Педагогические условия подготовки учащихся профессионального училища к трудовой жизни: На материале профессионального училища сельскохозяйственного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кидалинская, Алла Константиновна

• Кидалинская, Алла Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кидалинская, Алла Константиновна

1. Подготовка учащихся профессионального училища к трудовой жизни как педагогическая проблема

1.1 .Социальные условия становления молодых рабочих.

1.2.Профессионализация образования как ведущее условие подготовки учащихся к трудовой жизни.

1.3.Определение ведущих условий личностного роста учащихся профессионального училища.

2. Разработка педагогических условий подготовки учащихся профессионального училища к трудовой жизни

2.1. Развитие творческого потенциала педагогического коллектива.

2.2. Личностная ориентация подготовки учащихся к трудовой жизни.

2.3.Творческая направленность учебно-воспитательного процесса в профессиональном училище.

2.4.Создание эффективного механизма контроля качества педагогического процесса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки учащихся профессионального училища к трудовой жизни: На материале профессионального училища сельскохозяйственного профиля»

Радикальные социально-экономические преобразования непосредственным образом коснулись начального профессионального образования, потребовав его перехода на научно-педагогические основы. Обществом осознан и принят заказ на иные цели, задачи, качество образования и, прежде всего - формирование типа личности, способной к гибкому изменению способов своей жизнедеятельности .

Возрастание требований к подготовке квалифицированных кадров в профессиональных училищах выразилось в расширении перечня профессионально значимых качеств личности. В частности, отечественными учеными выделяются следующие необходимые качества: профессионализм, профессиональная мобильность, самостоятельность, коллективизм, ответственность, индивидуальность, предприимчивость, готовность к переучиванию и самообразованию, трудолюбие, способность к самостоятельному анализу жизненных реалий, принятию ответственных решений и их реализации, выбору сферы деятельности и саморегуляции поведения (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, A.M. Новиков, А.П. Беляева, П.Н. Осипов и др.[19; 21; 24; 26; 141; 143; 144; 153].

Французские социологи выделяют следующие требования к подготовке современного рабочего: высокая степень адаптивности и профессиональной мобильности; навыки совместного труда в бригаде; поливалентность; инициативность; новаторская направленность личности [47, 134].

Немецкими социальными педагогами выделяются следующие основные компоненты профессиональной компетенции квалифицированного рабочего:

- специальная компетенция - подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных заданий, умение оценивать результаты своего труда, способность к самостоятельному приобретению знаний;

- социальная компетенция - способность к групповой деятельности и сотрудничеству, готовность нести ответственность за результаты своего труда;

- индивидуальная компетенция - готовность к постоянному повышению квалификации, способность к самомотивированию, рефлексии, саморазвитию личности в профессиональном труде [71, 106].

Формирование необходимых для успешной профессиональной деятельности качеств личности специалиста является прерогативой учебного заведения. Без наличия этих качеств в условиях рынка труда рабочий легко попадет в безработные и перекроет себе пути профессионального и социального роста.

Подготовка квалифицированных рабочих для сельского хозяйства имеет ряд особенностей, обусловленных характером и содержанием труда, позицией в нем субъекта деятельности. В современной педагогической литературе отмечается значимость проблемы подготовки земледельца, рачительного хозяина, готового в новых условиях многоукладной экономики хозяйствовать на земле, способного на коренные преобразования в деревне [49, 62]. Подъему сельского хозяйства препятствуют многие причины: кризисное состояние современного сельского хозяйства, разрушенная система трудового воспитания школьников, неразвитость социальной сферы села, а главное - морально-психологическое перерождение, «раскрестьянивание» сельского жителя [49, 63].

В связи с этим важнейшим условием успешной подготовки и профессионального становления нового поколения земледельцев -выпускников профессиональных училищ - является воспитание у них профессиональной направленности, интереса к сельскохозяйственному производству, любви к земле, пони-манда большой социальной значимости труда сельского механизатора.

Сформировать качества личности современного сельского труженика путем узко предметной подготовки невозможно. Для этого необходим личностно-деятельностный подход, где формирование и развитие профессионального и личностного потенциала будущего рабочего становится основой для организации целостного педагогического процесса.

Поскольку профессиональные и личностные качества учащихся формируются в процессе учебной и внеучебной, педагогически управляемой деятельности, задачей педагогического коллектива становится проектирование активной творческой познавательной деятельности, которая бы давала возможность раскрытия способностей каждого учащегося в реализации его личностного и квалификационного потенциала.

Профтехобразованию сейчас, как никогда, нужна теория, "способная вывести из тупика училища, загнанные туда школой путем "селекции" трудных, маргинальных людей [24, 255]. Мы согласны с B.C. Безруковой, что бескультурье, комплексы собственной неполноценности, слабый интеллект можно преодолеть только развитием личности.

При переходе к новым экономическим условиям обнаружились серьезные недостатки и негативные тенденции в функционировании учреждений НПО:

- под воздействием ведомственных интересов сокращаются сроки подготовки квалифицированных рабочих, растет удельный вес краткосрочного курсового обучения при свертывании общеобразовательной подготовки;

- резко ухудшаются условия для прохождения производственной практики учащихся; снижается социальная защищенность выпускников;

- уходят в более высоко оплачиваемые сферы педагоги профтехобразования;

- в учебно-воспитательном процессе продолжает преобладать валовый подход;

- совершенствуются лишь отдельные стороны деятельности училищ вместо изменения всей структуры работы ПУ;

- не произошло укрепления связей общей и профессиональной школы;

- недостаточный уровень квалификации выпускников ПУ в связи с ухудшением материально-технической базы училищ [19, 7].

Педагогические коллективы профессиональных училищ не готовы к переходу на развивающую инновационную деятельность в силу ряда объективных и субъективных причин. Многие педагоги неспособны к проектированию педагогической деятельности в силу отсутствия элементарной психолого-педагогической подготовки, инерционности и стереотипов педагогического мышления. Современными учебными планами индустриально-педагогических факультетов не предусмотрено формирование умений проектирования, а также развивающего подхода к педагогической деятельности.

Указанные проблемы перехода начального профессионального образования (далее - НПО) на новые условия и приоритеты в той или иной мере нашли отражение на состоянии этого звена образования на Кубани, составляющего значительную часть общего образовательного комплекса. В частности, вследствие резкого экономического спада практически ликвидирован институт базовых предприятий, за счет которых традиционно осуществлялось материально-техническое обеспечение училищ, что значительно осложнило не только подготовку квалифицированных кадров, но и перепрофилирование образовательных учреждений в соответствии с потребностями рынка труда.

Научная разработка указанных проблем уже предпринята учеными педагогами. С.Я. Батышевым исследованы задачи системы профтехобразования в условиях перехода к рыночной экономике и пути разрешения возникших противоречий [19; 21; 22]. М.И. Махмутовым рассматривается теория и практика использования проблемного обучения в подготовке квалифицированных рабочих как одно из условий ее совершенствования [125; 126]. Н.М. Михайловой -конкретные механизмы внедрения развивающих педагогических технологий в учебный процесс [131; 132]. Н.В. Двизовой исследовано состояние функциональной грамотности учащихся и возможности внедрения коррекционно-развивающего обучения в дидактический процесс профессионального лицея [53]. A.A. Галочкиным разрабатываются педагогические подходы к проблеме формирования готовности учащихся ПУ к профессиональному самосовершенствованию как интегративного качества конкурентоспособной личности [41]. Н.В. Буяновой предлагается поэтапная модель перевода педколлектива в русло инновационной деятельности [35]. А.И. Корминым рассматривается формирование мотивов профессионального становления учащихся профессиональных училищ [90; 91]. А.И. Рабицким исследуется проблема социально-профессионального роста выпускников ПУ [179]. Т.А. Сергеевой совместно с коллективом ученых Института развития профессионального образования [189; 190] рассматриваются психолого-педагогические основы перевода педколлектива училища из режима функционирования в режим развития, Ю.К. Черновой квалитативные технологии обучения в профессиональной школе [226], М.П. Сибирской [192], А.П. Беляевой [26] разрабатываются педагогические технологии профессиональной подготовки квалифицированных рабочих.

В настоящее время разработаны научно обоснованные методики перевода целых педколлективов учреждений НПО в русло инновационной деятельности (Н.В. Буянова, Т.С. Лопатина, H.H. Михайлова, Т.А. Сергеева и др.[35; 111; 131; 189; 190]). В педагогической литературе проблема творческого развития педагогических коллективов школы разработана достаточно детально и обоснованно в работах В.И. Зверевой, М.М. Поташника, Ю.А. Конаржевского и др. [67; 68; 69; 89; 166] и вполне успешно реализуется на практике, чего нельзя сказать о системе начального профессионального образования, в которой инновационные процессы с трудом пробивают себе дорогу.

В этих исследованиях и методических материалах обоснованы общие подходы и методы, проанализировано состояние отечественной системы начального профессионального образования и предложены разнообразные полезные рекомендации по ее улучшению. Однако они не выявили всех необходимых педагогических условий преобразования подготовки учащихся, в том числе не коснулись немаловажного вопроса обратной связи выпускников с училищем, о насущной необходимости которого писал С.Я. Батышев. Научившись использовать рычаги педагогического воздействия на процесс подготовки рабочих, общество сможет привлечь в сферу производительного труда огромные неиспользованные возможности.

Принцип отсроченного контроля, или обратной связи лежит в основе любой развивающейся системы, обеспечивая ей мобильность и устойчивость в условиях происходящих вокруг нее и в ней самой перемен. Теория и практика обратной связи в функционировании содержательного компонента педагогического процесса является объектом внимания В.П. Беспалько, Г.Н. Александрова, В.И. Журавлева, Э.Г. Малиночки, Н.В. Кузьминой и др.[27; 28; 62; 63; 98; 100; 101; 117; 118]. В отношении профессиональных училищ соблюдение этого принципа выражается, прежде всего, в определении взаимосвязи между процессом подготовки в ПУ и характером профессионального самоопределения выпускников (В.Г. Борейша [32]).

Профессиональное становление и самоопределение выпускников профтехучилищ в исследованиях последней трети XX в. рассматривалось в разрезе социально-трудовой адаптации (Ф.М. Хуруяну, P.C. Ландо, А.И. Рабицкий), "вхождения" молодого рабочего в профессию (С.Я. Батышев), устойчивости и подвижности кадров. Обнаружившаяся в 70-80-е годы техническая и технологическая отсталость страны выдвинула на первый план проблему повышения квалификации, профессионального роста выпускников (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, JI.A. Желтова, A.M. Миркина, О.В. Филиппова, B.C. Штуков и др.[20; 21; 26; 129; 172; 179; 213; 214; 232]).

Научная литература прежних лет накопила обширный материал о закрепляемое™ и текучести, эффективности труда и социальной активности выпускников, о характере их адаптации, профессионального самоопределения и становления. В области изучения взаимосвязи подготовки рабочих с их трудовой деятельностью сложилось совсем иное положение. Авторы, касающиеся данной проблемы, обычно рассматривали узкий круг вопросов, раскрывающих влияние форм подготовки на показатели трудовой деятельности выпускников (P.C. Ландо, Л.А. Желтова, А.И. Рабицкий и др.[106; 172; 179]). Выводы о преимуществах формы подготовки, безусловно, были важны для определения места профтехобразования в системе форм обучения рабочих, однако они, как уже тогда отмечали исследователи, являлись "слишком общими для решения целого ряда конкретных вопросов, касающихся улучшения процесса обучения и воспитания будущих рабочих" [213, 48].

Некоторые из проведенных ВНИИ ПТО в начале 80-х гг. исследований уже носят комплексный характер. О.В. Филиппова [213] предложила следующую схему вычленения специфических факторов процесса подготовки молодых рабочих.

1. Объективные факторы, или условия (содержание профтехобразования; состав инженерно-педагогических кадров; материально-техническая база училища).

2. Субъективные факторы (уровень и качество общей подготовки; профессиональная ориентация; мотивы выбора форм подготовки и конкретного училища; социально-демографический состав учащихся).

Таким образом, проблема факторов профессионального роста учащихся ПУ была в свое время поставлена, однако в отношении к самой педагогической деятельности, а не внутреннего мира учащихся, где факторами выступают указанные выше профессиональная направленность, сформированность профессионально значимых личностных качеств, физическая и интеллектуальная работоспособность, профессиональное самосознание в целом. В теории и на практике именно эти факторы не являлись предметом диагностики и критериями эффективности профессиональной деятельности преподавателей. Но, если это имело место, то тогда проблема условий не могла быть исследована и определена объективно, поскольку педагогические условия создают предпосылки для проявления и развития личностных факторов и только в этом случае могут считаться объективными (А.И. Кочетов, В.А. Новиков, A.A. Орлов и др.). Необходимо выявить и обосновать эти факторы.

Профессиональный рост выпускников ПУ многими авторами рассматривается в его неразрывной связи с социальным на основе диалектической взаимосвязи понятий профессионализации и социализации личности: рабочие высокой квалификации чаще выполняют различные социальные роли, более способны к творчеству, чем рабочие низкой квалификации [91, 206]. Неисследованными остались пути профессионального становления и самоопределения выпускников сельских профтехучилищ. Отсутствуют работы по выявлению, систематизации и классификации комплекса педагогических условий, обеспечивающих подготовку будущих квалифицированных земледельцев с учетом динамично изменяющихся требований социума.

В свете вышесказанного ясна актуальность исследования "Педагогические условия подготовки учащихся профессионального училища к трудовой жизни (на материале ПУ сельскохозяйственного профиля)" и достаточно четко обозначилась проблема исследования, заключающаяся в разрешении ораниза-ционно-педагогическими средствами противоречия между потребностями социума в конкурентоспособных сельскохозяйственных кадрах и низким качеством подготовки учащихся к нынешним условиям жизни и труда. Решая эту проблему, мы строим свое исследование на основе интеграции положений общей, профессиональной и социальной педагогики, выявляя и обосновывая комплекс педагогических условий перевода ПУ в режим саморазвития на основе инновационной педагогической деятельности.

Объест исследования: подготовка к трудовой жизни учащихся сельского профессионального училища.

Предмет - совершенствование процесса подготовки учащихся профучи-лища сельскохозяйственного профиля к трудовой жизни.

Цель исследования: разработка и обоснование комплекса педагогических условий эффективной подготовки учащихся ПУ к трудовой жизни на селе в обстановке деструктивных изменений в производстве.

Гипотеза исследования: подготовка учащихся ПУ станет, по-видимому, более эффективной, если в процессе учебной и внеучебной деятельности будут проектироваться и динамично осуществляться педагогические условия, с одной стороны, направленные на развитие личностных характеристик будущего специалиста, а с другой - на перспективы их профессиональной самореализации в условиях рынка труда и деструктивных изменений в производстве. При этом взаимосвязь разнонаправленных педагогических условий сможет, вероятно, осуществляться через развитие творческой направленности одновременно педагогического коллектива, учащихся и всего процесса профессиональной подготовки.

Взаимосвязь этих условий, возможно, в наибольшей мере повлияет на готовность к трудовой жизни, профессиональный рост выпускников, обеспечит профессиональную мобильность, развитие рефлексии, включающей умения самоанализа, самодиагностики, улучшит процесс профессионального самосовершенствования личности.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Определение функциональной направленности педагогических условий подготовки учащихся профессионального училища к труду^лонгитюдного исследования успешности трудового самоопределения выпускников.

2. Создание модели личности труженика сельскохозяйственного производства.

3. Моделирование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку учащихся к трудовой жизни.

4. Испытание экспериментальной модели подготовки учащихся ПУ к трудовой жизни.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о диалектическом методе познания, взаимосвязи внешнего и внутреннего, субъективного и объективного; психологические концепции развития личности в деятельности и отношениях, взаимосвязи теории с практикой; системно-комплексного, личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений; концепции формирования личности, ее профессионального становления.

Методы исследования обусловлены его комплексным характером. Основными из них служили: теоретический анализ специальной психолого-педагогической, методической и социально-экономической литературы; структурно-семантический анализ понятий; наблюдение, в том числе включенное; рейтинг, опрос (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа); анализ педагогической документации, а также продуктов деятельности учащихся и педагогов; педагогический эксперимент. Для обработки фактического материала использовались методы математической статистики.

База и организация исследования. Исследованием охвачены 249 выпускников (1988-1996 гг.) и 138 учащихся (1998-2001 гг.), а также 39 педагогов

ПУ №48, 129 учеников 9-11 классов средней школы №12 ст. Некрасовской Усть-Лабинского района, сотрудники кафедры повышения квалификации Межотраслевого регионального центра профессиональной переподготовки при Кубанском госуниверситете.

Этапы исследования различались по решаемым задачам и применяемым методам.

Первый этап (1993 - 1995 гг.) - изучение массового и инновационного опыта работы ПУ по проблемам профессиональной подготовки и трудового самоопределения выпускников, проведение опытной работы по созданию и внедрению активных методов и приемов обучения, анализ психолого-педагогической литературы, определение методологических основ исследования, проведение констатирующего эксперимента по осуществлению обратной связи с выпускниками с целью поиска и установления причин их слабой подготовки к труду в современных условиях.

Второй этап (1995 - 1997 гг.) - изучение материалов констатирующего эксперимента, разработка и теоретическое обоснование модели личности выпускника сельского училища, а также факторной и функциональной моделей подготовки учащихся ПУ к трудовой жизни в свете изменившихся требований к рабочему.

Третий этап (1998 - 2001 гг.) - экспериментальная проверка эффективности разработанных моделей, создание и апробация технологий педагогического процесса, апробация в профессиональных училищах края разработанного инструментария педагогической диагностики и педагогического мониторинга, оформление результатов исследования, разработка методических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования заключается в том, что установлены тенденции профессионального самоопределения выпускников сельского ПУ и особенности их социально-профессионального роста в зависимости от уровня учебной успешности, развития творческого мышления и сформированности профессионально значимых качеств; разработана эталонная модель личности выпускника сельского ПУ; раскрыты состав и взаимосвязь педагогических условий подготовки учащихся сельскохозяйственного ПУ к трудовой жизни на основе их актуального и перспективного значения, установлены их основные комплексы: концептуально-реализующие, личностно-актуализируюшие и творчески ориентирующие условия; описаны и апробированы основные направления проектирования инновационной профессиональной подготовки; обосновано моделирование эффективной подготовки учащихся ПУ к трудовой жизни.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования на практике предлагаемых моделей личности выпускника ПУ сельскохозяйственного профиля, факторной и функциональной моделей подготовки учащихся к будущей трудовой жизни и разработанных на их основе программ и рекомендаций. Теоретические и экспериментальные результаты, методические рекомендации обеспечивают возможность не только внедрения, но и разработки любым учреждением НПО технологий профессионализации образовательного процесса в ПУ, перевода педагогического коллектива в режим творческого саморазвития, формирования профессионально значимых качеств личности на основе использования педагогического мониторинга, развития творческого технического мышления учащихся.

Личный вклад соискателя состоит в самостоятельном выполнении эксперимента по плану исследования; в разработке, обосновании и практической апробации модели личности выпускника ПУ сельскохозяйственного профиля; в создании модели эффективной подготовки учащихся к трудовой деятельности на основе взаимообусловленного функционирования факторов профессионально-личностного роста учащихся и ведущих педагогических условий, стимулирующих эти факторы, а также путей перехода к инновационной деятельности педколлектива на основе постоянно проектируемых и обновляемых педагогических условий профессиональной подготовки будущих тружеников сельского хозяйства; в создании функциональной модели профессиональной подготовки учащихся ПУ на основе проектирования направлений деятельности педагогов и учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование педагогических условий подготовки учащихся ПУ к трудовой жизни на селе на основе обновленной социально-профессиональной модели личности выпускника сельскохозяйственного училища обеспечит формирование ее системообразующих компонентов: профессиональной мобильности, профессиональной компетентности и профессиональной направленности, детерминированной сельским образом жизни.

2. Реализация условий подготовки учащихся ПУ к трудовой жизни требует перевода педагогического коллектива в режим инновационной деятельности, основными направлениями которой выступают: профессионализация обучения, творческое взаимодействие педагогов и учащихся, оптимизация лично-стно ориентированного образовательного процесса, создание эффективного механизма контроля его качества и коррекции.

3. Эффективная подготовка учащихся к трудовой жизни на селе обеспечивается тремя группами условий: 1) личностно актуализирующими, связанными с личностно-деятельностной ориентацией образовательного процесса, с формированием у учащихся профессионально значимых качеств, субъектной позицией в профессиональной подготовке, стимулированием личностного роста, развитием рефлексивных способностей, культурой учения и самообразования; 2) творчески ориентирующими, связанными с воспитанием новаторских способностей, умением находить нестандартные решения, гибко ориентироваться в обстановке, творческой активностью субъектов образовательного процесса; 3) концептуально реализующими - адекватными предыдущим группам условий, но связанными с поиском организационно-педагогических и процессуально-технологических решений проблем личностного и профессионального роста будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогическом процессе ПУ № 48; выступлениях на заседаниях объединений педработников; на краевых семинарах методистов образовательных учреждений начального профессионального образования (НПО) Краснодарского края; на заседаниях кафедры педагогики КубГУ (1995-2001 гг.); на научно-методических чтениях по актуальным проблемам профессионального образования в ЦИПКе работников НПО в г. Санкт-Петербурге; на научно-методическом совете УМК НПО Департамента науки и образования Краснодарского края; на научно-практических конференциях: "Инновационные процессы в высшем образовании" (Краснодар, 1998, 1999 гг.), "Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах" (Сочи, 1998, 1999, 2000 гг.), "Экология. Медицина. Педагогика" (Краснодар, 2000 г.); в научных публикациях.

Результаты исследования апробированы работниками ПУ №48, СШ №12 ст. Некрасовской, ПУ №1 г. Краснодара, Социально-педагогического колледжа г. Усть-Лабинска и в других училищах края; одобрены на заседании Научно-методического совета УМК НПО и рекомендованы для распространения в образовательных учреждениях НПО края.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью цели и задач исследования, соответствием комплекса методов исследования поставленным задачам, использованием методов математической статистики, проверкой на практике разработанных рекомендаций, творческой направленностью образовательного процесса и экспериментальным подтверждением высокой эффективности экспериментальных моделей.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и четырех приложений. Список литературы включает 239 наименований. В основной части работа содержит 27 таблиц и 12 рисунков. В приложениях содержится 9 таблиц, 9 рисунков, 3 программы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кидалинская, Алла Константиновна

Эти выводы подтверждаются чрезвычайно слабым уровнем развития общеучебных умений и навыков у подавляющего большинства первокурсников ПУ, что выявлено методом включенного наблюдения, проводимого преподавателями под руководством и при непосредственном участии диссертанта.

С целью проверки обученности абитуриентов преподавателями ПУ были разработаны комплексные входные тесты по профилированным предметам. Результаты тестирования отражены в таблице 2.9.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы педагогических условий подготовки учащихся ПУ к трудовой жизни носит комплексный характер, обусловленный спецификой положения начального профессионального образования в общей системе образования, в связи с чем привлекались данные смежных социальных наук.

Традиционно усовершенствование подготовки учащихся ПУ велось в одном направлении - "собственно обучение". В данном исследовании в качестве наиболее целесообразного принят комплексный подход, подвергающий целенаправленным изменениям все звенья его обобщенной структуры: цель - собственно обучение - контроль (обратная связь) - корректировка. Однако реализация комплексного подхода требует поэлементной обработки отдельных звеньев процесса профессиональной подготовки с их последующей поэтапной интеграцией.

В связи с вышеизложенным подходом в исследовании отрабатываются преимущественно следующие этапы - личностная направленность образовательного процесса, педагогическое проектирование личности будущего сельского труженика, творческая и профессиональная направленность образовательного процесса, мониторинг качества и результативности работы педколлектива. В процессе реализации этих направлений формируется личность современного труженика сельскохозяйственного производства.

Прежде чем приступить к собственно исследовательской части диссертации, был проведен сравнительный анализ целей и задач традиционного и инновационного НПО, дан краткий обзор основных проблем и противоречий этого звена образования в стране и в регионе.

Вследствие комплексности исследования возникла необходимость проведения серии экспериментов. Проведен констатирующий эксперимент по выявлению закономерностей довольно длительного отрезка педагогического маршрута сельских подростков от основной общей школы до профессионального училища, техникума, вуза и вхождения в общественное производство. Он позволил выявить ведущие условия личностного и профессионального роста учащихся ПУ.

Формирующий эксперимент, моделирование педагогических условий по достижению заданной цели исходили из того, что главными субъектами разрешения основного противоречия образования являются педагоги, от направленности личности которых зависит формирование личности учащихся. Первым и главным условием эксперимента стал перевод всего педколектива в режим творческой деятельности, который осуществлялся на основе деятельностного подхода к личности с учетом положений рефлексивной психологии о приобретении нового опыта педагогического мышления при условии выхода за рамки прежнего опыта.

В исследовании показано, что продиктованная современной российской действительностью задача эффективной подготовки будущих тружеников сельского хозяйства вполне посильна педагогической практике, однако возможна лишь при реализации особых педагогических условий, составляющих в своем единстве целостный комплекс. В него входят как условия, касающиеся самой педагогической деятельности с выбором педагогической стратегии и средств формирования образовательного процесса, так и условия, касающиеся внутреннего мира учащихся - их личностного и профессионального развития и саморазвития. Разработанный нами комплекс педагогических условий органически вписывается в общую структуру учебно-воспитательного процесса, отвечает нуждам и потребностям педколлектива и сельских учащихся с их особой мен-тальностью.

Установлено, что педагогический процесс в профессиональном училище организован на взаимосвязи Я-позиции учащегося с Я-позицией сельского тру женика, если творческая деятельность педколлектива реализует для этого следующие комплексы условий: 1) личностно-актуализирующие, 2) творчески ориентирующие и 3) концептуально-реализующие.

Первую группу составляют условия, стимулирующие личностный рост учащихся:

- личностная ориентация образовательного процесса,

- стимулирование самопознания и самоопределения учащихся,

- формирование личностных качеств учащихся, значимых для профессии и жизнедеятельности в сельской местности,

- регулярная диагностика и самодиагностика,

- развитие физических и интеллектуальных возможностей,

- формирование культуры учения и самообразования,

- применение способов взаимодействия, предполагающих формирование познавательной и профессиональной самостоятельности.

Вторую группу составляют условия, направленные на развитие креативности обоих участников педагогического процесса:

- творческая направленность профессиональной подготовки,

- формирование полей творческой внеучебной деятельности учащихся,

- включение учащихся в разнообразную учебную творческую деятельность,

- формирование творческой направленности педколлектива,

- включение педагогов в исследовательскую и творческую деятельность. Взаимосвязь процесса прогнозирования и процесса реализации условий предполагает переход одной жизненной позиции учащегося в другую.

Третью группу составляют условия, связанные с процессом подготовки учащихся ПУ к трудовой деятельности и успешной педагогической деятельности:

- педагогическое проектирование личности будущего рабочего,

- профессионализация обучения,

- применение методов и средств обучения, формирующих познавательную и профессиональную самостоятельность,

- использование отсроченного контроля над профессиональным самоопределением выпускников с целью оптимизации педагогического взаимодействия,

- обеспечение межпредметных связей общей и профессиональной подготовки,

- доминанта профессионально-делового общения в педколлективе, создание в сотрудничестве с учащимися комплексного учебнометодического обеспечения предметов и профессий, повышение психолого-педагогической компетентности педагогов,

- коллективное обсуждение и осмысление проблем педагогической деятельности,

- открытость для сотрудничества,

- непрерывное обучение педагогов технологиям профессиональной подготовки, стимуляция самообразования педагогов,

- обучение анализу и самоанализу, диагностике и самодиагностике профессиональной деятельности,

- психологическая поддержка даже незначительных достижений педагогов и учащихся с целью развития мотивации профессионального роста,

- материальная и моральная поддержка педагогов, участвующих в эксперименте.

Нами получено подтверждение целесообразности комплексного подхода к подготовке учащихся ПУ к трудовой жизни, основанного на моделировании образовательного процесса с учетом принципа обратной связи с выпускниками ПУ. Методом корреляционного анализа выявлена положительная зависимость между уровнями учебной успешности и дополнительным образованием, а также квалификацией выпускников.

Определена эталонная модель личности сельского труженика как прообраз конечного результата учебно-профессиональной деятельности учащихся. Установлено, что в рыночной экономике стержнем формирования личности будущего земледельца остается профессиональная направленность. Она определяет интерес к сельскохозяйственному производству, новой технике и технологиям, профессиональную компетентность, ориентированность и мобильность, профессиональную самостоятельность и другие профессионально значимые качества.

Ведущим педагогическим условием эффективной подготовки учащихся ПУ к трудовой жизни на селе является перевод всего педагогического коллектива в режим творческой инновационной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность смоделированных педагогических условий подготовки учащихся ПУ к трудовой жизни; выявлены резервы углубления личностного подхода к учащимся ПУ за счет реализации нераскрытых в школе творческих и праксеологических способностей, широких возможностей технического творчества в ПУ, - именно на их основе идет интенсивное формирование профессионально-личностных качеств будущих земледельцев.

Теоретическая разработка и опытно-экспериментальное исследование проблемы позволило сделать следующие основные выводы, подтверждающие исходные положения гипотезы:

1. Лонгитюдное исследование состояния профессиональной подготовки выпускников сельского ПУ 1988 - 1996 гг. показало, что традиционный подход в обучении приводит только к формированию операционной стороны, ядру профессиональных знаний, умений и навыков. Повышение качества подготовки возможно только при специально смоделированных условиях в рамках выявленных направлений инновационной педагогической деятельности.

2. Подготовка будущих сельских тружеников эффективна при ее проведении на основе взаимосвязи факторов и условий личностного и профессионального роста учащихся через выявление путей совершенствования работы коллектива профессионального училища.

3. Эксперимент показал, что сформированность профессионально значимых качеств и профессиональной направленности в целом, свидетельствующие о готовности учащихся к сельскохозяйственной деятельности, выше в экспериментальной выборке, обучавшейся на основе моделирования образовательного процесса в профессиональном училище.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кидалинская, Алла Константиновна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Алексин Д.М. Анализ жизненного пути выпускников средних школ США // Вопросы подготовки старшеклассников к жизни. Вып.З. М., 1979. - С. 34 -46.

4. Алибаев К.А. Организация и стимулирование педагогического творчества в работе районного отдела народного образования. Дисс. канд. пед. наук. -Алматы, 1997. 146 с.

5. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач. М.: Сов. радио, 1979. - 175 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Избранные труды: в 2-х томах М.: Педагогика, 1980. - Т. 2 -С. 129 - 266.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339с.

9. Арламов A.A. Изучение опыта инновационной деятельности в сфере образования (подходы и технологии). Краснодар: КЭЦРО, 1999. - 48 с.

10. Асмолов А.Г., Ягодин Г.Н. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 6 - 13.

11. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17 - 20.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986.- 175 с.

13. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 11-14.

14. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа, 1994. - 141 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 558 с.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

17. Барабанов А.Г., Гурин В.Е. Техническое творчество школьников. Краснодар: Книжное издательство, 1981. - 104 с.

18. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учебное пособие. -Ростов-н/Д: Феникс, 1999. 413 с.

19. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условия перехода к рыночной экономике. М.: Профессиональное образование, 1993. 90 с.

20. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М., 1975.-456 с.

21. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. - М.: Профессиональное образование, 1995. - 244 с.

22. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, поиски, задачи, пути реализации. М., 1987. - 343 с.

23. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Краснодар, 2000. - 53 с.

24. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 339 с.

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа. 1991. - 208 с.

26. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. С-Пб., 1995. - 229 с.

27. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. М., 1970.-280 с.

28. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения, ч.1. М. Знание, 1970. -80 с.

29. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России //Педагогика. 1993. -№6. -С. 3-8.

30. Блинов M.B. Эффективность обучения. M.: Педагогика, 1976. - 192 с.31. де Боно Э. Серьезное творчество // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997 - С.90-95.

31. Борейша В.Б., Андрушкевич В.Э. Курс "Планирование карьеры инструмент профессионального самоопределения и развития учащихся" // Профессиональное образование. - 1997. - № 4. - С. 19.

32. Брушлинский A.B. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 39-56.

33. Бутко Е.Я. НПО: проблемы и тенденции развития // Профессиональное образование. 1999. - № 1. - С. 1 - 3.

34. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее. Дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 168 с.

35. Вакуленко Е.Г. Педагогические условия обучения учащихся народному декоративно-прикладному искусству. Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 19 с.

36. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1999. -№5.-С. 22-26.

37. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: Монография. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1995. - 122 с.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М. Педагогика - Пресс, 1996. - 534 с.

39. Выготский JI.C. Собр. Соч.: в 6 томах. М., 1982. - Т.2. - 502 с.

40. Галочкин A.A. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1998.- 17 с.

41. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития. М., 1985 - 44с

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство, 1998.-608 с.

44. Турин В.Е. Особенности изменений в трудовом воспитании старшеклассников по планам классный руководителей. // Трудовое воспитание школьников / Науч. ред. В.И. Журавлев. Краснодар: Кн. изд-во, 1981. - С. 52 - 83.

45. Турье Л.И. Преподавательский состав профессиональных школ Франции // Педагогика. 1995,-№ 1.-С. 120-121.

46. Турье Л.И. Профтехобразование во Франции: перспективы развития // Советская педагогика. 1991. - № 3 - С. 133 - 139.

47. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социо-культурный феномен // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 23 - 28.

48. Гурьянова М.П. Подготовка земледельца проблема социально-педагогическая // Педагогика. - 1998. - № 8. - С. 62 - 68.

49. Туторов Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах. Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1988. - 36 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. М., 1986. - 268 с.

51. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 35 - 47.

52. Двизова Н.В. Педагогические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа профлицеях. Дисс. канд. пед. наук. - Майкоп, 1997. - 190 с.

53. Дергачев С И. Опыт трудового воспитания учащихся в сельской школе и в семье // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 83 - 86.

54. Дидактика средней школы // Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

55. Дидактика технологического образования. Часть 1: Книга для учителя //Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

56. Дружинин В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений. // Основы современной концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 161 - 185.

57. Егоров А.С., Гаврилов В.Е. Совершенствование профориентации и проф-подбора молодежи на рабочие профессии // Вопросы психологии. 1985. -№1,-С. 81-85.

58. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования. М.: ИРПО, 1998. - 145 с.

59. Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения. М.: ИРПО, 1996. - 82 с.

60. Ершова Е.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя. Изд. 2-е, испр. и доп. М: Флинта, 1998. - 226 с.

61. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов: Изд-во РГУ, 1972. - 197 с.

62. Журавлев В.И. К постановке вопроса об отсроченном наблюдении обучен-ности и воспитанности // Вопросы подготовки старшеклассников к жизни. Вып. 3. Краснодар, 1971. - С. 4 - 10.

63. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

64. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М.: Издат. Дом Ореол-Лайн, 1998. - 191 с.

65. Закон РФ «Об образовании», М.: МП «Новая школа», 1996. - 57 с.

66. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: Педагогический поиск, 1998. - 112 с.

67. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. -М.: Педагогический поиск, 1998. 175 с.

68. Зверева В.И. Самоаттестация школы. -М.: Педагогический поиск, 1999. -160 с.

69. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

70. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993 - №4,- С. 106 - 110.

71. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ: Учебное пособие. Свердловск: СИПИ, 1989. - 86 с.

72. Иванов И.П. Коллективная организаторская деятельность // Педагогика наших дней / Под ред. В.П. Бедерхановой. Краснодар, 1989. - С. 201 - 221.

73. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-239 с.

74. Кабанова-Меллер Е.Я. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., 1968. - 288 с.

75. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студентов. Минск: Университетское, 1983. - 190 с.

76. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

77. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

78. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией // Советская педагогика. 1990. - №3. - С. 37-40.

79. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся СПТУ. М.: Высшая школа, 1989. - 125 с.

80. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высшая школа, 1987. - 358 с.

81. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

82. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 197с.

83. Климов Е.А. Основные проблемы психологии в связи с задачами профтехобразования // Психология профессионала. / Избр. психолог, труды. М.Воронеж, 1996. - С. 45 - 62.

84. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 95 с.

85. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

86. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - 176 с.

87. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Изд. 2-е, доп. С-Пб., 1992. - 99 с.

88. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива. М.: Педагогический поиск, 1997. - 59 с.

89. Кормин А.И. Формирование мотивов профессионального становления учащихся профессиональных училищ. Автореф. канд. пед. наук. Новосибирск, 1996. - 18 с.

90. Кормин А.И. Модель выпускника как основа организации педагогического процесса//Профессиональное образование. 1997. -№8.-С.6-9.

91. Косенко С. Т. Оценка результатов профессиональной подготовки выпускников профтехучилищ // Профессиональна я подготовка как фактор адаптации и производственного роста молодых рабочих Л.: ВНИИ ПТО, 1984. - С. 46 -53.

92. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Изд. 2-е, испр. и доп. -Минск, 1996.-312 с.

93. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Учебное пособие для курсов повышения квалификации научно-педагогических кадров. -Самара: СамГПИ, 1994. 165 с.

94. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.

95. Кудрявцев Т В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы педагогики. 1983.1. С. 51-59.

96. Кузнецова Л.А. Внутренняя мобильность на предприятии как реализация интересов молодых рабочих // Формирование молодого рабочего. Свердловск, 1988.-327 с.

97. Кузьмина Н.В. Проблемы психологии профессионально-технического образования как объект комплексных исследований // Психологический журнал, Т.З. 1982. - № 3. - С. 146 - 154.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. -165 с.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 118 с.

100. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки к производительному труду молодежи. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1985.- 142 с.

101. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск. Изд-во Уральского университета, 1990. - 119 с.

102. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой жизни // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12 - 18.

103. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 12 -18.

104. Ландо P.C. Профессиональная устойчивость и профессиональная мобильность рабочих-выускников средних профтехучилищ. М. - Л., 1977. - 62 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 126 с.

106. Лернер А .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1985. - 181 с.

107. Лернер А.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. -№ 2. -С. 7-11.

108. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования. Авто-реф. дисс. докт. пед. наук. Майкоп, 2000. - 46 с.

109. Лопатина Т.О. Развитие творческого потенциала инженерно-педагогического коллектива условие гуманизации учебного процесса в профтехучилище: Учебное пособие. - С-Пб.: ЦИГЖ, 1992. - 59 с.

110. Лошкарева H.A. Формирование общеучебных умений у школьников. -М., 1985.- 112 с.

111. Любин М.Я. Воспитание интереса к профессии у учащихся сельских профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1977. - 87 с.

112. Макаренко A.C. Трудовое воспитание. Минск: Народная асвета, 1977. -256 с.

113. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профтехобразования. М.: Высшая школа, 1983. - 343 с.

114. Максименко Т.В. Проектирование инновационной деятельности // Профессиональное образование. 1997. - № 12. - С 26 - 27.

115. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989.- 183 с.

116. Малиночка Э.Г. О механизмах педагогической обратной связи // Педагогика: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. Э.Г. Малиночки. Краснодар, 1999, с. 72 -74.

117. Малиночка Э.Г. Проблемы содержания образования накануне XXI-го века // Вестник Кубанского регионального отделения. 1999. - № 1. - С. 7- 8.

118. Малышева В.А. Об аттестации учреждений начального профессионального образования // Профессиональное образование. 1997. - №9. - С. 30 - 32.

119. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. - № 9 - 10. - С. 65 - 67.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

121. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т. 23. 907 с.

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.,1972. 168 с.

123. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-368с.

124. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 196 с.

125. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.

126. Мерлин В.О. Очерки психологии личности. Пермь: Кн. изд-во, 1959. -173 с.

127. Методологические аспекты исследования адаптации и профессионального роста выпускников профтехучилищ на производстве / Сб. науч. тр. JL, 1982.-81 с.

128. Михайлова H.H. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям, ч.1 // Профессиональное образование. -1997. -№ 9.-С. 28-30.

129. Михайлова H.H. Психологическая перестройка или почему они плохо учатся? // Профессиональное образование. 1997. - № 6. - С. 20-23.

130. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во УДН, 1986. -83 с.

131. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практической психологии. - 1997. - 368 с.

132. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990. - 102 с.

133. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1983. - 72 с.

134. Найн А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1983. - 72 с.

135. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994,- №3.- С.25-28.

136. Невский И. А. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Педагогика. 1992. - № 5 - 6. С. 56 - 60.

137. Новейший философский словарь. Минск, 1999. - 877 с.

138. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3 - 8.

139. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М.: Профессиональное образование, 1998. 134 с.

140. Новиков A.M. Опережающее образование // Педагогика. 1998. - № 7. -С. 8-10.

141. Новиков A.M. Проблема гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3 - 10.

142. Новиков В.А. Толковый словарь. Термины рыночной экономики. М.: Наука, 1994.-231 с.

143. Новожилов Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономической реформы //Педагогика. 1992. - №1-2.-С. 28-32.

144. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1968. - 900 с.

145. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебном заведении профтехобразования: Методическое пособие. С-Пб., 1992. - 124 с.

146. Организация работы методиста с педколлективом на диагностической основе: Методические рекомендации. М., 1995. - 61 с.

147. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9 - 15.

148. Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 60 - 67.

149. Осипов А.Н. Подготовка квалифицированных рабочих для сельскохозяйственного производства. М.: Высшая школа, 1990. - 192 с.

150. Осипов А.Н., Королев А.Ф. Организация учебно-производственной работы в СПТУ сельскохозяйственного профиля. М.: Высшая школа, 1987. -311 с.

151. Осипов П.Н. Новому обществу новую личность // Профессиональное образование. -1996. - №1. - С.12-21.

152. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1988. - 482 с.

153. Педагогика наших дней. Краснодар: Кн. изд-во, 1989. - 416 с.

154. Педагогика сотрудничества: Учебное пособие. Л.: ВИПК, 1990. - 44 с.

155. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. М.: Советская энциклопедия, 1964 -66.-Т. 1.,Т.З.

156. Пенкин А.Ф. Сформированность базовых общеучебных умений и навыков (обучаемость) // Завуч. 1998. - № 1. - С. 62.

157. Пентков Е.М., Северов Ю.А. Профтехобразование: актуальные социальные проблемы. М.: Знание, 1984. - 63 с.

158. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969.

159. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 252 с.

160. Поверенная О.М. Педагогические условия формирования учебных умений подростков. Дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 400 с.

161. Подготовка конкурентоспособного рабочего в профтехучилище. Л.: ВИПК,1990.- 14 с.

162. Пономарев Я. А. Исследования творческого потенциала человека // Психологический журнал. Т. 12. 1991. -№1. - С.3-12.

163. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987. -80 с.

164. Практическая психодиагностика. Методика и тесты: Учебное пособие. -Самара: Изд. дом «Бахрах», 1998. 672 с.

165. Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высшая школа, 1977.-271 с.

166. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1991.- 158 с.

167. Программа стабилизации и развития начального профессионального образования Краснодарского края на 2000 2004 гг.

168. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

169. Профессиональная подготовка как фактор адаптации и производственного роста молодых рабочих (социально-экономические аспекты) / Сб. науч. тр.-Л., 1984.-88 с.

170. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. -№5.-С. 33 - 37.

171. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П. Беляевой. С-Пб., 1995. -227с.

172. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М. - Воронеж, 1997. -352 с.

173. Психологические основы профессионально-технического обучения /Под ред. Т.В. Кудрявцева и Л И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. - 141 с.

174. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С. Никифорова. С.-Пб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 1991. - 152 с.

175. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища. М.: Высшая школа, 1991. - 136 с.

176. Развитие и диагностика способностей/Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1994.- 178 с.

177. Рожков М.И. Подготовка учащихся Профтехучилищ к управленческой деятельности. М.: Высшая школа, 1988. - 79 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 1999. -Т.1.-607 с; Т.2. - 600 с.

179. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М, 1959.

180. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 327 с.

181. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

182. Рудик Г. А. Интенсивная педагогика обучения рабочей профессии: Учебное пособие. С-Пб., 1994. - 153 с.

183. Саюшев В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1987. - 173 с.

184. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. - 336 с.

185. Сергеева Т.А. Условия развития // Профессиональное образование. -1997.-№ 4.-С. 26-27.

186. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Как создать методическую службу нового типа: Методические рекомендации для методиста-технолога педагогического труда. М.: 1995. - 79 с.

187. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

188. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. С-Пб., 1995.-79 с.

189. Синявский В.В. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации учащихся профтехучилищ. Киев: Вища школа, 1985. - 85 с.

190. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980.-232 с.

191. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

192. Смирнова Г.Е., Наумкина Ю.В. Методика Б.И. Додонова «Определение общей эмоциональной направленности личности» // Школьные технологии. -М., 1997.-С. 10-16.

193. Совершенствование подготовки рабочих кадров в условиях ускорения научно-технического прогресса. Кишинев: Штиинца, 1989. - 245 с.

194. Советский энциклопедический словарь. М., 1980. - 1599 с.

195. Социально-экономические проблемы адаптации и профессионального роста выпускников средних профтехучилищ на производстве. М.: Высшая школа. 1987.-127 с.

196. Социология труда. М: Изд-во МГУ, 1993. - 366 с.

197. Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе // Педагогика,- 1992. №3-4. -С. 31-36.

198. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, 1998. - 364 с.

199. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески. // Основы современной концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д.Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 186-213.

200. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

201. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

202. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. -№ 3. - С. 11-16.

203. Техническое творчество учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

204. Ткалич А.П. Профтехшкола и ее выпускники. Владивосток, 1985. -203 с.

205. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. 1992. - № 2. - С. 56-62.

206. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Флинта, 1998. - 272 с.

207. Ушинский К.Д. Собр. соч. М., 1950. - Т.8.

208. Филиппова О.В. Профессиональная подготовка и совершенствование адаптации молодых рабочих на производстве // Методологические аспекты исследования адаптации и профессионального роста выпускников профтехучилищ на производстве. JL, 1982. - С. 46 - 53.

209. Философский энциклопедический словарь / Под ред Л.Ф. Ильичева и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983,- 839 с.

210. Формирование учебных навыков учащихся профшкол: Методические рекомендации для педагогов учебных заведений профессионального образования. М.: Изд. центр АПО, 2000. - 38 с.

211. Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? // Завуч, 1999.-№7.-С. 69-78.

212. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей. // Основы современной концепции творчества и одаренности. / Под ред.

213. Д.Б, Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 371 - 399.

214. Фролова Т.В. и др. Развитие педагогического творчества в школе // Педагогика. 1991. - № 6. - С. 20 - 25.

215. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986. -160 с.

216. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. - № 7. - С. 11 - 15.

217. Худяков B.J1. Творческий поиск преподавателя профтехучилища. М.: Высшая школа, 1991. - 70 с.

218. Хуруяну Ф.М. О понятии «социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников профтехучилищ» // Проблемы обучения учащихся и адаптации выпускников профтехучилищ. Кишинев: Картя Молдаваняскэ, 1980. -156 с.

219. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-29 с.

220. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

221. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения / Под ред. В.И. Андреева. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. - 146 с

222. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учеб. пособие. -М.: Изд. корпорация "Логос", 1996. 320 с.

223. Шапкин В В. Профтехшкола на путях перестройки. Л.: Знание, 1990. -32 с.

224. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетиче-ский подход). М.: МГИУ, 1998. - 321 с.

225. Шевченко С.Д. О воспитании трудолюбия // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 86-88.

226. Шильникова А.Е. Актуальные проблемы дидактики профессиональной школы. М., 1978.

227. Штуков B.C. Типологизация и основные стадии процесса социально-профессионального роста молодых рабочих // Методологические аспекты исследования адаптации и профессионального роста выпускников на производстве. Л., 1982. С. 36-45.

228. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5-13.

229. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. - 87 с.

230. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М„ 1986,- 135 с.

231. Ярская В.Н. Методология диссертационного исследования: в 2 т. Саратов, 2000.-Т. 1,- 108 с.

232. Ghiselin В. (Ed.) The Creative Process: A Symposium. Berkeley, 1985.

233. Skinner B.F. The Science of Learning and the Art of Teaching // Harvard Educational Review, 1954. Spring, 24.

234. Sternberg R.J., Wagner R.K. Oragori L. Practical Intelligence: The Nature and Role of Tacit Knowledge in Work and at School // H. Reese & J. Puckett (Eds.), Advances in lifespan development. Hillsdale, 1993. P. 205 227.