Содержание и методика преподавания основ экскурсоведения в профильных классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Смирнова, Екатерина Владимировна

• Смирнова, Екатерина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Екатерина Владимировна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -кандидат педагогических наук, доцент Питюков В.Ю.

Москва

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Глава 1. Характеристика профессиональной сферы деятельности в туристской отрасли.

1.1 Современное состояние экскурсионной сферы туризма и перспективы ее развития.

1.2. Роль и значение экскурсионной подготовки специалистов сферы туристской деятельности.

1.3 Психологические аспекты формирования профессионально-личностных качеств специалистов.

Глава 2. Особенности содержания и методики обучения учащихся профильных классов основам экскурсоведения.

2.1 Структурная модель обучения учащихся основам экскурсоведения.

2.2 Характеристика содержания обучения основам экскурсоведения.

2.3 Методы и формы обучения основам экскурсоведения в профильных классах.

2.4 Итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и методика преподавания основ экскурсоведения в профильных классах»

Приоритетными направлениями государственного регулирования туристской деятельности на современном этапе являются поддержка и развитие внутреннего и въездного туризма. Огромный историко-культурный потенциал нашей страны представляет неограниченные возможности для туристско-экскурсионной деятельности. Создание устойчивых тенденций развития туризма, эффективное использование богатых рекреационных возможностей регионов Российской Федерации возможно при условии постоянного повышения качества подготавливаемых специалистов, способных квалифицированно и грамотно предоставлять туристско-экскурсионные услуги и обеспечить организованный досуг населения, с целью активного отдыха, познавательно-образовательной деятельности и удовлетворения культурных потребностей.

Квалифицированные кадры выступают одним из ключевых факторов активного развития турбизнеса. Обеспечить туристскую отрасль соответствующими специалистами— задача профессионального туристского образования, поступательно реализующего концепцию непрерывного обучения (И.В. Зорин и В.А. Квартальное), что дает возможность обеспечить туристскую отрасль специалистами с начальным, средним и высшим профессиональным образованием.

Довузовская подготовка учащихся профильных туристских классов - первая ступень на пути к высшему образованию, задача которого - дать учащимся средней школы начальную профессиональную подготовку и профессиональные ориентиры в многообразном мире туристского образования и туристской практики (индустрия гостеприимства, туроперейтинг, экскурсионное дело, анимация и спортивный туризм, охрана окружающей среды, компьютерные и информационные технологии).

Подготовка в профильных классах позволяет учащимся средней школы: хорошо ориентироваться в туристской сфере, где занято более 12% трудоспособного населения развитых стран мира и где создается 18% новых рабочих мест; получить профессиональные знания, умения и навыки; сделать окончательный выбор профессии и т.д.

Содержание туристского образования в профильных классах сочетается с общеобразовательными дисциплинами, и включает предметы туристского профиля: введение в туризм, охрана памятников и окружающей среды, введение в искусство, основы экскурсионной деятельности и другие. Все эти дисциплины дают общее представление о направлениях деятельности в области туризма.

По нашим данным более 80% выпускников профильных туристских классов поступают в туристский ВУЗ, что подтверждает эффективность этой формы профориентации. Вместе с этим формирование профессиональной направленности будущих выпускников школы на туристскую деятельность является сложной педагогической проблемой, что напрямую связано с разработкой теории и методики обучения в профильных классах. Изучению вопросов допрофессиональной подготовки учащихся в сфере туристско-экскурсионной деятельности посвящено ряд работ, среди них исследования Бамбуркиной H.JL, Зыктиной Ю.В., Малаховой И.А., Поляковой JI.A., Поспеловой А.А., Шангиной О.В. и др. В исследованиях, посвященных допрофессиональной подготовке молодежи в сфере туризма, рассматриваются такие аспекты как музейная практика - основа профессиональной ориентации (Бамбуркина Н.Л.), роль школьного краеведческого музея в профориентации учащихся (Зыктина Ю.В.), метод проектов как средство допрофессиональной подготовки учащихся профильных туристских классов (Малахова И.А.).

Ряд исследователей (Киримова Ю.А., Гаврилова Ю.А. и др.) указывают на особую значимость допрофессиональной подготовки молодежи в формировании и развитии личностных особенностей учащихся: интересов, склонностей, способностей, общественно-значимых мотивов выбора профессии, приобретение опыта конкретной профессиональной деятельности, знаний, умений, навыков и т.д. Это подчеркивает необходимость поиска адекватных методов и форм обучения в процессе допрофессиональной подготовки молодежи.

Однако вопросы разработки содержания и методики обучения основам экскурсоведения в профильных классах недостаточно представлены в диссертационных исследованиях, что и определило проблему нашего исследования: каковы содержание и методика преподавания основ экскурсоведения в профильных классах.

Целью исследования является разработка содержания, методов и форм преподавания основ экскурсоведения в профильных классах.

Объект исследования: допрофессиональная подготовка учащихся профильных туристских классов.

Предмет исследования: содержание, методы и формы обучения основам экскурсоведения в профильных классах.

В соответствии с целью исследования сформулирован ряд задач:

1. Разработать структурную модель обучения учащихся профильных классов основам экскурсоведения.

2. Выявить критерии отбора содержания обучения основам экскурсоведения.

3. Разработать содержание обучения основам экскурсоведения в профильных туристских классах.

4. Экспериментально проверить эффективность методов и форм обучения учащихся профильных классов основам экскурсоведения.

Гипотеза исследования предполагает, что введение в процесс обучения учащихся профильных классов предмета «Основы экскурсионной деятельности» поможет им лучше узнать свою будущую профессию и станет эффективным средством подготовки будущих специалистов к работе в туристско-экскурсионных организациях, если будет: разработана структурная модель обучения учащихся профильных классов основам экскурсоведения; выявлены критерии отбора содержания обучения основам экскурсоведения; разработано содержание обучения основам экскурсоведения в профильных туристских классах; экспериментально доказана эффективность методов и форм обучения учащихся профильных классов основам экскурсоведения, таких как деловая игра, разбор конкретных ситуаций, разработка новых туристско-экскурсионных маршрутов и др.

В процессе исследования нами были использованы следующие теоретические и эмпирические методы исследования: обобщение, сравнение, абстрагирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, экспертные оценки, количественный и качественный анализ данных.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские, социологические и психологопедагогические идеи об избирательной активности человека; о личности как ансамбле социальных отношений; о необходимости рассмотрения человека и педагогических явлений в движении и изменении (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн). Большое значение для нашего исследования имеют: концепция профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки специалистов (С.Я. Батышев, М.Я. Виленский, В.А. Горский, В.И. Жолдак, И.В. Зорин, В.А. Кабачков, В.А. Кальней, В.А. Квартальное, B.C. Леднев, A.M. Новиков, С.Е. Шишов); исследования по вопросам готовности к деятельности экскурсовода (М.И. Дьяченко, Б.В. Емельянов, Л.А. Кандыбович, Л.В. Курило, Л.А.Чудина); исследования по проблеме преемственности между общеобразовательной, средней и высшей профессиональной школой (А.П. Беляева, Н.В. Гусельникова, О.И. Осипова, В.Э. Тамарин и др.) Этапы исследования.

Первый этап (1997-1999гг.) - теоретический анализ научно-методической литературы по проблемам разработки содержания и методики преподавания специальных дисциплин на довузовском этапе профессионального образования. Проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1999-2001гг.) - разработка содержания и методики преподавания учебной дисциплины «Основы экскурсионной деятельности». Проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2001-2003 гг.) - обобщение итогов экспериментальной работы, внедрение результатов исследования в практику обучения учащихся профильных туристских классов, оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Российской международной академии туризма, на Курсах экскурсоводов при Московском городском бюро экскурсий, в Зеленоградском бюро школьного туризма «Окно в мир».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана структурная модель обучения учащихся профильных классов основам экскурсоведения, включающая в себя: иерархию целей, направленных на овладение теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, что ведет к росту профессионально-личностной ориентации учащихся профильных классов на будущую профессию в туристско-экскурсионной сфере; содержание обучения основам экскурсоведения; методы стимулирования учебно-познавательной деятельности; методы и формы обучения; опыт практической деятельности.

2. Выявлены критерии отбора содержания обучения основам экскурсоведения учащихся профильных классов: учета психолого-педагогических особенностей работы с подростками и юношами; доступности учебного материала для успешного усвоения обучающимися; преемственности (внутридисциплинарной и межпредметной); самостоятельности работы учащихся, обеспечивающей творчество в освоении знаний и умений; связи теории с практикой;учета регионального фактора при отборе учебного материала.

3. Разработано содержание обучения основам экскурсоведения в профильных классах, включающее такие компоненты, как когнитивный опыт личности (знание экскурсионной теории, знание методики ведения экскурсии, усвоение основ профессионального мастерства); практический опыт (умение подобрать необходимый фактический материал, изучить его, подготовить индивидуальный текст экскурсии на определенную тему, умение составить методическую разработку, применять методические приемы на практике); опыт творческой деятельности (самостоятельный перенос учащимися знаний и умений в новую ситуацию, самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый, нахождение различных способов решения проблемы). 4. Экспериментально доказать эффективность методов и форм обучения учащихся профильных классов основам экскурсоведения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по изучению учебной дисциплины «Основы экскурсионной деятельности» для профильных классов; программ учебной дисциплины «Основы экскурсоведения» для 8-ых профильных классов; 9-ых профильных классов; 10-11-ых профильных классов; программы учебной дисциплины «Основы экскурсионной деятельности» для 10-11-ых профильных классов.

Достоверность исследования и обоснованность полученных результатов достигается логической структурой построения научно-исследовательской деятельности; применением комплекса методов исследования, адекватных его целям, задачам, логике; разнообразием источников информации и широким анализом с последующим экспериментальным подтверждением полученных результатов.

На защиту выносится: 1. Структурная модель обучения учащихся профильных классов основам экскурсоведения, включающая в себя: иерархию целей, направленных на овладение теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, что ведет к росту профессионально-личностной ориентации учащихся профильных классов на будущую профессию в туристско-экскурсионной сфере; содержание обучения основам экскурсоведения; методы и формы обучения; опыт практической деятельности.

2. Эффективные методы (методы организации и методы стимулирования учебно-познавательной деятельности) и формы обучения основам экскурсоведения (лекция, семинар, учебная экскурсия, практические занятия на маршруте);

3. Пакет учебно-тематических планов и программ, раскрывающих содержание обучения основам экскурсоведения учащихся профильных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения основных положений, в ходе предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры педагогики профессионального туристского образования РМАТ; на научно-практических конференциях по актуальным проблемам туризма (2000-2003 гг.); в процессе педагогической деятельности автора исследования в профильных туристских классах РМАТ (10-11-ые классы шк. № 605; шк. № 717; шк. № 1150; шк. № 1048).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Смирнова, Екатерина Владимировна

Выводы по второй главе.

1. Выявленные нами критерии отбора содержания обучения основам экскурсоведения учащихся профильных классов позволили нам разработать структурную модель обучения. Знания в области теории и практики экскурсионного дела, навыки в подготовке и проведении экскурсии, полученные в процессе обучения, формируют профессиональный интерес, который является одним из показателей профессионально-личностной ориентации учащихся профильных классов на профессию в туристско-экскурсионной сфере и ведет к окончательному выбору профессии.

2. Помимо методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности преподаватель профильных классов в своей работе должен активно использовать методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив и др.

3. Практические занятия в процессе изучения теоретического курса имеют большое значение и служат: закреплению полученных знаний; формированию умений и навыков, необходимых для освоения профессии «экскурсовод»; адаптации к профессии; овладению мастерством и творчеством в профессии; расширению кругозора и познания лицеистов по архитектуре, истории России, москвоведению, истории религий, литературе и т.д.; повышению общеобразовательного, интеллектуального, культурного уровня.

4. Исследование показало, что в процессе обучения наблюдается рост профессионально-личностной ориентации учащихся профильных туристских классов на профессию в туристско-экскурсионной сфере. Значительную роль в этом сыграла структурная модель обучения основам экскурсоведения учащихся профильных классов, разработанная нами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных экономических условиях практически перестала существовать система профориентации. А в сфере туризма системы профобразования вообще не существовало: в 60-ых, 70-х и 80-х годах не упоминались профессии в сфере туризма. Потребность в кадрах, как условие развития сферы туризма, широкий спектр профессий в сфере туризма и незнание со стороны старшеклассников этой сферы деятельности вызвали необходимость разработки проблемы профориентации.

Профессиональное туристское образование поступательно реализует коцепцию непрерывного обучения, что дает возможность обеспечить туристскую отрасль специалистами с начальным, средним и высшим профессиональным образованием. Довузовская подготовка учащихся профильных туристских классов является первой ступенью на пути к высшему образованию, задача которого — дать учащимся средней школы начальную профессиональную подготовку и профессиональные ориентиры в многообразном мире туристского образования и туристской практики.

Формирование профессиональной направленности будущих выпускников школы на туристскую деятельность является сложной педагогической проблемой, что напрямую связано с разработкой теории и методики обучения в профильных классах. Изучению вопросов допрофессиональной подготовки учащихся в сфере туристско-экскурсионной деятельности посвящено ряд работ, среди них исследования Бамбуркиной Н.Л., Зыктиной Ю.В., Малаховой И.А., Поляковой Л.А., Поспеловой А.А., Шангиной О.В. и др.

В нашем исследовании особое внимание было уделено разработке содержания и методики обучения учащихся профильных классов основам экскурсоведения.

В соответствии с задачами исследования нами была построена структурная модель обучения основам экскурсоведения учащихся профильных классов, которая включает в себя иерархию целей, направленных на овладение теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, что ведет к росту профессионально-личностной ориентации учащихся профильных классов на будущую профессию в туристско-экскурсионной сфере; содержание обучения основам экскурсоведения (разделы учебного плана курса: основы экскурсоведения, классификация экскурсий, методика проведения экскурсий и т.д.); методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (создание ситуаций успеха в учении, поощрение и порицание в обучении, использование игровых форм организации учебной деятельности, постановка системы перспектив); методы (словесные, наглядные, практические и методы самостоятельной работы) и формы обучения (лекция, семинар, учебная экскурсия, практические занятия на маршруте и т.д.); опыт практической деятельности (разработка экскурсионного маршрута, проведение новой экскурсии на маршруте и т.д.).

Вместе с этим в процессе исследования нами были выявлены критерии отбора содержания обучения основам экскурсоведения учащихся профильных классов: учет психолого-педагогических особенностей работы с подростками и юношами; доступность учебного материала для успешного усвоения обучающимися; преемственность учебной информации (внутридисциплинарная и межпредметная); самостоятельность работы учащихся, обеспечивающая творчество в освоении знаний и умений; связь теории с практикой; учет регионального фактора при отборе учебного материала.

Разрабатывая содержание обучения основам экскурсоведения было выявлено, что оно должно включать такие компоненты, как когнитивный опыт личности (знание экскурсионной теории, знание методики ведения экскурсии, усвоение основ профессионального мастерства); практический опыт (умение отбирать и систематизировать необходимый фактический материал, разрабатывать содержание экскурсии на определенную тему, умение составлять методические разработки экскурсий, применять методические приемы на практике); опыт творческой деятельности (самостоятельный перенос учащимися знаний и умений в новую ситуацию, самостоятельное комбинирование известных способов деятельности, нахождение различных способов решения проблемы).

В ходе исследования были экспериментально проверены методы и формы обучения учащихся профильных классов основам экскурсоведения. Выявлено, что в процессе обучения наиболее оправдали себя практические методы (деловая игра, разбор конкретных ситуаций, разработка новых туристско-экскурсионных маршрутов) и практические занятия (учебная экскурсия, практические занятия на маршруте). Помимо методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности процесс обучения основам экскурсоведения в профильных классах должен включать методы, направленные на формирование положительных мотивов учения (методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности), что оказывает существенное влияние на его эффективность.

Проделанная нами работа позволила нам определить критерии и показатели уровня профессионально-личностной ориентации учащихся профильных классов на профессию в туристско-экскурсионной сфере: когнитивный (познавательный) критерий, включающий такие показатели, как общие знания, знание экскурсионной теории, знание методики ведения экскурсии, усвоение основ профессионального мастерства; мотивационно-личностный критерий, включающий такие показатели, как интерес к экскурсионной сфере туризма, стремление к мастерству экскурсовода, стремление в будущем связать свою жизнь с профессией в туристско-экскурсионной сфере, желание приобретения дополнительных знаний; деятельностно-практический критерий, включающий такие показатели, как умение подобрать необходимый фактический материал и изучить его, умение подготовить индивидуальный текст экскурсии на определенную тему, умение составить методическую разработку, умение применять методические приемы на практике, умение использовать наглядные материалы «портфеля экскурсовода».

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Смирнова Е.В. Методические рекомендации по изучению курса «Основы экскурсионной деятельности» для профильных классов. Учебно-методическое пособие. - М.:РМАТ, 2003.- 34с.

2. Смирнова Е.В. Учебно-тематический план и программа учебной дисциплины «Основы экскурсоведения» для 8-11 -ых профильных классов. Учебно-методическое пособие. - М/.РМАТ , 2003.- 14 с.

3. Смирнова Е.В. Учебно-тематический план и программа учебной дисциплины «Основы экскурсионной деятельности» для 1011-ых профильных классов. Учебно-методическое пособие. - М.: РМАТ, 2003.- 15 с.

4. Смирнова Е.В. Туристско-экскурсионные маршруты по Оренбуржью. // Социально-экономические и педагогические основы развития туризма: Сб. докл. и тез. сообщ. Всеросс. науч.-практ. конф. г. Оренбург (17-18 декабря 2002 г.). - М.: РМАТ, 2002. - С.28-30.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Екатерина Владимировна, 2003 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1989. - 216с.

2. Атлас рекреационных ресурсов Подмосковья. Культурное наследие. М.: Редакционно-издательский отдел Упрполиграфиздата Администрации Московской области, 1998. - 127с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Наука, 1977.-254с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. Основы. М.: Наука, 1982. - 192с.

5. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1980. 169с.

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Наука, 1982. - 101с.

7. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Высшая школа, 1997. -214с.

8. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. -198с.

9. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: Питер, 1995.- 114с.

10. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Педагогика, 1989. - 144с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 304с.

13. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. Школа, 1989. - 144 с.

14. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С.7 - 45.

15. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39с.

16. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. Психологии. 1979. - №4 - С.23 - 35.

17. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143с.

18. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С.ЗЗ - 67.

19. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978. - 400с.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа., 1991. - 207 с.

21. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия. М.: Просвещение, 1986. - 128с.

22. В помощь экскурсоводу: Сборник методических и справочных материалов. М.: РМАТ, 1998. - 69с.

23. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965.283 с.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. - т.1. - 487с.; т.2. - 504с.; т.З. - 367с.; т.4. - 432с.; т.5. -369с.; т.6. - 397с.

25. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965. - 51 с.

26. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1996. - 39 с.

27. Города Подмосковья. Т.1-3. -М.: Московский рабочий, 1979 - 1981. - 211с.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 382с.

29. Грузин Н.Е., Баштовой А.Е. Методика составления рабочих программ учебных дисциплин // Проблемы высшей школы: Респуб. Науч. метод. Сб. - Киев, 1976. - Вып.25: Психолого-педагогические аспекты высшего образования, - С.11 - 14.

30. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. Психологии. 1998. №2.- С. 19 - 26.

31. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. Психологии. 1994,- №3. С.43 - 52.

32. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 139с.

34. Дрожжинов В.В, Широков Ф.И. Европейский путь построения Информационного общества // Компьютерная неделя, 1998, №47. С.22 -24.

35. Дьякова Р.А., Емельянов Б.В., Пасечный П.С. Основы экскурсоведения. М.:Просвещение.1985. - 201 с.

36. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 127с.

37. Емельянов Б.В. В помощь экскурсоводу. М.: Профиздат, 1976. - 152с.

38. Емельянов Б.В. Организация экскурсионной работы. М.: Профиздат, 1984. - 101с.

39. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. Учебное пособие. 4.1-3., М.: РМАТ, 1992.-93с.

40. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебник. 3-е изд. - М.: Советский спорт, 2002. - 129с.

41. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 1998. - 145с.

42. Жолдак В.И. Основы менеджмента: Учеб. Пособие. М., 1994. -71с.

43. Закон РФ "Об образовании" М.: Новая школа, 1992. - 61с.

44. Зарицкая О.И., Манушина Т.Н., Николаева С.В. Сергиев Посад. Музей-заповедник. М.: Изд-во Арт-Родник, 1997. - 126с.

45. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования/ Отв. Ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 160с.

46. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности ипрофессионального выбора // Вестник МГУ. Психология, 1987, №4. -С.21 -41.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М.: Педагогика, 1999. - 384с.

48. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт. 2001, -264с: ил.

49. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Дисс. на соиск. учен, стен. канд. пед. наук. М., 1998. - 145с.

50. Зотов А.Ф. Преемственность научного знания и принципы соответствия // Проблемы истории и методологи научного познания. -М.: Наука, 1974. С.112 -132.

51. Ильин М.А. Подмосковье. М.: Искусство, 1974. - 162с.

52. Ильина Е.Н. Туризм и экскурсии: влияние на решение экономических, социальных и гуманитарных проблем: Конспект лекций. М.: Рекламно-информационное бюро Турист, 1992. - 32с.

53. Иноземцева С.В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 20с.

54. Искусство. Живопись. Скульптура. Архитектура. Графика.: Кн. Для учителя. В 3-х ч./ Сост. М.В. Аллатов, Н.Н. Ростовцев. М.:Просвещение, 1987-1989.- С.132-167.

55. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. -191с.

56. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. Пед. Соч. -М.:Педагогика, 1982. С.62 - 87.

57. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М.: Педагогика, 1989. - 64с.

58. Квартальное В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000. - 360с.

59. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. -396 с.

60. Квартальное В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М.: 2000. 35 с.

61. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск: Принтер, 1993. 56 с.

62. Ковалев В.И. Профессия и ее мотивация // Психологические вопросы профессиональной пригодности. — Вильнюс, 1981. С.53 - 56.

63. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. -144 е.: с ил.

64. Коменский Я. Великая дидактика// Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 - М.: Педагогика, 1982. - С. 242-476.

65. Коротяев М.Б. Учение процесс творческий: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1980. -120 с.

66. Косоручкин Г. Сходня туристский центр России // Живописная Россия: Российский географический журнал. - 2001. -Вып.5. - С. 23-27.

67. Краткий словарь терминов изобразительного искусства. М.: Сов. художник, 1965. - 191с.

68. Крымов Н.П. Художник и педагог: Статьи, воспоминания. -М.: изд-во АН СССР, 1960 212с.

69. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. -1990. № 5.-С.113 -120.

70. Кузин B.C. Психология/ Под ред. Б.Ф. Ломова: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1982. - 256 е.: ил.

71. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172с.

72. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. Школа, 1990. - 119с.

73. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании: Монография. М.: Советский спорт, 2000. - 272с.

74. Латур А. Москва 1890-1991: путеводитель по современной архитектуре. М.: Искусство, 1997. - 132с.

75. Леднева О.В. Динамика формирования профессиональной направленности в техническом вузе // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузу. Волгоград, 1989. - С. 163167.

76. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1996. - 93с.

77. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. - 201с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1977. - 304с.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2-М., 1983.- 318с.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1981. - 584с.

81. Леонтьев А.Н. Мышление // Философская энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. - С. 514-519.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185с.

83. Лернер И.Я. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина 2-е изд., М. : Педагогика, 1982. - 223с.

84. Летов В.Я Формирование интереса к профессии// Вестник высшей школы: опыт МИСИ. -1971. №10. - С. 56-67.

85. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969. - №3. - С.91-100.

86. Ломов Б.Ф. Методологические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 245 с.

87. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. - №6. - С.48 - 56.

88. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 309 с.

89. Мастера искусства об искусстве: В 4-х т. М. - Л.: Изогиз, 1937. - Т.4. - 628 е., ил.

90. Мастера искусства об искусстве: В 7-ми т. М.: Искусство, 1969. - Т.2. - 469 е., ил., Т.6. - 543 е.: ил.

91. Менеджмент туризма: Учебник. М.: РМАТ, 1996. - 230с.

92. Музейные термины. Терминологические проблемы музееведения: Сборник научных трудов ЦМР СССР. М.: 1986. - 135с.

93. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365с.

94. Немов Р.С. Психология. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1998.

95. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования// Педагогика. -1996. №3. - С45 - 53.

96. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

97. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Высшая школа, 1970. - 463с.

98. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / РАН. М., 1993. - 960с.

99. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-212с.

100. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В Кузьминой и Н.А. Урклина. -Л., 1973. 311с.

101. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Высшая школа, 1967. - 472с.

102. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Высшая школа, 1986. - 303с.

103. Основы туристской деятельности: Учебник для учащихся туристских лицеев и колледжей. М.: РМАТ, 1992. - 164с.

104. Остапец-Свешников А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы школе. М.: Педагогика, 1985. - 42с.

105. Памятники архитектуры Московской области. Каталог. В 2-х т. -М.: Искусство, 1975.- Т.1 284с.

106. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979. - 214 с.

107. Пасечный П.С. Туризм и экскурсии. Учебное пособие. М.: Знание, 1983. 79с.

108. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник / Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 269с.

109. Педагогика / Под общей редакцией Г. Нойнера, Ю.К Бабанского М.: Педагогика, 1984. 341с.

110. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб, заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогика, 1995. - 638с.

111. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640с.

112. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 213с.

113. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Сов. педагогика. 1985. - №12. — С.42-47.

114. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи /Научн. Ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993.-90с.

115. Профессиональное самоопределение молодежи / Рук. коллек. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - №5. - С.ЗЗ - 37.

116. Профессия «Экскурсовод»: Учебно-методические материалы. М.:РИБ «Турист», 2000. - 67с.

117. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение, М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО МО ДЕК, 1996. - 86с.

118. Психология. Словарь /Под общ. Ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1990. - 492с.

119. Психология и педагогика. Курс лекций / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Педагогика, 1998. - 320с.

120. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Радугина. М., 1999. - 256с.

121. Пустовалова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб., 1991. - 16с.

122. Решетова З.А., Беляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вестник высшей школы. 1985. - №6. - С.24 -28.

123. Райков Б.Е. Методика и техника экскурсий. М.:Госиздат, 1930.-32с.

124. Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения // К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: МГУ, 1970. -С. 178- 191.

125. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986 - 150с.

126. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы 2-е изд., М.: Педагогика, 1982. - 223с.

127. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-е, М.: Педагогика, 1984.- 187с.

128. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики// Советская педагогика. -1966, №8. - С.21 - 34.

129. Скаткин М.Н., Батурин Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М.,1973. - С. 18 - 23.

130. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Издательский центр Академия, 1997. - 224с.

131. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций. -М.: Совершенство, 1998. 106с.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. - 344с.

133. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - №2 (54). - С.75 -83.

134. Туризм: обзор материалов (ТОМ) / Федеральная программа развития туризма в России. М.: ОН - Лайн. 1996, - 54 с.

135. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста// Высшее образование в России. -1995. №4. -С.21 - 26.

136. Фейгенберг И.М. Задачи в школе, в вузе, в жизни // Вестник Высшей Школы. -1975. №4. - С. 12 - 16.

137. Фейгенберг И.М. Психолого-педагогические основы обучения. М.: ЦОЛИУФ, 1981. - 28с.

138. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я.

139. Журкиной. М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993.-С.З- 10.

140. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. - 112с.

141. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма: Сборник докладов и тезисов сообщений 11 Всероссийской научно-практической конференции. М., 1998. - 4.1. - С. 13 - 15.

142. Чепик В.Д., Левченкова Т.В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма. // Актуальные проблемы туризма Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. - М.: РМАТ, 1998.-С.70-72.

143. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

144. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000. - 320с.

145. Шишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Измерения в педагогике». СПб, 1994. - С. 18 - 22.

146. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество обслуживания // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов Вологда, 1996. - С.25 - 34.

147. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности // Психологический журнал, 1984, №5. С.94 - 103.

148. Шмидт О. Осн. доклад // Второй междунар. конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул. 26-30 апр. 1999г.- М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. С.44 - 57.

149. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.-269с.

150. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Сов. Педагогика, 1983. -№11. — С.28 48.

151. Щукина Г.И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности личности школьника // О нравственном воспитании школьников. М., 1968. - С.45 -57.

152. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. — 351с.

153. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: Педагогика, 1997. - 130с.

154. Экскурсия активная форма организации культурного досуга: Методические рекомендации. М.: РИБ Турист., 1987. - 45с.

155. Экскурсия активная форма организации культурного досуга: Методические рекомендации. М.: РИБ Турист., 1987. - 53с.

156. Янцов А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов // Советская педагогика. -1965. №5. - С.59 - 67.