Педагогические условия профильного обучения школьников в сфере туризма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Беруашвили, Элена Заурьевна

• Беруашвили, Элена Заурьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беруашвили, Элена Заурьевна

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основания организации профильного обучения в сфере туризма

1.1. Особенности профилизации обучения в современной концепции модернизации образования

1.2. Характеристика туризма как сферы профессиональной деятельности

1.3. Современные технологии обучения и воспитания как условия профилизации обучения

Глава 2. Содержание и структура профильного обучения школьников в сфере туризма

2.1. Личностно-ориентированный подход как концептуальная основа модели профильного обучения

2.2. Программно-методическое обеспечение профильного обучения в условиях лицея туристского профиля

2.3. Особенности управления образовательным учреждением туристского профиля

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профильного обучения школьников в сфере туризма»

Актуальность исследования. Выбор профессии выпускниками школ в наше время чрезвычайно актуален как с позиций личности, нуждающейся в выборе адекватной своим возможностям и ожиданиям сферы профессиональной деятельности, так и общества и государства, заинтересованных в успешных гражданах, способных эффективно и ответственно трудиться в различных социальных сферах.

По оценкам специалистов, наиболее перспективным сектором социальной деятельности в современной России является туризм. В сфере туризма в мире занято свыше 250 млн. человек, то есть каждый десятый работник. На его долю приходится 7% общего объема инвестиций, 11% мировых потребительских расходов, 5% всех налоговых поступлений и треть мировой торговли услугами. В мировом экспорте туризм занимает третье место после доходов от экспорта нефти и нефтепродуктов и автомобилей. Туризм оказывает огромное влияние на такие ключевые секторы хозяйства, как транспорт и связь, торговля, строительство, сельское хозяйство, производство товаров народного потребления и многие другие, выступая катализатором социально-экономического и культурного развития общества и личности. Его многоотраслевой характер и известный мультипликативный эффект, влияющие на экономику, рост трудовой занятости и развитие инфраструктуры туристских регионов и центров, а также культуры граждан, задают приоритеты в планах и перспективах развития многих стран мира. По прогнозам специалистов XXI век станет веком туризма.

В то же время, сфера туризма формирует потребности профессионального туристского рынка труда, требует подготовки высококвалифицированных, нравственно зрелых специалрютов, мобильных и ориентированных на рыночные отношения, способных эффективно и ответственно трудиться на туристских предприятиях. Кроме того, в современных экономических условиях хорошо выстроенная до сравнительно недавнего времени система профориентации практически перестала существовать. Системы профессиональной подготовки для сферы туризма вообще не существовало, так как до 80-х годов не упоминались профессии в сфере туризма. Потребность в кадрах как условии развития сферы туризма, широкий спектр профессий в этой сфере и незнание со стороны старшеклассников этого направления профессиональной деятельности вызвали острую необходимость разработки проблемы профориентации.

В настоящее время перспективы развития туризма как профессиональной сферы деятельности обостряют проблему выбора туристских профессий выпускниками общеобразовательных учреждений, так как именно они являются кадровым потенциалом, способным обеспечить успешность отрасли. Однако, исследование профессиональных намерений выпускников школ показало, что они недостаточно осведомлены о возможностях профессионального выбора в сфере туризма, а также не в полной мере представляют себе трудовую деятельность в туризме. В проведенном нами исследовании 45% опрошенных мотивируют выбор профессии в сфере туризма возможностью путешествовать; 70% не могли назвать специальности сферы туризма. При этом, 90%, избравших туризм как сферу своей профессиональной деятельности, мотивировали этот выбор интересом «туризм нравится как вид деятельности», а более половины опрошенных считают туризм перспективной сферой профессиональной деятельности. Поэтому все актуальнее становится вопрос о необходимости повышения эффективности профессиональной ориентации молодых людей, которая, по нашему мнению, должна иметь место уже в старших классах общеобразовательной школы.

В настоящее время в ответ на потребности туристского рынка и рынка труда бурно развивается система профессионального туристского образования. Его исследованию посвящены научные труды В. А. Квартальнова, И.В. Зорина, А.И. Сеселкина и др. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности и формирования содержания профессионального туристского образования разработаны в фундаментальных исследованиях В.А. Квартальнова и И.В. Зорина.

Проблема подготовки школьников к труду в различных сферах деятельности исследовалась в диссертациях Балтовского JI.B., Бамбуркиной Н.В., Зыктиной Ю.В., Поспеловой A.A., Шангиной О.В., Чистяковой С.Н. и других.

В вышеназванных исследованиях, посвященных профориентации в сфере туризма, рассматриваются такие аспекты как музейная практика - как основа профессиональной ориентации (A.A. Поспелова), роль школьного краеведческого музея в профориентации учащихся (Зыктина Ю.В.), формирование профессиональной направленности учащихся лицейских классов на сферу туристских профессий (Шангина О.В.).Однако, нам не удалось найти исследований, в которых бы изучалась проблема профильного обучения в сфере туризма и его влияние на личность, формирующуюся под воздействием этой среды, проявляющей активное отношение к выбранной профессии в сфере туристской деятельности. В то же время, известно, что ведущая идея концепции педагогических основ профориентации основывается на формировании и развитии личностных особенностей учащихся - их потребностей, интересов и способностей, общественно-значимых мотивов выбора профессии, а также возможности приобретения опыта конкретной профессиональной деятельности. Это позволяет рассматривать профориентацию в общем контексте социально-экономической деятельности общественных инститз'тов (школа, семья, базовое предприятие, специальные учебные заведения и т.д.), включающей решение комплекса социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач с целью формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах.

Таким образом, мы обращаем внимание на то, что существует противоречие между потребностью туристкой сферы деятельности в высококвалифицированных, нравственно зрелых и ответственных специалистах, мотивированных на успешный труд, мобильных кадрах, с одной стороны, и отсутствием теоретических и методических оснований для эффективной профориентационной работы с выпускниками общеобразовательных учреждений, обеспечивающих формирование у них профессиональных интересов в сфере туризма. Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: какими должны быть организационно-педагогические механизмы профильного обучения, обеспечивающие развитие профессиональных интересов школьников в сфере туризма? В соответствии с этой проблемой нами была сформулирована цель исследования, которая состоит в том, чтобы в процессе исследования научно обосновать организационно-педагогические механизмы профильного обучения в сфере туризма, обеспечивающие развитие интересов учащихся в сфере туристской деятельности. Названная цель позволила определить объект и предмет исследования.

Объект исследования: процесс профильного обучения старшеклассников в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия профильного обучения в сфере туризма на основе личностно-ориентированного подхода.

Гипотеза исследования исходит из возможности реализации педагогических условий, направленных на повышение эффективности профильного обучения в сфере туризма, если:

- концептуальной основой организации профильного обучения, определяющей его содержание и структуру, станет личностно-орпентированный подход, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств ученика как активного субъекта образовательного процесса, стремящегося к самореализации и готовности к сознательному и свободному выбору профессиональной деятельности; психолого-педагогические требования к образовательным программам профильного обучения должны предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения; возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать обучающимся стремление к приобретению знаний; наличие и свободное использование соответствующих информационных источников;

- на основе личностно-ориентированного подхода к организации профильного обучения, направленного на целостность личности воспитателя, недопустимости его отчуждения от собственного труда, сохранении его права на участие в целеполагании процесса обучения, выборе педагогических технологий, будут систематизированы требования к профессионально-личностным качествам педагога как организатора профильного обучения.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформированы исследовательские задачи:

1. Выявить совокупность педагогических условий, направленных на повышение эффективности профильного обучения.

2. Определить принципы организации процесса профильного обучения.

3. Разработать содержание профильного обучения, отражающее специфику профессиональной туристской деятельности.

4. Разработать и экспериментально проверить модель профильной подготовки школьников в сфере туризма на примере лицея туристского профиля.

Методологическую основу исследования составили: философская концепция всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений, а также диалектико-материалистические методы познания действительности. Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеют: системный подход, позволяющий представить систему целостно и рассмотреть ее как взаимосвязанную совокупность компонентов; метод структурно-функционального анализа, с помощью которого определено функциональное предназначение каждого элемента и системы в целом; факторный подход, позволяющий выявить и классифицировать противоречия, действующие в педагогической системе. Взаимосвязь указанных методологических подходов обусловлена тесной взаимосвязью теории и практики, что позволяет получить основные теоретические результаты исследования и сформулировать практические рекомендации.

Теоретическими предпосылками исследования служили работы отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, философии. Фундаментальное значение в диссертационном исследовании имеют категории «деятельность», «развитие», «личность», «способность» в общепризнанном научном понимании, конкретизированные в основных положениях психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, С.Л. Рубинштейн). Исследование велось под значительным влиянием теории общеобразовательных стандартов (B.C. Леднев, М.В. Рыжаков, С.Е. Шишов, В.В. Судаков и др.) с опорой на теории профильной школы (A.A. Кузнецов, М.В. Рыжаков и др.) мониторинга качества общего образования В.А. Кальней п. С.Е. Шитова. Исследование опирается также на фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, А.П. Беляева, В.А. Кальней, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков), по психологии учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина); по общим принципам дидактики (П.Я. Гальперин, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, И.В. Зимняя и др.); по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.ГГ. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов и др.), педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (A.M. Новиков, В.И. Жолдак и др.); по вопросам туристского образования (В.А. Квартальное, И.В. Зорин, B.C. Преображенский, A.A. Остапец-Свешников).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений гипотезы использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных природе изучаемого явления: теоретические - метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный), • который использовался при изучении отечественной и зарубежной литературы и позволил выявить тенденции развития системы образования в современном мире и разработать концепцию исследования; системный анализ, позволяющий системно охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в процессе развития профессиональных интересов; метод структурно-функционального моделирования, необходимый для построения целостной концептуальной модели развития творческих способностей и ее отдельных элементов; экспериментальные - метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), используемые для диагностики и анализа состояния и развития творческих способностей, эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты. Опытно-экспериментальные и теоретические методы обеспечили проведение различных видов педагогического эксперимента, их анализ и обсуждение полученных результатов.

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 2000 по 2006 г.г. в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2000-2002 г.г.) происходило осознание и формулирование проблемы, изучение и анализ специальной литературы по теме исследования.

На втором этапе (2002-2004 г.г.) была сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, а также экспериментальная база, разработка модели профессионального самоопределения учащихся, опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На третьем этапе (2004-2006 г.г.) - обработка экспериментальных данных, внедрение результатов исследований в практику работы школ Центрального района г. Екатеринбурга, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в общеобразовательных учреждениях Центрального района г. Екатеринбурга, Уральском институте туризма - филиале Российской международной академии туризма. В нем приняли участие более 1000 школьников и более 80 педагогов. В процессе исследования проводился мониторинг знаний, анкетирование учащихся на входе и выходе процесса обучения по мотивам выбора туристской профессии.

Научная новизна исследования.

1. Выявлена совокупность педагогических условий, направленных на повышение эффективности профильного обучения: педагогические условия, обеспечивающие формирование необходимых знаний из области профессиональной туристской деятельности; разработана методика обучения, основанная на сочетании репродуктивной и творческой деятельности с приоритетом последней.

2. Определены принципы организации процесса профильного обучения: расширение источников педагогического целеполагания, включающих социальный заказ общества, выраженный в госстандартах и образовательных запросах родителей, индивидуальные потребности учащихся в образовании определенного уровня и характера.

3. Разработано содержание профильного обучения, отражающее специфику профессиональной туристской деятельности и включающее знания: основных понятий, классификаций туристских услуг, продуктов, предприятий, современное положение, динамику и перспективы международного и российского туристского рынка.

4. Разработана модель профильной подготовки школьников в сфере туризма на примере лицея туристского профиля.

Достоверность и надежность результатов исследования обусловлена: методологической обоснованностью исходных положений, базирующихся на принципах дидактики и педагогики профессионального образования; разнообразными источниками педагогической и туристской информации, научными нормами и правилами организации профориентационной работы; результатами экспериментальных данных, подтверждающих правильность выдвинутых положений гипотезы.

Теоретическая значимость исследования. Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы системно-функционального и личностно-ориентированного подходов в теории профильного обучения. В ходе исследования уточнены и обоснованы понятия, отражающие специфику дифференциации профильного обучения, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве актуального направления научного поиска в теории педагогики и организации образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели профильного обучения на примере лицея туристского профиля; методических рекомендаций, раскрывающих методику создания лицея туристского профиля; совокупности учебных программ профильного обучения в лицеях туристского профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в следующих процессах: при разработке и реализации учебных программ и рекомендаций по их изучению для учащихся общеобразовательных школ, при подготовке и публикации материалов исследования; в процессе выступлений автора на научно-практических конференциях с г.г. Москва, (1996 г.), Екатеринбург (1997 г.), Рязани (1997 г.), Анапе (1997 г.), и семинарах в г.г. Минске (1999 г.), Риге (1999 г.), а также заседаниях кафедры педагогики и психологии Российской международной академии туризма (2005 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Совокупность педагогических условий, направленных на повышение эффективности профильного обучения, концептуальную основу которых определяет личностно-ориентированный подход.

2. Принципы организации процесса профильного обучения: расширение источников педагогического целеполагания, включающих социальный заказ общества, выраженный в образовательных стандартах; гуманизация учебно-воспитательного процесса; гуманитаризация образования, ориентированного на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования; преемственность базовых профессионально-образовательных программ на всех ступенях обучения , обеспечивающая условия для целостности и внутренней логики профессионально-жизпешгого самоопределения учащегося с целью реализации индивидуальных образовательных маршрутов в предлагаемом учащимся банке учебных программ с выходом на конкретную предпрофессиональную специализацию; природосообразность; организация индивидуально-дифференцированного образования, учитывающего индивидуальную природу, внутренний мир личности.

3. Содержание профильного обучения отражает специфику профессиональной туристской деятельности и включает знания основных понятий, классификаций туристских услуг, продуктов, предприятий, современное положение, динамику и перспективы международного и российского туристского рынка.

4. Модель профильной подготовки школьников в сфере туризма включает соответствующее ступеням образования цслеполагание процесса обучения, содержание обучения, принципы организации учебного процесса и педагогические условия, направленные на повышение эффективности профильного обучения на примере лицея туристского профиля.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Беруашвили, Элена Заурьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема управления нововведением сложна и многогранна. В настоящем исследовании рассматривается лишь один ее аспект, связанный с возможностями ее разрешения в системе взаимодействия педагогического коллектива и администрации школы. Актуальность объединения усилий педагогов школы в решении задач, связанных с нововведением, обусловлена реализацией стратегии развития учебного заведения, необходимостью прогнозирования и решения кадровых вопросов через тех, кто работает в школе уже сегодня.

В этой связи работу, связанную с нововведением, следует рассматривать как условие совершенствования деятельности всего педагогического коллектива, расширения и развития его резервов и возможностей. Процесс нововведения в ходе его совместной работы с . . педагогическим коллективом предполагает специально организованную V деятельность по управлению данным взаимодействием со стороны руководителя школы. Разработанная в ходе исследования система взаимодействия администрации школы и педагогического коллектива обеспечивает согласованность действий всех ее субъектов по решению задач развития школы, определяет содержание управления новым процессом в целях совершенствования работы всего педагогического коллектива и конкретного учителя как части этого коллектива.

В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы перехода школы на новый статус в педагогической теории и практике работы школ.

В условиях управляемого процесса работа по переводу школы на новый статус моделируется как составляющая деятельности по реализации стратегии развития учебного заведения. В исследовании суть управления нововведением заключается не в формальном его введении в педагогическом коллективе, а в создании условий для самопознания и самосовершенствования, самовыражения и самореализации как педагогов, так и учащихся, т.е. создании условий, обеспечивающих конкурентоспособность педагога и признание уникальности личности школьника.

Исследованием показано, что целенаправленность действий администрации школы в решении задач при нововведении может быть обеспечена в системе ее взаимодействия с педагогическим коллективом школы, в которой имеет место: а) формирование и развитие педагогического коллектива, создание работоспособного ядра для решения единых задач школы; б) усвоение педагогами определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих им быть полноправными членами данного педагогического коллектива; в) согласование административного и неадминистративного управления; г) ориентация педагогического процесса на самосовершенствование и самореализацию.

Опытно-экспериментальная работа по переводу школы на новый статус в условиях управляемого процесса и ее результаты подтвердили рабочую гипотезу исследования о наличии зависимости результатов исследования от содержания деятельности руководителя школы по управлению данным процессом.

Проведен кос исследование подтвердило целесообразность работы по переводу школы на новый статус, при которой администрация школы и педагогический коллектив являются коллективным субъектом управления. Опытно-экспериментальная работа по управлению нововведением является доказательством выдвинутой гипотезы и свидетельствует о достижении цели и задач исследования.

Анализ результатов исследования показал следующее: - профильная туристская подготовка в отличие от умений не может находиться в ряду потенциальностей и быть изолированной от конкретных условий ее реализации, а должна быть обязательно проявленной, то есть для формирования осознанного выбора профессии в сфере туризма обязателен деятельностный подход;

- профильное туристское обучение, проявленное в конкретных условиях реализации, предполагает создание продукта деятельности, основанного на реализации личностного потенциала субъекта обучения, что возможно в условиях личностно-ориентированного образования.

Несоблюдение названных выше принципов обусловливает формирование либо только знаний, либо потенциальных умений. Мы предполагали, что профильная туристская подготовка будет эффективной в условиях личностно ориентированного образования и на основе деятельностного подхода, предусматривающего осуществление квазипрофессиональной (приближенной к профессиональной деятельности) обучающихся на основе отбора адекватных содержанию методов обучения, в частности, метода проектов. Исходя из анализа психолого-педагогической и специальной литературы, приведенного выше, нами был сделан вывод, что специфика профессиональной туристской деятельности проявляется в том, что у профессионала и у подростка много общего, что позволяет при использовании метода проекта учесть особенности данного возраста обучающихся и повысить эффективность профильного обучения.

Исследования показали, что использование данного метода в процессе профильного туристского обучения вызывает большой интерес у школьников, однако воспитательное воздействие усиливается, если в процессе выполнения, проектных заданий учащиеся оказываются в ситуации нравственного выбора, требующего определенной сформированности гражданско-профессионального мировоззрения. Это достигается с помощью проблемных вопросов, встроенных в проектные задания. Процесс защиты собственного продукта проектно-созидательной деятельности (отчета, бизнес-плана) позволяет «включиться» нравственной рефлексии, обостряющей эмоциональное восприятие, преодолевающей отстраненность, усиливающей практическую значимость изучаемого, проработанного материала, что заставляет школьников стремиться к большей объективности в оценке проектных продуктов других учащихся и поступков людей.

В ходе исследования выявлены особенности использования метода проектов: потребность в знаниях разнообразного характера в процессе выполнения проекта учащимися и методики обучения, основанной на консультационной и партнерской деятельности учителя и учащихся; социальная направленность проектной деятельности учащихся, выражающаяся в приобретении опыта реализации предпринимательской идеи. Установлено, что определяющим в использовании метода проектов в профильном туристском обучении является: организация индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности; максимальное использование в обучении самостоятельности учащихся; формирование умения рефлексивного анализа; организация обучения на основе личностно-ориеитированного образования и деятельностного подхода с учетом психолого-возрастных особенностей старшеклассников); обеспечение формирования опыта практической деятельности; подготовленность преподавателя к использованию метода проектов в обучении; формирование положительной мотивации в выборе профессиональной деятельности. Разработана методика обучения, включающая последовательность этапов обучения: начальный (разработка концепции), организационный, технологический (разработка предпринимательского проекта), реализационный (рефлексивный) и основанной на использовании: проблемных методов обучения (эвристическая беседа, проблемная ситуация, решение проблемных задач); активных методов (деловая, ролевая, имитационная игры, кейс-методика) и репродуктивных методов (задания-тренажеры, подготовка рефератов, составление аналитических обзоров деятельности предприятий по материалам периодической печати

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беруашвили, Элена Заурьевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -300 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-388 с.

3. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1999. 19 с.

4. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань: Изд-во Казанского университета, 1882.-140 с.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского университета, 1994. - 244 с.

6. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1988.- 109 с.

7. Анисимов A.C. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991. 415 с.

8. Ануфриев В.А. Социальная роль и активность личности. М.: Просвещение, 1971. - 184 с.

9. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию // Педагогический поиск. 1997. - № 5. - С. 1-2.

10. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии, 1969,-№5.-С. 7-12.

11. Балтовский JI.B. Трудовое воспитание будущих специалистов. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1991. - 124 с.

12. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

13. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Высшая школа, 1984.-672 с.

14. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

15. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в ПТУ. -М.: Высшая школа, 1991. 158 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989,- 144 с.

18. Блауберг И.А., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. С. 270.

19. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: МГУ, 1982.- 198 с.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. -№4. - С. 16-37.

21. Бруднов А. И. Внешкольное дополнительное образование -насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. 1992. -№ 3-4. - С. 10-14.

22. Буева Л.П. Человек деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. -216с.

23. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей. Дисс. . канд. пед. наук. -М.: 1998.

24. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

25. Витинып В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

26. Волков И.П. Цель одна дорог много. - М.: Просвещение, 1990.152 с.

27. Вопросы профессиоведения. Сб. науч. трудов / НИИ ПТО. Л.: Изд-во НИИ ПТО, 1979. - 73 с.

28. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.342 с.

29. Гаврилов В.Е. Методика использования модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации / ВНИИ ПТО. Л.: Изд-во НИИ ПТО, 1987. - С. 129-143.

30. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе // Современная школа проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. - М.: Просвещение, 1993. - 120 с.

31. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). -М.: Просвещение, 1992. i 14 с.

32. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования России па пороге XXI века). Челябинск: Изд-во «Знание», 1993.-240 с.

33. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Пер. с французского. -М.: Мир, 1992.-376 с.

34. Гордеева H.H. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997.- 124 с.

35. Гришина Е.А. Российская молодежь: Пробл. гражд. идентичности: С использ. данных социол. исслед. пробл. молодежи, провед. Ин-том молодежи и НИЦ при Ин-те молодежи в 1995-1999 гг. / Ин-т молодежи, НИЦ при Ин-те молодежи. М., 1999. - 133 с.

36. Гузеев B.B. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. - № 6 - С. 39-47.

37. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и проблема закрепления навыков. // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972. - С. 43-49.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986. - 180 с.

39. Даииличева H.A., Балакирева JI.A. Психология профессионального выбора. СПб.: Изд-во СПГУ, 1998.- 105 с.

40. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков // Социол. журн.-1997.-№ 1-2-С. 142-147.

41. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. -М„ 1994,- 127 с.

42. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

43. Енин A.B. Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростков.: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1999. - 27 с.

44. Ерохии A.M., Намчук В.П., Шаповалов В.А. Региональное допрофессиональное педагогическое образование: научно-методические материалы. Ставрополь: Изд-во СПГУ, 1994. - 105 с.

45. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. / Под ред. B.C. Собгшна. М., 1990. 147 с.

46. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеурочной деятельности.: Дисс. д-ра пед. наук. М.: Изд-во РАО, 1988. - 389 с.

47. Загвязинский В.И. Методология и методика диалектического исследования. М.: Педагогика, 1982. 85 с.

48. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь // Серия "Педагогика и психология", 1980. № 4. - М.: Знание. - С. 12-16.

49. Зимняя H.A. Педагогика и психология М.: Логос, 1999. - 382 с.

50. Зобов Р. А., Лисовский А. В. Становление личности молодого человека.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.-С. 13-16.

51. Золотарева A.B. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д.Упгинского. Ярославль, 1999. - 22 с.

52. Зорин И.В. Энциклопедия туризма / И.В. Зорин, В.А. Квартальнов. М.: Финансы и статистика, 2001. - 368 с.

53. Зорин И.В. Феномен туризма. М.: Наука, 2005. - 552 с.

54. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Автореф. .канд.пед.наук. -М.: 1998. -21 с.

55. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Просвещение, 1989. 207 с.

56. Иванова И.Н. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением учащихся сельскохозяйственных классов.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 16 с.

57. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

58. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 91 с.

59. Квартальнов В. А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере РМАТ. М.: РМАТ, 1997 -75 с.

60. Квартальнов В. А. Туризм: история и современность: Избр. произведения: В 4 т. М.: Финансы и статистика, 2002.

61. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

62. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

63. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993. - 56 с.

64. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1986. - 80 с.

65. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Педагогика, 1970,- 314 с.

66. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - Т. 2. - 300 с.

67. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург: Изд-во Оренбургского ун-та, 1993. - 62 с.

68. Коваль М.Б. Становление и . развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений.: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1991. -340 с.

69. Коган Л.П. Человек и его судьба. --М.: Мысль, 1988.-283 с.

70. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- Минск: Изд-во Белорусск. ун-та, 1976. 347 с.

71. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Просвещение, 1978. - 367 с.

72. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.192 с.

73. Конаржевский Ю.А. Интенсификация управления общеобразовательной школой (психолого-педагогический аспект), Челябинск: Изд-во «Знание», 1988. 325 с.

74. Кондаков Н.И. Логический подход. Словарь-справочник. М.: Наука, 1975.-720 с.

75. Корнилов В.А. Новые подходы к педагогическому образованию // Сов. педагогика. 1990. - № 6. - С. 76-81.

76. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. Педагогика. 1970. - № 9. - С. 17-26.

77. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1984. 120 с.

78. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Сов. педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 12-26.

79. Крупская Н.К. Избр. пед. произв., 2-е изд. М.: Педагогика, 1968, С. 556.

80. Крупская Н.К. О профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1965.-С. 16.

81. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, в 4 т. М.: Педагогика,1959.

82. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. 304 с.

83. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского.-Ярославль, 1997. 19 с.

84. Кузьминов А.М. Педагогические основы деятельности центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования.: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1999. - 24 с.

85. Курышев И.Н. Взаимосвязь допрофессиоиальной и профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе дополнительного образования, подготовки.: Дисс. канд.пед.наук. М., 1999. - 145 с.

86. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.:-Политиздат, 1977. - 304 с.

88. Лсрнер И .Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория наук // Сов. педагогика. - 1986. - № 3. - С. 3-18.

89. Лихачев Б.Т. Воля к жизни в становлении личности. //Педагогика, -1962,-№4.-С. 5-9.

90. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии. Соч., т.1. -М.: Изд-во «Мысль», 1976.

91. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старшеклассников готовности к принятию решения о выборе профессии. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 18 с.

92. Михин С.Ю. Экономическая подготовка молодежи в системе дополнительного образования. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1999. -19 с.

93. Нагалджян А.А. Личность, психическая адаптация и творчество. -Ереван: Изд-во «Наука», 1980. -240 с.

94. Новиков В.В., Фетисов Э.К. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Просвещение, 1984. -44 с.

95. Общероссийский классификатор профессий рабочих и должностей служащих и тарифных разрядов. / Минтруда России. Госстандарт России ОК 016-94. М.: Наука, 1994. 168 с.

96. Овчарова P.B. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 102-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1972. С. 418.

98. Ориентация и деятельность школьников: Коллективная монография. М.: Прометей, 1991. 158 с.

99. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающего образования. / Практика управления развивающейся школой в городе. Тезисы докладов научно-практической конференции городов России. Смоленск: Изд-во Смоленск, пединст-та, 1995.

100. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-350 с.

101. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

102. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика, 1986.-210 с.

103. Платонов К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации. // Профессиональная ориентация молодежи. М.: Просвещение, 1978. - С.61-82.

104. Поспелова A.A. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1999. -24 с.

105. Поташник М.М. Управление школой. М.: Просвещение, 1999. — 258 с. '

106. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. / Под ред. С.Н. Чистяовой, А.Я. Журкиной. М.: Педагогика, 1993.-90 с.

107. Профессиональное самоопределение молодежи. / Сост. В.А.Поляков, С.Н.Чистякова. // Педагогика, 1993. - № 5. - С. 33-37.

108. Психологическая диагностика детей и подростков. Пособие для студентов. / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М,: Изд-во Междунар.пед.академии, 1995. - 360 с.

109. Рахматова М.Н. Становление социально-трудовой активности подростков в процессе их внеклассной деятельности. / Автореф. дисс. канд.пед.наук. Душанбе, 1998.- 27 с.

110. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1995. № 1. - С. 13-24.

111. Романова Е.С. Психология . профессионального становления личности. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 34 с.

112. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

113. Савенок П.И. Выбор сферы трудовой деятельности во внеурочное время. М.: Просвещение, 1991. 67 с.

114. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Дисс. д-ра пед.наук. М., 1996. - 360 с.

115. Самашкггпа Н.В. Активизация школышков в профессиональном самоопределении. // Вопросы психологии, 1990. 1. С. 69-77.

116. Сеселкин А.И. Диверсификация профессионального туристского образования: Монография. -М.: Советский спорт, 2003. 240 с.

117. Соловова JT.B. Взаимосвязь допрофессиональной и профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе дополнительного образования.: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 2000. -34 с.

118. Сорока-Росинский В.Ii. Педагогическое сочинения. М.: Педагогика, 1991. - 237 с.

119. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. —393 с.

120. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975. 368 с.

121. Трудовое становление школьной молодежи. / Под ред. И.И. Зарецкой. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

122. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Л., 1991.-35 с.

123. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: шаг второй. М.: Педагогика, 1994. - 480 с.

124. Углицкая М.А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений. Дисс. канд.пед.наук. М., 1989. - 174 с.

125. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель (учебное пособие). М.: Изд-во «Пед.общ-во России», 1996. - 150 с.

126. Хрестоматия по педагогике. / Под ред. З.И. Равкина. М.: Просвещение, 1976. 570 с.

127. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1983. -238 с.

128. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьников. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1991. - 36 с.

129. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

130. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников. / Дисс. д-ра пед.наук- М., 1987.-356 с.

131. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения. // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда. М., 1995. -92 с.

132. Чуфаровский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов: Психол.-пед. исслед. в вузах Москвы и Юга России: С использ. стат. данных. // Вестн. ун-та Рос. акад. образования. 1997. - N2. - С. 83-91.

133. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Просвещение, 1994.-320 с.

134. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1994. -220 с.

135. Шалаев И.К. Мотивационное управление. М.: Просвещение. 1996.-94 с.

136. Шишов С.Е., Кальней В,А. Мониторинг качества образования. 2-е изд. М.: РПО, 1998. - 200 с.

137. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Мониторинг качества обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности. // Психологический журнал. 1984. -№ 5. - С. 94-103.

138. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1999. - 380 с.

139. Ядов В. А. Социологические исследования: Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. - 329 с.

140. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Черноголовка, 1997. - 227 с.