менеджера образования»

451. Учебно-информационный материал для изучения слушателями курсовой подготовки

452. Профессиональная этика современного менеджера образования: общее и особенное.

453. Основные понятия и принципы профессиональной этики менеджера образования.

454. Условия и факторы становления профессионально-этической культуры менеджера образования.

455. Моральные и профессионально важные качества менеджера образования.

456. Система личностных и профессиональных ценностей, структура мотивов личности менеджера образования.

457. Гуманистическая направленность личности менеджера образования.

458. Личная, профессиональная и социальная ответственность менеджера образования.

459. Моральный облик менеджера образования. Современные проблемы развития моральных качеств менеджера образования.

460. Профессиональный отбор менеджеров образования: анализ зарубежного и отечественного опыта. Критерии и методики определения профессиональной пригодности к работе в образовательном менеджменте.

461. Моральная сторона принимаемых законов и подзаконных актов в образовательном менеджменте.11 .Национальные, социокультурные, морально-нравственные особенности региона и специфика современной этики и деонтологии менеджера образования.

462. Гендерные особенности общения в образовательном менеджменте.1. Литература

463. Адо А.Д. Этико-деонтологические вопросы экспериментальной медицины // Актуальные этико-деонтологические вопросы современной медицины. М.: Изд. АМН СССР, 1983.

464. Акбиева З.С., Терновская О.П., Шнейдер Л.Б. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста. М., 2008.

465. Антология социальной работы. История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварогъ-ИВФСПТ, 1994. - Т. 1.

466. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., 2006.

467. Батищев Г.С. Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М., 1987.

468. Библер B.C. Школа диалога культур. Кемерово: Алеф, 1992.

469. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практик современного образования. М., 1994.

470. Гусейнов A.A. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1988.

471. Гусейнов A.A., Иррлитц Г. Краткая история этики. М.,1987.

472. Ю.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.,1987.

473. П.Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. -М., 1988.

474. Кричевский В.Ю. Профессия директор школы: Монография. - СПб: Издательство СПбГУ, 2004.

475. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -М.: Владос, 2003.

476. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Международ, гуманитар. фонд «Знание», 1994. - 313 с.

477. Медведева Г.П. Этика социальной работы. М.: Владос, 2002.

478. Морозов Г.В., Царегородцев Г.И. Медицинская этика и деонтология. М.: Медицина, 1993.

479. Обозов H.H. Психологическая культура отношений. СПб: «Облик», 2001.

480. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Минск: Народна света, 1977.

481. Психология и этика делового общения / Под ред. В.Н. Лавриненко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

482. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1992.

483. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. Ростов - на - Дону, 1997.

484. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1997.

485. Скакун О.Ф., Овчаренко Н.И. Юридическая деонтология. Киев, 1998.

486. Сластенин В.А., Лихачев Б.Т. Педагогика. -М.: Владос, 2010.

487. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. М., 1997.

488. Шамова Т.И. Педагогический менеджмент. М., 1999.