Педагогические условия эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве "профессиональное училище - кадетский корпус" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Михайлов, Александр Васильевич

• Михайлов, Александр Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайлов, Александр Васильевич

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы исследования условий эффективности подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус».

1.1. Историко-теоретический анализ исследований по проблеме эффективной подготовки рабочих кадров в учреждениях начального профессионального образования в России и за рубежом.

1.2. Системное моделирование образовательного пространства «Профессиональное училище - кадетский корпус».

1.3. Сущностные характеристики подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус».

1.4. Обоснование педагогических условий обеспечения эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус".

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус».

2.1. Критериально-оценочная характеристика профессиональной готовности учащихся в учреждениях начального профессионального образования.

2.2. Особенности организации процесса подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище -кадетский корпус».

2.3. Анализ и оценка результатов исследования эффективности разработанной модели профессиональной подготовки учащихся

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве "профессиональное училище - кадетский корпус"»

Актуальность исследования. Начальное профессиональное образование в России переживает кризисный период своего развития. В России произошли коренные изменения во всех областях жизни общества и, пожалуй, самые значительные - в сфере производственных отношений. Переход от планово-централизованной к рыночной экономике повлёк за собой падение престижа рабочих профессий в современном обществе. Рабочие специальности являются сегодня малопривлекательными для молодежи, ее не устраивают условия профессиональной деятельности, заработная плата, социальный статус, перспективы дальнейшего профессионального роста и многое другое. Поэтому резко снизился приток молодежи в профессиональные училища.

Сегодня социум переживает острый дефицит производственных кадров многих рабочих профессий, который обостряется в связи со складывающейся неблагоприятной демографической ситуацией в стране.

В частности, дефицит квалифицированных кадров в Ульяновской области касается практически всех предприятий. Потребность ульяновских предприятий в производственных кадрах за последние годы увеличилась на 19%. В этих условиях подготовка и воспитание рабочих кадров становятся приоритетными не только в государственной кадровой политике, но и в региональной.

Отсутствие единой системы общегосударственных квалификационных требований и профессиональных стандартов, неразвитость социального партнерства в сфере профессионального образования в целом и в системе начального профессионального образования, в частности; низкая степень участия предприятий в обучении молодых рабочих и другие объективные трудности снижают эффективность процесса подготовки рабочих кадров в учреждениях начального профессионального образования (УНПО).

В связи с кардинальными изменениями в сферах экономических и производственных отношений традиционная структура системы начального профессионального образования нуждается в совершенствовании, так как возникли отдельные рассогласования между сферой образования и сферой труда.

Сказанное подчеркивает актуальность рассматриваемого исследования. Анализ научно-методической литературы и опыта работы всех звеньев системы начального профессионального образования (НПО) свидетельствует о том, что проблема подготовки молодых рабочих, способных к высокоэффективной профессиональной деятельности, требует пристального внимания и дальнейшего исследования. Изучение современной практической деятельности УНПО показывает, что учебная, методическая, воспитательная работа и учебно-производственная практика чаще всего ведется на стихийно-эмпирическом уровне, без должного учета региональной специфики, новейших достижений профессиональной педагогики и теории управления качеством образовательного процесса в системе НПО.

Следует также подчеркнуть, что большинство выпускников профессиональных училищ (ПУ) испытывают серьезные трудности в связи с особенностями профессиональной деятельности и социальными требованиями к избранной специальности, а также в процессе адаптации к условиям современного производства. Это является подтверждением тому, что увеличился разрыв между целями обучения в УНПО и требованиями к деятельности на современном рабочем месте в условиях производства, оснащенного сложным оборудованием и уникальными новыми технологиями. Кроме того, большинство выпускников УНПО имеют ослабленное здоровье или отклонения в физическом развитии, вследствие чего констатируется их слабое физическое развитие и неготовность к службе в армии.

В современных условиях можно зафиксировать существующие проблемы, разрешение которых послужит основой для поиска путей и формирования стратегий развития начального профессионального образования, повышения эффективности подготовки рабочих кадров.

Успешная подготовка молодых рабочих связана с необходимостью преодоления ряда существующих противоречий, а именно:

- между возрастающими потребностями российского общества в подготовке рабочих кадров высокого уровня и реальными возможностями государства удовлетворить эти потребности средствами существующей системы начального профессионального образования;

- между недостаточно высоким уровнем профессиональной подготовленности выпускников УНПО и требованиями современного производства к профессиональным кадрам рабочих профессий;

- между низким уровнем сформированности ценностных ориентаций выпускников УНПО и потребностями социума в рабочих кадрах высокой профессиональной и личностной культуры;

- между доминирующим традиционным технократическим подходом к подготовке кадров рабочих специальностей и необходимостью внедрения инновационных моделей начального профессионального образования, нацеленных на повышение его адаптивности и гуманистического потенциала;

- между необходимостью создания в УНПО развивающего и адаптивного образовательного пространства, отвечающего потребностям, возможностям и интересам обучающихся, и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ организации такого пространства, стратегий преобразования в данном направлении процесса подготовки рабочих кадров.

В условиях интеграционных процессов, происходящих в мировой экономике, расширения экономических и культурных связей преодоление выявленных недостатков и противоречий в системе НПО должно осуществляться в соответствии с учетом мировых тенденций в образовании, региональной кадровой политики и специфики подготовки рабочих в конкретном образовательном пространстве. Кроме того, присоединение России к Болонскому процессу диктует новые требования к подготовке молодых рабочих. Это соответствие национальной образовательной системы международным стандартам и достижение признания на международном рынке образовательных услуг качества подготовки рабочих кадров и специалистов всех уровней.

В исследовании рассматривается оригинальная модель создания образовательного пространства «Профессиональное училище - кадетский корпус», в рамках которого реализуется инновационный подход к выбору эффективного варианта подготовки молодых рабочих в системе НПО.

С учетом названных недостатков и противоречий был сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус». Научная проблема формулируется следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, сущность и специфика, основные направления и педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус».

Решение этой проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить педагогические условия эффективной подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус».

Объект исследования: процесс подготовки молодых рабочих в системе начального профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус».

Гипотеза исследования. Процесс профессиональной подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус» будет эффективным, если:

- определены научно-теоретические подходы к обеспечению эффективности подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус»;

- выявлены и обоснованы особенности профессиональной подготовки учащихся в образовательном пространстве «Профессиональное училище -кадетский корпус»;

- разработана концептуальная модель подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус»;

- созданы педагогические условия, способствующие успешной профессиональной подготовке учащихся в соответствии с разработанной моделью;

- профессиональная подготовка выпускника УНПО будет нацелена на формирование профессионально значимых качеств, когнитивной, мотиваци-онно-ценностной, профессионально-деятельностной, адаптивной составляющих профессиональной готовности;

- разработан диагностический инструментарий для количественной и качественной характеристики уровня сформированности профессиональной готовности обучающихся;

- осуществлена опытно-экспериментальная работа для проверки эффективности реализации педагогических условий и технологии организации учебной деятельности учащихся.

Для реализации цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы требуется решить следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений и идей, составляющих научно-методологические основы эффективной организации профессиональной подготовки рабочих кадров в соответствии с тенденциями обновления содержания современного НПО.

2. Научно обосновать и апробировать концептуальную модель подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус».

3. Определить основные компоненты и уровни сформированности профессиональной готовности учащихся УНПО, разработать методику оценки эффективности подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус».

4. Исходя из современных требований к специалисту рабочих профессий определить специфику (особенности) организации и содержание подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус».

5. Выявить и экспериментально проверить эффективность организационно- педагогических и психолого-педагогических условий подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус».

Методологическую основу исследования составили важнейшие философские положения о необходимости системно-комплексного подхода к изучению явлений действительности, о ведущей роли деятельности в формировании личности, о единстве теории и практики; аксиологический, дея-тельностный, личностно ориентированный и компетентностный подходы к формированию профессиональных кадров рабочих специальностей.

Исследование опиралось на теории профессионального становления * личности (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, К.С.Левитан, Д.Сьюпер, С.Стьерно, Д.Холланд), формирования мотивации учения (О.С.Гребенюк, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Т.А.Маше, А.Б.Орлов); концепции профессионально-личностного развития индивида (Б.С.Гершунский, А.А.Деркач, Г.А.Злобина, А.В.Зосимовский, М.И.Лукьянова, Н.Б.Шмелева) и личностно ориентированного обучения (Е.С.Полат, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, С.Н.Митин); общенаучные положения о целостности педагогического процесса, его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, М.В.Кларин), идеи гуманитаризации образования и обеспечения его гуманистической направленности (В.П.Бездухов, Ю.Н.Березин, М.Н.Берулава, О.И.Воронина, Е.В.Бондаревская, Ю.Н.Кулюткин, Б.С.Гершунский, В.И.Слободчиков, Е.Н.Шиянов), теоретические основы начального профессионального образования (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, М.А.Петухов, Ю.А.Кустов), системный подход к обучению и воспитанию (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, М.А.Данилов, В.К.Кириллов, В.В.Краевский, И.П.Подласый, М.Н.Скаткин); теорию развития личности как процесса вхождения ее в различные социальные группы (Н.И. Калаков, Л.Г.Лаптев, В.Г.Михайловский).

В ходе обоснования условий эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус» использовались основные идеи теории деятельности и развития личности, теории поэтапного усвоения умственных и практических действий, теории управления педагогическими процессами, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости профессионального образования (А.П.Беляева, Г.М.Ильмушкин, Л.М.Митина, Н.Н.Никитина, В.А.Сластенин, А.Н.Ярыгин и др.). В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач применен комплекс взаимоуточняющих и взаимодополняющих методов исследования: научный анализ философской, психолого-педагогической, исторической, социологической, учебно-методической литературы и диссертационных исследований по теме с целью осмысления изучаемой проблемы и определения методологических позиций исследования; проектирование психолого-педагогических условий, синтез, сравнение, систематизация, анализ, методы кластерного анализа, обобщение теоретических и исследовательских данных; моделирование образовательного пространства; изучение опыта работы общеобразовательных школ, лицеев, колледжей и профессиональных училищ региона; включенное наблюдение, психолого-педагогическое тестирование, экспертная оценка, анкетирование, изучение документации, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); математико-статистические методы и прикладные программные средства для обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: профессиональное училище № 11 г. Димитровграда Ульяновской области; средняя общеобразовательная школа № 19 г. Димитровграда; Димитровградский институт технологии, управления и дизайна.

Исследование осуществлялось в четыре этапа с 2003 по 2008 гг.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалась научно-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования, был осуществлен исто-рико-теоретический анализ процесса подготовки молодых рабочих в учреждениях начального профессионального образования в России и за рубежом, условий его эффективности в условиях трансформации экономической и социально-политической системы современного общества. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной, философской, психолого-педагогической и методической литературе позволило выработать исходные позиции исследования, сформулировать объект, предмет, цель и основные задачи, методологическую основу.

Была определена база исследования и проведена серия локальных поисковых экспериментов, в результате которых констатировалось состояние подготовки кадров рабочих профессий в регионе; проводилась разработка учебно-дидактических материалов, сочетавшаяся с их апробацией в образовательном процессе.

На втором этапе (2004-2005 гг.) осуществлялось моделирование образовательного пространства «Профессиональное училище - кадетский корпус», разрабатывались программа формирующего эксперимента и критериальные характеристики эффективности образовательного процесса. Выявлялись специфика, организационно-педагогические и психологопедагогические условия подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус», разрабатывались научно-методические, учебно-программные, нормативные материалы и документы.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялись проверка эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» и заключительная диагностика. Эмпирические данные, полученные в результате сравнительного анализа материалов констатирующего и формирующего экспериментов, были подвергнуты теоретическому осмыслению. Данный этап также характеризовался участием соискателя в научных и научно-практических конференциях различного уровня и опубликованием основных результатов опытно-экспериментальной работы.,

На четвертом этапе (2007-2008 гг.) формулировались выводы об успешности моделирования образовательного пространства «Профессиональное училище - кадетский корпус», результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана концептуальная и структурно-функциональная модель образовательного пространства «Профессиональное училище - кадетский корпус», определены его статус, сущность и воспитательный потенциал в профессиональной подготовке рабочих кадров, отвечающие потребностям социума, особенностям социо-культурного развития региона, а также интересам и возможностям обучающихся;

- выделены основные компоненты профессиональной готовности учащихся УНПО, которые позволяют конкретизировать структуру анализа специфики и характера будущей профессиональной деятельности выпускника по специальностям рабочих профессий, а также раскрыть возможности для объективной оценки выявленных компонентов;

- выделен комплекс организационно-педагогических и психолого-педагогических условий эффективной профессиональной подготовки обучающихся в условиях рассматриваемого образовательного пространства, обусловленный ее спецификой и обеспечивающий адекватность целеполага-ния, задач, содержания, средств педагогической деятельности;

- обоснована целесообразность и возможность использования в образовательном процессе подготовки молодых рабочих военных кадров, а также комплекс методов активного обучения и элементов образовательных технологий, характерных для педагогики военных учебных учреждений и предполагающих направленность на активизацию патриотического и физического воспитания, физкультурно-спортивной деятельности учащихся ПУ;

- обоснована и апробирована методика оценивания уровня сформированности компонентов профессиональной готовности выпускников УНПО, которая позволяет объективно оценить профессиональное становление учащихся на любом этапе их подготовки в условиях образовательного пространства «Профессиональное училище - кадетский корпус», обобщить результаты с позиций интегральной оценки личности, а также оперативно скорректировать учебно-воспитательный процесс.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- изученные мировые тенденции развития системы начального профессионального образования позволяют всецело оценить перспективы развития начального профессионального образования в РФ, его ресурсы и возможности в новых социально-экономических условиях;

- проведен теоретико-методологический анализ проблемы обеспечения эффективности подготовки молодых рабочих в системе НПО, что позволило рассмотреть ее многоаспектно с позиций деятельностного, аксиологического, личностного и компетентностного подходов, систематизировать и обобщить существующие взгляды, предложить инновационный подход к выбору эффективного варианта профессиональной подготовки путем организации образовательного пространства «Профессиональное училище - кадетский корпус»;

- решена проблема теоретико-методологического обоснования, выявления сущности, особенностей и педагогических условий создания в УНПО образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус» как способа повышения адаптивности гуманистического потенциала и качества профессиональной подготовки молодых рабочих;

- системный подход к анализу компонентов профессиональной готовности обучающихся УНПО открывает новые перспективы для исследования объективных связей между реальными характеристиками данного системного образования и установления закономерностей их изменения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработанная модель подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус» позволяет оптимизировать процесс профессиональной подготовки рабочих кадров в учреждениях НПО и обеспечить психолого-педагогическое сопровождение деятельности кадетских групп;

- разработанная в ходе исследования структурная характеристика профессиональной готовности учащихся ПУ позволяет осуществить качественный мониторинт результативности учебно-воспитательного процесса в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус», предложенная диагностическая методика позволяет объективно оценить степень сформированности всех компонентов названной готовности;

- результаты исследования легли в основу разработанных, апробированных и используемых в профессиональном училище № 11 г. Димитровгра-да программ дополнительного образования и деятельности творческих объединений учащихся «Защитник Отечества», «Призывник», «Гармония» и др.;

- при реализации дополнительных образовательных программ в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус» определена эффективность комплекса методов активного обучения и образовательных технологий, характерных для педагогики военных учебных учреждений: строевая и физическая подготовка, организационно-деятельностные игры, тренинги умений, решение ситуационно-практических задач;

- реализация выявленных педагогических условий (общих, частных и специфических) обеспечения эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» способствует повышению качества и гуманизацции профессиональной подготовки. Материалы исследования могут быть использованы при разработке согласованных учебных планов подготовки специалистов рабочих профессий в УНПО, при определении содержания дисциплин по выбору и программ учебных практик учащихся УНПО, при обновлении содержания программ повышения квалификации и переподготовки работников НПО;

- выполненное исследование позволило осуществить комплексную программу развития поисково-исследовательской и экспериментальной работы в профессиональном училище № 11 г. Димитровграда, которая положена в основу разработки программы развития кадетского движения в Ульяновской области.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных теоретических и методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; концептуальной непротиворечивостью выводов диссертации основным положениям современной дидактики; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике начального профессионального образования опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность профессиональной подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» обуславливается тенденциями обновления содержания современного начального профессионального образования в соответствии с актуальными потребностями общества, особенностями социально-культурного развития региона, учетом национально-региональных особенностей территории.

2. Преобразование традиционной образовательной среды профессионального училища в образовательное пространство «Профессиональное училище — кадетский корпус» достигается обеспечением единства учебной и воспитательной деятельности учащихся в кадетских группах на основе реализации личностно ориентированного подхода, организацией целенаправленного взаимодействия педагогического и ученического коллективов в плане усиления гражданско-патриотического воспитания молодых рабочих, психолого-педагогическим сопровождением деятельности кадетских групп.

3. Высокий уровень профессиональной подготовки молодых достигается в рамках модели образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус», структура которого представлена: а) экспертной оценкой образовательного и личностного потенциала учащихся первого года обучения; б) изменением кадрового состава УНПО, привлечением к преподаванию военных кадров и широким использованием ими активных методов обучения; в) реализацией программ дополнительного образования, ориентированных на усиление гражданско-патриотического воспитания учащихся и развитие их профессионально значимых личностных качеств; г) реализацией программ учебных и производственных практик, ориентированных на приобретение профессиональных умений и навыков в условиях, по возможности максимально приближенных к условиям профессиональной деятельности на предприятии.

4. Критериальный аппарат, разработанный для опытно-экспериментального обоснования исследования, позволяет объективно оценить уровни (очень низкий, низкий, средний, продвинутый, высокий) профессиональной готовности молодых рабочих, которая включает в себя когнитивный, мотивационно-ценностный, профессионально-деятельностный, адаптивный, профессионально-личностный компоненты, а также степень удовлетворенности учащихся процессом профессиональной подготовки в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус».

5. Совокупность организационно-педагогических и психолого-педагогических условий эффективности профессиональной подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» включает в себя общие условия (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение), частные условия (расширение воспитательного потенциала УНПО, усиление гражданско-патриотического воспитания учащихся, активное привлечение к образовательному процессу военных специалистов, реализация программ дополнительного образования, усиление физической подготовки учащихся), специфические условия (формирование у учащихся осознанного отношения к здоровому образу жизни, к службе в рядах российской армии, ответственности за выбор пути своего профессионально-личностного развития, стремления к собственному физическому совершенствованию). Реализация названных условий способствует повышению качества и гуманизации профессиональной подготовки рабочих кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования в практику НПО осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Профессиональном училище № 11 г. Димитровграда Ульяновской области. Результаты проведенного исследования нашли свое отражение в 20 публикациях автора, в том числе две статьи опубликованы в научных журналах из перечня ВАК - Известиях Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена и Вестнике Поморского государственного университета.

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня и статуса - на Всероссийской научной конференции с международным участием «Перспективы развития вузовской науки» (г. Сочи, 2006 г.), на Международной научно-практической конференции «Особенности многоуровневой подготовки специалистов в малых и средних городах России» (г. Димитров-град, 2006 г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Модель социально-ориентированной личности студента и ее формирования в условиях СПО» (г. Димитровград, 2006 г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Естественнонаучное образование в вузе: проблемы и перспективы» (г. Самара, 2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы воспитания и подготовки молодых рабочих кадров в условиях региональной кадровой политики» (г. Димитровград, 2007 г.), на региональной научно-практической конференции «Вопросы преподавания информатики в средних, средних профессиональных и высших учебных заведениях» (г. Ульяновск, 2007 г.), на Международной научной конференции «Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации» (г. Москва, 2007 г.), на региональной научно-технической конференции «Разработка современных технологий текстильной и легкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности» (г. Димитровград, 2007 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы высшей школы» (г. Димитровград, 2007 г.), на региональной научно-технической конференции «Разработка современных технологий текстильной и легкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности» (г. Димитровград, 2008 г.),

Масштаб внедрения - региональный.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 270 наименований, из них 4 - на иностранном языке), 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 243 страниц, из них 207 страницы основного текста и 36 страниц приложений. Работа содержит 8 таблиц, 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Михайлов, Александр Васильевич

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

1. Внедрение модели образовательного пространства «Профессиональное училище - кадетский корпус» обуславливается необходимостью обновления содержания современного начального профессионального образования, его гуманизации, развития с учетом региональных особенностей и позволяет обеспечить позитивную динамику в формировании профессиональной готовности рабочих кадров.

2. Эффективность подготовки рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус» достигается при соблюдении совокупности педагогических условий, важнейшими из которых являются: реализация программ дополнительного образования как способа раскрытия личностного потенциала учащихся и средства их профессионально-личностного самоопределения, успешной социальной адаптации; активизация и расширение воспитательного потенциала среды УНПО, усиление гра-жданско-патриотической направленности воспитания и начальной военной подготовки; привлечение к образовательному процессу военных специалистов и широкое использование ими активных методов обучения; организация психолого-педагогического сопровождения функционирования кадетских групп как средства гуманизации образования и обеспечения личностно ориентированного подхода в профессиональной подготовке рабочих кадров.

3. Критериальный аппарат исследования позволяет осуществить качественный мониторинг и объективно оценить степень сформированное™ ин-тегративного критерия профессиональной подготовки молодых рабочих, который включает в себя когнитивный, мотивационно-ценностный, профессионал ьно-деятельностный, профессионально-личностный компоненты.

4. Реализация выявленных в ходе исследования общих, частных и специфических условий эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус» способствует повышению качества начального профессионального образования и его гуманизации.

Проведенное диссертационное исследование открывает пути и возможности для дальнейшего теоретического исследования и разработки других оптимальных моделей подготовки рабочих кадров, перспективы для выявления потенциала адаптивных возможностей и личностных ресурсов учащихся ПУ в освоении рабочей профессии. Предложенный вариант решения проблемы может быть перенесен в другие условия и уровни системы образования. Ч

• 178 Заключение

Актуальность реализованного исследования обусловлена острым дефицитом кадров рабочих профессий, падением их престижа среди молодежи, недостаточной разработанностью инновационных подходов к профессиональной подготовке молодых рабочих в учреждениях НПО. Проблема обеспечения промышленных предприятий и бизнеса кадровыми ресурсами рабочих профессий стала сегодня общегосударственной задачей, ее актуальность чрезвычайно высока и указывает на необходимость модернизации всей системы начального профессионального образования на основе учета мировых тенденций в развитии образования. Это требует, прежде всего, инновационного подхода к системе подготовки и воспитания рабочей молодежи. Одним из важнейших направлений модернизации НПО является гуманизация начального профессионального образования, ибо она определяет во многом гармоничное развитие учащегося и его личностно-смысловое отношение к профессиональному становлению.

Предлагается авторское видение подготовки кадров рабочих профессий путем создания кадетских групп в УНПО, при усилении содержания профессионального образования региональным компонентом и программами дополнительного образования. Такой подход обеспечивает комплексное решение многих социально-педагогических проблем: формирование здорового образа жизни, усиление гражданско-патриотического воспитания, физической подготовки, формирование готовности к службе в армии и др.

В ходе проведенного исследования решены его основные задачи, позволившие достичь его цели. Полученные результаты и вытекающие из них выводы дают основания для следующего заключения.

1. Проведен историко-теоретический анализ качества и условий эффективности профессиональной подготовки рабочих кадров в России и за рубежом; выявлены особенности подготовки и воспитания выпускников УНПО в условиях образовательного пространства «Профессиональное училище - кадетский корпус». Определяющими принципами и тенденциями данного процесса выступают интегративность, вариативность начального профессионального образования; преемственность; междисциплинарный подход; гуманизация образования; ценность здорового образа жизни; непрерывность; регионалыюсть; личностно-ориентированное обучение; приоритет гражданско-патриотического воспитания личности.

2. Раскрыта сущность, структура и специфика подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус», которое обеспечивает преемственность в образовании, оптимальную организацию процесса обучения и гражданско-патриотического воспитания учащихся. На основе системного анализа обоснованы методологические аспекты исследования процесса подготовки рабочих кадров в УНПО. Изложена сущность системного подхода к исследованию педагогического процесса на основе анализа существующих определений к дефиниции системы. Системный подход к исследованию процесса подготовки выпускников УНПО как инструмент научного познания позволил использовать в подготовке кадров рабочих профессий результаты системного анализа педагогических явлений, осуществляемого как в рамках эксперимента, обобщения фактов, так и при решении задач, возникающих в совместной деятельности педагога и обучаемого. Системный, деятельностный, аксиологический и компе-тентностный подходы, а также кластерный анализ обеспечили теоретическое обоснование сущностной характеристики и специфики процесса подготовки выпускников УНПО.

3. Выделены две группы необходимых условий эффективности подготовки и воспитания рабочих кадров: организационно-педагогические и психолого-педагогические условия, обеспечивающие высокую готовность к профессиональной деятельности, к службе в рядах вооруженных сил России, успешную социализацию, а также производственную адаптацию. Определены цели, задачи и основные принципы профессиональной подготовки рабочих кадров в условиях образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус».

4. Раскрыта специфика профессиональной ориентации учащихся в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус». Профессиональная ориентация учащихся УНПО позволяет им на ранней ступени обучения определить дальнейшие профессиональные ориентиры с учетом интересов и потребностей личности в образовании, совершенствовать физическую и специальную военную подготовку. Ориентация личности на профессиональное становление является важнейшей качественной характеристикой уровня развития, способом и мерой реализации сущностных сил, способностей; она предстает в процессе обучения и гражданско-патриотического воспитания в образовательном пространстве «Профессиональное училище - кадетский корпус» как преемственное освоение различных сфер образовательной деятельности. При этом формируются не только потребность в профессиональном совершенствовании и умение её реализовать, но и гражданское становление личности, ответственность за судьбу России, готовность к защите её священных рубежей, любовь к отчизне, стремление к сохранению лучших традиций и культуры народов России, уважение культурных ценностей других народов, этнических групп.

5. В работе конкретизируется определение профессиональной готовности выпускника УНПО, как интегральная характеристика, включающая знания, умения и навыки в области гуманитарных, общенаучных и специальных дисциплин в рамках государственных образовательных стандартов, умение творчески применять их в рабочей профессии; осознание им своих потребностей, ценностных ориентаций и мотивов учебной и профессиональной деятельности; определение перспектив профессионального развития; профессионально значимые качества; способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производственной и социальной жизни. Методом системного подхода выделены основные структурные компоненты данной готовности: когнитивный, мотивационный, профессионально-деятельностный, адаптивный и профессионально значимые качества.

Анализ и оценка достигнутого результата в организации подготовки молодых рабочих определяет эффективность реализации модели образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус», уровень соответствия достигнутого результата с целеполаганием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайлов, Александр Васильевич, 2008 год

1. Абдуллина, О. Инновации и стандарты / О. Абдуллина, Н. Маркова // Высшее образование в России. М.: Наука, 1999. - № 5. - С. 78-82. - ISSN 0869-3617.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 337 с.

3. Авдуевская, Е. П. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы / Е. П. Авдуевская, Т. А. Араканцева

4. Введение в практическую социальную психологию: пособие для доп. образования / А. И. Донцов и др..- 2-е изд. М.: Академия, 1996. - С. 215-229. ISBN 5-85494-021-3.

5. Аксенов, Ю. М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. М. Аксенов. М.: Наука, 1999. - 19 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с. -ISBN 5-7855-0238-0.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет подсознания / Б. Г. Ананьев // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - С. 13-178.

9. Аниськин, В.П. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе / В.П. Аниськин, А.В. Добудько. Самара.: СГПУ, 2000.-132 с.

10. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. М.: Знание, 1994. - 64 с.

11. Асмолов, А. Г. XXI век : психология в век психологии / А. Г. Асмо-лов//Вопросы психологии. 1999. — № 1.-С. 3-12. - ISSN 0042-8841.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихол. анализа: учебник для вузов по спец. "Психология" / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с. - ISBN 5-211-00221-0.

13. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

14. Асимова, JI. К. Организация коллективной учебной деятельности студентов педагогических ВУЗов: дис. . канд. пед. наук / JI. К. Асимова. -Душанбе, 1984. 182 с.

15. Афанасьев, В. Г. Общество, системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1981. - 432 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.- 250 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Баллер, Э. А. Преемственность / Э. А. Баллер // Философская энциклопедия / под ред. Ф. В. Константинова. М.: Советская Энциклопедия, 1967.-С. 185.

19. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. - 173 с. -ISBN 5-7155-0162-8.

20. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С. Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

21. Батышев, С. Я. Основы педагогической деятельности наставника / С. Я. Батышев. М.: Знание, 1977. - 63 с.

22. Батышев, С. Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации / С. Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1987. - 340 с.

23. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих / С. Я. Батышев и др.. М.: Профессиональное образование, 1995. - 205 с.

24. Бездухов, В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя / В. П. Бездухов, В. И. Гусаров. Самара: СГПУ, 2000.- 163 с.

25. Бездухов, В.П. Формирование гуманистической направленности студента-будущего учителя как социально-педагогическая проблема: дис. . д-ра. пед. наук / В. П. Бездухов. СПб, 1995. - 397 с.

26. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. Самара: СГПУ, 1997. - 171 с. - ISBN 5-8428-0097-7.

27. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А.В. Бездухов; - Самара: СГПУ, 2000. - 185 е.- ISBN 5-8428-0256-2.

28. Безрукова, B.C. Проективная педагогика: учеб. для индустр.-пед. Техникумов / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 339 с. -ISBN 5-88687-015-6.

29. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище: Текст лекций /B.C. Безрукова. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990.- 144 с.

30. Белибихина Н.А. Организация дополнительного образования в школе: планирование, программы, разработки занятий / Н.А. Белибихина, JI.A. Королева. Волгоград: Учитель, 2009. - 199 с. -ISBN 978-5-7057-1693-7.

31. Белицкая, Г.Э. Личностная модель ценностных ориентаций / Г.Э. Белицкая // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Педагогика, 2000. - С. 227-234.

32. Бердников, И. Г. Количественная и качественная оценка в научно-педагогических исследованиях: учебное пособие для студентов и аспирантов / И.Г. Бердников, А.А. Джалилов. Тольятти: МГУС ПТИС, 2000. - 128 с.

33. Бердников, И. Г. Педагогическая диагностика личности школьника: методическое пособие / И. Г. Бердников, В. М. Минияров. Самара: СГПУ, 1993.-97 с.

34. Березин, Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе: учеб. пособие к спецкурсу / Ю. Н. Березин; Самара: СГПИ, 1993. -82 с. - ISBN 5-8428-0023-3.

35. Березин, Ю.Н. Формирование содержания общего и гуманитарного образования в школе: в 2 ч. / Ю.Н. Березин; Самара : Изд-во науч. учеб.-метод. центра Гл. упр. образования Самар. обл., 1996. 183 с.

36. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. / Э. Берн; пер. с англ. А.А. Грузберга. Екатеринбург: ЛИТУР, 2001. - 574 с. - ISBN 5-89648-008-3.

37. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // М.: Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-9. - ISSN 0869-56IX.

38. Беляева, JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JI. А. Беляева. Екатеринбург: УГУ, 1993.- 114 с.

39. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии образования / В. П. Беспалько // М.: Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 34-39: - ISSN 0869-561.

40. Беспалько, В. П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Беспалько. М.: МГУ, 1968. - 44 с.

41. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

42. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг, И.И. Блауберг. Киев: Едиториал УРСС, 1997. - 450 с. - ISBN: 5901006-08-9.

43. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. М.: Наука, 1978. - 311 с.

44. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // М.: Советская педагогика. - 1991. - № 9. - С. 123-128. - ISSN 0131-6826.

45. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1995. - 348 с. - ISBN 5-87224-086-4.

46. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка

47. Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

48. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Питер, 2008. - 398 с. - ISBN 978-5-91180-846-4.

49. Болгов, В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: дис. . канд. пед. наук / В.В. Болгов. М., 1992. 214 с.

50. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. / Е.В. Бондаревская // М.: Педагогика. - 1996. - С. 44-48.

51. Бондаренко, В.А. Психологическая помощь при социально-проблемном поведении: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.А. Бондаренко. Краснодар: ИПК ПРО, 2000. - 18 с.

52. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб.-метод. пособие / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК ПРО, 2004 - 119 с. - ISBN 5-7087-0043-2.

53. Бутузов, И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьника / И.Т. Бутузов. - М., 1968. 189 с.

54. Буйнова, Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной школе / Л.Н Буйнова, Н.В Кленова. М.: «Сентябрь», 2004. - 192 с. ISBN 5-88753-076-6.

55. Вазина, К.Я. Модульное обучение / К.Я Вазина // Среднее специальное образование. 1991. - № 2. - С. 25-27.

56. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия / А.Я. Варга. СПб.: Речь, 2001. - 142 с. - ISBN 5-9268-0046-3.

57. Варламова, Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования

58. Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 28-43.-ISSN 0042-8841.

59. Варковецкая, Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах / Г.Н. Варковецкая. М.: Высшая школа, 1989. -127 с. -ISBN 5-06-000510-4.

60. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. М.: Высшая школа. - 1989. - 160 с.

61. Виноградов, Ю. С. Сборник задач по примению математической статистики и теории вероятностей в текстильной и швейной промышленности / Ю. С. Виноградов. М.: Наука, 1968. - 263 с.

62. Винтова, В.В. Директору профшколы: как адаптировать европейский опыт / В.В. Винтова, С.М. Карпель, А.И. Орлов. Профессиональное образование. М.: НОУ ИСОМ, 2004. - 36 с. ISBN 59559-0092-6.

63. Волов, В.Т. Психологический мониторинг в дистанционном образовании / В.Т. Волов, В.Ф. Сопов, А.В. Капцов. Самара: Изд-во СГПУ, 2000. -230 с. - ISBN 5-8428-0253-8.

64. Волов, Н.Ю. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации / Н.Ю. Волов и др.. — Самара: СГУ, 2001.- 180 с. ISBN 5-86465-191-5.

65. Воронова О.В. Специфика подготовки социальных педагогов на современном этапе / О.В. Воронова. Самара, http:www.sipkro.ru / 29-2004. shtml.

66. Воробьева, А.Ю. Кадетские корпуса в России в 1732-1917 / А.Ю. Воробьева. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 62 с. ISBN 5-17-021350-6.

67. Воробьева, А.Ю. Российские юнкера, 1864-1917: История военных училищ / А.Ю.Воробьева. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 61 с. ISBN 5-17-009504-Х.

68. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. - ISBN 5-71550747-2.

69. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1984.

70. Галиуллов, Н.Р. Непрерывная многоуровневая подготовка специалистов в техническом колледже: автореферат дис. . канд. пед. наук / Н.Р. Галиуллов. Ульяновск: УлГПУ, 2004. - 25 с.

71. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. СПб.: СФЕРА, 1994. - 159с. - ISBN 5-88250-008-7.

72. Гершунский, Б.С. Философия образования: учеб. пособие / Б.С. Гер-шунский. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 1998. - 428 с. - ISBN 589349-044-4.

73. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б.С Гершунский. Киев, 1986. — 179 с.

74. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищах. Дидактический аспект / О.С. Гребенюк. М.: Педагогика, 1985. - 140 с.

75. Компьютерная экспресс-психодиагностика личности и коллектива школьников: учеб. пособие / Н.Н. Гребеньков и др.. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 144 с. - ISBN - 5-93134-156-0.

76. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе / Е.Я. Гол ант М.: Высшая школа, 1957. 325 с.

77. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: ИРПО, 1995.

78. Гузеев, В.В. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение / В.В. Гузеев В.В, М.Б. Романовская М.Б. Часть 1.-М.: «ИСОМ», 2006. 48 с.

79. Гусев Б.Н. Волжское казачье войско. 1560-2007. История и совремнность / Б.Н. Гусев. Сарама: Самаробланкиздат, 2007. -203 с.

80. Гутник, И.Ю. Организация педагогической деятельности в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с. ISBN 5-89815-629-1.

81. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 541 с. - ISBN 5-89404-001-9.

82. Данилочкина, Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Данилочкина. М., 1973. - 18 с.

83. Даниленков, А.А. Педагогические условия формирования мотивации поведения у подростков-правонарушителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Даниленков. Калининград, 2000. - 21 с.

84. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. Д.Б. Элысонина, А.Л. Венгера. М.: НИИ ОПП, 1981. - 196 с.

85. Дробницкий, О. Г. Проблема ценности в марксистской философии / О. Г. Дробницкий // Вопросы философии. М.: 1986. - № 7. - С. 43-49. - ISSN 0042-8744.

86. Дронина, В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Дронина. Челябинск, 1999. - 40 с.

87. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Академия, 1996. - 216 с. - ISBN 5-7695-0053-0.

88. Довбуш, Р.А. Способности и деятельность личности в условиях развитого социализма / Р. А. Довбуш. Киев : Вища школа, 1984. - 254 с.

89. До донов, В.И. Эмоция как ценность / В.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

90. Дьяченко, Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи: профпедагогика / Н.Н. Дьяченко. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1988. - 144 с. - ISBN 5-06-001282-4.

91. Ермоленко, В.А. технология разработки блочно-модульных учебных программ / В.А. Ермоленко. М.: ИРПО, 1996. -172 с.

92. Есенкова, Т.Ф. Кадетское образование: состояние, проблемы, возможности развития в Ульяновской области: материалы областного семинара-совещания / Т.Ф. Есенкова, В.Н. Некрасова, Г.А. Стрюкова. -Ульяновск: УИПК ПРО, 2007. 57 с.

93. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

94. Российская Федерация. Законы. Закон об образовании: принят Гос. Думой 10.07.1992 N 3266-1; (ред. от 24.04.2008). // Российская газета. -2008. -30 апреля.

95. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М., 1990. - 424 с. - ISBN 5-7155-0200-4.

96. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здра-вомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

97. Зинченко, В.М. Образование. Мышление. Культура / В.М. Зинченко; под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1989. - 168 с.

98. Железнякова, О.М. Дополнительность принципов образовательного процесса / О.М. Железнякова // Сибирский педагогический журнал, 2007. -№10. С.12-19.

99. Железнякова, О.М. Дополнительность содержания образования/ О.М. Железнякова // Физика в школе. Научно-методический журнал, 2008. — №3. С.15-18.

100. Иванова, Т.В. Социально-психологическая компетентность и ее развитие средствами рисованного юмора: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.В. Иванова. Самара, 1999. 26 с.

101. Иванова, Т.В. Психологическое сопровождение молодежного досуга: полезное с приятным / Т.В. Иванова. Самара: СГПУ, 2001. - 154 с.

102. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход организации обучения. / Т. А. Ильина. М.: Политиздат, 1971. 273 с.

103. Ильмушкин, А.Г. Стратегическое управление развитием промышленных предприятий: монография / А.Г. Ильмушкин. Димитровград, 2005. — 114 с. -ISBN 5-89146-568-Х.

104. Ильмушкин, Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе "Школа-колледж-вуз" в малых и средних городах России: монография / Г.М. Ильмушкин. Самара: СГПУ, 2001. - 144 с. - ISBN 5-84280115-10.

105. Ильмушкин, Г. М. Информатизация и поисково-исследовательская работа в едином педагогическом пространстве "Школа-колледж-вуз" в малых и средних городах России: монография / Г. М. Ильмушкин. Самара: СГПУ, 2001. - 280 с. - ISBN 5-93319-005-4.

106. Ильмушкин, Г.М. Системное моделирование в процессе реализации непрерывной многоуровневой подготовки специалиста: монография / Г. М. Ильмушкин. Димитровград: ДИТУД, 2005. - 354 с. - ISBN 5-89146-567-1.

107. Ильмушкин, Г.М. Современные проблемы формирования кадровых ресурсов Ульяновской области в условиях регионализации кадровой политики /Г. М. Ильмушкин, А.Г. Ильмушкин // РАЕ, Современные наукоемкие технологии, №4,2008. С.17-19. ISSN 1812-7339.

108. Калаков Н.И. Общенаучная концепция комплексного прогнозирования образовательного пространства России / Н.И. Калаков. Москва-Ульяновск: Изд-во ООО «Авион». Т.1, 2004. - 507 с. ISBN 5-7769-0107-3.

109. Калаков Н.И. Концепция комплексного прогнозирования образовательного пространства России / Н.И. Калаков. Москва-Ульяновск: УлГУ, 2004.-372 с. ISBN 5-88865-187-2.

110. Калаков Н.И. Концепция комплексного прогнозирования образовательного пространства России / Н.И. Калаков. Москва-Ульяновск: «Печатный двор», 2005. - 456 с. ISBN 5-7572-0154-1.

111. Калиш, И.В. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с. - ISBN 5-691-00376-3.

112. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: пер. с англ. / Д. Карнеги. Владивосток: ДалГУ, 1991. - 672 с. - ISBN 5-74440282-9.

113. Кирсанов, А.А. Педагогическая технология в учебном процессе / А.А. Кирсанов. М.: Педагогика, 1984. - 135 с.

114. Кирсанов, А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.А. Кирсанов. Л.,1983.-24 с.

115. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань, 1982. - 224 с.

116. Кичатинов, Л.П. Деятельность как педагогическое явление / Л.П. Кичатинов // Советская педагогика. М.: Педагогика- 1984. - № 2. - С. 52-56. -ISSN 0131-6826.

117. Клюева, Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации: дис. . канд. психол. наук / Н.В. Клюева. Л., 1987. — 30 с.

118. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

119. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М.: Мысль,1984.-252 с.

120. Козберг, Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Козберг. Воронеж, 2000. - 21 с.

121. Козлов, Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день / Н.И. Козлов. М.: Новая школа, 1993. — 318 с. -ISBN 5-7301-0002-7.

122. Коминев, Н.С. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе обучения старшеклассников: дис. . канд. пед. наук / Н.С. Коминев. -Тула, 1993.-233 с.

123. Комплексный анализ криминологической ситуации в Российской Федерации на базе статистических показателей за 2003 год. М.: МВД РФ ГУ «Всероссийский научно-исследовательский институт», 2004. - 50 с.

124. Кондратьева, О.Ю. Социально-педагогическая диагностика и развитие мотивационной сферы подростков с аддиктивным поведением: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Ю. Кондратьева. Владимир, 1999. - 20 с.

125. Концепция общего среднего образования // Учительская газета. -1988, 23 авг.

126. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. М.: Просвещение, 1970.-№ 9.-С. 103-116. - ISSN 0131-6826.

127. Краевский, В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики /В.В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1971. - № 4 - С. 5- 68. - ISSN 0550-2810.

128. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Наука, 1997. — 264 с.

129. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983. - 352 с.

130. Краснов П.Н. История донского казачества. Очерки истории Войска Донского / П.Н Краснов. М.: «Яуза», 2007. - 276 с. ISBN 5-699-19651-Х.

131. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А Крутецкий. М.: Высшая школа, 1968. - 268 с.

132. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 128 с.

133. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований: сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1980.-С. 82-107.

134. Кустов, Ю.А. Преемственность учения в системе "Школа — профу-чилище колледж - вуз - производство"/ Ю.А. Кустов, Е.Л. Осоргин, В.А. Гусев. - Самара: ТолПИ, 1999. - 257 с.

135. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов /Ю.А. Кустов. Саратов. : СГУ, 1982. - 274 с.

136. Кутявин, Т.С. Растим патриотов России: метод, материалы участников Всерос. конкурса методических пособий / Т.С. Кутявин, В.В. Сивко, -Архангельск: ИП Ивлева, 2006. 204 с. - ISBN 5-9900894-3-0.

137. Кязимов, К.Г. Занятость, структура и качество подготовки рабочей силы. / К.Г. Кязимов. М.: ООО «Экспресс-Принт ИК», 2007 С. 9.

138. Левитов, Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. - 434 с.

139. Левитов, Н. Д. О психологических состояниях человека / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. — 343 с.

140. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с. - ISBN 5-06002102-5.

141. Леонтьев, А. А. Деятельность. Сознание. Личность / А. А. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

142. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.- М.: Педагогика, 1981. 186 с.

143. Лернер, И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения

144. И.Я. Лернер // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1984. - 214 с.

145. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349 с. - ISBN 5-02-008309-7.

146. Макаренко, А.С. Сочинения. В 7 т. Т. 4: Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Выступления по вопросам семейного воспитания / А.С. Макаренко. М.: АПН, 1957. - 552 с.

147. Макаренко, А.С. Сочинения. В 7 т. Т. 5: Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / А.С. Макаренко. М.: АПН, 1951. -511с.

148. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н.И. Макиенко. М.: Высш. шк., 1983. — 344 с.

149. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с. - ISBN 5-09001744-1.

150. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособ. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

151. Машарова, Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Машарова. Ярославль, 1999. - 20 с.

152. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тесты. М.: Просвещение, 1982. - 56 с.

153. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1975. — 367 с.

154. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: сб. научных трудов, НИИ проф.-техн. педагогики / отв. ред. М.И. Махмутов и др.. М.: АПН СССР, 1989.- 120 с.

155. Меерсон Ф. 3. Общий механизм адаптации и профилактики / Ф. 3. Меерсон. М.: Медицина, 1979. - 296 с.

156. Международная стандартная классификация занятости в части труда техников и других младших специалистов. М.: ИРПО, 2001. - 87 с.

157. Использование европейского опыта развития учебных заведений профессионального образования европейских стран в российских учреждениях СПО и НПО / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИПП ПО РАО, 2006. -112с. ISBN 94113-232-8.

158. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. - 328 с.

159. Методы системного педагогического образования: учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

160. Мехонцева, Д.М. Самоуправление и управление: вопросы общей теории систем / Д.М. Мехонцева. Красноярск: КГУ, 1991. - 248 с.

161. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М.: АН СССР, 1960. - Т. 2. - С. 111-112.

162. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. М.: Народное образование, 1957. - № 5. - С. 142-155. - ISSN 0042-8841.

163. Нейман, Д. Теория игр и экономическое поведение / Д. Нейман, О. Моргенштерн. М.: Просвещение, 1970. - 707 с.

164. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед. / Р.С. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

165. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособ. для студ. сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 282 с. - ISBN 5294-00107-1.

166. Никитин, М.В. Ресурсный центр как функциональная модель непрерывного профессионального образования. / М.В. Никитин. М.: «ИСОМ», 2004. - 198 с. - ISBN 5-9559-0070-5.

167. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособ. для начинающего педагога-исследователя / Д.А. Новиков. М.: ИПКИПРНОМО, 1996. - 67 с. - ISBN 5-88561-019-3.

168. Нормативно-правовые основы профилактики беспризорности и безнадзорности детей: Сб. нормат. актов Рос. Федерации / М-во труда и социал.развития Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2003. - 320 с. - ISBN 5-09012080-3.

169. Нургалиев, Р. Доклад в Государственной Думе РФ Электронный ресурс. / Р. Нургалиев. Режим доступа: www.regnum. ru /news/641255/html.

170. Обухова, JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995.-357 с. - ISBN 5-88415-008-3.

171. Обухова, Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития / Л. Ф. Обухова // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 30-38. - ISSN 00428841.

172. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фра-зеолог. выражений / С.И. Ожегов; Н.Ю. Шведова; Ин-т рус. яз. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с. - ISBN 5-89285-003-Х.

173. Олейникова О.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. -148 с. ISBN 5-901298-03-9.

174. Ольшанский, В. Б. Личность и социальные ценности / В. Б. Ольшанский // Социология в СССР. М. : АН СССР, 1966. - Т.1. - С. 470-530.

175. Осоргин, Е.Д. Проблемы преемственности профессиональной подготовки молодежи в системе непрерывного и профессионального образования / Е.Д. Осоргин // Единство обучения и воспитания: сб. науч.-метод. работ. Самара: Изд-во СГППК, 1998. - С. 13-17.

176. Павлов, И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: автореф. . д-ра пед. наук / И.В. Павлов. Чебоксары: ИНК ПРО, 1998. -20 с.

177. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. М.: Советская энциклопедия, 1965.

178. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: практ.-ориентир. монография / под ред. Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова. М.: Академия, 1997. - 277 с. - ISBN 5-89967-035-5.

179. Педагогика: учеб. пособ. для пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

180. Педагогика, учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1996. -604 с.

181. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Рапацевич Е.С. -Минск: «Современное слово, 2005. 720 с. - ISBN 985-443-481-8.

182. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. / под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 510 е.- ISBN 5-7695-0599-0.

183. Перова, И.Л. Асоциальное поведение несовершеннолетних: социо-типологический анализ: автореф. дис. . д-ра соц. наук / И.Л. Перова. -СПб.: СПбГУ, 2000. 35 с.

184. Петьков, В.А. Педагогические и психофизические основы формирования профессионально значимых качеств личности учителя в процессе физического воспитания / В.А. Петьков // Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: ВГУ, 1992. - С. 93-95.

185. Петухов, М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: в 2-х ч. Ч. 2. / М.А. Петухов. -М.: Мастерство, 1996. 84 с.

186. Петухов, М.А. Компетеностные основы профессионально-педагогического образования/ М.А. Петухов. Ульяновск: УлГПУ. 2007. — 215 с.

187. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-256 с.

188. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

189. Крылов, А.А. Психология / А. А. Крылов. М.: Проспект, 2000. -584 с. - ISBN 5-8369-0027-2.

190. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина; редкол.: B.C. Мухина (отв. ред.) и др.. М.: МГПИ, 1986. - 165 с.

191. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред. М.А. Данилова, М.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

192. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / под ред. А.П. Беляевой. СПб., 1995. -228 с.

193. Погодин, В.В. Дидактические условия формирования компетентности в области физической культуры учащихся профессиональных училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук /В.В. Погодин. Ульяновск, 2007. -27 с.

194. Подольская, Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: автореф. дис . канд. филос. наук / Е.А. Подольская. Л., 1984. - 23 с.

195. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141 с. - ISBN 5-09-003061-8.

196. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: «Высшая школа», 2004. - 512 с. ISBN 5-6-004502-1.

197. Психология подростка: полное руководство / под ред. К.А. Абульха-новой и др.. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

198. Пуронен B.C. Оружие. Мундиры. Знамена. Ордена / B.C. Пуронен. СПб.: ООО «Издательство «Полигон», 2003. - 302 с. ISBN 5-89173-213-0.

199. Резер, Т.Н. Нормативно-правовое обеспечение деятельности ИПР учреждений профобразования / Т. Н. Резер. М.: «ИСОМ», 2005. - 52 с. -ISBN 5-9559-0110-8.

200. Рескина, С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределени: дис. . канд. психол. наук / С.Е. Рескина. Л., 1986.-32 с.

201. Романченко, В.Ф. Модель социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования /

202. В.Ф. Романченко, З.Г. Клименко, В.И. Егоров. М.: Академия профессионального образования, 2001. - ISBN 5-8379-0062-4.

203. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.2 / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.-323 с. - ISBN 5-7155-0180-6.

204. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

205. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973. 423 с.

206. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1959. - 354.

207. Рубинштейн, М.М. Основы общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов по спец. психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. -712 с. - ISBN 5-314-00016-4.

208. Ручка, А. А. Социальные ценности и нормы / А.А. Ручка. Киев: Наукова думка, 1976. - 152 с.

209. Рябов, JI.B. О системных основах подготовки специалистов / JI.B. Рябов // Alma Mater: Вестник высшей школы. 1997. - № 4. - С. 8-9. - ISSN 0321-0383.

210. Саарнийт, Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций: автореф. дис . канд. психол. наук / Ю. Р. Саарнийт. Таллин, 1981. - 16 с.

211. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1996. - № 6. - С. 5-43.

212. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации / Г. К. Селевко.- М.: Нар. образование, 1998. 255 с. - ISBN 87953-127-9.

213. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 134 с. - ISBN 5-88234-061-6.

214. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.-150 с.

215. Сластенин, В.А. Формирование социально-активной личности: общая концепция исследования / В.А. Сластенин // Формирование социально-активной личности учителя. М.: МГПИ, 1986.

216. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997.- 221 с. - ISBN 5-89317-048-2.

217. Сластенин, В.А. Основанные тенденции развития современной образовательной политики в Российской федерации / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 3. — С. 20-28.

218. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Высш. шк.,1998.

219. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин. М.: «Академия», 1993. - 256 с.

220. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования /В.А. Сластенин. -Москва: Издательский «Академия», 2004. -368с. ISBN 5-76951513-9.

221. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1996. № 5. - С. 38-51. - ISSN 0042-8841.

222. Словарь-справочник по педагогике / под общ. ред. П.И. Пидкасисто-го. М.: Творческий центр, 2004. - 435 с.

223. Смирнов, И.П./ И.П. Смирнов, В.А. Малышева, А.Т. Глазунов, Е.В. Ткаченко, К.Ц. Петросян. Журнал «Профессиональное образование» // Приложение «Педагогическая наука — практике. Новые исследования». М.: ИСОМ, № 2, 2004. - 113 с. - ISBN 5-9559-0077-2.

224. Смирнов, И.П. / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.. Журнал «Профессиональное образование» // Приложение «Новые педагогические исследования», № 3, 2007. 216 с.

225. Советский энциклопедический словарь / Главный редактор A.M. Прохоров. М.: Педагогика, 1985. - 1599 с.

226. Субетто, А.И. Гуманизация российского общества / А.И. Субетто. -М.: Народное образование, 1992. 154 с.

227. Субетто, А.И. Квалиметрия человека и образования: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы / А.И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. - 96 с. - ISBN 5-75630343-Х.

228. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. для вузов / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1999. - 288 с. - (Педагогическое образование). -ISBN 5-7695-0311-4 с.

229. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.

230. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с. - ISBN 57155-0051-6.

231. Толстых, А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания / А. В. Толстых // Педагогика. М.: ИСОМ, 1996. -№ 4. - С. 9-13. - ISSN 0869-561Х.

232. Торопов Д.А. Исторические вехи создания системы профессионального образования в Германии /Д.А. Торопов // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука -практике. Новые исследования». М.: ИСОМ, 2005. - С. 92-104. - ISBN 59559-0122-1.

233. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уе-мов. М.: Наука, 1972. - 254 с.

234. Украинцев, Б.С. Самоуправление системы и причинности / Б.С. Украинцев. М.: Наука, 1972. - 254 с.

235. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 189 с.

236. Унт, И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса / И.Э. Унт // Советская педагогика. 1971. - № 11. - С. 13-21. - ISSN 0131-6826.

237. Урусова, Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.М. Урусова. Барнаул, 2000. - 29 с.

238. Утеева, Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р.А. Утеева.- М., 1998. 37 с.

239. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова. М.: 1935-40 г.г.

240. Федотова, Г.А. Нормативное обеспечение стандарта профессионального образования в ФРГ / Г.А. Федотова. М.: Издательский центр АПО, 2000. - 51 с. - ISBN 5-8379-0033-0.

241. Филиппов, В.Н. Образование для новой России / В.Н. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 7-13. - ISSN 0869-3617.

242. Фролов, И.Т. О человеке и гуманизме / И.Т. Фролов. М.: Политиздат, 1989. - 559 с. - ISBN 5-250-00725-2.

243. Хазова, И.С. Воспитание потребности в труде у учащихся профессионально-технических училищ / И.С. Хазова. -М.: Высшая школа, 1985. -144 с.

244. Хайруллов, Ж.Р. Педагогическое мастерство учителя в воспитательно-образовательном пространстве: учеб. пособие для студентов вузов / Ж. Р. Хайруллов, И. Г. Бердников; Тольятти : ТГУС, 2006. - 324 с. - ISBN 5-95810063-7.

245. Холл, А.Д. Опыт методологии для системотехники / А.Д. Холл; пер. с англ. Г.Н. Поварова и И.В. Соловьева; под ред. Г. Н. Поварова. М.: Сов. Радио, 1975. - 447 с.

246. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. М.: Интерпракс, 1995. - 286 с. - ISBN 585235-211-Х.

247. Чебышев, И. Высшая школа XXI века: проблема качества / И. Че-бышев, В. Коган // Высшее образование в России. 2000. - № 1. — С. 19-26. -ISSN 0869-3617.

248. Чепелев, П.Н. Оценка эффективности педагогических новшеств с использованием непараметрических методов математической статистики: дис. . канд. пед. наук / П.Н. Чепелев. Курск, 2003. - 199 с.

249. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения: монография / Ю. К. Чернова. Тольятти: Изд-во фонда "Развитие через образование", 1998. - 146 с.

250. Чижова, С.Е. Деловые игры: методика и практика проведения деловых игр / С.Е. Чижова. -М.: Академия, 1991. 194 с.

251. Чистякова, С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса: / С.Н. Чистякова. М.: «Академия», 2004. - 176 с. - ISBN 5-94231174-9, ISBN 5-7695-1861-8.

252. Чудина, Е. Е. Дидактические условия обновления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Е. Чудина. -Волгоград, 2002. 23 с.

253. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Академия, 1996. - 320 с.

254. Шамова, Т.И. Проблемы активизации учения школьников. Дидактические концепции и пути реализации принципа активности в обучении: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Шамова. М., 1977. - 26 с.

255. Шамова, Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: практико-ориентированная монография. / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. М.: Академия, 1994. - 214 с.

256. Шафранова, О.Е. Оптимизация самоопределения младших подростков в воспитательной работе школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Е. Шафранова. Хабаровск, 2001.-21 с.

257. Швецова, Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.И. Швецова. Ставрополь, 2000,- 19 с.

258. Шепель, В.М. Управленческая гуманитарология / В.М. Шепель // Высшая школа в России. М.: Образование, 1996. - № 1. - С. 41-42. - ISSN 0869-3617.

259. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. Н. Шиянов. М.: МГПИ, 1991.-33 с.

260. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера / В.В. Щипанов. Тльятти: ТолПИ, 1977. - 43 с.

261. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: респ. сб. науч. тр. / Г.И. Щукина. JL: ЛГПИ, 1979. - 123 с.

262. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 142 с.

263. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и пед. психологии / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. -221 с. ISBN 5-87977-022-2.

264. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризисы: пер. с англ. / Э. Эрик-сон; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 340 с. - ISBN 5-01-004479-Х.

265. Ядов, В.А. Методология и методика социологического исследования / В. А. Ядов. Тарту, 1969. - 281 с.

266. Юнг, К. Проблемы души нашего времени / К. Юнг; пер. с нем. А. М. Боковикова; предисл. А. В. Брушлинского. М.: Прогресс, 1996. - 329 с.- ISBN 5-01-004076-Х.

267. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Изд. фирма «Сентябрь» , 1996. - 98 с.- ISBN 5-88753-007-3.

268. Яковлев, Б. Образование для новой России / Б. Яковлев // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 14-18. - ISSN 0869-3617.

269. Якуба, Ю.А. Сборник законодательных и нормативных документов субъектов Российской Федерации по начальному профессиональному образованию / Ю.А Якуба. Часть I. Москва: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2004. -245с. ISBN 5-9559-0103-5.

270. Frideburg L. Bildungsreform in Deutschland Geschichte und gesellschaftiicher Wiederspruch Frankfurt / L. Frideburg. M., 1989, s. 476.

271. Witwer W. Die ungleichen Partner. Berufsbidung in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen, Probleme, Perspektiven / W. Witwer. Weinheim-basel. 1986. s.133.

272. Babing, H. Differenzierung im Unterricht / H. Babing, M. Berge. -Berlin, 1982. 320 s.

273. Meyer, E. Gruppenunterricht. Grundlegung und Beispiel / E. Meyer. -Oberursel, 1975.-218 p.208