Управление процессом профилизации образования школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Романова, Александра Альбертовна

• Романова, Александра Альбертовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романова, Александра Альбертовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Отечественный и зарубежный опыт профильного обучения.

1.2. Профильное обучение как объект внутришкольного управления.

1.3. Формирование здоровьесберегающей среды как условие самореализации школьников.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Содержание, формы и методы профильного обучения школьников.

2.2. Управление научно-методической деятельностью педагогов.

2.3 Мониторинг качества профильного обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление процессом профилизации образования школьников»

Концептуальные основы модернизации образования выдвигают новые требования к модели старшей ступени общего образования. В новых социально-экономических условиях все актуальнее становится проблема профильной подготовки учащихся, связанная с обеспечением социального и профессионального самоопределения и последующим вступлением в самостоятельную профессиональную деятельность. В основе профилизации проблема построения системы непрерывного образования. Основные противоречия, возникающие при создании такой системы, обусловлены разобщенностью образовательных подсистем и структур, замкнутостью их деятельности во многих аспектах: содержательном, организационном, кадровом и т.д.

Многопрофильность и многоуровневость образовательных программ уже складывается в общеобразовательных учреждениях, профессиональных лицеях, колледжах, ВУЗах. Разные звенья системы непрерывного образования в силу традиционной разобщенности выстраивают свою многопрофильность и многоуровневость только для себя. Несогласованность основных образовательных программ в общегосударственном масштабе порождает новые проблемы.

В настоящее время особую актуальность приобрело решение проблемы профильности и преемственности образовательных программ общеобразовательной и профессиональной школ. Реализация данной задачи сдерживается характерными для системы общего среднего образования противоречиями:

• между содержанием общего среднего образования, практически сложившегося в иную социально-экономическую эпоху, и потребностями принципиального изменения качества трудовых ресурсов ф страны в условиях ее включения в мировое разделение труда и жесткой экономической конкуренции;

• образовательными потребностями молодых людей, их родителей и недостаточной готовностью школы к их удовлетворению;

• многообразием склонностей и способностей учащихся и единообразием требований проектов единого образовательного стандарта;

• требованиями системы высшего образования к качеству подготовки абитуриентов и уровнем готовности выпускников учреждений общего среднего образования.

Перспективный путь разрешения этих противоречий осуществление профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы с целью содействия профессиональному самоопределению учащихся.

В трудах отечественных и зарубежных ученых большое внимание уделяется вопросам профессионального самоопределения, перспективным путям самореализации школьников, проблемам управления развитием школы.

Проблемам подготовки школьников к выбору профессии на основе политехнического, трудового и профессионального обучения посвящены работы П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Е.А.Климова, В.А.Полякова, В.Д.Симоненко и др.

Принятию решений о выборе профессии как сложного многоцелевого процесса поиска личностью наиболее перспективных путей самореализации посвящены работы А.В.Карпова и И.В.Кузнецовой.

Комплекс методик для определения профиля обучения школьника, под которым понимается предрасположенность, устойчивое предпочтение (избирательность) к работе с определенным научно-предметным содержанием учебного материала, предлагается С.Г.Абрамовой, А.Ю.Лебедевым, О.В.Москаленко и И.С.Якиманской и другими.

Вопросы теории и практики управления процессами профессионального самоопределения молодежи отражены в трудах

A.Е.Голомштока, Н.Н.Захарова, А.Д.Сазонова, В.Ф.Сахарова, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой и др.

Целостно-системному подходу к рассмотрению педагогического процесса, дидактическим основам образовательного процесса посвящены работы В.С.Ильина, В.В.Краевского, И.Я.Лернера.

Проблемы управления развитием школы раскрыты в работах

B.И.Бочкарева, В.С.Лазарева, Г.И.Оглобиной, М.М.Поташника, Б.В.Полубоярова и других.

Анализу и диагностике управленческой деятельности директора школы посвящены исследования В.И.Зверевой, Ю.А.Конаржевского, Р.Х.Шакурова.

Вопросы организационно-управленческой культуры, теории и практики управления школой с позиции человеческого фактора, человеческих отношений являются предметом изучения К.М.Ушакова,

A.Б.Бакурадзе, Н.П.Дерзковой, Н.В.Немовой.

Научные рекомендации по овладению теорией менеджмента в образовании предлагаются Ю.А.Конаржевским, Т.И.Шамовой.

В работах Ю.И.Дика, А.М.Новикова, А.А.Пинского,

B.М.Филиппова, Е.Е.Чепурных, С.И.Чистяковой предложены подходы к профильному обучению и предпрофильной подготовке.

Значительный интерес для нас представляют работы зарубежных исследователей по проблеме профессионального самоопределения молодежи: А.Маслоу, С.Фукуямы, И.Холланда и др.

Разнообразны подходы к рассмотрению управления образованием с позиций: оптимизации педагогического процесса (Ю.К.Бабанский,

Л.Николов); практически-духовного освоения мира (И.И.Зарецкая, М.С.Коган, В.И.Пирогов, С.Л.Рубинштейн); внедрения инновационных процессов (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.В.Сериков); реализации аксиологической функции в системе педагогических ценностей (В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, В.Н.Кузьмина).

Однако, при достаточно многоакцентном исследовании процесса управления школой как целостной системой, остается нерешенной проблема внутришкольного управления профилизацией учащихся.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования «Управление процессом профилизации образования школьников»

Цель исследования: определение организационно-педагогических условий эффективности управления профильным обучением учащихся общеобразовательной школы.

Объект исследования: управление учебно-воспитательным процессом общеобразовательной школы.

Предмет исследования: управление процессом профилизации образования школьников.

Гипотеза исследования: профильное обучение учащихся общеобразовательной школы будет эффективным, если управление будет направлено на: анализ образовательных потребностей учащихся, родителей и особенностей рынка труда; определение содержания, форм и методов профильного обучения; научно-методическую подготовку педагогов к осуществлению профильного обучения; обеспечение взаимосвязи профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников школы; формирование здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении как условия поддержки самореализации школьников; организацию мониторинга качества профильного обучения.

Исходя из цели и гипотезы исследования, определеныследующие задачи^

1. Провести теоретический анализ научных исследований отечественного и зарубежного опыта профильного обучения учащихся;

2. Обосновать функции и принципы управления процессом профилизации образования;

3. Определить организационно-педагогические условия эффективности профильного обучения школьников;

4. Разработать содержание, обосновать формы и методы профильного обучения;

5. Разработать критерии и показатели качества профильного обучения старшеклассников общеобразовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются: философские положения о развитии личности; диалектическом единстве теории и практики; взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновления системы образования; о ведущей роли деятельности в формировании личности; теория системно-деятельностного подхода, концепция поэтапного формирования интеллектуальных умений и навыков; концепции модернизации образования, профилизации образования; основные положения теории управления.

Методы исследования:

• аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, изучение педагогического опыта);

• диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогической и психологической документации);

• формирующие (моделирование, проектирование, эксперимент);

• статистические (мониторинг, анализ и обработка данных эксперимента)

Исследование проводилось в три этапа на базе многопрофильной гимназии №1 г.Балашихи Московской области:

• первый этап (1998-1999гг) — теоретический анализ, осмысливание опыта работы по профильному обучению старшеклассников.

• Второй этап (1999-2002гг) разработка методики и проведение формирующего эксперимента. Конструирование модели внутришкольного управления профилизацией образования учащихся.

• Третий этап (2002-2003гг) обработка экспериментальных данных, проверка эффективности системы внутришкольного управления профилизацией учащихся, внедрение результатов исследования в практику работы школ, оформление результатов исследования.

Новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. определены функции и принципы управления процессом профилизации образования учащихся общеобразовательной школы;

2. выявлены и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия эффективности профильного обучения: учет социального заказа при определении направления профилизации; научно-методическая подготовка учителей; формирование здоровьесберегающей среды как условия самореализации личности; взаимосвязь профильного обучения и профессиональной подготовки;

3. разработана методика проведения мониторинга, критерии и показатели динамики качества профильного обучения.

Практическая значимость исследования.

Разработанные в ходе исследования управленческие принципы, программно-методическая документация по осуществлению профильного обучения школьников внедрены в практику работы гимназии №1 г.Балашихи Московской области и могут быть использованы в образовательных учреждениях различного типа.

На защиту выносятся следующие положения: модель организации внутришкольного управления профилизацией образования обучаемых, отражающая концептуальные идеи, цели и задачи педколлектива; направление деятельности структурных подразделений и уточненный функционал субъектов управления. педагогические основы профилизации образования (содержание, формы и методы профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников); технологии формирования здоровьесберегающей среды, как условия самореализации личности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации изложены в сборниках научных трудов «Преемственность профильного обучения и профессионального обучения» - М.,2003г., в журналах «Директор школы» №5, 2003г., «Школа»№ 6 2003г.

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях педсовета МОУ «Гимназия №1» г.Балашихи, совещаниях директоров общеобразовательных школ Балашихинского района.

Разработанные в ходе исследования положения, рекомендации по профильному обучению и предпрофильной подготовке школьников были предложены руководителям школ Московской области, экспериментальных школ Российской Академии образования, научным сотрудникам ИОСО РАО, Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ на семинаре, проводимом в гимназии Институтом общего среднего образования РАО — февраль 2003г.

Материалы исследования, одобренные аттестационной комиссией, легли в основу отчета работы гимназии, являющейся экспериментальной площадкой Министерства образования Московской области.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Романова, Александра Альбертовна

Выводы по II главе.

1. Разработанная в ходе исследования организационно-деятельностная модель профильного обучения старшеклассников в кооперации с довузовским образованием определяет целевые ориентиры, структуру, принципы построения функций профильного обучения и организационно-педагогические условия реализации.

2. Задачи профильного обучения: выявление склонностей учащихся к различным видам деятельности; обеспечение реализации интересов, способностей и потребностей учащихся; развитие творческой самостоятельности, формирование системы ценностных ориентаций.

3. Определено содержание профильного обучения. В ходе исследования проверена методика форм организации образовательного процесса, оптимальных для содержания профильного обучения. Наиболее эффективные из них: семинары, коллоквиумы, имитационные и деловые игры, тренинги, проекты, бизнес-планы.

4. Определена роль предпрофильной подготовки учащихся к выбору профиля. Выявлено, что процесс предпрофильной подготовки должен включать: просвещение родителей учащихся, профильную ориентацию учащихся 8-9 классов, вариативность обучения на II ступени общего образования, широкое ознакомление учащихся основной школы с различными профессиями, психологическую помощь учащимся в освоении механизма принятия решения.

5. Реализация задач профильного обучения учащихся предполагает повышение уровня коммуникативной психологической культуры педагогов. Диффенцированная научно-методическая подготовка педагогических работников к осуществлению профильного обучения школьников способствовала осознанию значимости проблемы и повышению уровня готовности к ее реализации.

6. Мониторинг качества профильного обучения выявил: рост профессионализма и научно-методического потенциала педагогов, работающих в профильных классах, повышение уровня их компетентности; высокий уровень комфортности учащихся; повышение уровня нравственной устойчивости учащихся негативному влиянию социальной среды, проявившееся в переоценке этических ценностей; увеличение количества выпускников, продолжающих профессиональное образование в соответствии с профилем обучения: за 5 лет процент выпускников, профессионально определившихся по профилю обучения, вырос с 81% до 95%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Модернизация российского образования, конкуренция на рынке труда, новая роль личности в динамичных социально-экономических условиях, новые подходы к научному управлению создали объективные предпосылки актуализации профильного обучения старшеклассников.

Анализ опыта стран с развитой рыночной экономикой свидетельствует о том, что социально ориентированный рынок труда предъявляет повышенные требования к творческой активности, компетентности, духовной культуре субъектов трудовой деятельности. В связи с этим предпринимаются активные шаги к соединению общеобразовательной школы и мира труда для подготовки конкурентоспособной, инициативной и деловитой молодежи.

Вместе с тем изучение отечественных и зарубежных источников, посвященных профильному обучению, ретроспективный анализ отечественного опыта позволяет сделать вывод о том, что обеспечение необходимого минимума знаний и умений в различных образовательных областях и опыта их применения в практической деятельности еще не решают задачи подготовки выпускников школ к успешной адаптации в условиях российской действительности. Необходима не только прагматическая, но и нравственно-психологическая подготовка школьников к освоению особенностей профессионального выбора и отношений на рынке труда, обеспечение нравственной устойчивости к влиянию негативных факторов социальной среды.

На решение этих задач должны быть направлены профильное обучение и предпрофильная подготовка, обеспечивающие интеллектуальный, мотивационно-потребностный и практически-деятельностный компоненты компетентностной культуры личности.

Профильное обучение мы рассматриваем как один из видов дифференциации обучения, направленный на индивидуализацию и социализацию личности, формирующий и развивающий ее компетентность в мире профессий, на рынке труда.

В результате исследования теоретически разработана и экспериментально обоснована возможность влияния профильного обучения на социальное и профессиональное самоопределение выпускников школы. Разработана организационно-деятельностная модель профильного обучения учащихся, определяющая ее цели, функции, содержание и условия реализации. Определена технология профильного обучения школьников, основанная на дифференциации и индивидуализации обучения, выявлены особенности внутришкольного управления исследуемым процессом.

1. Установлено, что профильное обучение обеспечивает саморазвитие и самоактуализацию индивидуальных особенностей школьников как субъектов познавательной и творческой деятельности; формирует индивидуальное восприятие жизненных реалий и способствует социальному и профессиональному самоопределению учащихся на основе личностно значимых ценностей.

2. Разработана организационно-деятельностная модель профильного обучения в сочетании с довузовской подготовкой учащихся. Цель этого вида обучения - обеспечение для учащихся общедоступности получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным обучением. Определены организационно-педагогические условия эффективности профильного обучения старшеклассников: учет социального заказа (определение направления профилизации); формирование здоровьесберегающей среды (условие самореализации личности); взаимосвязь профильного обучения и профессиональной подготовки (фактор непрерывности и преемственности образования); научно-методическая подготовка учителей к работе в профильных классах (осознание педагогами сущности и путей реализации профильного обучения).

Разработано содержание профильного обучения, в основу которого положена сбалансированность прагматического и компетентностного аспектов. Предложена трехуровневая структура содержания профильного обучения (базовый уровень, профильный уровень, элективные курсы).

3. Выявлены и обоснованы принципы реализации профильного обучения:

• реализация в комплексе непрерывности и преемственности, гуманизации и гуманитаризации образования;

• сбалансированность образованности с высоким уровнем культуры;

• оптимальный диапазон профильных предметов и гибкость выбора элективных курсов;

• подготовка учащихся к социализации в мире труда;

• деятельность^, практико-ориентированный подход, направленный на обеспечение успешности будущей профессиональной карьеры;

• продуктивное взаимодействие общего образования с профильной и профессиональной подготовкой.

4. Доказано, что здоровьесберегающая среда школы является предпосылкой эффективности профильного обучения, фактором самореализации личности. Создание такой среды предполагает:

• внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс школы;

• мотивацию личностного обучения;

• дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

• учет законов познания;

• создание в коллективе психоэмоциональной комфортности;

• организацию воспитательной деятельности по формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни;

• формирование здоровьесберегающей компетентности всех участников образовательного процесса;

• использование медико-реабилитационного центра гимназии для профилактики заболеваний детей;

• осуществление рефлексии, позволяющей старшеклассникам выйти на саморегуляцию, самореализацию.

5. Установлено, что реализация профильного обучения требует внесения изменений в систему внутришкольного управления: психолого-педагогическая и научно-методическая подготовка педагогических кадров к реализации выдвинутых задач; корректировка функционала административного аппарата, классных воспитателей, руководителей научно-методических кафедр, психологической службы школы. Разработана модель внутришкольного управления процессом профильного обучения, в которой определены функции субъектов управления.

6. Установлено, что условиями формирования нравственной устойчивости школьников к влиянию негативных факторов социальной среды переходного периода являются:

• сбалансированность прагматического и нравственного аспектов профильного обучения;

• формирование адекватного представления школьников о сущности социально-значимой деятельности;

• воспитание нравственной и экономической культуры на традициях народа;

• включение учащихся в доступную возрасту поисковую созидательную деятельность с целью формирования опыта нравственно ценного экономического поведения.

7. Разработаны критерии оценки результативности профильного обучения школьников:

• осознание педагогами сущности и путей реализации профильного обучения;

• уровень развития у школьников потребностей в самопознании, самоактуализации;

• удовлетворенность учащихся положением в коллективе, снижение уровня тревожности;

• динамика физического, психического, нравственного здоровья учащихся;

• динамика ценностных ориентаций;

• степень обоснованности выбора учащимися сферы профессионального самоопределения.

8. Обосновано, что показателями эффективности профильного обучения могут служить:

• рост профессионализма, научно-методического потенциала педколлектива;

• мотивация учебного труда, повышение творческой активности;

• комфортность в коллективе;

• нравственная устойчивость к негативному влиянию факторов социальной среды;

• влияние профильного обучения на профессиональное самоопределение учащихся;

• повышение престижа педагогического труда среди воспитанников;

• взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в поддержке профессионального самоопределения.

9. Осуществлен мониторинг качества профильного обучения. Цель мониторинга - отслеживание промежуточных результатов управляемого процесса профилизации образования. Составлена блок-схема мониторинга. Мониторинг выявил: повышение уровня профессионализма, компетентности педагогов; высокий уровень комфортности старшеклассников — 96-97%, повышение уровня нравственной устойчивости учащихся к негативному влиянию социальной среды; за 5 лет процент выпускников профессионально определившихся в соответствии с профилем обучения вырос с 15 до 95%.

Настоящее исследование не претендует на полное решение проблем профильного обучения учащихся. Приоритетными направлениями дальнейших исследований, на наш взгляд, являются: разработка системы предпрофильной подготовки школьников; деятельностный, практико-ориентированный аспект профильного обучения; взаимодействие образовательных учреждений и организаций социальной среды в социальном и профессиональном самоопределении молодежи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романова, Александра Альбертовна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-304 с.

2. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя. Киев: Освита, 1991.-111с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 143 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990 — 235 с.

5. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. — М.: Знание, 1985. — 80 с.

6. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни // Советская педагогика. 1989. - №3. - С.5 - 8.

7. Афанасьев В.Г. Общество. Системность, познание и управление. — М.: Полит-издат, 1982.- 432 с.

8. Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Об эффективности социального управления // Вопросы философии. 1982. - №7. - С.57 - 69.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

10. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987.-80 с.

11. Бабкин Н.И., Иванов Д.Е., Толстов Н.С. Проблемы управления образованием. — Чебоксары, 1993. 116 с.

12. Бабенко О.Ю. Индивидуализация обучения слушателей в системе довузовского образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. -23с.

13. Бенвенисте Г. Овладение политикой планирования. — М., 1995.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М., 1989.

15. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989.-№6.-С.31-35.16