Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дарманская, Ирина Вениаминовна

• Дарманская, Ирина Вениаминовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дарманская, Ирина Вениаминовна

Введение.

Глава I. Социально - педагогические основы формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования.

1.1. Сущность понятия "конкурентоспособность" как качества личности.

1.2. Возможности дополнительного образования по формированию конкурентоспособности учащихся профессионального училища.

1.3. Модель формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования.

Глава II. Опытно- экспериментальная работа по формированию конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования.

2.1. Изучение процесса формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного ^ образования

2.2. Реализация педагогических условий формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами 80 дополнительного образования.

2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования»

Актуальность исследования. Переход Российского государства к рынку путем существенных преобразований в политической, экономической и нравственной сферах, привел к изменению основы социально-экономических отношений. Одной из характеристик настоящей ситуации в стране и главной движущей силой развития является конкуренция. Сегодня востребована личность с чёткой жизненной позицией, независимым поведением, готовая к свободному жизненному выбору и способная отстаивать свое право на него. Необходимыми нормами успешной социализации стали: широкий кругозор, живой характер, разнообразные коммуникативные навыки, умения принимать оптимальные решения в критических ситуациях; высокая профессиональная мобильность и культура; психическое и физическое здоровье. В Национальной доктрине образования сказано, что в результате ее реализации российская система образования должна обеспечить конкурентоспособный уровень образования для человека, способного жить и трудиться в условиях демократии и свободы, но вместе с тем в жестких и порой жестоких ситуациях современной экономики, конкуренции по всему спектру человеческих отношений.

В профессиональной педагогике в последнее время много внимания уделяется разработке проблем методологии, теории и практики развития профессиональных учебных заведений в данной экономической ситуации, созданию условий для успешной адаптации будущих рабочих и специалистов к рыночным отношениям (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, А.М.Новиков, В.Д Шад-риков и др.). Представляют интерес работы, раскрывающие сущность развития современной системы образования в целом (В.В.Давыдов, В.А.Сластенин, П.Г. Щедровицкий и др.) и, в частности, непрерывного и вариативного образования (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский и др.).

Анализ современной научной литературы показывает, что проблема конкурентоспособности личности становится предметом изучения различных наук: философии, экономики, психологии, социологии. Для отечественной педагогической науки понятие «конкурентоспособности» относительно новое, о чем свидетельствуют имеющиеся исследования. Оно рассматривается, в основном, в связи с социально - экономическими проблемами адаптации и социализации выпускников профессиональной школы (Р.Я.Ахметин, Н.А.Кононец. В.И. Максимова, JI.M. Митина, П.Н. Осипов, О.И. Полькина, B.C. Суворов, С.Н. Широ-боков).

Значимость формирования конкурентоспособности, чаще всего, определяется с точки зрения профессиональной педагогики. Анализ теории и практики показывает, что большими возможностями для формирования конкурентоспособного выпускника обладает профессиональное воспитание. В работах B.C. Безруковой, В.И. Белова, С.В. Рачиной и других исследованы его сущность, структура и содержание.

Серьезное значение придается развитию социально и профессионально значимых качеств личности во внеучебной деятельности учащихся профессиональной школы, организации их досуга (A.M. Данкман, П.С.Хейфец,

A.Х. Шкляр), показана роль профессионального самосовершенствования в становлении конкурентоспособного выпускника профессиональной школы (А.А. Галочкин), определено место дополнительного профессионального образования в формировании конкурентоспособности ( Н. Н. Егорова).

Потенциал дополнительного образования раскрыт J1.H. Буйловой,

B.А. Горским, А .Я. Журкиной, Г.Е. Зборовским, Т.Г. Киселевой, Т.И. Левки-ной, М.Б. Коваль, А.Б. Фоминой и др.

Заслуживают внимания труды в области социальной педагогики В.Г. Бочаровой, А.В. Мудрика, Т.В. Лодкиной, В.А. Фокина и др. Представляют интерес также работы, посвященные новаторским и инновационным поискам в сфере внешкольной и внеклассной деятельности (JI.B. Байбородова, О.С.Газман, В.А. Караковский, Е.А. Ямбург и др.).

В ряде исследований (Д.И. Зюзин, В.А. Ильин, С.А. Смирнов, Е.В. Ткачен-ко) обозначены социально-экономические проблемы выпускников и учащихся профессиональных училищ.

Несмотря на возможности влияния дополнительного образования на развитие учащихся, вопросы интеграции его в учебно-воспитательный процесс учреждений начального профессионального образования не рассматриваются. В результате возникают следующие противоречия:

- между объективной необходимостью формирования конкурентоспособности личности и существующей системой подготовки рабочих кадров в учреждениях начального профессионального образования;

- между традиционным содержанием профессионального образования и воспитания и реальными условиями микро- и макросреды, в которых протекает жизнедеятельность выпускника профессионального учебного заведения;

- между уровнем профессиональной компетентности и недостаточной подготовкой выпускника профессионального учебного заведения к участию в честных конкурентных отношениях.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких условиях эффективно осуществляется формирование конкурентоспособности учащегося профессионального училища?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училища средствами дополнительного образования.

Объект исследования: процесс формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училища.

Предмет исследования: педагогические условия формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училища средствами дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища как качества личности, развивающегося в онтогенезе под влиянием различных факторов в комплексе и обеспечивающего успешную социализацию учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования, будет эффективным, если

- дополнительное образование рассматривается как элемент воспитательной системы, где происходит субъектное включение учащихся в реализацию программ дополнительного образования на основе их самостоятельности и активности;

- осуществляется интеграция программ основного общего, профессионального и дополнительного образования, определяющая многогранность содержания, дающая учащимся свободу выбора и самоактуализации в деятельности;

- обеспечивается вариативность программ, разнообразие форм организации деятельности в системе дополнительного образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования сформулированы основные задачи:

- уточнить сущность и структуру понятия «конкурентоспособность» в социально-педагогическом аспекте;

- определить роль дополнительного образования в формировании конкурентоспособности учащихся профессионального училища;

- разработать модель формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования;

- выявить и проверить в ходе опытно - экспериментальной работы педагогические условия формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училища средствами дополнительного образования. Методологической основой исследования явились философские положения о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности; философская трактовка человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; о влиянии микро- и макро - среды на процесс развития личности. При этом методологическими ориентирами выступают системный подход (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Л.Ф. Спирин, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин); личностно - деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н.Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); культурологический подход к изучению педагогических явлений (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Н.Б. Крылова, Т.В. Лодки-на, А.А. Реан, B.C. Швырев); идеи о влиянии среды на личность (Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, а также Ю.С. Мануйлов, В.Я. Ясвин).

Теоретическую основу исследования составили:

- психолого-педагогические теории личности (А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- труды педагогов, обращенные к проблемам организации целостного учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Б.З. Вульфов, Л.И. Новикова, М.И. Рожков и др.);

- концепции воспитания учащейся молодежи средствами внеучебной деятельности (А.Я. Журкина, И.П. Иванов, С.В. Сальцева и др.);

- идеи о профессиональном воспитании как социокультурном явлении, развивающем личность и индивидуальность учащегося (В.И. Белов, Н.М. Таланчук и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературы, моделирование, изучение и обобщение опыта формирования конкурентоспособности, тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, опытно - экспериментальная работа, статистическая обработка результатов исследования с помощью качественных и количественных показателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

I этап (1998-1999 гг.) - изучение философской, педагогической, психологической литературы; определение общей методологии исследования, целей, задач и рабочей гипотезы.

II этап (1999-2001 гг.) - разработка теоретических основ формирования конкурентоспособности учащихся средствами дополнительного образования, обоснование модели, определение критериев и показателей, проведение констатирующего эксперимента, составление программ дополнительного образования.

III этап (2001-2003 гг.) - проведение формирующего эксперимента, корректировка программ дополнительного образования, выявление педагогических условий формирования конкурентоспособности средствами дополнительного образования, анализ результатов опытно - экспериментальной работы, формулировка выводов исследования.

База исследования. Государственные образовательные учреждения "Профессиональные училища № 30 и № 28" г. Вологды.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором исходных методологических позиций, опирающихся на данные философской, социально-педагогической и психолого-педагогической литературы; использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; подтверждается репрезентативностью выборки; опытно- экспериментальной проверкой гипотезы, получением конкретной позитивной динамики уровня конкурентоспособности учащихся профессионального училища.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

• представлена концепция формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования, в которой уточнено понятие конкурентоспособности как интегрированного качества личности, определена его сущность и структура в социально-педагогическом аспекте;

• обоснована модель формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования;

• выявлены уровни сформированности конкурентоспособности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования конкурентоспособности личности учащегося профессионального училища средствами дополнительного образования; разработаны критерии и показатели конкурентоспособности личности учащихся профессионального училища; рассмотрено значение дополнительного образования как фактора в формировании конкурентоспособности учащихся профессиональных училищ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования. Материалы исследования использованы в спецкурсах в системе повышения квалификации педагогических работников Вологодской области. Результаты исследования могут быть положены в основу организации учебно-воспитательного процесса как в учреждениях начального профессионального, так и общего образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность - интегральное качество зрелой личности, включающее в себя социально - психологический, общекультурный и профессиональный компоненты, способствующее достижению успеха в реализации права человека занять наиболее значимое место в обществе на основе поставленных им целей.

2. Критериями сформированности конкурентоспособности являются социально-психологическая, общекультурная и профессиональная компетентность.

3. Модель процесса формирования конкурентоспособности средствами дополнительного образования включает в себя три взаимосвязанных блока (теоретико-методологический, психолого-педагогический, технологический) и реализуется в образовательном процессе.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училища средствами дополнительного образования, являются: определение дополнительного образования элементом воспитательной системы училища, где происходит субъектное включение учащихся в реализацию программ дополнительного образования, на основе самостоятельности и активности обучающихся; интеграция программ основного общего, профессионального и дополнительного образования, определяющая многогранность содержания, дающая учащимся свободу выбора и самоактуализации в деятельности, отвечающей индивидуальным особенностям человека; многогранность и сопряженность познавательной и предметной деятельности в разнообразных формах её организации в рамках дополнительного образования, предоставляющая учащимся возможность творческой самореализации, формирования адекватной самооценки, потребности в достижении успеха, уверенности в себе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования и их результаты были представлены на международных (Киров, 2003; Москва, 2003), всероссийских (Вологда, 2001, 2002, 2003), межрегиональных (Вологда, 2000, 2002), областных научно-практических конференциях (Вологда, 1996, 1998, 2000, 2002), областной выставке инновационных достижений (Вологда, 2002); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета; докладывались на семинарах и заседаниях методических объединений, курсах повышения квалификации в институте развития образования Вологодской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы, графики и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дарманская, Ирина Вениаминовна

Выводы по главе I

Теоретико - методологические подходы системный, гуманистический, личностно -деятельностный, культурологический и средовой, на основе которых осуществлялось данное исследование, позволили рассмотреть конкурентоспособность как качество личности учащегося профессионального училища предполагающее социально- психологическую, общекультурную, профессиональную компетентность, формирующееся в разнообразных формах организации деятельности в системе дополнительного образования.

Дополнительное образование, в свете описанных подходов, представляет развивающую образовательную среду, в которой происходит развитие художественно-эстетического вкуса, коммуникативных навыков, освоение социального опыта в рамках разнообразной творческой деятельности и является одним из факторов формирования конкурентоспособности.

Модель формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования представляет три взаимосвязанных блока: теоретико - методологический, включающий цели; теоретические положения; функции и принципы организации дополнительного образования по формированию конкурентоспособности учащихся профессионального училища; психолого-педагогический - психологические теории развития личности и особенности юношеского возраста; содержание дополнительного образования; особенности процесса формирования конкурентоспособности учащихся средствами дополнительного образования; содержание дополнительного образования; условия формирования конкурентоспособности учащихся средствами дополнительного образования; технологический блок - диагностика формирования конкурентоспособности учащихся средствами дополнительного образования; критерии и показатели конкурентоспособности учащихся профессионального училища.

ГЛАВА И. Опытно-экспериментальная работа по формированию конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования

2.1. Изучение процесса формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования

Опытно - экспериментальная работа по проблеме исследования осуществлялась в Государственном образовательном учреждении "Профессиональное училище № 30". Контингент составляет 400 человек. Обучение ведется по 7 профессиям на базе как основного, так полного общего образования. Исследование проводилось в группах, обучающихся по профессии монтажник связи, радиомонтажник, бухгалтер, оператор связи (всего 120 человек). Государственное образовательное учреждение « Профессиональное училище № 28» явилось контрольным (90 человек).

В процессе опытно - экспериментальной работы была поставлена задача: проверить на практике разработанную модель и педагогические условия формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования как одного из факторов формирования данного качества. Проведенный анализ литературы, позволил сделать вывод о том, в образовательных учреждениях существует отдельный опыт формирования конкурентоспособности. Разработаны модели подготовки конкурентоспособного специалиста (103; 115; 133; 158; 165; 174; 207;) в разных типах образовательных учреждений, на основе различных подходов к формированию конкурентоспособности учащихся. Необходимо отметить, что существующие модели формирования конкурентоспособности строятся на принципах многоуровневости, интеграции, непрерывности, преемственности, профессионального образования и воспитания.

В современных условиях профессиональные учебные заведения концентрируют значительный контингент молодежи, наиболее подверженной негативному воздействию социальной среды. Это подтверждается проведенными в 2001 - 2002 году Академией профессионального образования социологическими исследованиями "Современный учащийся НПО". Социальный портрет учащегося описан на основе наиболее значимых характеристик, его образования и жизнедеятельности в целом. Были выделены следующие направления исследования: семейный фактор и его воздействие на формирование ценностных ориентаций; отношение к избранной профессии; оценка эффективности профессионального обучения; общественная активность; формы проведения свободного времени и досуга; отношение к негативным привычкам; анализ источников информации; степень материальной обеспеченности; жизненные планы.

Вопросы о характере использования свободного времени выявили, что стал нормой пассивно - развлекательный характер досуга. Постоянно и часто слушают музыку, смотрят видео - 60 %, смотрят телевизионные передачи -57 %, слушают радио - 34 %. Абсолютно преобладающий жанр художественного чтения - детективы, фантастика, любовь. Тема искусства, поэзии, классики, истории молодежь мало интересует. Прикасались к классике 3,4 %, к истории 8,2% опрошенных.

Сравнительный анализ исследований (Е.И. Красавцева, середина 90-х годов) показывает тенденцию прогрессирующего увлечения учащимися системы начального профессионального образования курением с 30,8 % до 71,3 %, пьянством с 22 % до 48,3 %, наркотиками с 7,9 % до 13,6 %, растет половая распущенность с 2,9 % до 8,4 %. Настоящим нравственным бичом среди учащихся стало сквернословие - 46,2 %, оно постепенно вытесняет литературный язык.

Среди важных жизненных ценностей учащиеся назвали: стать высококвалифицированным специалистом - 42,2 %, богатым, материально независимым человеком - 35,6 %, иметь крепкое здоровье - 36,3 %. Наименее значимы оказались такие ценности, как служение людям 2,6%, приобщение к культуре, знаниям 5,5 %[182, с. 14-30]. На круглом столе в Российской академии образования (1999 год) отмечалось, что огромные достижения, полученные на пути технологического развития, сопровождались утилизацией межличностных отношений, которая привела к отчуждению между людьми и между поколениями, к выпаданию из культурных традиций, утрате смыс-ложизненных ориентиров и потери самоидентификации [68].

Исследования, проводимые Вологодским научно - координационным центром ЦЭМИРАН в 1996-2001 годах, позволили определить уровень соответствия качества трудового потенциала требованиям рабочих мест. Большее несоответствие наблюдается по таким качественным характеристикам, как физическое здоровье и культурный уровень.

В связи с возникшими противоречиями между требованиями рынка труда и существующей системой профессионального образования, возникла объективная необходимость качественного изменения педагогического процесса. В учреждениях начального профессионального образования это выражается в следующих аспектах: интеграция профессий и содержание образования, интенсификация учебно-воспитательного процесса, внедрение инновационных педагогических систем и др.

Так, разработана модель формирования конкурентоспособного специалиста в учебном заведении интегративного типа "Профессиональный лицей - региональный учебный центр" г. Ростова [103, с.115] Н.А. Кононец определяет её основные компоненты. По его мнению, это: цели профессионального образования; содержание профессионального образования; педагогический процесс (теоретическое и производственное обучение); профессиональное становление личности; управление педагогическим процессом; инженерно - педагогический коллектив. Организационная структура охватывает только процесс профессионального обучения.

В исследовании, проведенном С.В. Рачиной [165] на базе профессиональных училищ в г. Сыктывкара, разработана и апробирована модель профессионального воспитания конкурентоспособного рабочего, которая представляет систему, объединяющую следующие компоненты: функции, процессы, нормативные установки, субъекты профессионального воспитания, личностные качества будущего специалиста, критерии и результат профессионального воспитания.

О.И. Полькиной выполнена разработка авторской педагогической системы [158], позволившая перейти к выявлению механизма становления конкурентоспособного специалиста в условиях военного вуза. Она включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический, диагностический, корректировочный и результативный.

Представляется интересной технологическая модель развития конкурентоспособной личности JI.M. Митиной, которая объединяет стадии развития конкурентоспособной личности; процессы, происходящие в каждой стадии; комплекс методов воздействия. В ней выделены четыре стадии оптимизации поведения: подготовка, осознание, переоценка, действие; основные процессы развития личности: мотивационные ( 1 стадия ), когнитивные ( 2 стадия), аффективные ( 3 стадия ), поведенческие (4 стадия) [133].

В реальной практике функционируют новые типы учебных заведений (высшие профессиональные училища, профессиональные лицеи, колледжи, центры непрерывного профессионального образования), которые имеют позитивный опыт формирования конкурентоспособного специалиста.

В.И. Белов, С.П. Мадилов утверждают, что только специалист - профессионал интегративного типа, обладающий квалификацией в более чем одном профессиональном поле, будет достаточно надежно защищен не только от структурной, но и от циклической безработицы, а важным параметром конкурентоспособности является профессиональная гибкость, которая обеспечит большую мобильность на рынке труда [22; 128].

В ПУ № 25 г. Москвы возможность подготовки конкурентоспособного специалиста видят в развитии профессиональной мотивации в учебно - производственной деятельности, которая является основой формирования конкурентоспособного, социально - защищенного, способного к профессиональному росту и профессиональной мобильности выпускника. По мнению В.А. Севальневой, мотивация имеет педагогическое обоснование (соблюдение требований безопасности труда, производственной и технологической дисциплины; формирование профессиональных умений и навыков в процессе изготовления продукции; поддержание оптимального трудового режима учащегося, бережное отношение к оборудованию, навыки рациональной организации рабочего места; использование методов стимулирования и мотивации обучения; непосредственный процесс профадаптации учащихся к производственным условиям, чувство - долга, ответственности) и технико -экономическое обоснование (использование техники для выполнения производственных заказов; формирование понятия эффективности производства; экономические расчеты, экономия материалов; материальное стимулирование по результатам деятельности; использование доходов от производственной деятельности на развитие материально - технической базы) [174].

JT.B. Буева, используя профессионально - обусловленную структуру личности, выделяет "четыре блока ключевых квалификаций: социально -профессиональную направленность, общепрофессиональную компетентность, интеллектуально - познавательные способности, профессионально -значимые психофизические свойства", развитие которых лежит в основе формирования конкурентоспособного специалиста. Автор считает, что ключевые квалификации необходимо учитывать при "составлении развивающих программ обучения, внесение изменений в учебные планы и программы подготовки специалистов определенного профиля" [38, с.6 - 9].

A.В. Смирнова определяет возможность подготовки в профессиональных училищах конкурентоспособного специалиста путем использования в содержании профессионального обучения, в учебном процессе педагогических средств, способствующих формированию у выпускников как "сугубо профессиональных (специальных знаний и умений) так и организационных и коммуникативных умений" [183, с. 10]. Фундамент формирования конкурентоспособного рабочего, по мнению автора, составляет интеграция профессий.

B.C. Суворов видит возможность подготовки конкурентоспособного специалиста в реализации комплекса условий: «целевая психолого- педагогическая подготовка коллектива педагогов к формированию конкурентоспособного специалиста; направленность педагогического процесса на формирование такого специалиста; социальная среда учебного заведения как фактор его формирования, обеспечивающая профессиональную самореализацию студентов в избранной профессии»[193, с.11-13].

М.А. Чирковой на базе БПЛ - 311 г. Москвы разработана и апробирована комплексная система профессионально - психологической подготовки специалистов по профессии типа "человек - человек", способствующая формированию коммуникативных профессионально важных качеств личности учащихся. Определены психологические и педагогические формы и средства обучения (социально - психологический тренинг, видеотренинг, деловые, имитационно - модернизирующие игры, ролевая гимнастика, свободная импровизация, семинарские занятия с проблемно - исследовательской направленностью и др.), способствующие активизации профессиональной мобильности; расширению сферы компетентности личности; выработке адекватной самооценки в общении; формированию коммуникативных навыков и совершенствованию коммуникативных способностей [207].

Анализ опыта формирования конкурентоспособности в профессиональных учебных заведениях разного уровня (начального, среднего, высшего) показывает, что в учебном процессе уделяется внимание формированию данного качества личности. Описанные выше модели предполагают формирование конкурентоспособного специалиста в определенной сфере профессиональной деятельности и направлены, в основном, на развитие профессиональной компетентности средствами как основного, так и дополнительного профессионального образования.

Практика формирования конкурентоспособности учащихся профессиональных училищ показывает, что в настоящее время в большинстве имеющихся подходов существенное внимание уделяется профессиональной составляющей конкурентоспособности - развитию профессионально значимых свойств личности, а надпрофессиональные характеристики остаются в тени. В то же время учебным заведениям сегодня отводится значимая роль в подготовке не только профессионально-компетентной, но и социально активной, психологически и физически здоровой личности, обладающей высоким уровнем общей культуры, способной к успешной социализации.

Мы полагаем, что в формировании конкурентоспособности учащихся профессионального училища особую роль играет дополнительное социокультурное образование, выступающее как средство мотивации личности к познанию и творчеству через широкое многообразие видов деятельности в различных формах его организации.

При разработке методики исследования проблемы формирования конкурентоспособности учащихся профессиональных училищ средствами дополнительного образования мы опирались на следующие положения:

1. Применение различных ведущих методов на разных этапах исследования.

2. Сочетание различных методов, обеспечивающее получение всесторонних знаний об учащихся, об эффективности формирования конкурентоспособности средствами дополнительного образования.

3. Учет возрастных особенностей юношеского возраста и психолого-педагогических основ формирования конкурентоспособной личности. Различные методы чередовались с целью последовательного раскрытия вопроса исследования и конкретизации его результатов.

Для определения уровня конкурентоспособности использовалась стандартизированная характеристика учащихся профессиональных училищ (см. приложение 2), включающая девять основных параметров, определенных на основе требований к современному выпускнику профессионального учебного заведения с использованием подходов к диагностике воспитания Н.К. Голубева, Б.Н. Битинас. Она предлагалась мастерам производственного обучения, классным руководителям и активу группы. Из представленных количественных оценок рассчитывался средний показатель по каждому параметру характеристики у всех учащихся группы. Анализ полученных материалов позволил определить уровни сформированности личностных качеств учащихся, лежащих в основе конкурентоспособности, используя качественные и количественные характеристики показателей (см. табл. 1).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дарманская, Ирина Вениаминовна, 2003 год

1. Спортивно-оздоровительное Факультатив "Искусство рукопашного боя" • Секции -УШУ волейбол - баскетбол - атлетическая гимнастика; -соревнования - спортивные праздники; -Дни здоровья; -тренинги "Умей сказать нет". • Лекции

2. Мы в своей деятельности используем основные, выделяемые в теории, виды современных игр:- физические и психологические игры и тренинги;- интеллектуально творческие игры;- сюжетно ролевые игры;- театрализованные игры, конкурсы и т.д.

3. В исследовании нас интересовало дополнительное образование социокультурной направленности как элемент системы, способствующий формированию психологической, социальной и общекультурной компетентности.

4. Содержание художественно- творческого направления дополнительного образования представлено в училище программами (см. табл. 4)

5. Таким образом, занятия театром являются важным средством для самореализации личности обучающихся, способствуют успешной социализации в обществе.

6. Анализ результатов опытно экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования

7. Анализ результатов проведенной опытно экспериментальной работы осуществлялся с помощью диагностических методик на основании выделенных критериев и показателей, методом сравнения и статистической обработки данных.