Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Погодина, Виктория Леонидовна

• Погодина, Виктория Леонидовна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Погодина, Виктория Леонидовна

Введение.

1.Теоретико-методологические основы модернизации высшего географического педагогического образования.

1.1.Основные тенденции и методологические модели модернизации современного высшего профессионального образования.

1.2. Компетентностный подход как образовательная стратегия современного высшего географического педагогического образования.

1.3. Роль географического образования в формировании универсальных компетенций.

Выводы по первой главе.

2. Социально-исторические предпосылки становления и развития образовательного туризма.

2.1. Место образовательного туризма в структуре познавательных видов туризма.

2.2. Становление и развитие образовательного туризма до XX века.

2.3. Развитие образовательного туризма в XX веке.

2.4. Образовательный туризм как форма современной межкультурной коммуникации.

Выводы по второй главе.

3. Концепция образовательного туризма.

3.1. Современные тенденции и психо лого-педагогические основы образовательного туризма.

3.2. Характеристика образовательного туризма как туристско-образовательной технологии.

3.3. Ресурсы образовательного туризма как факторы организации туристско-образовательной деятельности.

3.4. Особенности традиционных и инновационных образовательных путешествий.

Выводы по третьей главе.

4. Компетентностная модель профессиональной подготовки учителя географии средствами образовательного туризма.

4.1. Возможности образовательного географического туризма в формировании и развитии компетенций школьников.

4.2. Анализ опыта использования образовательного туризма в системе высшего географического образования.

4.3. Значение полевых практик в профессиональной подготовке бакалавра образования географического профиля.

4.4. Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителя географии - организатора образовательного туризма

Выводы по четвертой главе.

5. Методические основы подготовки организаторов образовательного туризма.

5.1. Организационно-методическая характеристика процесса овладения студентами технологией образовательного туризма.

5.2. Экскурсия как базовое методическое звено образовательного тура географического профиля.

5.3. Экспериментальное исследование эффективности методики формирования профессиональной компетенции организатора образовательного туризма.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии»

Актуальность темы исследования. Система высшего образования России в настоящее время переживает период активного реформирования. Это обусловлено как процессом преобразования индустриального общества в постиндустриальное, так и стремлением нашей страны войти в единое образовательное поле Европы. При этом значительно повышается статус образования в обществе, предъявляются новые требования к его уровню и качеству.

Темпы обновления знаний, техники и технологий определяют постоянные изменения содержания, направленности, характера профессиональной деятельности. Формируются новые требования и к уровню квалификации работников, что обусловливает поиск новых подходов к оценке квалификационных степеней. Это актуализирует компетентностный подход в системе профессионального образования. В нем заложена новая идеология интерпретации содержания образования, формируемого от результата.

Динамичность процессов в образовательной сфере в наибольшей степени определяет ситуацию в педагогическом образовании, в профессиональной подготовке тех, от кого в ближайшем будущем будет зависеть успешность инноваций в российском образовании. Это требует от современной российской педагогической науки осмысления накопленных теоретических знаний по вопросам формирования компетентной личности, обобщения имеющейся практики организации образовательного процесса, дающего ожидаемые результаты, приведения их в соответствие с новыми социальными реалиями, с международными стандартами, а также разработки методического инструментария формирования социально компетентного поведения обучаемых на разных образовательных этапах. Под компетенциями понимается интегрированная характеристика, выражающая готовность выпускника самостоятельно применять знания, умения и личностные качества в изменяющихся условиях профессиональной деятельности. В педагогической теории и практике компетентностный подход реализуется в разработке принципов уровневой преемственности профессионального образования высших ступеней. Он учитывается при моделировании образовательных программ и конструировании образовательного процесса подготовки бакалавров и магистров. В соответствии с образовательным уровнем компетенции можно классифицировать как универсальные (общенаучные, системные и инструментальные, социально-личностные и общекультурные компетенции), общепрофессиональные и профильно-специализированные.

Современные инновационные процессы в науке и образовании активно развивают педагогическую теорию и практику. Некоторые образовательные технологии, успешно использовавшиеся ранее, сегодня актуальны, поскольку в их основе лежат фундаментальные, не устаревающие принципы образования и воспитания. К таким технологиям, безусловно, относится образовательный туризм, который ныне возрождается, широко используется в различных образовательных системах, оценивается педагогами как высокоэффективная технология обучения и одновременно как форма организации учебного процесса.

В педагогической науке обучающая и воспитательная роль поездок (походов) с образовательными целями утвердилась давно. Однако до сих пор в педагогике не сформировался единый подход к понятию «образовательный туризм», а проблема его оптимального использования для формирования у учащихся комплекса различных компетенций не получила должного освещения и обобщения в научно-педагогической литературе. Итак, можно констатировать, что собственно понятие «образовательный туризм» является новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения классификационной структуры, разработки критериев эффективности использования в педагогической практике.

Образовательный туризм рассматривается нами как феномен интеграции образования и туризма через организацию туристскообразовательной деятельности для достижения целей и задач, определяемых учебными программами и направленных на становление и развитие личностно-значимых качеств, которые проявляются при формировании универсальной, общепрофессиональной и профильно-специализированной компетентностей. Можно выделять туры школьного и внешкольного, среднего специального, а также вузовского, послевузовского и вневузовского образования. В ходе образовательного туризма осуществляется туристская образовательная деятельность, объединяющая в себе как деятельность по организации путешествий с образовательными целями, так и участие обучающихся в подобных турах (поездках, походах).

Как особо эффективная форма обучения туристские поездки могут рассматриваться при освоении учащимися учебных программ по географии, биологии, экологии, истории, литературе, иностранному языку, физической культуре и многим иным. Для ряда образовательных направлений рассматриваемый вид туризма имеет особое значение.

В программах вузовской подготовки студентов в области географии, геологии, биологии, экологии, лесопользования и ряда других образовательный туризм предписан Государственными образовательными стандартами в качестве обязательной формы обучения. Так, в высшем географическом образовании учебные, так называемые полевые, практики проводятся обычно в форме образовательных туристских поездок. Эти практики представляют собой важное звено в организационной структуре обучения бакалавров и магистров образования по направлению - «540100 Естественнонаучное образование» с профильной подготовкой «540103 География». Основная цель полевых работ заключена в приобретении обучающимися умений и навыков исследования с последующим их использованием в процессе преподавания географии в школе. При правильной организации учебных поездок и ответственном отношении к ним студентов данная форма работы обеспечивает будущего учителя необходимыми компетенциями, которые ему будут необходимы в работе со школьниками. Школьный образовательный туризм позволяет учителю географии осуществлять практически все виды профессиональной деятельности: учебно-воспитательную, социально-педагогическую, культурно-просветительную, научно-методическую и др.

Из обширного комплекса проблем, связанных с процессом формирования профессиональной компетентности учителя географии, для данного исследования выделена проблема влияния на этот процесс туристской образовательной деятельности. К основным детерминантам актуальности проблемы следует отнести то, что, несмотря на множество отечественных и зарубежных исследований по проблемам влияния туристской образовательной деятельности на формирование личности, до сих пор отсутствуют теоретические изыскания, позволяющие однозначно определить механизм такого влияния, определить концептуальные подходы критериев, по которым можно судить об успешности становления и развития комплекса различных компетенций.

Анализ специальной научной литературы, программ обучения учителей географии в педагогических вузах, технологий подготовки специалиста в сфере туризма, а также профессиональной деятельности учителей и организаторов детского и молодежного видов туризма, изучение проблемы возможности формирования комплекса различных компетенций средствами образовательного туризма в России и за рубежом позволили выделить ряд объективных противоречий между:

- возрастающими темпами международной образовательной интеграции и пока незначительными результатами включения в нее образовательных структур России;

- принятием компетентностного подхода в качестве основы современного реформирования отечественной образовательной практики и недостаточной степенью научного обеспечения инновационных технологий его реализации в вузовском образовательном процессе;

- оценкой педагогической значимости образовательного туризма, наличием опыта его организации и современным реальным уровнем использования данной педагогической технологии в российских образовательных учреждения разного уровня,

- востребованностью образовательного туризма учащимися и отсутствием педагогических кадров, способных выступать в роли профессиональных разработчиков стратегии и организаторов образовательной деятельности средствами туризма; комплексным и междисциплинарным характером содержания географических дисциплин и недооценкой профессиональной роли учителя географии в организации туристско-образовательной деятельности;

- значительным ресурсным туристско-образовательным потенциалом регионов страны и недостаточной его изученностью, отсутствием региональных реестров туристско-образовательных ресурсов и методики (технологии) их оценки.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему исследования, которая состоит в необходимости определения научных основ построения процесса становления компетентности будущего специалиста - организатора образовательного туризма в период его профессионального образования на примере учителя географии.

Цель исследования: Разработка концепции образовательного туризма и теоретическое обоснование процесса становления компетентности учителя географии средствами образовательного туризма, опытно-экспериментальная проверка основных концептуальных положений в педагогическом вузе.

Объект исследования - образовательный туризм как средство формирования комплекса компетенций в системе высшего и среднего образования.

Предмет: процесс становления и развития компетентности учителей географии средствами образовательного туризма.

Гипотеза исследования заключается в том, что в условиях модернизации высшего педагогического образования педагогическая деятельность по формированию профессионально-значимых компетенций учителей географии средствами образовательного туризма будет успешной, если:

• компетентностный подход выступает основой проектирования организации высшего педагогического образования и изучения туристско-образовательной деятельности как способа развития ее субъекта;

• применяется оптимальное сочетание теоретической и практической составляющих форм учебной и научной деятельности, а также создаются условия для самостоятельной работы при использовании заданий прикладного и творческого содержания, обеспечивается преемственность в подготовке учителя со степенью бакалавр и магистр;

• туристская образовательная деятельность является обязательным компонентом комплекса педагогических средств, нацеленных на формирование профессионально-значимых компетенций учителей географии, а также выстроена и организована средствами туризма образовательная среда, обеспечивающая интеграцию компонентов компетентности; в процессе обучения используются учебные технологии, предполагающие творческий характер, в том числе имеющие профессиональную направленность, позволяющие будущему педагогу использовать полученные знания и опыт в преподавательской практике при разработках и организации образовательных туров для детей и учащейся молодежи.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа основных тенденций и методологических моделей модернизации современного высшего профессионального образования обосновать значение компетентностт юго подхода как образовательной стратегии современного высшего географического педагогического образования.

2. Проанализировать социально-исторические предпосылки становления и развития образовательного туризма, выявив его место в современной структуре познавательного туризма. Исследовать закономерности развития туристско-образовательной деятельности на современном этапе в условиях модернизации образовательных систем и усиления международных контактов в сфере образования. Проанализировать опыт и тенденции использования молодежного туризма в России и за рубежом с целью образования. Провести поиск эффективных путей внедрения туризма в образовательные программы и выявить условия развития инновационных образовательных туров.

3. Обосновать психолого-педагогические основы образовательного туризма. Разработать концепцию образовательного туризма, определить суть понятий «туристско-образовательная деятельность» и «туристско-образовательная технология». Изучить комплекс факторов, способных оказать влияние на развитие образовательного туризма. Установить роль образовательного туризма в системе профессиональной подготовки учителя географии.

4. Оценить современные подходы к уровню профессиональной компетентности учителя географии со степенью бакалавра и магистра. Актуализировать значение учебных полевых практик, организуемых в форме образовательного туризма, для развития профессиональных компетенций будущих учителей географии. Выявить теоретические основы развития универсальных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетенций студентов географических факультетов педагогических вузов средствами образовательного туризма. Разработать педагогическую технологию формирования у студентов компетенций, необходимых в процессе организации образовательных туров для различных категорий учащихся.

5. Произвести конструирование поэтапного процесса становления компетентности профессионала в сфере организации туристской образовательной деятельности, выбрать и обосновать эффективные технологии и их экспериментально апробировать в практике педагогического вуза. Обосновать принципы создания модели формирования профессиональной компетентности организаторов образовательного туризма. Проверить опытно-экспериментальным путем предложенную модель формирования профессиональной компетентности организаторов образовательного туризма. Утвердить роль педагогических университетов как координаторов деятельности организаторов молодежного туризма.

Ведущая идея исследования заключается в признании того, что образовательная туристская деятельность является одним из важнейших условий повышения эффективности процесса обучения и воспитания на любой образовательной ступени. Образовательный туризм, имеющий глубокие традиции, в настоящий период представляет важное и перспективное направление международного культурного обмена. Ведущая роль в процессе развития образовательного туризма принадлежит специалистам в области образования. Педагогически правильно организованная туристско-образовательная деятельность студентов способствует становлению и развитию профессионально значимых компетенций учителей географии. Интеграция в содержании географической, туристской и методической программных составляющих студентов способствует качественной подготовке организаторов образовательного туризма.

Методологической основой исследования являются положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности; системно-целостный и аксиологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности; положения психологии профессионализма, психологии управления, современные педагогические концепции, компетентностный подход и его функции в исследованиях проблем педагогического образования, системный подход к обоснованию, концепции и отбору методов исследования, личностно-деятельностный подход к построению теоретической модели процесса становления педагогической компетентности средствами образовательного туризма; комплексный подход как основа подготовки специалиста в сфере образовательного туризма, а также положения о взаимосвязи теории и практики.

Теоретическими источниками исследования выступают: философия и теория образования (А.П. Беляева, Н.Д. Никандров,

A.M. Новиков, В.Д. Шадриков, Г.А. Бордовский, Н.В. Бордовская,

B.Е.Радионов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); положения, отражающие проблемы новой образовательной парадигмы: фундаментализация и гуманитаризация, информатизация, экологизация, системность, доступность и непрерывность образования, его опережающий и инновационный характер (C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко,

B.В.Краевский, И.Н. Пономарева, М.М. Поташник, В.П. Соломин, А.П. Тряпицына, Г.П. Щедровицкий и др.); теории профессиональной и педагогической деятельности (Н.М. Александрова, В.И. Андреева, М.Н. Берулава, Т.Г. Браже, A.A. Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин,

C.J1. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, др.); деятельностный подход к обучению (JI.C. Выготский, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); психологические теории личности (Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Б.М. Теплов др.); теория развития ценностных ориентаций и отношений (А.Г.Асмолов, Э.Ф. Зеер, В.Г. Онушкин, Г.Н. Сериков, А.Маслоу и др.); исследования, связанные с особенностями управления образовательными системами, а также работы по инновационному менеджменту и теории управления развитием образования (В.А. Бордовский,

И.С. Батракова, С.Г. Вершловский, Е.С. Заир-Бек, К.В. Кузьмина, В.А.Сластенин, С.Ю. Трапицин, П.И.Третьяков, Т.Н. Шамова и др.); труды в области исследования феномена «компетентность» (Т.А. Бенедиктова, В.В. Буткевич, В.В. Давыдов, П.Ф. Драккер, И.Н. Дроздов, И.А. Елисеева, Е.А. Климов, В.В. Краевский, И.И. Проданов, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, М.В. Рыжаков, E.H. Старкова, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, А.А.Толмачев, Р.Ульрих, Г.П.Щедровицкий, и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, В.В. Сериков, И. Э. Сыманюк, A.B. Хуторской и др.); требования к результатам обучения и оценивания учебных достижений (Г.С. Ковалева, Н.Ш. Кремер, A.J1. Кузнецов, Э.А. Красновский, Е.В. Сидоренко, Б.Е. Стариченко и др.); подходы к развитию системы регионального образования (В.Н. Аверкин, Н.И. Булаев, А.П. Лиферов, В.В. Маскин, Т.С. Панина, И.П. Попов,

A.M. Толченкин и др.); теории педагогической инноватики и технологии инновационной деятельности (Л.К. Гребенкина, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, М.М.Поташник, А.И. Пригожин, Э. Роджерс, Т.Н. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др.); работы, посвященные исследования проблем географического и географо-педагогического образования (И.И. Баринова, С.В.Васильев, Н.Ф.Винокурова, Ю.Н.Гладкий, A.B. Даринский, И.В. Душина, Н.С. Касимов, Г.С. Камерилова, Т.С. Комиссарова, О.М. Кривошапкина, В.П. Максаковский, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, Г.П. Сикорская, Г.В. Стадницкий, В.Г. Суслов, В.Д. Сухоруков, Д.П.Финаров и др.); труды, посвященные организации и проведению учебных полевых практик для студентов-географов (A.M. Алпатьев, A.M. Архангельский, И.Н. Белкина, Д.А.Гдалин, Т.Н. Гордеева, В.И. Кружалин, К.И. Левицкая,

B.Г.Мосин, В.А.Низовцев, С.Ф.Сушков, Н.Ф. Тессман, Б.М. Шевцов и др.); исследования по проблемам образования в сфере туризма (Ю.Д. Дмитревский, И.В. Зорин, Г.И. Зорина, Н.Ф. Иванова, В.А. Квартальное, Е.Ю. Колбовский, Е.В. Колотова, A.C. Кусков, Д.В. Николаенко, Т.Н. Одинцова, Е.А. Окладникова, A.A. Романов, В.К. Романович, Р.Г. Саакянц, A.A. Самойленко, Д.В. Севастьянов, Г.С. Усыскин, И.Г. Филиппова и др.); в основу исследования легли также инновационные идеи развития туризма и эффективной реализации туристской деятельности (А.Ю.Александрова, М.Б.Биржаков, Ю.А. Веденин, В.Ю. Воскресенский, Л.М. Гайдукевич, A.A. Григорьев, А. А. Кузнецов, Н.С. Мироненко, B.C. Преображенский, И.Т. Твердохлебов, А.Д. Чудновский и др.).

Методы исследования ориентированы на исходные теоретические позиции и общий исследовательский замысел работы. Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись взаимодополняющие и взаимопроверяющие методы.

Теоретические методы - системный анализ и синтез философской, психолого-педагогической, дидактической, методической литературы и Интернет-материалов по проблеме исследования, теоретико-педагогический анализ (ретроспективный, системный, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный) практической деятельности педагогических вузов в сфере образовательного туризма (анализ учебных программ и планов, учебно-методических комплексов по отдельным дисциплинам, отчетных материалов по организации и проведению учебных практик), моделирование, генерирование информации, обобщение педагогического опыта.

Диагностические методы сбора информации: опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, ранжирование, экспертная оценка.

Эмпирические методы изучения продуктов деятельности студентов (дневники и отчеты полевых практик, эссе, курсовые и дипломные работы, проекты образовательных туров и методические разработки к ним).

Рефлексивное наблюдение, в ходе которого автор выступал в позиции преподавателя, лектора, консультанта, эксперта при проведении семинаров-тренингов.

Обобщение опыта работы педагогов-практиков и специалистов в сфере туристской деятельности.

Экспериментальные методы — пилотажный, констатирующий и формирующий эксперимент, создание нового опыта туристско-образовательной деятельности студентов в учитываемых и контролируемых условиях.

Математические и статистические методы обработки и графического представления эмпирических и экспериментальных данных.

Исследование проводилось на двух уровнях — методолого-теоретическом и прикладном. На первом уровне выявлялись методологические основы и разрабатывалась концепция формирования универсальных и профессионально-значимых компетенций учителей географии средствами образовательного туризма, а на втором — модели туристско-образовательной деятельности, способствующей развитию комплекса общепедагогических, географических и специальных туристско-организационных компетенций средствами образовательного туризма.

Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 20 лет (1989 - 2009) и включало четыре основных этапа.

Первый этап (1993-1995) - аналитическо-диагностический. На этом этапе было изучено состояние проблемы, проделан анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по вопросам формирования профессиональной компетентности студентов географических и биологических факультетов, факультетов начального образования педагогических вузов, а таюке роли в этом процессе учебных полевых практик, организуемых в форме образовательного туризма. Завершением первого этапа явилось уточнение проблемы исследования.

Сформулирован концептуальный замысел работы. Определялась экспериментальная база исследования, проводился пилотажный эксперимент по изучению уровня сформированности универсальных и профессионально-значимых компетенций у студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «география», «биология», «начальное образование». Разрабатывалась и внедрялась система полевых практик в образовательный процесс факультета начального образования РГПУ им. А.И. Герцена и факультета географии Ленинградского областного педагогического университета. На этом этапе были определены исходные положения цели, задачи, гипотеза, а также наиболее эффективные методы исследования.

На втором этапе — поисково-теоретическом (1996 - 2002) проводилась экспериментальная работа по изучению и совершенствованию структуры, содержания, методов и технологий образовательного туризма в форме учебных полевых практик в процессе вузовской подготовки учителей географии, биологии, бакалавров естественнонаучного образования, а также специалистов в области социально-культурного сервиса и туризма. Выявлялся и анализировался опыт организации образовательных поездок в вузах и школах. Проводился констатирующий педагогический эксперимент по изучению влияния различных факторов на формирование профессиональных компетенций студентов, выяснялись психолого-педагогические и методические условия их развития. Создавалась и внедрялась в образовательный процесс разработанная система полевых практик, организованных в форме образовательных туров. Изучалась степень эффективности использования образовательного туризма для формирования профессиональной компетентности специалистов различного профиля, в том числе учителя географии.

Третий этап - экспериментально - преобразующий (2003 - 2007) - был посвящен проектированию эффективной туристско-образовательной технологии и проводился формирующий эксперимент по ее внедрению в образовательный процесс. Осуществлено теоретическое и прикладное осмысление результатов педагогического эксперимента. Проведен анализ туристско-образовательного потенциала различных регионов России. Собирались диагностические материалы по оценке сформированности компетентности у студентов педагогического вуза средствами образовательного туризма.

Четвертый этап - заключительно — обобщающий (2007-2009) был посвящен теоретическому обобщению результатов исследования. Обобщены материалы и результаты исследования, проведено оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция образовательного туризма.

2. Туристско-образовательная деятельность как фактор становления и развития универсальной, общепрофессиональной и профильно-специализированной компетентности учителей географии.

3. Критериально-компонентная модель туристско-образовательной компетентности будущего специалиста в области образования.

4. Логика процесса становления профильно-специализированной туристско-образовательной компетентности будущего учителя географии -организатора образовательного туризма.

5. Результаты исследования, отражающие эффективность разработанной концепции и технологии формирования профессиональной компетентности магистра естественнонаучного образования в процессе его обучения по программе «образовательный туризм».

Научная новизна работы проявляется на трех уровнях, характеризующих место полученного нового знания в ряду известных.

На уровне конкретизации в исследовании определена функция компетентностного подхода в системе высшего педагогического образования учителя географии, расширен понятийно-терминологический аппарат, разработана концепция образовательного туризма, определена специфика туристско-образовательной технологии и деятельности, создана модель туристско-образовательной компетентности субъекта этой деятельности.

На уровне дополнения в диссертации расширен перечень профессиональных компетенций на основе определения туристско-образовательной компетентности как разновидности специальной педагогической компетентности. Исследованы теоретические и методологические основы повышения эффективности процесса становления туристско-образовательной компетентности как профессионально-личностного свойства будущего специалиста в области образования. Выявлены и содержательно раскрыты этапы становления туристско-образовательной компетентности в логике ее развития с опорой на туристско-образовательную технологию. Определены и изучены уровни, механизмы и динамика развития туристско-образовательной компетентности будущего специалиста в системе географического образования.

Разработана и обоснована система подготовки организатора образовательного туризма на базе высшего географического образования, что соответствует новому исследовательскому результату на уровне преобразования. Выявлены возможности использования профессионального географического образования в развитии туристско-образовательной компетентности.

Теоретическая значимость данного исследования представляется следующей.

Разработана концепция образовательного туризма. Раскрыта роль данного вида познавательного туризма в становлении и развитии универсальных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетентностей.

Исследованы особенности развития туристско-образовательной деятельности в условиях современной модернизации образовательных систем и усиления международной интеграции в сфере образования.

Произведено поэтапное конструирование процесса становления компетентности профессионала в сфере организации туристской образовательной деятельности. Определены условия, способствующие подготовке учителей географии к туристско-образовательной деятельности в качестве ее организаторов.

Разработана туристско-образовательная технология подготовки студентов к применению знаний в организации образовательных туров для различных категорий учащихся.

Обозначены перспективные направления дальнейшего развития образовательного туризма.

Утверждена роль педагогических университетов как координаторов деятельности организаторов молодежного туризма.

Раскрыта суть туристско-образовательной компетентности и специфика процесса ее становления, что вносит вклад в развитие теории и методики географического и педагогического образования, теории профессионально-личностного развития будущего специалиста в области образования.

Понимание, содержание, структура туристско-образовательной компетентности обогащает теорию развития профессиональной педагогической компетентности и является основой исследований компетентности как интегрально-деятельностной характеристики специалиста в области образования. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы эффективного формирования широкого набора профессиональных компетенций.

Разработка методики внедрения туристско-педагогического менеджмента в образовательные учреждения вносит вклад в развитие теории управления и менеджмента, расширяет возможности ее применения в системе профессионального педагогического образования и системе повышения квалификации работников туристской сферы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты внедрены:

- в учебно-воспитательный процесс и практическую деятельность Российского государственного педагогического университета имени А.И.

Герцена, Санкт-Петербургской академии экономики и управления, Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина, осуществляющих подготовку будущих учителей географии со специализацией «туризм и краеведение», учителей биологии со специализацией «экологический туризм», бакалавров естественнонаучного образования по профилю «географическое образование», специалистов в социально-культурном сервисе и туризме, бакалавров туризма; в образовательный процесс Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, реализующего подготовку магистров естественнонаучного образования по программе «образовательный туризм».

В процессе исследования разработано и внедрено учебно-методическое сопровождение концепции образовательного туризма, ориентированное на формирование компетентности учителей географии - организаторов образовательного туризма, которое включает:

- учебный план и программу подготовки магистров естественнонаучного образования; учебные программы и учебно-методические комплексы по дисциплинам: «Образовательный туризм», «Технология образовательного туризма», «Туристские ресурсы России», «География туризма»; «Регионоведение», «Петербурговедение» и др., базу контрольно-измерительных материалов к различным формам текущей, промежуточной и итоговой аттестации;

- программы полевых практик по учебным планам подготовки учителей географии, бакалавров естественнонаучного образования по профилю географическое образование, проводимых в виде образовательных туров (ландшафтная практика, комплексная региональная практика и др.);

- программы и учебно-методические материалы региональных (СевероЗападный, Центрально-Европейский и Уральский регионы России) и международных (страны Северной, Центральной и Южной Европы) образовательных туров;

- учебные, учебно-методические пособия и др.;

- программы курсов повышения квалификации для учителей географии и биологии, учителей начальных классов, направленных на формирование компетенций в области туристско-образовательной деятельности.

Автор победил на конкурсе авторских программ РГПУ им. А.И. Герцена по организации различных форм воспитательной работы со студентами в 2005 г., когда был представлен инновационный проект студенческого туристского клуба и университетского центра научного и образовательного туризма.

Выводы результаты исследования могут служить основой для дальнейшего совершенствования высшего географо-педагогического образования и подготовки специалистов в области образования к эффективной туристско-образовательной деятельности.

Результаты работы могут быть использованы при дальнейшей разработке учебных и методических материалов по программе «образовательный туризм», могут применяться в практике обучения на различных факультетах педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации специалистов в области образования, могут быть распространены в практике профессионального туристского образования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась использованием современных и разнообразных методологических, дидактических и методических подходов к проектированию, организации и оценке эффективности образовательного процесса; полнотой совокупности методов исследования; применением научных методов, адекватных целям, задачам, объекту, предмету исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивалась и подтверждением результатов опытно-экспериментальной работы: логикой проведения педагогического эксперимента, устойчивой повторяемостью фактов, возможностью воспроизведения педагогического эксперимента; репрезентативностью объема выборок и экспертизой полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры географии и туризма Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина, кафедры географии и природопользования и кафедры методики обучения географии и краеведению Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, кафедры социально-культурного сервиса и туризма Санкт-Петербургской академии управления и экономики (2002-2009).

Основные идеи обсуждались на XII съезде Русского географического общества (2005); научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием «Геоэкология. Краеведение. Туризм» (2000); международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения. Геоэкология. Краеведение. Туризм» (2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006); межвузовской конференции «Герценовские чтения» (2003, 2004, 2006, 2008); научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития туризма в СНГ» (2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009); международной конференции «Геология в школе и вузе» (2003, 2007, 2009); межвузовском семинаре «Образ города в школьной географии. К 300-летию Санкт-Петербурга» (2003); международной конференции «Геология и цивилизация» (2005); международном семинаре «Геология, геоэкология и эволюционная география» (2003, 2004, 2005, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Социальная сфера общества: региональные особенности, тенденции развития, подготовка кадров» (2004); всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарная география в XXI веке» (2005); международной научно-практической конференции «Приоритетные инновации и инвестиционные проекты развития туризма на Северо-Западе России» (2006); российско-американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования (2006); всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития туризма» (2006); научно-практической конференции «Влияние туристической отрасли на социально-экономическое развитие регионов Северо-Запада России: управление, опыт, перспективы»

2006); всероссийской научно-практической конференции «Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик» (2007 и 2008); научно-практической конференции «Проблемы и перспективы профессиональной подготовки специалистов в сфере сервиса и туризма»

2007); всероссийской научно- практической конференции «Высшее образование XXI века» (2007); всероссийской научно-методической конференции «Эстетическое пространство детства и формирование культурного поля школьника» (2007); всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО A.B. Даринского «Науки о Земле и отечественное образование: история и современность» (2007); международной конференции «География: наука и образование в системе «общество - школа - университет» (2007); международном форуме «Туризм: наука и образование» (2007); международной конференции «Полевые практики студентов в системах высшего образования России и других стран» (2007); всероссийской научно-практической конференции «Высшее образование XXI века» (2008); международной конференции «Особо охраняемые природные территории» (2008); международной научно-практической конференции «Географическое образование и наука в России: история и современное состояние» (2008); всероссийской научной конференции «Естественно-математическое образование в системе начального школьного образования» (2009); всероссийской научно-методической конференции «География: проблемы науки и образования» (2009); международной научно-практической конференции «Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования» (2009); международной конференции «Полевые практики в системе высшего профессионального образования» (2009).

По теме исследования имеется 80 публикаций, в том числе 7 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, 15 учебных и учебно-методических изданий, общим объемом более 150 печатных листов.

Структура диссертации определена логикой научного исследования и состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии. Содержание диссертации изложено на 463 страницах, включающих 8 таблиц, 5 схем; список литературы содержит 518 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Погодина, Виктория Леонидовна

Выводы по пятой главе Компетентностный подход определяет дидактическую логику процесса подготовки учителя - организатора образовательного туризма. Формирование в вузе профессиональной компетентности будущего магистра, специализирующегося в сфере образовательного туризма, будет успешным при условии принятии студентом цели обучения. Диагностично поставленная цель формируется через результаты, выраженные в действиях студента, в этом случае процесс формирования компетентностей можно рассматривать как технологичный.

Становление и развитие профессионально значимых для учителя -организатора образовательного туризма компетенций будет продуктивным при условии, если в педагогическом процессе преподаватель добивается мотивирования посредством раскрытия ценностных особенностей профессиональной деятельности, добивается осознанного отношения к специфике будущей работы с детьми и молодежью. Соотнесение в процессе целей учебной деятельности с профессиональными ценностными ориентациями мотивирует будущих специалистов по образовательному туризму к достижению высоких результатов.

Учебный процесс, в ходе которого происходит становление специалиста в сфере образования и туризма необходимо выстраивать с учетом комплекса таких дидактических принципов, как принципы профессиональной направленности и диагностичности, принципы полисубъектности отношений и индивидуализации, принципы уровневости, динамичности и интегрированности, а также принципы самостоятельности и самореализации будущий специалиста. Дидактическими условиями эффективности процесса обучения организаторов образовательного туризма следует признать взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон образовательной деятельности, поэтапность реализации формирования профессионально значимых компетенций, междисциплинарный подход, а также индивидуализацию обучения, посредством которой студент самостоятельно выстраивает образовательную траекторию, адекватную его личностным особенностям и профессиональным устремлениям. Поэтому процесс формирования профессионально значимых компетенций организатора туризма индивидуален, он должен основываться на актуализации личностных свойств студента, его способностях, опыте.

В структуре магистерской' подготовки будущего учителя — организатора образовательного туризма важнейшими с точки зрения формирования профессионально значимых компетенций являются такие дисциплины учебного плана как «Технологии образовательного туризма» и «Инновационные идеи в образовательном туризме». В преподавании этих дисциплин важно использовать разнообразные методы, приемы, в том числе те, которые будут востребованы в будущей профессиональной деятельности учителей географии при планировании, организации и проведении образовательных поездок (походов) для учащихся. Для этого необходимо использовать в процессе обучения широкий спектр заданий, различных как по степени сложности, так и по степени самостоятельности выполнения. Особо значимыми в профессиональной подготовке организаторов образовательного туризма следует признать организационно-деятельностные презентационные методы, а также методы способные вовлекать студентов магистратуры в разнообразные формы проблемно-исследовательской и творческой деятельности.

В организации процесса обучения студентов основам технологии образовательного туризма следует выделять три этапа: профессионально-ориентирующий, когнитивно-практический и профессионально-личностный. Каждый из них требует своего набора ведущих методов, с постепенным увеличением доли самостоятельности.

На протяжении всего процесса освоения студентами технологии образовательного туризма можно рекомендовать использование активных методов обучения: проблемные лекции, семинары-дискуссии, метод решения учебных педагогических задач, разбор конкретных производственных ситуаций, социально-психологический тренинг, дидактические игры, метод мозгового штурма и т.д. Это позволит формировать у студентов коммуникативные и аналитические навыки, из которых важнейшими следует считать умения строить доказательства, формулировать собственную позицию в понимании проблемы, искать творческие пути ее, решения.

Основным методом туристско-образовательной деятельности признан экскурсионный метод. Поэтому будущим учителям географии должна быть предоставлена возможность через различные задания многократно в ходе освоения учебной программы разрабатывать, презентовать и оценивать и проводить учебные экскурсии для школьников.

Будущие организаторы образовательных путешествий учащихся должны быть подготовлены как к использованию в учебном процессе имеющихся разнообразных учебных пособий, путеводителей, маршрутных дневников, аудиовизуальных средств и компьютерных программ, так и к созданию собственных. Для этого студенты должны овладеть методикой выявления, анализа и оценки туристско-ресурсного потенциала дестинаций образовательного туризма. Важно предоставлять студентам возможность попробовать себя в роли разработчиков рекламно-информационной продукции по маршрутам школьников с образовательными целями, в том числе создавая информационно-рекламный продукт в сети Интернет. Поскольку в будущей профессиональной деятельности магистр образования должен владеть технологией публичных выступлений, студентов можно привлекать к фрагментарному чтению лекций по темам дисциплины «Технологии образовательного туризма».

Контроль за процессом формирования и развития профессиональных компетенций будущего организатора образовательного туризма может осуществляться через применение разнообразных заданий, по успешности выполнения которых можно судить об образовательных достижениях студентов. Степень усвоения приобретаемых в ходе обучения знаний, умений может быть оценена при перенесении их на разнообразные практические ситуации. В магистратуре необходимо добиваться, чтобы процесс усвоения студентами знаний протекал на уровнях продуктивной деятельности и трансформации. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования процесса компетентностного становления организатора образовательного туризма следует признать объективность, систематичность, гласность.

Поскольку система диагностики сформированности профессионально значимых качеств будущего профессиональной компетентности будущего магистра образования, специализирующегося в сфере образовательного туризма разработана слабо, в связи с недостаточным опытом практической подготовки педагогов данного профиля, необходимо использовать сочетание нескольких методов диагностики. Уровень сформированности компонентов профильно-специализированной компетентности может определяться при использования проектного метода. Данный метод особенно эффективен при написании и защиты студентом выпускной квалификационной работы. Дидактическая эффективность проектного обучения организатора образовательного туризма высока, в связи с тем, что этот метод предполагает: выявление и осознание студентами профессионально значимых проблем, требующих решения путем исследовательского поиска; использование возможности не столько передавать студентам сумму тех или иных готовых знаний, сколько направление их к приобретению этих знаний самостоятельно. О степени сформированности профильно специализированной компетентности выпускника при этом можно судить по успешности реализации инновационных туристских проектов в сфере образовательного туризма.

К особенности спроектированной технологии следует отнести систему диагностики, которая предполагает учет педагогом самооценки студента. На основе сравнения совокупной педагогической оценки с собственной самооценкой, будущий специалист по образовательному туризму наиболее объективно может определить разрыв между профессионально-личностными устремлениями и текущим уровнем сформированности профессионально значимых компетенций. Комплекс контрольно-диагностических средств, включает психологические, субъективные, педагогические методики, подобранные по принципу взаимодополнения и уточнения, что увеличивает достоверность разработанной системы диагностики.

Педагогическая оценка сформированности профессиональной компетентности осуществляется на основе эмпирических данных, оценки показателей критериев, полученных на основе наблюдений за учебной деятельностью студентов, бесед, анкетирования, результатам выполненных практических заданий, анализа продуктов деятельности (проект, курсовая работа, реферат). Метод тестирования применялся с целью выявления степени усвоения знаний дисциплин учебного плана. Стандартизация теста обеспечивает достоверность оценки, на основании которой делается вывод о степени выраженности тех или иных профессиональных качествах специалиста.

Коррекция является одним из структурных элементов технологии формирования компетентности, так как учебный процесс с позиции технологического подхода, должен гарантировать достижение поставленных целей.

Экспериментальная реализация инновационного туристского проекта может быть реализована студентом на педагогической и научно-исследователькой практике, или в ходе активного участия будущего магистра в работе какого-либо структурного подразделения педагогического вуза, занимающегося организацией и проведением образовательных туров для школьников и студентов. Наиболее рациональным следует признать работу в Центрах научного и образовательного туризма, актуальность создания которых при каждом университете педагогического профиля подтверждена практикой работы.

459

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск новых ценностей, идей и содержания отечественного образования потребовал внедрения новых подходов к разработке образовательных стандартов, учебных планов и программ, а также принципов организации образовательного процесса. Разработка государственных образовательных стандартов высшего образования, вхождение России в единое образовательное поле Европы определили необходимость применения компетентностного подхода. Он актуализирует необходимость учета целевого построения содержания подготовки, создание условий для выбора и построения индивидуального образовательного маршрута, активизации самостоятельной творческой образовательной деятельности обучающихся.

Проводимая на основе компетентностного подхода модернизация высшего образования, существенно затронула систему профессиональной подготовки педагогов. Это потребовало осмысления накопленных теоретических знаний по вопросам формирования компетентной личности учителя, внедрения новых принципов оценивания результатов профессионального образования, разработки комплексной технологической системы по формированию социально компетентного поведения обучаемых на разных образовательных этапах. Становление двухуровневой системы высшего образования обусловило необходимость теоретического обоснования и создания методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования географического профиля. В результате анализа основных тенденций и методологических моделей модернизации современного высшего профессионального образования, в работе обосновано значение компетентностного подхода как образовательной стратегии современного высшего географического педагогического образования.

Инновационные процессы на всех ступенях образования активно развивают педагогическую теорию и практику, динамично1 включаются в педагогическую деятельность разнообразные образовательные технологии.

Данное исследование посвящено изучению туристско-образовательной технологии, как средству формирования комплекса компетенций в системе высшего и среднего образования. Компетентностный подход был принят за основу проектирования организации высшего педагогического образования и изучения туристско-образовательной деятельности как способа развития ее субъекта.

В работе предпринята попытка вскрытия и объяснения причин имеющихся противоречий между практикой организации образовательных поездок (походов) обучающихся и современным реальным уровнем использования данной педагогической технологии в современной школе и вузе, между общественной значимостью развития образовательного туризма в России и индифферентным отношением государственных структур к этому виду социально значимой деятельности, между восстребованностью образовательного туризма молодежью и отсутствием профессиональных кадров педагогов, способных выступать в роли разработчиков стратегии использования данной формы организации образовательной деятельности учащихся на разных уровнях обучения. Таким образом, было доказано, что проблемы изучения педагогической эффективности туристско-образовательной технологии относятся к актуальным для современной педагогической науки.

В диссертации выявлены психолого-педагогические основы образовательного туризма. В ходе исследования была разработана концепция образовательного туризма, теоретически обоснованы такие понятия, как «образовательный туризм», «туристско-образовательная технология», «туристско-образовательная деятельность» и «туристско-образовательная компетенция», выявлены и изучены на практике условия эффективного применения рассматриваемой образовательной технологии на разных образовательных ступенях. Перечисленные понятия являются новыми для педагогической науки.

Образовательные туры, имеющие древние традиции, широко применяются ныне в различных образовательных системах. Проведенный анализ социально-исторических предпосылок становления и развития образовательного туризма позволил выявить его место в современной структуре познавательных видов туризма. Изучение опыта и тенденций развития молодежного туризма за рубежом и в нашей стране позволило установить предпосылки и закономерности развития туристско-образовательной деятельности в условиях модернизации образовательных систем и усиления международных контактов в сфере образования. Исследование позволило определить комплекс условий и ресурсов, способных оказать влияние на развитие образовательного туризма. Соответственно, были разработаны рекомендации по поиску эффективных путей развития образовательного туризма в России.

Несмотря на множество отечественных и зарубежных исследований по проблемам влияния туристской образовательной деятельности на формирование личности, до сих пор отсутствовали теоретические изыскания, позволяющие однозначно выявить механизм такого влияния, определить концептуальные подходы критериев, по которым можно судить об успешности становления и развития комплекса различных компетенций в результате применения рассматриваемой образовательной технологии. Анализ специальной научной литературы, учебных программ профессиональной подготовки преподавателей географии в педагогических институтах и университетах, технологий обучения специалистов в сфере туризма, а также профессиональной деятельности учителей географии и организаторов детского и молодежного видов туризма позволили изучить проблему возможности формирования комплекса различных компетенций средствами образовательного туризма. Так, организация и проведение образовательных поездок (походов) школьников призвана формировать универсальные компетенции учащихся (общенаучные, системные и инструментальные, социально-личностные и общекультурные). Использование образовательного туризма в практике профильной; школы, и высших учебных заведений нацелено на становление и развитие профессиональных компетенций обучающихся.

В системе подготовки географа и учителя географии образовательно-туристская технология выполняет особую роль. В работе проведено исследование структуры учебных полевых практик как форм образовательного туризма для развития профессиональных компетенций будущих учителей географии. Проведенное исследование доказало, что туристская образовательная деятельность является обязательным компонентом комплекса педагогических средств, нацеленных на формирование профессионально-значимых компетенций учителей географии. Результатом работы явилось создание компетентностной модели профессиональной подготовки учителя географии средствами образовательного туризма. Были отобраны и применены на практике диагностические методы для определения уровней сформированности такой компетентности.

Расширяющаяся сфера использования образовательного туризма требует подготовки специалистов данного профиля. В диссертации представлены результаты поиска научных основ построения процесса становления компетентности будущего специалиста - организатора образовательного туризма в период его профессионального образования на примере учителя географии.

Была разработана и применена на практике технология подготовки студентов к применению знаний для организации образовательных туров для различных категорий учащихся. Произведенное конструирование поэтапного процесса становления компетентности профессионала в сфере организации туристской образовательной деятельности, позволило выбрать и обосновать эффективные технологии обучения студентов педагогического вуза географического профиля.

Данное диссертационное исследование доказало эффективность подготовки специалиста по рассматриваемому виду туризма в педагогических университетах при обучении магистров естественнонаучного образования по программе «образовательный туризм». Выстроенная и организованная средствами туризма образовательная среда, эффективно обеспечивает интеграцию компонентов компетентности организатора образовательного туризма.

Проведенное исследование позволило отобрать и проверить диагностические методы определения уровней сформированности рассматриваемой специальной туристско-образовательной компетенции. Опытно-экспериментальная проверка эффективности внедрения предлагаемой технологии в практику профессиональной подготовки учителей географии - организаторов образовательного туризма доказала справедливость теоретических положений по становлению" и развитию специальной туристско-образовательной компетентности специалистов исследуемой сферы деятельности. Интеграция в содержании географической, туристской и методической программных составляющих студентов педагогических вузов способствует качественной подготовке организаторов образовательного туризма. Педагогические университеты способны выступать в роли координаторов деятельности организаторов молодежного туризма.

Проведенное исследование доказало, что инновационная туристско-образовательная деятельность является одним из условий повышения эффективности процесса обучения и воспитания на любой образовательной ступени. Образовательный туризм представляет собой важное и перспективное направление международного культурного обмена в сфере образования. Дальнейшее эффективное развитие образовательного туризма возможно при условии активного участия в этом процессе государственных структур, имеющих отношение к образованию и молодежной политики в целом.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Погодина, Виктория Леонидовна, 2009 год

1. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для пед. ин-тов. - М., Просвещение, 1989 .-176с.

2. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе/В. С. Аванесов. М.: Мисис, 1989. 168 с.

3. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. М., 1998.-40с.

4. Айгистова О. В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 142 с.

5. Алейникова Г. М., Бовсуновская А .Я., Голубничая С.Н., Данильчук Ф.Д. Методология оценки рекреационных территорий. Донецк, 2003. - 144 с.

6. Александрова А.Ю. Международный туризм. М., 2004. — 267 с.

7. Александрова Н. М. Педагогическая система экологического образования в профессиональных учебных заведениях. СПб., 2001.

8. Александрова Н. М., Варковецкая Т.Н., Дитяткина Л.А. Базовые основы дидактики многоуровневого и непрерывного педагогического образования. -СПб., 2008. 59 с.

9. Алексеев С. В. Теория и методика экологической подготовки в системе постдипломного образования: Монография СПб.: Спецлит, 2001. -205 с.

10. Аллинг Э. О применении видеотренинга при обучении навыкам общения продавцов / Э.Аллинг, X. Миккин //Человек, среда, общение. Сб. науч. тр. Под ред. Ю.Орна, Нийта. Талиин: Изд-во: Таллиннского пед. ин-та. им. Э.Вильде, 1980. С. 90-106.

11. Алпатьев A.M., Архангельский A.M., Андриевская Н.П. и др. Полевые физико-географические исследования в учебной географии. Сю. Науч. Трудов. Отв. ред. Л.Г.Козлова. Л., Географическое общество СССР, 1978. -101 с.

12. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя //Сов. Педагогика, 1971. №2. — С.83-90.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды — в 2-х томах, М. 1980.

14. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. — М., 2002. — 168 с.

15. Андреев С. Ленинский комсомол и пролетарский туризм. -М.;Л.:ФиТ, 1932.-36 с.

16. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Атореф. дисс. д-ра пед. наук -СПб.: ИПТО РАО, 2000. 65 с.

17. Андреева Н.Д., Соломин В.П. Технологии экологического образования //Подготовка специалиста в области образования. Технологии образования. -Вып. 5. СПб.: Образование, 1997. - С. 145-152.

18. Андреева Н. Д. Профессиональная ориентация при обучении биологии в старших классах. Методическое пособие для учителя. СПб., 2009.

19. Андреевская Н.П., Соколов О.В. Дальняя комплексная полевая практика по физической и экономической географии для студентов-заочников. Методические рекомендации. Л., ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. -34 с.

20. Андрианов М.М., Майоров A.M. Подготовка и проведение лекции: Методические рекомендации. — М., Домодедово, 1998. 52 с.

21. Андронатий В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения: психолого-дидактический аспект : моногр. исслед. — Гатчина : Изд-во Ленингр. обл. ин-та экономики и финансов, 2000. — 250 с.

22. Антонов-Саратовский В. Беседы о туризме. Азбука советского (пролетарского) туризма. 2-е изд. - М: ФиТ, 1933. — 55 с.

23. Анучин Д.Н. Изучение производительных сил России. В книге «Избранные географические работы» М., 1949, с 112.

24. Анучин Д.Н. О людях русской науки и културы. — М., 1952. — 234 с.

25. Архангельский A.M., Алпатьев A.M., Гордеева Т.Н. и др. Методика полевых физико-географических исследований. М., Высшая школа 1972. -302 с.

26. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1980. —196 с.

27. Асеев В. Г., Зорин И. В. Социально-экономические нормативы туристско-экскурсионной отрасли. М.: ЦРИБ «Турист», 1990. — 43 с.

28. Асмолов А.Г. Историко — эволюционный подход в психологии личности: Автореф. Дис. — д.псих.н. МГУ им. М.В. Ломоносова-М.,1996.

29. Асмолов А. Г. Практическая психология основа индивидуализации и дифференциации образования : Сб. инф. материалов. - М., 1991. - 187 с.

30. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Наука, 1981.-212 с.

31. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982. -235с.

32. Бабанский Ю.К. активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог, труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. М., Педагогика, 1989 - с. 560.

33. Бабетов A.A., Калужская М.В. Пути гуманитаризации образования: в поисках «регионального варианта» // Регион: политика культура - образование. -Екатеринбург, 1994.-С. 135-145.

34. Бабушкин И.Н. Комплексная полевая практика по физической географии. -М., Просвещение, 1972. — 101 с.

35. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы. — М., 1999. 147 с.

36. Байденко В.И. Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода. М, 2002. — 132 с.

37. Байденко В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. М., 2006.

38. Балахонов, А. В. Фундаментализация высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания: автореферат ис. докг. пед. наук / А. В. Балахонов. СПб, 2007. - 52 с.

39. Балицкая Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя // Педагогическое образование. 1992. - Выпуск № 5.-С. 101-102.

40. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М., 1990.-231 с.

41. Барболин М.П. Методология развития и образования человека. СПб., 2005. -214 с.

42. Барзыкин Ю.А. Основные направления государственной политики развития туризма в Российской Федерации // Туризм: право и экономика. 2007. № 3 (22).

43. Бархаш Л. Виды и формы туристских путешествий и экскурсий. Изд-во заочных курсов ЦСОПТЭ. - Б.м.: Б. и., 1934. - 56 с.

44. Батракова И.С. Гуманитарные технологии и компетентностная модель современного педагога. Методические материалы для проведения тренингов руководителей образовательных учреждений СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 68 с.

45. Батракова И.С. Построение системы индивидуальных образовательных маршрутов студентов в педагогическом университете//Информационный бюллетень. №1(24).-СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

46. Батурина Е.А. Профессиональная направленность комплексной полевой практики по физической и экономической географии. Ученые записки Новосибирского гос.пед. ин-та. Вып. 10. Новосибирск. 1955. — 187 с.

47. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. М.: Высш. шк., 1997.-214с.

48. Батышев С. Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993 .-198с.

49. Батышев С .Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев.- М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.

50. Бахмутская C.B. Комплексная географическая летняя практика на 3 курсе. Уч. Зап. МГПИ, т. 106, Географический ф-т, вып.2, М., 1957.

51. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.-132 с.

52. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердловск— 1990. - 219 с.

53. Белкина И.Н., Комиссарова Т.С., Погодина В.Л. Изучение ландшафта и его структуры на полевой практике. Методические рекомендации. СПб., 1998.-47 с.

54. Белкина И.Н., Левицкая К.И. Методические рекомендации к комплексной полевой практике по физической географии на геостанции «Железо». Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986. - 47 с.

55. Белкина И.Н., Левицкая К.И. Методические указания к комплексной полевой практике по физической географии (для студентов географического факультета ОЗО). Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1987. - 20 с.

56. Белкина И.Н., Погодина В.Л. Динамика ландшафтов Среднего Полужья и ее изучение на учебном стационаре //Геология и эволюционная география: Колл. монография по материалам IV Международного семинара. СПб., 2004 - 11 с.

57. Белкина И.Н., Погодина В.Л. Рельеф Ленинградской области и методические рекомендации по его практическому изучению СПб., 1997. -55 с.

58. Белозерцев Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. . Дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук в форме науч. докл. -М.,1990.

59. Белорусова Ж.М., Комиссарова Т.М. Полевой практикум по геоморфологии. СПб., Образование, 1994. - 22 с.

60. Беляева А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: «Питер», 1995.

61. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования. СПб.: ИПТО РАО, 2002.

62. Беляева А.П. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. СПб., : РАДОМ, 1995. - 119 с

63. Беляева В. А. Духовно-нравственное воспитание личности в школе и вузе. Монография. М., 2007. - 288 с.

64. Бермус А.Г. Методология модернизации образования: опыт осмысления. //«Credo». Теоретический журнал 2008.

65. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - N 1. - С.9-11.

66. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190с.

67. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.

68. Бим-БадБ.М. Щит и оборона детства. Для родителей, учителей, студентов, законодателей. — М., 1995.

69. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Проблемы методологии системного анализа. М.: Наука, 1970. - 456 с.

70. Блинова И.К., Погодина B.JI. Методические рекомендации к полевой практике по землеведению и краеведению. Д., 1991. - 69 с.

71. Блинова И.К., Кузнецова Е.С., Погодина В.Л. и др. Методические рекомендации к сезонной полевой практике (для студентов дневного отделения факультета начальных классов). СПб., 1992. - 79 с.

72. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. — Пятигорск, 1997.

73. Боголюбова Н. М., Николаева Ю. В. Культурный обмен в системе международных отношений. СПб., 2007. - 187 с.

74. Богомолова Н. Н. Массовая коммуникация и общение / Богомолова П.М. М.: Знание. 1988. - 321 с.

75. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под научной ред. В.И.Байденко. — М., 2006. -47 с.

76. Болотов В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление. Монография. — М., 2001.

77. Болотов В. А. Системы оценки качества образования. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, получающих образование по педагогическим направлениям и специальностям. М., 2007. — 190с.

78. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-в РХГИ, 2001. - 512 с.

79. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

80. Бордовский Г.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством современного образования. // Бюл. Ученого совета. СПб., 2006. - № 10. - С. 16-19;

81. Браже Т.Г. О литературе в школе. Книга для учителя. СПб.: МИРС, 2008. С. 367-368.

82. Будьков С.Т., Шабалина Л.П., Ерхов В.Ф. Комплексная географическая практика. — Ульяновск, УНПИ им. И.Н.Ульянова, 1990. 43 с.

83. Булаев Н. И. Поиск и принятие решений в проблемных ситуациях. Учебное пособие, для слушателей институтов и факультетов повышения квалификации, преподавателей, аспирантов и других профессионально-педагогических работников — М., 2005.

84. Буланова-Топоркова М. В. (ред.) Педагогика и психология высшей школы. - Р/н/Д ,2002

85. Булыгина И. И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 145 с.

86. Бурылова Л. Г. Туристический потенциал регионов Российской Федерации: понятие, структура, оценка / Л.Г.Бурылова, Д.П.Голиков, В. Г. Прудский. Пермь, 2005.

87. Валянский С.И. Теория информации и образования. Условия выживания России.-М., 2005.

88. Варданян Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием. На материалах подгот. педагога и психолога. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. М., 1999.

89. Васильев И.А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

90. Васьковская СВ. Психологические условия развития профессионального сознания учителя: Автореф. Дис.канд. психол. Наук. Киев, 1987. 17 с.

91. Ведерникова JI. В. Управление профессиональной рефлексией педагога. Учебное пособие. М., 2007.

92. Вербицкая JT.A. Проблемы гуманизации современного образования // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. -СПб, 1994. Вып.2. - С.37.

93. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе / A.A. Вербицкий.- М., 1991. 208 с.

94. Вербицкий А. А. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции. Теория контекстного обучения. — М., 2006.

95. Вершловский С. Г., Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. Библиотека журнала «Директор школы». Вып. № 7, 2002.

96. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Издание второе / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

97. Виленский М. Я. Физическая культура в научной организации труда студентов: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1993. -242с.

98. Винокурова Н. Ф. Природопользование. Профильное обучение. 10-11 классы, учебное пособие, для профильных классов общеобразовательных учреждений (Элективные курсы). — 2007.

99. Внешкольные экскурсии: Сб. науч.-пед. ст. при ближайшем участии членов Ленинградского экскурсионного ин-та / Под общ. ред. Б. Б. Райкова, Э.В. Краснухи. М.: Красная новь. 1924.

100. Вольный ветер: Газета для любителей странствий и приключений. -Вып. 1.-М., 1990.

101. Вопросы краеведения в школах и педагогических институтах. Сб. докладов конференции. Тамбов, 1962.

102. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Высшая школа, 1968. — 439 с.

103. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры: Электронный ресурс.: http: //dd.miem.edu.ru/NPT/NPTOO/declar.htm.

104. Гаджиев М.М. Методологические и теоретические основы экологической подготовки студентов в структуре многоуровневой системы образования в педагогическом университете: монография. — Махачкала.2005. 135 с.

105. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды (под ред. Подольского А.И.) М.; Воронеж, 1998.

106. Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. — М., 1979.

107. Гендина Н. И. Информационная грамотность и информационная культура личности: международный и российский подходы к решению проблемы // Открытое образование. 2007. № 5(64). С. 58—69

108. Географический вестник. Т.П. Вып. 3-4. JL, 1925.

109. География туризма / М.В. Асташкина, О.Н. Козырева, A.C. Кусков, A.A. Санинская: Учебное пособие. — М., 2008.

110. География туризма: учебник / коллектив авторов; под ред. А.Ю. Александровой. М., 2008.

111. География: наука и образование в системе «общество — школа -университет». Материалы юбилейной международной научной конференции. / Под ред. В.П.Соломина. СПб., 2007.

112. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд. «Совершенство», 1998. - 608 с.

113. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. 154 с.

114. Гладкий Ю. Н. Глобальная география. 10-11 классы. Профильное обучение. Учебное пособие — М., 2007.

115. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М., 1976.

116. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теоретическая педагогика. М.: Пед. общество России, 2007.

117. ГодникС. M., Становление профессиональной компетентности Учителя. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 031 ООО «Педагогика и психология» М., 2004.

118. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Стратегия развития общего высшего образования, достижение целостности через трансдисциплинарность. // Изв. Рос. акад. образования. 2000. - N 1.

119. Голубева О., Суханов А. Дополнительность и целостность в современном образовании // Alma Mater. M., 1997. № 10. С. 3—7.

120. Горский В. А. Стратегия вовлеченности: социально-технологические подходы к управлению карьерой менеджеров туризма // Актуальные проблемы туризма'99. М., 1999. - С. 217-223.

121. Горский В. А., Чепик В. Д. Туризм как образовательное пространство // Дополнительное образование. 2000. - № 7-8. -С. 19-26.

122. Горячева Т. К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 148 с.

123. ГОС ВО. Общие требования // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. — М., 1994. — № 6

124. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет РФ по высшему образованию.-М., 1995. 382 с.

125. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540100 Естественнонаучное образование. Степень (квалификация) бакалавр естественнонаучного образования. - М., 2005. - 32 с.

126. Градин Б.Е., Клюшкин В.В., Мосин В.Г., Сушков С.Ф. Методические рекомендации к проведению зимней полевой практики на географическом факультете. СПб, Образование, 1991. - 41 с.

127. ГребенкинаЛ. К. Инновационные подходы к организации краеведческой работы в школе и социуме. Материалы Международной научной-методической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения A.C. Макаренко, 13-14 марта 2008 г. -М., 2008.

128. ГребенкинаЛ. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Монография. М., 2006.

129. Громова Л.А., Трапицын С.Ю., Тимченко В.В. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: русское видение /Под. Ред. Г.А.Бордовского. СПб., 2006.

130. Гурвич Л.М. Социалистическое строительство и пролетарский туризм. -М.; Л.: ФиТ, 1931.

131. Гурский Б.Н., Ефременко Е.В. и др. Полевые практики по географическим дисциплинам и геологии. Минск, 1989.

132. Гурский Б.Н., Нестерович В.Н., Ефременко Е.В. и др. Полевые практика по географическим дисциплинам и геологии. Учеб. пособие. Под ред. Б.Н. Гурского, К.К. Кудло. Мн., Университетское, 1989. — 241.

133. Давыдова М.И., Каменский А.И., Тушинский Г.К. Комплексная полевая практика по физической географии. М., Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1962. -148 с.

134. Даринский A.B. О полевой практике студентов географического факультета в педагогическом институте. М., Из-во Академии Педагогических Наук РСФСР, 1955 г. - 20 с.

135. Даутова О.Б. Профессиональная компетентность педагога-воспитателя (содействие развитию Я-концепции школьника. СПб., 2005.

136. Дворниченко В.В. Развитие туризма в СССР (1917-1983). -М., 1985.

137. Демкин В.П., Можаева Г.В. // Открытое и дистанционное образование. 2003. - 3 (11). - С. 3-6.

138. Деркач A.A., Анисимов О.С. Основы общей и управленческой акмеологии: Учеб. пособие.— М., 1995

139. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-н/Д., 1996. 172 с.

140. Детский туризм в России: Очерки истории 1918-1998 годов. /Сост. Ю.С. Константинов. -М., 1998.

141. Диагностика профессионально-значимых качеств будущего специалиста // Методические рекомендации. Казань.: КГТУ, 1994. 40 с.

142. Диагностика профессиональных способностей: система профессионального отбора социального педагога и социальных работников. -М. У СИ. РАО, 1994. 127 с.

143. Дидактика высшей школы: современные технологии обучения. Материалы для повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. / Шилова О.Н., Грецов А.Г., Даутова О.Б., Крылова О.Н. С.Петербург - Смоленск, 2004. - 138 с.

144. Добкович В.В. Туризм в СССР / Всесоюзное о-во по распространению политич. и науч. знаний. -JL, 1954.

145. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. 340 с.

146. Доклады на межвузовской конференции по проведению полевых практик на географических и естественно-географических факультетах педагогических институтов. Под ред. В.И.Невельштейна. JL, Недра, 1966. -234 с.

147. Долженко Г.П. История туризма в дореволюционной России и СССР. Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1988.

148. Дроздов А. В. Как развивать туризм в национальных парках России. Рекомендации по выявлению, оценке и продвижению на рынок туристских ресурсов и туристского продукта национальных парков / А. В.Дроздов. М., 2000.

149. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук. — М., 1983.

150. Душина И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050103 (032500) география. - М., Высшее педагогическое образование, 2007.

151. Дьякова P.A. История экскурсионного дела в СССР. М., 1985. - 123с.

152. Егоренков Л.И. Экология туризма и сервиса. — М., 2003. — 136 с.

153. Емельянов Б.В. Основы экскурсоведения. М.: Турист, 1981. - 158 с.

154. Енджейчик И. Современный туристский бизнес. Экостратегия в управлении фирмой : пер. с польск.. — М.: Финансы и статистика, 2003. -89 с.

155. Еремкин А.И., Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. — М., 1991.-46 с.

156. Ермилова Д. В. Теория и методика туристского образования в европейских странах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 25 с.

157. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль в образовании. Учебное пособие. -М.: Университетская книга; Логос, 2007. 98 с.

158. Жиров А.И., Постнов И.С., Фирсенкова В.М. Полевая практика по геоэкологи. Методические рекомендации для студентов географических и биологических факультетов педагогических вузов. — СПб., РГПУ им.А.И.Герцена, 1997. 27 с.

159. Жеребкина В.Ф. Введение в тендерные исследования. Часть 1. Учеб. пособие / Под ред. И. Жеребкиной. Харьков, СПб., 2001. - 707 с.

160. Жолдак В. И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. М., 1994.-127 с.

161. Жолдак В.И. Туристика как метафактор развития педагогики туризма. Туризм: наука и образование. 1 (01) 2006. Приложение к журналу «Дополнительное образование и воспитание», Москва.

162. Жуковин И.Б. Моделирование эколого-краеведческой подготовки учителя географии: Автореф. дисс. канд. пед наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. - 18 с.

163. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб., 2003.

164. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский.- М.: Изд-во: АССОПиР, 1995. 155 с.

165. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. -М.: Изд. Центр «Академия», 2001. 192 с.

166. Загрекова Л. В. Методологические основы воспитания будущего учителя. //Высшее образование в России, М. 2001.

167. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.,: Образование, 1995 — 234 с.

168. Заир-Бек Е.С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение. Рекомендации по результатам научных исследований. — СПб., 2006.

169. Закон Российской Федерации об образования. М.: 1992. - с. 4-6. ИЗ.

170. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании». М., 1996.

171. Закон РФ «Об образовании» // О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1996.

172. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

173. Записки Харьковского университета. Харьков, 1896. — 48 с.

174. Захарова A.B. Как формировать самооценку школьника / А.В.Захарова, М.Э. Боцманова// Начальная школа. 1992. - № 3. - С. 58-65.

175. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. Пособие для учителя. М., 1984.

176. Заявка Российской Федерации на присоединение к Болонскому процессу, поданная в июне 2003 года: Приложение 1 и 2. //Сайт МО РФ /http://www.edu.gov.ru.

177. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов М., 1977.

178. Звонников В.И., Ефремова Н.Ф., Найденова H.H., Челышкова М.Б. Проведение мониторинга качества образования: Методические рекомендации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 64 с.

179. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -40 с.

180. Зорин И. В. Аксиологическое пространство как предметная область педагогики туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. -С. 10-15.

181. Зорин И. В. Образование и карьера в туризме: Учеб. пособие. -М.: Сов. спорт, 2000. 224 с.

182. Зорин И. В. Теоретические основы профессионального туристского образования. М.: Сов. спорт, 2001. - 264 с.

183. Зорин И. В., Квартальное В. А. Туристика. М.: Сов. спорт, 2001.-524с.

184. Зорин И.В., Зорин А. И. Профессиональное образование и карьера в туризме. М., Российская международная академи туризма, 2006. - 525 с.

185. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников — автореферат, Д.пед. н., М, 1979.

186. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук / Г.И. Зорина. М.: РМАТ, 1998. 23 с.

187. Ивлева Л. Н. Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 133 с.

188. Игнатенко И.В., Сушков С.Ф., Жиров А.И. и др. Полевая практика по географии почв. Методическая разработка. — СПб., Образование, 1994.- 73 с.

189. Известия Географического института. Год первый, вып.1. Петроград, 1919. 75 с.

190. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. -М., 1993.

191. Ильина ТА. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1984.

192. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.:\ Педагогика, 1991.240с.

193. Институт Естествознания в системе педагогического университета: Монография /Под ред. В.П. Соломина. СПБ.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 176 с.

194. Интеграция содержания образования в педвузе /Сб. научи, трудов // Ред. М.Н. Берулава. Бийск, 1994. - 123 с.

195. Ирхина И. В. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя; монография / И. В. Ирхина, О. П. Морозова, В. А. Сластенин, Ю. В. Сенько и др. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 546 с.

196. Исаев И. Ф., Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учеб. пособие для вузов. М., Высшее образование, 2002.

197. Исаченов В.А., Лесненко В.К., Гальцова М.З. и др. Полевые практики по географическим дисциплинам: Учеб. Пособие. Под ред. В.А.Исаченко. — М., Просвещение, 1980. 224 с.

198. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А.Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983. 111с.

199. Казанович В.Г., Савельева Г.П. Согласованность (сопряженность) и преемственность государственных стандартов профессионального образования. М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 30 с.

200. Камерилова Г. С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. Спец. 13.00.02. СПб., 2000.

201. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Знание, 1990. 86с.

202. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980. 157 с.

203. Карелина И. Г. Современные модели оценки качества образования в России и за рубежом: аналитический обзор. М., 2006.

204. Карпенков С. X. Концепции современного естествознания : справ. : учеб. пособие для студентов вузов. М. : Высш. шк., 2004. - 631 с.

205. Квартальное В. А. Иностранный туризм. М.: Финансы и статистика, 1999.

206. Квартальное В. А. Педагогика и туризм. М.: Сов. спорт, 2000. - 360с.

207. Квартальное В. А. Педагогическая концепция профессионального туристского образования // Актуальные проблемы туризма 2001. Концепции развития туризма. М., 2001. -С.89-100.

208. Квартальнов В. А. Подготовка туристских кадров // Управление персоналом. 2000. - № 5. - С. 21-25.

209. Квартальнов В. А. Становление системы образования для целей туризма. М.: РИБ «Турист», 1997. - 96 с.

210. Квартальнов В. А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 32 с.

211. Квартальнов В. А., Зорин И. В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. М.: ЦРИБ «Турист», 1990. - 98 е.,

212. Квартальное В. А., Зорин И. В., Чепик В. Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекреация и туризм»: Проект // Актуальные проблемы туризма. М.: РИБ «Турист», 1997. -Вып. 1.-С. 24-85.

213. Кирьякова A.B. Теория ориентаций в мире ценностей. Монография. Оренбург-1996,-с. 188.

214. Кишкин И. В. Педагогические основы краеведческой подготовки студентов туристского вуза. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1999.-174с.

215. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры, дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). — Рига, 1995.

216. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

217. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М., Высшее профессиональное образование, 2007. 257 с.

218. Кобышева Л.И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств будущих социальных педагогов как средство совершенствования их профессиональной подготовки: Дис. кан. пед. наук. Таганрог, 2004. 210 с.

219. Козлова Л.Г., Мосин В.Г. Методические рекомендации к полевой практике по гидрологии. Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988. - 57 с.

220. Козлова Ю.В. Ярошенко В.В. В поход с классом. М.: «ТЦ Сфера», 2004, 96 с.

221. Козлова Ю.В. Ярошенко В.В. Туристский клуб школьников М.: «ТЦ Сфера», 2004. 224 с.

222. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса : науч.-метод, пособие для пед. работников вузов. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 429 с.

223. Колбовский Е.Ю. Экологический туризм и экология туризма. — М., 2007.

224. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика". — М., 2007.

225. Колесов В. Дело не в «Болонье» //Новые известия. 2003. 24 декабря /http://www. newizv.ru/.:

226. Колесов В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом) // Высш. образование в России. -2006. -№ 2. -С. 3-8.

227. Колотова Е.В. Рекреационное ресурсоведение: Учебное пособие для вузов.-М., 1999.

228. Комарова Э. П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом ВУЗе: дис. . докт. пед. наук / Э. П. Комарова. Воронеж, 2001. 338 с.

229. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография. Под ред В.А.Козырева, Н.Ф.Родионовой, А.П.Тряпицыной. СПб., Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. -392 с.

230. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень. М.: РГГУ, 2005.

231. Кондрацкий А. А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска/ A.A. Кондрацкий // Вопросы психологии. 1982.- №3. - С. 133- 136.

232. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Народное образование. 2002. №4. - С.254-269 Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию //Экос-информ., 1996. -№5.-С.5-14.

233. Концепция устойчивого развития и местная повестка дня на XXI век: Методическое пособие /Под ред. Д.А. Голубева, Н.Д. Сорокина. СПб.: Изд-во «Союз художников», 2003. - 480 с.

234. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.

235. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (Распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001 г.) // Народное образование. — 2002. — № 4.

236. Коржов Н.И. Опыт проведения полевой практики по экономической географии. Вопросы географии. Сб. 10, М., 1948. 210 с.

237. Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование. // Школьные технологии. 2006. - № 3.

238. Короткова A,JI. Формирование профессиональной культуры работника сферы сервиса в условиях профессионального лицея: Дис. кан. пед. наук.- Казань, 2000. 178 с.

239. Косолапов А. Б. Теория и практика экологического туризма. М., 2005.

240. Котлярова И. О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. — М., 1999.

241. Краеведение. Внеклассная работа по истории, географии, биологии и экологии. Методическое пособие / Авт.-сост. Ю.В. Козлова, В.В. Ярошенко. М.: ТЦ Сфера, 2007 - 128 с.

242. Краевский В. В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. — 2003. — № 2.

243. Краснов А.Н. Проблемы географии западного Закавказья. «Русская мысль», 1912., кн. IV, с. 49.

244. Краснова О.В. Психология старости и старения: Хрестоматия / Сост. О.В.

245. Краснова, А.Г. Лидере. М.: Академия, 2003. - С.119-126.

246. Кривошапкина О. М., Геоэкологическое краеведение. (Теория и опыт) 2002.

247. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. 32 с.

248. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК,2001.- 152 с.

249. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность и талант учителя. СПб., 1995.

250. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. - 1982. - № 3. - С. 63-66.

251. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие JI. 1980.

252. Кудинов Б.Ф. Из истории развития туризма. — М., 1986.

253. Культурный ландшафт как объект наследия // под ред. О. А. Веденина, М.Е.Кулешовой. М., 2004.

254. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. JL, 1979.

255. Кулюткин Ю. Н., Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. Пробл. Очерки. М., 2002.

256. Курило JI. В. Подготовка экскурсоводов в системе туристского образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 236 с.

257. Курсы для подготовки руководителей для ведения экскурсий с детьми в природу, устроенные в Киеве с 28 апреля по 15 мая 1915 г. Киев, 1915.- 12с.

258. Кусков A.C. Туристское ресурсоведение. М., 2008.

259. Кусков A.C., Голубев B.JL, Одинцова Т.Н. Рекреационная география. Учебно-методический комплекс. — М., 2005.

260. Лаврова Г.Н. Организация и методика обучения менеджеров туризма самопознанию профессионально-личностных свойств в процессе повышения квалификации: Дис. кан. пед. паук / Г.Н. Лаврова. -М., 2000. 218с.

261. Лагусев Ю. М. Воспитательный процесс в профессиональном туристском образовании. М.: Советский спорт, 2000. - 274 с.

262. Лазарев В. С., Управление инновациями в школе. Учебное пособие. -М., Образование XXI века , 2008.

263. Лапыко Т.П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач: Дис. канд. пед. Наук. М.,2002. 253 с.

264. Лебедев З.Б. Г.И.Танфильев, его научная и педагогическая деятельность. Записки Одесского общества естествоиспытателей. — Одесса, 1928 г. Т.44.-68 с.

265. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. — М.: Академия, 2001. 272 с.

266. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

267. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994.-280 с.

268. Лейбович А.Н. Основы вузовской педагогики. —Л., 1972.

269. Леонова Е.П., Малаховский Д.Б., Сергеева СЛ. и др. Полевая практика по общей геологии. — Л., ЛШГТИ им. А.И.Герцена, 1983. — 106 с.

270. Лепин П. В., Краткий аналитический обзор методических материалов по проблемам качества обучения специалистов: модели, инструментарий оценки. Учебно-методическое пособие. — М., 2006.

271. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности . М. 1980.

272. Летние массовые экскурсии / Под ред. И. Гейнике. М/ Пролетарий, 1926.

273. Линчевский Э.Э. Сфера обид, сфера надежд: Социально-психологические и нравственные аспекты общения в сфере обслуживания. -М.: Мысль, 1991.-202 с.

274. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2000. - 519 с.

275. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование /Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003.- 123 с.

276. Лобанова H.H., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара -Санкт - Петербург: СамГПУ, 1997. - 106 с.

277. Логинов Л.М., Рухлов Ю.В. История развития туристско-экскурсионного дела. -М., 1999.

278. Лоос В. Г. Промышленная психология / В. Г. Лоос. Киев: Техника, 1974.-230 с.

279. H.A. Лошкарева Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников автореферат для канд. пед .н. - М., 1967.

280. Лузина Л. М. Человек в проблемном поле воспитания. — М., 2008.

281. Лукьянова М. И. Развитие компетентности учителя в личностно ориентированной педагогической деятельности. Учебное пособие. — М., 2008.

282. Мажар Н.Е., Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. . Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1987.

283. Макарова Л. С. Подготовка специалистов историко-краеведческого профиля для сферы туризма в региональной системе образования: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 159 с.

284. Максаковский В. П. Географическая культура. М.: Владос, 1998.-416с.

285. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., Просвещение, 1988. - 191 с.

286. Максимова В.Н., Полетаева Н.М. Акмеология последимломного образования педагога. Научная монография СПб.: ГНУ \\\"ИОВ РАО\\\", 2004. - 200 с.

287. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

288. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

289. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителей. -Просвещение, 1993. 192 с.

290. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.

291. Маркова С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- СПб., 2002. -50 с.

292. Мачулин В.В., Михайловский В.Г., Рюмин В.П. Основы деятельностного подхода к подготовке кадров.— М., 1995.

293. Машкова Г.В. , Шевцов Г.В. Программа комплексной полевой практики по физической и экономической географии. — JL, ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1972. 26 с.

294. Методология профессионального туристского образования / Науч. ред. В. А. Квартальное, В. А. Горский, И. В. Зорин. М.: Сов. спорт, 2001. -200 с.

295. Мироненко Н. С., Твердохлебов И. Т. Рекреационная география. -М.: Изд-воМГУ, 1981.- 166 с.

296. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№4.-С. 28-38.

297. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

298. Митина Л. М. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция. Учеб. Пособие. М., Библиотека психолога,2003.

299. Моисеев Н. Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1995.-232 с.

300. Морева H.A. Технологии профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 432 с.

301. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1987.

302. Моррис Ч. У. Знаки и действия // Семиотика: Антология. 2-е изд. -М.: Академический проект, 2001. С. 129-144.

303. Мошняга Е. В, Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов туристской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 25 с.

304. Верзилин Н.М., Корскнская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. Фак. Пед. Ин-тов. Изд. 3-е., «Просвещение», 1976. - 384 с.

305. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

306. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М., 2000.-18с.

307. НелюбинаЕ. Г. Формирование экологической компетентности студентов педагогического вуза интегративно-проектным методом. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. специальность. -М., 2005.

308. Немова Н.В. Управление системой профильного обучения в школе. Методическое пособие. Библиотека журнала «Директор школы». Вып. №3, 2006 г.

309. Немчин A.M., Субетто А.И., Суслов Е.Ю., Суслов Ю.Е. Теоретические основы и методология социально-экономического управления России XXI века: Ноосферный аспект (Монография) / Под ред. А.И.Субетто. СПб., 2006.

310. Нестеров Е.М., Бугрова И.В. Полевая геология (учебно-методическое пособие по полевой геологии). СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 128 с.

311. Николина В. В. Теоретические основы формирования эмоциональноценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. Спец. 13.00.02 -СПб., 1999.-47 с.

312. Новиков А. М. Педагогические основы формирования трудовых умений. М., 1989. - 203 с.

313. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

314. Новиков А. М. Регионализация профессионального образования: управление учреждением профессионального образования. Рук. для работников региональных органов упр. Образованием. — М., 2006.

315. Новиков B.C. Инновации в туризме. М., 2007.

316. О путях повышения эффективности труда учителя //Под ред. А.К. Марковой. М., 1987. 104 с.

317. Образовательные программы подготовки бакалавров по направлению540100 Естественнонаучное образование». — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2002. - 373 с.

318. Овчаров А.О. Туристический комплекс России. Тенденции, риски, перспективы. М., 2009.

319. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дисс. д-ра пед.наук.- М., 1992. 31 с.

320. Орлов А.Н., Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования. Проблемы, перспективы. М., МГПИ им. В.И. Ленина, 1991.

321. Особо охраняемые природные территории. Сборник материалов третьей международной конференции». — СПб., 2008, 344с.

322. Остапец-Свешников А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. - 42 с.

323. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений по педагогическим специальностям. М., Высшее профессиональное образование, 2008.

324. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в средней школе. Учеб. пособие для пед. ин-тов по геогр. спец. — М., 1983.

325. Пасечный П.С. Массовый туризм — средство патриотического воспитания. М.: Знание, 1979.

326. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкосистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

327. Первый Всесоюзный съезд ОПТЭ (3-9 апреля 1932 года). Резолюции. -М.: ФиТ, 1932.

328. Петелин A.C. Особенности научно-понятийного аппарата личностно ориентированного образования // Личностно ориентированная педагогика. Вып.1. -Воронеж, 1997. С.9-20.

329. Петров K.M., Скарлыгина-Уфимцева М.Д., Окунева Е.Ю. Методические указания по проведению летней практики по ботанической географии и почвоведению (изучение и картирование растительности и почв). СПб., СпбГУ, 1994. - 75 с.

330. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально- психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ. 1982. - 168 с.

331. Петрушенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975. - 286 с.

332. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М, 1996.

333. Пидкасистый П. И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности. Уебно-методическое пособие.- М., Образование XXI века, 2007.

334. Писарева С. А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение. М., 2006.

335. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 100 с.

336. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М, 1986. 423 с.

337. Плигин А. А., Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография М., 2007.

338. Погодина В.Л. Значение образовательного туризма в формировании профессиональной компетентности учителя географии // Геология и эволюционная география: Колл. монография по материалам V Международного семинара. — СПб., 2005. 6 с.

339. Погодина В.Л. Компетентностный подход в подготовке организаторов образовательного туризма //Среднее профессиональное образование № 12. 2009. 12 с.

340. Погодина В.Л. Методика метеорологических наблюдений (практика по метеорологии) /В.Л. Погодина. .— СПб., 1997. -117 с.

341. Погодина В.Л. Методологические основы природно-рекреационного анализа ландшафтных ресурсов территории /В.Л. Погодина //300-лет географического образования России: Сборник науч. статей. — СПб., 2004. -9 с.

342. Погодина В.Л. Образовательный туризм как средство развития географической культуры учащихся. // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. № 111: Научный журнал. СПб., 2009.

343. Погодина В.Л. Организация и проведение географических экскурсий для школьников //Современные технологии в обучении географии: Колл. монография. — СПб., 2007. 15 с.

344. Погодина В.Л. Основы фенологии (Теоретические и практические аспекты. Методические рекомендации к сезонной практике). — СПб., 1996. -96 с.

345. Погодина В.Л. Особенности использования метода проектов в организации образовательного туризма //Среднее профессиональное образование, № 11, 2009. -11 с.

346. Погодина В.Л. Памятники природы России как объект и ресурс образовательного туризма // Геология в школе и вузе: Геология и цивилизация: Материалы III Международной конференции. СПб., 2003.- 9 с.

347. Погодина В.Л. Подходы к построению компетентностной модели бакалавра по направлению подготовки «Туризм» //Состояние и перспективы развития туризма в СНГ: Материалы XI ежегодной научно-практической конференции. СПб., 2008. - 9 с.

348. Погодина В. Л. Ресурсный потенциал Санкт-Петербурга для образовательного туризма //Образ города в школьной географии. К 300-летию Санкт-Петербурга: Материалы межвузовского семинара. — СПб. 2003. -Юс.

349. Погодина В.JI. Ресурсный потенциал экологического туризма и возможности его практического изучения //Геология и эволюционная география: Колл. монография по материалам IV Международного семинара. СПб., 2004. - 10 с.

350. Погодина В.Л. Роль образовательного туризма в формировании географической культуры учащихся /В.Л. Погодина //География и экология в школе XXI века: Научно-методический журнал. М., 2007. — № 4. - 5 с.

351. Погодина В.Л. Современные тенденции развития образовательного туризма /В.Л. Погодина //Высшее образование XXI века: Доклады Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина,2007. - 6 с.

352. Погодина В.Л. Субетто Д.А. Формирование профессиональных компетенций студентов на комплексной (ландшафтной) полевой практике //LX Герценовские чтения. География и смежные науки: Материалы межвузовской конференции. СПб., 2008. - 20 с.

353. Погодина В.Л. Теоретико-методологические основы классификации и оценки туристско-рекреационных условий и ресурсов //VIII Царскосельские чтения»: Материалы международной научно-практической конференции. — СПб., 2004.-Юс.

354. Погодина В.Л. Теоретические основы туристско-рекреационного ресурсоведения (на примере Санкт-Петербурга) /В.Л. Погодина. СПб., 2005. - 204 с.

355. Погодина В.Л. Теория и практика организации экологического образовательного туризма в Ленинградской области. — СПб., 2006. 411 с.

356. Погодина В.Л. Традиции и инновации в образовательном туризме. // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. № 110: Научный журнал. СПб., 2009. -Стр. 43-53с

357. Погодина В.Л. Туристские ресурсы России /В.Л. Погодина. Учебно-методический комплекс. - СПб., 2007. - 204 с.

358. Погодина В.Л. Туристские ресурсы России. Электронный учебник. — СПб., 2009.- 621 с.

359. Погодина В.Л. Учитель географии как организатор образовательного туризма. // География в школе: Научно-методический журнал — М., 2008. № 8. - Стр. 53-59. - 7 с.

360. Погодина В.Л. Формирование профессионально значимых компетенций бакалавров и магистров образования географического профиля на полевых практиках. / В.Л.Погодина // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. № 109: Научный журнал. СПб., 2009. - Стр. 43-53 - с.

361. Погодина В.Л. Центр научно-образовательного туризма университета и его роль в профессиональной подготовке бакалавров и магистров

362. Геология, геоэкология и эволюционная география: Материалы VI международного семинара. СПб., 2006.- 5 с.

363. Погодина В.Л., Симонова Л.В., Солонько Г.Н. Практические методы изучения природы. Полевая практика по ботанике с элементами краеведения.- СПб., 1998. 88 с./55 с авт.

364. Погодина В.Л., Соломин В.П. Инновационные процессы в образовательном туризме //География: проблемы науки и образования: Материалы ежегодной Всероссийской научно-методической конференции. — СПб., 2009.- Юс.

365. Погодина В.Л., Соломин В.П. Образовательный туризм: традиции и перспективы //Географическое образование и наука в России: история и современное состояние: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2008. - 7 с.

366. Погодина В.Л., Соломин В.П. Полевые практики в системе подготовки специалистов сферы образовательного туризма. //Полевые практики в системе высшего профессионального образования: Материалы Третьей Международной конференции. Новосибирск, 2009. - 10 с.

367. Погодина В.Л., Соломин В.П. Современный образовательный туризм //Современные технологии в обучении географии: Колл. монография. СПб., 2007.-15 с.

368. Погодина В.Л., Соломин В.П. Экологический образовательный туризм в особо охраняемых природных территориях //Особо охраняемые природные территории: Материалы III международной конференции. -СПб., 2008. 7 с.

369. Погодина В.Л., Субетто Д.А. Современные проблемы подготовки учителей географии в университетах России и возможные пути их преодоления //География и экология в школе: Научно-методический журнал.- М., 2008. № 4. 12 с. /6 с. авт.

370. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Изд-во «Академия», 2003. - 271 с.

371. Полевая практика по исторической геологии и геоморфологии. Методические разработки для студентов естественно-географического факультета. Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. - 59 с.

372. Положение о Всесоюзной туристско-краеведческой экспедициипионеров и школьников «Моя Родина СССР» — М.: Просвещение. 1975.

373. Поляков С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. М., 2007.

374. Пономарева И.Н., Соломин В.П. Экологическое образование в российской школе: История. Теория, Методика: Учебное пособие /Под ред. В.П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

375. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для вузов. М.:Академия,2001.-136 с.

376. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов н/Д., 1999. - С. 127-136.

377. Поташник М. М. Управление качеством образования. Практикоориентированная монография и методическое пособие. М., Образование XXI века, 2006.