Дидактические особенности довузовской подготовки будущих менеджеров туризма в системе непрерывного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мурзин, Владислав Викторович

• Мурзин, Владислав Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мурзин, Владислав Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Сущность и особенности довузовской подготовки будущих менеджеров туризма в системе непрерывного профессионального образования.

1.1. Довузовская подготовка и профильное обучение будущих менеджеров туризма в системе непрерывного профессионального образования».

1.2. Систематизация организационно-педагогических моделей профильного обучения будущих менеджеров туризма в довузовской подготовке.

1.3. Использование организационных моделей дистанционного обучения будущих менеджеров туризма в непрерывном профессиональном образовании.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. Экспериментальное исследование модели и методики довузовской подготовки будущих менеджеров туризма в системе непрерывного профессионального образования.

2.1. Модель профильно-дистанционного обучения и методика ее использования в довузовской подготовке.

2.2 Разработка и внедрение проектов профильно-дистанционного обучения в довузовскую подготовку будущих менеджеров туризма».

2.3. Результаты экспериментального исследования по реализации довузовской подготовки будущих менеджеров туризма в условиях туристского вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические особенности довузовской подготовки будущих менеджеров туризма в системе непрерывного профессионального образования»

Актуальность исследования. Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономическом устройстве Российской Федерации, потребовали от высшей школы существенного переосмысления содержания профессионального образования. Сегодня важнейшей задачей является подготовка таких специалистов, которые были бы конкурентоспособными в условиях рыночных отношений: обладали широким мировоззрением и фундаментальными знаниями, умели творчески использовать эти знания в практической деятельности, находить нестандартные варианты решения той или иной проблемы.

Потребность в новом качестве подготовки специалиста развивается быстрыми темпами. Традиции же обучения приводят к быстрому отставанию этой подготовки от желаемого результата. Сегодня любой вуз хочет иметь среди абитуриентов — людей с определенным уровнем профессиональной мотивации, знаний, индивидуально-личностных качеств, способных и желающих учиться по профилю избранной деятельности.

Вместе с тем приходится констатировать, что процент абитуриентов, имеющих четкую профессиональную направленность, весьма невысок. Нередко при выборе будущей профессии первостепенную роль играют внешние факторы (востребованность в обществе, условия труда, материальное обеспечение и т.п.), в то время как возможности личности, необходимые для выполнения определенного вида деятельности, ни в коей мере не учитываются. Это означает, что необходимо совершенствовать систему довузовской подготовки учащихся, вести постоянный поиск ее эффективных форм и методов, поскольку именно допро-фессиональная подготовка, с одной стороны, позволяет углубить знания в той или иной области, а с другой является важнейшим этапом в жизни молодого человека на пути к самоопределению и обретению профессии.

В настоящее время вузы среди ключевых направлений своей деятельности видят развитие системы довузовской подготовки на базе вуза и создание профильных классов в общеобразовательных школах. Профильное обучение является одним из важнейших направлений модернизации системы отечественного образования и предполагает реализацию обновленной модели российской школы старшей ступени, которая бы наиболее полно учитывала интересы, склонности, способности каждого ученика, создавала условия для самоопределения личности, тем самым, обеспечивая ее социализацию и конкурентоспособность.

Изменения в системе высшего профессионального образования в контексте реформ Болонского процесса должны учитывать тот факт, что профессиональная подготовка специалиста в рыночных условиях имеет иной характер: абитуриент должен четко ориентироваться в изменениях на рынке труда и занятости, быть профессионально-мотивированным на конкретную область деятельности.

Болонский процесс создает определенные предпосылки прогрессивного развития профессионального туристского образования. Туристскому рынку, на котором особо остро проявляется конкуренция, требуются высокопрофессиональные кадры, способные адаптироваться к быстроменяющимся условиям. Обеспечение доступности профессионального туристского образования через реализацию образовательных программ в системе довузовской подготовки, профильное обучение являются действенным способом расширения контингента абитуриентов в вузах туристского профиля.

Цели и задачи профильного обучения реализуются с помощью принципов, обусловленных личностно-ориентированной парадигмой образования, воспитания, и отражают специфику профильного обучения. Для расширения возможностей профильного обучения учащихся необходимо максимально использовать взаимодействие школы с учреждениями высшего профессионального образования для приобретения практико-ориентированного социального и будущего профессионально-направленного опыта.

Довузовская подготовка, одной из форм которой является профильное обучение, представляет на сегодняшний день большой интерес для любого вуза в контексте развивающейся конкуренции на рынке образовательных услуг, так как в связи с демографической ситуацией, социально-экономическими условиями число абитуриентов до 2012 года будет неминуемо сокращаться. Поэтому перед вузом стоит задача как можно раньше сформировать мотивацию обучающихся старших классов на обучение по той или иной специальности, а достижение этого наиболее успешно происходит в системе довузовской подготовки в образовательном пространстве «школа-вуз».

Практика введения профильного обучения в экспериментальных регионах выявила ряд проблем, связанных с необходимостью совершенствования нормативно-правовой базы, экономических и организационно-методических условий и механизмов введения профильного обучения в общеобразовательных школах в различных регионах и местностях.

Решение данных проблем возможно на основе системных преобразований региональной системы образования, сети муниципальных и образовательных учреждений, структурных и содержательных изменений в деятельности каждого образовательного учреждения, внедрения новых организационных и экономических моделей профильного обучения, в частности использования в профильном обучении заочно-дистанционных моделей, применяющих систему мультимедийных технологий и ИКТ, которую может обеспечить вуз.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что истоки данной проблемы можно найти в исторических трудах. Так, о профессиональной ориентации упоминал Я.А. Коменский. Дальнейшее упоминание о проблеме получило в трудах таких ученых, как Г. Гольдшмит, А. Дистервег, И.Г. Песталоцци.

Немалое внимание данной проблеме уделено и в работах русских философов Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, Н.О. Лосского, П.А. Флоренского.

Особое значение имели труды ученых, рассматривающих проблемы философии образования: JI.A. Беляевой, Б.С. Гершунского, М.С. Кагана, В.В. Кра-евского, Ф.Т. Михайлова, А.П. Огурцова, Н.С. Розова, Н.К. Чапаева, В.Д. Шадрикова.

Для нашего диссертационного исследования представляли интерес научные труды следующих психологов: Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А .Я. Найн, C.JL Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной.

Огромный вклад в развитие идей непрерывного обучения и педагогики в целом внесли русские педагоги К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов.

Среди более поздней плеяды ученых-педагогов, которые разрабатывали идеи воспитания и обучения, для нас были важны работы П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого.

Существенное влияние на развитие различных подходов в системе непрерывного профессионального образования оказали фундаментальные работы в области системного подхода В.Г. Афанасьева, М.С. Кагана, Э.Г. Юдина.

Важными для нашей работы стали труды ученых, занимавшихся изучением дидактики, таких, как И.Ф. Гербарт, Я. А. Коменский, И .Я. Лернер, труды педагогов- практиков, которые обогатили современную дидактику: Н. Ильина, С.Н. Лысенкова, С. Потапова, М. Шаталова. По общим принципам дидактики - работы Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, B.C. Леднева, Н.Ф. Талызиной, которые также позволяют выделить аспекты, связанные с довузовской подготовкой.

В диссертации нашли отражение проблемы педагогики высшей школы, изучаемые С.И. Архангельским, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, положения системного подхода в непрерывной профессиональной подготовке кадров В.А. Квартальнова, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.Д. Шадрикова, Г.П. Щед-ровицкого; фундаментальные исследования по профессиональной педагогике С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, Г.В. Мухамедзянова, A.M. Новикова и др., труды профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации в области культуры и искусства Э.Б. Абдуллина, А.А. Аронова, А.Я. Айзенберга, Т.И. Баклановой, Л.С. Жарковой, Т.А. Зайцевой, Л.С. Зориловой, А.Г. Казаковой, В.Г. Кузнецова, В.П. Подвойского, B.C. Садовской, Н.А. Слядневой, Ю.А. Стрельцова, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова.

Исследования, в которых рассмотрены вопросы профессиональной ориентации учащихся на туристские профессии, принадлежат И.А. Зорину, В.А. Квартальнову, Ю.А. Константинову, Ю.М. Лагусеву, Н.Н. Лагусевой, А.И. Се-селкину, В.Д. Чепику, А. А. Остапец-Свешникову и др.

Изучением проблемы профессионального самоопределения и довузовской подготовки учащихся в разные годы занимались такие ученые, как: А.Ф. Амиров, Е.В. Воронина, Э.Ф. Зеер, Н.Э. Касаткина, В.Г. Катышев, Е.А. Климов, С.В. Саль-цев, А.Н. Степанов, С.Н. Чистякова и др.

Проблемы реформирования системы образования и непрерывного профессионального образования исследовали В.И. Байденко, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.Д. Шадриков и др.

Вопросы активности личности в процессе обучения рассматривались Л.И. Божович, А.К. Марковой, П.И. Пидкасистым, Т.И. Шамовой и др.

Проблемами профильного обучения занимались Г. И. Алексеева, В. Болотов, Е.Л. Болотова, С.Г. Броневщук, Г.А. Воронина, М.В. Гараева, В. Гузеев, И.В. Гладкая, С.П. Ильина, Н. Г. Калашникова, Г. Г. Коннычева, Т. В. Лучки-на, И. Ю. Малышева, А. М. Моисеев, С. Г. Молчанов, А.В. Назаров, С.В. Ривкина, чьи научные работы нашли отражение в диссертационном исследовании.

Наряду с трудами, рассматривающими ключевые научные проблемы, в исследовании получили отражение специфика и организация содержания виртуальной школы (А.А. Ахаян, А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, В.П. Бес-палько, Л. Раджасингам, Д. Тиффин).

В то же время рассматривались особенности информационных технологий в работах А.И. Башмакова, В.В. Вихрева, О.М. Владыко, Е.Н. Кулеми-ной, С.В. Кривых, А.В. Могилева, Е.С. Полат, Н.Н. Суртаевой, Т.С. Старовой, А.Ю. Фонина, Г.Н. Шорниковой, дистанционного обучения О.В. Вискарь, Д.Б. Григорович, М.П. Карпенко, А.Н. Романова, B.C. Торопцова.

Несмотря на широкий охват источников, изучаемая нами проблема не нашла достаточного освещения.

Разработка в системе довузовской подготовки профильно-дистанционного обучения может позволить привлечь в профильные классы учащихся из самых отдаленных регионов России, которые впоследствии смогут обучаться в вузе на заочно-дистанционной форме обучения либо, при отсутствии таковой, на очной форме обучения.

Поэтому целесообразным является снятие противоречия между необходимостью довузовской подготовки учащихся старших классов, их профильного обучения и недостаточной эффективностью данного процесса, а также отсутствием организационных, методических, дидактических основ довузовской подготовки в условиях взаимодействия «школа-вуз».

Для этого необходимо решить возникшую проблему: какие дидактические основы, методика и организация довузовской подготовки в образовательном пространстве «школа-вуз» позволят обеспечить эффективную подготовку и высокий уровень знаний учащихся старших классов, мотивированных на туристскую деятельность, которые необходимы для успешного обучения в вузе по профилю избранной профессии.

Цель исследования: теоретически обосновать дидактические особенности довузовской подготовки будущих менеджеров туризма и экспериментально апробировать эффективную методику их довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих менеджеров туризма в системе непрерывного образования.

Предмет исследования: процесс выявления дидактических особенностей довузовской подготовки будущих менеджеров туризма в системе непрерывного профессионального образования «школа-вуз».

Гипотеза исследования: предполагается, что довузовская подготовка будущих менеджеров туризма к обучению по профилю избранной деятельности в системе непрерывного профессионального образования будет эффективной, если будут:

- раскрыты дидактические особенности довузовской подготовки будущих менеджеров туризма;

- разработана модель профильно-дистанционного обучения будущих менеджеров туризма в системе довузовской подготовки, включающая целевой, содержательный и диагностический компоненты;

- разработана и апробирована экспериментальная методика, объединяющая инновационные проекты «Виртуальная академия», «Профильно-дистанционная школа (ГТДШ)», позволяющая включить в процесс довузовской подготовки учащихся из регионов России.

Задачи исследования:

- определить содержание довузовской подготовки будущих менеджеров туризма в системе непрерывного профессионального образования;

- выявить дидактические особенности довузовской подготовки будущих менеджеров туризма;

- разработать модель профильно-дистанционного обучения будущих менеджеров туризма и методику ее реализации в системе непрерывного образования;

- определить критерии и показатели подготовленности будущих менеджеров туризма к обучению в вузе;

- разработать и апробировать экспериментальную методику довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира, развития личности и определяющей роли деятельности в этом процессе (Н.А. Бердяев, Б.П. Вышеславцев, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев); общенаучные и частнонаучные теории и концепции, касающиеся проблем сущности и природы человека (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, C.JL Рубинштейн и др.); дея-тельностного и личностно-деятельностного подхода в обучении (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин и др.); профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.); непрерывного образования (Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин и др.); проблем профильного и дистанционного обучения (Ю.В. Аксенов, А.А. Андреев, В.Н. Барсуков, Д.А. Богданова, М.Ю. Бухаркин, В.М. Жураковская, А.Д. Иванни-ков, Н.А. Инькова, Е.Н. Кулемина, С.В. Кривых, Н.В. Маслова, В.Я. Никитин, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Свинторжицкая, Н.Н. Сур-таева, И.В. Сергиенко, С.А. Тангян, Г.Н. Шорникова и др.); педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального туристского содержания (В.И. Жолдак, И.В. Зорин, В.А. Квартальное, А.А. Остапец-Свешников, А.И. Сеселкин и др.); работы, связанные с культурологическим и социально-культурным аспектами системы непрерывного профессионального образования (А.А. Аронов, JI.C. Зорилова, Ю.А.Стрельцов, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко).

Для решения поставленных задач применялись теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы: изучение и анализ специальной и научной литературы по проблеме исследования из области философии, психологии, общей педагогики, педагогики высшей школы, методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнения и сопоставления различных точек зрения ученых разных исторических эпох, исследование образовательных стандартов, учебных программ и планов.

Эмпирические методы: косвенное и включенное наблюдение, изучение продуктов деятельности будущих менеджеров туризма, беседы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, сравнительный анализ полученных результатов, раскрывающих эффективность проведенной экспериментальной работы.

Базами проведения исследования были: Московский государственный университет культуры и искусств, Воскресенский институт туризма, Институт искусств и информационных технологий (филиал СПбГУП), Московский социально-гуманитарный институт, Российская международная академия туризма, а также профильные классы г. Тверь (школы № 5 и 12) и три профильно-дистанционных класса в г. Ярославле (школа № 28, гимназия № 1) и Ярославской области (на базе средней общеобразовательной школы № 7 г. Ростов); два профильных класса в г. Солнечногорск (гимназия № 3) и г. Клин (средняя общеобразовательная школа № 12).

Основные этапы исследования

На первом этапе (2003-2005 гг.) определялись цели и задачи исследования; анализировалась существующая практика организации довузовской подготовки, профильного обучения, содержание дистанционного образования; проводился анализ нормативно-законодательной документации по исследуемым вопросам; выявлялись противоречия в организации профильного обучения; формулировалась гипотеза исследования; выявлялась специфика довузовской профессиональной подготовки учащихся для поступления в вузы туристского профиля; происходило построение концептуальной модели довузовской подготовки; проводилась констатирующая часть исследования, в которой участвовало 220 абитуриентов вузов: Московского государственного университета культуры и искусств, Российской международной академии туризма, Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, Института искусств и информационных технологий (филиал СПбГУП), Воскресенского института туризма, Ярославского филиала Российской международной академии туризма (РМАТ), обучающиеся выпускных классов общеобразовательных школ.

На втором этапе (2005-2007 гг.) были выявлены особенности туристского образования в России, разработана структурная модель и методическое обеспечение довузовской подготовки учащихся к выбору туристской профессии на основе разработанных проектов профильно-дистанционного обучения в системе «школа-вуз», также были разработаны проекты образовательных программ по профильному обучению туристской направленности; проводилась апробация основных положений исследования на конференциях, симпозиумах, форумах, заседаниях и т.д.; разрабатывалась модель профильнодистанционного обучения для регионов России и проводилась ее апробация в системе довузовской подготовки

На третьем этапе (2007-2009 гг.) происходило уточнение программы подготовки учащихся для поступления в туристские вузы, была разработана методика проведения эксперимента, проведен его анализ. В формирующей части эксперимента, который проводился на базе Российской международной академии туризма, участвовало 32 человека (17 человек - экспериментальная группа; 15 человек - контрольная группа). Повторный эксперимент проводился на базе Института искусств и информационных технологий (18 человек - экспериментальная группа; 14 человек - контрольная группа). Осуществлялся сравнительный анализ эффективности проведенной экспериментальной работы. На этом этапе также проводилось литературное оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание довузовской подготовки будущих менеджеров туризма в системе непрерывного профессионального образования, в основе которого лежит: синтез знаний о туристской профессиональной деятельности, опирающийся на доступность туристского образования для учащихся различных регионов России; обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, упрочение преемственности между общим и профессиональным образованием, установление непрерывности среднего и высшего профессионального образования, подготовку учащихся старших классов к поступлению в вуз, повышение эффективности деятельности вуза по профориентационной деятельности и привлечению абитуриентов из регионов России;

- выявлены дидактические особенности довузовской подготовки будущих менеджеров туризма: рефлексивные (предоставление учащимся общеобразовательных школ выбора курсов, программ, заданий, обеспечение помощи в обучении, в развитии своих познавательных возможностей и интересов, понимания смысла и содержания профессии; ресурсные (обеспечение равного доступа к получению образовательных услуг (в том числе дополнительных, платных), наличие высококвалифицированных педагогических кадров в школе и в вузе, имеющих опыт инновационной деятельности; учебно-методическое сопровождение, материально-техническое обеспечение программ довузовской подготовки (наличие библиотеки, современного оборудования предметных кабинетов, кабинета информационных технологий, обеспечивающего доступ к современным базам данных в школе и в вузе); организационные (наличие внутришкольных механизмов комплектования групп довузовской подготовки, профильных классов; наличие опыта введения накопительной оценки («портфолио» учащегося), подтверждающей его учебные успехи и ориентацию на освоение выбранного профиля; наличие внутренних нормативных документов (приказов, распоряжений, положений, договоров и т.п.) для организации довузовской подготовки и профильного обучения); договоров с учреждениями высшего профессионального образования; наличие в вузе дистанционного обучения, контроль за качеством обучения будущих менеджеров туризма;

- разработана модель профильно-дистанционного обучения будущих менеджеров туризма в образовательном пространстве «школа-вуз», включающая этапы: аналитико-подготовительный, проектировочный, организационный, создающая сетевое коммуникационное пространство для обучающихся и учителей школ, которая позволяет расширить научно-образовательное пространство для будущих менеджеров туризма, привлекая различные научно-образовательные учреждения, широкий круг педагогов, позволяющий выбирать наиболее эффективные учебно-методические материалы, образовательные технологии, использовать кадровый потенциал вуза;

- определены критерии довузовской подготовки: когнитивный (показателями являлись знания, полученные в процессе довузовской подготовки по дисциплинам учебного плана «Введение в туризм», «География туристских центров», «Информационные технологии в туризме»); деятельностный (показателями являлись самостоятельность при выполнении заданий, исследовательские умения, умения использовать теоретические знания в практических игровых ситуациях); лютивацгюнный (показателями являлись: интерес к профессии, устойчивая мотивация в выборе профиля вуза, самосовершенствование в контексте будущей профессиональной деятельности);

- разработана и апробирована экспериментальная методика довузовской подготовки, объединяющая проекты профильно-дистанционного обучения «Виртуальная Академия», «Профильно-дистанционная школа», которая позволяет расширить доступ будущих менеджеров туризма к научным, научно-методическим, информационно-аналитическим материалам по актуальным проблемам развития науки и образования; активизировать участие учащихся в дискуссионных клубах, интернет-конференциях и т.д., эффективно реализующие индивидуальный подход и профессионально-личностную ориентацию содержания обучения; формирующие профессиональную мотивацию; систематизировать самостоятельную работу будущих менеджеров туризма с творческими заданиями и проектами с использованием интернет-ресурсов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: теория и методика профессионального обучения в области туризма дополнена выявленными дидактическими особенностями довузовской подготовки, которые характеризуются рефлексивными, ресурсными, организационными составляющими; разработанными проектами профильно-дистанционного обучения «Виртуальная академия», «Профилъно-дистанционная школа», включающими в себя информационно-коммуникативные средства обучения, приемы и методики дистанционного обучения, ориентированные на подготовку обучающихся к поступлению в вуз по профилю туристской деятельности, на создание открытых профильных школ на основе информационно-коммуникационных и спутниковых технологий (ИКиСТ) и сетевой модели обучения; спецификой содержания довузовской подготовки, включающего дисциплины профильного обучения

Введение в туризм», «География туристских центров», «Информационные технологии в туризме», программы профильно-дистанционного обучения и учебно-тематические планы); а также моделью профильно-дистанционного обучения, имеющей целевой, содержательный, диагностический компоненты и методику ее реализации, которые позволили значительно расширить коммуникационное пространство профессиональной подготовки будущих менеджеров туризма в системе непрерывного образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: проектов организации довузовской подготовки туристского профиля модели, объединяющей различные формы профильно-дистанционного обучения в системе «школа-вуз»: «Виртуальная академия», «Профильно-дистанционная школа»; учебных планов и программ довузовской подготовки, профильно-дистанционного обучения, а также программ семинаров по повышению квалификации администрации школы, учителей школы и педагогов вуза в области довузовской подготовки.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на научно-методологические положения, на разнообразие методов исследования и большой фактический материал, полученный в ходе практической и экспериментальной работы, разнообразием научных источников информации, адекватных его логике и научному аппарату. Репрезентативность результатов исследования обеспечивается масштабом и глубиной апробации. Достоверность результатов и выводов подтверждена качественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. В содержание довузовской подготовки будущих менеджеров туризма в системе непрерывного профессионального образования входит: синтез знаний о туристской профессии, который формирует потребность, интересы, профессиональную ориентацию абитуриентов, их склонности и потребности, укрепляет преемственность между общим и профессиональным образованием, повышает профессиональный уровень поступающих в вуз.

2. Дидактическими особенностями довузовской подготовки будущих менеджеров туризма являются: рефлексивные, ресурсные, организационные особенности, которые обеспечивают успешную реализацию модели профильно-дистанционного обучения, направленной на обеспечение успешности довузовской подготовки будущих менеджеров туризма.

3. Модель профильно-дистационного обучения имеет целевой, содержательный компонент, аналитико-подготовительный, проектировочный, организационный этапы, включает систему критериев, показателей, позволяющих выявить уровень подготовленности обучающихся в системе непрерывного профессионального образования. Модель, привлекая к учебной деятельности различные образовательные учреждения, широкий круг педагогов, создает широкое сетевое комуникационное пространство для учащихся и учителей школ.

4. Критериями довузовской подготовки будущих менеджеров туризма являлись: когнитивный, деятельностный, мотивационный, которые использовались на различных этапах применения методики, а именно, констатирующей части исследования, в процессе наблюдения за профессиональной подготовкой абитуриентов, их анкетированием, в педагогическом эксперименте (на всех этапах), в процессе освоения различных форм (проекты «Виртуальная академия», «Профильно-дистанционная школа»).

5. Экспериментальная методика довузовской подготовки, создающая широкое сетевое коммуникационное пространство, позволила значительно расширить доступ абитуриентов к научным, информационно-аналитическим материалам по актуальным проблемам профессиональной туристской деятельности, включая учащихся в нетрадиционые формы обучения: дискуссионные клубы, интернет-конференции, «Виртуальную Академию», «Про-фильно-дистанцион-ную школу», что значительно повысило, уровень профессиональной подготовленности абитуриентов, систематизировать их самостоятельную работу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- на занятиях в Московском государственном университете культуры и искусств; в Московском социально-гуманитарном институте; при проведении занятий в профильных классах Российской международной академии туризма; в Воскресенском институте туризма; в профильных классах Института искусств и информационных технологий (филиале СПбГУП);

- на стадии формирования профильных классов ИИиИТ с использованием дистанционных технологий;

- во время выступлений на научно-практических конференциях «Культура. Искусство. Информационные технологии: развитие через интеграцию». (Москва, 2007,2008 гг.);

- во время выступления на Международной научно практической конференции «Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе (Москва, 16 мая 2007 г.); при разработке учебных планов и программ профильно-дистанционного обучения («Введение в туризм», «Основы туристско-экскурсионной деятельности», «Основы коммуникативной культуры»).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав по три параграфа в каждой, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мурзин, Владислав Викторович

Выводы по второй главе.

1. Исследование показало, что в настоящее время профориентационная работа проводится в рамках узковедомственного подхода, что приводит к низкому качеству профориентации, эпизодичности, отсутствию системы, ориентации на обобщенную модель учачегося, а не на личностные его особенности. Кроме того, недостаточно высок и уровень научно-методических основ профориентации, ее материально-технической базы, подготовки кадров. Внедрение в эту работу институтов довузовской подготовки с инновационными формами обучения, напрямую связанных с ведущими вузами страны может кардинально улучшить положение в этом вопросе.

2. Инновационные проекты «Виртуальная Академия» и «Профильно-дистанционная школа» позволяют ответить на два вопроса: как вести учебный процесс в самой высшей школе и как готовить будущих студентов к обучению профессионально значимой деятельности в системе довузовской подготовки, чтобы сохранить непрерывность профессионального образования и его преемственность.

3 .Разработана модель довузовской подготовки базирующаяся на: а) выделении основных требований к содержательной подготовке, связанных с исходными параметрами будущей профессиональной деятельности, которые определяются содержанием сходных типичных ситуаций; моделированием их разрешения в различных условиях; уровнем развития конкретных социальных технологий и перспективами их развития; использованием статистических исследований при совершенствовании содержания обучения в постоянно растущем потоке профессионально значимой информации; б) прогнозировании содержания профессиональной подготовки менеджера туризма на перспективу, через выделение знаниевого компонента подготовки, с учетом влияния содержания подготовки на будущую профессиональную деятельность; в) повышении роли самообразования при формировании профессионального и личностного роста обучающегося; г) внедрении ступенчатого контроля и дискретности обучения;

4. Внедрение модели профильно-дистанционного обучения позволило привлечь в вуз абитуриентов из отдаленных регионов, а общий процент поступивших из системы довузовской подготовки позволил сделать вывод о ее перспективности.

Качество знаний абитуриентов, прошедших обучение через довузовскую подготовку, значительно выше, чем у других абитуриентов, также более выражены мотивационный и деятельностный критерии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Как показало исследование в контексте заявленной темы, на современном этапе главной целью деятельности системы образования является ориентация на формирование у обучающихся потребностей в непрерывном образовании, эффективном самоопределении и получении фундаментальных знаний универсального характера, которые помогут обеспечить ему преимущество на рынке труда. Эти задачи могут быть решены в рамках системы довузовской подготовки.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Разработаны дидактические особенности довузовской подготовки, к которым относятся: методика организации и реализации модели довузовской подготовки с использованием профильно-дистанционного обучения в образовательном пространстве «школа-вуз», включающая этапы: аналитико-подготовителъный, проектировочный, организационный, этапы разработки и реализации модели; организационные, ресурсные и рефлексивные условия; инновационные проекты профильно-дистанционного обучения «Виртуальная академия», «Профильно-дистанционная школа»; содержание программ профильно-дистанционного обучения и учебно-тематических планов.

2. В результате проведенного исследования были выявлены и систематизированы имеющиеся в образовательной практике модели профильного и дистанционного обучения, на основе которых разработана авторская модель профильно-дистанционного обучения, позволяющая осуществлять подготовку будущих менеджеров туризма к поступлению в вуз по профилю избранной деятельности из различных регионов России, реализованная в системе довузовской подготовки в образовательном пространстве «школа-вуз», а также разработаны инновационные проекты профильно-дистанционного обучения: «Виртуальная академия», «Профильно-дистанционная школа».

3. Выявлены организационные, ресурсные и педагогические условия осуществления перехода к профильно-дистанционному обучению в системе «школа-туристский вуз»: организационные, ресурсные, рефлексивные:

4. Разработаны и внедрены проекты организации профильно-дистанционного обучения в системе «школа-туристский вуз»: «Виртуальная академия», «Профильно-дистанционная школа»; где использованы подготовленные автором учебные планы и программы профильно-дистанционного обучения туристского профиля, а также программы семинаров по повышению квалификации администрации школы, учителей школы и педагогов вуза в области профильно-дистанционного обучения.

5. Определены критерии довузовской подготовки, позволяющие оценить ее качество: когнитивный (показателями являлись знания, полученные в процессе довузовской подготовки по дисциплинам учебного плана «Введение в туризм», «География туристских центров», «Информационные технологии в туризме»); деятелъностный (показателями являлись самостоятельность при выполнении заданий, исследовательские умения, умения использовать теоретические знания в практических игровых ситуациях); мотиваци-онный (показателями являлись: интерес к профессии, устойчивая мотивация в выборе профиля вуза, самосовершенствоание в контексте будущей профессиональной деятельности).

6. Довузовская подготовка является востребованной среди будущих абитуриентов формой деятельности и позволяет вузу сформировать контингент абитуриентов, а использование профильно-дистанционного обучения позволяет привлечь в вуз учащихся из отдаленных регионов и сельской местности, что в условиях демографического спада и конкурентности вузов обеспечивает необходимый приток абитуриентов с хорошим уровнем подготовки к профессиональному обучению в вузе по профилю избранной деятельности, что было подтверждено анализом результатов довузовской подготовки будущих менеджеров туризма по выделенным нами критериям: когнитивному, деятелъностному и мотивационному.

128

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мурзин, Владислав Викторович, 2010 год

1. Айзенберг А.Я. Самообразование в России: теоретические концепции Д.И. Писарева: Лекция по спецкурсу «Самообразование: история, теория и современные проблемы». М. 2000. МГУКИ. 16 с.

2. Актуальные проблемы управления образованием в регионе./Под ред. В.В. Садырина: Сб. науч.-метод. материалов. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2002. - Вып. 1(21). - 248 с.

3. Алексеева, Г. И. Профильное обучение в современном образовании: национально-региональный аспект / Г. И. Алексеева Профильное обучение в сов-ременном образовании: национально-региональный аспект -Москва: Образование и информатика, 2007 122 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. С.6.

5. Андреев А.А. Основы Интернет-обучения: Лекции. М., 2003. - 117с.

6. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Сумская Т.С. Критерии оценки эффективности взаимодействия образовательных систем России и Беларуси. -Методические рекомендации М., 2002. -102 с.

7. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. -М, 2000. -105 с.

8. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культуралогию. М.: Изд-во МГИК, 1992. 240 с.

9. Аронов А.А. Всестороннее и гармоничное развитие личности: утопия: утопия или реальность?:Учен. зап.: Сб. науч. ст./МГУКИ. М., 2003. Вып. 24.- С. 37-53

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1978.

11. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВЩЭ, 2001. - 164 с.

12. Атутов П.Р., Будаева М.Н. Методологические проблемы национально-регионального образования/На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов/Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М: ИОСО РАО, 2000. - С. 259-271.

13. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. -СПб., Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001. 262 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразоваель-ной школе. М., 1985.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982.

17. Байденко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время вы-бора//Высшее образование сегодня. 2003, № 1.

18. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетен-ции)как интегрирующий фактор образовательного проце-са//Профессиональное образование и формирование личности специалиста. -М., 2002 с. 22-46.

19. Бакланова Т.И. Образование как фактор сохранения культурного наследия/ Сохранение культурного наследия народов мира: Тезисы докл. науч. практ. конф. М.: МГУКИ, 2005. - С. 3-8

20. Баранников А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования: Теория и практика. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 360 с.

21. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.-616 с.

22. Бердяев Н.А. Самопознание (Русская идея. Самопознание). Москва; Фолио, Харьков: Эксмо-пресс. - 2000 г. - 621 с.

23. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 192 с.

24. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров.-М, 2002.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

27. Бессонова Е.А. Рефлексия и ее значение в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: Дис. . канд. псих. наук. -Иркутск, 2000.-180 с.

28. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. Изд. «Просвещение», М., 1964.

29. Болотов В.А. Перспективы перехода школы на профильное обучение // Воспит. шк. 2004. №1. С. 2-7.

30. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен. А/р. диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб., 2001, - 43 с.

31. Болотова E.JI. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников // Наука и школа. 2000. №3. С.25-27.

32. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Учитель, 1999.-560 с.

33. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

34. Броневщук С.Г. Концепция введения профильного обучения (образования) учащихся в старшей ступени.- М., 2002. 230 с.

35. Валкова О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ//Высшее образование в России. 2005.- № 4. с. 34-36.

36. Вершинский А. Обзор сетевых ресурсов отечественных учебных заведений // Техника молодежи.-1998.- № 4.-С.22-23

37. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 136 с.

38. Вискарь О.В. Дистанционное обучение и его возможности при обучении иностранным языкам//Современные технологии обучения в высшей школе. Хабаровск, 1999. - с. 92-93.

39. Вихрев В.В. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов / В.В. Вихрев, А.А. Федосеев, С.А. Христочевский // Педагогическая информатика. 1999. -№ 1. - С. 15-20.

40. Воронина Г.А. Принципы отбора учебного материала в профильных классах // Школа. 2002. №2. С.68-69.

41. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Смысл; Экемо, 2005.- 1136 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

43. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов: Монография. М.: МГСУ, 2001.-250 с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

45. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

46. Гараева М.В. Формирование межкультурной компетенции профильных специалистов в современных Российских вузах//Автореф. дисс. канд. социологических наук. — Ростов-на-Дону, 2006. — 24 с.

47. Геворкян Е.Н., Матова Г.Н. Болонский процесс и сотрудничество в области обеспечения качества образования: опыт Российской Федера-ции//Вопросы образования, 2005, № 4.

48. Гершункий Б.С. Дидактическая прогностика. Киев, 1979.

49. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практикоориентированных образовательных концепций). М., Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

51. Гладкая И.В. Ильина СП., Ривкина СВ. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной.- СПб, 2005. 185 с.

52. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М.В. Рыжакова.- М., 2002. 202 с.

53. Готская И.Б., Жучков В.М., Заир-Бек Е.С. Конкурентоспособность выпускника педагогического университета. Постановка проблемы в современных социокультурных условиях: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2003. - 146 с.

54. Готская И.Б., Жучков В.М. К проблеме проектирования образовательных программ школ технологического профиля // Сб. научн. тр. «Теоретические и практические аспекты обучения информатике и технологиям». -СПб.: ЛГОУ им. А.С.Пушкина, 2002. С. 71-74.

55. Гребнев JI.C Записка о внедрении в практику управления образованием Российской Федерации многомерных моделей, представляющих социокультурные образовательные ситуации. М.,2001.

56. Гребнев Л.С. Управление содержанием гуманитарного образования в России (правовой, целевой и технологический аспекты). Научный доклад. -М.: ГУ ВШЭ, 2000.-22 с.

57. Грохольская О.Г. Интеграция содержания образования в условиях взаимодействия образовательных систем России и Беларуси/Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. М.: МПУ, 2002. - С. 28-30.

58. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Нар. образование. 2002.№9. С.113-122.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

61. Данилова М.М. Профессиональное самоопределение учащихся в сфере туризма в процессе довузовской подготовки//Автореф. дисс. канд. пед. HayK//http://diss.rsl.ru/diss.aspx?orig=/03/0615/030615008.pdf

62. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998.

63. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Образовательный стандарт: российский и зарубежный опыт./Каким должен быть образовательный стандарт: (Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования). М.: Издательство МИОО, 2002. - С. 9-40.

64. Додонов В.И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания. М., 2000. - 115 с.

65. Дроздикова JI.H. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Казань, 1998. 18 с.

66. Ермолаев JT.A., Челкоян А.С. Профильное обучение и формирование творческого стиля деятельности ученика. http://sochi.comma.ru.

67. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками: Учеб. пособие/ Моск. гос. ун-т культуры и искусств.- М.: МГУ-КИ, 2001.-202 с.

68. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учеб.метод. Пособие/ Моск. гос. ун-т культуры и искусств.-2-е изд.; перераб. и доп. М. МГУКИ: НПО «Профиздат», 2002.-287 с.

69. Жаркова JI.C. Деятельность учреждений культуры: Учеб. Пособие/ Моск. гос. ун-т культуры и искусств. 3-е изд., испр. и доп. М.: МГУКИ, 2003.-233 с.

70. Жарков А.Д., Жаркова JT.C. Куьтурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научного исследования: учебное пособие. / А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова. М.: МГУК, 1994. - 112 с.

71. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учеб. Пособие.- М.: МГУК, 1994.-112 с.

72. Жуков В.И. Профессионализм. Ответственность. Престиж. М, 2002. - 200 с.

73. Журнал личных планов и достижений / Составители СП. Гуляева и А.А. Цукер. Новокузнецк, 2004. - 96 с.

74. Загашев И.О., Заир-бек СИ. Критическое мышление: технология развития. Спб., 2003. 238 с.

75. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений -нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. 2004. № 3. - С. 24-32

76. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования/В .И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

77. Загвязинский, В.И. Основные контуры развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты/В.И. За-гвязинский/Юбразование и наука: Урал, науч.-образоват. центр РАО. 2000. -№2 (4). - С.8-15.

78. Зайцева Т.А. Дипломные работы: рекомендации по написанию, оформлению и защите дипломных работ по специальности 071401 «Социально-культурная деятельность» специализации «Организация и управление в сфере туризма». М., 2009. - 32 с.

79. Зайцева Т.А. Документоведение и документационное обеспечение управления. М., 2009. - 95 с.

80. Зайцева Т.А. Документирование управленческой деятельности: Учеб. пособие. -М., 2002. 140 с.

81. Зайцева Т.А. Программа государственного итогового междисциплинарного экзамена по специальности 071401 «Социально-культурная деятельность» специализации «Организация и управление в сфере туризма». М., 2009. - 44 с.

82. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Москва, 22 августа 1996 года. - №125 - ФЗ. - 66 с.

83. Закон Российской Федерации «Об образовании»//Бюлл. Госкомвуза России. 1996. - №2. - С. 2-60.

84. Законодательство РФ в области образования. Программный комплекс «Ориентир».- М, 2005. 158 с.

85. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика.- М.: Наука, 2002.- 456 с.

86. Зборовский, Г.Е. Образование от XX к XXI веку/Г.Е. Зборовский. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 301 с.

87. Звенигородская Г.П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Хабаровск, 2002. — 39 с.

88. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования/Э.Ф. Зеер. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

89. Зимняя, И.А. Культура, образованность, профессионализм специали-ста/И.А. Зимняя/ЯТроблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1998.-156 с.

90. Зинченко, В.П. Наука неотъемлемая часть культуры?/В.П. Зин-ченко//Вопросы философии. - 1990. - № 1. - С. 42-51

91. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: автореф. докт. Пед. Наук. — М., 1999. — 50с.

92. Зорилова Л.С. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве- М.:Альма-Матер; Академический проект, 2008.250 с.

93. Зорин, И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: монография/И.В. Зорин. -М.: Советский спорт, 2001. 264 с.

94. Ильин И.А. Собрание сочинений в десяти томах. Т. 1-10. М., 1993 -1999;

95. Ильинский, И.М. Негосударственные вузы России: опыт самоиденти-фикации/И.М. Ильинский. М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2004. - 352 с.

96. Ильинский, И.М. Образовательная революция/И.М. Ильинский. М., 2002. - 592 с.

97. Ильинский, И.М. Путь к успеху/И.М. Ильинский. М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2004. - 512 с.

98. Инновационные процессы в образовании//Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. статей. — СПб., 1997. — 334 с.

99. Инновация в российском образовании: высшее профессиональное образование: сб. -М.: Изд-во МГПУ, 2000. 80 с.

100. Интернет в гуманитарном образовании/Под ред. Е.С. Полат. М., 1998.103 .Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. к.п.н. М.В.Моисеевой. — М.: Изд-кий дом «Камерон», 2004. 216 с.

101. Информатика и культура/отв. ред. И.С. Ладенко. — Новосибирск, 1990.-220 с.

102. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории). Сб. статей СПб., 1996.-299 с.

103. Иоффе, А. Ф. Встречи с физиками/А.Ф. Иоффе. Л., 1983.- 264 с.

104. Исикава, К. Японские методы управления качеством/К. Исикава. -М.: Экономика, 1988. 215 с.

105. Кабушкин, Н.И. и др. Управление персоналом/Н.И. Кабушкин. М., 1997.- 160 с.

106. Каган, М.С. О месте науки в системе культуры/М.С. Каган//Наука и культура/отв. ред. В.Ж. Келле. -М., 1984,- С.24-38

107. Каган, М.С. Философия культуры/М.С. Каган. СПб., 1996. - 185 с.

108. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного ана-лиза/М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

109. Казакова А.Г. Педагогика высшей школы в социокультурном контексте/ Учен, зап.: Сб. науч. ст./МГУКИ. М., 2003. Вып. 24. - С. 136-152

110. Казакова, А.Г. Педагогика профессионального образования/А.Г. Казакова: Монография: М. Экон-Информ, 2007.-551 с.

111. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Г. Казакова. М.: МГУКИ, 2000. - 51 с.

112. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха/Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. — СПб.: XXI век, 1997.

113. Карпенко М.П. Дистанционное образование путь к интегра-ции.//Современное образование. Вып. № 5 (37), май-июнь 2000. - С. 4-5.

114. Карпов, В.В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: дис. докт. пед. наук/В.В. Карпов. -Л., 1991.-345 с.

115. Карцев, В. П. Социальная психология науки и проблемы историко-научных исследований/В .П. Карцев. -М.,1984.- 280 с.

116. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: сб. науч. ст./под ред. Н.А.Селезнёвой, А.И. Субетто. М.: Изд-во исслед. центра пробл. качества подготовки специалистов, 1994. — 140 с.

117. Квартальнов, В.А. Биосфера и туризм/В.А. Квартальнов. — Т.З. — М.: Наука, 2002. 434с.

118. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. - 400 с.

119. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост.: В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.

120. Комплектование классов профильного обучения Текст.: учебно-методическое пособие / Авт.-сост.: О. А. Никифорова; под общей ред. Н. А. Заруба, В. Н. Бобрикова. 3-е изд., стер. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2004. - 73 с.

121. Коменский Я. А. "Великая дидактика". Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1955.

122. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения». Т.2. -М.: Педагогика, 1982.

123. Коменский Я. А., Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989 г., 416 с.

124. Коннычева, Г. Г. Реализация образовательной модели лицея как профильной школы при вузе / Г. Г. Коннычева; отв. ред. М. А. Ушакова Реализация образовательной модели лицея как профильной школы при вузе Москва: Сентябрь, 2008. 98 с.

125. Конституция Российской Федерации. М., 2001.

126. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-Р.

127. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Директор школы. 2002. №8. С.119-136.

128. Копылова В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка (8-9 классы английский язык): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 14 с.

129. Корольков В.Т. Преподаватель и модернизация / В.Т. Корольков, Л.И. Романова, И.В. Федоров // Высшее образование сегодня. 2002. - № 4. -с. 6-12.

130. Кривых С.В., Букина Н.Н. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие / Под научной редакцией С.В. Кривых. СПб.: НОУ «Экспресс», 2008. - 128 с.

131. Крылова, О. Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе Текст. / О. Н. Крылова. С-Пб.: Издательство «КА-РО», 2005. - 73 с.

132. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического об-разования/П.Ф. Кубрушко. М.: Высшая школа, 2001. - 236 с.

133. Кузнецов, О.А., Лях, А.Н. Информационные системы для руководи-телей/О.А. Кузнецов, А.Н. Лях. -М., 1973.- 112 с.

134. Кузнецов В.Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях: Учебник. М. 2000. «Музыка» - 247 с.

135. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе: Дис. . д-ра пед. наук. Новокузнецк, 2000.-432 с.

136. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельно-сти/Н.В. Кузьмина. Л., 1970. - 276 с.

137. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя/Н.В. Кузьмина. М., 1969. - 232 с.

138. Куканова Е.В. Личностно-ориентированное обучение учащихся 5-11 классов в общеобразовательной школе (система и технология): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 357 с.

139. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.-333 с.

140. Лагусева Н.Н. К проблеме повышения качества профессиональной подготовки в гуманитарном вузе на основе НИРС// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств 2006. -№ 2. - С. 112-116.

141. Лагусева Н.Н. Концепция научно-педагогического сопровождения профессионального образования в туризме. Монография. М.: Изд-во «Творческий лицей». 2006. — 285 с.

142. Лагусева Н.Н. Научно-педагогическое сопровождение профессионального воспитания студентов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.- 2007. № 4. - С. 124-130

143. Лагусева Н.Н. Научно-педагогическое сопровождение профессионального воспитания студентов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.- 2007. № 4. - С. 124-130

144. Лагусева Н.Н., Научно-педагогическое сопровождение профессионального туристского образования. Монография М.: Издательский дом «МГУКИ», 2006 . - 341с.

145. Лагусева Н.Н., Многоуровневая система непрерывного профессионального образования в туризме // Российская Академия образования. План важнейших исследований на 2003 г. М.: РАО, 2003 . - С. 128-129.

146. Лагусева Н.Н., Морозова Г.П. Планирование карьеры специалиста в гуманитарном вузе: теория и практика. Монография. М.: 2007 . - 169 с. (авторство не разделено).

147. Лагусева Н.Н., Диниц Г.Н., Литвинова С.Н. Научные исследования в педагогике: методология и методика. Методические рекомендации. М.: Советский спорт, 2005. - 172 с. (авторство не разделено).

148. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.

149. Лиферов А.П. Региональные аспекты реинтеграции образовательного пространства стран СНГ. М.: Магистр-Пресс, 2001.- 166

150. Маркова, А.К. Психология профессионализма/А.К. Маркова. М., 1996.- 308 с.

151. Маслоу, А. Психология бытия: пер. с англ./А. Маслоу. М.: Рефл-бук, 1997.-304 с.

152. Мат. Всемирной конференции ЮНЕСКО по высшему образованию под девизом «Образование сокрытое сокровище». - Париж, сентябрь, 1998.

153. Материалы Генеральной конференции ЮНЕСКО. Женева, ноябрь 1997 г.

154. Махмутов, М.И. Рынок и профессиональное образование/М.И. Мах-мутов//Сов. педагогика. — 1991. — № 5. — с. 85-92.

155. Моисеев, А. М., Разработка целевых комплексных программ перехода на профильное обучение: методические рекомендации / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева Разработка целевых комплексных программ перехода на профильное обучение: Москва: АСОУ, 2006. - 134 с.

156. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО/перев. И.Е. Волковой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 61 с.

157. Моисеев, А. М., Разработка целевых комплексных программ перехода на профильное обучение: методические рекомендации / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева Разработка целевых комплексных программ перехода на профильное обучение: Москва: АСОУ, 2006. - 134 с.

158. Мурзин В.В. Некоторые результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих менеджеров туризма в системе довузовской подготовки // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2009. - № 1 (27). - С. 212-219.

159. Мурзин В.В. Образовательная программа дополнительного образо-ва-ния учащихся «Туризм» М., РМАТ, 2010. - 9 с.

160. Мурзин В.В. Программа довузовской подготовки «Реклама в туризме» (по специальности «Туризм») М., РМАТ, 2010. - 6 с.

161. Новиков, А.М. Методология образования/А.М. Новиков. М.: Эг-вест, 2002. - 320 с.

162. Назаров, Алексей Владимирович Профильное обучение: сделано в России: монография / А. В. Назаров, Т. Ю. Цибизова; Федеральное агентство по образованию, Московский гос. обл. ун-т Профильное обучение: сделано Москва: (МГОУ в России), 2006

163. Негосударственные общеобразовательные учреждения России: Сб. нормативных и метод, материалов: Вып. 2/Сост. Т.П. Згоржельская. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 176 с.

164. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. - 303 с.

165. Немова, Н. В. Управление системой профильного обучения в школе Текст. / Н. В. Немова. М.: «Сентябрь», 2006. - (Библиотека журнала ДШ,. - 2006. - № 3).

166. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы/А.М. Новиков. М.: Ассоц. «Проф. Образование», 1996. — 134 с.

167. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

168. Новиков, A.M. Профессиональное образование России/А.М. Нови-ков//Перспективы развития: сб. — М.: Изд-во Исслед. центра пробл. непре-рыв. проф. образования РАО, 1997. 254 с.

169. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе/А.М. Нови-ков//Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвест, 2000. 272 с.

170. Новиков, В.Д. Механизмы функционирования многоуровневых организационных систем/В.Д. Новиков. — М.: Фонд «Проблемы управления», 1999.- 178 с.

171. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежногоопыта // Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. М., 2003. - С. 70.

172. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход/под ред. Н.А. Селезнёвой, А.И. Субетто. -М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специал, 1995. — 199 с.

173. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. пос./Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. — М.: Академия, 2001. -272 с.

174. Нормативные и инструктивно-методические основы функционирования системы общего образования / Сост. А.Г. Капусняк, А.Б. Шупта. М.: АПК и ПРО, 2004.-277 с.

175. Образование и культура: история и современность (методологический аспект)/под ред. Петрова Ю.В. и Ляхович Е.С. Томск, 1989. - 318 с.

176. Образование студента. Теоретические и практические аспекты проблемы развития субъективной позиции в условиях педагогического вуза: монография/под ред. А.Г. Гогоберидзе. СПб., 2001. - 354 с.

177. Образовательные интернет-ресурсы / А.Ю. Афонин, В.Н. Бабенко, М.Б.Булакина и др.; Под ред. А.Н.Тихонова и др.; ГНИИ ИТТ «Информика» М.: Просвещение, 2004. - 287 с.

178. Орлов В.А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения // Профильная школа. 2004. № 1. С.15-17.

179. Основные направления опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004/05 учебном году // Профильная школа. 2004. №3. С. 3-5.

180. Остапец А.А. Могучее средство развития личности. М.: Агентство ДОК, 1994.

181. Остапец А.А. От кружка школы до экспериментального Центра Москвы и России. — М.: Нефтяник, 1998.

182. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. -М.: Педагогика, 1985.

183. Официальные документы в образовании. 2002. №27. С. 12-33.

184. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1988.

185. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

186. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Смагина. -Ростов н/Д, 1998. -130 с.

187. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1988. - 544 с.

188. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 544 с.

189. Пинский А.И. Решение «продиктовала» школьная практика: Комментарий к Приказу "Об утверждении концепции профильного обучения" // Нар. образование. 2002. №9. С. 31-40.

190. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Роспедагентство: Гном-Пресс, 1997. - 176 с.

191. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: Метод, пособие / Науч. рук. И.Д. Чечель. М.: АПК и ПРО, 2003. -124 с.

192. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М.: Изд-во МГУ, 2000.-184 с.

193. Пример построения курсов дистанционного обучения на основе кейс-технологий Международный институт менеджмента ЛИНК (МИМ

194. ЛИНК). http://www.ou-link.ru

195. Программа «Модернизация московского образования (Столичное образование-3)». М: МКО, 2001. - 96 с.

196. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 303 с.

197. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.

198. Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала// Психол. исслед. Проблемы формирования личности профессионала/ Ин-т психол. АН СССР. М., 1991.

199. Садовничий В.А. О печальной судьбе «академических учебников» // Школьное обозрение, 2002, № 5. С.46-52.

200. Садовская B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: автореф. дис. д-ра пед. наук / B.C. Садовская.-М., 1997.-50 с.

201. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ./Общ. ред. и пре-дисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

202. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

203. Самоорганизация студентов 1 курса: Учеб. Пособие/П.Е. Рыженков, Е.В. Марусова и др.; Отв. ред. П.Е. Рыженков, Новосибирск, 1990.-118 с.

204. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

205. Сеселкин, А.И. Диверсификация профессионального туристского образования: монография/А.И. Сеселкин. М.: Советский спорт, 2003. - 240 с.

206. Сеселкин А.И., Гаранин Н.И., Забаев Ю.В. Информационные технологии в туризме (справочно-методическое пособие). М.: РМАТ, 1996. 115 с.

207. Сеселкин А.И., Зорина Г.И., Лоншакова Н.А., Моченов В.П., Система управления качеством профессионального туристского образования (монография). М.: Советский спорт, 2008.

208. Сеселкин А.И., Овчинникова И.В. Образовательные программы и структура РМАТ (пособие для организации самостоятельной работы студентов дистанционного обучения). М.: Советский спорт, 2004. 104 с.

209. Сеселкин А.И., Шангин В.Ф., Шангина Т.В. Основы информационных технологий (учебное пособие). М.: Советский спорт, 2000. 182 с.

210. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 222 с.

211. Сляднева Н.А. Информационная цивилизация проблемы социальной кибернетики и киберэтики: Ученые записи. М.: МГУКИ, 2003. - Вып. 25.- С. 80-96

212. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. — М. Белгород, 2000. -1 87 с.

213. Сокольникова Э.И. Самостоятельная работа студентов. — М., 2000. -97 с.

214. Старова Т.С., Могилев А.В. Типология образовательных вебсайтов. 2002. - 118 с.

215. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе // «Профессиональное образование». 1995. №5

216. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

217. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы. М., Учпедгиз, 1958.

218. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М., Учпедгиз, 1961.

219. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

220. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание. «Советская педагогика», 1965, № 12.

221. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1971.

222. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

223. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

224. Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. М., 2004. - 225 с.

225. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. М: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

226. Тиффин Д., Раджасингам П. Что такое виртуальное обучение: Образование в информационном обществе / Пер. с англ. — М.: Информатика и образование, 1999. 312 с.

227. Том 1: Великая дидактика/ Ян Амос Коменский; Пер. Д.Н. Король-ков/Ред. А.А. Красновский. — Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство НАРКОМПРОСА РСФСР, 1939. 120 с.

228. Управление образовательным учреждением в условиях введения профильного обучения: Учебно-методическое пособие. СПб.: НОУ «Экспресс», 2008. — 64 с.

229. Ушинский К.Д. о воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов / Сост. Н.М. Матвеева. М.: Шк. пресса, 2003.- 190 с.

230. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии / К.Д. Ушинский. М.: Изд- во УРАО. -2002. - 1: Часть физиологическая. Часть психологическая: Сознание. Чувствования. — 511 с.

231. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968.

232. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -М., 1952. Т. II.

233. Федеральная программа развития образования.- М: МГУП, 2000.88 с.

234. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» / Федеральные законы. М.: ИФ «Образование в документах», 2001.-2-е изд.

235. Федеральный закон РФ от 10.04.00 г. № 51 ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования».

236. Федотова E.JI. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся:

237. Опыт эмпирического исследования: Монография. Иркутск: Изд-во ИГГГУ, 2000.-122 с.

238. Фрадкин Ф.А. педагогическая технология в исторической перспективе// История педагогической технологии. М., 1992.

239. Хвастунова Н.М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2001. - 120 с.

240. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. — М.: Юнити-Дана, 2002. — 437 с

241. Черниченко В.И. К проблеме философии образования. / В.И. Черни-ченко.// Культура России на рубеже столетий: тезисы докладов международной научно-практической конференции 22-23 февраля. 1996. Вып. 1. М.: МГУК, 1996.-с. 51-54.

242. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы М. 2002. «Вузовская кн.» - 136 с.

243. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы. / В.И. Черниченко. -М.: МГУКИ, 2002. 120 с.

244. Чижиков В.М. Диалектика взаимодействия социокультурных систем города и села/Моног. М. 1999. МГУКИ 240 с.

245. Чистякова С.Н., Власов В.А., Гуткин Н.С. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ.-Ярославль, 1993. —126 с.

246. Шадриков В.Д. Модернизация содержания образования./Каким должен быть образовательный стандарт: (Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования). М.: Издательство МИОО, 2002. - С. 78-86.

247. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М., 1990.

248. Школа самоопределения: Шаг второй / Ред. и сост. А.Н. Тубель-ский. М.: Политекст, 1994. 480 с.

249. Штинова Т.Н. Социальное образование в России: теоретикметодо-логические аспекты: Монография / Науч. ред. В.И. Жуков. М.: Издательство МГСУ «Союз», 2001. - 228 с.

250. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.