Формирование конкурентоспособности учащихся сельского профессионального училища тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кибанов, Михаил Валентинович

• Кибанов, Михаил Валентинович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кибанов, Михаил Валентинович

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования конкурентоспособности учащихся сельского профессионального училища

1.1. Основные тенденции развития современного профессио- 15 нального образования

1.2. Сущность и содержание понятия «конкурентоспособ- 44 ность» как качества личности учащегося учреждения начального профессионального образования

1.3. Особенности современной социально-экономической си- 65 туации на селе и ее влияние на формирование конкурентоспособности учащихся

Выводы по первой главе

Глава 2. Разработка и опытно-экспериментальная апробация модели формирования конкурентоспособности учащихся в условиях сельского профессионального училища

2.1. Модель системного решения проблемы формирования конкурентоспособности учащихся

2.2. Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности учащихся в учебно-воспитательном процессе сельского профессионального училища

2.3. Формирования конкурентоспособности учащихся в ходе производственного обучения и производственной практики (на базе ресурсного центра по сельскохозяйственным профессиям)

2.4. Анализ и оценка результатов опытно- экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конкурентоспособности учащихся сельского профессионального училища»

Актуальность проблемы исследования. Происходящие в России политические, экономические, социокультурные преобразования, демократизация современной образовательной системы обострили социальную потребность в личности конкурентоспособной, профессионально мобильной с развитыми ключевыми компетенциями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности за свое будущее, будущее своей семьи, малой родины и страны в целом.

Оценивая современный уровень социально экономического развития России, В.В. Путин отметил, что за время длительного экономического кризиса Россия потеряла почти половину своего экономического потенциала. По мнению главы государства, только сохранение высоких темпов развития, на которые сейчас вышла Россия, не позволит отбросить ее на «задворки» мировой экономики. В.В. Путин утверждает, что в современных условиях глобальной конкуренции Россия должна опережать другие страны и в темпах роста, и в качестве товаров и услуг, и в уровне образования, науки и культуры. Это заявление президента нашей страны еще раз указывает на то, что проблема качества образования, подготовки грамотных, конкурентоспособных специалистов, есть проблема государственной важности.

В Национальной доктрине образования сказано, что в результате ее реализации российская система образования должна обеспечить конкурентоспособный уровень образования для любого человека, способного жить и трудиться в условиях демократии и свободы, но вместе с тем в жестких и порой жестоких ситуациях современной экономики, конкуренции по всему спектру человеческих отношений.

В «Федеральной целевой программе развития образования на 20062010 годы» подчеркивается, что главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, который определяется образованием. Именно в этой сфере на современном этапе находится ключ к обеспечению устойчивого экономического роста страны, а одной из ведущих задач образования в обеспечении социально-экономического развития России является «создание условий для повышения конкурентоспособности личности». Основные направления образовательной политики нашей страны и новый социальный заказ общества образованию отражены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В ней отмечается, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня: и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Создание условий для развития таких личностных характеристик позволит повысить качество подготовки учащихся к самостоятельной Жизни и уровень их конкурентоспособности. В ряде работ современных ученых-педагогов конкурентоспособность выпускников предлагается рассматривать как интегрированный показатель успешной деятельности образовательного учреждения. Цель образовательной политики в изменившихся социально-экономических условиях, на наш взгляд, очень точно сформулирована известным ученым-педагогом В.И. Андреевым: «Для того чтобы Россия обрела статус конкурентоспособной державы, мы должны воспитать новое поколение конкурентоспособных лидеров, способных к непрерывному творческому саморазвитию своей конкурентоспособности» [4, с.4]. К подобному выводу пришли и ученые- психологи. Известный психолог Л.М. Митина в работе «Психология развития конкурентоспособной личности» пишет: «Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у учащихся потребность в самоизменении, заинтересованность в знаниях-трансформациях, психологических знаниях, знаниях - инструменте, которые позволят обрести утраченный менталитет, этнокультурную идентичность и эмоциональнонравственное отношение к жизни. При этом ключевыми задачами выступают ценностные ориентации, направленные не только на мотивы конкретно-экономического порядка (доходы, прибыль, уровень собственного благополучия и т.д.), но и учитывающие в качестве приоритетных мотивы гуманистического характера (человеческая личность, духовные ценности, творческая самореализация и т.д.)» [101].

Резюмируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что подготовка нового поколения конкурентоспособных выпускников является важной составляющей повышения конкурентоспособности государства. Это означает, что воспитание и саморазвитие конкурентоспособности личности является сегодня одной из ведущих задач развития страны, что свидетельствует об актуальности темы нашего исследования.

Анализ современной научной литературы показывает, что проблема конкурентоспособности личности становится предметом изучения различных наук: философии, экономики, психологии, социологии. Для отечественной педагогической науки понятие «конкурентоспособности» относительно новое, о чем свидетельствуют имеющиеся исследования. Оно рассматривается, в основном, в связи с социально - экономическими проблемами адаптации и социализации выпускников профессиональной школы (Р.Я. Ахметин, H.A. Ко-нонец, JI.M. Митина, А.Н. Осипов, B.C. Суворов, С.Н. Широбоков и др.).

Значимость формирования конкурентоспособности, чаще всего, определяется с точки зрения профессиональной педагогики. Анализ теории и практики показывает, что большими возможностями для формирования конкурентоспособного выпускника обладает профессиональное воспитание. В работах B.C. Безруковой, В.И. Белова, Н.Ф. Гайжан, А.И. Скиба и других исследованы его сущность, структура и содержание.

Серьезное значение придается развитию социально и профессионально значимых качеств личности во внеучебной деятельности учащихся профессиональной школы, организации их досуга (В.А. Фокин, В.В. Темник), показана роль профессионального самосовершенствования в становлении конкурентоспособного выпускника профессиональной школы (Н.М. Гай-воронский, Г.Г. Кайтуков), определено место дополнительного профессионального образования в формировании конкурентоспособности (И.В. Дар-манская).

Заслуживают внимания труды в области социальной педагогики А.В. Мудрика, В.А. Фокина, В.А. Ядова и др. В ряде исследований (Э.Ф. Зеер, С.А. Смирнов, Е.В. Ткаченко) обозначены социально-экономические проблемы выпускников и учащихся профессиональных училищ.

Анализ современного этапа развития нашей страны и научной литературы по проблеме исследования выводит нас на следующие противоречия:

- между объективной необходимостью формирования конкурентоспособности личности и существующей системой подготовки рабочих кадров в учреждениях начального профессионального образования;

- между традиционным содержанием профессионального образования и реальными условиями микро- и макросреды, в которых протекает жизнедеятельность выпускника профессионального учебного заведения;

- между необходимым уровнем профессиональной компетентности и недостаточной подготовкой выпускника профессионального учебного заведения для участия в честных конкурентных отношениях.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: в каких условиях возможно эффективное формирование конкурентоспособности учащегося сельского профессионального училища?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Формирование конкурентоспособности учащихся сельского профессионального училища».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в сельском профессиональном училище.

Предмет исследования: процесс формирования конкурентоспособности учащихся сельского профессионального училища.

Цель исследования: разработать, теоретически и экспериментально обосновать модель формирования конкурентоспособности учащихся сельского профессионального училища.

Гипотеза нашего исследования заключается в предположении того, что процесс формирования конкурентоспособности учащихся сельского профессионального училища будет эффективным, если:

- конкурентоспособность учащихся профессионального училища будет рассматриваться как совокупность качественных характеристик личности, позволяющих ей реализовать себя в условиях конкуренции и достигать успеха в решении профессиональных и жизненных задач;

- при разработке модели конкурентоспособного выпускника училища будут учтены потребности и реальные запросы к образовательной системе со стороны государства, местного сообщества, рынка труда и самой личности обучающегося;

- проектирование процесса формирования конкурентоспособности учащихся будет нацелено на развитие мотивационно-ценностного, социального, когнитивного и профессионального компонентов конкурентоспособности;

- в качестве системного решения проблемы формирования конкурентоспособности учащихся будет использоваться программа развития учебного заведения;

- будет создана система социального партнерства как необходимое условие формирования конкурентоспособности учащихся сельского профессионального училища.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Проведен анализ основных тенденций развития современной системы начального профессионального образования и на основании этого выявлены сущность и содержание понятия «конкурентоспособность» как качества личности учащегося учреждения начального профессионального образования.

2. Выявлены и обоснованы особенности современной социально-экономической ситуации на селе и ее влияние на формирование конкурентоспособности учащихся.

3. Разработана программа развития училища как модель системного решения проблемы формирования конкурентоспособности учащихся.

4. Выделены компоненты, критерии и показатели конкурентоспособности и осуществлена комплексная диагностика уровней сформированности основных компонентов конкурентоспособности учащихся профессионального училища.

5. Создана система социального партнерства как необходимое условие формирования конкурентоспособности учащихся сельского профессионального училища.

В основу общей методологии положен системный подход. Применение системного подхода к изучению обозначенной проблемы определяет междисциплинарный характер нашего исследования. Синтезируя знания об объекте, мы выходим на интеграцию наук: философии, педагогики и психологии, что дает возможность всестороннего рассмотрения процесса формирования конкурентоспособности учащихся сельского профессионального училища.

В основу конкретной методологии положены личностно - детельност-ный и компетентностный подходы, которые позволяют соотнести механизм формирования конкурентоспособности учащихся с их потребностями в самореализации и самосовершенствовании.

Методологической основой исследования явились философские положения о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности; философская трактовка человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; о влиянии микро- и макро - среды на процесс развития личности. При этом методологическими ориентирами выступают системный подход

П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Л.Ф. Спирин, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин); личностно - деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н.Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); культурологический подход к изучению педагогических явлений (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Н.Б. Крылова, Т.В. Лодкина, A.A. Реан, B.C. Швырев); идеи о влиянии среды на личность (Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, а также Ю.С. Мануйлов, В.Я. Ясвин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- концепция развивающего профессионального образования (Э. Ф. Зе-ер, Д. Г. Левитес, Г. М. Романцев, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк, П. Н. Новиков, И. П. Смирнов, Ф. Т. Хаматнуров, В. А. Федоров и др.);

- складывающаяся концепция модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании (В. И. Байденко, В. С. Безрукова, И. Д. Фру-мин, Г. В. Безюлева, А. Н. Лейбович, А. М. Новиков, О. Н. Олейникова, Е. А. Рыкова, С. А. Ефимова, Дж. Равен, В. Д. Шадриков и др.);

- концепции воспитания учащейся молодежи средствами внеучебной деятельности (А.Я. Журкина, И.П. Иванов, C.B. Сальцева и др.);

Сочетание теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования, включающего теоретические, эмпирические, экспериментальные методы, а также статистические методы обработки результатов исследования.

Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, синтез идей различных отраслей гуманитарного знания, сравнительный анализ, моделирование и прогнозирование.

Эмпирические методы: анализ нормативно-правовых документов по модернизации российского образования; проведение опытно-экспериментальной деятельности по практической реализации разработанных материалов исследования.

Экспериментальные методы: педагогическое наблюдение, беседа^ ан кетирование, тестирование, интервьюирование, метод самооценки, анасгсиза продуктов деятельности, педагогический мониторинг (диагностика УР<^>;вня творческого саморазвития учащихся, конкурентоспособности учител^^ и учащихся школы).

Статистические методы обработки результатов исследования: ме"^годы описательной статистики, метод статистических критериев для определ<^ния достоверности совпадений и различий экспериментальных данных.

Экспериментальная база и этапы исследования

Экспериментальная работа по проблеме исследования проводил на базе областного государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональное училище № 62» Ба-лаганск Иркутской области. В эксперименте приняли участие 175 oG^y-t^^ щихся. Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап - (2003-2004) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме формирования конкурентоспособности личности, определение целей и задач исследование^ вы движение гипотезы.

Второй этап - (2005-2007) - разработка модели конкурентоспособного выпускника училища, разработка и реализация программы развития учцлИща как модели системного решения проблемы формирования конкурен1-оспо собности учащихся, создание ресурсного центра по развитию дополнцтель-ных квалификаций учащихся, создание системы социального партнерства как необходимого условия формирования конкурентоспособности учацдихся

Третий этап - (2008). На данном этапе обрабатывались и оценивались полученные в процессе исследования результаты. При этом Уточнены теоретические положения и разработаны методические рекомендации по формированию конкурентоспособности учащихся сельского профессионального училища.

Научная новизна исследования заключается в том, что

1. На основе анализа основных тенденций развития современного профессионального образования, а также особенностей современной социально-экономической ситуации на селе конкурентоспособность была определена как совокупность качественных характеристик личности, позволяющих ей реализовать себя в условиях конкуренции и достигать успеха в решении профессиональных и жизненных задач.

2. Разработана модель конкурентоспособного выпускника сельского профессионального училища, основывающаяся на потребностях современного рынка труда в мобильных, коммуникативно развитых, овладевших дополнительными профессиональными компетенциями и смежными профессиями работниках; основывающаяся также на потребностях сельского социального окружения в людях с развитым гражданским самосознанием, стремящихся преобразовывать окружающую действительность, а также на потребностях самой личности обучающегося в развитии таких качеств как трудолюбие, отзывчивость, любовь к природе и др.

3. Установлены и освоены принципы построения образовательного пространства, которые позволяют эффективно организовывать, контролировать и корректировать учебную и внеучебную деятельность учащихся сельского профессионального училища. К ним относятся принцип толерантности; принцип создания здоровой духовно-нравственной образовательной среды; принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества; принцип многообразия и вариативности; принцип мотивацион-ного обеспечения и стимулирования; принцип самоуправления и саморазвития.

4. Определены показатели оценки эффективности экспериментальной работы по реализации программы развития училища как модели системного решения проблемы формирования конкурентоспособности учащихся: мо-тивационно-ценностный показатель, в большей мере включает в себя личностное развитие учащихся; когнитивный показатель, демонстрирующий результативность итоговой аттестации учащихся и социальнопрофессиональный показатель, отражающий итог деятельности училища в целом.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- на основе анализа научных подходов к раскрытию содержания понятия «конкурентоспособность», а также учитывая социально-экономическую ситуацию в стране и потребность в специалистах, обладающих не только профессиональной, но и общей культурой, определено, что в структуре конкурентоспособности должны присутствовать компоненты, отражающие мо-тивационно-ценностную, профессиональную, социальную и когнитивную характеристики личности, способствующие достижению успеха в реализации права человека занять наиболее значимое место в обществе на основе поставленных им целей;

- выявлены и обоснованны особенности современной социально-экономической ситуации на селе и ее влияние на формирование конкурентоспособности, которые заключаются в ограниченном жизненном пространстве, в ограниченном наборе производственных мощностей, в повышенном внимании окружающих друг к другу, в близости и непосредственном участии в природных явлениях;

- исходя из анализа государственного, социального заказа, заказа от работодателей, требований семьи и личности обучающегося к результатам образовательного процесса были определены компетенции и качества личности конкурентоспособного выпускника сельского профессионального училища, такие как: компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; компетенция познавательной деятельности; профессиональные (специальные) компетенции; компетенции информационных технологий; компетенции здоровьесбереже-ния; компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире; компетенции социального взаимодействия; компетенции в общении; компетенции гражданственности;

- дано теоретическое обоснование подходов к формированию Jco^j^y. рентоспособности учащихся с учетом основных тенденций развития о <z»временного профессионального образования. С позиций системного и icoivine-тентностного подходов выявлены содержательные и процессуальные >сограк-теристики педагогического процесса, обеспечивающие эффективное фодр^ущ. рование конкурентоспособности учащихся.

Практическая значимость работы состоит

- в разработке и реализации программы развития училища как м:с>,хз;ели системного решения проблемы формирования конкурентоспособности ;уча-щихся в направлении совершенствования процесса получения основного и дополнительного образования, а также воспитательного процесса, реалтхззуе-мого в учебной и внеучебной деятельности;

-в создании системы социального партнерства на селе как Heo6xo.z£xjMo^ го условия формирования конкурентоспособности обучающихся, определены субъекты системы и формы взаимодействия;

- в разработке и внедрении в учебный процесс методических и дидактических материалов, применение которых обеспечивает формирование конкурентоспособности. Эти материалы могут быть использованы в практической деятельности учреждений начального профессионального образования расположенных в сельской местности и осуществляющих под готов кгу По профессиям сельскохозяйственного профиля, а также в курсовой подготовке руководящих и инженерно-педагогических работников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкурентоспособность — это совокупность качественных характеристик личности, позволяющих ей реализовать себя в условиях конкуренции и достигать успеха в решении профессиональных и жизненных задач:. Конкурентоспособность — интегрированное качество зрелой личности, включающее в себя мотивационно-ценностный, социальный, когнитивный и профессиональный компонент, способствующее достижению успеха в реализации права человека занять наиболее значимое место в обществе на основе поставленных им целей.

2. Основными факторами сельской социальной среды, влияющими на формирование конкурентоспособности учащихся сельского профессионального училища, являются факторы, связанные с особенностями окружающего социума: социально-психологической среды села, семейное воспитание, факторы природо-экономического окружения села и социально-бытовые условия жизнедеятельности; факторы, связанные с особенностями организации деятельности и общения в сельском учреждении начального профессионального образования; факторы, связанные с личностными особенностями участников образовательного процесса.

3. Программа развития училища может выступать как модель системного решения проблемы формирования конкурентоспособности учащихся. Для этого необходимо решить следующие стратегические задачи развития:

- создать систему социального партнерства профессионального училища;

- совершенствовать содержание и технологии начального профессионального образования;

- совершенствовать систему воспитания и дополнительного образования учащихся;

- осуществлять медико-психологический и социально-педагогический мониторинг процесса развития учащихся путем отслеживания динамики мо-тивационно-ценностного, социального, профессионального, психофизического развития учащихся и условий для сохранения и развития здоровья субъектов образовательного процесса; внедрение технологий здоровьесбе-режения и создание здоровьесберегающей среды в училище.

- непрерывно совершенствовать уровень профессиональной компетентности инженерно-педагогических кадров

4. Показателями оценки эффективности экспериментальной работы по реализации программы развития училища как модели системного решения проблемы формирования конкурентоспособности учащихся являются: моти-вационно-ценностный показатель, в большей мере включает в себя личностное развитие учащихся; когнитивный показатель, демонстрирующий результативность итоговой аттестации учащихся и социально-профессиональный показатель, отражающий итог деятельности училища в целом.

Достоверность научных результатов обеспечивалась системным подходом к изучению предмета исследования; комплексным использованием исследовательских методов адекватных предмету, целям и задачам исследования; апробацией теоретических идей в процессе практической деятельности, аргументированностью выводов; опорой автора на достижения современной педагогической науки, психологии и философии; а также собственным многолетним опытом работы исследователя в должности директора профессионального училища.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научная апробация основных положений и выводов работы была проведена в сообщениях и докладах, с которыми автор выступал на педагогических советах училища, совещаниях директоров учреждений НПО области, курсах повышения квалификации руководящих и инженерно-педагогических работников системы НПО Иркутской области, на научно-практических конференциях (2006, 2007). Результаты исследования были опубликованы в материалах научно-практических конференций

Внедрение результатов научной работы проходило в форме обучающих семинаров для директоров и заместителей директоров по УПР и УВР на базе училища.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (166 источников).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кибанов, Михаил Валентинович

Выводы по второй главе

Проблебно-ориентированный анализ внешней и внутренней среды образовательного учреждения, а также выявленные требования к системе начального профессионального образования со стороны государства, общества, рынка труда и самой личности позволили сформулировать основную цель и результат деятельности училища, выраженные в модели выпускника.

Выстраивая предвосхищаемый образ выпускника училища, мы исходили из того, что это динамическая система, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит образ выпускника - это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать образовательная система училища.

Содержательно наполняя данный образ, мы выделили, такие его составляющие, которые должны быть неотъемлемыми характеристиками личности конкурентоспособного выпускника: компетенции и качества личности (определяемые исходя из анализа государственного, социального заказа, заказа от работодателей, требований семьи и личности обучающегося к результатам образовательного процесса):

- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни, т.е. полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей;

- компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

- профессиональные (специальные) компетенции — развитость универсальных трудовых и практических умений, профессиональная успешность, профессиональная карьера.

- компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет технологией.

- компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

- компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;

- компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнесс-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

- компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн); овладение культурой родного языка.

На проектировочном этапе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что образовательная система сельского профессионального училища отражают в себе специфику социальной ситуации в сельской местности, сложившейся еще в начале 90-х годов: экономические трудности развития сельского хозяйства, снижение жизненного уровня сельского населения, повышение роли личного хозяйства в обеспечении материального благополучия сельской семьи, резкое сокращение культурно-просветительных центров на селе, увеличение оттока сельского населения в города, появление новых групп жителей сельской местности (фермеров, кустарей, переселенцев, беженцев), малокомлектность многих сельских школ; удалённость образовательных учреждений от крупных культурных центров. Вся эта совокупность условий определённым образом влияет на учащихся, их социальный опыт.

Было зафиксировано, что в связи с нарождающимися новыми экономическими отношениями на селе, основанными на подряде или индивидуальном предпринимательстве (фермерстве), будущий хозяин земли требует специальной подготовки. Он должен многое знать и уметь: квалифицированно вести механизированные и ручные работы в растениеводстве и животноводстве; выполнять разнообразные хозяйственные работы - слесарные, сварочные, строительные; знать основы организации и экономики сельскохозяйственного производства. От него требуется особое отношение к своей деятельности, характеризующееся инициативностью и ответственностью, постоянной нацеленностью на конечный результат своего труда, и особое отношение к людям, предполагающее внимательность, готовность к сотрудничеству.

Было установлено, что у учащихся училища достаточно устойчиво отношение к жизни в училище как к организуемой для них; к деятельности -как к необходимости, но не всегда привлекательной и интересной; к общению с другими людьми - как к потребности, но не всегда реализуемой в условиях училища; к другим людям - как к средству, условию решения своих проблем, но не всегда как к объекту внимания и заботы; к себе - как к достаточно взрослым, но не всегда понимаемым окружающими. Другими словами, была зафиксирована ярко выраженная тенденция пассивного, потребительского отношения учащихся к обстоятельствам собственной жизни, что входило в противоречие с представлениями о требуемом образе конкурентоспособного выпускника, самостоятельного рачительного хозяина земли.

Установлено, что причинами, мешающими проявлению активности самих учащихся в образовательном процессе являются: односторонний подход к организации целеполагания, слабый учёт интересов и потребностей учащихся, однобокость содержания, не дающая возможность полной самореализации различным категориям учащихся, однообразность способов и форм организация деятельности педагогов и учащихся, недооценка роли межличностного общения, поляризация взаимных позиций педагогов и учащихся.

На основе диагностических материалов в соответствии с проблемно-ориентированным анализом были намечены желательные изменения в реальной практике образовательного учреждения.

Одно из таких направлений - это формирование новой системы взаимоотношений между профессиональным образовательным учреждением и предприятиями, объединениями работодателей, профессиональными союзами и другими объединениями трудящихся, службами занятости и т.д., то есть задача создания системы социального партнерства в сфере профессионального образования.

Социальное партнерство в профессиональном образовании - особый тип взаимодействия профессионального образовательного учреждения со всеми субъектами рынка труда, его институтами, а также органами управления. Это одна из форм развития демократии в социально-экономической сфере, предполагающая участие в ней трех сторон: власти, работодателей и их объединений, наемных работников и их объединений.

Партнерство между образовательным учреждением и представителями сфер экономики и общественной жизни характеризуется следующими признаками:

- это совершенно добровольный процесс взаимодействия;

- основан на договорной основе, что подразумевает особую форму сотрудничества между организациями;

- это правовой процесс, то есть все действия реализуются в рамках юридических норм и законов

- все действия и решения, принятые в рамках этого взаимодействия, являются совместными и согласованными, как и их реализация в будущем

- предполагает единодушие по спорным вопросам, если они возникают в процессе переговоров

Социальное партнерство в профессиональном образовании является необходимым условием формирования конкурентоспособных кадров рабочих и специалистов для экономики и социальной сферы региона (и общества в целом).

Результаты формирующего эксперимента доказали, что специально разработанная модель системного решения проблемы значительно повышает конкурентоспособность выпускников, готовит инженерно-педагогичсеских работников к работе с учащимися в новых социально-экономических отношениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное исследование обусловлено, прежде всего, социально-экономическими изменениями, которые ставят перед профессиональными образовательными учреждениями задачу - подготовить конкурентоспособного выпускника.

Появление дополнительных, не актуализированных ранее требований к работникам, связанных с общими для всех профессий и специальностей компонентами готовности к профессиональной деятельности актуализирует необходимость пересмотра подходов к организации образовательного процесса в учебном заведении профессионального образования.

Несмотря на разностороннее освещение в литературе вопросов подготовки конкурентоспособных специалистов и накопленный опыт их практического решения, развивающиеся инновационные тенденции в обществе, науке и образовании актуализируют данную проблему и требуют переосмысления ее с точки зрения совершенствования процесса профессиональной подготовки квалифицированных кадров дЛЯ агропромышленного комплекса страны и региона.

В связи с этим нами были решены поставленные в начале исследования задачи.

Во-первых, предпринятый анализ позволил выявить и обосновать основные тенденции развития профессионального образования в новых социально-экономических условиях. К их числу относятся: пересмотр концепции организации учебно-познавательной деятельности, курс на развитие творческой личности; обеспечение образования, позволяющего осваивать новые дополнительные профессии; расширение профподготовки для малого бизнеса; углубление общеобразовательной и теоретической подготовки, ее фунда-ментализация; освоение ключевых компетенций, являющихся инвариантными для любых профессий; личностно-деятельностная направленность профессионального образования; интеграция образования и производства, переход к новым принципам их взаимодействия на основе социального партнерства; углубление гуманизации и демократизации профессионального образования; использование новых педагогических технологий, обеспечивающих качество профессионального образования; опережающий характер обучения; усиление общественной составляющей в управлении учреждением профессионального образования.

Выделенные тенденции развития профессионального образования, отражая требования производства, экономики, социальной сферы, конкретных потребителей образовательных услуг, в конечном счете, направлены на решение основной задачи профессиональных учебных заведений любого уровня - подготовку специалиста, качество образования которого позволяло ему быть конкурентоспособным на рынке труда, служило надежной базой для дальнейшего профессионального роста, успешной жизненной карьеры.

Во-вторых, анализ подходов исследователей к раскрытию содержания понятия «конкурентоспособность» показал, что невозможно дать однозначное определение данному понятию, которое многомерно и субъективно. Исследователи сходятся во мнении, что конкурентоспособность — это интегрированное качество, представленное совокупностью качественных характеристик личности, позволяющих ей реализовать себя в условиях конкуренции и достигать успеха в решении профессиональных и жизненных задач. Конкурентоспособность включает в себя мотивационно-ценностный, социальный, когнитивный и профессиональный компонент, способствующее достижению успеха в реализации права человека занять наиболее значимое место в обществе на основе поставленных им целей.

Мотивационно-ценностный компонент, обеспечивая направленность на ценностное усвоение знаний и самосовершенствование в профессиональной области, включает в себя как мотивы, так и ценности, связанные с будущей профессией. Данный компонент в структуре конкурентоспособности характеризуется способностью к самоопределению, что означает осознание себя, своих личных, общественных интересов, определение собственного существования, своего места в жизни, в обществе.

В когнитивном компоненте конкурентоспособности видится два аспекта: теоретический и практический. Теоретический выражается в наличии знаний и способности их добывать, анализировать, осмысливать, практический же аспект состоит в «видении» будущим специалистом реального применения своих знаний в собственной профессиональной деятельности.

Социальный компонент конкурентоспособности понимается нами как способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений, ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте индивида, способность решать социально значимые задачи, совместно вырабатывать решение, участвовать в его реализации, брать на себя ответственность, а также способность человека социально адаптироваться в обществе принимая правила, нормы, законы социальной жизни.

Профессиональный компонент конкурентоспособности базируется на интересе к профессии, профессионализме, профессиональной самостоятельности, профессиональной мобильности.

В-третьих, нами были выделены первоочередные задачи, стоящие перед учебным заведением на пути формирования конкурентоспособного специалиста, востребованного современным рынком труда:

- оптимизация непрерывной системы повышения квалификации педагогических кадров;

- совершенствование содержания начального профессионального образования, отвечающего запросам современных производств, запросам регионального рынка труда, повышение качества предоставляемых профессиональных образовательных услуг;

- отражение в содержании профессионального образования ключевых компетенций, формирующих навыки анализа информации, самообучения, сотрудничества, решения проблем, профессионального самоопределения и становления, как основы для успешной профессиональной деятельности и продолжения образования на протяжении всей жизни;

- переход к модульному принципу построения образовательных программ профессионального образования, что позволит обеспечить его гибкость и вариативность, большее соответствие запросам рынка труда, личностную направленность;

- активизация работы педколлектива по освоению эффективных педагогических технологий, направленных на формирование субъектной позиции учащихся в различных видах деятельности, на формирование их конкурентоспособности;

- развитие системы дополнительного образования в профессиональном: училище;

- развитие системы социального партнерства образовательного учреждения со всеми заинтересованными субъектами рынка труда, культурной и социальной сферы;

- совершенствование воспитательного процесса в направлении формирования общечеловеческих ценностей.

В-четвертых, на основании, выделенных тенденций развития профессионального образования, с учетом факторов среды, условий развития образовательного учреждения была разработана программа развития училища как модель системного решения проблемы формирования конкурентоспособности учащихся. Развитие образовательного учреждения мы определяем как процесс качественных изменений в составляющих его компонентах и структуре, вследствие которых оно приобретает способность достигать тех новых результатов, необходимых для реализации качественно новых и более высоких целей образования.

В-пятых, было определено, что одним из ведущих направлений программы развития — это формирование новой системы взаимоотношений между профессиональным образовательным учреждением и предприятиями, объединениями работодателей, профессиональными союзами и другими объединениями трудящихся, службами занятости и т.д., то есть нами решалась-задача создания системы социального партнерства в сфере профессионального образования.

Экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной модели системного решения проблемы формирования конкурентоспособного учащегося включала три этапа.

Мотивационно-ценностный этап. Он обеспечивал направленность образовательного процесса на ценностное усвоение знаний и самосовершенствование в профессиональной области, включает в себя как мотивы, так и ценности, связанные с будущей профессией

Содержательный этап. Целенаправленное формирование конкурентоспособности, ее когнитивного компонента (профессиональные знания, умения, навыки, приемы самообразования) в процессе изучения различных учебных предметов.

На профессионально-деятельностном этапе осуществлялось включение учащихся в активные социальные и профессиональные взаимоотношения. Основные формы это социальные и производственные практики.

Эффективность экспериментальной работы по реализации программы развития училища как модели системного решения проблемы формирования конкурентоспособности учащихся отслеживалась центром мониторинга по следующим критериям и показателям.

Мотивационно-ценностный показатель, в большей мере включает в себя личностное развитие учащихся, которое зависят от воли, сознания, мотивации, сложившихся ценностных ориентаций учащихся, являясь результатом целенаправленной работы по развитию мотивационно-ценностного компонента конкурентоспособности. Критериями оценки данного показателя являются удовлетворенность выпускников своими профессиональными качествами, мотивация достижения, уверенность в своих силах, степень ценностного отношения к труду и профессии.

Когнитивный показатель. Критерием оценки данного показателя является результативность итоговой аттестации учащихся, число выпускников с повышенным разрядом.

Социально-профессиональный показатель. Критериями оценки данного показателя являются реальное трудоустройство, мобильность в процессе поиска работы, успешность адаптации на рабочем месте. Данный критерий отражает итог деятельности училища в целом.

Основной показатель результативности экспериментальной работы это реальное трудоустройство выпускников. Анализ собранного материала показал, что 24% выпускников училища востребованы на рынке труда по основной профессии «Тракторист-машинист сельскохозяйственного профиля». Вместе с тем, помимо основной, учащиеся училища овладевали несколькими дополнительными профессиями - водителя, слесаря по ремонту оборудования, организатора малого бизнеса. 46% выпускников училища устроились именно по дополнительным профессиям. Таким образом, в целом трудоустроены 70% выпускников училища.

В целом, можно констатировать, что разработанная нами программа развития дает возможность успешно развивать конкурентоспособность учащихся профессионального училища.

Полученные результаты подтверждают основные положения гипотезы исследования, т.е. адекватны его целям и задачам. В процессе решения данной научной проблемы выявлены перспективы ее дальнейшего развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кибанов, Михаил Валентинович, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.

3. Андреев В.И. Конкурентология: Учеб. курс для творч. саморазвития конкурентоспособности / В.И.Андреев. Казань: Центр инновац. технологий, 2004.-468 с.

4. Андреев В.И. Принципы полипарадигмальности и гарангированностц качества образования в контексте саморазвития конкурентоспособности личности / В.И. Андреев // Образование и саморазвитие. 2006. — № 1.-С.

5. Анисимов В.В. Теория и практика развития начального профессионального образования в России XX века. М.: ИОО МО РФ, 2000.

6. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование: развитие профессионального образования в контексте модернизации образования // Среднее профессиональное образование. 2002, № 4. - С. 2-8.

7. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 256 с.

8. Анкетирование работодателей Иркутской области по выявлению качества начального профессионального образования. Аналитический отчет

9. Сост. Л.Г.Васильева, А.А.Гетманская, О.Г. Кондратьева. Иркутск, 2007.-32 с.

10. Ю.Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17 - 20.

11. П.Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. -№2.-С. 11-14.

12. Ахметин Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних спец. учебных заведений: Дис. канд. пед. наук /Р.Я. Ахметин.- Уфа, 2001. 156 с.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

14. Н.Байденко В.И. Современное профессиональное образование, его стандарты и новая социально-экономическая среда // Среднее профессиональное образование. — 2002. № 7. — С. 8-11.

15. Байденко В.И., Оскарссон. Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002.-С.23.

16. Баранов В.А. Состояние и тенденции развития системы профессионально-технического образования в новых социально-экономических условиях.// Автореф. дисс.кан. пед наук. М., 1996. - 18 с.

17. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условия перехода к рыночной экономике. М.: Профессиональное образование, 1993.-90с.

18. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. - М.: Профессиональное образование, 1995. - 244 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург:

20. Деловая книга, 1996. 339 с.

21. Безюлева Г.В., Бондырева С.К., и др. Социальная адаптация и профессиональная реабилитация мигрантов в учреждениях довузовского профессионального образования. М.: Издательство: МПСИ, 2005. - 184 с.

22. Белов В.И. Профессиональное воспитание. Методология, теория, опыт / В.И. Белов. С - Петербург: Институт ПТО РАО, 2000. - 163 с.

23. Белов В.И. Формирующие аспекты системы профессионального воспитания / В.И. Белов.- СПб.: Институт ПТО РАО, 1999 . 144 с.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. Методическое пособие / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991.-208 с.

25. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. С-Пб., 1995. - 229 с.

26. Берулаева М.Н. Состояние и перспективы образования // Педагогика. -1996.-№ 1.-С. 9-11.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-196 с.

28. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования. Диссертация на соискание уч. степени канд. пед. наук. Казань, 2005. 139 с.

29. Богачек И. А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище.- М., 1990. 161 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

31. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2000. - 304.

32. Буева JI.B. Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования:

33. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 19 с.

34. Булаев А.Н. Система непрерывного образования и его роль в развитии личности: Материалы НПК. — Рязань, 1998. 194 с.

35. Бутко Е.Я. Методологические основы эффективного профессионального образования, обеспечение социальной адаптации и занятости молодежи / Сборник докладов Международного конгресса занятости. М., 1996.

36. Бутко Е.Я. Проблемы и перспективы развития профессионального образования: Сб. результатов научных исследований. М.: АЛО, 2001. -С. 19-29.

37. Бутко Е.Я. Система начального профобразования региона как основа формирования территориального рынка труда: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. Иркутск: ИП-КРО, 1996.

38. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: 1999.-26с.

39. Вершиловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. / Отв. Ред. М.А, Ушакова-М., 2002. 160 с.

40. Вульфов Б.З., Харысин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. -112 с.

41. Выготский Л.С. Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1986.- Т.2.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика Пресс, 1996. - 534 с.

43. Гайворонский Н.М. Развитие многопрофильного лицея в условиях социального партнерства: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. — 220 с.

44. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. - 127с.

45. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования: Учебное пособие / Пер. с англ. H.H. Петрова. М.: ИРПО, 2001. - 288с.

46. Гейджан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуального профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1995. - 54с.

47. Гейджан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис. д-ра пед. наук: СПб., 1995

48. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство, 1998.-608с.

49. Гершунский Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вести высш. школы, 1987. № 8. - С. 22-29.

50. Глазунов А.Т. Формирование регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнерства. М.: ИРПО, 2000.60 с.

51. Гревцев Г.С., Смирнов И.П. Формирование регионального заказа на подготовку кадров. — М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2002. 112 с.

52. Гринько B.C. Социально-экономические основы формирования начального профессионального образования в переходный период: Автореферат дисс. . .канд. эконом, наук. М., 2001. — 24 с.

53. Гурье Л.И. Преподавательский состав профессиональных школ Франции //Педагогика. 1995. -№ 1. - С. 120 - 121.

54. Гурьянова М.П. Сельская семья и общество // Педагогика, 1995. № 3. -С. 14-19.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.

56. Дарманская И.В. Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образова--ния: Дисс. канд. пед. наук. Вологда, 2003. —140 с.

57. Довжко Ф.Е. Подготовка кадров по рабочим профессиям: социально-экономические аспекты // Профессиональное образование, 2001. Jsjb 12.-С. 22-23.

58. Доклад «Инновационное развитие образования — основа по^:ь1шения конкурентоспособности России» Заседание Государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации» 24 марта 2006 года.

59. Ефимова С. А., Посталюк Н. Ю. Рекомендации по структуре зугодуль-ных образовательных программ начального и среднего профессионального образования / Под ред. А.Н. Лейбович / Серия «Модульно-компетентностное обучение». Самара: Изд-во ЦПО, 2005.

60. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. - № 5.

61. Иванов А.Ф. Сельская школа. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

62. Ивлиева И.А., Панасюк В.П., Чернышева Е.К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования. — СПб, 2001.- 152 с.

63. Кайтуков Г.Г. Социально-профессиональная адаптация учащихся учреждений НПО к условиям рынка труда на селе: Дисс. . канд. пед. наук. Москва, - 2003. - 188 с.

64. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.

65. Кидалинская А.К. Педагогичсекие условия подготовки учащихся профессионального училища к трудовой жизни: Дисс. . канд. пед. наук. — Краснодар, 2001. — 216 с.

66. Киселев H.H. Теория и практика взаимодействия педагогов и учащихся в современной системе начального профессионального образования: Дисс. . доктора пед. наук. Москва, - 2003. — 301 с.

67. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222с.

68. Климов Е.А. Основные проблемы психологии в связи с задачами профтехобразования // Психология профессионала. / Избр. психолог, труды. -М.- Воронеж, 1996. С. 45 - 62.

69. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 95 с.

70. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической подготовки РАО 23 апреля 2002 г. — Центр «Эйдос»

71. Комплексный словарь русского языка / Тихонов А.Н. и др. Под ред. А.Н. Тихонова. -М.: Рус. яз., 2001. С. 355.

72. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

73. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1981. —198с.

74. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг., утверждена Постановлением Правительства РФ 23.12.2005 г. (№ 803)

75. Коротков Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект: Мир, 2006. — 320 с.

76. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001.

77. Кубарев К.А. Педагогическая эффективность дополнительных услуг в учреждениях начального профессиональьного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2005.

78. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 165 с.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 118 с.

80. Кузьминов Я., Филонович С. Бизнес-образование в России: состояние и перспективы (содержательно-институциональные аспекты)//Вопросы экономики. 2004. - №1. - С. 19-36.

81. Кустов Ю. А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов, 1990. - 159с.

82. Лейбович А. Н. Концепция начального профессионального обра^0ва ния в условиях 12-летнего общего среднего образования /0 Исследование приоритетных проблем развития профобразования. — jyj АПО. 2001. -С. 140-152.

83. Лернер А .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика, 1996. -№ 2. -С. 7-11.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 198 1 70с.

85. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования М., ЦПНО ИТОП РАО, 2000. 145 с.

86. Лындин А.Ф. Педагогические условия управления качеством образовательного процесса в профессиональном училище: Дисс. . канд. хтед наук. Магнитогорск, - 2003. — 153 с.

87. Макаренко A.C. Проблема школьного советского воспитания: Сон:. в 7-мит.-М., 1995.-т. 5.

88. Малышева В.А. Об аттестации учреждений начального профессионального образования // Профессиональное образование. 1997. - JV09 С. 30-32.

89. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // j-je дагогика. 2000.-№ 7. - С. 36-41.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ Знание 1996.-308с.

91. Машарова, Т.В. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества: монография. / Вят. гос. гуманит. унт; науч. ред. : М.И. Рожков, Т.В. Машарова. Киров: ВятГГУ, 2003. -155 с.

92. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / JIM. Митина. 2-е изд., стер. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

93. Михайлова H.H. Психологическая перестройка или почему они плохо учатся? // Профессиональное образование. 1997. - № б. - С. 20-23.

94. Модульно-компетентностный подход в российской системе довузовского профессионального образования: Теория и практика: Коллективная монография/ Под ред. Н.Ю. Посталюк. Самара: Изд-во «Учебная литература», 2006. - 192 с.

95. Морозова H.A. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: Автореф. дисс. . д-ра пе-даг. наук. М., 2003.-41 с.

96. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2000. — 200 с.

97. Никитин М.В. Реструктуризация региональной сети профессионального образования: проблемы, модели, механизмы, опыт. М.: ИРПО, 2005.

98. Новиков А.М. Интеграция базового профессионального образования //Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3 - 8.

99. Новиков A.M. Опережающее образование // Педагогика. 1998. - № 7. -С. 8-10.

100. Новиков A.M. Проблема гуманизации профессионального образования

101. Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3 - 10.

102. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000. - 272 с.

103. Новиков A.M. Построение системы непрерывного профессионального образования. М., 2000.

104. Новиков П.Н. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М., 1996.

105. ИЗ. Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития. -Всемирный банк, 2003. 106 с.

106. Осипов А.Н. Подготовка квалифицированных рабочих для сельскохозяйственного производства. М.: Высшая школа, 1990. - 192с.

107. Осипов А.Н., Королев А.Ф. Организация учебно-производственной работы в СПТУ сельскохозяйственного профиля. М.: Высшая школа, 1987. -311с.

108. Особенности педагогического процесса в малочисленной школе: Книга для учителя /Под ред. П.Т. Фролова, М.: Просвещение, 1991. -160 с.

109. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

110. Пархоменко В.Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с программным управлением в профессиональном лицее. // Автореф. дисс.кан. пед наук. СПб., 1996. -22 с.

111. Переверзев И.И. Связь подготовки учащихся профессионального лицея с производительным трудом. // Автореф. дисс.кан. пед наук.1. Тольятти, 1996.-22 с.

112. Петровский A.B. Личность, Деятельность, Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-255 с.

113. Полякова A.B. Организационно-педагогические условия повышения квалификации специалистов начального профессионального образования в регионе: Дисс. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2004.

114. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

115. Профессиональная педагогика: Учебник для вузов. М., 1997. - 512 с.

116. Раковская O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. -М.: Наука, 1993. 192 с.

117. Рожков М.И. Социальное становление учащихся / М.И. Рожков. -Ярославль : ЯГПУ, 1996. 69 с.

118. Рулев С.И. Взаимодействие учащихся малочисленной сельской школы как фактор их социального становления: Дисс. .канд. пед. наук / Ярославский гос. пед. ун-т. Я.,1999.

119. Северов В.Г. Деятельность образовательного учреждения начального профессионального образования по формированию профессиональной компетентности рабочих: Метод, рекоменд. Магнитогорск: МГППК, 2002 - 27 с.

120. Северов В.Г. Формирование профессиональной компетентности рабочих в процессе начального профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002.

121. Селезнева H.A., Байденко В.И. Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения // проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: ИЦ ПКПС, 1998. - С.7.

122. Синявский В.В. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации учащихся профтехучилищ. Киев: Вища школа, 1985. -85 с.

123. Скиба А.И. Формирование конкурентоспособности учащихся в условиях социально-профессиональной среды профессиональных училищ и лицеев: Дис. канд. пед. наук / А.И. Скиба.- СПб, 2005. 190с.

124. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М.: Ореол-Лайн, 1998. - 88 с.

125. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист, 1994. № 9.

126. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

127. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 46 с.

128. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

129. Смирнова А.В. Дидактические основы отбора и структурирование содержания профессионального образования по профессиям художественно-ремесленного профиля: Автореф. дис.канд.пед.наук/А.В. Смирнова.- Екатеринбург, 2001. 23 с.

130. Советский энциклопедический словарь. М., 1980. - 1599 с.

131. Солодовник И.Л. Дидактические условия и технология формированияобобщённых профессиональных умений у учащихся профессиональных учебных заведений строительного профиля. // Автореф. дисс.кан. пед наук. -СПб., 1996.-24 с.

132. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. № 1760-р.

133. Суббето А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. СПб. - М., 1999. - 67 с.

134. Суворов B.C. Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе: Автореферат дис. канд. пед. наук / B.C. Суворов. Казань, 1999.- 16с.

135. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия / Педагогика. -2000,- №2.-С.З-10.

136. Тарасова Н.Б. Формирование готовности будущего учителя к воспитанию конкурентоспособности у школьников: Автореферат дис. канд. пед.наук / Н.Б. Тарасова.- Кострома, 2002. 19 с.

137. Темник В.В. Педагогические условия формирования творческой личности учащегося технического лицея. // Автореф. дисс.кан. пед наук. -М., 1996.-20 с.

138. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. 1992. - № 2. - С. 56 - 62.

139. Трунова И.В. Организационно-педагогические условия стратегического планирования развития профессионального училища: Дисс. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2002. - 219 с.

140. УшинскийК.Д. Пед. Соч.: Т.2.-М, 1988.-С. 31.

141. Федеральная целевая программа «Социальное развитие села до 2010года». Утверждена постановлением Правительства РФ N 858 от 3 декабря 2002 г.

142. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М., 1995.

143. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 56 с.

144. Философский энциклопедический словарь. М., 1983, С. 561.

145. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы. // Автореф. дисс.докт. пед наук. М., 1995.-46 с.

146. Фомин Н.В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста / Н.В. Фомин // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 74-81.

147. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. — С. 41-44.

148. Худяков В.Л. Творческий поиск преподавателя профтехучилища. -М.: Высшая школа, 1991. 70 с.

149. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Казань, 1996. - 34 с.

150. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах.— М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 304 с.

151. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. Учебное пособие, УГППУ, Екатеринбург, 1996.

152. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук / С.Н. Ши-робоков.- Омск, 2000. 188с.

153. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

154. Щуркова, Н.Е. Классный час: Поговорим о жизни./ Н.Е. Щуркова: Материалы для воспитателей и кл. руководителей. М.: АРКТИ, 2005.-168с.

155. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. СЛ. Ба-тышева. М., 1998. - Т. 1. - С. 464-465.

156. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.

157. Ямбург Е.А. Школа для всех. — М., 1996.

158. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование, 2002. № 2. - С. 16-22.