Методические основы профессионального самоопределения учащихся лицейских классов туристской направленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бамбуркина, Наталья Леонидовна

• Бамбуркина, Наталья Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бамбуркина, Наталья Леонидовна

Введение.

Глава 1. Подготовка учащихся к выбору туристских профессий как педагогическая проблема.

1.1. Характеристика особенностей профессиональной туристской деятельности. ^

1.2. Анализ личностно-мотивационного аспекта выбора профессии старшеклассниками в туризме. ^

1.3. Содержание процесса самоопределения старшеклассников в лицеиских классах туристскои направленности.

Выводы по первой главе. ^

Глава 2. Содержание, методы, формы и организация подготовки школьников к выбору туристских профессий в лицейских классах туристской направленности.

2.1. Модель профессионального самоопределения учащихся лицей- ^ ских классов туристской направленности.

2.2. Характеристика содержания обучения в лицейских классах ту- ^ ристской направленности.

2.3. Методы и формы обучения в лицейских классах туристской ^ направленности.

2.4. Формирование готовности к профессиональному самоопределению учащихся лицейских классов в сфере туристской деятельности. ^^

2.5. Итоги опытно-эксперементального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы профессионального самоопределения учащихся лицейских классов туристской направленности»

Актуальность формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности обусловлена возникшим за последние годы противоречием между объективным ростом потребности рынка туристских услуг в квалифицированных специалистах и недостатком профессиональных туристских кадров. Кроме того, в современных экономических условиях хорошо выстроенная до сравнительно недавнего времени система профориентации практически перестала существовать. А в сфере туризма системы профобразования вообще не существовало: в 60-х, 70-х и 80-х годах не упоминались профессии в сфере туризма. Потребность в кадрах как условие развития сферы туризма, широкий спектр профессий в сфере туризма и незнание со стороны старшеклассников этой сферы деятельности вызвали необходимость разработки проблемы профориентации.

Таким образом, проблема обоснованного выбора выпускниками школ своей будущей профессии в настоящее время чрезвычайно актуальна, так как в России на сегодняшний день сложилась ситуация перенасыщения рынка специалистами одних направлений (например, юристов, инженеров, экономистов) и нехватки кадров других специальностей. Так, например, область туризма нуждается в высококвалифицированных кадрах, в том числе в представителях «смежных» профессий, ориентированных на сферу туристской деятельности.

Осознанный выбор профессии каждым выпускником школы в значительной степени повышает качество учебного процесса в учебном заведении и обеспечивает подготовку специалистов высокой квалификации.

На четвертой Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов, которая проходила 14-17 октября 2000 года, отмечался тот факт, что наиболее успешно учатся те студенты, которые заранее познакомились с будущей профессией и у которых еще в школе определился к ней интерес.

Поэтому все актуальнее становится вопрос об эффективности профессиональной ориентации молодых людей, которая, несомненно, должна иметь место уже в старших классах общеобразовательной школы.

Соответствие характеристик профессий туристского цикла потребностям молодежи, а также возросший спрос на специалистов в области туризма на рынке труда стимулирует рост числа школьников, желающих сделать свою карьеру в туризме.

Однако, по результатам проведенного нами в 2000 году анкетирования, мы сделали выводы, что популярность профессий в сфере туризма среди учащихся выпускных классов городов Московской и Владимирской областей (г. Сергиева Посада и г. Александров) недостаточно высока.

Наши исследования показали, что из более чем 500 учащихся выпускных общеобразовательных классов лишь 12% не отрицают своей причастности в будущем к туризму, и большинство из них планирует выбрать «смежные» с туризмом профессии, такие, как экономист (9 %), юрист (10 %) , переводчик (9 %), которые не требуют специализированной подготовки в ВУЗах туристского профиля. При анализе анкет учащихся гуманитарных классов того же возраста мы получили сведения о том, что 48 % от общего числа человек в гуманитарных спецклассах хотели бы попробовать себя в туризме.

Кроме того, выявлена зависимость между профильной подготовкой учащихся в специализированных классах средней школы, и намерением сделать будущую карьеру в туризме: учащиеся гуманитарных классов с углубленным изучением истории, литературы, мировой художественной культуры, психологии общения, иностранных языков, как правило, значительно чаще делают свой выбор в пользу сферы туризма.

Формирование профессиональной направленности будущих выпускников школы на туристскую сферу является сложной педагогической проблемой. нального самоопределения учащихся, проходила опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На третьем этапе (2000-2001г.г.) - проводилась обработка экспериментальных данных, внедрение результатов исследований в практику работы Сергиево-Посадского филиала Российской международной академии туризма на базе музея-заповедника, оформление результатов исследования в виде диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Сергиево-Посадском филиале (на базе музея-заповедника) Российской международной академии туризма. В нем приняли участие 89 слушателей лицейских классов гимназия №5 г. Сергиев Посад, лицейский класс на базе Сергиево-Посадского музея-заповедника, средняя школа №13 г. Александров Владимирской обл.). В процессе обучения проводился мониторинг знаний, анкетирование учащихся на входе и выходе процесса обучения по мотивам выбора туристской профессии. Проанализировано около 150 теоретических работ и отчетов по практике.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Разработана модель профессионального самоопределения учащихся лицейских классов туристской направленности, включающая в себя:

- содержание лицейской подготовки (учебные дисциплины: введение в туризм и путешествие, основы экскурсионной деятельности, основы менеджмента, основы психологии и педагогики, экономическая теория и др.);

- методы (познавательный, наглядный, практический, репродуктивный методы и метод самостоятельной работы);

- формы (учебные экскурсии, выездные занятия, студенческие научно-практические конференции и др.);

- опыт практической деятельности на базе музея-заповедника (помощник методиста, помощник менеджера др.);

- иерархия целей: (знания, умения, навыки, профессиональный интерес, выбор профессии).

2. Выявлено содержание обучения в лицейских классах, направленное на овладение знаниями в сфере туризма и способствующее профессиональному самоопределению учащихся лицейских классов.

3.Определена совокупность заданий для ознакомительной практики учащихся на базе музея-заповедника, способствующих профессиональному самоопределению в сфере туристской деятельности и включающая в себя: решение познавательных и исследовательских задач (составление программ, экскурсий); решение ситуативных задач (деловая встреча, заключение договора, прием групп и т.д.)

Достоверность и надежность результатов исследования обусловлена:

- методологической обоснованностью исходных положений, базирующихся на принципах дидактики и педагогики профессионального образования; нормативно-правовой базой, разнообразными источниками педагогической и туристской информации, нормами и правилами организации профориентационной работы;

- результативностью экспериментальных данных, подтверждающих правильность выдвинутых гипотез.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебных программ по дисциплинам учебного плана подготовки учащихся лицейских классов туристской направленности, обеспечивающих их профессиональное самоопределение и методических рекомендаций по профессиональному самоопределению учащихся лицейских классов.

На защиту выносятся:

1. Модель профессионального самоопределения учащихся лицейских классов туристской направленности.

2. Совокупность учебных программ, раскрывающих содержание подготовки учащихся лицейских классов туристской направленности.

3. Эффективные методы и формы подготовки учащихся лицейских классов к профессиональному самоопределению в сфере туристской деятельности.

Апробация результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных его этапах обсуждались на педагогических и методических советах Сергиево-Посадского филиала Российской международной академии туризма, на семинарах руководителей образовательных учреждений Сергиево-Посадского района, научно-практических конференциях по актуальным проблемам туризма.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бамбуркина, Наталья Леонидовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Для реализации процесса самоопределения учащихся лицейских классов туристской направленности разработана модель профессионального самоопределения, включающая в себя: содержание процесса обучения (учебные программы по дисциплинам учебного плана), эффективные методы и формы процесса обучения (деловые игры, музейные уроки, тренинги, выездные занятия на туристско-экскурсионные объекты, учебно-тематические экскурсии и т.д.), опыт практической деятельности, осуществляемый на базе музея-заповедника, позволяющий закрепить теоретические знания и сформировать практические и профессиональные умения и навыки. Системообразующим фактором модели является формирование профессионального интереса через приобретение профессионально-значимых знаний, умений, навыков и личностных качеств, способствующих выбору профессии.

2. Содержание профессионального туристского образования зависит от действия общепедагогических и специфических факторов и условий. Общепедагогические принципы выполняют в профессиональном туристском образовании реализующую роль и позволяют использовать уже готовую и разнообразную палитру методов и приемов для эффективного раскрытия его содержания.

3. Для организации эффективного обучения лицеистов, как будущих специалистов в туристской сфере, разработаны учебные программы, цель которых: формирование механизма самореализации личности каждого обучающегося.

4. Содержание и структура учебного предмета совпадают с функциями моделируемого им знания. Главные, интегральные функции учебного предмета: обеспечение сознательного и активного усвоения знаний обучаемого, обеспечение развития их познавательных способностей.

5. В главе рассмотрены методы формирования готовности учащихся лицейских классов туристской направленности. Эффективность формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению зависит от выбора формы организации учебной деятельности. Форма - это специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Ни один из методов не является универсальным, хороших результатов можно достигнуть только при использовании многих методов.

6. Основываясь на философских понятиях теории и практики, обосновании их единства и взаимозависимости было исследовано влияние музейной практики на результаты профессионального самоопределения учащихся лицейских классов.

7. Ознакомительная практика лицеистов является первой пробой сил в производственной деятельности и закладывает основу для готовности к профессиональному самоопределению в сфере туристской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных экономических условиях практически перестала существовать система профориентации. А в сфере туризма системы профобразования вообще не существовало: в 60-х, 70-х и 80-х годах не упоминались профессии в сфере туризма. Потребность в кадрах, как условие развития сферы туризма, широкий спектр профессий в сфере туризма и незнание со стороны старшеклассников этой сферы деятельности вызвали необходимость разработки проблемы профориентации.

Особое внимание в нашем исследовании было уделено изучению специфики туристской сферы деятельности, личностных характеристик специалистов, занятых в сферах обслуживания туризма. Нами были изучены материалы о современном состоянии различных видов туристской деятельности в России и выявлено противоречие между потребностью туристского рынка в высококвалифицированных кадрах менеджеров, гидов, инструкторов, аниматоров и недостаточным привлечением в отрасль туризма талантливой творческой молодежи.

Формирование профессиональной направленности будущих выпускников школы на туристскую сферу является сложной педагогической проблемой. Ведущая идея концепции педагогических основ профориентации -формирование и развитие личностных особенностей учащихся (интересов, склонностей, способностей, общественно-значимых мотивов выбора профессии, знаний, умений, навыков и др.) осуществляется в соответствии с запросами общества в кадрах, его требованиями к современному профессионалу и гражданину.

Проблема подготовки школьников к труду в различных сферах деятельности исследовались в диссертациях Агабековой Н.П., Бородиной J1.B., Балтовского J1.B., Гордеевой H.H., Двизовой Н.В., Демина A.A., Ершовой

С.И., Ивановой И.Н., Коре Н.В., Лавшук З.Ф., Набиева Е.А., Шабалиной Е.П., Чистяковой С.Н. и других.

Среди исследований, посвященных проблеме профориентации в сфере туризма, наиболее значимыми являются исследования Поспеловой A.A., Зыктиной Ю.В., Шангиной О.В.

В соответствии с задачами исследования была построена модель профессионального самоопределения учащихся лицейских классов туристской направленности, которая раскрывает процесс формирования готовности к самоопределению в условиях вариативного обучения. Обучение является сферой реализации личностного выбора и обуславливает ценностное самоопределение старшеклассников, поскольку помогает им определить свои предметные интересы, проверить их глубину и устойчивость.

Согласно современным педагогическим воззрениям содержание профессионального образования раскрывает совокупность подлежащих изучению предметов и тем, из которых складывается программа профессионального обучения в образовательном учреждении, в том числе и туристского профиля. Цель учебных программ - обогащение опытом творчества, формирование механизма самореализации личности каждого учащегося.

Лицейская профессиональная подготовка - важный социальный феномен в жизни молодежи. В многоуровневой системе подготовки она играет роль начального профессионального образования, а для личности - ничем незаменимое средство формирования социально-профессионального сознания, средство и метод адекватной самооценки молодых людей, апробации своих возможностей и способностей. Знакомство с основами профессионального труда дает хорошие импульсы для социокультурного развития личности учащегося лицейского класса.

В нашем исследовании для организации практической деятельности лицеистов используются возможности музея - заповедника, уникального культурно-исторического комплекса, где реализуются основные цели туризма.

Установлено, что в результате практической деятельности у лицеистов укрепляется уверенность в том, что изучаемые науки находятся в определенной взаимосвязи между собой, что обучение - есть освоение человеком системы знаний и, что очень важно, они четко определяют готовность связать свою судьбу с туризмом, продолжив образование в туристском вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бамбуркина, Наталья Леонидовна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 201с.

2. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. -Л'., 1967.-245с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339с.

4. Ахмадуллин Л.З., Загидуллина Г.М. Довузовское образование проблемы и перспективы развития / Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. - М., 2000. - С. 17-19.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. -254с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:(Метод. Основы). М., 1982. - 192с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 191с.

8. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение. М.: Высшая школа, 1997. -214 с.

9. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. -М.: Педагогика, 1993. -198 с.

10. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994. -М., 1995. 121с.

11. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: «Питер», 1995.

12. Берне Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. М., 1986. — 421с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. -144с

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИРПО МО РФ, 1995.-304 с.

16. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. Школа, 1989.-144 с.

17. Бодалаев A.A. Личность и обобщение. М., 1995. - 324с.

18. Бодалаев A.A. Психология о личности. М-, 1988. - 188с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М„ 1968. -464с.

20. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-С.7-45.

21. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39с.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. Психологии. -1979. -№4- С.23-35.

23. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. -143 с.

24. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И. Ан-цыферовой. М., 1981.-231с

25. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. -М., 1999. 137с.

26. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 412с.

27. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. -М.: Наука, 1978. -400с.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. -М.: Высшая школа., 1991. -207 с.

29. Вайсбург A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ,предприятия. -М.: Просвещение, 1986. -128с.

30. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1982. - т.1.487с.; т.2. 504с.; т.З. - 367с.; т.4. - 432с.; т.5. - 369с.; т.6. -397с.

31. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965.-51 с.

32. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1996. -39 с.

33. Гейджан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений. Авт. д.п.н. 1995

34. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореферат дисс. . докт. пед. наук.-М., 1990. -32с

35. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М., 1979. 160с.

36. Гордеева H.H. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 124с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. -382 с.

38. Грузин Н.Е., Баштовой А.Е. Методика составления рабочих программ учебных дисциплин // Проблемы высшей школы: Респуб. Науч.-метод. Сб. -Киев, 1976. Вып.25: Психолого-педагогические аспекты высшего образования, -С.11-14.

39. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. Психологии.-1998.- №2.-с.19-26

40. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. Психологии.-1994.-№3.-с.43-52

41. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.- Киев: Наукова думка, 1988. -144с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. M., 1986. -239с.

43. Даниличева H.A., Балакирева JT.A. Психология профессионального выбора. СПб, 1998. - 105с.

44. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Р.-Д., 1977. -123с.

45. Дрожжинов В.В, Широков Ф.И. Европейский путь построения Информационного общества. // Компьютерная неделя (PC Week), 1998, №47. -С.22-24.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 127с.

47. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. -М.: Советский спорт, 1998.

48. Жолдак В.И. Основы менеджмента: Учеб. Пособие. -М., 1994

49. Закон РФ "Об образовании" М., 1996. 64с.

50. Зарицкая О.И., Манушина Т.Н., Николаева C.B. Сергиев Посад. Музей-заповедник. М.: Изд-во «Арт-Родник», 1997. -126 с.

51. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М.

52. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования/ Отв. Ред. Н.Э. Касаткина. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996.-160с.

53. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивацион-ных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ. Психология, 1987, №4. С.21.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М., 1999. - 384с.

55. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. -М.: Советский спорт. 2001, 264 с: ил.

56. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. Учебник. М., 1997. - 240с.

57. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес. -/1. 1994. 407с.

58. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Дисс. на соиск. учен. стен. канд. пед. наук. -M., 1998. 145с.

59. Зотов А.Ф. Преемственность научного знания и принципы соответствия //Проблемы истории и методологи научного познания. -М.: Наука, 1974. -С.112-132.

60. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. -М.: Просвещение, 1983. -191с.

61. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М., 1989. - 64с.

62. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000.-360 с.

63. Квартальное В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М.: 2000. 35 с.

64. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М., 1997. - 75с.

65. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. -М., Финансы и статистика, 1999. 496с.

66. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. В 5 т. М., 1998. - т.1. - 192с.; т.2. - 256с.; т.З. - 384с.т.4. - 312с.; т.5. - 248с.

67. Квартальное В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубежный опыт).-М., 1990. 137с.

68. Квартальное В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекреация и туризм». Проект // Актуальные проблемы туризма. Вып. 1 ~М., 1997. 137с.

69. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма 1987-1997 гг. -М-, 1997.-214с.

70. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. -1996. -«2. -С. 14-21.

71. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. -56 с.

72. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.-222с.

73. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. -512с

74. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983. - 255с.

75. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 391с.

76. Ковалев В.И. Профессия и ее мотивация // Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс, 1981. -С.53-56.

77. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Мн., 1984. 123с.

78. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.,1980

79. Кон И.С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967. -383 с.

80. Конфедератов И.Я. Наука и учебная дисциплина // Вестник высш. Школы.- 1971.-№6.-С.15-21.

81. Конфликты и переговоры. Практическое руководство для менеджеров. -М., 1997. 192с.

82. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. -32 с.

83. Косатая В.Н. Приемы познавательной деятельности как вид межпредметных связей: Дис. . канд. Пед. наук. -М., 1975. 178 с.

84. Культурно-образовательная деятельность музеев. Сборник трудов / Творческая лаборатория «Музейная педагогика» кафедры музейного дела института переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской Федерации. -М., 1997. -120 с.

85. Крягжде С.И. Психология формирования профессиональных интересов. -Вильнюс, 1981. 131с.

86. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л., 1970. 114с.

87. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.-54с.

88. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. Школа, 1990. -119 с.

90. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск, 1983. - 190с.

91. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании: Монография. М.: Советский спорт, 2000. -.272 с.

92. Лашкеева В.Д. Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе «школа-вуз».: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1990. -22 с.

93. Леднева О.В. Динамика формирования профессиональной направленности в техническом вузе // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузу. Волгоград, 1989. -С. 163-167.

94. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1996.- 93с.

95. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974.- 201с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М, 1977. -304с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2 -М, 1983.- 318с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584с.

99. Леонтьев А.Н. Мышление // Философская энциклопедия. -М.: Сов. Энциклопедия, 1964. С.514-519.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185с.

101. Лернер И.Я. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина 2-е изд., М., 1982.-С.223.

102. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969. - №3. -С.91-100.

103. Лошкарева H.A. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972.-№6. -С.48-56.

104. Музейные термины. Терминологические проблемы музееведения: Сборник научных трудов ЦМР СССР. -М.: 1986. -135с.

105. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. -М.: Институт практической психологии, 1997.-365с.

106. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования// Педагогика.-1996. -№3.

107. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений. -М., 1989. -203 с.

108. Новиков A.M. Профессиональное образование России. -М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

109. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М., 1970. -463с.

110. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / РАН. -М., 1993. -960с.

111. Оконь В. Процесс обучения. М., 1962. - 171с.

112. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М.: Высшая школа, 1990. -212 с.

113. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой и H.A. Урк-лина. Л., 1973. -311с.

114. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967. - 472с.

115. Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986. -303с.

116. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. -М.: Педагогика, 1985. -42 с.

117. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2001 -640с.

118. Пироженко Н.Т. Педагогические гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров туризма: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1998.123 с.

119. Педагогика / Под общей редакцией Г. Нойнера, Ю.К Бабанского .- М., 1984.-341с.

120. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогика, 1995. -638 с.

121. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.-255с.

122. Платонов К. К. Структура развития личности. М., 1986. 255с.

123. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972, -280с.

124. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. М., 1991. - 73с.

125. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

126. Полевой Ю.Л. Применение системного подхода к построению учебного предмета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1975. -19 с.

127. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. -264 с.

128. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960. -352с.

129. Понятийно-терминологический словарь по педагогике и образованию. Н.Новгород, 1996. -28с.

130. Поспелова A.A. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики: Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук- М., 1999

131. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи /Научн. Ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. -М.: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993.-90с.

132. Профессиональное самоопределение молодежи / Рук. коллек. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика.- 1993. №5. -с.33-37.

133. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение, -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО ДЕК», 1996.

134. Психология. Словарь /Под общ. Ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошев-ского. М., 1990. - 492с.

135. Психология и педагогика. Курс лекций / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М., 1998. -320с.

136. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. A.A. Радугина. М., 1999.-256с.

137. Пустовалова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб., 1991. - 16с.

138. Рачкова Н.С. Критический анализ коммуникативной педагогики ФРГ.-Л., 1989. -207с.

139. Решетова З.А., Беляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вестник высшей школы. 1985.-№6. -С.24-28.

140. Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения // К проблеме управления обучением и воспитанием. -М.: МГУ, 1970. -С. 178-191.

141. Ростунов А.Г. Формирование профессиональной пригодности. -Минск, 1984.176с.

142. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1 М., 1993. С.567.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. -720с.

144. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся. М., 1974. - 285с.

145. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М., 1986.— 150с.

146. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы 2-е изд., М., 1982. С.223.

147. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-е, М., 1984.

148. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики// Советская педагогика. -1966. -№8. -С.21-34.

149. Скаткин М.Н., Батурин Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -М.,1973. -С. 18-23.

150. Сластенин В.А. Формирование личности социалистического типа. М., 1981. -40с.

151. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. -224с.

152. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Минск, 1992. -37с.

153. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. —JL: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1977. -136 с.

154. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1979. - 335с.

155. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. - 217с.

156. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие. М., 1980.-46с.

157. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -М., 1998. -288с.

158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984 -344с.

159. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - №2 (54). - С.75-83.

160. Туризм: обзор материалов (ТОМ) / Федеральная программа развития туризма в России. -М.: ОН-Лайн. 1996, -54 с.

161. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста// Высшее образование в России. -1995. -№4. -С.21-26.

162. Устименко В.Т. Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном вузе: Автореф. дисс. на соиск.уч.степ. канд. пед. наук. М. 1999. -33с.

163. Фейгенберг И.М. Задачи в школе, в вузе, в жизни // Вестник высш. Школы. -1975. -№4. -С. 12-16.

164. Фейгенберг И.М. Психолого-педагогические основы обучения. -М.: ЦОЛИУФ, 1981.-28с.

165. Харламов И.Ф. Педагогика, 2-е изд. М., 1990. С. 231-232

166. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., 1982. -т. 1.-406с.; Т.2.-351с.

167. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи // Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. -М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. -с.3-10.

168. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983. -112с.

169. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11 Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. - М., 1998. -С.13-15.

170. Чепик В.Д., Левченкова Т.В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма. // Актуальные проблемы туризма -Сборник докладов и тезисов сообщений 11 -й Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. М.: РМАТ, 1998. - С.70-72.

171. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М., 1987. С16-30

172. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996.-288с.

173. Шавир П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников // Советская педагогика, 1983, №1. С.86-89.

174. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М., 1982. - 185с.

175. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979. -91с.

176. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208с.

177. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М., 2000. 320с.

178. Шишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Измерения в педагогике». -СПб, 1994. -С.18-22.

179. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество обслуживания // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов Вологда, 1996. - С.25-34.

180. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности Психологический журнал, 1984, №5. С.94-103.

181. Шмидт О. Осн. доклад // Второй междунар. конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул. 26-30 апр. 1999г. -М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. -С. 44-57.

182. Штофф В.А. Моделирование и философия. -М.: Наука, 1966. -269с.

183. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Сов. педагогика, 1983, №11. — с.48.

184. Щукина Г.И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности личности школьника // О нравственном воспитании школьников.-Л., 1968. 153с.

185. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

186. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов важный фактор совершенствования обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. - М., 1984.

187. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М., 1997. - 300с.

188. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 317с.

189. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. -М., 1986. 155с.

190. Янцов А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов // Советская педагогика. -1965. -№5. -С.59-67.