Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству: На примере Республики Дагестан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Умаев, Анварбек Умаевич

• Умаев, Анварбек Умаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Умаев, Анварбек Умаевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВУ

§ 1. Сущность предпринимательства.

§ 2. Модель личности, способной к предпринимательству.

§ 3. Анализ практики подготовки к предпринимательству школьников.

Глава 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВУ

§ 1. Характеристика основных педагогических условий подготовки учащихся к предпринимательству.

§ 2. Экспериментальное исследование технологии подготовки школьников к предпринимательской деятельности.

§ 3. Обучение будущих учителей технологии управления предпринимательской деятельностью учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству: На примере Республики Дагестан»

Актуальность исследования Социально - экономическое развитие общества предусматривает осуществление преобразований в экономике, перестройку механизма хозяйствования, изменение форм организации и управления. Переход к рыночной системе и обновление всех сторон общественной жизни во многом зависят от того, насколько эффективно реализуется лично-стно-деловой потенциал, обеспечен простор для проявления инициативы, предприимчивости, творчества и развития способностей индивида. При этом каждый субъект социально-ориентированной модели рыночной экономики вынужден входить в объективно существующие условия, адаптироваться к ним, самореализовываться и обеспечивать дальнейший прогресс социально-экономических преобразований. Следовательно, проблемы подготовки выпускников к будущей трудовой деятельности приобретают на современном этапе особую актуальность.

Анализ практики подготовки выпускников к жизнедеятельности свидетельствует о значительном разрыве между подготовкой в системе школьного образования и уровнем притязаний, желанием проявлять инициативу, предприимчивость с целью самореализции.

Система школьного образования в новых социально-экономических условиях призвана формировать готовность выпускника к инновациям, напряженному труду, мобильности, способности к риску, умению принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

Мировой опыт подготовки школьников к жизнедеятельности свидетельствует о том, что гарантом материального и социального благополучия молодого поколения является качество обучения и воспитания в школе. Формирование социально активной, творческой, предприимчивой личности в школе позволит ей стать конкурентоспособной на рынке труда, определиться в выборе жизненного пути и успешно самореализоваться в деятельности.

Анализ подтверждает, что значительная часть выпускников не может активно проявлять качества хозяина производства (предприимчивость, деловитость, бережливость, расчетливость), планировать, рационально организовывать свою деятельность, оценивать результаты деятельности, управлять производством и т. д.

В условиях конкуренции готовность к предпринимательской деятельности выступает определенным гарантом уверенности выпускников в завтрашнем дне. Между тем система образования и педагогическая наука оказалась не вполне подготовленной к обучению школьников предпринимательству, к развитию у них деловых качеств.

Анализ психологической и педагогической литературы показывает, что в настоящее время недостаточно четко определена совокупность педагогических условий, обеспечивающая готовность к предпринимательству. Острота проблем усугубляется неподготовленностью педагогических кадров к управлению процессом подготовки к предпринимательской деятельности школьников.

В последние годы значительно возросло количество публикаций по проблемам экономической подготовки, формирования экономического мышления, обучения предпринимательской деятельности подрастающего поколения. Вопросы формирования экономического мышления, чувства хозяина у молодежи исследуют с своих работах экономисты И. Б. Иткин, М. Я. Клепач, JI. Н. Пономарев, В. Д. Попов, К. А. Уледов и др.

Методические основы организации экономической подготовки учащихся исследованы в работах А. Ф. Аменда, А. Ф. Крючкова, JI. Н. Мельниковой, И. Б. Первина, В. К. Розова, Н. П. Рябиной, И. А. Сасовой, А. Н. Хроменкова, Б. П. Шемякина, А. Т. Шпака и др.

Особенности подготовки школьников Дагестана к самостоятельной трудовой жизни исследуются в работах Г. М. Гаджиева, А. X. Рамазанова, Т. С. Рахметова, М. X. Хайбулаева, Р. Ю. Юсупова и др.

Значительный интерес для нашего исследования представляют работы Н. И. Городецкой, Н. В. Лебедева, С. В. Елисина, И. В. Чегиринской и др., в которых рассмотрены основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы подготовки школьников к предпринимательской деятельности, а также показана роль и значение внеклассной работы по формированию качеств личности, характеризующих готовность к предпринимательству.

Однако, проблемы создания педагогических условий подготовки школьников к предпринимательской деятельности в этих и других работах изучена недостаточно. Предприниматель- не профессия, как утверждают исследователи И. Гурова, Н. Синягина и др., и не должность. Это определенный социальный тип, проявляющий особое экономическое поведение, направленное на получение прибыли. В его деятельности особое значение имеют социальные особенности общества, в котором он трудится, его этнорегиональные традиции. Многие рекомендации по обучению учащихся предпринимательству не адаптированы к условиям функционирования региональной экономики, не учитывают национальные особенности, уровень экономического развития, специфику труда и другие факторы.

Анализ школьной практики свидетельствует, что в процессе изучения общеобразовательных предметов, в том числе технологии, не обеспечивается готовность учащихся к предпринимательской деятельности. Общий уровень экономических, правовых и других знаний и умений учащихся остается недостаточным для эффективного включения в предпринимательство, Кроме того, возможности, которыми обладает общеобразовательная школа в подготовке учащихся к предпринимательской деятельности, используются неэффективно. Это связано, на наш взгляд, с недостаточным уровнем готовности учителя к управлению предпринимательской деятельностью школьников, отсутствием научно-обоснованных рекомендаций и педагогических требований по обучению предпринимательству на учебных занятиях и во внеучебных формах работы.

Следовательно, особую актуальность приобретает исследование педагогических условий подготовки школьников к предпринимательству.

Таким образом, социальная значимость, отсутствие теоретических положений и научно-обоснованных рекомендаций по формированию готовности учащихся к предпринимательской деятельности в новых социально-экономических условиях свидетельствует об актуальности темы диссертационного исследования "Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству (на примере Республики Дагестан)".

Цель исследования: обоснование педагогических условий подготовки школьников к предпринимательской деятельности.

Объект исследования: содержание и процесс подготовки школьников к предпринимательству.

Предмет исследования: условия формирования готовности школьников к предпринимательской деятельности.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой подготовка школьников к предпринимательской деятельности будет успешной, если: содержание и процесс обучения предопределяются сущностью предпринимательской деятельности; проводить диагностику уровня обученности исходя из содержания модели личности, способной к предпринимательству; осуществлять учебный процесс, реализуя педагогические условия подготовки к предпринимательской деятельности; обеспечить включение учащихся в предпринимательство в школьном производстве и других сферах деятельности.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить задачи: выявить сущность и содержание предпринимательской деятельности; разработать модель личности, способной к предпринимательской деятельностипроанализировать состояние готовности школьников к предпринимательской деятельности в общеобразовательных школах Дагестана; выявить педагогические условия подготовки школьников к предпринимательской деятельности и экспериментально их обосновать.

Методологической основой исследования явились философские положения об активной сущности человека, о единстве теории и практики и их ведущей роли в процессе познания, о единстве процесса воспитания и основных форм развития социальной жизни. Наше исследование опирается на идеи, заложенные в законе «Об образовании РФ» и «Концепции школьного образования Республики Дагестан», исследования отечественных и зарубежных ученых по экономике, предпринимательству и педагогике.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: изучение и анализ экономической, философской, психолого-педагогической литературы; учебных программ, методических пособий, диссертационных исследований; анализ и обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент; обработка результатов теоретического анализа и педагогического эксперимента средствами математической статистики.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап ( 1993-1996 г. г.) был посвящен анализу экономической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучению опыта работы по подготовке к предпринимательской деятельности в школах Дагестана, определению целей и задач опытно-экспериментальной работы, разработке методики исследования, проведению констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1997-1998 г. г.) выявлены сущность, содержание, формы предпринимательской деятельности, разработана модель личности, способной к предпринимательской деятельности, проведен формирующий эксперимент с целью проверки гипотезы и обоснования эффективности педагогических условий формирования готовности школьников к предпринимательству.

На третьем этапе (1999-2000 г. г.) был проведен анализ результатов экспериментальной работы, их обработка, разработка методических рекомендации по организации обучения школьников предпринимательской деятельности, внедрены результаты исследования в практику школ Республики Дагестан.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: в определении сущности, содержания, классификации видов предпринимательской деятельности, как основы, определяющей процесс обучения учащихся предпринимательству; в разработке модели личности, способной к предпринимательской деятельности, включающей: предприимчивость как ин т е грат йен о е качество; деловой этикет как основа взаимодействия субъектов предпринимательской деятельности; специальные знания и умения, как содержательная основа предпринимательской деятельности; в выявлении педагогических условий, (специальная подготовка учителей по управлению предпринимательской деятельностью школ и учащихся; наличие предпринимательской среды и ее взаимодействие со школой; нормативно-правовая база предпринимательской деятельности школ и учащихся; наличие народных традиций, способствующих формированию предпринимательских качеств; реализация учебных задач через проектно-преобразовательной технологии обучения; формирование качеств личности, готовой к предпринимательству и др.), способствующих подготовке учащихся к предпринимательской деятельности; в обосновании педагогических средств, обеспечивающих готовность школьников к предпринимательской деятельности (тренинги, ролевые игры и др.) и подготовку учителей к управлению ею (организационно -деятельностная, илтитационная и другие виды игр, дизайн-проект, практикум по предпринимательству, дизайн-анализ и др.). На защиту выносятся следующие положения: модель личности, способной к предпринимательской деятельности; педагогические условия, обеспечивающие успешность подготовки школьников к предпринимательской деятельности; педагогические средства подготовки учителей и учащихся к предпринимательству.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в ходе исследования (модель личности, критерии готовности к предпринимательству, педагогические условия, методы, формы и др.) могут быть использованы учителями технологии и экономики, руководителями школ, преподавателями и студентами технолого-экономических факультетов педагогических вузов в повседневной образовательной практике.

Достоверность полученных научных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и задачам исследования, а также результатами опытной проверки.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертации изложены в докладах на научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов ДГПУ (1994-2000 г. г.), на научно-практической конференции "Формирование предприимчивости дагестанских школьников: проблемы, поиски, решения". (Махачкала, 1995 г.), на международной научно-практической конференции "Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству" (Брянск, 1996 г.), на научно-практической конференции, посвященной XX - летию технолого-экономического факультета Дагестанского госпедуниверситета "Инновационные и обучающие технологии в вузе и школе».(Махачкала, 2000 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Умаев, Анварбек Умаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ и экспериментальное исследование проблем подготовки школьников к предпринимательству позволил нам сделать следующие выводы:

1. Предпринимательство рассматривается как интегративная, самостоятельная, инновационная деятельность граждан и их объединений, осуществляемая на свой риск, под свою имущественную ответственность и направленная на получение прибыли. С точки зрения экономики, предпринимательство- это процесс соединения средств труда, материалов и живого труда, с целью создания новых технологических возможностей для производства новых товаров или прежних товаров по новым методам; с социальной - установление связей и взаимодействия между людьми; с позиций предпринимателя- удовлетворение личных и общественных потребностей, достижение успеха, самореализация.

Определяющими признаками предпринимательства считаются: новаторство; инновационность; самостоятельность; направленность на коммерческий успех; риск; поиск новых способов действий; организационное и экономическое творчество; ответственность за принимаемые решения; состязательность.

2. Вовлечение в предпринимательство новых экономических субъектов складывается из двух стадий: стремления участвовать и самого участия в предпринимательской деятельности. Стремление к участию складывается из следующих действий: сбор информации о разнообразии и самой возможности участия в предпринимательской деятельности; интерес к этой деятельности; осознания необходимости предпринимательства; потребности в предпринимательстве. Участие в предпринимательстве предполагает следующие ступени: зритель действия; соучастник; исполнитель; организатор; руководитель действия. Показателями отношения школьников к предпринимательству в диссертации определены: фактическое участие школьников в предпринимательской деятельности (потребление экономической информации, выработка и принятие решений в практической предпринимательской деятельности, реализация принятых решений); количество и характер предпринимательских действий; ценностное отношение к предпринимательской деятельности (положительное, безразличное, отрицательное); осознание необходимости предпринимательских дел и заинтересованность в них; инициативность поведения в сфере предпринимательских отношений; обнаружение возможности получения доходов, не замеченных другими; временные затраты на участие в предпринимательских делах.

3. Составленная в ходе теоретического исследования модель личности может служить основой разработки содержания, и критериев диагностики готовности учащихся к предпринимательству, а также выявления условий его успешного осуществления.

4. Проведенное исследование подтверждает гипотезу о том, что обучение, основанное на сущностных особенностях предпринимательства, ориентированное на формирование качеств личности предпринимателя, обеспечивающие выдвинутые в диссертации педагогические условия и включение учащихся в квазипредпринимательскую и предпринимательскую деятельность позволяет формировать экономические и правовые знания, достаточные для включения учащихся в предпринимательство.

5. Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что полноценная подготовка учащихся к предпринимательству будет достигнута при создании, предложенных нами педагогических условий: учебно-методическое обеспечение (программы, учебники, методические рекомендации, сценарий игр, программ практикумов и тренингов и др.); учебно-материальная база (финансы, материалы, оборудование, помещение и др.); специальная подготовка учителей; наличие предпринимательской среды и ее взаимодействие со школой; поддержка родителями предпринимательских инициатив учащихся; нормативно-правовая база предпринимательской деятельности школ и учащихся; экономическое поведение населения, ориентированное на предпринимательство; предпринимательская направленность изучения технологии, экономики и других предметов; наличие народных традиций, способствующих формированию предпринимательских качеств; реализация проектно-преобразовательной технологии обучения; ориентированность учебного процесса на формирование качеств личности (деловитость, предприимчивость, инициативность, усидчивость и т.д; наличие в содержании учебных предметов (технология, экономика, география, история , биология, и т. д.) учебного материала, способствующего подготовке школьников к предпринимательству; разработанность критериев оценки готовности учащихся к предпринимательству.

6. Обоснованы экономические ситуации, где использование традиций, правил и привычек приводит предпринимателя к успеху: оптимизация выбора, когда известен набор альтернатив и способов их успешного решения; сложность информации, не позволяющая принимать оптимальное решение; масштабность информации, когда для ее поиска требуется значительные затраты времени и ресурсов; неопределенность информации, когда нужная информация недоступна; ограниченности предпринимателя интерпретировать информацию; при взаимодействии предпринимателя с другими экономическими субъектами и его обучении.

Опытным путем доказана целесообразность использования для формирования укоренившегося в традициях, правилах и привычках распространенного и часто используемого способа мышления или действия следующих методов и приемов: анализ предпринимательских ситуаций из реальной практики; анализ потребностей населения и способов их удовлетворения в масштабе города, района и села; история реализации предпринимательских идей и самореализации известных людей; бизнес-анализ, реализованных на рынке в масштабе района, города, села предпринимательских идей; ролевые и ситуационные игры, способствующие усвоению нравственной и трудовой этики; поиск способов видоизменения, реорганизации реализованных на рынке идей с учетом привычек, обычаев, норм поведения этнических групп; разработка на уроках технологии дизайн - проектов, ориентированных на удовлетворение потребности населения.

7. В ходе экспериментального исследования доказана эффективность применения в подготовке к предпринимательству таких форм и методов, как учебные игры, анализ ситуаций, поиск предпринимательских идей; маркетинговые исследования; выполнение проектов; экономический анализ; составление бизнес- плана; анализ рынка конкретного товара.

8. Установлено, что одним из существенных условий подготовки учащихся к предпринимательству является квалификация учителя. В педагогическом эксперименте, на примере будущих учителей технологии, подтверждено, что студенты, прошедшие специальное обучение, способны реализовать образовательные цели и задачи, используя специфические формы и методы подготовки учащихся к предпринимательству. Рекомендуемые для повышения педагогического мастерства студентов средства обучения (иммитационная игра "Я -предприниматель", учебные игры, спецкурс, выполнение дизайн - проектов в рамках дипломных работ и др.) позволил им: критично оценить прошлый опыт; создать типовые ситуации будущей профессиональной деятельности и творчески их осваивать; формировать и усвоить механизм диагностики предпринимательских идей; апробировать инновационные способы деятельности в условиях взаимодействия и конкуренции "игровых" фирм и предприятий.

Данное исследование не решает всех проблем подготовки школьников к предпринимательской деятельности. Дальнейшего изучения требуют такие аспекты, как обучения к предпринимательству сельских школьников в кооперативах, семейных бригадах, фермерских хозяйствах и т. д. Выполненное исследование рассматривается нами как часть общей проблемы подготовки к предпринимательской деятельности школьников Дагестана в условиях рынка.

Ill

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Умаев, Анварбек Умаевич, 2000 год

1. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности //Психол. журн. 1985. Т. 6. №5. С. 3-18

2. Аврех А. Я, Столыпин П. А. И судьбы в России. -М.: Экономика, 1991.-113с

3. Агеев А. И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. М.: Прогресс, 1991. Введение и . 1, с. 3-15.

4. Акимов В. В., Мерзляков В. Ф., Огай К. А. Основы экономических знаний. М.: Просвещение, 1996.-286 с.

5. Ананьин Б. В. Банковские дома в России. 1860 1914. : Очерки истории частного предпринимательства. -JL: Экономика, 1991. -224 с.

6. Андреев В. А. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань.: Изд. КГПУ, 1998, с. 49-50.

7. Андреева Г. М. Лекции по методике конкретных социальных исследований. -М.: Просвещение, 1972. 189 с.

8. Аменд А. Ф. Состояния и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинска: ЧГПИ, 1996. -71 с.

9. Болаев А. А. Активные методы обучения. -М.: Проф. Изд. 1986.-186 с.

10. Болдырев Н. И. Педагогика. -М.: Просвещение, 1989.-580 с.

11. Белов С. А., Белов А. Г. и др. Социологический аспект. Комплексное обследование. 1991-1997 гг. Тула.: ТОИРО, 1998. -23 с.

12. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика. 1989. 192 с.

13. Бибрих Р. Р. . Исследование видов целеобразование. Дисс. кан. пед. наук. -М., 1994.

14. Богданова Д. Я., Волкова И. П. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Пособие для институтов физической культуры. -М.: Физкультуры и спорт. 1989. -160 с.

15. Боговявленский Д. Н. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. -Ростов- на Дону.:Центр, 1983, с. 15-32.

16. Большой энциклопедический словарь. Под ред. А. М. Прохорова. Изд. -2-е, М.: Знание, 1998.

17. Болдановой Т. Г. Целеобразования при различных мотивации. Дисс. кан. пед. наук. -М., 1978.

18. Бояринцева А. В. Я концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя //Педагогика. - 1995, №5, с. 24-33.

19. Буева JI. П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. -с 19.

20. Бусыгин В. А. Предпринимательство. Основной курс. М., Просвещение, 1994, - в 2-х т: т. 1 - 253., т. 2-204 с.

21. Вазюлин В. А. Логика истории: Вопросы теории и методологии. М., Педагогика, 1988, - с 92-97.

22. Васильев М. А, Магомед -Эминов.М. Ш. «Мотивация и контроль за действиями. -М.: Изд. МГУ. 1991.-141 с.

23. Васильев Ю. К. и др. Основы предпринимательской деятельности. М., Педагогика, 1994. -480 с.

24. Вебер М. Избранные произведения. -М.: Педагогика, 1990. 106 с.

25. Великанов В. И. Портрет современного предпринимателя в интерьере нашей экономики. //Наука и жизнь. 1992, №9, с. 94-96

26. Вопросы психологии личности школьника. Под. Ред. JI. И. Бокович, J1. В. Благодежный. -М.: Просвещение, 1961.-406 с.

27. Волков Н. В. Сто страниц о бизнесе. -М., Экономика, 1991, с. 13-14.

28. Веленский М. Я., Зайцев С. Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущих учителей. -М., Промотей, 1993. -98 с.

29. Выгодский JI. С. Избранные психологические исследования. -М., Учепедгиз, 1956. -608 с.

30. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Пер. с англ. -М.: Дело, 1991.-320 с.

31. Гаджиев Г. М. Становление и основные тенденции развитие системытрудовой подготовки школьников Дагестана. Дис.кан.пед .наук. -М.,1994.

32. Газета "Юный предприниматель". 1996-1998 гг.

33. Глущенко Е. В., Капцов А. И. и др. Основы предпринимательства: Учебное пособие. -М., Вестник, 1996. -381 с.

34. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психологических качествах личности //Вопр. психологии. 1975, №1, с. 100-111.

35. Горланов Г. В., Карпов В. В . Социалистическая предприимчивость. -М.: Экономика, 1998, с 6-11.

36. Городецкая Н. И. Основы предпринимательской деятельности: Программа факультатива в 9-10 классах // Школа, 1995, №4, с. 40-42.

37. Городецкая Н. И Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дисс.кан.пед. .наук. М., 1996.

38. Горфинкель В. Я., Швандар В. А. Курс предпринимательства: Учебник для вузов. -М.; Финансы, ЮНИТИ, 1997. -439 с.

39. Графский Ю. С. Как стать предпринимателем. Бизнес для всех. Вып. №3, -М.: РИА Отчизна. 1992, с. 21-28.

40. Грачев М. В., Кузин В. Д., Соболевская а. А. Капиталистическое управление: уроки 80-х. -М.: Экономика, 1991. -127 с.

41. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1998. -240 с.

42. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. -М.: Русский язык. Т. Ш. 1990. -555 с.

43. Дродин А. Л. Молодежь и бизнес. -Кемерово.: Дело 1995. -199 с.

44. Дорошкевич А. М. Проблемы развитие творческих способностей студентов. -М,: Педагогика, 1987. -128 с.

45. Дубинина А. В. Руководство практического психолога. -М.: Академия, 1997. -123 с.

46. Дынкин А. А., Стрелин А. Р. Предпринимательство в конце XX века. -М.: Наука, 1992.-314 с.

47. Евдокимова Т. Г., Маховикова Г. А. Краткий словарь делового человека. -М.: Финансы и статистика, 1991. -126 с.

48. Елисина Т. В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы. Автореф. дис.док. пед. наук. -Чебоксары., 1997. -44 с.

49. Жариков Е. Е. Вопросы психологической подготовки кадров в условиях рыночной экономики //Деньги и кредит. 1991, №10 с. 3-10.

50. Завьялов П. С., Демидов В. С. Формула успеха: маркетинг. -М.: Экономика, 1991. -76 с.

51. Здравомыслов А. Г. Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. В кн. Социология в СССР. Т. 2/ Под. ред А.П. Осипова -М.: Мысль, 1965, с. 187-207.

52. Зингерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. Сокр. пер. с нем. Ред. и авт. А. П. Журавлев. -М.: Экономика, 1990. -335 с.

53. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов на Дону.: Изд-во Феникс, 1997. -480 с.

54. Зобов А. М. Российские менеджеры должны учиться в России: Проблемы развития бизнес образования //Рос. эконом, журн. 1992, №12. с. 75-79.

55. Иваницина Е. П. параметрах психолого-педагогического анализа учебного материала//Советская педагогика. 1973, №12 с. 49-57.

56. Иосефович Н. Ты босс! Как стать толковым руководителем. Пер. с анг. -М.: Вече. Персей ACT, 1995, №7 -23с.

57. Кадзума Татеиси. Вечный дух предпринимательства: Практическая философия бизнесмена. -М.: Прогресс, 1990.-237 с.

58. Как добиться успеха: Практические советы деловым людям. /Под общ. ред. В. Е. Хрудкого. -М.: Республика, 1990. -237 с.

59. Калинин В. Д. Из истории предпринимательства в России: династии Прохоровых и Рябушинских. -М.: Рос. эконом, журнал, 1993, с 21-22.

60. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. пед. соч. -М.: 1982, с 335-336.

61. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно воспитательного процесса //Воспитание школьников. 1993, №11. С. 34-35.

62. Карлоф Б. А. Деловая стратегия. -М.: Экономика, 1991. -239 с.

63. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей. Пер. с англ. /Сост. М. И. Жукова. -М.: Прогресс. Высш. шк., 1992. -714 с.

64. Каунов A.M. Некоторые инновации в обучении предпринимательству учреждениях образования //Материалы 2 Международной научно- практической конференции. -Тула.: 1997, с. 67-70.

65. Кикнадзе Д. П. Потребности. Поведение. Воспитание /Под. ред. В. Г. Афанасьева. -М.: Мысль, 1968. -148 с.

66. Климов Е. А. Введение психологию труда. -М.: Просвещение, 1988.200 с.

67. Ключко В. С. Целеобразования и динамико оценок при решения задач. Дисс. кан. пед. наук. -М., 1978.

68. Корнилова т. В., Бусыгин В. Г., Корнилов А. П. Личностные предпосылки успешной деятельности брокера //Психологический журнал. 1993, №1 с. 14-17.

69. Коротяев В. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М.: Педагогика, 1986. -207 с.

70. Корягина И. А. Проблемы экономической активности студенческой молодежи. дис.док. пед. наук. -М., 1997.

71. Костюк Г. С. Предпринимательская деятельность без образования юридического лица. Автореф. дис.канд. юрид. наук. -СПб., 1994. -21 с.

72. Краштановская О. Наши миллионеры //Деловой мир. 22.02.94.

73. Кудрявцев Г. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопросы психологии. 1985, №1. С. 38-57.

74. Кузьмин Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. -114 с.

75. Кузьмичев А. Д., Шапкин И. Н. Отечественное предпринимательство: Очерки истории. -М.: Прогресс Академия, 1995. -192 с.

76. Кулиш Г. В. Молодежное предпринимательство. 1992, №3. С. 17.

77. Курлов А. Б. Формирование творческой личности как социальная проблема инженерной подготовки. Дис.канд. филос.наук. -Уфа., 1989.

78. Кустов Ю. А. Условия формирования предпринимательских качеств личности у современного специалиста //Пром. энергетика. №7 с. 49-51.

79. Лебедев О. Т. Вуз в условиях перехода к рыночной экономике //Высшее образование в России. 1992. №2, с. 76.

80. Леонов И. Г. Познай себя и других: популярные тесты. 3-е изд. -М.: ИВЦ, Маркетинг, 1996. -400 с.

81. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность //Изб. психол. произв.: В 2-х тт. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2 -572 с.

82. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1980, с. 28-37.

83. Лейте Н. С. Умственные способности и возраст. -М.: Просвещение, 1971.-273 с.

84. Лихачев Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1979, С. 118-120.

85. Люблинская А. А. Учителю о психологии школьника. -М.: Педагогика, 1977. -123 с.

86. Магомедов Р. М. Обычай и традиции народов Дагестана. -Махачкала.: Дагучепедгиз, 1998. -94с.

87. Магомедова 3. М. Прогрессивные традиции народов Дагестана, как средство нравственного воспитания. -Махачкала.: Дагучпедгиз, 1990. -56 с

88. Майданов А. С. Процесс научного творчества. -М.: Знание, 1993.

89. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Т. Т. 3, с. 1-4.

90. Мартынов А. С. Основы предпринимательство. -М.: Деловой мир, 1994.-108 с.

91. Медников В. С., Бухвалов А. В. и др. Подготовка экономистов с системе высшей школы за рубежом. -СПб.: Экономика, 1992. -140 с.

92. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Педагогика, 1981. -128 с.

93. Менчинская Н, А. Психологические проблемы совершенствования методов обучения. -М.: Наука, 1980. -125 с.

94. Мескон М. X., Альберт М., Хелоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело. 1992, с. 21-26.

95. Минаева Н. В. Экономика и предпринимательство: лекции, деловые игры и упражнения. -М.: Паллада, 1994. 250 с.

96. Мирзоев Ш. А. использование народных традиций в подготовке детей к труду. /Актуальные вопросы обучения и воспитания уч-ся в дагестанской национальной школе. Вып. №1.- Махачкала.: Дагучпедгиз, 1985, с 56-61.

97. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. -Махачкала.: Дагучпедгиз, 1992 -183 с.

98. Немо Р. С., Синягина Н. В. Мотивация достижения уровни притязаний и эффективность групповой деятельности. -М.: Психолог, журнал 1987. Т 8. №1 с. 46-54.

99. Нестеров П. В. Экономика природоиспользования и рынок: Учебник для вузов. -М.: Юнити, 1997. -237.

100. Обычаи и традиции народов Дагестана. Махачкала.: Дагучдпедгиз. 1992. -144 с.

101. Овчинников Н. Е. Техника, труд и человек. -М.: Наука, 1963. -87 с.

102. Ожогов С. И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. -М.: Русский язык, 1997. -679 с.

103. Омаров А. М. Предприимчивость руководителя. -М.: Политиздат, 1990. -245 с.

104. Омаров А. М. Управление и человек. -М.: Политиздат, 1989. -169 с. 105.0 предприятиях и предпринимательской деятельности. Закон РФ.2512.1990.

105. Орлов А. А. Формирование педагогического мышления. Сов. педагогика. 1993, №1 С. 82-86.

106. Орлова Е. Н. Методика и техника педагогического общения. -Тула.: Знание, 1993. -31 с.

107. Осипов Ю. М. Основы предпринимательского дела. -М.: Экономика, 1992. -409 с.

108. Основы предпринимательской деятельности //Под рук. и ред. В. М. Власовой. -М.: просвещение, 1994. С. 119-144.

109. О собственности в РСФСР. Закон РСФСР. 24.12.1990.

110. Павлютенков Е. М. Педагогические основы преемственности в профориентационной работе между общеобразовательными школами, профессионально- техническими училищами и производством: Автореф. Дис. канд.пед. наук. -Киев., 1994. -25 с.

111. Пашаева Р.Н. прогрессивные традиции трудового воспитания народной педагогике Дагестана. Дисс.канд.пед.наук.-М., 1971.

112. Паункаре А. Наука и метод. -Одесса.: Наука, 1910.

113. Педагогика и психология. Учебное пособие / Под. Ред. К. А. Абуль-хановой. Н. В. Авсиной и др. М.: Педагогика, 1998.

114. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова. -Минск.: БГПУ, 1998. 120 с.

115. Пидкасистый П. И. Теоретические аспекты обучения студентов знаниям и методам познавательной деятельности //Совр. высшая школа. 1980, №3, с. 189-206.

116. Платонов К. К Обобщение характеристик как метод социально -психологического изучения личности:// Методы соц. псих, исслед. -М.: Наука, 1975, с. 117-132.

117. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1966.245 с.

118. Подстрелова А. И. Психолого-педагогические условия совершенствования профессионально-нравственной подготовки будущих учителей. Педагогика высшей средней школы, 1998, -№2, с. 133-139.

119. Положение о выпуске и обращении ценных бумаг и фондовых биржах в РСФСР. Постановление Правительства РФ от 28.12. 1991г., №78.

120. Поляков В. А., Сасова И. А. Образование как средство развития человека, общества, государства: Сб. материалов междунар. научно- практической конференции. -Витебск.: Наука, 1970. -156 с.

121. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. -М.: Просвещение, 1976, с. -57.

122. Пономарев Я. А. Психика и интуиция. -М.: Просвещение, 1967, с. 7583.

123. Пономаренко Б. Т. Методика и практика подготовки населения к предпринимательской деятельности: По материалам научно практ. конфер. (Финансовая академия при правительстве РФ, декабрь, 1996) //Бизнес - образование. 1997, №1, с. 73-76.

124. Попов В. Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. -М.: Молодая гвардия, 1986. -288 с.

125. Попова В. В. Российский рынок в человеческом измерении. -М.: Рос. эконом, журнал, 1992, №3, с. 22.

126. Потев М. И. Основы маркетинга в сфере образования. -СПб.: Экономика, 1992. -97 с.

127. Практические занятие по психологии. Пособие для школьников физ. Культуры. Под. Ред. Д. Я. Богдановой, и. П. П. Волкова. -М.: Физкультура и спорт. 1989. -168 с.

128. Практикум по экспериментально и прикладной психологии. Учеб. Пособия Вансовская JI. И. Гайдя В. К. и др. Под. Ред. А.В. Крылова. -Д.: ЛГУ. 1990. -272 с.

129. Приходько И. Н. Молодому предпринимателя. -М.: Прогресс, 1991.187 с.

130. Прутченков А. С. Деловые игры и другие имитационные формы активного обучения на занятиях по курсу Траждановедение". -М.: Гражданин,1993. -54 с.

131. Прутченков А. С., Райзберг Б. А., Шемякин Б. П. Рынок? Рынок. Ура! Рынок!: Сб. игр, тестовые и конкурсные заданий. -М.: Новая школа,1994. -57 с.

132. Радаев В. В. Новые российские предприниматели: стратегия хозяйственного развития //Проблемы. Прогнозы, 1994, №1, с. 55-56.

133. Райзберг Б. А. Введение в экономику. Кн. 1. -М.: Педагогика, 1993.141 с.

134. Рамазанов М. Б. Педагогические основы формирования социально экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности. Ав-тореф. ДИСС.ДОК. пед. наук. -М., 1998.

135. Рейнвальд Н. И. О ведущей структурных свойствах («фундаментальных переменных») личности //Личность в системе общественных отношений.

136. Тезисы науч. сообщений советских психологов к 6 Всесоюзному съезду общества психологов СССР. -М.Т998. Ч. 1. С. 45-46.

137. Рейнвальд Н. И. Психология личности. -М.: Просвещение, 1987 250с.

138. Римские Р. Р. и С. К. Альманах психологических тестов. -М.: Изд- во КСП, 1996. -386 с.

139. Рощин С. К. Психология успешного предпринимательства в США.//Психологический журнал. 1993, №5, с. 98-107.

140. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. В 2- х т. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1 -363 с.

141. Руденко И. JI. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущих учителей. Дис. кан.пед.наук. -Махачкала., 1998.

142. Русинов Ф. К., Магомедов М. Н. Готовить предпринимателя цивилизованного и социально ответственного //Вестник образования России. 1995, №1,с. 125-134.

143. Рынок и новые профессии: Пособие по профориентации /Сост. Г. А. Белая, Т. Ю. Чувилина. -М.: Просвещение, 1993 -82 с.

144. Рычкова Г. Б. Готовы ли выпускники школ к продолжению образования?// Сов. педагогика 1990, №9, с. 33-37.

145. Рябов Д. Д. Социалистическое государство и воспитание нового человека. -М.: Изд- во Моск. ун -та, 1972. -202 с.

146. Савченко В. Ф. Феномен предпринимательства: Экспериментальный спецкурс //Российский журнал. 1995, №9, с. 45-50, №10, с. 56-62; 1996, №1, с. 40-46, №2, с. 70-75.

147. Самарин Ю. Д. Выявление и развитие творческих способностей одаренных детей и молодежи //Высшее образование в России. 1992, №1, с. 35-36.

148. Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование как условие успешной жизнедеятельности в условиях рыночных отношений: Материалы междунар. науч.- практ. конф. -Калининград.: Наука, 1996, с. 22-25.

149. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. -М.: Просвещение, 1988. -190 с.

150. Сасова И. А. Экономическое образование: проблемы и пути решения //Школа. 1995, №2, с. 38-40; 1996, №2,. с. 67-68.

151. Сасова И. А. Экономический практикум. -М.: Просвещение, 1994.67с.

152. Сборник материалов междунар. симпозиума в г. Туле. Личность, рынок и профессиональное самоопределение /Под ред. В. А. Полякова, И. А. Са-совой и др. -М.: Педагогика, 1994. -253 с.

153. Сидоренко Ф. Ф. Логика (популярное пособие с задачами и упражнениями): Для менеджеров, экономистов, юридических работников и просто предпринимателей. -Ставрополь.: Ставропольское кн. изд., 1992. -170 с.

154. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. -Брянск.: Изд. БГПУ, 1994. -116 с.

155. Симоненко В. Д., Фомин В. Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: учебно-методическая пособие для учителей и студентов. -Брянск.: Изд. БГПУ, 1997. -131 с.

156. Симонов В. П. Педагогический менеджмент /50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. -М.: Просвещение, 1997. -203 с.

157. Синельников С. М., Соломоник Т. Г., Янборисова Р. В. Энциклопедический словарь предпринимателя. -СПб.: Алга-фонд, 1992, с. 137-139.

158. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. -152 С.

159. Сластенин В. А., Тамарин В. Э., Яковлева Д. С. Теоретико-методические основы исследования проблемы формирования социально-активной личности учителя// Сов. педагогика. 1983, №11, с. 80-84.

160. Словарь делового человека /Под ред. Т. М. Ершова. -М.: Экономика, 1992. -235 с.

161. Словарь терминов рыночной экономики: В 2-х ч./ Сост. В. М. Лука-шевский и др. -М.: Менеджер, 1992, ч.2. -117 с.

162. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Высшая школа, 1995. -252 с.

163. Смолл М. Как делать деньги. В кн.: Как стать предприимчивым и богатым. Из американских рецептов. -М.: Экономика, 1991, с. 43-212.

164. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Вып. 1. -М.: Педагогика, 1991, с-86

165. Татеиси В. Вечный дух предпринимательства: Практическая философия бизнесмена. Пер. с англ. Э. Я. Шаховой, Г. А. Шахова -М.: Мое. бизнес. 1990 -220 с.

166. Тейлор Ф., Файоль А. И и др. Управление это наука и искусство. -М.: Экономика, 1992, с. 75-79.

167. Теняков Э. В., Ковалев Д. И. Биржа: Механизм для смелых, предприимчивых и энергичных людей //Наука и жизнь. 1991, №6, с. 10-12.

168. Тихомиров О. К. Психология мышления. -М.: Просвещение, 1985, с.85.99.

169. Трусов В. П, Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. -Л., Изд-во Ленинградского ун-та, 1989,186 с.

170. Уткин Э. А. Профессия менеджер. -М.: Экономика, 1992. 93 с.

171. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970. -303 с.

172. Фокин В. А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы. -М.: Высшая школа, 1992. 135 с.

173. Фуксон JI. М. Что следует под деловыми качествами личности/ Экономическое образование: теория и практика: Сб. научных трудов. Вып. №1. — Челябинск., 1997, с. 41-52.

174. Фуксон JI. М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны: Дисс.канд.пед. наук. -М., 1994.

175. Хайбулаев М.Х., Алиева С. В. Педагогические основы игры. Махачкала.: Дагучебпедгиз, 1997, 120 с.

176. Хайбулаев М. X. Педагогические условия осуществления преемственности в трудовом обучении учащихся I- Ш и IV VIII классов. Дис.кан.пед.наук. -М., 1984, с 80-93.

177. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство. Или как завести собственное дело и добиться успеха. Пер. С англ. -М.: Прогресс Универс. вып. 1. М., 1991.-190 с.

178. Ходор А. И. Психолого педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в условиях перехода к рынку //Учащиеся молодежь и рынок. Зелена Гура. -М.: Педагогика, 1994, с. 117-126.

179. Хозе С. Е. Сможет ли старшеклассник стать предпринимателем? //Педагогика. 1992, №5, с. 124-125.

180. Хойер В. Как делать бизнес в Европе. -М.: 1990, с. 28-45.

181. Хоскинг А. Курс предпринимательства: Практическое пособие. -М.: Международные отношения, 1993, с. 18-99.

182. Хруцкий Е. А. Организация проведения деловых игр: учебное пособие для преподавателей средних спец. учеб. заведений. -М.: Высшая школа, 1991,320 с.

183. Чеберко Е. Ф. Предприимчивость как фактор обновления общества. Автореф. дис.канд. ист. наук. -М., 1991 -21 с.

184. Чернер С. Л. Опыт формирования деловых качеств личности //Педагогика. 1998, №5, с. 28-34.

185. Чигиринская Н. В. становление у старшеклассников предприимчивости как качества личности. Дис.док.пед. наук. -Волгоград., 1995.

186. Читаева О. б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. -СПб., 1995.

187. Шедровицкий Г. П. Система педагогических исследований. В сб. //Педагогика и логика. -М.: Касталь. 1993, 152 с.

188. Щетинин В. П., Мясников В. А. Экономика образования как наука и учебный предмет //Педагогика, 1993, №4, с. 59-64.

189. Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. -М.: Педагогика, 1990.-270 с.

190. Шумпетер И. Теория экономического развития. -М.: 1982, с. 184-225.

191. Язык рынка: Словарь /Под общ. ред. В. М. Федина -М.: Концерн Росс, 1992. -80 с.

192. Якокка Ли. Карьера менеджера. -М.: Прогресс, 1991, с. 34-58.

193. Якубов Э. Я. Социально-педагогические аспекты использования народных традиций в воспитательной работе сельских школ Дагестана. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1977.

194. Яценко Л. В. Способы управления творческим процессом: Обзор зарубежных методик. -М.: Просвещение, 1986, с. 88-97.