Реализация модели социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям обучения в средних специальных учебных заведениях медицинского профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Глинкина, Ольга Владимировна

• Глинкина, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глинкина, Ольга Владимировна

Введение.

Глава L Теоретические основы социально-профессиональной адаптации молодежи к профессиональному обучению и трудовой деятельности.

1.1 Социально-профессиональная адаптация как психалого-педалогическая проблема.

12 Особенности процесса социально-профессиональной адаптации молодежи в современных условиях.

13 Моделирование процесса социально-профессиональной адаптации учащихся к обучению в профессиональных училищах.

Выводы по первой главе.

Глава IL Реализация модели социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям обучения в профессиональных ^ училищах.

2.1 Разработка модели социально-профессиональной адаптации учащихся ^ средних специальных учебных заведений.

22 Педагогические условия реализации модели социально-профессиональной ^ адаптации учащихся I года обучения.

23 Результаты опьпно-экспериментальной работы. по

Выводы по второй главе. ^

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация модели социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям обучения в средних специальных учебных заведениях медицинского профиля»

Актуальность исследования. Проблема социально-профессиональной адаптации молодежи всегда была актуальна, но не стояла так остро как в настоящее время. Масштаб и глубина кризисных явлений в сфере социализации подростков таковы, что общество может не получить полноценной смены поколений. Национальная доктрина образования Российской Федерации в числе государственных задач выдвигает задачу «расширения возможностей и повышение эффективности профильного обучения за счет интеграции образовательных ресурсов старшей ступени различных общеобразовательных школ и организации, их взаимодействия с учреждениями среднего профессионального образования».

Подготовка подростков к профессиональному самоопределению и выбор ими профессии, формирование специалистов любого уровня, в том числе и медиков, поиск вариантов создания постоянно функционирующей социально направленной системы работы, целью которой является социально-профессиональная адаптация учащихся, требует существенного переосмысления теории и методики организации учебной и адаптационной работы с учащимися, в которой отражалась бы возможность управляемого перевода учащихся образовательных учреждений с одного уровня профессионального развития на другой. Научное обоснование решения указанных проблем возможно при условии объективного анализа роли основных участников педагогического процесса, создания факторов деятельности, влияющих на эффективность данной работы.

Готовность к профессиональной деятельности и ее адаптивность к новой среде активно исследуется в научной литературе отечественных и зарубежных ученых различных отраслей знаний. Так ЕАЛСлимов раскрыл теоретические основы профконсультации, профессиональной деятельности; Б.ПФедорин обосновал системный подход к профессиональной информации школьников; В.ДСимоненко представил модель содержания профессионального консультирования; АИРостунов раскрыл вопросы формирования профессиональной пригодности и создания модели адаптации специалиста, на основе которой ВЛФетисов разработал модель, структурным основанием которой выступают уровни адаптивности личности. Подготовке молодежи к выбору профессии посвящены исследования АЕРоломшгока, ЕШАнисимова, В.Н.Шубкина; проблемы непрерывного профессионального образования раскрываются в трудах СЛБатышева, О ГГрохольской, В.Ф.Кривошеева и др.

Социально-профессиональная адаптация представляется в различных аспектах: как социально-экономический процесс приобщения подрастающего поколения к трудовой деятельности (В.СЛимченко, ГЛШинакова и др.); как одна из сторон производственной адаптации (МЛБудякина, АЛ-Русалинова и др.); как один из видов социальной адаптации (ВГАсеев, ТЛВершинина и др.).

Особенности учащихся как социальной группы изучались Э.С. Ахапкиной; современный социально-психологический портрет студента ССУЗ выявлен в работе ПЛОсипова. В основу современных форм и методов адаптивного обучения заложен деягельностный подход, раскрытый в трудах ЛЯ.Гальперина, АЛЛеонтьева, Л Ф.Талызиной, предполагающий максимальное включение учащихся в различные виды самостоятельной познавательной деятельности, с помощью специально созданных средств обучения. Направления совершенствования процесса обучения специалистов сред него звена рассмотрены в работах В.СТершунского, ИЛЗарецкой, ЛЛКатанова, Ю ЛСокольникова, ЭЛСоксшьниковой и др. Проблема формирования общеучебных умений и навыков раскрыта в работах ДХамблина, Л.МФридмана и др.

Анализ научной литературы по современным направлениям формирования адаптивности личности, состояние разработанности проблемы и результаты многолетних исследований ангора подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях позволили выделить противоречия между:

- потребностью пед агогической практики в изменении организации педагогической работы в профучилищах, с целью ее ориентации на социально-профессиональную адаптацию учащихся и недостаточной разработанностью этой проблемы в пед агогической науке;

- высоким уровнем педагогических задач и слабой мотивацией на обучение у учащихся;

- большим объемом учебной информации и низкой эффективностью ее усвоения;

- потребностями практики в переходе к личностно-ориентированному обучению и устоявшимся взглядами на процесс обучения работников учреждений профессионального образования.

Актуальность отмеченных проблем и противоречий определил выбор темы исследования: «Реализация модели социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям обучения в средних специальных учебных заведениях (ССУЗ) медицинского профиля».

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка модели социально-профессиональной адаптации учащихся, осуществляющей принцип преемственности при переходе из школы в среднее специальное учебное заведение.

Объект исследования: процесс социально-профессиональной адаптации учащихся профессиональных училищ.

Предмет исследования: модель социально-профессиональной адаптации учащихся I курса к условиям обучения в медицинском училище.

Гипотеза исследования: реализация модели социально-профессиональной адаптации учащихся I курса будет эффективна при следующих условиях, если:

- сформировать заинтересованность к выбору профессии у школьников с учетом их возрастных, типологических и индивидуально-психологических особенностей;

- сформировать устойчивую мотивацию к профессиональному обучению с учетом интеллектуальных возможностей учащихся и профессиональных способностей к выбранной деятельности;

- обеспечивать дифференцированный подход в организации адаптационной работы с учетом профиля и специализации подготовки учащихся;

- реализовывать условия для создания благоприятною микроклимата в группе, организации и включении учащихся в различные виды деятельности (профессиональную, общественно-полезную, творческую и т.д.);

- осуществлять целенаправленную подготовку педагогического коллектива к работе по обеспечению социально-профессиональной адаптации учащихся.

Задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ теории и практики существующих моделей социально-профессиональной адаптации учащихся.

2. Разработать показатели социально-профессиональной адаптивности (готовности к профобучению) учащихся I курса.

3. Выявить и научно обосновать педагогические условия формирования социально-профессиональной адаптации учащихся.

4. Разработать и экспериментально апробировал» модель эффективной социально-профессиональной адаптации учащихся I курса к условиям обучения. Методологическая основа исследования опирается на фундаментальные труды по: общетеоретическим вопросам философии о диалектическом характере социальных отношений, гуманистических принципах организации взаимоотношений людей в обществе, которые нашли отражение в работах Пепеля, ММонтеня, ЖЖРуссо и др.; психологии - о социально-деятельносшой сущности личности, индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся, механизмах их формирования и становления -КААбульхановой, Л.С£ыготсткого, АЛЛеонтьева, АВПетровского и др.; социологии и социальной психологии - ДМайерса, НИШевандрина и др.; педагогике - принципы гуманитаризации и деягельностной направленности образования - Б.С. Гершунского, ИЛЗарецкой и др.; педагогические исследования по проблеме формирования содержания профессионального образования С ЛБатышева, Е АКлимова, Г.В.Мухаметзяновой и др.

Методы исследования в соответствии с целями и задачами включали:

- теоретические: анализ психолого-педагогических, философских, дидактических, методических и методологических материалов по проблеме, включающих прогноз по результатам исследования, выстраивание и моделирование учебного процесса;

- эмпирические: наблюдение, лонгитюд, эксперимент (констатирующий, сравнительный и формирующий);

- диагностические: анкетирование, беседа, тестирование;

- математические: обобщения результатов исследования, количественные и качественные показатели личностных особенностей студентов и педагогов с применением графического представления и статистической обработки данных.

Экспериментальная работа проводилась на базе медицинского училища №2 города Москвы в три этапа при непосредственном участии диссертанта.

I этап (1997-1998 гг.) Органюационнснгодгхтштельный. Изучалась научно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы по социально-профессиональной адаптации учащихся, определялись цели, рабочая гипотеза, конкретизировались задачи исследования. Определялись концептуальные подходы к разработке темы. Разрабатывался методологический аппарат, накапливался опьгг. Проходила разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов. Разрабатывалась модель социально-профессиональной адаптации (далее - СПА) учащихся к условиям обучения в медучилище, комплексно-целевая программа социально-профессиональной адаптации учащихся, программа коррекционно-рефлексивной работы с педагогами, учебные планы предметов «Культурология», «Учись учиться», «Человек и общество», «ИПО» и др.

П этап (1998-2002гг.) Опъгтно-экспериментальный. Проведение констатирующего, формирующего и сравнительного экспериментов, обработка и анализ их результатов, проведение лонгитюдного исследования, подготовка методических рекомендаций.

Ill этап (2002-2003п\) Заключительнсюбобщающий. Систематизация исследовательских материалов, обобщение результатов работы, анализ и выводы формирующего эксперимента.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены методологической позицией, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и этапам научно-исследовательской работы, репрезентативностью количества участников констатирующего и формирующего эксперимента. В эксперименте приняло участие 857 человек, из них: 450 учащихся мед ицинского училища №2; 210 старшеклассников общеобразовательных и инновационных школ Москвы и Подмосковья; 76 учащихся медицинских училищ 25 педагогов медицинского училища №2; 27 заместителей директоров, профориенгаторов и педагогов-психологов медицинских училищ Г-Москвы; 27 методистов учреждений начального и среднего профессионального образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - проведена оценка основных факторов, влияющих на процесс СПА первокурсников к условиям обучения в медучилище (профориентация, профконсультация, профинформация, профотбор, профпригодность, мотивация и др.) и выявлены затруднения выпускников общеобразовательных школ при вхождении в новую учебно-воспитательную среду (I курс медучилища) и установлена динамика их качественных изменений: профессионально-трудовые; социально-психологические и индивидуально-личностные;

- разработана и апробирована модель социально-профессиональной адаптации учащихся системы «школа-медучилище», представленная тремя взаимосвязанными организационно-методическими этапами: подготовка к выбору профессии; выбор профессии и введение в специальность, формирование первичных умений и навыков в медицинских (профильных) классах; формирование и использование профессиональных умений и навыков в профучилшце на I курсе;

- определены и систематизированы показатели социально-профессиональной адаптивности учащихся по направленности на профессию и труд; работу в группе, коллективе; на себя. Теоретическая значимость исследования:

- уточнена теоретическая сущность понятия адаптации (социальной, социально-профессиональной, профессиональной);

- сформулированные в исследовании положения теоретически и методически обеспечивают решение в практике актуальной проблемы — повышение уровня профессионального воспитания школьников и эффективности процесса подготовки и становления специалистов среднего звена; определена совокупность педагогических условий для формирования социально-профессиональной адаптивности в процессе обучения, включающая общие требования к процессу предметного обучения, ориентированные на формирование минимума социально-психологических и индивидуально-личностных качеств учащихся.

- подтверждена целесообразность использования личностно-ориенгированного подхода к обучению, позволяющего моделировать производственные ситуации, развивать моги вационную сферу студентов и формировать необходимые умения и качества личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована комплексно-целевая программа СПА учащихся и подготовлены методические рекомендации для преподавателей по проведению учебных занятий и адаптационной работы, способствующих формированию у старшеклассников и учащихся I курса готовности (адаптивности) к социально-профессиональной адаптации;

- даны методические рекомендации администрации медучилища по составлению учебного плана, программ, трафика учебного процесса на основе преемственности общего и профессионального образования, интеграции учебных дисциплин и оптимизации структурных связей внутри учебного процесса с учетом показателей социально-профессиональной адаптивности, которые актуальны в условиях реформирования среднего профессионального образования;

- представлены материалы и рекомендации для создания условий благоприятной среда обучения за счет оптимизации графика учебного процесса, создания положительного эмоционального фона, применения приемов и техник устранения или смягчения стресс-факторов и т.д., для руководителей школ и медучилищ.

На защиту выносятся:

1. Модель социально-профессиональной адаптации студентов к условиям обучения в средних специальных учебных заведениях (ССУЗ) медицинского профиля, включающей: догтрофессиональную подготовку, переходный этап, обучение на I курсе медучилища.

2. Показатели социально-профессиональной адаптивности (готовности к обучению) учащихся в изменяющихся условиях профессиональной среды, по направленности на: профессию и труд; работу в группе, коллективе; на себя.

3. Совокупность педагогических условий формирования у учащихся готовности к социально-профессиональной адаптации в системе «школа-медучилище»: необходимость интеграции совместных действий; личностноориентированный подход к методам обучения; создание благоприятной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе практической работы в медицинском училище №2 г. Москвы. Результаты исследования по моделированию процесса СПА учащихся I курса обсуждались на методических, административных и педагогических советах МУ№2, городских цикловых комиссиях, на заседаниях заместителей директоров медицинских училищ, на курсах повышения квалификации в Институте развития профессионального образования гМосквы. Результаты работы внедрялись в практику работы школ и медучилищ путем их публикаций в массовых педагогических изданиях, а так же при непосредственной организации работы в образовательных учреждениях.

Сгруюура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 11 таблиц, 17рисунков, 163 источников литературы и 33 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Глинкина, Ольга Владимировна

Выводы по второй главе

1. Определены и экспериментально проверены основные направления диагностического исследования учащихся системы «школа-медучилище» и преподавателей медучилища. Эта направления включают: мониторинг особенностей профессиональной направленности, личности, структуры способностей и удовлетворенности различными сторонами жизни в медучилище у учащихся. Выявилось, что формирование и развитие ряда социально-значимых для профессиональной деятельности умений и качеств возможно только в результате постоянного, целенаправленного взаимодействия педагога и студента. Диагностику преподавателей составило изучение особенностей мотивов профессиональной деятельности, уровня личностной и ситуативной тревожности. 2. Разработана трехуровневая программа поэтапной коррекционно-рефлексивной работы с педагогами по формированию психологической готовности к проведению мероприятий, способствующих социально-профессиональной адаптации учащихся I курса медучилища: 1-ый уровнь - диагностическая работа; П-ой —тренинги по реализации в обучении принципов СПА, спецкурс «СПА учащихся к условиям профессиональных училищ»; Ш-й-работа по реализации модели СПА учащихся в системе «школа-медучилище».

3. Определены основные принципы активного социально-психологического обучения: а)гуманизма, «опоры на положительное»; 2) индивидуальный подход к учащемуся; 3) комплексный подход к индивидуальной работе с учащимися) и методические приемы их применения в учебном процессе (метод моделирования производственных ситуаций; метод самостоятельной работы; полемика; диспут; изучение передового опыта и др.).

4. Разработана и апробирована комплексно-целевая программа СПА учащихся системы «школа-медучилище», цель которой: способствовать эффективной социальнопрофессиональной адаптации учащихся I курса, научить адаптироваться в любом производственном коллективе, выработать способность регулировать свое поведение, преодолевать трудности, побудить к самостоятельной деятельности на пользу общества. Подготовка и реализация программы включала четыре этапа: подготовительный, аналитический, практический и заключительный.

5. Разработаны единые требования к педагогическому процессу как основы для формирования и развитая профессионально значимых умений и качеств будущего специалиста.

6. Выявлена динамика удовлетворенности обучением у учащихся I курса медучилища. Установлено, что чем больше знаний молодой человек получит о будущей специальности, тем более реалистическое представление формируется у студентов о «видении себя в профессии», а следовательно выше удовлетворенность от самого процесса обучения.

7 . Доказана эффективность реализации трехэтапной модели социально-профессиональной адаптации учащихся I года обучения медучилища. Результаты сравнительного эксперимента показали, что у учащихся экспериментальной группы (Эу2) возросла удовлетворенность от процесса обучения; повысился средний балл по успеваемости (на 0,7 балла); улучшились коммуникативные навыки; сформировалась адекватная самооценка; снизился уровень личностной тревожности; возросла мотивация к профессиональному мастерству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новый подход к организации процесса социально-профессиональной адаптации учащихся I года обучения предполагает сочетание избирательного, адресного характера решения этой задачи с комплексом мер, направленных на решение наиболее общих вопросов, ориентирует администрацию школ и профессиональных училищ, педагогических работников на первоочередные задачи, связанные с созданием условий для социально-профессиональной адаптации учащихся.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ общей тенденции развития профессионального образования выявил требования к процессу социально-профессиональной адаптации учащихся I года обучения и противоречия этих требований с возможностями устоявшейся системы профессионального образования молодежи, организацией учабно-воспитательного процесса, основанного на традиционных требованиях к педагогической деятельности. Решить эту проблему можно только, если социально-профессиональная адаптация учащихся будет рассматриваться как целевая функция управления ССУЗ. Это предполагает разработку комплекса мероприятий, с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося, которые позволят создавать условия для повышения уровня его социально-профессиональной адаптированности в коллективе образовательного учреждения.

2. Зафиксированная динамика характера социально-профессиональных затруднений учащихся и выпускников медучилищ, в зависимости от изменений учебно-производственной среды и требований к результатам учебно-профессиональной деятельности показала качественные изменения общих затруднений в сторону социально-психологических и индивидуально-личностных, которые стали уравновешивать профессионально-трудовые затруднения, что подтверждает теоретические предпосылки в пересмотре условий формирования содержания профессиональной подготовки.

3. На основе теоретического анализа, длительного фиксирующего исследования деятельности учащихся определены и систематизированы в группы показатели социально-профессиональной адаптивности (готовности) учащихся по направленности: а) на профессию и труд (понимание сущности и значимости своей профессии, интерес к профессии; призвание и способность к профессии; самостоятельность при решении профессиональных задач; дисциплишфованность, ответственность; требовательность к себе); б) работу в группе, коллективе (организаторские и коммуникативные способности; эффективность общения с членами группы; бесконфликтность в общении); в) на себя как личность (духовность, эрудированность; стремление и способность к саморазвитию, самосовершенстовованию; умение определять жизненные цели, ценности, приоритеты; умение актуализировать мотивацию деятельности, настойчивость в достижении цели; объективность и критичность в самооценке).

4. Обоснована и экспериментально доказана эффективность реализации трехэтапной модели социально-профессиональной адаптации учащихся I года обучения в медучилище, включающей: а) допрофессиональную подготовку (выявление склонностей, увлечений и интересов ученика; составление учащимися четкого представления об избираемой профессии; выявление профессионально важных качеств ученика); б) переходный этап (анкетирование, профотбор; анализ мотива выбора, определение профпригодности, организация бесед с родителями и учащимися; взаимосвязь учителей школы и преподавателей ССУЗ, формирование умений и навыков в медалассах; введение в специальность; ситуация адаптивного кризиса); в) обучение на I курсе медучилища (введение в новую учебно-воспитательную среду, Неделя первокурсника; анализ затруднений по СПА учащихся, помощь в решении проблем; адаптационная работа пед агогов на учебных, практических занятиях и внеклассной деятельности).

5. Обобщение педагогического опыта профориентационной работы со школьниками в допрофессиональный период, опыта учебной деятельности учащихся по профессиональной подготовке в ССУЗ показало, что основополагающими требованиями к организации учебного процесса, способствующими формированию у студентов I курса готовности к социально профессиональной адаптации являются: а) Необходимость выработки единой пед агогической программы деятельности совместно школой и медучилищем, способствующей эффективной социально-профессиональной адаптации учащихся, включающей условия образовательной среды на этапе обучения в школе и на I курсе медучилища и активное использование профинформации, профконсультации, профотбора, профподготовки. б) Использование личносшоориентированнош подхода к выбору методов обучения, позволяющих моделировал» различные ситуации будущей профессиональной деятельности, развивать мотивационную сферу студентов и формировал» необходимые умения и качества личности. в) Дифференцированный подход в организации адаптационной работы с учетом профиля и специализации подготовки учащихся. в) Создание благоприятной среды обучения, положительного эмоционального фона, комфортной, деловой обстановки на занятиях; применения приемов и техник устранения или смягчения стресс-факторов и др.

6. Социально-профессиональная ад аптация учащихся во многом зависит от эффективности подготовки пед агогических работников школы и медучилища к реализации СПА учащихся. При этом содержание подготовки должно бьпь адекватно изменяющимся социально-экономическим условиям и осуществляться на основе взаимосвязи теоретических и практических компонентов.

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтверждают необходимость реализации трехуровневой модели СПА учащихся I года обучения для профессионального самоопределения и адекватной социально-профессиональной адаптации к новым учебно-воспитательным условиям профучилиша. Использование разработанных нами методических рекомендаций по оптимизации педагогического влияния на процесс профессионального отбора учащихся и методических рекомендаций учителями школ для создания благоприятных социальных и психолого-педагогических условий социально-профессиональной адаптации учащихся во время занятий, а также их поэтапное применение (теоретические модели) показало их достаточную эффективность. Было научно обосновано и доказано, что механизм осуществления преемственных связей медучилища со школой, способствует эффективной социально-профессиональной адаптации учащихся, первокурсников (по схеме: «ученик- студент I курса»), поступлению профессионально пригод ных учащихся в медучилище.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глинкина, Ольга Владимировна, 2003 год

1. Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности: Сб. ст. /Иркутский пед. ин-т/ под ред. В-ГАсеева-ИПИ, 1986.- 122с.

2. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран //Советская педагогика-1990.-№8.-с. 131-136

3. Ананич Л., Бляхман Л. Заводская молодежь: профессия, интересы.-М, 1971.-180с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., Изд. ЛГУ, 1969, с288

5. Андреева ДА. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учёбы в вузе. // Человек и общество. Я, 1973. -Вып. 13. -С.15-25

6. Андреева ГА. К вопросу об адаптации студентов в вузеУ/Материалы научно-практической конференции-Торлу, 1971, с. 47-55.

7. Артёмов С. Д Социальные проблемы адаптации молодых рабочих на промышленных предприятиях. В кн.: Молодёжь и труд. М:Молодая гвардия, 1970.-201с.

8. Артёмов СДСоциальные проблемы адаптации подростков //Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969.-С. 3

9. Ащепков В Л Педагогические условиям обучения в вузе., Автореферат, Тюмень, 1999.

10. Ащепков BJT Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы,-АрмавирАГПИ, 1989.-139с.

11. Бабушкина ТА Школа и начало трудового пути. Изд-во. Знание, М., 1985,16 с.

12. Батышев СЛ. Елочно-модульное обучение.-М.£.и., 1997.-225с.

13. Беляева АЛ Перспективы развития профессионального образования.-М.: Педагогика, 1994.-68с.

14. Бобнева М.И. Социальная психология личности. М.,1979. 286с.

15. Большая Советская Энциклопедия: в 30г. М.: Сов.Энциклопедия, 1973.-т.14.-с.440, 563.

16. Большая Советская Энциклопедия. В 30-и томах/Гл.ред. АМЛрохоров, -3-е изд.-МгСоветская Энциклопедия,1974.-Т. 1.

17. Будякина MTL, Русалинова А А Некоторые вопросы адаптации новичков напроизводстве. //Человек и общество. -Л: щд. ЛГУ.1971. -Вып. 8. -С. 176-178.

18. Буева ЛЛ.Социальная среда и сознание личности.-М, 1968.-61с.

19. Бузмакова ТЛ Исследование проблемы готовности выпускников ССУЗ к производственной адаптации // Среднее профессиональное образование. №10,1998. -С. 42-44

20. Бузмакова ТЛ О коррекции подготовки специалистов // Специалист. -№10,1998.-С. 22-24

21. Бузмакова ТЛ Формирование у студентов профессиональной адаптивности // Среднее профессиональное образование. №2,1998.-С. 9-16; №3,1998.-С. 8-11

22. Бывалина OA. Организация и содержание профессиональной работы с учащимися многоуровневых, многопрофильных образовательных учреждений: дис. канд. пед. наук. -М, 1996. -153с.

23. Веревченко В .В. Вхождение в должность выпускников учебных заведений/УАктуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел.-М, 1992

24. Вершинин С А. Методы изучения профессионально важных качеств школьника., М., 1980.

25. Вершинина ТЛ Производственная адаптация рабочих кадров. //Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии. -Новосибирск: Наука, 1979. С. 134.

26. Вопросы психической адаптации: Сб.науч.трУСибирский филиал АМН СССР/Новосибирск,1974.-43с.

27. Воскресенская Н.М Реформы образования в современном мире:шобальные и региональные тенденции/НМ.Воскресенская, БЛ.Вульфсон, О.И.Долгая и др. М: Изд-во Рос. открытого ун-та. 1995- 269с.

28. Вульфсон В Л, Малькова ЗА Сравнительная педагогика: Учебное пособие.-М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО Модек, 1996.-256с.

29. Выготский JIC. Развитие высших психических функций. М, 1970, с. 197-198

30. Гальперин ЯР, Жданов ОЛ Технология психологической самозащиты. Стресс дистресс - проблема XX века. - М: ВПИЦШМ «ЭННОМ», 1997.-164с.

31. Глинкина ОЗ. Адаптация первокурсника // Профессиональное образование, 2002, № 9. С. 12-13.

32. Глинкина ОЗ. Коммуникативные способности будущего специалиста // Объединенный научный журнал, 2002, №29 (52). СЗ 1-33.(в соавг. с Чеховской ГА)

33. Глинкина ОЗ. Мотивация студентов в процессе адаптации к учебе //Сб. аспирант, статей -М.: ИРПО, 2003.- С. 15-18

34. Глинкина ОЗ. Психолого-педагогический минимум знаний для мастеров (инструкторов) производственного обучения рабочих на производстве: учебная программа- М:ОАО Газпром, 2002.-16 с. (в соавг. с Безюлевой ГЗ.)

35. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: МО и ПО РФ, 1997. - 21с.

36. Гришпун С.С Психолого-педагогическое изучение личности как основа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии / Политич. образ-е и проф. ориентация в общеобраз. школе. М.: Просвещение, -1977. - С. 190-199.

37. Дичев Т.С. Методологические и социальные проблемы адаптации. Автореф. Дисс. Kjlh-M., 1973-22с.

38. Дьяченко МЛ, Кандыбович JLA Проблемы готовности «деятельности. -Минете БГУ, 1976. 175с.

39. Дьяченко МИ, Кандыбович JLA., Пономаренко В А. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях. Психологический аспект. М.,1985.-208с.

40. Жданов ИА Прогнозирование успешности профессиональной деятельности: Методрекомдпя экспериментальной раб/Гос.ком.СССР по нар.образ. Всесоюз.науч.методич.центр проф.-тех.обучения молодежи.-М., 1988.-82с.

41. Занков A3. Д идактика и жизнь.М.: Просвящение, 1968, с.133

42. Зинченко ВЛ О понятиях «развитие личности», «формирование личности», «социализация»,«воспитание». Новосибирск, 1975. 78с.

43. Зинченко ВЛ Живое знание: Психологическая педагогика: Учебное пособие/Самар.гос.ун-т., Рослкадобразов.-Самара: СПГУ, 1998.-212с.

44. Зотова ОЛ, Кряжева ЛК. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. В кн.: Методология имегоды социальной психологии.1. М: Наука, 1977.-197с.

45. Задонский А.В. Социально-экономическая сущность производственной адаптации молодых рабочих и факторы ее ускорения Автореф дис.кз.н.-М., 1985.-21с.

46. Иржи Ружичек Некоторые проблемы социальной психологии. Изд-во Прогресс., М, 1981,с.82

47. Кабанова-Меллер EJH Учебная деятельность и развивающее обучение. М, Знание, 1981, с.50

48. Казаков BP., Кондратьева JUL Психология. Изд-во Высш. Шк.,М.,1989

49. Калайков И. Цивилизация и адаптация.- М, 1984.-240с.

50. Кирсанов АА Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Изд-во Казан.Университет. 1982, с.94-95

51. Климов ЕА Психология профессионала. М: Изд-во ИПП, Воронеж,1996.^ЮОс.

52. Климов Е А Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие для студентов вузовРостов н/Д.: Феникс, 1996.-509с.

53. Коломинский ЯЛ Возрастная и педагогическая социальная психология в свете проблем воспитания. В сб.: Прикладные проблемы социальной психологии. Изд-во Наука, М, 1983, с. 260.

54. Кон НС. Социализация // БСЭ. 3-е щц. - Т. 24. - С. 221.

55. Кондрагова В.П Некоторые психологические показатели адаптации студентов первокурсников к условиям обучения в вузе // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики, Воронеж, 1972.-С. 111-183.

56. Краткий психологический словарьУСостЛА.Карпенко; Под общ. ред. AJ3 .Петровского, МГЛрошевского.-М. Лолитиздат, 1985.-431с.

57. Крау Э. Начальная профессиональная дезадаптация и пути ее преодоления // Вопросы психологии.-1972.-№3.-С.56.

58. Кривцова СВ. и др. Подросток на перекрёстке эпох. М: Генезис,1997.-288с.

59. Крутетский В А Психология подростка М: Педагогика, 1981. -С. 134-147

60. Кряжева PLK. Включённость личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерий адаптированности рабочего на производстве. А Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М: Наука,1983. -239с.

61. Кузнецов MA. Профессиональная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе техникума Ростов н/Д: РИСХМ, 1988.-24с.

62. Кузьмина HJB., Реан АА Профессионализм педагогической деятельносги.-Рыбинск, 1993.-124с.

63. Кумбс.Филипп Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ.-М: Прогресс, 1970.-261с.

64. Кустов ЮА. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в ПТУ и ВУЗах.-Сарагов: Саратовский гос.ун-т., 1990.-159с.

65. Левитов НД Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросы психологии. -1967. №6. - С. 118-129

66. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. Избр.псих.произвед. в 2-х т.-т.1.-М: Педагогика, 1983.-291с.

67. Лейбович АН., Ермоленко ВД и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. М, 1993. - 45с.

68. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Учебное пособие.-М: Прометей, 1995.-282с.

69. Майерс Д. Социальная психология. С.-Петербург. Питер, 1997. -682с.

70. Малькова ЗА и др. Школа в США, Англии и Франции. Под ред.проф. В АВейкшана. М: Знание,1960. -48с.

71. Масленникова BILL Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности соц иального педагога: Диссертация докг. психол. наук. КазаньД996.-446с.

72. Маслоу А Новые рубежи человеческой природы/Под общ. ред. ГАБалла и др.-М: Смысл, 1999.-423с.

73. Махмутов МИ На пути к рынку // Среднее специальное образование. 1991№5.с27

74. Матюшкин AM Психическая структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопросы психологии—1982,-№4

75. Менделеев ДИ. О народном образовании России. Статьи Д.И. Менделеева о народном образовании России и проблемы современного образования.-С.-Пб., 1998-79с.

76. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследовш шя/Под ред. Е.Э. Смирнова и др.-Л: Изд-во ЛГУ, 1984.-177с.

77. Мрамонова OJ3. Перестройка системы профессиональной подготовки в условиях формирования рынка: Автореф. дис. канд. эконом, наук- Саратов, 1995.-20с.

78. Мухамедзянова Г.С. Стратегия формирования системы среднего профессионального образования.-М: Магистр, 1995.-197с.

79. Назимов ИЛ Проф.ориентация в системе непрерывного образования (Под ред. Б.СГфшунского>М., 1990.-224с

80. Налчаджян АЛ. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван, 1980. -264с.

81. Налчаджян АА Социально-психологическая адаптация личности (Формы, механизмы и сгратегииуМН Арм.ССР. ин-т филос.и права- Ереван изд-во АН Арм.ССР, 1988.-262с.

82. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания ,США.ФранцияД1веция).Сб.обюроа-М.,1985-268с.

83. Нимченко B.C., Шинакова ГЛ и др. Профессиональная адаптация молодёжи. М: Изд. Моск. ун-т, 1969. 128с.

84. Нимченко B.C., Шинакова Г Л Профессиональная подготовка молодежиУ/Профессиональная адаптация молодежи.-М., 1969.-е. 113.

85. А. Осипов ГВ. Социология и социализм. М, Наука, 1990, с. 158

86. Новиков AJM Профессиональное образование России / Перспективы развития / М: ИЦП НПО РАО, 1997.-254с.

87. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996.-372с.

88. Орешкина AJC проектирование содержания базоюго профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов.: Автореф. дис. канд. пед наук.-М, 1997.-22с.

89. Павлов Б.С. Из школьного в рабочий класс.-М., 1989.-240с.

90. Павлютенков ЕМФормирование мотивов выбора профессии.-Киев.: Рад школа, 1980.-144с.

91. Пашков АР. Педагогика производительного труд а Изд-во Знание, М, 1987

92. Педагогика Учебное пособие. Под ред. ПЛПидкасисгого. М:

93. Российское педагогическое агентство, 1995. 638с.

94. Петровский АВ. Психология о каждом и каждому о психологии. М:щц-во ЮУ, 1996. -329с.

95. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М: Междунар. педлкад. 1994.-660с.

96. Подготовка молодёжи к труду в системе непрерывного образования / ВАКальней, В.М.Кузнецов, ЮМРоговский. М: Б.и,1994. - 160с.

97. Подпасый ИЛ Педагогика: Учебник. М: Просвещение: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432с.

98. Попова З.Н, Федотова НН. Адаптационный аспект профессиональной адаптации / Под ред ВЛЧепляева; Поволж. межрегион, учеб, центр, 1997-55с.

99. Проблемы социологии профессионального образования рабочих. //Тезисы докладов и сообщений / Под ред НАЛобанова С.-Пб.: ИздАкме-Петербург, 1994.304 с.

100. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. СборникУСоставитель НАЛитвинцева-М., 1997.^00с.

101. Психологические механизмы регуляции социального поведенияУ Акад. наук СССР. Ин-т. психологии. / От. ред. МЛ.Еюбнева£.ВШорохова-М:11аукаД979.-335с. 103 .Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. КААбульхановой, НВЗасиной, ЛТЛаптева,

102. Психологические основы профессионально-технического обучения.-М, 1988.

103. Пуни АУ. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте. М: Физкультура и спорт, 1973 - 31с.

104. Луги формирования модели специалиста в высшем образовании // ЕЗ. Смирнова; ЛГУ им. ААЖданова -Л, 1977. -136с.

105. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). / Науч. ред ААДеркач / М.: Красная площадь, 1996. -400с.

106. Редлих С.М. СПА начинающих педагогоа Новокузнецк, 1999

107. Рекомендации по проведению профориешационной работы в медицинских училищах комитета здравоохранения г\Москвы.-М., 1998.-29с.

108. ЮРасгова AM. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности. // Труды Алтайского политехнического института. Барнаул, 1974. - Вып. 37. -С. 11-18.

109. Рубинштейн С JL Основы общей психологии.: в 2-х т.-М.: Педагогика., 1989.-т2.-328с.

110. Рубинштейн СЛ Основы общей психологии. УчПедгиз. М, 1998,2.596

111. Семушкина JIT. О концепции среднего специального образования: кого готовят техникумы; уровень образования. 199CLNb7.c. 28

112. Свиридов НА. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Авторефдис. .канд фил.наук.-Л., 1974.-19с.

113. Сластёнин ВА Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М, 1976. -160с.

114. Скубий МЛ проблемы адаптации молодых сельских учителей: Авторефдис.к.ф.н-Новосибирск, 1975.-19с.

115. Смирнов ИЛ, Ткаченко ЕВ. Современный учащийся НПО.-М.:издценрт АЛО, 2002.-45C.

116. О.Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профадаптации. Метод рекомендации.-!!. ВНИИ профтехобразования, 1988.-26с.

117. Социология молодежи. Учебник. Огв.редЛисовский В.Т.- С.-Пб.: изд-во С.-Пб.ун-та,1996.-460с.

118. Социализация онтогенетическая // Философская энциклопедия. Глред. ФВ.Консгантинов-М., 1970.-Т.5,66-67с.13 3 .Социализация онтогенетическая // Философский энциклопедический словарыМ., 1983.-629 с.

119. Спирин ЛФ. Теория и технология решения педагогических задач.-М., 1997,-104с.13 5 .Сухомлинский Методы воспитания коллектива. Изд-во Просвящение, М., 1981

120. Технология обучения: сущность, область применения и проблемы развития / Доклады и материалы к науч.-пракгич. конфУСосг.ТВРериш, МАЧекулаеа-М.: НМЦ СПО, 1997.-159с.

121. Теория морали и этика бизнеса: Курс лекций. // Под ред. ВАХвозданного. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1995,174с.

122. ТитмаМЗС Выбор профессии как социальная проблема Изд-во: Мысль. М.,1975.

123. Титов БА Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга-С-Пб., 1997.-275С.

124. Турбовской Я.С^ Проворотов ВЛ Диагностические основы целеподагания в образовании. М.: изд. НТО и ПР4р, 1995. -117с.

125. Турбовской Я.С. и др. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект, Пособие для студентов педвузов и учителей. М: изд. ИИ 1 и МИОРАО,-1993.-194с.

126. Узнадзе Д.Н Экспериментальные основы психологической установки.-Тбилиси: АН Грузинской ССР, 1961.-210с.

127. Фанталова ЕБ. Об едином методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов//Психологический журнал.-1992.-Т. 13№ 1 .-с. 107-117.

128. Щукина ГМ. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М, Педагогика 1971. с339

129. Эльконин ДБ. К проблеме период изации психического развития личности. Вопросы психологии.-1971.-№4

130. Уровень осознанности выбора профессии у студентов контрольной и экспериментальнойгрупп на начало эксперимента