Подготовка будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мелихова, Марина Ивановна

• Мелихова, Марина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мелихова, Марина Ивановна

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование подготовки будущего учителя fa технологии к учебно-предпринимательской деятельности.

1.1. Обучение учащихся предпринимательской деятельности в общеобразовательных школах как социально-экономическая потребность общества.

1.2. Состояние подготовки будущих учителей технологии к обучению старшеклассников предпринимательской деятельности.

1.3. Структура и содержание готовности будущего учителя к учебно-предпринимательской деятельности.

1 .4. Критерии готовности будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организационно-педагогические условия подготовки будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности.

2.1. Содержание и структура подготовки будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности.

2.2. Реализация инновационного подхода к обучению будущих учителей технологии к учебно-предпринимательской деятельности посредством комплексно-деятельностной подготовки.

2.3. Формы и методы подготовки будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности.

2.4. Методика проведения эксперимента и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности»

Актуальность исследования. Переход российского общества к новым формам хозяйственной деятельности актуализировал проблему подготовки предприимчивых, инициативных, ответственных и компетентных специалистов. Существующая экономическая ситуация обусловливает необходимость повышения уровня экономического образования, вызывает растущий интерес к нему у населения, особенно у молодежи. Значительная часть учащихся, оканчивающих школу, хотела бы связать свою судьбу с негосударственным сектором экономики, предпринимательством, открыть собственное дело. Успех решения этой проблемы связан с уровнем деловой, правовой и экономической подготовки.

Одна из образовательных задач школы в новых социально-экономических условиях заключается в том, чтобы как можно раньше поставить обучаемого на путь осознания им своего предназначения и призвания, на путь собственного судьбоустройства, в том числе определения своей профессионально-образовательной траектории. Завершающая ступень общего образования призвана обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.

Достижение целей, направленность которых предопределена этими функциями, становится возможным при введении профильного обучения. Оно позволяет более полно учитывать интересы и склонности учащихся, развивать социально важные качества личности. Профильная предпринимательская подготовка старшеклассников должна, с одной стороны, развивать такие качества, как инициативность, самостоятельность, предприимчивость, формировать нравственно-ценностные мотивы предпринимательской деятельности, обеспечивающие условия достижения учащимися прочного социально-профессионального статуса и материального благополучия в будущем, с другой, обеспечить решение важнейшей задачи нашего времени - формирования культуры российского предпринимательства.

На современном этапе развития экономики большое внимание уделяется мелким и средним предпринимателям, формированию сектора малого бизнеса, основанного на товаропроизводстве как органической части рынка. «.Идет активное формирование рыночного механизма хозяйствования, что ведет к расширению субъектов рынка труда, товаров и услуг, соответственно к усложнению взаимоотношений предпринимателей и продавцов, покупателей и работников .Возрастают требования к уровню подготовки работников» [259, С.5]. Смена общественного сознания влияет на картину мотивации труда, оценку человеком собственного положения, его ориентации в экономической области, следовательно, требует дополнительных педагогических средств, направленных на то, чтобы учащиеся могли приобрести навыки самостоятельного действия и принятия решений. Необходима адаптивность образовательной среды, в которой они обучаются.

Практически все требования к уровню подготовки современного гражданина находят свое отражение в содержании технологического образования старшеклассников. «Целью изучения «Технологии» в 10-11-х классах является подготовка компетентного субъекта рынка товаров и услуг, в том числе формирование у школьников представления о реальной предпринимательской деятельности, творческого подхода к решению проблем из любой сферы человеческой деятельности» [259, С. 7]. Цель технологической подготовки заключается в развитии человека, готового к овладению разными видами мастерства, к самосовершенствованию, постоянному самообновлению, нацеленного на успех и обладающего необходимым для этого потенциалом. Именно образовательная область «Технология» закладывает прочную основу для обучения молодежи основам предпринимательства и элементам экономики. Интегративный характер данного предмета делает необходимым использование межпредметных связей и возможным практическое приложение полученных знаний в

Решение большинства проблем образования будущего поколения зависит от профессионализма учителя, его способности передавать знания, умения учащимся. Он играет существенную роль в обучении и воспитании молодежи, следовательно, возникает необходимость подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, в полной мере соответствующего требованиям сегодняшнего дня. Для того чтобы будущий преподаватель мог воспитывать предприимчивых, активных, социально-адаптированных, ответственных людей, он сам должен обладать широким спектром знаний, умений и навыков в области предпринимательской деятельности, обладать деловыми качествами.

Кроме того, учитель должен уметь практически осуществлять предпринимательскую деятельность, быть психологически готовым к её организации и реализации, ибо невозможно научить тому, чего не умеешь делать сам. В. Каганов, А. Мухин и А. Толоконников, актуализируя проблему наличия практического опыта предпринимательской деятельности преподавателя, утверждают: «Не следует забывать, что доверие к обучению зависит не столько от профессиональной квалификации, сколько от практического опыта преподавателя, от того, насколько он связан с предпринимательской деятельностью. Кто же сегодня преподает? Чаще всего тот, кто сам ни разу не добился предпринимательского успеха» [94, С.44].

Вместе с тем, экономические реформы, осуществляемые в стране с начала 90-х годов, позволяют частным и юридическим лицам, в том числе образовательным учреждениям, заниматься предпринимательской деятельностью. Такое положение имеет ряд положительных аспектов.

Во-первых, образовательное учреждение может решать задачи, связанные с недостаточным финансированием, с содержанием учебного заведения в надлежащем порядке, производством ремонтных работ, сохранением и улучшением материально-технической базы. Во-вторых, в реальных предпринимательских процессах могут быть задействованы учителя и учащиеся.

Приходится констатировать тот факт, что школы испытывают большие трудности в переходе на финансово-хозяйственную самостоятельность в организации и осуществлении предпринимательской деятельности.

Ярким примером такого положения являются образовательные учреждения Забайкалья. В ряде школ имеется положительный опыт, но чаще дения Забайкалья. В ряде школ имеется положительный опыт, но чаще всего неквалифицированность организаторов в области предпринимательства приводит к негативному результату. Это связано с незнанием законодательной базы, особенностей налогообложения, маркетинга и менеджмента образовательного учреждения, с неумением оформить документацию, отсутствием знаний и навыков ведения бухгалтерского учета. Очевидно, что одна из основных причин, тормозящих переход на финансово-хозяйственную самостоятельность, - неподготовленность специалистов системы образования.

Изменить ситуацию коренным образом могут кадры, имеющие подготовку в области предпринимательства. В высших и специальных учебных заведениях осуществляется обучение предпринимателей, менеджеров и т.п., но крайне редко такой выпускник идет работать в учебное заведение, тем более в сельскую школу. Кроме того, есть специфика функционирования образовательных учреждений, определенная их назначением. Вышеупомянутые специалисты знакомы с ней поверхностно, так как выступали в роли обучаемых, в роли материала и продукта в производстве образовательных услуг.

Следовательно, необходимы выпускники вуза, имеющие специальную подготовку — предприниматели в области образования. Причем нужна гарантия того, что выпускник будет работать в образовательном учреждении, а не остановит свой выбор на более выгодном, престижном месте.

Наиболее оптимальное и простое решение, на наш взгляд, — подготовка специалиста по предпринимательству в образовании на базе специальности учителя, а именно учителя технологии и предпринимательства. Будущий педагог сможет не только реализовать теоретические и практические знания по естественнонаучным, психолого-педагогическим, технологическим, экономическим дисциплинам, но и получит практический опыт предпринимательской деятельности. Кроме того, у него возрастает мотивация работать после окончания вуза в образовательном учреждении.

Встает вопрос: как построить процесс обучения и наполнить его содержание, чтобы сформировать профессионально подготовленного выпускника, психологически готового к организации и ведению предпринимательской деятельности в образовательном учреждении?

Существующий опыт обучения будущих учителей технологии является 0 основой для расширения и углубления предпринимательской подготовки, основанной на объединении гуманитарной и технической составляющих. Причем она, учитывая веяния времени, в большей мере должна ориентироваться на материальное производство, включать широкий диапазон знаний, умений и навыков и быть адаптированной к области образования.

Итак, при подготовке будущего учителя к учебнот предпринимательской деятельности основной целью является воспитание и развитие инициативной, творческой личности, формирование у него внутренней готовности к самосовершенствованию, саморазвитию и потенциальной возможности к организации и реализации предпринимательского дела, ведению хозяйственной деятельности на базе образовательного учреждения. ® Достижение поставленной цели позволит решить следующие задачи:

- приобретение практического предпринимательского опыта учителем;

- приобщение учащихся к реальным предпринимательским процессам — предпринимательская деятельность, в данном случае, регулируется психолого-педагогическим и методическим сопровождением, согласуется с ф учебными планами, вследствие чего приобретает форму учебнопредпринимательской.

Ведущей идеей исследования является разработка и экспериментальная проверка содержания, путей и средств обучения будущих учителей технологии к учебно-предпринимательской деятельности, ориентированных на созидание и преобразование окружающей действительности.

Ретроспективный анализ источников научной литературы по филосо-^ фии, психологии, педагогике, трудовому и технологическому обучению, экономике показывает, что решение проблемы предпринимательской подготовки необходимо искать, исходя из интеграции и координации обучения. Предпринимательская подготовка будущего учителя, являясь интеграционным курсом, должна строится, на наш взгляд, по системно-синергетическому принципу.

Работа по теме проводилась с опорой на изучение и анализ реализован-Ш ных ранее исследований. Вопросами экономического воспитания занимались такие выдающиеся отечественные педагоги, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие, раскрывая пути практического осуществления воспитания и образования молодежи своего времени. Вопросам экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся посвящены работы А.Ф. Аменд, В.И. Ерошина, И.А. Сасовой и др., разработаны программы и изданы учебные пособия И.В. Липсица, JT.JI. Любимова, В.П. Максимова, А.С. Прутченкова и др.

В образовательной области «Технология» предпринимательская подготовка, различные аспекты подготовки будущего учителя к обучению старшеклассников предпринимательской деятельности нашли отражение в исследованиях И.И. Антоновой, П.Р. Атутова, Л.В. Козуб, А.В. Леонтьева, В.П. Мак-• симова, В.Д. Симоненко и др.

Деловое образование для России достаточно новое понятие, в то время как в работах зарубежных ученых Д. Диксона, Э. Долана, П. Друккера, Р. Макконела, Ф. Котлера, Т. Питерса и других оно рассмотрено достаточно широко.

Экономические аспекты области образования рассмотрены в работах ф А.Б. Вифлеемского, А.П. Егоршина, М.Л. Левицкого, А.П. Панкрухина, Т.Н. Шевченко.

Как выяснилось при анализе литературы, в отечественной и зарубежной науке круг исследований, посвященных проблемам предпринимательской подготовки, учитывающих её комплексность, интегрированность и ко-ординированность составляющих дисциплин, невелик. Кроме того, теоретическая проработка научных источников по теме исследования и анализ со-^ циокультурной действительности позволяют утверждать, что теория и практика предпринимательского образования нуждаются в дальнейшем совершенствовании. В этой связи возникли противоречия между: объективно существующей необходимостью активного участия молодежи в предпринимательской деятельности и недостаточной разработанностью путей и средств для формирования социально значимых качеств личности, знаний, умений, опыта предпринимательской деятельности;

- процессами приобщения человека к общественной жизни, его социализации, происходящими в результате практической, преобразующей деятельности, и содержанием школьного образования, не позволяющего участвовать обучаемому в предпринимательской деятельности, быть субъектами экономических процессов, когда знания используются не в чистом виде, а в понимании реальных социальных, производственных, экономических т процессов и ситуации;

- осуществлять предпринимательскую подготовку должен специалист, имеющий практический предпринимательский опыт, но в то же время учитель не имеет возможности участвовать в реальных предпринимательских процессах и не готов к их организации и осуществлению в области

• своей профессиональной деятельности;

- существованием объективной необходимости, обусловливающей потребность школы в предпринимательской деятельности, и отсутствием в ней специалистов, способных к её реализации;

- содержанием подготовки учителя к предпринимательской деятельности, в (Ф , котором ведущими являются вербальные методы, и тем фактом, что предприниматель в современных экономических условиях - это прежде всего товаропроизводитель.

Выявленные противоречия определили актуальную научную проблему. каковы организационно-педагогические условия подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к учебно-предпринимательской деятельности. Это в свою очередь обусловило выбор темы диссертационного ис-^ следования: «Подготовка будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности».

Цель исследования: разработать и экспериментально поверить организационно-педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии к учебно-предпринимательской деятельности в учреждениях образования.

Объект исследования: содержание и процесс подготовки будущих 4 учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: подготовка будущих учителей технологии к учебно-предпринимательской деятельности в учреждениях образования.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-предпринимательской деятельности будет эффективна, если: ф

- разработаны организационно-педагогические условия, обеспечивающие овладение студентами комплексом теоретико-методических знаний об учебно-предпринимательской деятельности, путях и средствах ее формирования;

- она будет комплексно-деятельностной, обеспечивающей подготовку к предпринимательской деятельности в области образования и личное участие будущего учителя в учебно-предпринимательской деятельности;

- создан учебно-методический комплекс подготовки студентов к учебно-предпринимательской деятельности, включающий учебный план, программы дисциплин специализации, учебное пособие по курсу «Предприщ нимательство в образовании», методические рекомендаций для самостоятельной работы студентов;

- обоснованы содержание и структура, разработаны критерии готовности будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности.

Задачи исследования: 1. Провести анализ психолого-педагогической, методической и справочной ^ литературы по теме исследования, анализ подготовки учащихся в школах отдельного региона к предпринимательской деятельности с целью выявления существующих недостатков и возможности их учета при подготовке будущего учителя к учебно-предпринимательской деятельности.

2. Теоретически обосновать содержание и структуру, разработать критерии готовности будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности.

3. Выявить наиболее эффективные организационно-педагогические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-предпринимательской деятельности.

4. Разработать структуру и модель комплексной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к учебно-предпринимательской деятельности, содержание составляющих её элементов: специализации 03.06.18 «Предпринимательство в образовательных учреждениях», учебно-технологического комплекса, элективных курсов.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение специализации 030618 «Предпринимательство в образовательных учреждениях» для студентов специальности 030600 «Технология и предпринимательство».

Методологическую основу исследования составляют:

- на общефилософском уровне: положения о единстве теории и практики в формировании личности в процессе деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и д.р.); о социально-исторической и воспитательной роли учителя в процессе подготовки учащихся (В.А. Сухомлинский, В.А. Сластенин, П.Ф. Каптерев);

- на общенаучном уровне: психолого-педагогические основы обучения (В.П. Беспалько, В.В. Рубцов, В.А. Сластёнин и др.); основные идеи педагогического моделирования учебного процесса в контексте взаимосвязи структурных и функциональных компонентов, подчинённых образованию, обучению, воспитанию (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, и др.); системный подход (В.П. Беспалько), синергетический принцип (Г. Хакен, И. Пригожин, С.П. Курдюмов, Е.Н. Князева);

- на научно-педагогическом уровне: личностный и деятельный подходы

JT.C. Выготский, C.JT. Рубинштейн), концепции личностно-ориенти-рованной педагогики (И.Я. Лернер, И.С. Якиманская);

- на профессиональном уровне: теоретические основы экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся (А.Ф. Аменд, И.В. Липсиц, М.Б. Павлова, А.С. Прутченков, Т.И. Пуденко, В.Д. Симонен-ко, И.Д. Чечель и др.); вопросы экономики и предпринимательства в образовании (А.Б. Вифлеемский, А.П. Егоршин, М.Л. Левицкий, А.П. Панкру-хин); вопросы развития зарубежного предпринимательства (Р. Хизрич, Ф. Котлер).

В исследовании применялись следующие методы:

• метод анализа:

- анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы;

- изучение и обобщение передового опыта подготовки студентов педагогического вуза к обучению школьников предпринимательской деятельности;

- изучение и анализ результатов деятельности образовательных учреждений по вопросам предпринимательской подготовки старшеклассников;

- анализ личной деятельности по предпринимательской подготовке;

• метод наблюдений: прямых и косвенных; наблюдение и анализ педагогической деятельности преподавателей и учебной деятельности студентов на занятиях и во внеурочное время; метод экспертных оценок;

• беседы, тестирование, анкетирование, интервьюирование.

• естественный педагогический эксперимент (формирующий и констатирующий), аналитическая и статическая обработка данных эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1998-2000 гг.) - поисково-теоретический. Выбор темы.

Проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической и справочной литературы по теме исследования. На основе теоретического анализа осуществлялось изучение опыта обучения молодежи предпринимательской деятельности. Проводился анализ предпринимательской подготовки старшеклассников в России в целом и в Читинской области в частности.

Проведен анализ профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников предпринимательской деятельности.

Изучена потребность школ г. Читы и Читинской области в специалистах, способных организовать предпринимательскую деятельность в образовательных учреждениях.

Определились исходные параметры исследования, тема, его предмет, границы, структура, гипотеза и методы, понятийный аппарат.

Проведение поискового эксперимента по определению уровня владения предпринимательскими знаниями, умениями и навыками у студентов, выработка концепции комплексной подготовки.

Второй этап (2001-2003 гг.) — опытно-экспериментальный. Осуществлен констатирующий эксперимент, выявлен исходный уровень готовности студентов к учебно-предпринимательской деятельности.

Определены организационно-педагогические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-предпринимательской деятельности.

Разработана структура и модель подготовки студентов педагогического вуза к учебно-предпринимательской деятельности, обеспечивающая комплексный подход к обучению на основе интеграции. Система организации учебного процесса по подготовке студентов к учебно-предпринимательской деятельности была построена таким образом, что будущие учителя имели возможность не только участвовать в предпринимательской деятельности, но и разрабатывать предпринимательские проекты.в области образования с последующим внедрением.

Разработано и внедрено учебно-нормативное сопровождение специализации 03.06.18 «Предпринимательство в образовательных учреждениях», в которую вошли следующие дисциплины: «Бухгалтерский учет и отчетность», «Реклама», «Хозяйственная деятельность образовательных учреждений», «Основы делопроизводства», «Менеджмент в образовании», «Управление персоналом и офисом», «Предпринимательство в образовании».

С целью улучшения качества технологической и предпринимательской подготовки студентов, создания оптимальных условий для прохождения пе-% дагогической практики, реализации возможности изучения ими потребности школы в рамках Забайкальского университетского социально-педагогического комплекса, под эгидой ЗабГПУ, на базе ТЭФ создан Центр внедрения образовательной области «Технология» в г. Чите и Читинской области. В качестве его составляющей части открыт учебно-технологический комплекс.

Для обеспечения формирования у будущих специалистов более полного представления об управлении производственными и инновационными процессами, о маркетинге образовательных учреждений разработаны и внедрены дисциплины «Производственный менеджмент», «Инновационный менеджмент» и «Маркетинг образовательных услуг».

В данный период проведен вариативный формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались педагогические условия подготовки студентов к учебно-предпринимательской деятельности.

Третий этап (2004 г.) — обобщающий. На этом этапе проведен анализ данных экспериментальной работы, статистическая обработка и оформление результатов исследования. 4щ Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлены и научно обоснованны организационно-педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-предпринимательской деятельности: организация профессионально направленного процесса обучения на основе системного отбора интегрированного содержания подготовки, интенсификации и оптимизации учебного процесса; профессиональная активность будущего ^ учителя, его личное участие в учебно-предпринимательской деятельности; осуществление сквозной подготовки в течение всего периода обучения в вузе; структурирование и планирование системы управления процессом подготовки; создание активизирующей образовательной среды; создание материально-технической базы и учебных площадок для отработки профессиональных умений.

2. Разработана и экспериментально проверена модель комплексной подготовки будущих учителей к учебно-предпринимательской деятельности, учитывающая условия осуществления их трудовой деятельности (адаптированная к образовательной области) и имеющая практическую направленность, включающая обучение в соответствии с Государственным образовательным стандартом специальности 030600 «Технология и предпринимательство», подготовку по специализации Ф

03.06.18 «Предпринимательство в образовательных учреждениях», по элективным курсам и в учебно-технологическом комплексе, прохождение практики по предпринимательской деятельности в образовательных учреждениях, выполнение курсовых и дипломных работ по данной про

3. Определены структура готовности будущего учителя технологии к учеб® но-предпринимательской деятельности, включающая научнотеоретический, морально-психологический и опытно-практический компоненты готовности, и критерии готовности: мотивационно-ценностный, поведенческо-волевой, когнитивный, деятельностный.

Теоретическая значимость исследования состоит в: 0 1. Адаптации процесса гуманизации подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, основанного на личностно-ориентированном подходе и учетом системно-синергетического принципа, обеспечивающего самореализацию, самоактуализацию, самосовершенствование учителя в профессиональной деятельности.

2. Интеграции различных методов и форм обучения, используемых в комплексной подготовке будущего учителя технологии к учебно-^ предпринимательской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены:

- содержание комплексно-деятельностной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к учебно-предпринимательской деятельности, включающее обучение специализации 03.06.18 «Предпринимательство в образовательных учреждениях», подготовку в учебно-технологическом комплексе и изучение элективных курсов;

- учебно-технологический комплекс, позволяющий вовлекать будущих учителей в процесс практической предпринимательской деятельности, дающий им возможность реально увидеть и оценить собственные предпринимательские проекты, а также обеспечивающий сквозную предпринимательскую подготовку студентов с первого по пятый курс; Ф

- содержание специализации «Предпринимательство в образовательных учреждениях», позволяющее подготовить выпускника вуза к реальным условиям будущего, усиливающее мотивацию к осуществлению трудовой и предпринимательской деятельности в школе. Обучение специализации частично должно решить проблему отсутствия в области образования кадров, способных решить проблемы финансово-хозяйственной самостоятельности и организации предпринимательской деятельности в образовательном учреждении;

- учебно-методическое обеспечение комплексной подготовки, включающее программы по дисциплинам специализации 03.06.18 «Предпринимательф ство в образовательных учреждениях» «Хозяйственная деятельность образовательных учреждений», «Предпринимательство в образовании» и др. Программы элективных курсов «Производственный менеджмент», «Инновационный менеджмент». Программу дисциплины регионального компонента цикла ДПП «Маркетинг в образовании». Методические рекомендации для выполнения курсовой работы по курсу «Предпринимательство в образовании». Учебное пособие по дисциплине специализации «Предпринимательство в образовании».

На защиту выносятся:

1. Содержание готовности будущего учителя к учебно-предпринимательской деятельности, учитывающее необходимость и возможность подготовки его к предпринимательской работе в области образования.

2. Организационно-педагогические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-предпринимательской деятельности, реализующиеся через создание активизирующей образовательной среды, обеспечивающей гуманизацию образования, связь гуманитарной и технической составляющих технологической культуры.

3. Структура и модель комплексной подготовки будущих учителей технологии к учебно-предпринимательской деятельности, включающая обучение в соответствии с Государственным образовательным стандартом специальности 030600 «Технология и предпринимательство», подготовку по специализации 030618 «Предпринимательство в образовательных учреждениях», по элективным курсам и в учебно-технологическом комплексе, прохождение практики по предпринимательской деятельности в образовательных учреждениях, выполнение курсовых и дипломных работ по данной проблеме.

4. Учебно-методическое обеспечение комплексной подготовки, включающее учебный план, программы по дисциплинам специализации 03.06.18 «Предпринимательство в образовательных учреждениях» «Хозяйственная деятельность образовательных учреждений», «Предпринимательство в образовании» и др., программы элективных курсов «Производственный менеджмент», «Инновационный менеджмент», программу дисциплины регионального компонента цикла ДПП «Маркетинг в образовании», учебное пособие по дисциплине специализации «Предпринимательство в образовании». Методические рекомендации для выполнения курсовой работы по курсу «Предпринимательство в образовании».

Достоверность результатов исследования обеспечивалась четкостью мировоззренческих и научно-педагогических позиций, связанных с практическим и личностно-ориентированным подходами к решению поставленной проблемы: применением комплекса методов исследования, адекватного его объекту, цели и задачам. Достоверность исследования подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на всероссийской научно-практической конференции в г. Иркутске (2002); на международной научно-практической конференции, проходившей в городах Новосибирске, Бийске, Новокузнецке (2003), а также в г. Чите на региональных совещаниях по проблемам технологического образования (2000, 2002, 2003); на международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях в г. Чите и г. Брянске (2000-2004).

Ход и результаты исследования докладывались на кафедре «Теории и методики преподавания технологии и предпринимательства» Забайкальского государственного педагогического университета, на кафедре «Технологии и предпринимательства» Брянского государственного университета, на научно-практических конференциях, а также нашли отражение в учебном пособии «Предпринимательство в образовании», сборнике учебно-нормативной документации межвузовских сборниках.

По теме диссертации опубликовано 16 работ. Разработанная модель комплексной подготовки апробирована на базе технолого-экономического факультета ЗабГПУ им. Н.Г. Чернышевского, на базе Читинского профессионально педагогического колледжа. Кроме того, получены практические результаты подготовки - в организации предпринимательской деятельности в школе выпускниками факультета.

Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографического списка литературы, приложений. В первой главе приводится теоретическое обоснование подготовки будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности. Во второй главе рассмотрены организационно-педагогические условия подготовки будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности. В приложении даны средства диагностики: анкеты, опросные листы. Приведены некоторые результаты опытно-экспериментальной работы, организационно-нормативные документы Центра «Технология».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мелихова, Марина Ивановна

Выводы по второй главе

В результате исследования были определены и реализованы следующие организационно-педагогические условия подготовки будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности:

- организация профессионально направленного процесса обучения с учетом следующих факторов:

• содержание образования обеспечивает профессиональную направленность процесса обучения, представляет комплексно-деятельностную подготовку, объединяющую теоретическую и практическую компоненты профессиональной деятельности будущего учителя в организации и ведении учебно-предпринимательской деятельности и дающую возможность личного участия в ней каждого студента;

• отбор содержания соответствует принципам (научности, доступности, междисциплинарности, связи с жизнью, синерге-тичности, личностно-деятельностный принцип) и критериям, разработанным современной дидактикой;

• проблема гуманизации образования в рамках интеграции решается на основе системно-синергетического подхода.

- создание активизирующей образовательной среды:

• формирование готовности к профессиональной деятельности и ее реализация происходят в единой образовательной среде (внешней: вуз — школа и внутренней — федеральный компонент - УТК — специализация — элективные курсы), которая, являясь открытой, создает предпосылки к синергетическому подходу.

- создание материально-технической базы и учебных площадок для отработки профессиональных умений:

• подготовка осуществляется на базе УТК;

- профинформированность:

164

• обеспечивается введением специализации «Предпринимательство в образовательных учреждениях», являющейся подготовкой к предпринимательской деятельности в сфере непосредственной деятельности будущего учителя;

- структурирование и планирование системы управления процессом подготовки будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности:

• разработана и апробирована структура подготовки будущего учителя к учебно-предпринимательской деятельности на основе междисциплинарной интеграции, оптимизации;

• разработана и апробирована модель комплексной подготовки учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности;

- профессиональная активность будущего учителя:

• спроектированы этапы подготовки будущего учителя к учебно-предпринимательской деятельности в образовательном учреждении, обеспечивающие теоретическую подготовку и активную деятельность студентов в УТК, на педагогической практике; принцип интеграции предпринимательских знаний реализуется, прежде всего, через идейную сквозную взаимосвязь, диалектический принцип установления логической структуры учебного материала, непрерывности (преемственности) знаний, информатизации;

• отобраны формы, методы и средства подготовки будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности, обеспечивающие активизацию деятельности студентов.

2. Экспериментальная работа проводилась в два этапа: констатирующий и формирующий. Формирующий эксперимент состоял из организационно-практического и обобщающего этапов.

На организационно-практическом этапе исследования применен метод научного определения перечня предметов на основании экспертных оценок, учитывающих важность дисциплин цикла «Предпринимательство в образовании». В результате ранжирования были выделены 7 дисциплин специализации «Предпринимательство в образованиях»: «Бухгалтерский учет и отчетность», «Хозяйственная деятельность образовательных учреждений», «Основы делопроизводства», «Реклама», «Управление персоналом и офисом», «Менеджмент в образовании», «Предпринимательство в образовании», а также дисциплина «Маркетинг в образовании».

На основании экспертных оценок определено обеспечение принципа междисциплинарной интеграции в комплексной подготовке.

В процессе обучения будущего учителя на ТЭФ ЗабГПУ комплексно-деятельностная подготовка формировалась поэтапно, вводились новые составляющие и с целью обеспечения оптимизации производилась диагностика готовности студентов для различных вариантов. Поэтому сформировалось три экспериментальных группы.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы показали следующее: - при проверке соответствия когнитивному критерию готовности по методике фронтального опроса результаты итогового этапа эксперимента показали рост уровня знаний по отношению к промежуточному: в ЭГ1 на 12%, в ЭГ2 на 11%, в ЭГЗ на 4% (рассматривается только 1 уровень, как достаточный). Причем темп роста уровня знаний явно демонстрирует преимущества комплексной подготовки, так как 12 > 11 > 4. Сравнение среднеарифметического значения баллов, полученных студентами ЭГ1, равное 78,54, ЭГ2 - 70,58, ЭГЗ - 65,21 и среднее арифметическое в контрольной группе КГ, которое составляет 50,41, показывает, что последнее примерно на 20 баллов меньше, чем среднеарифметическое средних показателей в экспериментальных группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К основным выводам исследования следует отнести следующие положения:

1. В условиях новых социально-экономических отношений, создавшегося рынка труда, роста безработицы резко обострилась проблема подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющейся социальной и профессионально-производственной среде.

2. Процесс воспитания в современном обществе должен рассматриваться не как узко педагогическая функция, а как один из способов вывода многих социальных процессов из кризисного состояния, поэтому неизбежно рассмотрение проблем воспитания в контексте глобальных проблем человечества, смены цивилизаций, интеллектуальных революций, культуры мышления, смены парадигм педагогического мышления.

3. Существующий подход к обучению предпринимательской деятельности в России не всегда отвечает требованиям настоящего момента исторического развития, что, в свою очередь, негативно отражается на её экономике. Так, являясь частью экономической, предпринимательская подготовка носит в основном теоретический, вербальный характер. Даже применение активных форм обучения, таких как деловые игры, не позволяет обучаемым участвовать в «реальных» предпринимательских проектах, не позволяет им в полной мере «окунуться» в сферу предпринимательской деятельности.

4. Одним из подходов к решению вопроса предпринимательской подготовки молодежи и его научному осмыслению на междисциплинарном уровне, является общая теория самоорганизации — синергетика. Необходим вероятностный подход, как к результатам воспитания, так и к возможности развития личности обучаемого в процессе воспитания, в силу открытости и многофакторности самой воспитательной системы.

5. Образовательная область «Технология» закладывает прочную основу для обучения основам предпринимательства и элементам экономики, обеспечивая возможность взаимосвязи двух культур — технической и гуманитарной, поэтому оптимальным вариантом обучения школьников предпринимательству является профильная технологическая подготовка, осуществляемая в форме учебно-предпринимательской деятельности.

Учебно-предпринимательская деятельность является продуктивной деятельностью и позволяет соединить теоретическое и практическое образование, может осуществляться как реальная предпринимательская деятельность, организованная в образовательном учреждении, регулируемая психолого-педагогическим и методическим сопровождением, согласованная с учебными планами.

Существующая подготовка учителей технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности недостаточно разработана, не отражает требований настоящего момента социально-экономического развития общества и требует дополнительных педагогических средств. Существует необходимость комплексной подготовки будущих учителей технологии, включающей обучение специализации 03.06.18 «Предпринимательство в образовательных учреждениях», учебно-предпринимательскую деятельность студентов в учебно-технологическом комплексе, изучение дисциплин, направленных на овладение знаниями управления производством (элективных курсов), опирающихся на дисциплины и курсы блоков учебного плана.

Педагогическая деятельность будущего учителя технологии в учебно-предпринимательской деятельности представляет собой синтез взаимосвязанных между собой структурных компонентов. К ним относятся научно-теоретический, морально-психологический и опытно-практический. Обучение будущего учителя технологии и предпринимательства предпринимательской деятельности в области образования, по сути, подготовка на его базе менеджера образования, возможна. Она является необходимой по следующим причинам:

- образовательные учреждения (школы), испытывают потребность в специалистах, способных осуществлять организацию и ведение предпринимательской деятельности в нем, в то время как такие специалисты практически отсутствуют или подготавливаются в системе дополнительного послевузовского образования;

- учитель технологии и предпринимательства будет иметь практический предпринимательский опыт, что благоприятно скажется на процессе предпринимательской подготовки молодежи;

- учитель технологии и предпринимательства способен организовать на базе образовательного учреждения предприятие по производству товаров или услуг, что позволит:

• с одной стороны, к реально существующим предпринимательским процессам приобщать старшеклассников, ориентировать их на осуществление предпринимательской деятельности, основанной на товаропроизводстве, что является социально-экономической потребностью;

• с другой стороны, позволит улучшить материальное положение школы, особенно сельской.

Проведенный теоретический анализ, изучение различных сторон деятельности будущего учителя технологии позволили выполнить следующее:

- изучение опыта обучения предпринимательской деятельности позволило определить нацеленность предпринимательской подготовки, раскрыть содержание готовности будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности. Разработана обобщенная модель учителя-предпринимателя;

- компоненты деятельности учителя технологии позволили выделить критерии готовности к учебно-предпринимательской деятельности, к ним относятся: мотивационно-ценностный, поведенческо-волевой, когнитивный, деятельностный; для характеристики критериев готовности определены показатели, очерчивающие рассматриваемый круг качеств, умений и навыков, состоящие из конструктов; определены уровни готовности будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности, при

169 нята качественная и количественная характеристики уровней готовности; приняты методы диагностики готовности будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности, позволяющие в совокупности определить уровень готовности студентов; определены и реализованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие подготовку будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности:

- организация профессионально направленного процесса обучения на основе системного отбора интегрированного содержания подготовки, интенсификации и оптимизации учебного процесса, базовая подготовка в области предпринимательства носит социально-экономический, практико-ориентированный характер;

- профессиональная активность будущего учителя, он имеет опыт предпринимательской деятельности, обеспечено личное участие каждого студента в учебно-предпринимательской деятельности;

- профинформированность будущего учителя в области финансово-экономической деятельности образовательных учреждений, прохождение практики по предпринимательской деятельности в образовательных учреждениях;

- обучение осуществляться в активизирующей образовательной среде, обеспечивающей выход студента в сферу будущей профессиональной деятельности (школу);

- осознанность и свобода выбора будущим учителем направления предпринимательской деятельности (курсовое и дипломное проектирование), формирование мотивационно-ценностного отношения у студентов к предпринимательской деятельности;

- структурирование и планирование системы управления процессом подготовки будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности; подготовка будущего учителя является комплексно-деятельностной, объединяет теоретическую и практическую составляющие, при личностно-ориентированном, деятельностном, систем-ио-сииергетическом подходах, обеспечивающих гуманизацию образования. Важными аспектами гуманизации обучения являются деятельность студента, направленная на саморазвитие, самосовершенствование и самоактуализацию и деятельность педагогов вуза - направляющая их содружественное, совместное действие, основывающееся на согласованном функционировании частей и отражающееся в поведении системы как целого. В результате развитие и воспитание личности студента происходит на основе активной деятельности и творческого взаимодействия, формирования самостоятельности к организации, ведению и обучению предпринимательской деятельности; создана материально-технической база и учебные площадки для отработки профессиональных умений, обеспечиваемые учебно-технологическим комплексом; - осуществлена комплексно-деятельнастная подготовка будущих учителей технологии, в соответствии с разработанной нами моделью комплексной подготовки, включающая обучение специализации 03.06.18 «Предпринимательство в образовательных учреждениях», учебно-предпринимательскую деятельность студентов в учебно-технологическом комплексе, изучение дисциплин, направленных на овладение знаниями управления производством (элективных курсов), опирающейся на дисциплины и курсы блоков учебного плана, прохождение практики по предпринимательской деятельности в образовательных учреждениях; выполнение курсовых и дипломных работ по данной проблеме;

- в комплексно-деятельностной подготовке интегрированы различные формы и методы обучения, что позволило, прежде всего, показать студентам наличие различных возможностей обучения школьников предпринимательству;

- разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение комплексной подготовки, включающее учебный план, программы по дисциплинам специализации 03.06.18 «Предпринимательство в образовательных учреждениях» «Хозяйственная деятельность образовательных учреждений», «Предпринимательство в образовании» и др., программы элективных курсов «Производственный менеджмент», «Инновационный менеджмент», программу дисциплины регионального компонента цикла ДПП «Маркетинг в образовании», методические рекомендации для выполнения курсовой работы по курсу «Предпринимательство в образовании». Учебное пособие по дисциплине специализации «Предпринимательство в образовании».

Анализ результатов проделанной работы позволил нам подтвердить необходимость комплексной подготовки к учебно-предпринимательской деятельности студентов ТЭФ. Эффективность процесса учебно-предпринимательской деятельности повышается, если он осуществляется в форме студенческих учебных объединений — секций, с опорой на технико-экономические знания и умения, причем предпринимательская подготовка ориентирована на ту область, где будущему специалисту предстоит непосредственно трудиться. Применение методов, активизирующих процесс обучения, также её повышает. В ходе эксперимента было выявлено, что изучение специализации по основам предпринимательской деятельности в образовании, в сочетании с практической реализацией разработанного проекта, осуществляемое в УТК, изучение элективных курсов, способствуют более глубокому освоению студентами знаний и умений в области предпринимательской деятельности, направленной на производство товаров и услуг. Для активизации процесса предпринимательской подготовки необходимо вовлечь студента в процесс практической реализации выбранной идеи. При этом в результате преобразовательной деятельности студенты должны создать конкретный вещественный продукт, и знать, где, кем и для каких целей он используется.

Настоящим исследованием не исчерпаны все проблемы сложного и многогранного процесса подготовки будущего учителя к учебно-предпринимательской деятельности. Данная работа является только определенным шагом на долгом пути совершенствования предпринимательской подготовки студентов педагогических вузов. Поэтому существует объективная необходимость дальнейшей разработки данного вопроса как на теоретическом, так и на практическом уровне. Прежде всего, это разработка дидактических средств для подготовки будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности, информатизация процесса подготовки, влияние участия в предпринимательской деятельности на личность педагога (изменения менталитета, качественные профессиональные изменения и т.д.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мелихова, Марина Ивановна, 2004 год

1. Автономова С.А. Современное предпринимательство в России: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1995. 24 с.

2. Айнштейн В., Серафимов Л. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании //Высшее образование в России. — 1998. — №3. С.12-17.

3. Алексеев А.Б. Маркетинговые основы управления инновационной политикой промышленных предприятий: Автореф. дисс. канд. экон. наук. Брянск, 1999. - 44 с.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. — М., 1979. — 175 с.

5. Анализ хозяйственной деятельности в промышленности: Учебник для вузов /Под ред. В.И. Стражева. — 2-е изд., стереотип. М.: Высшая школа, 1997.-363 с.

6. Андреева В.И. Делопроизводство: Требования к документообороту фирмы (на основе ГОСТов РФ) /В.И. Андреева. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1995.-222 с.

7. Андреева В.И. Делопроизводство в кадровой службе: Практическое пособие с образцами документов /В.И. Андреева. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: ЗАО «Бизнес-школа»: «Интел-Синтез», 2000.-256 с.

8. Армстронг М. Основы менеджмента: Как стать лучшим руководителем.

9. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 512 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

11. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур //Высшее образование в России. — 1994. №4. — С.24-28.

12. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей.- М.: МПСИ, 2000. 272 с.

13. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избранные труды: В 2-х т /Под ред. Г.Н. Никольской. М., 2001. - 368 с.13,14.17,18,19